導語：如何才能寫好一篇高中地理教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思

引言：

案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。

一、對于高中地理案例分析教學法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發(fā)學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農業(yè)地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節(jié)教學策略，選擇適合學生自身發(fā)展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。

3.案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環(huán)節(jié)精心設計，計算好進行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好的為課堂教學服務。

4.有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現(xiàn)實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態(tài)。

三、結論

綜上所述，案例分析教學法在高中地理課堂教學中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，對于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學生發(fā)展的教學方法，根據教學目標和教學內容為學生提供多種自主探究學習的機會，對于教學中出現(xiàn)的問題及時反思，以保證每位學生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程；高中；地理；案例教學；分析

新課標要求高中地理教學讓學生具備關于地球和宇宙環(huán)境的、人類活動對地理環(huán)境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識，培養(yǎng)學生運用地理知識的能力，能讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題和解決問題，以提高學生綜合能力。高中地理案例教學以開放式的教學方法，在對具體地理教學的過程中引導學生，促進學生觀察、分析、思考，在此過程中實現(xiàn)傳授學生知識，指導學生形成良好的學習方式和方，進而提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、地理案例教學的顯著特征

1.以學生為為中心，注重學生個性

案例教學的顯著特征之一是以學生為中心，關注學生個性，將學生感興趣的地理問題放在課堂中進行學習和討論，在貼近生活的實例中促進學生理解，學生通過分析、探索和解決地理現(xiàn)實問題，讓學生更好體會地理知識的應用性并產生濃厚的興趣。同時由于地理案例具有直觀的特點，能幫助助于學生主動進行思考和探討，進而提高了學生對抽象地理知識和原理的興趣和能力。

2.促進學生參與，提高學生的實踐能力

地理案例教學緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，在這種教學方式中引入實踐活動，讓學生認識實際狀況，同時提高學生解決實際問題的能力。在地理案例教學中，學生圍繞某個地理案例，主動收集信息資料，而后進行必要資料整理和分析，進而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學中，可以該表學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，學生可以在圖書館、網絡上中主動收集和分析資料信息，一方面提高學生處理信息的能力，又能促進學生主動參與到地理知識的收集和分析過程中，培養(yǎng)學生收集、加工和處理信息的能力。通過主動思考獲得解決實際問題的能力，一改學生坐等老師給出解決問題的習慣，大大培養(yǎng)了學生主動發(fā)展的意識。

3.注重學生思考，提高學生創(chuàng)造能力

運用源于現(xiàn)實生活的高中地理案例，例如社會熱點問題來調動學生參與課程教學過程中，讓學生綜合運用地理知識和已有經驗分析案例，而后教師根據案例進行合理有效的引導，讓學生形成自己的思維方式和看法，鼓勵學生將個人看法表達出來供其他學生學習和討論，在此過程中不僅培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)造力，又提高了學生的表述能力。

4.打破傳統(tǒng)教學模式，促進學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學以老師為中心，通過系統(tǒng)性的課堂授課，促進學生對知識有系統(tǒng)的掌握，而案例教學通過富有探索性、創(chuàng)新性的形式，培養(yǎng)學生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時在案例教學中調動了學生的情感因素，通過討論并發(fā)表個人看法，在此過程中形成學生主動參與的意識和合作和交往、溝通的能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、高中地理案例教學中存在的問題

1.教師個人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，在高中地理案例教學中，如果教師的教學職業(yè)技能不足，在具體的教學中不能進行良好的準備組織，不能對學生進行良好的引導和指引，在教學過程中案例的啟發(fā)和點評不夠深入，對學生不能形成啟發(fā)，不僅不能達到教學效果反而會讓學生對高中地理課程產生厭惡感。因此，案例教學法對教師的專業(yè)素質提出較高的要求，要求教師具有較強的案例分析和解決問題的能力。

2.學生不適應案例教學方式。案例教學需要學生積極參與和配合，學生積極的學習態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會問題的思維敏感才能達到地理的案例教學效果，然而學生在長期的傳統(tǒng)教學方式的學習過程中，形成了傳統(tǒng)學習方式，難以適應新的教學方式。

3.案例質量低，不能激發(fā)學生學習興趣。案例教學中，良好的案例選擇才能激發(fā)學生學習興趣，達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動，高中地理的知識屬于綜合性質，而高中地理單一知識點案例較多，綜合案例較少，簡單案例難以發(fā)揮引導教學的作用。

三、提高地理案例教學效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發(fā)學生學習興趣，達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動，在案例的選擇中需要遵循幾個原則，首先是要求具有較強的針對性，在選取地理案例是，要合理結合教學目標、教學內容選，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實際，只有實際的問題才能促進學生參與到學習中，形成解決實際問題的能力；再次是要求具有較高適時性，只有符合學生的實際的實例，才能讓學生產生共鳴，促進學生思考并應用于實際生活中，形成良好的解決問題的習慣。最后是要求實用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進學生參與。

2.合理有效的運用地理案例

在高中地理案例教學的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學過程能較好的達到教學目標，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場參觀考察等方式，達到創(chuàng)設問題情境的目的，引導學生參與思考，拓展學生的知識；然后是分析地理案例，將案例與地理知識、地理原理緊密聯(lián)系，研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過教師引導、組織、形成開放式課堂環(huán)境，充分發(fā)揮主體作用，讓學生在課堂上暢所欲言。最后是評價地理案例，在學生對案例進行思考、討論并表述之后，教師對地理案例進行講解和評價，引導學生多角度思考并歸納和總結，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。

四、小結。新課標對教學提出較高的要求，通過高中地理案例教學，不僅能較好的完成教學任務，還能有效促進學生主動參與到教學過程中，促進學生思維、發(fā)現(xiàn)問題和總結問題，同時還促進學生的交流能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）.

