導語：如何才能寫好一篇農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文 關(guān)鍵詞：農(nóng)林 經(jīng)濟 管理  就業(yè)需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手， 總結(jié) 了當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我國 發(fā)展 高等 教育 進程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)業(yè) 企業(yè) 管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和 農(nóng)村 經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求?；诖?，試從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管 理學 院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作?；诖?，把農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員 考試 ，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學歷、學位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國家取消了大學畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與經(jīng)管學院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生專業(yè)方向及選學課程意愿的調(diào)查

學生由于就業(yè)壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

(一)專業(yè)方向的選擇意愿

為了給學生學習和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林 經(jīng)濟 管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：

“學生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經(jīng)濟學(包含微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟類課程只占20％。

“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。

三、當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經(jīng)濟類課程與管理類課程的平衡問題

農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，授予學生的學位從早期的農(nóng)學學士到中期的經(jīng)濟學學士以及現(xiàn)在的管理學學士，體現(xiàn)了 教育 界對這一專業(yè)認識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學為主線，強調(diào)對經(jīng)濟理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)。在大學生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強經(jīng)濟學知識的農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟部門成為農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變， 企業(yè) 逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學計劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務(wù)”的問題

隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、復合型和?yīng)用型。培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調(diào)實務(wù)操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業(yè)課程實習較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發(fā)來進行。

(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}

由于農(nóng)林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會經(jīng)濟形勢的 發(fā)展 和對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學科或?qū)I(yè)的課程：如會計學基礎(chǔ)、財務(wù)管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農(nóng)業(yè)保險學等 金融 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴大了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的學習領(lǐng)域，增加了知識面，拓展了知識結(jié)構(gòu)，但受到學時限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁帲r(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學生就業(yè)需求為導向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業(yè)競爭力。如果大學是“工廠”，培養(yǎng)的學生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業(yè)競爭力強，高校培養(yǎng)學生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時時把握學生就業(yè)需求目標，在提高學生科學文化素質(zhì)的同時，更好的為學生實現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色所在。

(三)細化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)進行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也劃分了“ 農(nóng)村 發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經(jīng)濟理論和政策的研究，是為學生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業(yè)管理”方向可以進一步細分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學生就業(yè)的核心競爭力。

篇2

一、我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式

（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式

從培養(yǎng)目標看，各高校都強調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標是為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國農(nóng)業(yè)大學等6所農(nóng)林院校突出強調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學等3所高校則重點強調(diào)綜合型；中國農(nóng)業(yè)大學等7所高校對學生所需掌握的基本知識有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學對這方面要求較為寬泛。

從總學分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的總學分基本在160～180之間，西南林學院最高，為183．5分，中國農(nóng)業(yè)大學最低，為160分；同時，各高校的必修課學分都占到總學分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學必修課學分比重最低，占40．77％，中國農(nóng)業(yè)大學必修課學分比重最高占75％；南京林業(yè)大學等5所高校將創(chuàng)新學分納入學分體系，但僅東北林業(yè)大學與南京林業(yè)大學明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對具體分值作了詳細說明；各高?；緦W制為4年制，同時中國農(nóng)業(yè)大學提出可實行3～6年彈性學年。

從學科設(shè)置情況看，以中國農(nóng)業(yè)大學為代表的重點院校，主干學科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟的各個方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學增設(shè)了“學會學習”課程，東北林業(yè)大學開設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語教學”，而西南林學院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計”等課程。

從實踐教學體系看，各高校皆強調(diào)實習在專業(yè)學習中的重要性，包括農(nóng)村社會調(diào)查與社會實踐。

華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校擁有專門實習基地，浙江農(nóng)林大學和西南林學院還加入了企業(yè)實習的內(nèi)容。

在科研教學體系上，中國農(nóng)業(yè)大學等重點高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學等5所高校則加入了科研訓練等內(nèi)容。

在特別制度與要求方面，中國農(nóng)業(yè)大學與東北農(nóng)業(yè)大學都實行了導師制；中國農(nóng)業(yè)大學等有比較完善的科研資助及獎勵體系；華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校對尖子生的課程學習給予一定自由。

（二）綜合院校經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)屬于部門經(jīng)濟范疇，一般性通過對國內(nèi)經(jīng)濟研究最為成熟的3所大學經(jīng)管類專業(yè)進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標方面，清華大學和北京大學強調(diào)以培養(yǎng)復合型人才為目標，其中清華大學將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟金融學院，培養(yǎng)目標帶有經(jīng)濟學、金融學交叉特點；北京大學則著重于經(jīng)濟學培養(yǎng)要求；中國人民大學作為國內(nèi)經(jīng)濟學領(lǐng)域的翹楚，率先開辦了基地班，實行了經(jīng)濟學—數(shù)學雙學位實驗班的培養(yǎng)模式。

在學分體系方面，清華大學分春、秋2個學期，要求總學分不低于140，并且加入夏季學期實踐環(huán)節(jié)（15學分）和綜合論文訓練環(huán)節(jié)（15學分），創(chuàng)新學分可轉(zhuǎn)換；中國人民大學的學分體系分為社會實踐與社會服務(wù)學分、課程（150學分）、非課程（20學分）3部分；北京大學學分體系相對單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個主體。

在課程設(shè)置方面，3所高校主干學科基本一致，均以經(jīng)濟學為主，其中清華大學偏重于企業(yè)管理與財務(wù)方面，北京大學側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟學方面，中國人民大學的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學方面的專業(yè)優(yōu)勢。

在科研、實踐教學體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學以落實人才培養(yǎng)計劃為主，而人民大學項目比較多樣化，北京大學的特色在于彈性學分，學生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強，同時對學?？蒲匈Y助力度大；北京大學實行本科生導師制，學生選課同樣具有較強自主性；而中國人民大學的特色體現(xiàn)在基地班教學中。

二、北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)辦學模式的改革思路

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標

農(nóng)林院校不再單一強調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟管理又能勝任一般經(jīng)濟管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標還應(yīng)注重與當?shù)貙嶋H結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學強調(diào)“立足龍江，面向全國”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國性高校的目標對象更加全局化，如中國農(nóng)業(yè)大學“為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學“為經(jīng)濟、金融、工商等各界及各社會科學學術(shù)界”培養(yǎng)人才。

北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟學、管理學和（農(nóng)）林科學基礎(chǔ)知識，突出的專業(yè)學術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟管理方法和技能的高級管理、科研和教學復合型經(jīng)濟管理人才”，立足點高，綜合性強，特色突出，目標明晰而高遠。

（二）建立科學的學分體系

各高校普遍采用“必修課（通識教育課＋學科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學分在160～180之間，必修學分為100～120左右，實踐教學約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學則規(guī)定每學期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對“創(chuàng)新學分”進行特別管理，可軟性激勵（東北林業(yè)大學代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學“研究課程”可自由選擇但有不及格風險）。北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程分為通識教育（必修＋選修）＋學科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實習實驗（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學分為196．5，分值偏高，因此學生可自由選擇的空間不大。

（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容

農(nóng)林院校在通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學院在生態(tài)、心理、計算機等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學會學習”課程。與北京林業(yè)大學相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、農(nóng)（林）政策學等。2011年底，北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)進行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學科的學習，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學”進一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。

（四）豐富實踐教學

多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實踐體系，如專業(yè)文獻綜述等科研訓練與農(nóng)村調(diào)查等社會實踐。

高校對科研立項的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學和西北農(nóng)林科技大學，科研立項管理非常嚴格且文件齊全；中國人民大學經(jīng)濟學人才培養(yǎng)基地的實踐教學最為齊全，有基地學生導師制等9大科研實踐教學模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習對“經(jīng)濟管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學、林業(yè)工程類實習區(qū)分開，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門針對經(jīng)管專業(yè)的實習基地。北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會安排實習，學校也花費了很多人力和財力，時間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。

鄭炎成等針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習面臨的經(jīng)費難以保證、對象難以確定等困境，提出“就近選點，解剖麻雀”實踐教學模式［6］，對此北京林業(yè)大學可以“梁?！睂嶒灠酁樵圏c，進行摸索創(chuàng)新；同時專業(yè)實習盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。

（五）實行彈性學習制度

部分學校提出3～6年畢業(yè)的彈性學制，但實際操作中并不多見；各校對于尖子學生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學院內(nèi)部設(shè)置強化班、實驗班等，對尖子學生進行集中教學與管理。浙江農(nóng)林大學非常人性化，學生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學習進程，減少課程時間沖突，避免學生在按偏好選課時難以取舍的情況。

北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學生，不過選擇余地還是不大，和其他班級的學生沒有本質(zhì)差別，學生和老師的互動需要加強，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。

（六）科研型和就業(yè)主導型并行

高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實用性和靈活性。在教學方法上，要做到教室、實驗室和現(xiàn)場相結(jié)合，書本教育和技能操作并重，使學生在校時與社會近距離，畢業(yè)時與社會零距離，成為有多技之長的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學在科研型和就業(yè)主導型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學生就業(yè)也是一個需要解決的難題，因此在就業(yè)主導型方面應(yīng)該加強。

（七）推行導師制

篇3

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關(guān)研究。文獻檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置開展過一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟管理”作為一級學科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材;課程教學內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴大專業(yè)選修課的備選范圍,使學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進專業(yè)課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大模塊;同時,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應(yīng)該注重學生技能的培養(yǎng),加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當增加深度、創(chuàng)新教學管理體制、完善實習制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程教學的實踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校本科生對課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學內(nèi)容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系不斷進行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學科的特點設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理[2]。目前,在開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學計劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容,確定學科門類及活動,確定教學時數(shù),編排學年及學期順序,形成合理的課程體系?！盵8]農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學校開設(shè)的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學校為某一專業(yè)的學生開設(shè)的修習專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)使用的2007版教學大綱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置及學分分布情況詳見表1所示。

三、基于學生視角的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學生對專業(yè)課程設(shè)置的認識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)總體認知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個部分。大學1~4年級的調(diào)查問卷在個別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個年級學生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學生對專業(yè)課程設(shè)置的認知情況

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對自己所學的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業(yè)的了解和認識程度高于對專業(yè)課程設(shè)置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛?cè)雽W時沒有系統(tǒng)地對所學專業(yè)的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認知程度,引導學生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)展,在本科生入學之初,就應(yīng)該對其進行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發(fā)展觀。

