導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理教學(xué)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)驗(yàn)課題的基本指導(dǎo)思想

以教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用教育研究的基本方法，把調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)等有機(jī)結(jié)合，保證了整個(gè)研究的計(jì)劃性、整體性、真實(shí)性和有效性。強(qiáng)調(diào)課題研究的核心突破，注重成果教學(xué)整合的實(shí)用性。

二、實(shí)驗(yàn)課題的目標(biāo)

處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的獲取、篩選、應(yīng)用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使地理知識(shí)服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為地理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺(tái)，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術(shù)平臺(tái)。顯然，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動(dòng)力，還為教育發(fā)展指明了方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，課題將達(dá)到幾方面成效：

第一、鼓勵(lì)青年教師，加強(qiáng)多種可視化軟件的學(xué)習(xí)，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學(xué)地理知識(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

第二、各種地理情景的創(chuàng)設(shè)立求做到深入淺出，突出重點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三、現(xiàn)代教育技術(shù)必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，貫徹和體現(xiàn)地理課堂教學(xué)原則。

第四、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

第五、培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。

第六、運(yùn)用用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）、構(gòu)建體系、實(shí)施方案、隨時(shí)調(diào)控

1、宣傳發(fā)動(dòng)所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協(xié)作配合。

2、制定嚴(yán)格的課題管理與研究制度。為調(diào)動(dòng)教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校將課題研究納入教師的考核中。

3、我校的硬件設(shè)施經(jīng)過(guò)多年的累積發(fā)展，已形成一定的規(guī)模和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教室都配備多媒體。為每個(gè)辦公室配備了電腦，建設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)中心。本課題組可以隨時(shí)優(yōu)先使用以上各種資源。

4、組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論，樹(shù)立新的教學(xué)觀念。

5、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式。我們組織全體地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，挖掘教學(xué)潛力，要求能運(yùn)用現(xiàn)代教育理論設(shè)計(jì)出基于信息技術(shù)、適合學(xué)生的新課型。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、討論、觀摩等，我們?cè)谡n上創(chuàng)設(shè)情境、提供資源，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并反饋信息。突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

6、課題組制定了嚴(yán)格的管理措施，注意日常研究中的記錄、收集和材料整理，撰寫(xiě)論文。同時(shí)，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，去兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；購(gòu)買(mǎi)了一些先進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)錄VCD和課改資料，組織學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感。這些研究工作的開(kāi)展，對(duì)課題組成員較好地實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作起到了很好的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)驗(yàn)研究方法

1、“實(shí)驗(yàn)研究法”與“實(shí)踐研究法”相結(jié)合。

“實(shí)驗(yàn)研究法”：課題組確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，采用隨機(jī)抽樣辦法，提取一定數(shù)量的樣本，作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)共變量實(shí)行有效控制，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。“實(shí)踐研究法”：在自然狀態(tài)下，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)組織教學(xué)過(guò)程，通過(guò)觀察、調(diào)查、測(cè)試等方法積累相關(guān)資料，作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的輔助材料，以提高實(shí)驗(yàn)效率。

2、自變量與因變量的確定

（1）自變量：

科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

（2）因變量：

提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高地理學(xué)科的讀圖能力。

（3）干擾變量的控制：

a、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選?。翰捎冒磳W(xué)生成績(jī)分層取樣的方法在高一年級(jí)選取學(xué)生成績(jī)相同，其他客觀條件也相同的班級(jí)分別作實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

b、保證授課時(shí)數(shù)相同，不得隨意增加實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的輔導(dǎo)時(shí)間，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果失真。

c、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師教學(xué)水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)方案一經(jīng)設(shè)定，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)，對(duì)照班用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。

三、研究的初步成果

通過(guò)近兩年的探索，我們?cè)谠撜n題的研究上邁出了取得了一定的成績(jī)，取得了預(yù)期的成果。

(一)探索并初步形成了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式

1、初步形成了一支具有先進(jìn)的教育思想和較高業(yè)務(wù)能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的地理學(xué)科教師隊(duì)伍。

2、學(xué)生信息能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。

(二)開(kāi)發(fā)、建設(shè)了地理教學(xué)資源庫(kù)。

(三)實(shí)驗(yàn)效果

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能去認(rèn)識(shí)、識(shí)記、理解；可以促進(jìn)學(xué)生自由選擇、自主探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