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）.

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關鍵詞：案例教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01

中學地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合地理新課程標準的理念。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統(tǒng)的教學形式互補互進，使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。筆者在高中地理案例教學實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學地理案例教學中存在的問題

1、教學使用的案例質量不高，缺乏合適的教學案例

案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內容是師生進行共同探討和知識交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質量對教學的效果起到了很大的作用。中學特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節(jié)的內容，要求的教學案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導教學甚至引導教學的作用。所以中學地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學生適應能力不強，積極性不高

案例教學的實現(xiàn)應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學對學生的學習態(tài)度以及相應的經驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在以往的學習過程中，受到傳統(tǒng)教學方式的影響，已經根深蒂固，形成了被動的學習心態(tài)。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。

3、教師的教學專業(yè)技能以及實踐經驗不足

教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業(yè)素質以及教學實踐經驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經驗，學校以及相關教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。一些教師在課堂上引用了案例，但教學方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學；有些教師把案例教學當作講故事，招呼學生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質。這些情形集中反映出教師對案例教學法的組織實施過程不了解。

二、有效提高中學地理案例教學質量的具體措施

1、精心尋找高質量的地理教學案例

中學地理教師應通過多途徑多渠道選擇地理教學案例，可以通過書籍、報紙、網絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對所教學生的實際，適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業(yè)能力提出了較高的要求，高質量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例讓學生在課后完成。

3、提高學生的課程適應性，增加學生參與程度

在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發(fā)者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，創(chuàng)設出積極有效的案例教學課堂，從而讓學生掌握知識，更要學會學習的方法。

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一、案例教學簡介

1.構建策劃

課堂教學中，地理案例教學的具體應用模式與構建策劃都應在相對應的教學思想、教學理論和學習理論的基礎下形成的，同時也意味著案例教學模式的構建策劃應在繼承批判、創(chuàng)新的前提下和摒棄以往教學模式的前提下進行的。高中地理的案例教學模式同樣包括在內，其吸收和參考借鑒其他的教學模式的長處，在此基礎上更加提高自身的廣泛性、區(qū)域性、綜合性。

2.教學模式的基本流程

案例教學模式自身存在有一定的教學基本流程：提供案例――分析案例――探討得出結論――拓展訓練等一系列的環(huán)節(jié)。其中在提供案例這個環(huán)節(jié)，高中地理教師要注重依據事實和結合實際情況予以學生比較典型的地理教學案例。此外，在案例教學模式中結合地理學科的自身特點，在文字和圖像上的運用恰當合理。并根據教學目標提出思考問題，讓學生通過自己探索提出的問題大膽地進行嘗試性的回答。

二、地理案例教學的特點

1.教學目標的全面性

從地理教學目標的整體角度出發(fā)，在地理課堂中，案例教學模式更加注重于學生綜合素質的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教育理念下，折射出地理學科自身的特點，注重對學生創(chuàng)新意識和學生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生通過親身觀察、調查、研究分析等方式，激發(fā)出學生對地理問題進行探究和摸索的興趣。對學生樹立人口、資源、環(huán)境等相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，同時增加學生的社會責任感。

2.教學內容的可操作性

從教學內容的角度出發(fā)，高中地理課堂中的案例多數來源于現(xiàn)實社會生產生活，并且很多都是具有典型代表的案例，這些案例具有鮮明的科學特點，可充分說明現(xiàn)實生活中存在的地理問題，同時在案例教學中也滲透德育教育，體現(xiàn)出了在高中地理課堂中的人文精神、科學精神等。

3.教學的互動性

從整個地理教學過程角度出發(fā)，建立在教師和學生互動、學生與學生之間互動的基礎上案例教學模式。在高中地理課堂中對教師提出的地理案例進行激勵的分析探究，進而達到學生相互合作研究的能力;所學理論與實際相結合，學生通過自身所學的基本理論進行解決現(xiàn)實的問題，找到解決問題的方法與對策，最終達到學以致用的目的。

三、案例教學的重要性

1.通過案例提出問題

由案例提出問題情境，進而在課堂上激發(fā)學生對學習地理的興趣，調動學生學習的積極性。例如，在人教版必修3第三章中講到的河流流域的綜合開發(fā)，這時我們會列舉美國的田納西河流域為例，對河流的流域開發(fā)的自然背景，有關河流早期不合理的開發(fā)所導致的后果等多個方面進行研究探討，以及有關田納西河流域后期的整治和成功開發(fā)和在開發(fā)過程中所帶來的負面效應和消極影響，對其他地區(qū)對河流流域進行開發(fā)利用有哪些值得參考借鑒和指導的意義。通過具體比較有典型的案例進行分析探討，有助于學生對知識的理解和掌握，由于案例教學將一些抽象的地理知識加以形象化、具體化，這樣增加了學生對知識的感性認識。