2.學生對課程設(shè)置的滿意度

針對“學生對課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問卷設(shè)計了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調(diào)查的7項內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學生對課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質(zhì)是在多個正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設(shè)置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設(shè)置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設(shè)置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學生對公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語、數(shù)學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎(chǔ)課程教學力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為,英語作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數(shù)學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當考慮加強英語、計算機類和數(shù)學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應(yīng)當予以重視,以切實加強學生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀需求的人才打好基礎(chǔ)。針對學生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語課,項目組進行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認為英語課應(yīng)該在6個學期都開設(shè)的學生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認為英語課程應(yīng)在4個學期開設(shè)的學生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項,包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設(shè)時間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個學期開設(shè)英語必修課程,第5學期開設(shè)英語選修課程,以便學生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應(yīng)該放在哪個學期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認為應(yīng)該放在大學1年級上學期,有38%的被調(diào)查者認為應(yīng)該放在大學1年級下學期;而認為應(yīng)該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實際情況———北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認為有必要加強此類課程的設(shè)置,以提高學生的計算機應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對計算機應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所開設(shè)的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當增加計算機軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟類課程的需要,增加一些經(jīng)濟分析軟件類專業(yè)選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應(yīng)用能力以及對經(jīng)濟管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學課程難度”的調(diào)查中,認為數(shù)學課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學生總數(shù)的21%和38%;認為數(shù)學課程難度“一般”的占31%;而認為數(shù)學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)開設(shè)的數(shù)學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)數(shù)學課程的難度,以適應(yīng)更多學生的要求。

4.學生對專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學原理、會計學基礎(chǔ)等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)目前開設(shè)的6門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)時間進行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學生希望開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學期開設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)2007版教學大綱中，這3門課的開設(shè)學期分別為第1學期、第1學期、第2學期?？梢?管理學和經(jīng)濟法這2門課程的設(shè)置時間符合大多數(shù)學生的期望,微觀經(jīng)濟學課程的設(shè)置時間(第2學期)與大多數(shù)學生的要求(43%的學生要求第1學期開設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設(shè)微觀經(jīng)濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經(jīng)濟學和基礎(chǔ)會計課程應(yīng)該在第2學期開設(shè)的學生所占比例較大,這比教學大綱規(guī)定的實際開設(shè)時間均提前了1個學期。由于宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟學的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個學期分先后開設(shè);而基礎(chǔ)會計課程是會計學科的基礎(chǔ),學習該課程前需要有一定的經(jīng)濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規(guī)定這2門課程在第3學期開設(shè)是有其道理的。此外,認為統(tǒng)計學課程應(yīng)該在第3學期開設(shè)的學生所占比例較大,與教學大綱規(guī)定的在第5學期開設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當考慮。

盡管個別課程的設(shè)置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進式的課程設(shè)置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內(nèi)容有使用價值,其次是希望授課內(nèi)容生動有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的8%,認為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占39%,認為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學生對專業(yè)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、林學概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學、環(huán)境經(jīng)濟學、林業(yè)政策學、自然資源經(jīng)濟學等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟學、項目管理、組織行為學、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學、國民經(jīng)濟管理學、保險學、發(fā)展經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學生認為“難度一般”,23%的被調(diào)查學生認為“較難”,4%的被調(diào)查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的5%,認為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占44%,認為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學生比例比認為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業(yè)課實踐教學的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認識有關(guān)。而高年級學生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應(yīng)加強哪方面課程的設(shè)置”這一問題,被調(diào)查學生關(guān)注度最高的是實踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟類課程;認為應(yīng)該加強管理類課程的學生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設(shè)的實踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實踐類和農(nóng)林類課程的教學力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟管理作為一門綜合學科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點建議

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對課程設(shè)置的看法和需求與目前實際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業(yè)及其課程設(shè)置的認知度和滿意度

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應(yīng)進一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學。例如,增加專業(yè)概論課程的學時;由農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教授為學生開設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領(lǐng)導為學生開設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的偏見。此外,還應(yīng)在新生入學之初,開設(shè)“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎(chǔ)課程

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生更加關(guān)注英語、計算機類和數(shù)學類課程。學生希望能夠在大學1年級完成英語、數(shù)學類公共基礎(chǔ)課程的學習,并且89%的學生希望大學英語4級考試能夠在大學1年級進行。同時,90%的學生認為很有必要開設(shè)計算機應(yīng)用類課程和統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)對傳統(tǒng)的課程體系應(yīng)進行系統(tǒng)化調(diào)整,科學合理地安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;可考慮進一步壓縮思想政治類課程的學時,將大學英語4級考試提前到大學第2學期進行;應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語和應(yīng)用文寫作等課程,開設(shè)統(tǒng)計分析軟件課程,并適當調(diào)整相關(guān)課程的開設(shè)時間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；雙學位；財務(wù)管理；能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0076-03

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙學位是學生在攻讀第一專業(yè)（即主修專業(yè)）學士學位的同時，又修讀不同學科門類的另一專業(yè)學士學位。社會對復合型人才的需求給了雙學位本科教育在培養(yǎng)模式上的認可，學科間的融合、滲透則給了雙學位本科教育存在的土壤。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙學位本科教育定位于提升就業(yè)能力的一種新型教育模式。[1]從提升學生就業(yè)能力考慮，培養(yǎng)學生財務(wù)能力的關(guān)鍵是要按照“以學生為本，傳授財務(wù)知識，培養(yǎng)學生就業(yè)財務(wù)能力，提高財務(wù)素質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學理念來組織教學。

一、雙學位學生就業(yè)財務(wù)能力培養(yǎng)的教學模式

對雙學位學生就業(yè)財務(wù)能力培養(yǎng)涉及到理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強的教學內(nèi)容，為此，我們在教學中必須采用多樣化的教學方法、手段，學生主動地接受知識，發(fā)揮學習的積極性和主觀能動性，有效地提高學生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙學位教學培養(yǎng)方案，明確學生就業(yè)財務(wù)能力培養(yǎng)的“財務(wù)活動―財務(wù)內(nèi)容―財務(wù)處理方法”的教學模式。[3]

1.明確財務(wù)活動的教學模式。教師根據(jù)培養(yǎng)雙學位學生財務(wù)管理能力的理論，讓雙學位學生明確以下財務(wù)活動。（1）籌資財務(wù)活動，活動圍繞平衡風險和成本，以最小的資本成本籌集到企業(yè)所需要的資金，為企業(yè)籌資決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)籌資戰(zhàn)略；（2）投資財務(wù)活動，活動圍繞選擇最優(yōu)方案進行，為企業(yè)投資決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)投資戰(zhàn)略；（3）營運資金財務(wù)活動，活動圍繞提高營運資金使用效果進行，為企業(yè)營運資金經(jīng)營決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)營運資金戰(zhàn)略；（4）利潤分配財務(wù)活動，活動圍繞利潤分配順序進行，為企業(yè)利潤分配經(jīng)營決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)利潤分配戰(zhàn)略。

2.體會財務(wù)內(nèi)容的教學模式。在學生明確財務(wù)活動基礎(chǔ)上，有效地直接參與財務(wù)活動的具體內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)學生財務(wù)能力教學進度設(shè)置出的財務(wù)內(nèi)容為：籌資財務(wù)內(nèi)容、投資財務(wù)內(nèi)容、營運資金財務(wù)內(nèi)容和利潤分配財務(wù)內(nèi)容。教師在課堂上始終圍繞需要考慮財務(wù)內(nèi)容有哪些，需要解決財務(wù)問題有哪些，根據(jù)財務(wù)活動，明確具體的財務(wù)內(nèi)容。根據(jù)從事財務(wù)活動應(yīng)具備的技能，分解出具體財務(wù)活動內(nèi)容，進行有針對性的訓練。在訓練中，學生運用處理財務(wù)活動的手段方法，解決企業(yè)財務(wù)活動中所需要解決的相關(guān)問題。學生通過對各項財務(wù)活動的逐一訓練和掌握，從而具備或形成企業(yè)財務(wù)活動所需的實踐技能。（1）在籌資財務(wù)活動中，教師將籌資財務(wù)活動分解成3個學生需要考慮財務(wù)內(nèi)容：籌資成本財務(wù)內(nèi)容、籌資風險財務(wù)內(nèi)容和資本結(jié)構(gòu)財務(wù)內(nèi)容。其中，籌資成本財務(wù)內(nèi)容分為更具體的個別資金成本和綜合資金成本2個財務(wù)內(nèi)容；籌資風險財務(wù)內(nèi)容分為更具體的財務(wù)風險和經(jīng)營風險2個財務(wù)內(nèi)容。促使學生明確籌資財務(wù)活動手段和方法。（2）在投資財務(wù)活動中，教師將投資財務(wù)活動分解成學生在將來就業(yè)時需要考慮財務(wù)內(nèi)容：投資收益評價和投資風險評價兩方面的財務(wù)內(nèi)容。投資收益評價財務(wù)內(nèi)容可具體為投資估算和投資收益分析2個財務(wù)內(nèi)容；投資風險評價財務(wù)內(nèi)容可具體為投資期望值估算和投資風險分析2個財務(wù)內(nèi)容。學生明確投資收益評價和投資風險評價技術(shù)方法、分析方法和解決相關(guān)問題的方法。（3）在營運資金財務(wù)活動中，教師將營運資金財務(wù)活動分解成2個學生在將來就業(yè)時需要考慮財務(wù)內(nèi)容：流動資產(chǎn)財務(wù)內(nèi)容和流動負債財務(wù)內(nèi)容。促使學生明確營運資金財務(wù)活動手段和方法。（4）在利潤分配財務(wù)活動中，教師將利潤分配財務(wù)活動分解成2個學生在將來就業(yè)時需要考慮財務(wù)內(nèi)容：分配順序財務(wù)內(nèi)容和分配方案制定財務(wù)內(nèi)容。學生明確利潤分配順序和分配方案技術(shù)方法、分析方法和解決相關(guān)問題的方法。

3.實施財務(wù)處理方法的教學模式。圍繞財務(wù)活動和財務(wù)內(nèi)容提升學生財務(wù)管理能力，教師循序漸進地指導學生有效地完成相關(guān)的財務(wù)任務(wù)；學生充分運用以下兩個方面的財務(wù)分析方法完成相關(guān)的任務(wù)：（1）指標計算方法，包括個別資金成本、綜合資金成本、財務(wù)風險、經(jīng)營風險和投資收益分析指標等。（2）財務(wù)信息評價方法，學生掌握利用財務(wù)資本資料，通過分析已形成的資本結(jié)構(gòu)，對企業(yè)資本結(jié)構(gòu)進行比較分析和評價。學生掌握利用財務(wù)投資資料，對投資風險進行比較分析和評價。學生掌握利用流動資產(chǎn)和流動負債資料，對企業(yè)流動資產(chǎn)和流動負債利用進行比較分析和評價。學生掌握利用利潤分配資料，對企業(yè)利潤分配方案制定。

二、培養(yǎng)學生就業(yè)財務(wù)能力的教學取向[4]

