導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇三年級(jí)語(yǔ)文課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

李侯英

陜西榆林榆陽(yáng)區(qū)魚河中心小學(xué)

【摘要】創(chuàng)建趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引，我想那紀(jì)律的管理也就不費(fèi)吹灰之力了吧；培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

【關(guān)鍵詞】趣味 培養(yǎng) 鼓勵(lì) 閱讀

這個(gè)學(xué)期我教三年級(jí)的語(yǔ)文，開(kāi)學(xué)三個(gè)月了，在教學(xué)當(dāng)中問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，值得我深思和探求。有人把小學(xué)的學(xué)習(xí)比作一個(gè)英文字母“u”，也就是說(shuō)三年級(jí)的孩子處于最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在這個(gè)特殊的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課呢，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1創(chuàng)建趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引，我想那紀(jì)律的管理也就不費(fèi)吹灰之力了吧。

三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。簽于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上，這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，有這么一句話“我拿什么去吸引你——我的孩子?！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語(yǔ)文課有激情，有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。

2培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先必須制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。

同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。

3鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

篇2

小學(xué)教育是人生學(xué)習(xí)和接受教育的重要階段，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而由于小學(xué)生特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，如注意力不持久，情感不穩(wěn)定，思維以具體形象思維為主等，加大了課堂教學(xué)的難度。因此，如何針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為一線教師廣泛關(guān)注的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，我走進(jìn)了棗莊市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)一班。

2課堂觀察基本信息

授課內(nèi)容：人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)17《雪地里的小畫家》

授課人：榮老師

觀察人：胡敏

觀察目的：探索課堂教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)，提高教學(xué)效果

觀察方法：田野筆記與行為筆記相結(jié)合

觀察步驟：分為準(zhǔn)備、觀察、分析反思三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，明確觀察的主題及主要維度。在觀察階段，依據(jù)觀察主題和主要維度進(jìn)行觀察并記錄。在分析反思階段，根據(jù)觀察結(jié)果，對(duì)本節(jié)課的效果進(jìn)行評(píng)定分析并歸納總結(jié)。

3觀察結(jié)果分析

在課堂觀察過(guò)程中，主要觀察教師的講授方法、學(xué)生的搗亂行為和座位的安排三個(gè)方面，并運(yùn)用田野筆記的方法做了聽(tīng)課記錄。下面是對(duì)聽(tīng)課記錄進(jìn)行整理后的觀察報(bào)告。

3.1生字詞教學(xué)

學(xué)習(xí)生字詞，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生生字詞的掌握程度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效直接相關(guān)。那么，教師講授生字詞應(yīng)該采用什么樣的方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生更好地識(shí)記詞語(yǔ)并能熟練運(yùn)用呢？

分析：從表中可以看出，教師通過(guò)多媒體教學(xué)，把抽象的詞語(yǔ)和具體直觀的圖片相結(jié)合，使抽象詞語(yǔ)形象化，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。然后通過(guò)學(xué)生演示及男女生賽讀環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，既鍛煉了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力又提高了課堂效率。相對(duì)于教師領(lǐng)讀、學(xué)生機(jī)械記寫生字詞，通過(guò)多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)顯然更能集中和保持學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

由此，我們可以得出，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂，必須采用多種教學(xué)媒介和方法，以教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂才會(huì)變得生動(dòng)活潑、趣味盎然。

3.2學(xué)生的搗亂行為

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，其大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛(ài)說(shuō)又愛(ài)動(dòng)。然而，兒童活潑好動(dòng)的天性有時(shí)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成困擾，甚至發(fā)展成搗亂行為，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。下面是我觀察記錄的課堂上學(xué)生的搗亂行為。

分析：從上表可以看出，教師要想打造一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，在傳授知識(shí)同時(shí)，更要抓好行為習(xí)慣的教育。只有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能保證學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，并為他們一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)生們的搗亂行為，教師要及時(shí)采取有效的方法制止并改正。此外，在課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種口號(hào)式的語(yǔ)言，這樣既能使學(xué)生與教師的配合更加默契，又能使學(xué)生們?cè)诼?tīng)到口號(hào)后迅速做出反應(yīng)，從而既遵守了課堂紀(jì)律又加強(qiáng)了與教師的互動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)效果和樂(lè)趣也隨之提高。

總之，小學(xué)教師的工作任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)生的教育，遠(yuǎn)不只是單純講授知識(shí)，更重要的是良好習(xí)慣和性格的培養(yǎng)。

3.3座位分布

巧妙安排座次，不僅能增強(qiáng)師生互動(dòng)，而且能營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量。座次安排科學(xué)，才能利于學(xué)生心智的健康發(fā)展和良好班級(jí)氛圍的建立。下圖是該班座位分布狀況。

表三：座位圖

由于男生生性活潑好動(dòng)，女生則相對(duì)安靜乖巧，于是教師按性別安排座次，讓男女生混合搭配就座，大大改觀了課堂混亂、嘈雜的狀況，維護(hù)良好的課堂紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)安排在前排，促進(jìn)其與教師的積極配合，為其他同學(xué)起到模范榜樣作用，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂良好氛圍的形成。

篇3

關(guān)鍵詞：主體性 語(yǔ)文課堂 自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.148

1 引言

小學(xué)生有一種與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)探索能力，有很強(qiáng)的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，他們渴望在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣、取得進(jìn)步。作為老師首先要要重視和尊重學(xué)生的這種主動(dòng)性，努力用心地為學(xué)生創(chuàng)造條件，啟迪他們的智慧，挖掘他們的潛能，讓他們的能力得以發(fā)揮，以帶動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。但是長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)和渲染教師的主導(dǎo)和主體地位，容易忽視，甚至無(wú)視學(xué)生的主體性的表現(xiàn)，久而久之反而使原本鮮活的語(yǔ)文課堂失去了活力。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性，營(yíng)造民主的、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，重塑兒童的主體精神，讓小學(xué)生真正成為課堂的主人。

2 轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)生為主體的教育理念

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的一幕往往是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。老師是主體，學(xué)生是客（受）體。老師的定位是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，這也就容易產(chǎn)生學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變教師的授課理念從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的核心與關(guān)鍵。因此，我們理應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì)，變講堂為學(xué)堂，把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”上來(lái)，不能再本末倒置。 “授人以魚不如授人以漁”。 作為教師，不能光憑知識(shí)站立在講臺(tái)上，必須依靠思想的鋒芒站立在講臺(tái)上。一個(gè)個(gè)充滿生命活力，洋溢熱情與智慧的課堂就需要越來(lái)越多的有思想的教學(xué)專家來(lái)構(gòu)建。教師要在教學(xué)領(lǐng)域悉心探索，要做一個(gè)帶著學(xué)生走向知識(shí)的老師，而不是一個(gè)帶著知識(shí)走向?qū)W生的老師；同時(shí)更要明白、重視語(yǔ)言文字的實(shí)踐與運(yùn)用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式使活化語(yǔ)文課堂，因?yàn)檎Z(yǔ)言是在學(xué)生使用的過(guò)程中學(xué)會(huì)的，而不是老師教會(huì)的。