2.通過案例分析解決實際地理問題

地理案例教學能夠對學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力提供幫助。課堂中地理案例基本全部來源于現(xiàn)實社會生活實際中，這要求學生要綜合運用自己所學到的有關問題的地理知識、規(guī)律對案例進行分析，從中抓住問題的本質。同時也需要對案例進行相關的延伸與拓展，創(chuàng)造性地對案例進行評價，發(fā)表自己對案例的獨特看法和見解，仔細制定出針對問題的解決方案。比如我國水資源豐富，水能資源蘊藏量世界第一，但是目前對其開發(fā)利用還是比較少，結合前面所提到的田納西河的開發(fā)利用，針對我國水能資源的開發(fā)和利用有哪些值得借鑒參考的地方，進而達到讓學生舉一反三的靈活應用。同時，教學案例來源于日常生活中以及身邊的地理，要符合社會實際，通過案例教學的模式，激發(fā)出學生對學習的興趣，當然案例教學中同樣存在一些問題。還是以教材為主，而學生的主體地位還需要進一步提高，案例的來源又過于單一等問題，為此，選擇正確的案例才可以實現(xiàn)應有的教學效果，雖然案例教學存在一點欠缺，但其自身存在的優(yōu)點是不容忽視的。

綜上所述，隨著我國教育界的不斷深入和改革，案例教學模式在越來越多的高中地理教學中得到應用和推廣，并且得到了更多教育界人士的關注。作為高中地理教師，更應當要結合教育發(fā)展的趨勢，對案例教學模式有著更加深刻和清晰的了解，通過自身的教學實踐，不斷提高我國高中地理教學的整體水平，以及激發(fā)出廣大學生對學習地理的積極性。

參考文獻：

1.魏暢麗.案例教學方法在高中地理教學中的運用[J].教師，2010（34）：98-98.

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【關鍵詞】案例教學；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學法是指教師根據教學目標和內容的要求，引導學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現(xiàn)教學內容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。經過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學已成為一種重要的地理教學模式與教學手段，并極大地豐富了地理教學內容，提升了地理教學的水平和質量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學法在高中地理教學中取得最佳的教學效益，筆者以本校高二、高三學生為調查對象，對目前高中地理案例教學應用的現(xiàn)狀進行了調查。調查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質量優(yōu)劣、教學實施環(huán)節(jié)完整性、學習評價合理度。

調查顯示，學生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學生對案例教學法的內涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學是接受的，學生也認同教師在案例教學中合作小組的異質組建方式。同時，通過調查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學存在三類問題。

1.選編的案例質量有待進一步提高。調查顯示，大部分學生認為評價案例優(yōu)劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學生認為教師所選編的案例質量一般，16%的學生認為教師所選編的案例質量比較差。近30%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復雜，缺乏典型性”，25%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學生認為案例材料應該提前一周發(fā)放給學生做課堂教學前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學習材料發(fā)給學生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學生課前認真閱讀了案例學習的材料。

3.案例學習評價不合理。從調查中得知，只有不到30%的學生認為目前高中地理案例教學的筆試評價形式是合理的，超過50%的學生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學生認為目前高中地理案例教學評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。

針對以上問題，筆者結合個人的教學實踐認為教師在今后的高中地理案例教學中要做好以下工作。

一、提高案例選編質量

案例教學的核心是高質量的案例，案例的類型、案例的內容和案例的特點決定了課堂教學中采用什么樣的課型來進行教學。在教學實踐中，教材所提供的案例是教師教學的首選，但在教學過程中教師經常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學內容和教學重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質量的案例呢？研究案例的著名學者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎所展開的課堂討論。”案例教學是以案例的存在為基礎的，而有效的案例教學是以高質量的案例為依托的。

事實上，案例教學實施的困難之處不在于如何進行教學設計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學生的認知特點、學習基礎、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產和生活實際，以免學生通過案例所學習到的知識、技能與社會現(xiàn)實不符；第五，教師所選編的案例要能為學生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性?；谝陨狭c教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學過程

案例教學實施過程包括：精心選編符合教學要求的案例，充分做好案例教學的課前準備工作，積極引導學生對案例進行討論分析，及時對案例教學進行評價總結，組織學生撰寫案例分析報告等五個環(huán)節(jié)。教師和學生課前的充分準備是保證案例教學順利進行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調查中得知，目前導致高中地理案例教學過程中出現(xiàn)問題的關鍵環(huán)節(jié)是案例教學的課前準備工作不充分。案例教學的課前準備工作，除了教師要選編符合教學要求的案例外，更重要的是學生必須做好案例教學的課前準備工作。如果學生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學的效果。因此，在案例教學的課前，學生應該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發(fā)言提綱，在此基礎上根據教師劃分的合作學習小組或學生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。

案例教學的課前準備工作需要學生有充分的時間做保證。目前高中學生每天可以自主安排的學習時間平均只有半個小時，而根據調查得知，學生要做好一節(jié)案例教學的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業(yè)負擔和高考的雙重壓力下，學生投入案例教學的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內容，壓縮學生閱讀案例的時間，把相關內容納入課堂學習中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學生，使學有余力的學生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關問題使學生帶著問題了解案例。只有教師和學生都做好充分的準備工作，案例教學才能取得良好的效果。

三、完善教學評價機制

構建一套與案例教學法相適應的教學評價機制是保證案例教學法取得良好教學效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學與傳統(tǒng)的課堂教學在教學目標、教學內容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調查中得知，絕大多數學生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學生學業(yè)成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據學生的學習歷程，將教師規(guī)定的全部學習活動的表現(xiàn)納入評價范圍，重點加強對學生學習過程的考核、關注學生在課堂學習中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關度、觀點的深度與廣度。重點考查學生在案例學習過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質，學生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的案例準備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構成，期末成績由筆試成績構成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學的評價中，充分運用發(fā)展性評價機制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價，使學生能夠不斷看到自己的進步，學生就會更加明確今后學習的目標和方向，增強學習的主動性和自覺性。這樣會使學生素質得到提升，教學效益和質量得到提高。

綜上，高中地理案例教學法的優(yōu)越性是其他教學方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學中優(yōu)化案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學中不斷地去實踐、探索。隨著基礎教育課程改革的深入推進，案例教學法在高中地理教學中的應用會越來越廣泛，相信經過地理教師和學生的共同努力，高中地理案例教學法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學更具活力和魅力。

【參考文獻】

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[7]夏正江.案例教學法在職前教師教育中的應用探索――一項持續(xù)四年的行動研究報告[J].全球教育展望，2013（07）.