1.師生互動中的以財務(wù)活動為核心的教學內(nèi)容和教學方法。在培養(yǎng)學生就業(yè)財務(wù)能力教學過程中，學生應(yīng)主動地接受財務(wù)活動相關(guān)知識教學，體現(xiàn)師生之間互動性。實施以財務(wù)活動為核心的教學內(nèi)容和教學方法兩個基本要素是教師的“教”和學生的“學”。在學生就業(yè)財務(wù)能力培養(yǎng)中，教師順利將以財務(wù)活動為核心的教學內(nèi)容和教學方法所包含的知識點或相關(guān)技能準確傳授給學生，并讓學生主動地運用知識點，這是教師“教”的關(guān)鍵。采取學生是主體，教師服務(wù)于學生，開展以財務(wù)活動為核心的教學內(nèi)容和教學方法信息傳輸方式。學生能有效地參與財務(wù)活動過程，教師按教學進度講授以財務(wù)活動為核心的教學內(nèi)容，并根據(jù)財務(wù)活動任務(wù)，讓學生運用正確進行指標計算方法和財務(wù)信息評價方法。

2.培養(yǎng)以財務(wù)活動為核心的創(chuàng)新思維能力。在培養(yǎng)學生就業(yè)財務(wù)能力的教學中，應(yīng)有效培養(yǎng)以財務(wù)活動為核心的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學生對培養(yǎng)學生就業(yè)財務(wù)能力教學內(nèi)容和教學方法的興趣。利用多媒體教學手段，設(shè)計出便于有效地提高學生以財務(wù)活動為核心的創(chuàng)新思維能力教案。運用多媒體教學對財務(wù)活動的相關(guān)案例進行講解和比較直觀的演示。在演示財務(wù)活動過程中，學生自覺地進入財務(wù)活動過程中。在教案中，體現(xiàn)籌資財務(wù)活動的籌資成本、籌資風險和資本結(jié)構(gòu)教學內(nèi)容和教學方法案例；體現(xiàn)投資財務(wù)活動的投資收益評價技術(shù)和投資風險評價技術(shù)教學內(nèi)容和教學方法案例；體現(xiàn)營運資金財務(wù)活動的流動資產(chǎn)和流動負債教學內(nèi)容和教學方法案例；體現(xiàn)利潤分配財務(wù)活動的教學內(nèi)容和教學方法案例。

3.提高以財務(wù)活動為核心的綜合應(yīng)用能力。在培養(yǎng)學生就業(yè)財務(wù)能力教學中，應(yīng)有效提高學生以財務(wù)活動為核心的綜合應(yīng)用能力，注重操作能力的培養(yǎng)。在教學中，學生是主體，教師為學生服務(wù)。教師應(yīng)通過各種教學形式，不斷激發(fā)學生學習財務(wù)技能的興趣和發(fā)揮學生主觀能動性。（1）討論課教學形式。教師事先收集一些符合教學內(nèi)容的企業(yè)實際案例，包括企業(yè)的基本情況分析、產(chǎn)品經(jīng)營業(yè)務(wù)分析、公開報送的各種財務(wù)報表分析等相關(guān)資料；隨后教師根據(jù)課堂講授的相關(guān)內(nèi)容擬定討論題目。教師組織學生開展討論時，為培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，將一個自然班分成若干個小組，先組織安排各個小組討論，然后由各小組選派自己的代表到講臺發(fā)言，宣講分析過程。教師在討論整個過程中，善于引導，使各組學生圍繞主題開展爭論，同時鼓勵每個學生都參與到討論中來，并做到各抒己見。討論結(jié)束時，作為教師及時地總結(jié)，簡要復述討論過的觀點，對爭論較大尚無定論的問題發(fā)表自己的看法，并把爭論的本質(zhì)問題理清楚，指導學生進一步思考。（2）平時課堂提問教學形式。教師面對學生提問，教師給出詳盡的綜合運用分析資料，自由地讓學生搶答，學生自由發(fā)揮。對每位學生的回答，教師及時指出正確與否。不但活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生的語言表達能力、獨立思考問題能力和敏捷分析問題的能力。（3）課后布置實驗資料教學形式。學生根據(jù)教師給定的基本財務(wù)資料，運用所學的指標評價分析方法等，寫出完整的實驗報告。有效的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙學位培養(yǎng)學生就業(yè)財務(wù)能力的教學模式和教學取向，應(yīng)該是學生適應(yīng)社會的以財務(wù)活動為核心的教學模式和教學取向。培養(yǎng)學生就業(yè)財務(wù)能力的“財務(wù)活動―財務(wù)內(nèi)容―財務(wù)處理方法”教學模式和教學取向?qū)τ谵r(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙學位培養(yǎng)學生就業(yè)財務(wù)能力具有一定的促進作用。

參考文獻：

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[4]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索――“學為導向”綜合型課堂教學模式[J].北京師范大學學報：社會科學版，2012，（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0051-02

人才培養(yǎng)模式是高等院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準， 為學生設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[1]。隨著社會經(jīng)濟條件的變化，社會對金融人才的需求標準也發(fā)生了很大變化，對原有的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。變革目前高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)學科生態(tài)建設(shè)，滿足社會需要，提高辦學質(zhì)量的當務(wù)之急。

一、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是整個人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)。現(xiàn)有的高等農(nóng)林院校金融人才的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學和金融學的理論基礎(chǔ)，掌握金融、證券、保險、投資方面的基本知識，熟悉商業(yè)銀行、證券投資、保險等基本業(yè)務(wù)技能，能在中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行、證券公司、保險公司、財務(wù)公司等各類金融機構(gòu)以及企業(yè)和事業(yè)單位從事與金融或資金有關(guān)的宏觀管理或?qū)嶋H工作，并且有一定的決策、協(xié)調(diào)和組織能力的高級復合型人才。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求

金融專業(yè)學生畢業(yè)時要求系統(tǒng)掌握銀行、證券、投資、保險方面的基本理論知識，接受相關(guān)金融業(yè)務(wù)的基本訓練，熟悉國家的金融方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，掌握在金融領(lǐng)域從事實際工作的基本技能。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握經(jīng)濟學和金融學的基本理論和基礎(chǔ)知識，熟悉中外金融理論與實務(wù)，注重理論聯(lián)系實際，把握國內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展動態(tài)；（2）熟悉國家有關(guān)銀行、證券的政策和法規(guī)，以及國際金融業(yè)中通行的規(guī)則和慣例；（3）熟練掌握金融業(yè)務(wù)的基本操作流程，具有一定的從事銀行經(jīng)營管理、證券投資分析的能力；（4）掌握計算機基礎(chǔ)知

識，具有較高的計算機應(yīng)用能力，以及一定的計算機軟件維護和基本的硬件維護能力；（5）掌握經(jīng)濟學的基本

方法，具備綜合分析和解決問題的科學研究能力；（6）具備一定的英語聽說讀寫能力，通過專業(yè)外語學習，掌握閱讀專業(yè)文獻的詞匯和能力。

（三）課程體系的設(shè)置

金融專業(yè)本科生課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，其中每一部分都包含必修和選修兩部分，讓學生根據(jù)自己的情況做出決策，給學生以充分的自由。公共基礎(chǔ)課包括政治課程、軍事理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、大學英語、體育、大學語文、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學、生命科學導論、經(jīng)濟學導論、管理學導論和科研基本方法。學科基礎(chǔ)課程包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學原理、會計學原理、管理學原理、財政學、金融學、保險學原理、宏觀經(jīng)濟學、投資學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學、金融市場學、國際金融、證券投資學、金融工程學、計量經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、金融審計、銀行會計、經(jīng)濟法學、銀行信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻檢索、金融史、金融法和投資項目評估。專業(yè)方向課包括金融公關(guān)與營銷、金融期貨、金融專題、金融統(tǒng)計、銀行制度比較、投資銀行業(yè)務(wù)、公司金融、信托與租賃、財產(chǎn)保險、人身保險、再保險和保險精算。另外，還有實踐環(huán)節(jié)的軍訓、勞動、教學實習、課程論文、畢業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)訓練、社會實踐等。

二、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)體系未突出農(nóng)林院校的特點

“三農(nóng)”問題的解決和“三農(nóng)”的發(fā)展離不開農(nóng)村金融的支持。而處在金融體系最基層的農(nóng)村信用聯(lián)社在崗的基層人員，很多是農(nóng)信社職工的子女或原有員工的親屬。他們大多文化水平不高， 缺乏基本的金融理論知識，未經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓， 個人業(yè)務(wù)技能不過關(guān)，綜合素質(zhì)偏低，在工作中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，給金融機構(gòu)內(nèi)部管理造成了混亂。特別是處于第一線的農(nóng)村金融部門更是缺乏高素質(zhì)的負責人， 一些業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、思想境界較低的人員長期占據(jù)領(lǐng)導崗位， 使得金融工作開展相當被動， 甚至因違規(guī)行為給信用社造成重大經(jīng)濟損失[2]。

與農(nóng)村金融機構(gòu)人才嚴重匱乏形成鮮明對比的是，農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、要求及課程設(shè)置等整個金融專業(yè)人才培養(yǎng)機制沒有突出農(nóng)林院校的特點。農(nóng)林院校金融專業(yè)課程設(shè)置沒有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)學概論等了解農(nóng)作物生長規(guī)律，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟運行基本原理等方面的課程，其培養(yǎng)目標、對學生的要求和課程的設(shè)置并無異于財經(jīng)院校和理工院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)的學生大都進入工商行業(yè)金融機構(gòu)[3]，而直接服務(wù)于農(nóng)村金融機構(gòu)的畢業(yè)生占很少的比例。即使進入農(nóng)村金融機構(gòu)，不懂得農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民固有特性，不了解農(nóng)村金融機構(gòu)經(jīng)營特點的農(nóng)林院校金融專業(yè)畢業(yè)生照樣要從頭學起，顯示不出農(nóng)林院校金融專業(yè)學生本身應(yīng)具有的優(yōu)勢。作為用人單位有什么理由舍財經(jīng)類院校的金融專業(yè)人才而選擇農(nóng)林院校畢業(yè)生？

（二）應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

目前農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)計劃更適合培養(yǎng)研究型金融人才，更加注重金融理論知識。而對于學生適應(yīng)社會經(jīng)濟需求的應(yīng)用型人才所應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)相對較弱，系統(tǒng)性不強。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的模式要能夠滿足社會經(jīng)濟對應(yīng)用型金融人才的需求，必須是集知識、能力和素質(zhì)為一體的一個系統(tǒng)，不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)知識，更需要能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的能力和素質(zhì)，三者相互作用，相互協(xié)調(diào)，相得益彰，缺一不可，知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素質(zhì)是目的。對高素質(zhì)人才而言，三位一體，也是判斷人才培養(yǎng)模式是否具有系統(tǒng)性的重要標準[4]。而農(nóng)林高等院校的實際情況是金融專業(yè)培養(yǎng)機制仍局限于以理論教學為主的模式，用于提高學生實際應(yīng)用和提升學生素質(zhì)的實驗、實踐教學及科創(chuàng)項目很欠缺，導致學生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)用人單位的要求，短期內(nèi)很難進入角色，也致使用人單位更多愿意招收具有金融機構(gòu)從業(yè)經(jīng)驗的人員。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)機制中，實踐教學環(huán)節(jié)依然薄弱。薄弱的金融專業(yè)實踐教學直接導致學生畢業(yè)后動手能力不強，適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)金融機構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務(wù)的開展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務(wù)中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業(yè)務(wù)時搞不清農(nóng)民消費特點；農(nóng)業(yè)保險業(yè)務(wù)中，確定農(nóng)作物受損時不會測產(chǎn)等等。其主要原因表現(xiàn)在：一是大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個學校學科體系中都是弱勢學科，由于實踐教學經(jīng)費緊張等各種因素，農(nóng)林院校更多的重視自然學科的實踐教學基地建設(shè)，而輕視屬于社會科學的金融保險專業(yè)的實踐教學基地建設(shè)，致使金融保險專業(yè)的實踐教學基地建設(shè)不太樂觀。二是金融保險專業(yè)的特殊性，銀行、保險等金融部門常常出于保密需要，許多科室和部門不能讓學生接觸，不愿意接收學生實習，學生的社會實踐受到限制[5]。實踐教學環(huán)節(jié)的缺乏或薄弱使得學生所學理論知識和實踐能力相互脫節(jié)，不利于學生對理論知識的消化理解。