年級(jí)調(diào)查人數(shù)感興趣不感興趣無(wú)所謂

20**級(jí)高一25178.49%13.15%8.37%

20**級(jí)高一25474.41%15.75%9.84%

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生動(dòng)手操作，勤于實(shí)踐，自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、提高了教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，認(rèn)知策略和思維過(guò)程的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性，效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法(表2)。(表中四個(gè)班是高一年級(jí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)比班在傳統(tǒng)教室上課，實(shí)驗(yàn)班采用多媒體輔助教學(xué))。其它課堂效果檢測(cè)也得出了類(lèi)似結(jié)論。

表2：地理《洋流的分布規(guī)律》多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂效果檢測(cè)比較

班級(jí)均分標(biāo)準(zhǔn)差r值顯著性水平

高一（4）（5）對(duì)比班81.7011.602.370p<0.01

高一（6）（7）實(shí)驗(yàn)班89.108.58

(四)理論認(rèn)識(shí)

1、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了革命性的影響，為提升教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)造了條件。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了教與學(xué)的新平臺(tái)。

(2)現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了可能。

2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)造了情境化學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)新型教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的新型學(xué)習(xí)能力。

(4)新型教學(xué)模式改變了教學(xué)的存在方式和具體形態(tài)。

(五)教師成果

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校教師們均能隨時(shí)將實(shí)驗(yàn)體會(huì)、感想和收獲，撰寫(xiě)成教育論文，在課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間，課題組教師撰寫(xiě)的論文參加了校、區(qū)、市現(xiàn)代信息技術(shù)論文征集，且多次擔(dān)任校、區(qū)及全市公開(kāi)教學(xué)觀摩課任務(wù)。

四、課題成效

1、形成一批研究的物化成果。（1）內(nèi)容較豐富的電子教學(xué)資源庫(kù)（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

2、匯總實(shí)驗(yàn)材料，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、成果資料；

3、課題組結(jié)題報(bào)告、驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。

4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。

五、研究方面存在的問(wèn)題

1、如何充分發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師如何能成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。

2、課題實(shí)驗(yàn)逐步帶來(lái)的教師負(fù)擔(dān)漸重（如：大量的課前準(zhǔn)備，寫(xiě)教案、寫(xiě)腳本、做課件）且考試評(píng)價(jià)體系沒(méi)變所產(chǎn)生的矛盾（考試重分?jǐn)?shù)，社會(huì)重升學(xué)，家長(zhǎng)反對(duì)搞實(shí)驗(yàn)）。

篇2

以下是我們?cè)诮虒W(xué)中遇到并經(jīng)常探討的問(wèn)題：

（1）高、初中地理知識(shí)銜接的矛盾

初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律。由于義務(wù)教育中只在七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)地理,加上初、高中地理教材版本不同，教材知識(shí)體系存在“斷層”。在教學(xué)必修1時(shí)，我們明顯感受到知識(shí)缺失對(duì)教學(xué)的沖擊和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。我們可以預(yù)見(jiàn)，在即將開(kāi)設(shè)的必修3“區(qū)域應(yīng)用地理”模塊教學(xué)中，初中地理知識(shí)的缺失與高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)之間的矛盾將無(wú)法避免。

（2）教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的矛盾

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對(duì)內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了問(wèn)題。在地理教學(xué)中，普遍出現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“加法”處理，出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程較慢，課時(shí)不夠的現(xiàn)象。

（3）知識(shí)要求與能力要求的矛盾

課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的不求系統(tǒng)的地理知識(shí)與地理素養(yǎng)、地理思維能力的關(guān)系問(wèn)題，引起了教師廣泛的爭(zhēng)論和探討。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們力求通過(guò)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。使我們的課堂真正豐富、充實(shí)起來(lái)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。以期達(dá)到新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)”。

策略一 正軌。學(xué)習(xí)課標(biāo)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化校本研究

教師要切實(shí)從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開(kāi)展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”。根據(jù)課標(biāo)要求編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)案、反饋案。

（1）強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)。對(duì)學(xué)生讀書(shū)，預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題要求，培養(yǎng)起“問(wèn)題意識(shí)”。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。其一，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突。其二，抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，引起相互爭(zhēng)論。其三，在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，在難點(diǎn)或思維的受阻處，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）選擇有思考價(jià)值和探究意義的問(wèn)題。