3 多方面發(fā)揮學(xué)生主體性、全力打造活力語(yǔ)文課堂

3.1 從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓起，讓預(yù)習(xí)鋪就活力課堂

預(yù)習(xí)的根本意圖不在于讓學(xué)生徹底領(lǐng)悟所要學(xué)習(xí)的東西，而在于喚醒學(xué)生懵懂的學(xué)習(xí)意向和思維的觸角，以探索者的姿態(tài)來(lái)面對(duì)文本，消除文字的疏離感，從而為課堂教學(xué)做好鋪墊。有了充分的活躍的課前預(yù)習(xí)，課堂才會(huì)靈動(dòng)而有力，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)思考，會(huì)主動(dòng)地問(wèn)，更會(huì)積極參與討論和表達(dá)，在一輪輪課堂的言語(yǔ)交流和思想的激蕩中相互借鑒，共同展示，一起辯論，學(xué)習(xí)效率和效果一定會(huì)很高。

需要注意的是小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)方法上沒(méi)有積累，所以教師一定要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，針對(duì)不同的年級(jí)提出不同的預(yù)習(xí)要求和期望。比如一、二年級(jí)：一要朗讀課文，把文章讀通順，讀流利，讀出些抑揚(yáng)頓挫來(lái)；二要勤查字典，把字音讀準(zhǔn)確；對(duì)課文中的疑問(wèn)在書上標(biāo)記號(hào)；三要知道課文講了一件什么事，可以口述。三年級(jí)：可以開(kāi)始要求預(yù)習(xí)筆記。先規(guī)定預(yù)習(xí)步驟，簡(jiǎn)單些，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的就好，別心生厭煩。四年級(jí)以后就要逐步提高預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生形成一定的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容也可以更廣泛，除了必須環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況聯(lián)想、拓展預(yù)習(xí)的空間。

3.2 營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生的距離

課堂上，教師要善于營(yíng)造積極、活潑的課堂情感氛圍，也就是建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，在學(xué)習(xí)中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持愉快和不緊張，才有利于能動(dòng)地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)，創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)，因此寬松自由的教學(xué)氛圍是啟動(dòng)學(xué)生活力思維的一個(gè)重要因素。教師既要為學(xué)生做到“用教材教”，展現(xiàn)適宜、豐富、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的民主、和諧、寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。例如在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，可以分別讓學(xué)生扮演“李白”和“孟浩然”送別時(shí)的情景，分兩組進(jìn)行表演，然后評(píng)比。要求學(xué)生圍繞著“情誼”與“送別”發(fā)表各自的見(jiàn)解，等學(xué)生們?nèi)肭槿刖爸?，老師可以引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的討論：“財(cái)富不是朋友，但朋友的情誼永遠(yuǎn)是財(cái)富”。這既是對(duì)本課主旨的歸納，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)。當(dāng)然，如果學(xué)生還覺(jué)得言未盡，情未了，老師可以順勢(shì)就讓學(xué)生寫短文感想，各抒己見(jiàn)。這樣不僅課堂活躍了，還引導(dǎo)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.3 充分對(duì)話，突顯學(xué)生主體，讓課堂真正“火”起來(lái)

沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)，課堂不是教師的一言堂。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)教學(xué)是一種“溝通”的活動(dòng)，一種師生之間的思維對(duì)話活動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際上只是一種“傳話”教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)被剝奪。因此“對(duì)話教學(xué)”一定是民主、平等、理解、寬容、激勵(lì)等精神的火花不斷閃現(xiàn)的過(guò)程。教師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的組織方式進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次論證時(shí)，教師應(yīng)該把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在交流合作中碰撞出火花，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鞔鸢?，去?chuàng)新思想。尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有統(tǒng)一的思想，我們奉行的是一種“共享的觀念”，所以教師理應(yīng)完全信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們，讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新，在實(shí)踐中懂得尊重他人的見(jiàn)解，吸收了知識(shí)，深化了認(rèn)識(shí)，美化了心靈，活化了精神。我們堅(jiān)信學(xué)生通過(guò)熱烈地有時(shí)候甚至激烈地討論之后，他們暢所欲言，深入探討，彼此交流，那么課堂肯定是活躍的，學(xué)習(xí)興趣一定是濃厚的，學(xué)習(xí)就這樣水到渠成，在這里既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

3.4 變講堂為學(xué)堂，留出更多的實(shí)踐空間讓學(xué)生自讀、自悟、自背、自創(chuàng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中有這樣一句話：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話充分說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的。未來(lái)世界信息迅速發(fā)展，知識(shí)老化周期加快，自學(xué)能力是每一個(gè)未來(lái)人社會(huì)生存的必備能力。課堂成學(xué)堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體把握，突出重點(diǎn)，精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教書育人。教學(xué)為中心，課堂是關(guān)鍵，質(zhì)量是生命，效率是靈魂，引導(dǎo)自學(xué)是手段。只有變講堂為學(xué)堂，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，使?jié)h語(yǔ)言文字在孩子的口中、腦中、心中真正散發(fā)春天般的活力和魅力。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的變革與發(fā)展，新一輪課程改革吸納了新的教學(xué)內(nèi)容，吸收人類進(jìn)步文化的營(yíng)養(yǎng)乳液，選文更具時(shí)代性、實(shí)用性、廣泛性，這一切都是以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的。在教學(xué)方法和策略上，則進(jìn)一步呼吁學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，改變重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)，重條分縷析，輕體驗(yàn)、感悟的語(yǔ)文教學(xué)陋習(xí)。鼓勵(lì)教師努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分的思維和想象的空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有鮮活的情感體驗(yàn)，以自己的興趣特長(zhǎng)去謀求自己獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展，并且在課堂教學(xué)中把語(yǔ)文學(xué)活，讓學(xué)生活學(xué)，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂，而只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能真正走向創(chuàng)新。

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篇4

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 語(yǔ)文教材 課后練習(xí) 運(yùn)用建議

一、語(yǔ)文教材課后練習(xí)的運(yùn)用現(xiàn)狀

筆者最近在聽(tīng)課、看教師備課筆記、教研活動(dòng)時(shí)，特別關(guān)注目前教師對(duì)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的運(yùn)用情況。

1.忽視存在

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略課后練習(xí)，往往會(huì)更關(guān)注課文本身。有些教師對(duì)課后練習(xí)關(guān)注得少，隨意訓(xùn)練。于是，學(xué)完一課后學(xué)生課文讀不熟，課后作業(yè)仍不會(huì)做。耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效益低。

2.運(yùn)用不當(dāng)

部分老師片面地認(rèn)為課后練習(xí)僅僅是訓(xùn)練，因此，要么在課文學(xué)習(xí)前用于學(xué)生預(yù)習(xí)；要么出現(xiàn)在課文學(xué)完后用于學(xué)生課后練習(xí)。這樣運(yùn)用方式簡(jiǎn)單，很少與閱讀教學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合。其實(shí)課后練習(xí)，只要能發(fā)揮它的最大效益，教師在課前、課中、課后就可以運(yùn)用。

3.分裂局限

教材是根據(jù)單篇課文目標(biāo)，所在單元訓(xùn)練主題，以及整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求設(shè)置課后練習(xí)的。教師應(yīng)有整體意識(shí)，敏銳地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和已學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，為新舊知識(shí)架設(shè)溝通的橋梁，讓自己在這方面?zhèn)湔n的空間得到拓展。

由此可見(jiàn)，目前大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)課后練習(xí)的關(guān)注度是低的。語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教材后面的課后練習(xí)是教材編者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，它與課文構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。它體現(xiàn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課標(biāo)、提升學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑，教師切不可忽視它。

二、語(yǔ)文教材課后練習(xí)運(yùn)用的建議

1.把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)

要有效利用課后練習(xí)，首先要把握訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。不同的題型出示的時(shí)機(jī)應(yīng)不一樣。