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關鍵詞：高中地理；高效課堂；主體地位；多媒體；理論聯(lián)系實際

《普通高中地理課程標準》中提出的“高效課堂”教學目標已經成為廣大地理教師孜孜不倦的教學追求，但是，什么才是高效課堂，我們又該采取怎樣的教學措施來保證高效課堂的實現(xiàn)呢？下面，我先對高效課堂的定義進行簡單的總結。所謂高校課堂，具體指的是教師在遵循教學客觀規(guī)律的前提下，投入最少的時間與精力，使課堂的教學效益達到最高。它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學課堂，更注重的是學生自身未來的發(fā)展。下面，我就結合自身的實踐經歷，對高中地理高效課堂的構建策略展開詳細的闡述。

一、轉變教育理念，尊重學生的主體地位

《普通高中地理課程標準》中指出：“學習是一種個性化行動，學生應該在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。”因此，要做到讓學生主動地學習，教師首先要轉變自己的教育理念，把學生放在課堂的主體地位。因為目前大部分地理教學課堂，教師總是對學生進行“滿堂灌”，把自己當作課堂的主體，認為高中學生的主要任務，就是在高考中取得優(yōu)異的成績，因此總是照搬教材，強行對學生進行知識點的灌輸，學生在課堂上喪失了說話的權利，整個課堂都是由教師把持著……長時間下去，學生就對地理學科失去了學習的興趣和熱情，更別提高效課堂的構建了。因此，作為一名高中地理教師，我們首先要改變我們的教學觀念，把學生放在主體地位，多設計一些學生可以參與進來的教學活動。比如，在學習必修2第四單元《人類活動的地域聯(lián)系》中“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”的內容時，我們就可以輪流讓學生說一說自己都是用哪種方式與在外地的親戚朋友聯(lián)系的，去會見外地朋友時，又會選擇什么方式，考慮因素是什么等等，這樣，我們不僅做到了讓學生參與課堂，同時也為我們接下來內容的學習做好了鋪墊。

二、合理利用多媒體，優(yōu)化地理課堂結構

高中地理教材中有些知識點比較抽象難懂，如果只是靠我們的口頭語言和傳統(tǒng)教學工具，學生根本就不能很好地理解和把握，同時也不能滿足現(xiàn)代教育對高中地理的教學要求，而且教師利用傳統(tǒng)的教學工具粉筆和黑板，也會浪費掉大量寫板書的時間，這樣的教學效果必然是低效甚至無效的。因此，我們應該引進一種現(xiàn)代化的教學工具――多媒體技術，因為它自身的優(yōu)越性，在各學科的教學課堂上受到了極大的推崇和應用。因為多媒體技術具有圖、文、聲并茂的特點，可以以逼真的動態(tài)效果把抽象的地理知識形象化，具有強大的感染力和表現(xiàn)力，從而促使學生在地理課堂上更好地學習。如，在學習選修一第一單元《浩瀚的宇宙》時，如果只是靠課本教材和我們口頭語言的講解，學生還是不能真正理解天體系統(tǒng)的層次，這時我們就可以利用多媒體，讓學生觀看有關宇宙的片段以及各類天體和天體系統(tǒng)的介紹，這樣，學生就能對天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次有了大致了解，在具體學習時，學生也能做到入情入境了，而且會投入比以往更大的學習熱情，這就為我們高效課堂的建立提供了有效條件。

三、注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習熱情

地理是一門與日常生產、生活有著緊密聯(lián)系的學科，所以，在高中地理教學中，我們應該多穿插一些與教材內容相關的生活實例，讓學生意識到地理是無處不在的，地理就在我們身邊，而且《普通高中地理課程標準》的理念之一就是“學習對生活有用的地理”。尤其是那些在我們身邊經常發(fā)生的，學生親自經歷過的，更容易引起學生情感上的共鳴，也更容易激起學生的學習熱情。如，學習選修五第二單元《從主要災種了解自然災害》的內容時，我們可以聯(lián)系到汶川地震和浙江余姚發(fā)生的臺風災害等，從這些生活實際出發(fā)，讓學生認識到地理與我們日常生活的緊密關系，從而使學生以更加積極主動的態(tài)度投入到高中地理的學習當中，以保證高中地理高效課堂的實現(xiàn)。

總之，高效課堂符合新課改的素質教育理念，也為我國高中數學教育事業(yè)的良好發(fā)展提供了有效保障，但是同時也給一直受傳統(tǒng)教育理念影響的地理教育者帶來了更多的困難和挑戰(zhàn)。這就要求我們不斷更新教育理念，不斷反思我們的教學實踐，以制訂出真正適合學生，并且能夠被學生所接受的教學模式，使高中地理的有效性工作能夠順利地進行。

參考文獻：

[1]王金戰(zhàn)，高秀洲.地理是怎樣學好的（高中版）.外語教學與研究出版社，2013.