三、改革高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

（一）應(yīng)突出農(nóng)林院校的特色

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)林院校的設(shè)立初衷是振興我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。作為農(nóng)林高等院校金融專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)村金融人才有其重要的辦學宗旨。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該在具備金融基礎(chǔ)理論知識和能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，懂得農(nóng)村金融的特點，才能更好地為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。為此，農(nóng)林院校無論是金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定還是基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置，都應(yīng)從農(nóng)村金融人才的社會需求出發(fā)，采取多種形式培養(yǎng)能夠適應(yīng)農(nóng)村金融發(fā)展、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的農(nóng)村金融人才，突出農(nóng)林院校的特點，為農(nóng)村金融培養(yǎng)更多的，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，根據(jù)農(nóng)業(yè)本身的特點具有一定創(chuàng)新性的農(nóng)村金融人才。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)性的應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系

農(nóng)林高等院校應(yīng)該按照經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)能夠?qū)⑥r(nóng)村金融的基礎(chǔ)理論知識和實踐能力、創(chuàng)業(yè)意識和國際視野、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任意識相結(jié)合的應(yīng)用型專門人才。為此，農(nóng)林高等院校應(yīng)該從金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標到課程設(shè)置，從基礎(chǔ)理論知識的掌握到實驗、實踐能力的培養(yǎng)，從思想政治教育到社會責任意識等等方面系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系。另外，從學科生態(tài)的觀點看，學科和建設(shè)一流大學有著密切關(guān)系，一流大學能夠培養(yǎng)一流的學生。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)培養(yǎng)一流金融人才離不開強有力的金融學科建設(shè)。在學科生態(tài)建設(shè)的環(huán)境下，農(nóng)林高等院校應(yīng)該加強金融學科生態(tài)建設(shè)，使基礎(chǔ)學科和應(yīng)用學科、傳統(tǒng)學科和新興學科有機融合，為金融學科的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件，使農(nóng)林高等院校的金融專業(yè)培養(yǎng)的人才具備能夠促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)，提升金融專業(yè)學生的能力和素質(zhì)

實踐教學環(huán)節(jié)既是金融人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，農(nóng)林高等院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變農(nóng)林院校對金融保險專業(yè)實踐教學不重視的現(xiàn)象，加大投入，建立穩(wěn)定的金融專業(yè)學生實踐教學基地。另外，還要提高農(nóng)林高等院校教師的實踐教學能力，加強實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督，提高實踐教學的效果。

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篇6

市場經(jīng)濟體制的建立為高等教育的發(fā)展帶來機遇，高等院校紛紛增設(shè)新專業(yè)擴大招生規(guī)模，與此同時一些老牌專業(yè)迫于就業(yè)壓力而出現(xiàn)萎縮。曾經(jīng)作為農(nóng)業(yè)院校與財經(jīng)院校核心專業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理(以下稱農(nóng)經(jīng))專業(yè)倍受沖擊。為應(yīng)對市場化的沖擊，農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)經(jīng)系多數(shù)更名為“經(jīng)濟管理學院”或“經(jīng)濟貿(mào)易學院”等，實行“財經(jīng)化”策略；財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)系多數(shù)合并到“經(jīng)濟學院”或“國際貿(mào)易學院”等，實行“非農(nóng)化”策略。這使得財經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)又受到農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)的挑戰(zhàn)，加之本身在財經(jīng)院校中的不利地位，其本科生培養(yǎng)規(guī)模越來越小，專業(yè)發(fā)展狀況堪憂。身處地方財經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學生，陷于專業(yè)目標定位與市場需求脫節(jié)、專業(yè)學歷教育與個人發(fā)展定位沖突的多重矛盾當中，不可避免地產(chǎn)生了專業(yè)認同感不強、淡化專業(yè)學習，以至于出現(xiàn)學習目標與個人發(fā)展定位“去農(nóng)化”，嚴重背離了農(nóng)經(jīng)專業(yè)學科的初衷。在此背景下，本文以河南財經(jīng)學院農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學生為例，通過分析其專業(yè)認知及就業(yè)意向，來揭示地方財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學困境在學生層面上的影響與現(xiàn)實反應(yīng)，以期對該學科的發(fā)展提出一些認識與啟示。

二　專業(yè)認知

本科教育中有兩種專業(yè)指導模式，一為“寬”模式，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)”；二為“?！蹦Ｊ剑础懊鞔_專業(yè)方向、注重專業(yè)技能”。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學生對專業(yè)模式的認同與所在年級有一定的關(guān)系。大一、大二學生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時情況發(fā)生變化，認同“?！蹦Ｊ降膶W生占了主體，達到78.57％，而到大四后，雖大多學生仍認同“?！蹦Ｊ剑c大三時相比認同感有所下降。

不論選擇哪種專業(yè)模式，大學都有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)選修課等，但因?qū)W生所學專業(yè)不同對各課程的重視程度會有所差異。調(diào)查顯示：農(nóng)經(jīng)在校大學生對課程重要的認識由高到低總體依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課。從不同年級來看，大二學生對專業(yè)課重視程度最高，高達51.72％，大一與大三學生對專業(yè)課的重視程度雖不及大二學生，但也均高于其他課程，對于大四學生則相反，其僅有28.57％的認為專業(yè)課最重要，大多數(shù)學生轉(zhuǎn)而對專業(yè)基礎(chǔ)課與公共課更加重視。這一現(xiàn)象與上述對專業(yè)模式的認知如出一轍。可能原因有：其一，農(nóng)經(jīng)學生對專業(yè)知識學習與能力提高的預期較高，而財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)“去農(nóng)化”的課程設(shè)置使其專業(yè)趨同于一般性的經(jīng)濟管理專業(yè)，既失去了農(nóng)業(yè)院校偏重技術(shù)型的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時也未形成財經(jīng)類院校偏重財經(jīng)型的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，因而雖在大學期間對專業(yè)認知模式由“寬”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩！?，但對專業(yè)課的重視度卻在下降；其二，高年級學生準備參加考研與考公務(wù)員等的需求促使其對公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學習再度重視。學生對不同課程的認知存在主觀差異性。在此背景下，農(nóng)經(jīng)學生認為影響其課程學習的重要因素依次為課程內(nèi)容、教師水平與專業(yè)設(shè)置。從不同年級來看，大二、大三學生認為課程內(nèi)容是激發(fā)其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。

從不同年級來看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生對專業(yè)不滿意隨年級的升高呈現(xiàn)“n”型趨勢，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時達到頂峰，不滿意者高達86.67％，到大四時雖有所降低但仍有66.67％的學生不滿意?？傮w看農(nóng)經(jīng)學生對其專業(yè)的滿意偏低。

三　專業(yè)認知下的就業(yè)意向

1　就業(yè)觀念、標準及其專業(yè)傾向性

當前，大學生就業(yè)有兩種觀念，即先就業(yè)后擇業(yè)與先擇業(yè)后就業(yè)。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)76.84％的學生趨向于先就業(yè)后擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)很滿意的學生上，其該意向選擇高達80.00％。可見，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生寄希望于先找一份工作適應(yīng)社會，提高自身綜合素質(zhì)后再選擇心儀的職業(yè)。那么，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生的擇業(yè)標準又是怎樣的呢?調(diào)查表明，67.19％的學生把發(fā)展平臺作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質(zhì)與專業(yè)對口。其中對專業(yè)很滿意的學生中，40％的學生把專業(yè)對口作為自己重要的擇業(yè)標準，遠高于對專業(yè)次滿意與不滿意學生對此項標準的認可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業(yè)來看，考研學生是否報考本專業(yè)也可理解為其就業(yè)的專業(yè)傾向性。調(diào)查表明，預期考研的學生中45.00％的表示會盡量保持原專業(yè)。其中對專業(yè)滿意的學生報考原專業(yè)的占到64.10％，即使對專業(yè)不滿意的學生也占到35.00％?？梢?，雖然絕大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學生不看好自己的專業(yè)前景，但仍有一部分對專業(yè)非常滿意的學生堅持學農(nóng)務(wù)農(nóng)，對農(nóng)經(jīng)專業(yè)充滿期待。這說明學生的專業(yè)認知對其確立就業(yè)觀念、標準及理念有深遠的影響。

2　就業(yè)的職業(yè)定位與選擇意向

在校大學生的職業(yè)定位是基于其就業(yè)理念與擇業(yè)標準而做出的預期選擇。農(nóng)經(jīng)學生將其職業(yè)定位為管理型、自主創(chuàng)業(yè)型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術(shù)應(yīng)用型與教學科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業(yè)認知角度看，對專業(yè)非常滿意的學生66.67％的傾向于將職業(yè)定位為管理型，而僅有16.67％的學生傾向于自主創(chuàng)業(yè)；對專業(yè)次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對專業(yè)非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對自主創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)定位則有較高傾向，比專業(yè)非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業(yè)不滿意者對技術(shù)應(yīng)用性的職業(yè)定位選擇傾向高于專業(yè)滿意者，這可能緣于其將專業(yè)知識的學習時間轉(zhuǎn)嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業(yè)的學習上，這一點在與農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生的訪談中得到證實。

職業(yè)定位決定職業(yè)領(lǐng)域的選擇。調(diào)查表明，農(nóng)經(jīng)學生對職業(yè)領(lǐng)域的選擇與其專業(yè)滿意度的關(guān)聯(lián)性較小，總體表現(xiàn)為選擇進企事業(yè)單位的占主體，達到74.00％(其中事業(yè)單位占到40.00％)，而后才是選做一名創(chuàng)業(yè)者和自由職業(yè)者。由此表明，農(nóng)經(jīng)學生職業(yè)選擇的預期目標還是比較高的，且追求工作穩(wěn)定的思想仍較重。如在考公務(wù)員涉農(nóng)專業(yè)較少的情況下還有24.00％的農(nóng)經(jīng)學生選擇通過這一途徑進入事業(yè)單位就是一個例證。