（1）課始出示，促進(jìn)感知。

處理感知類的題目我們可以安排在學(xué)習(xí)課文的初始階段。例如在蘇教版四年級(jí)（下）《云雀的心愿》的課后練習(xí)中的第五題：為什么說(shuō)“森林實(shí)在是太重要了”？這個(gè)練習(xí)就可以在學(xué)習(xí)課文的初始階段，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，這是檢查學(xué)生整體感知效果的重要手段。

（2）融入過(guò)程，體驗(yàn)感悟。

課后練習(xí)有一些提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問(wèn)題和感悟性的問(wèn)題。例如在蘇教版三年級(jí)（下）《恐龍》一課的課后練習(xí)中有這么一道題：第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。如果把這些問(wèn)題融入這段的閱讀教學(xué)中，可以不留痕跡地帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教材，從而促使學(xué)生感悟文本。

（3）課后拓寬，擴(kuò)大外延。

小學(xué)語(yǔ)文教材在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在從課內(nèi)走向課外。如蘇教版三年級(jí)（下）《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的課后有這樣一道練習(xí)：你還想知道哪些人造衛(wèi)星？選擇一個(gè)做點(diǎn)研究，把結(jié)果跟同學(xué)們交流。這類練習(xí)，出示的時(shí)機(jī)在課后，目的是通過(guò)拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，升華情感。

2.把練習(xí)巧妙地融入課堂教學(xué)之中

（1）教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合課后練習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以先采取由教師在上課前讓學(xué)生讀課后練習(xí)，讓學(xué)生明白課后習(xí)題是課堂所要解決的主要問(wèn)題，試著說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生總是帶著問(wèn)題、帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂。這樣操作，首先教師可以通過(guò)課后習(xí)題獲得一些教法指導(dǎo)；其次，課前讓學(xué)生知道這節(jié)課重點(diǎn)要掌握什么內(nèi)容；最后，課前導(dǎo)入能節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生帶著問(wèn)題，明確目標(biāo)聽(tīng)課就能做到學(xué)習(xí)指向明確。

（2）課后練習(xí)緊扣教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文教師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注課后習(xí)題，針對(duì)具體課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文味”，體現(xiàn)課文體裁、表達(dá)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該依據(jù)課后練習(xí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇教材，內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀就懂。怎樣進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練呢？看看書后練習(xí)，第一題給了明確提示，就是朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。我想學(xué)生讀好這篇課文困難不大，但是要講好個(gè)故事，有一定的難度。于是我引導(dǎo)學(xué)生大方、大聲地講故事，訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。我把這個(gè)目標(biāo)貫穿在講故事這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在講故事中，訓(xùn)練朗讀、理解詞義、明白道理、發(fā)揮學(xué)生的想象。一節(jié)課中大量的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)評(píng)。我想長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的表達(dá)能力定能有明顯提高。

3.對(duì)練習(xí)點(diǎn)進(jìn)行整合

教師要對(duì)教材有一個(gè)全方位的把握，對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，老師的頭腦中要有一個(gè)清晰的教學(xué)方案。教學(xué)中既教好每個(gè)點(diǎn)的知識(shí)，使之鞏固，又使這些知識(shí)點(diǎn)按照線的指向，向著更高一級(jí)目標(biāo)靠近，使學(xué)生形成熟練的語(yǔ)言技能。教師要有一雙慧眼，從練習(xí)中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，使之緊密結(jié)合起來(lái)。

（1）聚焦課標(biāo)，整合目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課后練習(xí)并不簡(jiǎn)單，它的內(nèi)涵非常豐富。它不僅僅體現(xiàn)一課的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)體現(xiàn)的是整單元、整冊(cè)、甚至是整年段的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系是循序漸進(jìn)的，同樣課后練習(xí)也是圍繞目標(biāo)的，呈螺旋上升式。其實(shí)課后練習(xí)和單元、整冊(cè)、整年段的教學(xué)目標(biāo)的歸結(jié)點(diǎn)就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們應(yīng)把課后練習(xí)進(jìn)行細(xì)化，一步一步引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

例如講故事的訓(xùn)練，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）中，低年段提出：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”中年段提出：“講述故事力求具體生動(dòng)?！备吣昙?jí)則提出：“表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)?！闭n標(biāo)是這樣要求的，課后練習(xí)也是如此安排的。如二（下）教材中《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課就安排了講講這個(gè)故事的練習(xí)。三（下）教材中《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《日月潭的傳說(shuō)》等課文中也要求講講這個(gè)故事。六（下）教材《盧溝橋烽火》中則按照時(shí)間先后順序講述“”的經(jīng)過(guò)。講述時(shí)盡量用上課文中的詞語(yǔ)。不同的年段，練習(xí)相近，但要求不同，低年級(jí)只要復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)，低年級(jí)掌握了復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)的方法，學(xué)生才能到中年段把故事講得具體生動(dòng)，到了高年級(jí)才能根據(jù)詞性特點(diǎn)、文章的價(jià)值取向等做到有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

（2）理清學(xué)法，逐步推進(jìn)。

小學(xué)語(yǔ)文教材都有階段性，各階段的要求像樓梯一樣呈遞進(jìn)式。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師能有目的有規(guī)劃地在各個(gè)階段中對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)合理訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)貙⑵綍r(shí)學(xué)習(xí)方法有序地整合起來(lái)，那么學(xué)生就能切實(shí)學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法。課后練習(xí)隱含著方法，這就需要教師理清學(xué)法，在教學(xué)中逐步推進(jìn)。

例如學(xué)生對(duì)總分構(gòu)段方式的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自然段結(jié)構(gòu)的教學(xué)是中段的重點(diǎn)，總分式結(jié)構(gòu)段是最常見(jiàn)的構(gòu)段方式，閱讀和作文中經(jīng)常遇到。在中年段三（上）的時(shí)候?qū)W生通過(guò)《北大荒的秋天》等課文認(rèn)識(shí)這種類型的段落的特點(diǎn)，體會(huì)這種段落的表達(dá)優(yōu)點(diǎn)，接著讓學(xué)生模仿寫一寫簡(jiǎn)單的總分結(jié)構(gòu)段落。到了三（下）還可以通過(guò)《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等課文進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，從而創(chuàng)造性地寫一寫同類型的段落，但也僅限于寫物、寫活動(dòng)。到了高年級(jí)，學(xué)生對(duì)這種方法已經(jīng)完全掌握之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫事、寫人、議論上加以運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握才是循序漸進(jìn)的，扎實(shí)的。

篇5

首先，營(yíng)造書香氛圍。班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，要讓學(xué)生走上快樂(lè)的閱讀之路，首先要在班級(jí)中營(yíng)造良好的讀書氛圍，用環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走入“書香”。我把幾位學(xué)生從家里漂流來(lái)的85本好書作為一個(gè)“原始小書庫(kù)”，讓學(xué)生有書可讀?！皶墙璨荒茏x也”很多孩子都踴躍地把自己的好書帶到學(xué)校與大家共享。大家都急切地想在有限的時(shí)間里多讀一些好書，所以個(gè)個(gè)都卯足了勁，一有時(shí)間就坐下來(lái)醉心閱讀?，F(xiàn)在，班級(jí)圖書已經(jīng)有260多本書在漂流，一種書香的氛圍在無(wú)形之中就營(yíng)造起來(lái)了。