（4）教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；

（5）設(shè)計(jì)關(guān)注差異的學(xué)習(xí)形式。從不同的學(xué)生層次，從不同的學(xué)生角度，設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí),使學(xué)生有彈性的選擇適合自己?jiǎn)栴}，會(huì)運(yùn)用自己獨(dú)特的方式自主學(xué)習(xí)，并有進(jìn)步和發(fā)展。

針對(duì)教材篇幅小，彈性大的特點(diǎn)，以及個(gè)體難以把握教材知識(shí)體系這一問(wèn)題，教師可以集體備課，集體討論，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）在集體備課過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和有實(shí)效性的教案。并在課后集體反思，說(shuō)出得失，最終形成科學(xué)，完整的教案。具體看：

（1）備課組在每個(gè)單元教學(xué)之前，都要組織教師進(jìn)行集體備課。其中應(yīng)把備課標(biāo)即研究解讀課標(biāo)作為重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)整合教材，梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握教學(xué)的方向。關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、情感的感應(yīng)度。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)

“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的三維目標(biāo)，三者緊密聯(lián)系，渾然一體，是不可割裂的。教學(xué)目標(biāo)的確立，要依據(jù)教材內(nèi)容密切結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)集體討論后確定。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下幾方面的原則：①緊抓“雙基”教學(xué)不動(dòng)搖；②注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，研究生活中的地理知識(shí)，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性。

策略二 導(dǎo)軌 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教師教，學(xué)生學(xué)以及考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師在備課時(shí)一定要突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：掌握哪些內(nèi)容，怎樣掌握，掌握到什么程度。會(huì)畫(huà)，會(huì)寫(xiě)，會(huì)指出，會(huì)分析，還是會(huì)比較，分析，遷移，應(yīng)用…對(duì)知識(shí)，技能目標(biāo)的確定，必須描述準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

策略三 合理選擇內(nèi)容，優(yōu)化整合資源

明確教材的編寫(xiě)意圖。鉆研教材，從全局到局部，要通讀自己所教年級(jí)的教材，同時(shí)要知曉其他模塊的主要內(nèi)容，明確各部分內(nèi)容在整個(gè)教材所處的地位及其之間的聯(lián)系。靈活運(yùn)用教材。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用和處理作到“用教材”而不是“教教材”?？梢哉辖滩膬?nèi)容，適當(dāng)調(diào)整重組，補(bǔ)充刪減教學(xué)內(nèi)容；開(kāi)發(fā)課程資源，努力利用各種資源，特別是生活中的案例，網(wǎng)絡(luò)素材為課堂教學(xué)服務(wù)；關(guān)注、捕捉和利用課堂上的生成性資源。

策略四 創(chuàng)造性地開(kāi)展，實(shí)施教學(xué)中的活動(dòng)。

新課程主張課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。如地理新課程每一章都有課題，都是運(yùn)用章節(jié)知識(shí)解決應(yīng)用、拓展、熟悉、分析一定的地理問(wèn)題。每一節(jié)還有探索、閱讀、思考、案例研究。如何創(chuàng)造性地開(kāi)展好這些活動(dòng)，直接影響到新課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；教學(xué)方法

Abstract: A new curriculum must face is how to maximize the efficiency of classroom teaching, effective teaching is an important way. The author in order to realize the fundamental change of geography teaching mode, improve the quality of geography classroom, made the following thinking to the new curriculum teaching.

Key words: the new curriculum of high school geography; teaching methods;

中圖分類(lèi)號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào):

一、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、活躍課堂氣氛 根據(jù)新課程理念，地理課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種“尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題、人格和個(gè)性；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)與概括、假設(shè)與陳述”的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與。地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營(yíng)造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，并使學(xué)生處于心情振奮的心理狀態(tài)之中，這和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此“和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該值得教師們的關(guān)注，為此地理教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)情感因素，時(shí)時(shí)處處從“尊重人、愛(ài)護(hù)人、促進(jìn)人”的角度，去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，如果以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，必然得到的是學(xué)生愛(ài)的回應(yīng)，如果能夠在課堂中營(yíng)造良好的精神氛圍，如果在課堂上充滿(mǎn)“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學(xué)生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生尊師情感和愛(ài)學(xué)的熱情，如果能達(dá)到這一點(diǎn)，地理教學(xué)的吸引力和感染力就會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會(huì)得到激發(fā)。