[2]江曄.地理教學案例分析.學林出版社，2011.

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關鍵詞：案例教學有效性

高中地理教學是理論應用于實踐的過程，是培養(yǎng)學生進行知識遷移及運用的過程，案例教學是實現(xiàn)這些過程的主要教學方法之一。高中地理案例教學的核心在于幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，最終目標是讓學生掌握地理基本原理和方法。所以在教學中采用案例教學能有效地提高課堂教學的效果。本文在具體案例教學實踐基礎上，對高中地理案例教學要求學生需要達到何種程度的能力、掌握哪些分析問題的方法步驟，并且應如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學的效果等進行了探討。

一．對高中地理案例教學有效性的理解

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，地理案例教學的有效性可以理解為：案例教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個案例或教得認真不認真，而應該是學生有沒有從案例分析過程中學到什么地理原理或思考解決問題的方法。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦在認真也是無效教學。同樣，如果學生學習了某個案例學但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的。

二．高中地理案例教學過程中提升有效性的幾點做法

高中地理案例教學主要包括三個基本環(huán)節(jié)，見下表：

為提高案例教學過程中各環(huán)節(jié)學生學習的有效性，應注意以下幾點。

1．學生原有的案例背景知識體系，是提升學習有效性的基礎

揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學是以學生具有一定案例背景知識作為基礎而展開的，例如，必修三的學習就需要學生有較為扎實的區(qū)域地圖判讀能力和基本的區(qū)域特征等基礎知識和基本技能。所以，當發(fā)現(xiàn)學生對案例涉及的基礎知識和基本技能等有缺失時，就必須及時地加以補充。

這在案例實施的準備階段非常重要，因為學生對原有知識的利用性和牢固性直接影響后階段調用知識解答問題的教學過程。以中國三大自然區(qū)的對比為例，強化了學生區(qū)域地圖地理基本信息讀取、三大自然區(qū)地理環(huán)境基本特征差異對比、綜合分析等方法訓練，對中國的主要區(qū)域的自然地理基本特征進行前期的知識鋪墊和查漏補缺，并在此基礎上訓練了學生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學生后階段案例學習打下良好的基礎。因此，這種在學習新知識、新案例之前，幫助學生把記憶中零散的、支離破碎的知識整合起來、建構成知識網絡體系是高中案例教學準備階段的要點。

2．與鄉(xiāng)土地理結合，提高案例教學的有效性

高中地理案例教學首先要找到可供學習的案例，地理案例就是學生學習新知識以及教師實施案例教學的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學成功的基礎。所以，教師必須根據教學內容選擇貼切的教學案例，所選定的案例內容要清楚明確、可讀性強，最好對學生的情感有所觸動，同時，又要符合學生現(xiàn)有的認知水平，給學生營造出思考的空間。

鄉(xiāng)土地理來自學生身邊的地理事實，即符合學生客觀認知又能揭示地理要素內在聯(lián)系和地理原理，因此，精選身邊的、學生可以看得見摸得到的鄉(xiāng)土案例供學生學習使用，可以更好的吸引注意力和學習興趣，提升課堂學習的愉悅度，從而使案例教學的效果會更好。如在學習《工業(yè)區(qū)位布局》時，有學生針對課本知識提出了這樣的一個疑問：“在我們每天上學途經的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經城市的下游地區(qū)？”。帶著這樣的疑問，學生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進行參觀。經過這次活動，學生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區(qū)居民的生活污水，其處理標準還未能達到飲用標準僅是排放江河的標準。通過大坦沙污水處理廠布局的案例，學生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識收獲，更好地理解了工業(yè)區(qū)位的基本原理。

3.案例呈現(xiàn)的直觀性和可比性，是教學有效性的關鍵

案例是理論和實踐的一座橋梁，怎樣呈現(xiàn)案例，讓學生在案例學習中獲得原理并應用到實踐中，這是案例教學的關鍵。從案例的呈現(xiàn)形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數據等多種形式，但無論采用何種形式，都應注意案例呈現(xiàn)的直觀性，目的是使學生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強案例的反差，使學生易于對比，通過對比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展教學”中，呈現(xiàn)了廣州市二沙島及大坦沙島的相關資料，如兩島的位置、樓價、建筑景觀圖片、交通、醫(yī)療設施等對比圖文資料，給予學生視覺上的刺激，有效地調動起學生的學習積極性。學生在對兩個鄉(xiāng)土案例的分析過程中，也更好的理解了地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的基本原理。

三．影響高中地理案例教學有效性的思考

1．鄉(xiāng)土案例資源獲取不易，開發(fā)不足

課本案例較典型，但理論層面高，實踐層面弱。而鄉(xiāng)土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實踐層面高，而且能更有效地激發(fā)學生學習的興趣。所以在教學中所采用的鄉(xiāng)土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學后需及時進行反思，并對教學案例進行改進和完善，提高課堂教學有效性及開發(fā)鄉(xiāng)土地理案例。

2．易走入教案例，學案例的誤區(qū)，影響了教學的有效性

案例教學實際操作中容易讓教師走入教案例，學生學案例的誤區(qū)，這不僅是教師把握的錯誤，有時會因學生對案例所涉及區(qū)域的地理環(huán)境不熟悉所造成，教師在教學中不得不停下給學生進行該區(qū)域自然地理知識的補充。