其次，開(kāi)展多彩的活動(dòng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我一直要求學(xué)生堅(jiān)持寫閱讀筆記，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，利用晨會(huì)課時(shí)間讓學(xué)生介紹自己的讀書心得。孩子們通過(guò)講故事、美文誦讀、讀后感言等活動(dòng)，分享了讀書的感受，體驗(yàn)到了分享的樂(lè)趣。每個(gè)年級(jí)年齡不同，就開(kāi)展不同的活動(dòng)。一年級(jí)開(kāi)展的名人名言書簽制作，二年級(jí)開(kāi)展的紅心向黨童詩(shī)創(chuàng)作，三年級(jí)開(kāi)展的想象作文，四年級(jí)開(kāi)展的學(xué)雷鋒征文，五年級(jí)的參加的全國(guó)讀書建設(shè)幸福中國(guó)征文，六年級(jí)參與的美麗中國(guó)征文等活動(dòng)，豐富孩子們的視野，提高孩子們的知識(shí)。特別在三年級(jí)開(kāi)展的親子讀書活動(dòng) ，孩子、家長(zhǎng)收獲更大，他們不斷感受書香墨趣，培養(yǎng)了自己的讀書習(xí)慣、提升了個(gè)人文化素養(yǎng)。通過(guò)“讓讀書成為習(xí)慣， 讓書香飄滿班級(jí)”這一主題讀書活動(dòng)。讓學(xué)生的小手牽著老師和家長(zhǎng)的大手一同幸福在共讀時(shí)光，通過(guò)師生和家長(zhǎng)共讀活動(dòng)，使我們班的讀書活動(dòng)在原有的基礎(chǔ)上又上了一個(gè)新臺(tái)階。劉姍姍同學(xué)還專門到市少兒圖書館借閱《了不起的狐貍爸爸》（英羅爾德達(dá)爾）、《裝在口袋里的爸爸》（楊鵬）、《藍(lán)鯨的眼睛》（趙冰波）、《西頓野生動(dòng)物故事集》（加拿大西頓）、《嘭嘭嘭》（童喜喜）、《大林和小林》（張?zhí)煲恚?、《狐貍列那的故事》（浙江少兒出版社）、《美麗的巴拿馬》（德米切爾恩德）、《中國(guó)童話》（黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社）、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。與大師對(duì)話、與名師對(duì)話，與經(jīng)典對(duì)話、與智慧同行。。讀書使孩子們成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，他們會(huì)自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)各種信息渠道來(lái)解決問(wèn)題；讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨(dú)立精神、自我意識(shí)在多樣的讀書中升華。

第三，保證讀書時(shí)間。為了讓孩子都有時(shí)間讀書，我每周都抽出了一節(jié)課的時(shí)間讓孩子靜心閱讀。在孩子讀書的時(shí)候進(jìn)行巡視，有針對(duì)地給予孩子讀書方法的指導(dǎo)，教給孩子學(xué)會(huì)瀏覽書籍，選擇性地讀書。例如：五、六年級(jí)推薦的《逃逃》（秦文君）、《昆蟲(chóng)記》（法國(guó) 法布爾）、《城南舊事》（林海音）、《女生賈梅》《男生賈里》（秦文君）、《幻城》（郭敬明）、《窗邊的小豆豆》《小時(shí)候的故事》（黑柳徹子）、《假如給我三天光明》（海倫凱勒）、《三重門》（韓寒）、《青銅葵花》（曹文軒）、《寄小讀者》（冰心）。孩子們喜歡得不得了，沒(méi)有看完的部分，自己做好記號(hào)，期待下次閱讀時(shí)間接上。劉暢同學(xué)自己把《巴黎圣母院》、《安娜卡列妮娜》、《三個(gè)火》借閱個(gè)其他的同學(xué)，讓其同學(xué)，此外，和家長(zhǎng)溝通，保障孩子每晚都能有半個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，大大地提高了孩子讀書的效率。

第四，成果展示。

1、搞好班級(jí)宣傳動(dòng)員。充分利用每次的黑板報(bào)、手抄報(bào)、班會(huì)課等多種手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“書香溢滿班級(jí)，好書伴我成長(zhǎng)”讀書活動(dòng)的宣傳動(dòng)員，努力營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍。

2、舉行背古詩(shī)比賽、講故事比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽。

3、舉辦“讀書交流會(huì)”，以“名人名言”、“書海拾貝”、 “好書推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過(guò)的新書、好書，交流自己在讀書活動(dòng)中的心得體會(huì)。

4、舉行個(gè)人作品集錦、讀書手抄報(bào)、讀書成長(zhǎng)冊(cè)等展評(píng)活動(dòng)。

5、開(kāi)展 “背詩(shī)大王”、“讀書小博士”、“閱讀明星”、“讀書小狀元”等多種評(píng)選活動(dòng)。

6、拓展延伸語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文課前5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，開(kāi)展背古詩(shī)、講名人故事、成語(yǔ)故事……使語(yǔ)文課堂得到拓展延伸，展現(xiàn)活動(dòng)的魅力。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語(yǔ)文；課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、目前小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題及原因分析

（一）小學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性不強(qiáng)，多是為了考試

目前，無(wú)論是家庭，還是學(xué)校，甚至包括少不更事的小學(xué)生本人，重視考試成績(jī)的觀念并沒(méi)有從根本上改變。這樣一來(lái)，課外閱讀仍然在很大程度上僅僅被當(dāng)作語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和提高語(yǔ)文考試成績(jī)的手段。于是，在課外閱讀方面，小學(xué)生基本沒(méi)有自我選擇的機(jī)會(huì)。以小學(xué)第二學(xué)段開(kāi)始為例，他們的閱讀大多是為了提高其作文水平。在這種情境下的課外閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)只是一種變相的作業(yè)，還是苦差事，其閱讀積極性可想而知。

（二）閱讀時(shí)間不能得到有效保證

多年來(lái)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)際上一直沒(méi)有減下來(lái)。小學(xué)生尤其是第二學(xué)段以后的課時(shí)安排非常緊湊，老師不太可能留有足夠的時(shí)間讓小學(xué)生在校進(jìn)行課外閱讀，絕大部分課外閱讀是學(xué)生利用在家的時(shí)間完成。但是，由于目前小學(xué)生的家庭作業(yè)很多，再加上小學(xué)生的自制能力本來(lái)就較差，一些家長(zhǎng)也疏于教育，結(jié)果有不少小學(xué)生在做完作業(yè)后，都是選擇看電視、玩電腦游戲等，用于閱讀的時(shí)間很少，更不要說(shuō)有效閱讀量了。

（三）閱讀內(nèi)容選擇較隨意，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

從實(shí)際來(lái)看，目前小學(xué)生的閱讀內(nèi)容選擇比較盲目。他們選擇閱讀內(nèi)容的依據(jù)主要是兩個(gè)：一方面，他們主要依據(jù)老師提供的書單進(jìn)行閱讀；另一方面則是盲目跟風(fēng)。如有不少中年級(jí)和高年級(jí)小學(xué)生仍然傾向于選擇卡通漫畫書來(lái)消磨時(shí)間和娛樂(lè)自己。但有的漫畫書無(wú)論是在制作還是內(nèi)容方面，質(zhì)量確實(shí)較差，有的圖畫為主，難得有的那幾個(gè)文字，也僅僅是“啊、哈、嘿、哇、呀……”諸如此類的語(yǔ)氣詞而已，根本就沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言。筆者曾經(jīng)見(jiàn)到一個(gè)三年級(jí)學(xué)生手上的一本唐詩(shī)畫冊(cè)中，其中“一行白鷺上青天”居然被印成了“一行白鷲上青天”。想想看，選擇這樣的讀物，會(huì)對(duì)少年兒童產(chǎn)生多大的誤導(dǎo)作用？

（四）學(xué)生缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)