二、搭建學(xué)生與知識(shí)的橋梁 新課程地理教材不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，知識(shí)之間的跨度大，這無(wú)疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，地理教師應(yīng)該應(yīng)通過(guò)“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來(lái)架橋鋪路，來(lái)建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而能夠達(dá)到破解難點(diǎn)的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖來(lái)表示，許多地理原理可以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖（原理示意圖）來(lái)直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖，進(jìn)行知識(shí)整合，而通過(guò)地理簡(jiǎn)圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生明確和理解地理知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律的知識(shí)聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)還有利于學(xué)生思維的升華、能力的提高。 重視課本地圖的使用，增加學(xué)生接收知識(shí)的渠道地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，我們可以增加學(xué)生接收知識(shí)的渠道。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

三、營(yíng)造學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題氛圍 學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問(wèn)題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題的坡度要緩，要在漸進(jìn)中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個(gè)方面：（一）在新課開(kāi)始時(shí)設(shè)疑。在上新課之前可通過(guò)地理小故事、熱點(diǎn)事件來(lái)設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因?yàn)楹玫拈_(kāi)始等于成功了一半。（二）在思維分散時(shí)設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。（三）在思維疲勞時(shí)點(diǎn)撥。教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長(zhǎng)時(shí)間思考同一問(wèn)題，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應(yīng)該增加知識(shí)的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生的深入思考。（四）在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。

四、歸納總結(jié)找到學(xué)習(xí)規(guī)律 地理知識(shí)總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學(xué)生顯得無(wú)所適從，因此在地理教學(xué)中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在的線索和規(guī)律，從而利于學(xué)生掌握知識(shí)。例如晝夜長(zhǎng)短的緯度分布規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長(zhǎng)短變化規(guī)律、世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的緯度分布規(guī)律、海水表層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律（水平、垂直分布規(guī)律）等。通過(guò)這種規(guī)律的總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和思維的拓展深化，有助于學(xué)生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律，當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到很大的提高。 五、加強(qiáng)訓(xùn)練提高方法 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，關(guān)注的是學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。在地理教學(xué)中應(yīng)該講練結(jié)合，并要處理好練習(xí)的強(qiáng)度和適度的關(guān)系，并應(yīng)該讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體驗(yàn)思維方法，從而真正達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。有意識(shí)的思維流程和解題方法的提煉和總結(jié)，不但能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，從而為學(xué)生自己的靈活解題奠定基礎(chǔ)。 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名地理學(xué)的教師深知地理學(xué)很美，因?yàn)槊涝杏d趣，因而在追尋與體驗(yàn)地理美學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是趣味性；在地理教學(xué)過(guò)程中，不能強(qiáng)求體系的完備無(wú)缺，卻能在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能更容易地掌握它，而且能夠重新審視地理！對(duì)地理美學(xué)的體驗(yàn)主要從實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn),方法論,和其他美學(xué)觀點(diǎn)開(kāi)始。例如在高一年級(jí)，學(xué)生沒(méi)有正式地接觸過(guò)哲學(xué)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)。但是描述和探究的“自然地理”，直接面對(duì)的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平下，清晰地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生日后必是大有用處。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運(yùn)動(dòng)》、《大氣運(yùn)動(dòng)》、《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師重新提出這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生才逐漸的理解這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹(shù)立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，更可貴的是，學(xué)生在樹(shù)立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識(shí)體系通過(guò)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系、方法體系和世界觀體系。這不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的理解,還能深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松,更是游刃有余。

篇4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；主體性；問(wèn)題；策略

目前，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和時(shí)代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)需求，因此，在素質(zhì)教育觀念逐漸深入的新形勢(shì)下，改變傳統(tǒng)的教育理念，采用科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，成為學(xué)校教育的目的。在高中地理教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用主體性教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高教學(xué)的有效性，成為高中地理教師的教學(xué)任務(wù)。

一、新課標(biāo)中高中地理主體性教學(xué)模式的積極作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的“教”為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得教學(xué)效果較差。而在新課標(biāo)中，高中地理采用主體性的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生參與的積極性，可以提高教學(xué)效率。同時(shí)，高中地理具有開(kāi)放性、地域性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中采用主體性教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、探究地理問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)，可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、新課標(biāo)中高中地理主體性教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.不斷更新教育理念

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校和教師片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)質(zhì)量較低。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，很多學(xué)校和教師利用題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的考試成績(jī)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而大大降低了教學(xué)效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師采用注入式的教學(xué)方式，傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)的要求下，高中地理教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷更新教育理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，采用主體性教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)的有效性。