3．事例教學與案例教學

事例教學與案例教學分別是基于“事例”與“案例”的分析而進行的教學，表面看兩者只是一字之差，但其含義及實際的運用中卻存有較大的區(qū)別，所以在實際的教學中容易混淆。事例教學是指師在教學中呈現(xiàn)的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在課常教學中用于課堂的導入、說明或佐證一個概念或原理及作為習題的背景材料等。案例則以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎所展開的課堂討論，是指對具有一定代表性的典型事件內容，情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀書面描述，案例一般采用文字材料的呈現(xiàn)形式，具有真實性、典型性和問題性特征，所以相比之下，案例比事例更具有說服力，在同類事件中更具有代表意義。

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【關鍵詞】課程標準更新觀念研讀運用

通過新課程的培訓學習和教學感悟，我覺得自己對新課程的理解更深了，作為一線教師必須認真學習地理教學大綱和課程標準，認真研究考綱和試卷，以及教學方法，在此基礎上要根據學生的學習情況和教學任務，制定切實可行的地理課堂教學計劃，明確提出每一節(jié)課教學目標、任務及要求，通過新課程培訓和教學實踐本人有了以下幾點收獲：

一、重新認識了地理新課程標準應本著以下基本理論

第一條基本理論是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

第二條基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要。

二、重新認識新課程標準教學理念與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

地理傳統(tǒng)教學側重對地理事物的空間運動和空間演變規(guī)律的介紹，“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據。因而形成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式：由教師講授、板書及教學媒體輔助，將教學內容傳遞、灌輸給學生，教師是課堂主體，學生被動接受，媒體輔助教師教學，教材是灌輸的內容。這種以教師為中心教學模式的弊病很明顯，它把教師的主導作用任意擴大，而新課程最大的本質特性是加強了探究學習和動手實踐能力的培養(yǎng)，增加了許多探究活動。作為學生分析和思考的素材，它不是將結論直接寫在教材中，而是讓學生主動探索，教師不越俎代庖，要引導學生親歷探究，給學生自主學習，以達到教學過程最優(yōu)化，讓學生獲得最佳學習效果。

三、對教材的處理和使用有了新認識

首先，教材的處理可以靈活應用。比如教學內容的順序可能重組，案例材料可以替換，“活動”部分可以重新設計，對課文各部分的內容可以進行統(tǒng)一安排。

其次，使用教材備課方面。應先粗看教材，主要看教材是怎樣落實課程標準要求，對課程標準內容闡釋的深度和廣度。擬定自主的教學思路和教學重點，選定適合本節(jié)課教學的恰當的教學方法。然后細看教材，對教學環(huán)節(jié)中的細節(jié)問題，看教材得如何處理的，如各欄目設計的目的和思路，給了哪些材料，從而確定教學時如何使用教材。并且選擇適當的方式評價學生的學習效果。

四、教學實踐中的體會

1、教學內容的組織及設計。教學內容的組織要突出拓展性，即增加教學案例；教學內容的設計要突出實踐性，即補充與當地有關的教學案例?！笆铡薄胺拧庇兄?，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性；另一方面，提供了知識和能力遷移的平臺。

2、地圖的應用。種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信

息。

3、案例的選擇。為了深化地理概念，或者為了說明地理現(xiàn)象，或者為了揭示地理規(guī)律，舉例成為了教材的有機組成部分。這就要求教師在實際教學中要認真研究案例，巧妙運用各種例子，做到直觀、形象，以提高課堂效率，最好能夠在教學中列舉一些當地的或者與生活實際更貼近的例子，則能夠起到事半功倍的效果。如，講工業(yè)區(qū)位，可以結合目前龍海正在規(guī)劃建設濱海新城的例子。

4、辯論和演講的應用。辯論和演講是集文化知識，邏輯思維，語言藝術和心理素質于一體的綜合素質挑戰(zhàn)，在教學中引入課堂小辯論和演講的形式，既可以使課堂生動活潑，又可以讓學生更容易理解和掌握所要學習的知識和觀點，同時也能夠提高學生的收集整理資料，語言表達和團結協(xié)作等各方面的能力。如，讓學生把所學地理知識編成地理故事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學生的口頭表達能力。又如，學習“城市化對地理環(huán)境的影響”時可開展辯題為“城市化是利大于弊還是弊大于利”的辯論。正方觀點是“城市化是利大于弊”。反方觀點是“城市化弊大于利”，正、反雙方就各自的論點展開了有理有據的激烈舌戰(zhàn)，在些過程中不僅鍛煉了學生應用知識的能力，也鍛煉了思維的敏捷性、靈活性和批判性，而且激發(fā)了學生關心社會發(fā)展的使命感。

5、與政治歷史等學科的互為滲透。這幾年文科高考的“3+綜合”表明今后的高考將更注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，在考查學生能力的同時，更注重考察跨學科的綜合能力，這也是我國開展素質教育的一項重要改革。高考制度的改革對中學教學提出來了新的要求，那就是在傳授本學科基礎知識的同時，更要加強從政、史、地三科綜合的角度去授課和進行輔導。如，在“地表形態(tài)的塑造”的教學中，對于使學生理解和掌握唯物辯證法，樹立唯物辯證法的世界觀有著十分重要的意義。

6、在新課程的教與學中，尤其注重學生主體地位，讓學生參與到教學設計中來，可以充分地體現(xiàn)學生主體性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。因為參與教學設計的過程實際上就是一個學習的過程，一個動手的過程，一個提高的過程。