小學(xué)生的課外閱讀主要是在家庭中完成，但是對(duì)于許多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要不就是比較忙，要不就是缺乏相關(guān)方面的指導(dǎo)技能，因此，指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的任務(wù)還是要落在語(yǔ)文老師身上。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有的學(xué)校并沒(méi)有把對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃。這就導(dǎo)致不少老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)僅僅停留在口頭的督促上，沒(méi)有系統(tǒng)、細(xì)致的指導(dǎo)。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀水平的路徑分析

（一）學(xué)校應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，在全校形成一種重視小學(xué)生課外閱讀氛圍

學(xué)校是小學(xué)生的主要成長(zhǎng)環(huán)境，直接影響他們的成長(zhǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該摒棄那種過(guò)于功利化的辦學(xué)理念，將小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)成影響其終身語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)的大事來(lái)辦。一方面，學(xué)校應(yīng)該將小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)納入到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中去，督促語(yǔ)文教師認(rèn)真做好所教班級(jí)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)；另一方面，學(xué)校應(yīng)該安排教務(wù)部門定期檢查和不定期抽查小學(xué)生的課外閱讀實(shí)效；同時(shí)，學(xué)校還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂具體的課外閱讀計(jì)劃，精心挑選推薦各類兒童讀物給家長(zhǎng)和學(xué)生；最后，學(xué)校還要在有限的經(jīng)費(fèi)中留出必要的經(jīng)費(fèi)用于學(xué)校圖書室的建設(shè)，購(gòu)置一些課外讀物或自行開(kāi)發(fā)一些本校課外閱讀教材供小學(xué)生在課余時(shí)間閱讀。

（二）所在班級(jí)也要?jiǎng)?chuàng)造條件，為學(xué)生的課外閱讀提供方便

除了語(yǔ)文教師外，班主任對(duì)于提高小學(xué)生的課外閱讀水平也有責(zé)任。他們應(yīng)該在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的氛圍。如班主任可以給學(xué)生家長(zhǎng)寫倡議書，請(qǐng)有條件的學(xué)生家庭捐獻(xiàn)一些高質(zhì)量的兒童讀物，有條件的還可以到當(dāng)?shù)貓D書館或社區(qū)聯(lián)系，爭(zhēng)取一些支持，最后集大家之力建設(shè)班級(jí)圖書角，讓學(xué)生在課余翻閱，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；又如班主任還可以和語(yǔ)文教師一起合作，在班上成立讀書興趣小組，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，班主任還要和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，了解小學(xué)生在家中的閱讀情況，要求家長(zhǎng)盡可能加強(qiáng)對(duì)孩子課外閱讀的督促與指導(dǎo)，做到校內(nèi)教育與校外教育的互補(bǔ)。

（三）語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀策略和方法的指導(dǎo)

篇7

一、激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀

有一句話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童積極主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣成了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀能力的一個(gè)重要因素。在教學(xué)中，“導(dǎo)入語(yǔ)”即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的開(kāi)頭語(yǔ)言，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又有著聯(lián)系“舊知”與“新知”的橋梁作用，還有著思維定向的作用。因此，成功的導(dǎo)語(yǔ)就是良好學(xué)習(xí)的開(kāi)端。

二、積累運(yùn)用、活化閱讀

閱讀教學(xué)中，不僅要注意教給學(xué)生讀的方法，還要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，我讓學(xué)生讀課文時(shí)經(jīng)常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什么意思，每段話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說(shuō)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等，和過(guò)去學(xué)的是不是一樣……學(xué)要有所思。

三、質(zhì)疑問(wèn)難、深入閱讀

學(xué)貴有疑。在閱讀教學(xué)中，不僅要注意教給學(xué)生讀的方法，還要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，我讓學(xué)生讀課文時(shí)經(jīng)常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什么意思，每段話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說(shuō)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等，和過(guò)去學(xué)的是不是一樣……學(xué)要有所思。如果是機(jī)械地讀書，就等于是瞎子點(diǎn)燈――白費(fèi)蠟，只有邊讀邊思考，才能學(xué)有所得。凡是自己不懂的語(yǔ)文知識(shí)和不明白的道理，都是問(wèn)題，都可以提出來(lái)。根據(jù)提出的問(wèn)題，篩選有價(jià)值的，指導(dǎo)深入閱讀。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)、培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，就會(huì)逐步得到提高，思維的深度和廣度得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，質(zhì)疑問(wèn)難階段，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)有方，是可以打開(kāi)學(xué)生智慧的大門，提高個(gè)性閱讀能力的。每一堂課上都有學(xué)生生命的律動(dòng)，在對(duì)話、探究的過(guò)程中都有生成的智慧，在課堂上飛揚(yáng)著學(xué)生自己的個(gè)性與閱讀感悟。這不也是人生一種美好的境界嗎？

四、積累運(yùn)用、活化閱讀

依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的感情，解讀作者對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，最終理解作者對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特觀察、獨(dú)特感受與獨(dú)特思考，這是個(gè)性閱讀過(guò)程。閱讀之后，重要的是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，這離不開(kāi)積累運(yùn)用。積累的可以是“好詞佳句”，可以是帶有規(guī)律性的構(gòu)段方式等等，還要鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中巧妙運(yùn)用，讓語(yǔ)文的工具作用充分發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)檫\(yùn)用可以促進(jìn)理解，而且是一種更高層次的理解。運(yùn)用也能有效地促進(jìn)積累，從而最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

以寫人為主的文章為例，這類課文一般都是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫來(lái)表現(xiàn)其思想品質(zhì)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住外貌和對(duì)話描寫來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)，接著抓住外貌和對(duì)話描寫，嘗試著讓學(xué)生遷移運(yùn)用，進(jìn)行小練筆，也就行之有效了。進(jìn)而告訴學(xué)生，我們?cè)趯懜鞣N各樣的人物時(shí)也要抓準(zhǔn)外貌，體現(xiàn)出其獨(dú)有的性格特點(diǎn)。學(xué)生就能在課堂上借助課文的情境學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，進(jìn)行大量的讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，獲得個(gè)性化的語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文嘛，本來(lái)就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，然后再加以運(yùn)用的這么一個(gè)過(guò)程。如果孩子每一堂課都能圈畫出好詞佳句，無(wú)疑會(huì)對(duì)今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文、積累語(yǔ)言、提升語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。所以，我希望每一個(gè)語(yǔ)文老師都能在語(yǔ)文課上運(yùn)用“符號(hào)留痕”這一策略，以后也能很好地堅(jiān)持下去。那么，我想，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得以提升?！叭诵闹领`至動(dòng)，唯讀書可以養(yǎng)之，唯筆記可以固之”。讓我們的語(yǔ)文課堂都“動(dòng)”起來(lái)，讓我們的學(xué)生真正做到“手不離筆”，“不動(dòng)筆墨不讀書”?？偠灾?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們需要找準(zhǔn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的切合點(diǎn)，利用一切可以利用的課程資源，通過(guò)學(xué)科整合，豐富學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，大膽地抒發(fā)自己的見(jiàn)解，這樣的閱讀能力才是具有個(gè)性化的，才是行之有效的。

那么，關(guān)于閱讀教學(xué)，有老師提出，三年級(jí)課文長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，講不完怎么辦？教師課講得再好，學(xué)生如果沒(méi)有必要的語(yǔ)言積累，一天練多少遍也無(wú)濟(jì)于事。為了理解得深刻透徹，教師就大講特講，豈不知講解得越多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段”。淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫；在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。