上述的分析表明，大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學生能夠根據(jù)愿景目標與現(xiàn)實狀況進行合理對接，做出自己較為可行的預期職業(yè)定位與選擇。但在當前就業(yè)形勢趨緊的狀況下，農(nóng)經(jīng)學生想通過攻讀碩士研究生來更好實現(xiàn)自己理想的不占少數(shù)，達到50.26％。其中，考研率與專業(yè)滿意度呈現(xiàn)反向相關(guān)，專業(yè)非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業(yè)不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對專業(yè)不滿意的學生更期望獲得學歷優(yōu)勢，增加自己的就業(yè)籌碼，最終覓得如愿以償?shù)墓ぷ鳌?/p>

3　就業(yè)意向的影響因素

在校大學生的就業(yè)意向是其在權(quán)衡各方面影響因素的條件下所做出的預期選擇。調(diào)查顯示，學生認為影響就業(yè)的最重要因素依次為：個人能力、個人素養(yǎng)、學校品牌、專業(yè)名稱、專

業(yè)知識、城鄉(xiāng)前景差異。其中主觀因素的影響程度達到77.21％，遠高于客觀因素。從不同專業(yè)滿意度來看，對專業(yè)很滿意的學生中除20.00％的認為農(nóng)經(jīng)專業(yè)名稱對其就業(yè)具有客觀性影響外，最主要決定自己就業(yè)前景的還是個人綜合素質(zhì)等主觀因素；而對專業(yè)次滿意和不滿意者雖然也認為影響其就業(yè)最重要的是主觀因素，但對客觀因素的認知較專業(yè)滿意者有偏差，即認為學校品牌的重要性超過專業(yè)名稱，甚至認為就業(yè)地區(qū)位差異對其就業(yè)也有一定的影響。

對比專業(yè)滿意與不滿意兩類學生，前者不僅在在校學習表現(xiàn)上有較高的專業(yè)認同感，而且在就業(yè)定位上也有較強的專業(yè)“歸宿”意識，其認為專業(yè)知識對其就業(yè)影響程度高于后者14.44％。但總體看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生普遍認為涉農(nóng)專業(yè)不利于其找到較好的就業(yè)門路，對專業(yè)前景不太樂觀。

四　結(jié)論性評述

農(nóng)經(jīng)學生普遍認同突出專業(yè)特色辦學模式，且高年級學生認可的比例高于低年級。在對專業(yè)模式認可存在差異的情況下，農(nóng)經(jīng)學生對課程重要性的認識由高到低依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課，其中將專業(yè)課作為最重要的課程者居多，尤其表現(xiàn)在大二學生上。在課程學習中，大二、大三學生認為課程內(nèi)容是激發(fā)其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。可見，在所學專業(yè)既定的條件下，專業(yè)對學生學習的影響并非最為關(guān)鍵，而專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計與教師水平越來越成為農(nóng)經(jīng)學生專業(yè)學習、專業(yè)塑造的核心與關(guān)鍵。

農(nóng)經(jīng)學生總體上對專業(yè)認同感偏低的現(xiàn)實導致其在就業(yè)觀念上多數(shù)傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)非常滿意者上。同時多數(shù)學生將發(fā)展平臺作為擇業(yè)標準的首選，最后才考慮專業(yè)對口，但對專業(yè)非常滿意的學生中將專業(yè)對口作為自己重要擇業(yè)標準的比例遠高于對專業(yè)次滿意與不滿意者。在擇業(yè)標準的引導下，農(nóng)經(jīng)學生預期的職業(yè)定位集中在管理型與自主創(chuàng)業(yè)型上，且多數(shù)傾向于進入企事業(yè)單位工作，并期望通過考研來更好實現(xiàn)自己的目標，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)不滿意的學生上。為此，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)、專業(yè)思想教育、專業(yè)實踐訓練、專業(yè)能力提高等多方面多環(huán)節(jié)的工作，強化專業(yè)認知與專業(yè)塑造，在一定程度上增強農(nóng)經(jīng)學生的就業(yè)預期，最終緩解財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學困境。

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（一）具有豐富的地域文化我國西部地區(qū)土地遼闊、物產(chǎn)豐富，是少數(shù)民族文化集萃與漢民族文化互相交融之地。在西部地區(qū)，不僅擁有豐富的民間美術(shù)，還形成了悠遠古樸的黃土高原文化、充滿異域色彩的伊斯蘭文化、熱情奔放的北方草原文化、東西合璧之美的西域文化、凝重神秘的藏文化、古色古香的巴蜀文化和具有人性化歡樂的滇黔文化七大文化圈。這其中，不乏許多與農(nóng)林和藝術(shù)關(guān)系十分緊密的文化，為藝術(shù)設(shè)計提供了廣闊的研究和應(yīng)用領(lǐng)域。

（二）具有傳統(tǒng)強勢學科西部農(nóng)林院校具有農(nóng)、林、動等傳統(tǒng)強勢學科，這些學科由于辦學歷史悠久，基礎(chǔ)理論扎實，科研成果豐碩，成為了學?？蒲兴降拇砗蛶酉嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支柱型學科，同時也是一所學校綜合競爭力的體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)若與這些強勢學科共謀發(fā)展，將是一個雙贏的局面。

（三）具有難得的發(fā)展機遇西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施加快了改革和經(jīng)濟發(fā)展的步伐，也為西部藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提供了難得的發(fā)展機遇。加速西部地區(qū)農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計教育的改革和發(fā)展，不僅對西部地區(qū)人才培養(yǎng)具有重要意義，還能對該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展起到巨大的推動作用。

二、西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學新思路

西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在地域、師資、軟硬件設(shè)施等方面與東部沿海城市存在較大差距，在辦學思路上照搬東部發(fā)達城市高?；蛩囆g(shù)專業(yè)院校均不具優(yōu)勢且缺乏市場競爭力，且這些發(fā)達城市高校和藝術(shù)專業(yè)院校在辦學模式上已相對成熟并各具特色，要在這些院?，F(xiàn)有的辦學模式上尋找突破口非常不易。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)開辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校有1000多所，西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)想要占有一席之地，尋找新的特色辦學思路勢在必行。

（一）樹立“服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)西部”的理念除了為國家培養(yǎng)棟梁之材，服務(wù)大眾、服務(wù)社會也是高校不可推卸的責任。在產(chǎn)學研結(jié)合的教育理念下，西部農(nóng)林院校依托農(nóng)、林、動等傳統(tǒng)學科科研水平和科技成果轉(zhuǎn)化積極帶動西部地區(qū)農(nóng)、林、牧等相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展并取得了顯著成效。作為西部農(nóng)林院校中新興的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，也應(yīng)與學?？偟陌l(fā)展方向和服務(wù)理念保持一致，立足西部、立足三農(nóng)，打破過去認為藝術(shù)設(shè)計服務(wù)于時尚高雅的觀點，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置與學校理念結(jié)合，再根據(jù)學校的學科優(yōu)勢，走出一條有別于其他發(fā)達城市高校和藝術(shù)專業(yè)院校的特色辦學之路。同時，農(nóng)、林、牧業(yè)本是關(guān)系到國計民生的重要產(chǎn)業(yè)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)西部必將有廣闊的市場和發(fā)展前景。只有這種差異化的辦學思路，才能使西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有自己的特色，并在激烈的市場競爭中脫穎而出。

（二）實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源整合西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍起步較晚，加之身處中國西部邊陲，往往面臨師資匱乏和引進難的問題，尤其身處二級縣市的學校，不僅缺乏有資歷的名師，還面臨著科研水平低下、與市場脫節(jié)等問題。一定區(qū)域內(nèi)的這些高校，想要通過自身努力在朝夕之間解決這些問題似乎困難重重，且單打獨斗勢必會投入大量人力物力，對于在農(nóng)林院校中起步不久的邊緣學科，學校不一定給予大力支持。反之，如果這些院校進一步加強聯(lián)系，在師資、科研、項目等方面進行區(qū)域內(nèi)資源整合則會事半功倍。如師資方面，每個教師各有所長，院校之間可以根據(jù)實際需要采用外聘、聯(lián)合講學等形式進行師資交換和資源共享；科研方面，院校之間可以根據(jù)科研課題組建流動性科研團隊，實現(xiàn)強弱互補，共謀發(fā)展；項目方面，更是可以實現(xiàn)資源進一步優(yōu)化，不僅教師隊伍可以共同合作攻關(guān)各種對外服務(wù)項目，也可以將項目引進課堂，在合作院校之間為學生創(chuàng)造良好的學習、競爭氛圍，加強學生與市場的聯(lián)系。這種區(qū)域內(nèi)資源整合不僅是對資源的優(yōu)化和合理利用，更是加強高校聯(lián)系，提升整體科研水平，塑造對外形象的有力手段。

（三）爭取院系合作、多學科支持西部農(nóng)林院校大多已轉(zhuǎn)型為集文、理、工、醫(yī)、農(nóng)、林為一體的多學科、多專業(yè)的綜合性大學，而綜合性大學的特色和優(yōu)勢也就在“綜合”二字上。多學科、多專業(yè)設(shè)置對人才成長非常重要，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢進行跨學科、跨專業(yè)人才的培養(yǎng)。農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)起步較晚，和藝術(shù)專業(yè)院校相比缺乏精深，和其他綜合性大學相比缺乏知識結(jié)構(gòu)和寬廣的就業(yè)渠道，所以在多學科交叉上更要做到深入透徹。圍繞“服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)西部”的理念，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)與其他農(nóng)、林、動等院系和學科進行深度合作。藝術(shù)服務(wù)于生活，不僅時尚前沿的產(chǎn)業(yè)需要藝術(shù)設(shè)計，農(nóng)、林、動等產(chǎn)業(yè)也需要藝術(shù)設(shè)計進行包裝、推廣，而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及到的視覺傳達、環(huán)境藝術(shù)、數(shù)碼藝術(shù)等領(lǐng)域與農(nóng)、林、動等產(chǎn)業(yè)有著千絲萬縷的關(guān)系?？梢?，只有依托學校大的學科背景和優(yōu)勢，在現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學模式下另辟獨徑，深入鉆研藝術(shù)設(shè)計與農(nóng)、林、動的產(chǎn)學研問題，才能使自己的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有所專、有所長。

（四）走品牌創(chuàng)新之路，提升學校綜合競爭力西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)常有被“邊緣化”的尷尬，學校在向綜合性大學發(fā)展的道路上常忽略對新興學科的扶植和宣傳推廣，使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)常被人不理解甚至產(chǎn)生懷疑，這對學校招生宣傳和就業(yè)工作都會造成一定負面影響。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該在農(nóng)林院校中找準自己的位置，充分利用自身所長，打造各種藝術(shù)團隊和設(shè)計工作室，創(chuàng)造屬于自己的品牌，擴大自身影響，使其成為對外交流的窗口和名片，進而帶動學校其他學科也走上品牌創(chuàng)新之路。