2.建立融洽和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能夠極大地提高教學(xué)效果，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，提高學(xué)生的參與程度，從而提高教學(xué)效果。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師可以深入學(xué)生之中，主動(dòng)關(guān)心和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)中遇到的困難，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和目的性，從而取得最佳的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，高中地理教師可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)生活中的天氣變化與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活中的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合能力。

3.采用豐富多樣的教學(xué)方式

教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互配合的過(guò)程，因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)師生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采用豐富多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高中地理教師可以利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)景名勝方面的知識(shí)時(shí)，高中地理教師可以組織學(xué)生參觀本地的特色文化景點(diǎn)，讓學(xué)生利用地理知識(shí)，分析當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂?、風(fēng)俗習(xí)慣以及建筑特點(diǎn)等，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

總而言之，主動(dòng)性教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，可以有效地改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效果，因此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用主體性教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：水利工程制圖 課程定位 課程體系 教學(xué)目標(biāo) 研究方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0159-02

1 課程定位、課程體系及教學(xué)目標(biāo)

1.1 課程定位

《水利工程制圖》是一門(mén)水利工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)過(guò)調(diào)研分析：水利工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，能從事水利工程的現(xiàn)場(chǎng)施工、中小型水利工程輔助設(shè)計(jì)以及水利工程的施工管理和運(yùn)行管理工作，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生畢業(yè)后具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，熟練掌握各種工程圖樣的識(shí)讀，在中小型水利工程施工管理崗位上能夠直接指導(dǎo)實(shí)踐工作。在水利工程專(zhuān)業(yè)課程體系中，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是本課程的基礎(chǔ)課程，而本課程又是為后續(xù)學(xué)習(xí)《水工建筑物》《水利工程施工》及頂崗實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。因此，《水利工程制圖》在水利工程專(zhuān)業(yè)課程體系中起到重要的支撐作用。

1.2 課程體系及教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)“本科工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求”，和普通工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，調(diào)整編制水利專(zhuān)業(yè)工程圖學(xué)課程體系如下（見(jiàn)圖1）。

1.2.1 知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握正投影的基本理論和作圖方法。

（2）正確使用繪圖工具和儀器，具有一定的繪圖技能。

（3）理解水利水電行業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定，并有一定的應(yīng)用能力。

（4）能依據(jù)工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標(biāo)注尺寸。

（5）能識(shí)讀樞紐布置圖中各建筑物的布置情況及建筑物與地面的連接關(guān)系。

（6）能識(shí)讀常見(jiàn)水工建筑物建筑結(jié)構(gòu)施工圖中工程形體的形狀和尺寸要求。

（7）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

（8）培養(yǎng)計(jì)算機(jī)繪圖能力。

1.2.2 能力目標(biāo)

具有正確應(yīng)用制圖標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定的能力，具有識(shí)讀水利工程圖中所示工程形體的形狀與尺寸的能力，具有計(jì)算機(jī)繪制水利工程圖樣的能力。

1.2.3 素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，能正確應(yīng)用國(guó)家和行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 課程整體設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)的理念

該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：“基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、實(shí)用性”通過(guò)工程案例將理論知識(shí)和工程實(shí)際緊密結(jié)合，融理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)為一體，加強(qiáng)技能和能力的訓(xùn)練，促進(jìn)該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“基礎(chǔ)性”是指本課程為理工科學(xué)生的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，訓(xùn)練空間思維能力和空間想象能力，其它任何課程不能代替?！皩?shí)踐性”是指該課程與水利工程實(shí)踐緊密相連?！皩?shí)用性”是指該課程在水利工程領(lǐng)域中應(yīng)用范圍廣，實(shí)用性強(qiáng)。

2.2 課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)的基本思路是在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先建立課程團(tuán)隊(duì)。由課程負(fù)責(zé)人、企業(yè)專(zhuān)家、課程教學(xué)骨干教師構(gòu)成的課程團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌課程建設(shè)的全面工作，共同完成以下關(guān)鍵性工作：

（1）以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，制定體現(xiàn)就業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，然后得出本課程的應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

（2）根據(jù)工作領(lǐng)域所需的工作任務(wù)以及職業(yè)能力確定課程體系及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工作崗位對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出具體的要求。

（3）以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在課程教學(xué)中實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。

（4）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。

（5）進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

課程設(shè)計(jì)的合理與否需再次深入企業(yè)調(diào)研。課程如此開(kāi)發(fā)循環(huán)進(jìn)行，直到用人單位滿(mǎn)意為止。