篇8

一、倡導(dǎo)“悅讀”理念，激發(fā)師生閱讀興趣

“悅讀”，著意營(yíng)造讀者的良好心境，使閱讀活動(dòng)變?yōu)橐环N樂(lè)趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術(shù)”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語(yǔ)文“悅讀”教學(xué)是一種以培育情感為基礎(chǔ)、以發(fā)展素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐。在開(kāi)展“悅讀”活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣，而且還激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣

人都有趨樂(lè)避苦的動(dòng)機(jī)取向，在快樂(lè)原則的支配下，只有當(dāng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為一種愉悅式的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文才能引起學(xué)生的興趣，讀書才能真正成為學(xué)生的一種自覺(jué)。

1.鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績(jī)，但就整體而言，仍然是以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生既少獨(dú)特理解，更無(wú)閱讀。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《2011年版課標(biāo)》”）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了不讓“個(gè)性化閱讀”成為空話，合川中學(xué)的語(yǔ)文教師打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底的陋習(xí)，允許學(xué)生誤讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。師生在輕松歡樂(lè)的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗(yàn)與體驗(yàn)交織，學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣便日漸形成。

2.多方位展示閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

學(xué)生在閱讀過(guò)程中也渴望享受閱讀的成功體驗(yàn)，渴望得到教師、同學(xué)及家長(zhǎng)的肯定與認(rèn)同。為讓學(xué)生能夠享受到更多的閱讀成功體驗(yàn)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多方位展示其閱讀成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，如每月一次的互動(dòng)式讀書交流會(huì)?；?dòng)式讀書交流會(huì)是把學(xué)生的讀書心得和成果推向前臺(tái)，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)向同學(xué)介紹自己所讀的書，講述對(duì)該書的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學(xué)的質(zhì)疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，使閱讀成為一種生活需要。

3.“破一卷”與“破萬(wàn)卷”并舉，保證閱讀的質(zhì)與量

關(guān)于學(xué)生的課外閱讀，無(wú)論2001年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，還是《2011年版課標(biāo)》都要求擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并對(duì)閱讀量提出了明確的總量要求。針對(duì)這一“破萬(wàn)卷”的要求，學(xué)校不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，適時(shí)補(bǔ)充閱讀材料。但“破萬(wàn)卷”要考慮學(xué)生的實(shí)際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)此，學(xué)校一方面抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練，特別是“四遍發(fā)散讀書法”訓(xùn)練，即跳讀、熟讀、細(xì)讀、精讀四遍。跳讀，要求學(xué)生在讀得快的基礎(chǔ)上，了解文章內(nèi)容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點(diǎn)；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要復(fù)述文章；細(xì)讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內(nèi)容、歸納段意和中心思想三項(xiàng)任務(wù)；精讀，速度不限，完成文章寫作特色、創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開(kāi)研究性閱讀，并完成讀書筆記和讀書報(bào)告。“破一卷”與“破萬(wàn)卷”并舉，既滿足了學(xué)生的閱讀興趣，愉悅了學(xué)生的精神，又推進(jìn)了學(xué)生的閱讀深度，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受

《2011年版課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處焸€(gè)性化閱讀體驗(yàn)，特別是主動(dòng)積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂(lè)趣，是教師指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，是教師聯(lián)通學(xué)生、教科書編者、文本之間對(duì)話的基礎(chǔ)。只有喜歡閱讀的語(yǔ)文教師，才可能有豐富的閱讀體驗(yàn)；只有樂(lè)于“悅讀”的語(yǔ)文教師，才會(huì)在享受閱讀愉悅的同時(shí)，甘心與學(xué)生分享閱讀的獨(dú)特感受?；诖?，學(xué)校開(kāi)展系列特色活動(dòng)，激發(fā)教師的“悅讀”興趣。

1.舉辦讀書報(bào)告會(huì)。學(xué)校每年都定期舉辦讀書報(bào)告會(huì)，組織教師讀書并撰寫讀書筆記和讀書論文。讀書范圍廣泛，可為文學(xué)作品，也可為專業(yè)書籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)論文皆可。學(xué)校還邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座暢談讀書心得，并請(qǐng)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師和評(píng)委指點(diǎn)提升教師的讀書論文。在教師交流和專家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書心得見(jiàn)諸報(bào)刊，“悅讀”興趣高漲。

2.舉辦語(yǔ)文教師沙龍。語(yǔ)文教研組每月開(kāi)展一次“語(yǔ)文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴(yán)肅的教研會(huì)議。沙龍很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是讀書交流。讀書交流采取年級(jí)組輪流承辦的方式，讓年級(jí)組各顯其能。這樣既為教師創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺(tái)，又使教師了解到不同學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與變化。如，初中三年級(jí)組承辦了文言文教學(xué)探討與實(shí)踐，全面介紹了他們和學(xué)生一起讀文言文的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的期待，文言文教學(xué)改革的嘗試與經(jīng)驗(yàn)等，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性和創(chuàng)新性，給其他教師很大啟發(fā)。

3.建立教師博客。學(xué)校鼓勵(lì)教師建立自己的博客或手機(jī)微博，為“悅讀”提供一個(gè)師生研究交流的空間。在學(xué)校官網(wǎng)上，學(xué)校準(zhǔn)備為教師們開(kāi)辟博客專區(qū)，暢談讀書心得。利用手機(jī)微博，教師可以把每天讀書的收獲記錄下來(lái)并。依托這些現(xiàn)代的信息化手段，教師與學(xué)生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺(tái)，既增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，又激動(dòng)了他們閱讀的積極性，體現(xiàn)了“悅讀”的真正價(jià)值。

二、注重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)“悅讀”基礎(chǔ)

語(yǔ)文課離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的積累。如果閱讀過(guò)程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無(wú)法體驗(yàn)“悅讀”的美妙。

教師注重知識(shí)教學(xué)，學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，成為合川中學(xué)師生長(zhǎng)期堅(jiān)持的原則。什么是知識(shí)？教育心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中往往是一些語(yǔ)文教學(xué)的事實(shí)、概念；程序性知識(shí)主要指向語(yǔ)文基本技能；策略性知識(shí)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)狀態(tài)保持的策略。從三者的關(guān)系看，陳述性知識(shí)是基礎(chǔ)，主要靠識(shí)記獲得，程序性知識(shí)是技能，是識(shí)記基礎(chǔ)上的綜合能力表現(xiàn)，策略性知識(shí)是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的方法選擇。

基于知識(shí)的類型考慮，我們充分認(rèn)識(shí)到陳述性知識(shí)的重要基礎(chǔ)作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，有知識(shí)積累，有閱讀能力，會(huì)選擇閱讀策略，并注意語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性。另一方面要求學(xué)生不局限于陳述性知識(shí)積累，更要學(xué)會(huì)愉快閱讀的方法和策略，特別是加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)陳述性知識(shí)之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)，做到“陳述知識(shí)”和“程序知識(shí)”的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文”和“用語(yǔ)文”的統(tǒng)一。只有具備相對(duì)豐富的語(yǔ)文知識(shí)，減少閱讀障礙和理解誤區(qū)，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗(yàn)。

三、注重語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，回歸“悅讀”教學(xué)中心

語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)中心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)中心。近十年來(lái)，這個(gè)中心常被指向“人文性”，閱讀教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值態(tài)度，這導(dǎo)致運(yùn)用語(yǔ)言往往被忽視。我們提出的“悅讀”教學(xué)，要求語(yǔ)文教學(xué)必須由“人文唱主角”向“語(yǔ)言為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)該把重心放在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上，放在對(duì)語(yǔ)言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要，幫助學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中如何凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心呢？