（五）拓展應(yīng)用領(lǐng)域，緊跟時展要發(fā)展，就要創(chuàng)新，陳舊的思想和內(nèi)容只能淹沒在歷史的大潮中。西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要有別于其它高?，F(xiàn)有的教學模式，就要不斷更新教學內(nèi)容，拓展應(yīng)用領(lǐng)域，使其緊隨時展的潮流并適應(yīng)和滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需要。正如音樂可以對人的情緒、心理產(chǎn)生強烈的影響，所以出現(xiàn)了通過音樂進行醫(yī)學輔助治療的課程，這是音樂在醫(yī)學領(lǐng)域的應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計和人類生活關(guān)系十分密切，即使是色彩的一點點改變都可以帶給人不同的感受甚至影響人的心理和生理，其相關(guān)知識在衣食住行諸多領(lǐng)域已有廣泛應(yīng)用，如將這些應(yīng)用進一步拓展到農(nóng)、林、動等其他學科領(lǐng)域?qū)⑹且粋€新的突破。誰也無法預料，也許將來某天，藝術(shù)設(shè)計會有門課程研究如何通過環(huán)境設(shè)計讓家禽牲畜或農(nóng)作物生長更快速、更生態(tài)，更有益于人類健康。

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關(guān)鍵詞　農(nóng)林類高等院?！嫛〗虒W改革

就業(yè)時，會計崗位具有一定的專用性，會計專業(yè)的畢業(yè)生可以選擇跨專業(yè)就業(yè)，但是其它專業(yè)的學生選擇會計就業(yè)則非常難。再加上目前會計需求非常大，無論規(guī)模大小的企業(yè)都必須進行會計核算，因此會計到目前為止仍然是需求量最大的一個專業(yè)。然而另一方面，正由于會計專業(yè)的熱門，無論本科院校還是高職高專院校都廣泛開設(shè)會計專業(yè)，直接導致了會計畢業(yè)生的巨量供給。在面臨激烈的就業(yè)競爭時，由于世俗的偏見，農(nóng)林類高等院校與其它院校相比，具有天生的劣勢。這就促使農(nóng)林類高等院校的會計專業(yè)畢業(yè)生必須具有自身的特點和優(yōu)勢，這除了學生自身的努力外還必須從在校課程教學中予以引導。由于目前絕大多數(shù)農(nóng)林類高等院校在進行會計課程建設(shè)時與其它高等院校相比并沒有體現(xiàn)自身特色，因此進行會計教學改革已經(jīng)迫在眉睫。

1 目前農(nóng)林類高等院校在會計學專業(yè)教學上存在的問題

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標沒有特色

一個專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了課程的設(shè)置方向，也在一定程度上奠定了學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這會在很大程度上影響畢業(yè)生的后期工作能力。作為一個農(nóng)林類高等院校會計學專業(yè)畢業(yè)生來說，在進入市場參與就業(yè)競爭時存在著天生的劣勢，社會的偏見和不信任使得他們在具有相同硬件的前提下與非農(nóng)林高等院校同臺競爭時明顯處于劣勢。這就要求農(nóng)林院校培養(yǎng)出的會計學專業(yè)學生必須與非農(nóng)林高等院校學生有所不同，會計學專業(yè)培養(yǎng)目標要不同于非農(nóng)林院校，而目前農(nóng)林類院校培養(yǎng)目標套用的仍然是一般性的目標，缺乏個性，在此目標引導下經(jīng)過教學培養(yǎng)的學生必定是大眾化的，在競爭中缺乏特有的優(yōu)勢。

1.2 專業(yè)課程設(shè)計不合理

（1）課程內(nèi)容不能滿足社會考試的需要。根據(jù)一些學者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對會計人員的職稱級別要求很高。而目前農(nóng)林高等院校在課程設(shè)計時并沒有考慮針對包括職稱考試在內(nèi)的社會考試需求，只是開設(shè)一些大眾化的專業(yè)課程，雖然這些課程與會計資格考試課程相同，然而就難度和深度而言卻具有天壤之別，特別是CPA考試，其難度和深度是目前設(shè)計的課程無法比擬的，常常使一個接受了正規(guī)本科教育的學生在面臨社會考試時顯得力不從心。按助理會計師報考的條件，一個本科畢業(yè)生完全可以在畢業(yè)時考取助理會計師證書，然而據(jù)筆者調(diào)查，能夠在畢業(yè)時拿到助理會計師證的學生卻非常少，而社會對會計員的需求比助理會計師的需求要少得多，因此，也降低了應(yīng)屆畢業(yè)生的就職率。

（2）實驗、實習課程安排時間不夠。實驗、實習課程是學生將學習到的理論知識運用到實踐的有效途徑。全真模擬實驗課程可以幫助學生理解生產(chǎn)經(jīng)營過程，對生產(chǎn)經(jīng)營過程中形成的憑證有一個直觀感性的認識。有助于學生步入社會后能很快上手會計工作。而實習能夠直接將學生帶入真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，真正做到學以致用。然而在大多數(shù)農(nóng)林高等院校，由于會計專業(yè)通常并非該校重點發(fā)展對象，所以一般給予較少的課時，很多學生在進行財務(wù)會計實驗時通常無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，一般都要加班加點趕作業(yè)，繁重的學習任務(wù)導致實驗完后很多學生對所學專業(yè)產(chǎn)生極大的厭惡感，實驗課反而起到副作用。另一方面，由于生源量太大，實習基地相對匱乏，每年只會有極少數(shù)的學生能夠真正地參加學校組織的實習，更多的是由學生自己聯(lián)系實習單位，完成實習任務(wù)。

（3）部分課程安排的時間段不恰當。會計學原理課程作為一門會計學專業(yè)學生的入門課程，對學生來說至關(guān)重要，只有在掌握好本門課程的知識后才能更好地理解其它專業(yè)課程。對于會計崗位，有會計從業(yè)資格證的嚴格要求，而且“初級會計師”、“會計師”的申報者資格的必備條件就是具有會計從業(yè)資格證。通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職稱證書通常比一紙文憑更實用。有些農(nóng)林高等院校如湖南農(nóng)業(yè)大學，會計學原理課程安排在第三學期，使得所有專業(yè)課程都往后推延了一年，導致從業(yè)資格證取得的時間往后推遲一年，直接影響了職稱報名考試，因此很少有學生能夠在畢業(yè)前取得職稱證書，這嚴重影響了會計學專業(yè)學生的就業(yè)。

（4）忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)能力的高低對會計人員至關(guān)重要。一方面，由于會計準則的改革，很多交易事項的會計處理要運用會計職業(yè)判斷能力，這就要求會計人員具有較強的綜合素質(zhì)能力。另一方面，目前絕大多數(shù)用人單位要求會計人員能參與企業(yè)管理活動，能夠為最高管理層提供決策性建議，因此，要求會計人員不光精通財務(wù)會計知識，還要了解金融、營銷及風險管理等方面的知識。

1.3 師資力量薄弱

目前在大部分農(nóng)林高等院校中，由于會計學專業(yè)并非學校主要專業(yè)，學校在教師的選拔及后期培養(yǎng)中不夠重視，既缺乏進入時的嚴格甄選，又缺乏后期發(fā)展的經(jīng)費支持，導致農(nóng)林類高等院校會計教師的整體力量比其它高等院校的薄弱。高學歷的教師比較少，一些農(nóng)林類高等院校的會計學教師并非本專業(yè)畢業(yè)，而是在擴招后從其它專業(yè)轉(zhuǎn)入的，這在很大程度上影響了教學質(zhì)量。

1.4 教學手段落后

目前，農(nóng)林類高等院校的會計學本科教學中，仍然主要采用從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌的單一的教學方法，盡管有的高校開設(shè)了實習課程，但仍然采用課堂模擬訓練，學生無法體驗真實的業(yè)務(wù)處理流程，這樣難以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，對培養(yǎng)學生的社會應(yīng)變能力及動手能力的作用有限。另外，很多農(nóng)林類高等院校并沒有為學生創(chuàng)造一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺，有些農(nóng)林類高等院校雖然建立了網(wǎng)上課堂，但是質(zhì)量并不高，經(jīng)常無法正常打開網(wǎng)頁，或者內(nèi)容經(jīng)久不變，缺乏新意。

2 教學改革思路

2.1 明確教學目標，合理安排課程

（1）明確教學目標。農(nóng)林類高等院校的畢業(yè)生在就業(yè)時與其它高等院校學生相比具有先天的劣勢，因此在制定教學目標時不應(yīng)該與其它高等院校具有一定的差異性，要能體現(xiàn)自身特點。就目前來看，該目標的制定應(yīng)該以市場為導向，培養(yǎng)市場所需要的應(yīng)用型人才，側(cè)重于實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，而不一定要培養(yǎng)學術(shù)型、研究型的人才。然后以此目標來進行課程設(shè)計，確保該目標的實現(xiàn)。可以設(shè)計一些符合市場需要的課程，比如安排一些注會和職稱考試課程。

（2）保障實驗課的開設(shè)。目前農(nóng)林院校一般只開設(shè)了基礎(chǔ)會計和財務(wù)與成本會計實驗課，開設(shè)其它實驗課的并不多，而實驗課在培養(yǎng)學生動手能力方面有非常重要的作用，因此在制訂教學計劃時，應(yīng)加大實驗課的開課力度，在保證原有實驗課課時的同時可以增加一定課時的其它實驗課，如審計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計等，同時針對實驗課時太少的現(xiàn)狀可以適當加大財務(wù)與成本會計實驗課時，以確保實驗效果，提高學生的動手操作能力。

（3）兼顧開設(shè)一些能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程。隨著社會的發(fā)展變化，社會對綜合型人才需求不斷增強，他們不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該具備較強的社會適應(yīng)能力和心理承受能力，因此各高校可以考慮開設(shè)一些能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課，比如公共關(guān)系學、社會心理學等課程。

2.2 改革教學方法

（1）引入案例教學法，啟發(fā)學生思維。案例教學由于取自于現(xiàn)實社會，具有一定的真實性，比呆板的講述更能提高學生的學習興趣，對于會計學專業(yè)，由于其對象是社會經(jīng)濟活動，更應(yīng)該緊密聯(lián)系社會實際，因此在教學時應(yīng)該盡量運用案例教學法，比如在稅務(wù)會計教學過程中引入典型的偷稅案例及成功的納稅籌劃案例，能夠幫助學生更好地理解偷稅與納稅籌劃的區(qū)別，引導其樹立正確的納稅觀，并能幫助其認識到該課程的重要性，主動地學習該課程。

（2）加強校企合作，將課堂延伸到社會。會計學是一門實用性非常強的學科，需要培養(yǎng)學生的動手能力，而實習是一種非常好的方法，因此要真正提高學生的社會實踐能力，動手操作能力，就應(yīng)該將課堂延伸到社會，加強校企合作，讓學生深入到企業(yè)，通過自己的觀察和思考，理解整個交易活動過程，更好的掌握該課程。