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在當前的教育環(huán)境中，我們要有新課程，新理念；新教材，新方法的思想。針對新人教版中學地理新教材的出現(xiàn)，特別在區(qū)域發(fā)展部分的教學中，教材采用案例分析方式編寫課程，并要求教師可根據當地地理環(huán)境采用不同案例進行教學。因此，把握地理新教材的案例，必須要學會用案例進行教學。一個好的案例是將師生要討論的現(xiàn)實帶入教室的工具，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手問題進行討論。從而調動學生認真地思考，客觀地掌握知識和規(guī)律。

1案例教學的含義及特點

案例教學的含義：案例教學是以教師預備的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論分析和研究案例及問題，從而發(fā)展自身能力，形成良好的個性品質的教學模式。

案例教學的特點：

中學地理課程標準要求“學習有用的地理、身邊的地理”,突出了對地理特色教學的要求。

1.1以案例為線索，以師生交往為基礎

案例教學與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別就是教學內容的不同。案例教學始終圍繞著案例進行，課前師生準備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價和更新案例，師生共同總結案例。案例教學的進行過程也是師生交流的不斷發(fā)展、不斷深入的過程。

1.2地理位置的區(qū)域性與實踐性

地理位置的區(qū)域性：我們平時所選擇的教學案例,都應當在某空間區(qū)域背景下加以探討。明確區(qū)位,注意其地理位置的區(qū)域背景,啟發(fā)區(qū)位分析思維。要通過課堂教學,逐步形成區(qū)域地理的知識結構,熟練分析區(qū)域地理自然要素與人文要素。地理案例教學有效性是離不開地理位置的區(qū)域性。

實踐性：從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需引導學生去觀察、體驗、判定和推理。

1.3緊抓人地相關性，促進學生的發(fā)展

中學地理課程標準以人地相關為主線,地理案例教學必須落實人地相關性。世界自然地理案例要注意與人類活動的關系。區(qū)域地理案例要突出區(qū)域人地關系特色。沒有人地相關性的案例學習,也是無效的案例教學。

此外，傳統(tǒng)的教學強調對問題的唯一正確答案，學生對問題的不同看法與解決辦法難以被老師認可。從而難以發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造性。而案例教學中，問題的答案不是唯一的，學生對案例和案例中的問題提出各自的觀點和解決辦法，教師給與鼓勵，引導學生積極思考，給與的評價也是更靈活，評價標準更有利于促進學生的發(fā)展。

2案例教學的課堂應用

課堂中案例教學，教師“教”和學生“學”是合作、互動、啟發(fā)式的學習，是教師引導學生思考、拓展思維的教學。因此案例教學的合理實施對提高課堂教學效果有很大的作用。那么課堂上應如何進行案例教學呢？

2.1在案例教學中提出問題 ，引導規(guī)律

在案例教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，讓學生融入進去積極思考，引導學生在身處情境中如何去回答問題，理解教材內容從而得出規(guī)律， “吉隆坡的變遷”(中學魯教版地理必修二20頁),教材給出了吉隆坡城市發(fā)展的背景,教師可讓學生看過后，提出問題,引導學生學習人口移動的動因（礦產資源的開發(fā)動因）。這案例的運用,既增加了學生學習的知識面，又激起了學生學習的興趣,思考的欲望,主動地尋找結論,變“要我學”為“我要學”。

2.2案例教學的實施

案例教學的實施通過：案例的準備（包括閱讀案例）---小組、班級討論---評價案例---得出規(guī)律環(huán)節(jié)。案例的準備是案例教學展開的基礎。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置案例材料讓學生進行準備（閱讀、分析）。教師應做到對案例的充分熟悉和對學生解決案例中問題的可能方案由一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。討論環(huán)節(jié)：先將學生分成若干小組討論先前學生個人對案例分析和準備時所遇到的問題，使觀點更加全面，然后可以有每一小組派出代表陳述其小組共同觀點。評價階段：教師要對教學全過程進行歸納、評價。教師對學生學習、參與討論狀況進行評價，對教學內容進行歸納，引導學生在課后對案例及問題進一步思考。

2.3要理論聯(lián)系實際

案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起、相互滲透、相互支持。例如關于濕地的保護面臨的問題與保護對策，可以與實際生活聯(lián)系。案例分析：給出一組江蘇濱海濕地畫面，讓學生思考主要開發(fā)過程中遇到的問題及采取什么樣的保護措施？學生可根據當地實際情況認真思考、歸納問題：圍墾對濕地生態(tài)功能影響嚴重；生物入侵威脅濕地原生生態(tài)系統(tǒng)平衡；保護區(qū)有權管理的面積小 ；沿海經濟開發(fā)對濕地的負面影響加大。然后運用理論知識思考采取怎樣的保護措施。這樣可以讓學生從理論中走向本省濕地的實際應用，分析社會現(xiàn)實中環(huán)境問題及價值觀取向。

3案例教學在新課標中的意義

3.1讓學生有足夠的思考空間

傳統(tǒng)教學中，教師一味的講，學生被動的聽，上課沒激情、枯燥無味。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教學對案例的綜合分析、探究，使學生可以真正獲得有著真實背景的知識。鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

3.2調動學生的積極性

案例教學是通過學生自主參與、積極參與的活動，在教師的合理引導下，可以誘發(fā)學生積極的情感體驗。學生有了興趣就會積極主動的學習，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。加深對地理知識的熱愛。

3.3有力地推動學科的綜合化

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【關鍵詞】地理；和諧；課堂；快樂

提高課堂藝術，把死課本變成“活”課堂，通過教師激發(fā)，引起學生的興趣，讓學生主動的參與教學過程，讓學生積極主動參與課堂，變被動學習為主動快樂學習，享受地理課堂。