篇9

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典誦讀；教學(xué)；人文情感；體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

蘇霍姆林斯基曾指出：教育的終極目標(biāo)不是傳授知識(shí)、不是培養(yǎng)能力，而是讓每一個(gè)孩子都能夠幸福地度過(guò)自己的一生。我國(guó)文字博大精深，語(yǔ)言千錘百煉，從《論語(yǔ)》到《大學(xué)》，從唐詩(shī)到宋詞，無(wú)不凝聚著中華文化的精華。這些經(jīng)典詩(shī)文蘊(yùn)蓄了很多美好的人文元素，我們的責(zé)任就是要不斷挖掘這些蘊(yùn)蓄在經(jīng)典中的人文元素，讓學(xué)生充分體會(huì)和感悟它們，讓孩子的心靈在這些美好情愫的浸潤(rùn)下變得柔軟，讓情感體驗(yàn)變得敏銳，讓人文素質(zhì)得到提高。

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下，該如何進(jìn)行小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)呢？

一、經(jīng)典誦讀，氛圍先行

《三字經(jīng)》中有“昔孟母，擇鄰處”，孟母三遷的故事告訴了我們學(xué)習(xí)氛圍的重要性。我們?cè)谂Υ蛟鞎阈@的同時(shí)，應(yīng)盡量做到以氛圍育人，充分利用校園的每一處細(xì)節(jié)影響學(xué)生。如將《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等作為校園文化的重要內(nèi)容，利用板報(bào)、櫥窗等常年刊錄，也可利用校園廣播站時(shí)常廣播，在教室墻壁上粘貼名人畫像、名詩(shī)佳句，在操場(chǎng)角落、教學(xué)樓外墻刻錄經(jīng)典的名人語(yǔ)錄，讓學(xué)生經(jīng)常與先哲圣賢對(duì)話，在耳濡目染中碰撞出思維的火花，讓校園的一草一木都沐浴著經(jīng)典的雨露。

這個(gè)學(xué)期，筆者所在學(xué)校參加了區(qū)經(jīng)典誦讀展演活動(dòng)，獲得了優(yōu)異成績(jī)，受到了家長(zhǎng)們的高度贊譽(yù)。學(xué)校也積極開(kāi)展了經(jīng)典誦讀的元旦表演活動(dòng)，并在每周的一、三、五堅(jiān)持開(kāi)展午間經(jīng)典誦讀活動(dòng)。書聲瑯瑯的校園氛圍、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地鼓舞了孩子們誦讀經(jīng)典的熱忱。

二、循序漸進(jìn)，遴選內(nèi)容

為學(xué)生選擇經(jīng)典內(nèi)容時(shí)必須按照由淺入深、由易而難的原則循序漸進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容。如，低年段孩子可把簡(jiǎn)單易懂的童詩(shī)、童謠、對(duì)韻作為誦讀內(nèi)容，中年段孩子可選廣泛流傳的成語(yǔ)典故、現(xiàn)當(dāng)代精品美文為誦讀內(nèi)容，高年段還可精選流傳千古的唐詩(shī)宋詞精品、富有趣味的故事、適于背誦的小古文等作為誦讀內(nèi)容。

在開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，筆者所在學(xué)校秉承“美人之美，和而不同”的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)興趣，為他們制定了經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)目錄：一年級(jí)誦讀《弟子規(guī)》，二年級(jí)誦讀《三字經(jīng)》，三年級(jí)誦讀《道德經(jīng)》，四年級(jí)誦讀《論語(yǔ)》，五年級(jí)誦讀《大學(xué)》《中庸》，六年級(jí)誦讀《古文觀止》。在每周的午間經(jīng)典誦讀活動(dòng)中、在朗朗的讀書聲中、在校園濃郁的經(jīng)典誦讀氛圍里，學(xué)生們循序漸進(jìn)，樂(lè)在其中，經(jīng)歷了經(jīng)典學(xué)習(xí)的洗禮和全身心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、語(yǔ)文教學(xué)，緊密結(jié)合

新《課標(biāo)》指出：“只要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、只要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)、只要具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)的文章，都可以拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)，語(yǔ)文教學(xué)，承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。因此，在遴選補(bǔ)充和加工素材時(shí)，誦讀經(jīng)典就是很好的選擇。我們可自創(chuàng)并演繹全新的課堂，奉獻(xiàn)給學(xué)生一些經(jīng)典集合，并在潛移默化中不斷滲透人文意識(shí)的培養(yǎng)。

日常語(yǔ)文教學(xué)中，可借助傳統(tǒng)佳節(jié)開(kāi)展活動(dòng)。春節(jié)、元宵、端午、中秋等都是我國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)，為了慶祝傳統(tǒng)佳節(jié)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文，或摘抄入本，或交流分享，既讓學(xué)生了解傳統(tǒng)佳節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗等，又提高了誦讀經(jīng)典的水平，積累了經(jīng)典文化和素養(yǎng)。此外，還可利用課前三分鐘進(jìn)行經(jīng)典誦讀。學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的誦讀，這樣不僅有利于積累課外經(jīng)典知識(shí)，還可以使他們的學(xué)習(xí)情緒昂揚(yáng)，形成良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、形式多樣，樂(lè)在其中

（一）鼓勵(lì)共讀活動(dòng)

父母是孩子的第一任老師，親子互讀，大手牽小手，有利于營(yíng)造書香四溢的家庭學(xué)習(xí)氛圍。如，你讀上一句，我讀下一句，我背這一段，你背那一段，又如我出上聯(lián)，你對(duì)下聯(lián)。這種超越你我的溝通，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭與和諧書香家庭的良好開(kāi)端。而教師是學(xué)生的表率，學(xué)生讀書的興趣與水平，直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此教師在開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)中應(yīng)身體力行，率先垂范，課堂上和學(xué)生一起誦讀經(jīng)典詩(shī)文，課堂外，加入學(xué)生的背誦行列中，更能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

除了親子共讀和師生共讀，生生互讀也是一種很好的方式。學(xué)生在交流讀書感受中會(huì)萌發(fā)出許多新奇古怪的想法和體會(huì)，這些感受的點(diǎn)滴不僅是人文素養(yǎng)的提高，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及相互溝通能力也得到了極大提升。

（二）拓展到課外

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有游戲，就沒(méi)有、也不可能有完滿的智力發(fā)展?！闭n間游戲唱詩(shī)：孩子們課間蹦蹦跳跳、唱唱樂(lè)樂(lè)，他們玩拍手歌時(shí)，每拍一下就念一句《弟子規(guī)》，非常有意思。有的孩子玩跳步游戲時(shí)也和著《道德經(jīng)》的韻律一蹦一跳，《道德經(jīng)》中富有人文氣息的詞句就在學(xué)生的小嘴上和腳尖上跳躍、歡歌著。

而書法藝術(shù)是我國(guó)藝術(shù)長(zhǎng)廊中的瑰寶。我們把學(xué)生書寫的以經(jīng)典誦讀為內(nèi)容的優(yōu)秀書法作品掛在校園里、樓道間、課室里，營(yíng)造一種濃郁的書香氛圍，更大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和誦讀的積極性。假日里，讓學(xué)生繪制與我們的經(jīng)典誦讀內(nèi)容相關(guān)的手抄報(bào)、小人書等，開(kāi)學(xué)時(shí)作評(píng)比和展覽，學(xué)生在接觸生活中鮮活的語(yǔ)文材料時(shí)，豐富了自己的閱歷，更提高了自身的人文素養(yǎng)和情感體驗(yàn)。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，興致盎然