（3）強化網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程為現(xiàn)代教學提供了一種嶄新的教學手段，擴展了學生的學習空間,因此各高校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)?？梢酝ㄟ^劃撥一定的經(jīng)費資助教師進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并對網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)良好的教師予以獎勵，以鼓勵教師發(fā)揮自身最佳水平建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，豐富網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容，同時加派精通計算機技術(shù)的專人進行專門維護和保養(yǎng)，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通，并為教師提供技術(shù)支持，保證網(wǎng)絡(luò)課堂的質(zhì)量。

2.3 加強教師隊伍建設(shè)

篇9

本刊在解讀《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》、《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》等重要資料的基礎(chǔ)上，試圖對未來幾年各大專業(yè)的就業(yè)前景進行分析，以期能為考生填報志愿提供一定參考。

純文純理專業(yè)掌握技能助你就業(yè)

文科類畢業(yè)生就業(yè)困難，仍然是一個不容忽視的事實。由于社會對這類人才的需求有限，而且此類學科專業(yè)技能不強、替代性比較大，所以這些專業(yè)的學生就業(yè)受到限制。同樣的問題也出現(xiàn)在著重基礎(chǔ)研究的純理科專業(yè)的畢業(yè)生身上。一些學習基礎(chǔ)數(shù)學、基礎(chǔ)物理等專業(yè)的本科生就業(yè)很尷尬，到研發(fā)部門專業(yè)學習不夠深入，而面對市場缺少對口崗位。

因此，文科類專業(yè)的學生不能只是簡單掌握文案寫作技能，還應(yīng)掌握其他一些技術(shù)，如計算機知識、經(jīng)濟學知識、外語等，方能勝任未來相對要求較高的工作崗位。在擇業(yè)過程中，除了關(guān)注傳統(tǒng)的求職項目，如企業(yè)行政助理、文秘等工作崗位之外，也應(yīng)注意到媒體、出版、廣告、市場營銷等工作崗位的人才需求量比較大，文科生比較占優(yōu)勢。

江蘇常熟理工學院新聞中心主任孔愛峰認為，相對于文科學生來講，自主創(chuàng)業(yè)也是理科生不錯的選擇。有的學生在大學有一些很好的技術(shù)創(chuàng)意，獲得了發(fā)明專利；有的跟著導師進行研究，取得了一定的科研成果，并通過學校的產(chǎn)學研合作基地轉(zhuǎn)化成了有形產(chǎn)品。這些都可以作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，同時還可以帶動身邊的同學共同創(chuàng)業(yè)，形成一條良性就業(yè)鏈。

師范類專業(yè)區(qū)域供求不盡均衡

調(diào)查顯示，工作的穩(wěn)定性和自主性、待遇節(jié)節(jié)拔高等促使教師成為最受歡迎的職業(yè)之一。

從大城市的就業(yè)狀況來看，師范類學生的供求量趨衡，其中民辦教育機構(gòu)對師范類人才的需求量占了很大比例。

統(tǒng)計顯示，在師范類各專業(yè)中，需求較大的專業(yè)有教育學、特殊教育、教育技術(shù)、數(shù)學、漢語言文學、英語、日語、物理、計算機等專業(yè)。

北京師范大學就業(yè)指導中心肖淑珍認為，我國從2003年開始，在全國范圍內(nèi)逐步實施教師資格認證制度，面向社會吸納師資。同時，鼓勵綜合性高等院校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師，使得師資來源多元化。但由于受社會認同和學校品牌的長期影響，普教系統(tǒng)仍然是師范院校尤其是部屬師范院校的優(yōu)勢就業(yè)領(lǐng)域。

由于我國教育政策的調(diào)整，近幾年民辦學校、職業(yè)學校大量興起，這使得師范生就業(yè)機會增多，又在教育系統(tǒng)內(nèi)為畢業(yè)生拓寬了就業(yè)市場。但不容忽視的是，我國中西部面臨優(yōu)質(zhì)師資匱乏、基層教育系統(tǒng)缺少編制的現(xiàn)實情況，而大城市教師職位日漸飽和，不可能再接收大量畢業(yè)生。因此，在普教系統(tǒng)就業(yè)面臨較大的競爭和壓力。近兩三年來，中西部省會城市及一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的二線甚至三線城市成為師范類畢業(yè)生求職的熱點地區(qū)。

從國家免費師范生政策的實施可以看出，中西部對師范人才的需求很大。因此，未來幾年師范類畢業(yè)生也應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，更多地將注意力投放到中小城市和中西部地區(qū)，在那里展現(xiàn)風采，實現(xiàn)人生價值。

外語類專業(yè)就業(yè)去向日趨多元

隨著中國與世界的交流逐漸深入，特別是北京奧運會之后，我國對外語類人才的需求旺盛，應(yīng)該說其就業(yè)前景是樂觀的。

但由于前幾年外語類專業(yè)招生過熱，這幾年總體就業(yè)趨勢顯得較為平穩(wěn)。從近幾年需求情況看，需求量最大的是英語、日語。此外，俄語、德語、法語、西班牙語、意大利語的需求也較大。這些語種的畢業(yè)生就業(yè)較為容易，高層次的外語人才供不應(yīng)求。

北京外國語大學就業(yè)指導中心辦公室主任孫眉認為，近年來，外語類畢業(yè)生去向已完全呈現(xiàn)了多元化態(tài)勢，除了傳統(tǒng)的外交外事領(lǐng)域，越來越多的畢業(yè)生到金融、通信、傳媒、咨詢、體育、物流等領(lǐng)域就業(yè)。就業(yè)領(lǐng)域的擴大無疑意味著就業(yè)機會的增加。那些具有扎實的語言功底，同時具備金融、法律、經(jīng)貿(mào)、外交、新聞、中文等知識背景的外語類畢業(yè)生，契合社會對于復合型人才的需求，直接推動著外語類人才培養(yǎng)模式的變革。

同時，外語類專業(yè)畢業(yè)生還能在傳統(tǒng)就業(yè)優(yōu)勢領(lǐng)域獲得機會，如外交部、文化部等中央部委以及各部委所屬事業(yè)單位或新聞出版機構(gòu)、圖書情報機構(gòu)、各省市的外事機構(gòu)等。

法學專業(yè)持證上崗已是必然

從2008年的國家公務(wù)員錄用可得知，政府部門對法學專業(yè)畢業(yè)生的需求依然旺盛。

但近年來法學專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面有相當?shù)膲毫Γ阂皇巧鐣蠈Ψ▽W專業(yè)畢業(yè)生的學歷要求越來越高；二是該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)激增。

因此，近年來法學專業(yè)畢業(yè)的本科生就業(yè)狀況并不樂觀，這一狀況將持續(xù)一段時間。法學專業(yè)的研究生也將開始面臨一定的就業(yè)壓力，參加司法考試取得資格證書成為共識。

中國政法大學就業(yè)指導中心主任解廷民認為，對于法學專業(yè)的大學生來說，進行職業(yè)定位時必須要解決以下三個問題：法學專業(yè)大學生是不是一定要“專業(yè)對口”才能夠有所作為?法學專業(yè)大學生是不是一定要在省會以上大城市就業(yè)才可以有所作為?法學專業(yè)大學生是不是一定要研究生以上學歷才能夠順利求職、成功就業(yè)?

就業(yè)時要“專業(yè)對口”，在過去一定時期內(nèi)成為法學類畢業(yè)生就業(yè)的首選條件。對于法學專業(yè)而言，傳統(tǒng)的就業(yè)領(lǐng)域多為黨政機關(guān)或司法系統(tǒng)。但當前形勢下，法學專業(yè)畢業(yè)生一定要打破以往的思維定式?？梢钥吹?，在中西部一些地區(qū)以及建設(shè)新農(nóng)村進程中，需要大量的普法教育人才，而這無疑是當代法學畢業(yè)生的“對口”去處。

農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷改善

2008年農(nóng)產(chǎn)品大幅度漲價為農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展注入了活力，往年農(nóng)林類畢業(yè)生就業(yè)難的狀況有一定好轉(zhuǎn)。

近幾年來，國家對農(nóng)業(yè)十分重視，不斷加大投入。另外，政策方面也不斷傳來“利好”消息，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和人們對生存環(huán)境的重視給農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展帶來了曙光。因此，雖然農(nóng)林類畢業(yè)生目前總體就業(yè)形勢不如其他專業(yè)，但可以看到，今后幾年該專業(yè)畢業(yè)生將會日益走俏。

在農(nóng)林類各專業(yè)中，社會需求量太小不一。選準有發(fā)展前景的專業(yè)十分重要。未來需求較多的將有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、畜牧、獸醫(yī)、動物營養(yǎng)與飼料加工、木材加工、家具設(shè)計與制造、森林道路與橋梁、園林、林產(chǎn)化工等專業(yè)。

另外，農(nóng)林類專業(yè)畢業(yè)生還有另一條廣闊的就業(yè)之路，那就是到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)。經(jīng)常關(guān)注新聞的人就會發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學生到農(nóng)村興辦養(yǎng)殖廠、

畜牧加工廠、花卉果品基地的報道越來越多。到國有單位搞科研開發(fā)、從事生產(chǎn)經(jīng)營可以實現(xiàn)自我價值；到基層自辦實業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)，同樣可以實現(xiàn)自我價值，而且更富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

機械類專業(yè)前沿人才供不應(yīng)求

查看北京市近7年的人才緊缺專業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，機械類大部分專業(yè)畢業(yè)生在人才市場上仍然“熱銷”。

國家近幾年加大力度強化裝備制造業(yè)。鑒于機械行業(yè)的重要性和龐大規(guī)模，此行業(yè)需要一支龐大的專業(yè)人才隊伍。今后一段時間內(nèi)，社會對機械類人才仍會有較大需求。具有開發(fā)能力的數(shù)控人才將成為各企業(yè)爭奪的目標，機械設(shè)計制造與加工專業(yè)人才近年也供不應(yīng)求。

從當前機械行業(yè)的發(fā)展來看，印刷機械、數(shù)控機床、發(fā)電設(shè)備、工程機械等重頭產(chǎn)品前景仍然看好。除了這些傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域，該行業(yè)將進一步向機光電一體化發(fā)展，向光加工、環(huán)保這樣的新興領(lǐng)域拓展。

經(jīng)過企業(yè)的改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與人力資源的配置優(yōu)化，機械類行業(yè)緊跟市場經(jīng)濟和信息時代的步伐。顯示出強大的生命力，對人才需求也將進一步加大。

經(jīng)濟類專業(yè)復合型人才備受青睞

市場營銷類職位是人才市場需求榜上不落的冠軍，從有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)推測，銷售類人才未來幾年需求量仍然熱度不減。

由于所有高?；旧隙荚O(shè)置了營銷類專業(yè)，導致連年供給不斷增加，反映在人才市場上就是低層營銷人員的薪資水平被拉低。但擁有良好溝通技巧和心態(tài)的營銷類專業(yè)的畢業(yè)生的總體就業(yè)形勢不錯。