一、和諧的師生，營造民主的課堂氛圍是創(chuàng)建快樂課堂的前提

和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程改革中所追求的價值取向，而和諧的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才充分的張揚個性，培養(yǎng)起探索未知的情感、態(tài)度、動機和需要等。例如：在地理教活動中，應鼓勵學生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，積極參與。適應學生個別差異，尊重學生的興趣和個性。不強求一致的標準，盡可能做到“一題多答，題多思”，啟迪學生的創(chuàng)新，對學生的一些錯誤意見不橫加指責，更不能諷刺、挖或嘲笑，而應引導學生從錯誤中學習，從失敗中總結經驗教訓，以最終獲得成功。有爭議的問題，教師不急于將答案和盤托出，而給學生留下思考的余地，不迷信本，鼓勵學生敢于提出自己的見解。如高中地理，對全球變暖問題的結論：“全球候變暖，導致海平面上升淹沒沿海低地……”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學生則提出：冰川融化不一定會導致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴展，惡劣環(huán)境變好了……在這種情況下，教師要給以正確的評價，通過教學過程慢領會更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學生，學生才能無拘無束地表現(xiàn)己。在課堂中，應努力創(chuàng)設一個優(yōu)良的課堂氛圍，給學生以安全的心理支持和精神舞，把學生的個性想像創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。

二、精心設計教學過程，激發(fā)學生的求知欲望

1.用學生的好奇心導入

如何提高學生學習地理課的興趣是上好一節(jié)地理課的關鍵。而新課的導入是教師和學生心靈碰撞的橋梁，能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，主動快樂學習。藍天白云、高山流水、飛禽走獸、茫茫宇宙、寂靜月宮無不引起我們無限遐想。繁華都市，高樓毗鄰，田園風光，鳥鳴花香、富商巨賈，市場繁榮，無不使我們心往。濁浪滔天、沙吞村鎮(zhèn)、煙塵蔽日、噪音喧囂、熱浪滾滾，無不使我們心悸，更有那似乎可以摧毀一切的地動山搖、颶風海嘯……更是我們不寒而栗。大自然的奇妙、人類社會的紛繁都有待于我們去探索，何不奇之？好奇是一個人進入知識殿堂的鑰匙，是產生興趣的源泉，是學習成功的動力。

2.在教學中，注意挖掘教學內容的快樂因素

如趣味地理故事、詩詞的引用，可激發(fā)學生對地理學習的興趣。同時注意結合學生的生活、學習、社會實踐，挖掘實際生活素材，引導學生有意識地把實際問題的解決和地理知識的學習結合起來，從而使其產生自覺的主動性，激發(fā)求知欲，感受到地理內容的趣味性，努力去探索宇宙的無窮奧妙。

例如：在講到“水循環(huán)”時，我引入李白的詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，問學生：“這首詩符合水循環(huán)的規(guī)律嗎？”學生積極思考，紛紛作答。有的說“李白真不錯，知道黃河之水來自于天上的降水”；有的說“李白的‘不復回’用錯了，黃河水到了海洋還要回來的，水是循環(huán)的?！贝藭r，我不予評定，只問：“還有嗎？”于是，同學們提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來。有的說：“黃河之水來自于冰山融雪，不能簡單歸之于天上?！庇械恼f：“長江可用‘奔流’二字形容，黃河由于污染嚴重，早就不‘奔流’了，很多地方還‘斷流’了！”……由于經常這樣提問緩收，學生就逐漸養(yǎng)成主動拓展思維、積極回答問題的習慣，使自主學習能力、創(chuàng)新思維能力得到了很大提高。

三、開放式課堂，讓學生愉悅的參與整個課堂

開放應是全方位的。一是開放教學過程教學沒有指令性，完全由學生獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師不刻意追求課堂結構的完整，而把課堂學習作為整個學習活動的一部分，重在學生對學習過程及情感體驗。二是開放教學內容教學的最終目標不是學生記住多少知識，而是以教材為載體，使學生學會學習，適應社會。三是開放學習形式，富有生命活力的地理課堂應尊重學生的人格，發(fā)揮學生的個性，允許學生根據學習需要，采用各式的學習方式。四是開放教學評價。根據學生各自的實際情況，以創(chuàng)新為主要指標，實行自評，他評與師評想結合，分數、等級與評語相結合。評價的結果是促進學生更有信心去學習新的地理課程和去探究地理科學方面未知的領域。五是開放學生思維。地理課堂應具有多元性、開放性的特征，強調多元價值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學生依據自身的知識、經驗和思維大膽去想像，展開求異思維，重視思維過程的展示，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程。這個過程中，教師要及時充分發(fā)揮主導作用，引導學生，最終得出較為科學合理的結論。使學生思維既不拘泥于傳統(tǒng)的思想束縛，也不與科學的結論背道而馳。

在輕松愉快的地理課堂氛圍中，教學效果會更好。學生的學習興趣才能得到培養(yǎng)，學生的聰明才智才能發(fā)掘出來，教師的教學成績才能更真實地在學生的學習成績中得到體現(xiàn)。因為輕松愉悅的地理課堂氛圍中，學生既掌握了地理知識，又學會了地理的學習方法，成為了適應時代要求的“上知天文，下曉地理”的一代新人。

【參考文獻】

[1]Diane Loomans，Karen Kolberg.優(yōu)秀教師的課堂藝術：第一本喚醒教師快樂積極的教學技能手冊.中國青年出版社，2012年