誦讀經(jīng)典，必須有充足的時(shí)間。晨讀、午誦、課間，經(jīng)典相隨；每周一節(jié)閱讀課講經(jīng)典；國(guó)旗下講話、班隊(duì)課時(shí)多引用經(jīng)典。充分利用時(shí)間和機(jī)會(huì)，積少成多地誦讀，努力做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”。在日常教學(xué)中，我們可以把誦讀目標(biāo)具體到周，如一周完成《道德經(jīng)》兩個(gè)小章節(jié)的背誦，并專門設(shè)計(jì)學(xué)生誦讀情況記錄本，按周登記所誦讀和背誦的章節(jié)，請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)簽名、評(píng)價(jià)。記錄和評(píng)價(jià)情況定期作一總結(jié)，一期一評(píng)比，并作相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，定期檢查學(xué)生的誦讀和背誦、摘抄采蜜本、經(jīng)典詩(shī)文的背誦情況記錄本等，并將檢查結(jié)果納入學(xué)生日常評(píng)比和積分中。在此基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的總體表現(xiàn)和獲獎(jiǎng)積分，在期末評(píng)選出“優(yōu)秀讀書筆記”“經(jīng)典誦讀之星”“誦讀星級(jí)標(biāo)兵”等，并給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，不斷增強(qiáng)孩子們誦讀經(jīng)典的動(dòng)力。

“取法其上，得乎其中。取法其中，得乎其下?！彼宰x書一定要讀最好的書，最好的書是什么呢？就是經(jīng)典！

如果每天吟一首千古名詩(shī)，誦一句經(jīng)典的名言，接觸代表人類最高智慧的經(jīng)典文化，就能讓孩子們細(xì)細(xì)品味心靈的愉悅，享受人文的快樂(lè)！這種快樂(lè)將帶給孩子幸福一生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓毓海，王登峰.在誦讀經(jīng)典中傳承文明[J].新華文摘，2010，（1）.

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篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);電化教育;應(yīng)用策略

任何事物都是利弊同存的，電化教育技術(shù)在為現(xiàn)代教育帶來(lái)便利的同時(shí)，也存在隱患，如過(guò)分注重教學(xué)形式，忽視了教程內(nèi)容的實(shí)際性；信息安全度有待提升；不良信息誘惑，影響學(xué)習(xí)成果等。因此，電化教育技術(shù)仍有待改善。

一、電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

1.提高課堂教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益，在教學(xué)過(guò)程中，興趣是輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。一般而言，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于學(xué)生對(duì)此件事興趣的濃厚度。針對(duì)電化教育技術(shù)而言，生動(dòng)形象的圖文視頻，動(dòng)畫音頻等教學(xué)形式的充分設(shè)計(jì)，不僅利于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的重要條件，只有在輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能夠達(dá)到事倍功半的教學(xué)成果。2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)廣泛性在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以教材知識(shí)為主要講解要點(diǎn)，很少涉及課本之外的知識(shí)，一定程度上限制了學(xué)生學(xué)識(shí)視野的開(kāi)闊以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整建構(gòu)。通過(guò)電化教育技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，不僅增加了教學(xué)容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也在一定程度上利于學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通。但是，在利用該媒介的同時(shí)，也要注意網(wǎng)絡(luò)信息的虛假性，避免受到虛假信息的誤導(dǎo)與困惑，影響課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。3.優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量一般來(lái)說(shuō)，單一死板的課堂教學(xué)形式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加。語(yǔ)文作為眾多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中著重于掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧并加強(qiáng)文字理解能力，以致于在日后的學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有效利用起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。電化教育技術(shù)作為新興時(shí)代的產(chǎn)物，通過(guò)視頻錄制，圖文瀏覽，動(dòng)畫觀賞，課件展覽，以及音樂(lè)的欣賞等形式，在一改以往教學(xué)形式的同時(shí)，豐富了課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)高效性。

二、電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略指導(dǎo)

1.通過(guò)視頻、動(dòng)畫、圖文信息的瀏覽，豐富課堂教學(xué)形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多以板書授課，學(xué)生筆記的形式，完成課程的教學(xué)安排，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中發(fā)揮著主要作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性。因此，在此種課堂教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也很難真正做到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，不符合現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的要求，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。然而，利用電化教育技術(shù)這一教學(xué)形式，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，也利于幫助學(xué)生通過(guò)所搜集信息的整理完善，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如，在小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）二年級(jí)下冊(cè)第二十課《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文中，教師可以通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行課程的安排：形式一，通過(guò)對(duì)云南地區(qū)傣族人民的這一傳統(tǒng)節(jié)日的視頻觀賞，幫助學(xué)生了解傣族文化，如傣族人民選擇慶祝潑水節(jié)是希望純凈的清水可以洗去一年的晦氣，為新的一年帶來(lái)好運(yùn)，因此，清水作為神圣的產(chǎn)物，受到該民族人民的普遍珍惜與愛(ài)護(hù)；形式二，通過(guò)對(duì)該歌曲《快樂(lè)的潑水節(jié)》的欣賞與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，與此同時(shí)，音樂(lè)能給人一種輕松活潑的氛圍，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率；形式三，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境模式，幫助學(xué)生通過(guò)情景模式的合作創(chuàng)設(shè)，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，加深對(duì)云南地區(qū)傣族文化的了解。2.通過(guò)師生課件制作，相互合作形式，提高課堂教學(xué)高效性從古至今，任何仁人志士的文化素養(yǎng)都是在自我學(xué)習(xí)與對(duì)知識(shí)的推敲琢磨中逐步形成的，學(xué)習(xí)不可一蹴而就，文化素養(yǎng)的提高也不是僅僅依靠課堂，書本就可獲得，需要學(xué)生具備以下幾個(gè)條件：首先，要有濃厚的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以致于在往后的學(xué)習(xí)中能夠不厭其煩的進(jìn)行積累；其次，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課后大量的知識(shí)積累，提高其知識(shí)完善度；最后，要善于思考學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。通過(guò)課件制作講解的教學(xué)形式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及課堂教學(xué)的高效性。比如，在小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）三年級(jí)下冊(cè)第三課《廬山的云霧》一文中，教師可以安排學(xué)生在課下利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，并通過(guò)課堂上的展示講解提高其對(duì)知識(shí)的掌握度。學(xué)生在備課時(shí)，可以參考一下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）云海的最佳觀賞時(shí)間和地點(diǎn)：是每年十月份到次年五月份，在錦繡谷和龍首崖都可以瀏覽到相關(guān)景色；（2）“不識(shí)廬山真面目”詩(shī)句的由來(lái)，作者是出于怎樣的心境：由于云霧的詭異奇特，天氣忽晴忽雨，珠峰的忽隱忽現(xiàn)等，還是作者本身心情的跌宕，與外界關(guān)系不大；（3）在游覽廬山時(shí)要注意哪些安全問(wèn)題。學(xué)生參考這些要點(diǎn)進(jìn)行信息的搜尋，不僅利于提高其自主學(xué)習(xí)能力，也利于培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)高效性。

【結(jié)語(yǔ)】

通過(guò)視頻，動(dòng)畫，圖文信息的安排，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)視野，完善知識(shí)體系的同時(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)師生課件的制作改善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的應(yīng)用講解能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；通過(guò)情景合作模式的進(jìn)行，并利用電化教育技術(shù)的普遍應(yīng)用，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合技能，打造高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳培利.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（31）

【2】王雪清.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（05）