另外，據(jù)2007年薪金收入調(diào)查顯示，金融業(yè)整體薪金水平在眾多行業(yè)中排名靠前，屬高薪引才。這與金融業(yè)的人才需求和其不斷調(diào)整及推出的增值服務(wù)有關(guān)系。一些新興的金融服務(wù)機構(gòu)，也逐漸成為吸納金融人才的大戶。

中央財經(jīng)大學學生就業(yè)指導中心副主任徐芳認為，經(jīng)濟類專業(yè)，尤其是金融、財會類畢業(yè)生，要與時俱進，熟悉國際會計、商務(wù)慣例，具有必要的國際社會文化背景知識，不斷拓寬視野，立足現(xiàn)代市場經(jīng)濟新領(lǐng)域。掌握現(xiàn)代管理學新知識，逐步把自己鍛煉成為既懂經(jīng)營又善管理的復合型人才。

學生除了要具備熟練的常規(guī)業(yè)務(wù)能力之外，還要認真學習與專業(yè)相關(guān)的財政、金融、稅務(wù)、審計、統(tǒng)計等方面的知識，努力提高自身預測、決策、控制、抗風險的能力，以便能夠提高投資、融資等財務(wù)決策的質(zhì)量，完善經(jīng)營管理?？傊@些專業(yè)的學生在未來有較多的選擇，除了我們所熟知的會計、審計、稅務(wù)等工作外，從業(yè)領(lǐng)域還有很多。

建筑類專業(yè)就業(yè)前景依然樂觀

雖然近期房地產(chǎn)業(yè)面臨系列壓力，但在人才市場上，與房地產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)，包括建筑、設(shè)計、策劃、銷售等人才需求仍然較旺。

隨著國家和各地對基礎(chǔ)設(shè)施投資力度的加大，建筑類和房地產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景依然樂觀。

尤其是近兩年來，路橋建等相關(guān)專業(yè)開始升溫，這使路橋規(guī)劃人員變得暢銷起來。用人單位表示，這主要與制造業(yè)升級換代及目前城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度加大有關(guān)。制造業(yè)升級換代急需補充新鮮血液，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度加大則急需專業(yè)人才。

醫(yī)學類專業(yè)特殊領(lǐng)域潛力無限

醫(yī)學類專業(yè)屬于市場化程度比較低的一個專業(yè)，因為現(xiàn)在我國的醫(yī)療體制改革仍在深化，而且醫(yī)學類專業(yè)學生的就業(yè)彈性也較低。

隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化，將會有更多的私立醫(yī)院增設(shè)，這使醫(yī)學類專業(yè)的學生更為搶手。而且，由于人們工作、生活的壓力不斷增大，患病率也在增加，現(xiàn)有的醫(yī)療系統(tǒng)不能完全滿足社會的需要，這就形成了醫(yī)療行業(yè)的賣方市場。所以，醫(yī)學類專業(yè)人才將會越來越吃香。據(jù)有關(guān)部門分析，將來從事老人醫(yī)學的人才將走俏，保健醫(yī)師、家庭護士也將成為熱門人才。另外，專門為個人服務(wù)的護理人員的需求量也將增大。

藝術(shù)類專業(yè)需求層次不斷提升

藝術(shù)類專業(yè)過熱了嗎?專家指出，通過視覺來傳達的藝術(shù)作品正隨著科技的進步呈現(xiàn)出多種多樣的發(fā)展態(tài)勢。

傳統(tǒng)的美術(shù)、音樂表演等專業(yè)已經(jīng)漸漸顯露出就業(yè)面狹窄等問題。

篇10

1.1創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

這里所說的創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對中職學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養(yǎng)適應(yīng)各種需要的創(chuàng)造性人才，為中職學生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)國家和地方對中、高級技術(shù)人才的合理配置，使他們有效地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分，它的重點在于對學生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，否則就談不上創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和造就。

1.2中職學校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

中國的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)與西方國家相比較為薄弱，教育體制改革也相對滯后。大多數(shù)學校對有關(guān)學生創(chuàng)業(yè)的專項研究不多，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中缺乏科學、統(tǒng)一的指導思想。就我校農(nóng)業(yè)專業(yè)而言，學校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。尚未普遍將創(chuàng)業(yè)教育納入學科專業(yè)教學體系，即使開設(shè)了有關(guān)課程，課程設(shè)置也十分不合理。如只有一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的公共課程，而沒有與農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐課程，學生只是空談理論，沒有直觀的創(chuàng)業(yè)實踐感受。這是一種封閉型的人才培養(yǎng)模式，與需要提升學生的創(chuàng)新能力、促進學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的冒險精神的創(chuàng)業(yè)教育大相徑庭。此外，缺乏具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的師資隊伍，也對創(chuàng)業(yè)教育課程的開展造成了很大的困難，并嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

2.中職學校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2.1開展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展的需要

當前中職農(nóng)業(yè)專業(yè)似乎缺少吸引力，辦學規(guī)模逐年下降，雖然2009年國家對農(nóng)業(yè)專業(yè)實施免費教育而略有回升，但情況仍不容樂觀?，F(xiàn)在的農(nóng)業(yè)專業(yè)大多為對口高考而設(shè)立，專業(yè)設(shè)置狹窄，缺乏特色。農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅滯后于中等職業(yè)教育發(fā)展，而且難以適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)該瞄準現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展方向，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。

2.2開展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)學生全面發(fā)展的需要

對于中職學生來說，為了謀求更好的職業(yè)，在學好基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，掌握基本技能和專業(yè)技能的同時，更需要學習創(chuàng)業(yè)知識和鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，完善合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的優(yōu)良個性。

3.中職學校農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施

3.1調(diào)整培養(yǎng)目標

要清醒地認識到：“培養(yǎng)與21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)與綜合能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者”是中職教育辦學終極目標。中職學校不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)人的生存和發(fā)展能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。因此，中等職業(yè)學校要嘗試并推進創(chuàng)業(yè)教育，通過改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教育方法，努力提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2加大師資培訓力度

師資隊伍建設(shè)是加強職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。很難想象一個自身缺乏職業(yè)指導知識和創(chuàng)新精神的教師能培養(yǎng)出職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力強的學生。較有效的做法包括以下幾方面。一是建立競爭機制。加快內(nèi)部改革步伐，完善教師聘任制，采取競爭上崗，能者上、劣者下；形成團結(jié)協(xié)作、積極上進、不斷創(chuàng)新的動力與壓力。二是鼓勵自學和進修，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，實行獎勵制。三是設(shè)法讓研究教師與專任教師接觸社會，深入企業(yè)、生產(chǎn)第一線，親身實踐，了解社會需求，形成既有理論知識又有實踐能力的專任教師隊伍。四是聘請專家來校作職業(yè)指導專題報告。五是請創(chuàng)業(yè)成功者來校講課，用他們的實際經(jīng)驗、親身體驗來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，這是在校老師所不可企及的。

3.3構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)指導課程模式

目前，中職學校普遍采用的課程模式注重學科體系的完整性，關(guān)注學科基礎(chǔ)理論，而相對忽視學生職業(yè)技能的掌握。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)工貿(mào)一體化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者既需要具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識和技術(shù)，又要具備市場營銷、信息處理、組織管理等方面的才能。面對這一新變化，農(nóng)林類專業(yè)課程體系要從狹隘的農(nóng)業(yè)觀轉(zhuǎn)向大農(nóng)業(yè)觀，從以農(nóng)學科為中心轉(zhuǎn)向綜合化教育，從學科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，打破原來單一的課程結(jié)構(gòu)和學科性課程體系，加強學生的創(chuàng)新意識和素質(zhì)教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的要求，為學生就業(yè)和升學提供更廣闊的選擇空間。專業(yè)課程體系要由縱深型向復合型轉(zhuǎn)變，從單獨的職業(yè)知識傳授向創(chuàng)業(yè)謀職方向發(fā)展。加強專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性，淡化理論體系的系統(tǒng)性，保證技術(shù)性課程，強化實踐性教學的相對系統(tǒng)性，開設(shè)專業(yè)關(guān)聯(lián)課程，開發(fā)能提高學生全面素質(zhì)和生產(chǎn)經(jīng)營能力，適應(yīng)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)對知識、技能的需求，具有復合性與綜合性的課程體系。建立系統(tǒng)、簡練、實用的課程教學體系，以增強學生解決實際問題的能力為落腳點安排教學內(nèi)容，并力求貼近生產(chǎn)前沿和改革前沿，使學生接觸到最新、最實用的知識和技能，以生產(chǎn)項目為單元構(gòu)建模塊式專業(yè)教材，關(guān)注農(nóng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展，加強與農(nóng)業(yè)高校、龍頭企業(yè)的協(xié)作，組織開發(fā)和編寫引領(lǐng)性、實用性、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的專業(yè)校本教材，將學生培養(yǎng)成能生產(chǎn)、懂經(jīng)營、會管理的，具有過硬素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

3.4改革辦學模式和運行機制

農(nóng)林類中等職業(yè)教育要改變因?qū)诟呖级O(shè)、應(yīng)考試而教的現(xiàn)象，而應(yīng)為“農(nóng)”而設(shè)、為“農(nóng)”而教、為“農(nóng)”服務(wù)，真正打破以學校、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，從升學導向轉(zhuǎn)向就業(yè)創(chuàng)業(yè)導向，將人才培養(yǎng)場所從學校課堂延伸到生產(chǎn)經(jīng)營場所，完善校企合作、產(chǎn)學結(jié)合、訂單培養(yǎng)，“學校+公司+基地+農(nóng)戶”、教產(chǎn)研推一體、農(nóng)科教結(jié)合等開放式培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育培訓與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密對接。與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)舉辦冠名訂單班，優(yōu)勢、特色專業(yè)“上掛”高等院校開辦“3＋2”高職班，與農(nóng)函大、農(nóng)廣校、成人高校合作舉辦學制彈性、學習方式靈活、教學模塊化的成人教育，與農(nóng)業(yè)、人社部門、農(nóng)技推廣機構(gòu)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓及農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等，從而使辦學形式從單一向多元轉(zhuǎn)化，形成學歷教育與非學歷教育相結(jié)合，全日制教育與短期培訓、業(yè)余教育相結(jié)合，學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合，校企合作、校校合作與跨行業(yè)、跨系統(tǒng)、跨層次合作相結(jié)合的多樣化辦學格局。同時，辦學實力強的骨干示范學校要以專業(yè)為紐帶牽頭組建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團，使存量有限的教育、科技、產(chǎn)業(yè)資源通過聯(lián)合，發(fā)揮更大的社會效益與經(jīng)濟效益，并為廣大農(nóng)民展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的樣板，把科研機構(gòu)的研究成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，使培養(yǎng)的人才從低層次適應(yīng)型向高層次帶動型發(fā)展。