3 課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，將必須夠用的基本理論、基本知識(shí)與素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)融為一體，突出培養(yǎng)應(yīng)用能力這條主線，構(gòu)建本課程的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的選取。

3.1 課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容的選取

3.1.1 制圖基礎(chǔ)模塊教學(xué)要求

（1）掌握制圖的基本標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定，能正確使用繪圖工具和儀器。

（2）掌握正投影的基本理論和作圖方法，具有一定的繪圖技能。

3.1.2 形體構(gòu)成與表達(dá)模塊教學(xué)要求

（1）能閱讀和繪制組合體視圖。

（2）能依據(jù)三視圖繪制正等測(cè)圖和斜二測(cè)圖。

（3）能依據(jù)工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標(biāo)注尺寸。

3.1.3 水工圖模塊教學(xué)要求

（1）培養(yǎng)繪制、識(shí)讀水利水電工程圖樣的能力。

（2）掌握水利工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

（3）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

3.1.4 計(jì)算機(jī)制圖模塊教學(xué)要求

熟練使用AutoCAD的各種工具、命令，快捷、準(zhǔn)確繪制水利工程圖。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：以二維圖形的繪制為重點(diǎn)， 將所做的水工模型用CAD軟件進(jìn)行繪制。

3.2 該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.2.1該課程的重點(diǎn)

（1）正投影的基本原理及組合體的繪圖與識(shí)圖；

（2）工程形體的表達(dá)方法；

（3）水工圖的識(shí)讀；

（4）計(jì)算機(jī)繪圖。

3.2.2 課程的難點(diǎn)

（1）制圖技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及其應(yīng)用；

（2）組合體視圖識(shí)讀；

（3）水工圖的識(shí)讀。

3.2.3 解決辦法

（1）借助動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體技術(shù)，以及讀圖搭積木，通過(guò)150多道組合體的搭積木訓(xùn)練，提高學(xué)生的空間想象能力和組合體的讀圖能力，為突破立體表面的交線難點(diǎn)問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)與直觀教學(xué)相結(jié)合。安排學(xué)生參觀水工模型陳列室、實(shí)際水利工程，進(jìn)行實(shí)物模型教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖――物對(duì)照現(xiàn)場(chǎng)參觀，提高了學(xué)生識(shí)讀專(zhuān)業(yè)圖的能力。

（3）計(jì)算機(jī)繪圖按照實(shí)例圖形的繪制特點(diǎn)講解相關(guān)命令，然后讓學(xué)生上機(jī)操作，學(xué)生學(xué)起來(lái)有目標(biāo)性和成就感，在計(jì)算機(jī)繪圖理論課后安排18學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)，目的是培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化使用AutoCAD的技能，達(dá)到熟練、快速、準(zhǔn)確繪圖的目的。

4 該課程實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

《水利工程制圖》課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式，融理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)為一體，加強(qiáng)繪圖技能和識(shí)圖能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)中的思維能力和工程實(shí)踐中的應(yīng)用能力，通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)本課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.1 采取多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

我們以學(xué)生的主體性發(fā)展即成為水利行業(yè)受歡迎的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才作為課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)，對(duì)原有的教育中不合理的重教法輕學(xué)法、重進(jìn)度輕效度、重理論輕實(shí)踐、重學(xué)科的完整性、輕知識(shí)的應(yīng)用性的行為方式和思維方式等進(jìn)行教學(xué)，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和專(zhuān)業(yè)制圖識(shí)讀能力特別是應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（1）課堂教學(xué)主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，兼顧問(wèn)題提問(wèn)法、讀圖搭積木實(shí)訓(xùn)法，注重師生互動(dòng)、講練結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)氣氛好。

（2）專(zhuān)業(yè)制圖教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。安排學(xué)生參觀校內(nèi)水工模型室，灌區(qū)實(shí)際工程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)。

（3）計(jì)算機(jī)教學(xué)與職業(yè)技能考證結(jié)合，與計(jì)算機(jī)制圖大賽相結(jié)合，綜合實(shí)訓(xùn)引入工程實(shí)際案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）專(zhuān)業(yè)制圖綜合實(shí)訓(xùn)：采用項(xiàng)目導(dǎo)向法和自主教學(xué)法相結(jié)合

4.2 課程教學(xué)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段

積極引入多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)資源，提升課堂的品質(zhì)和內(nèi)涵，提高教學(xué)的效率與教學(xué)效果。具體如下：

（1）《水利工程制圖》課程反映圖形圖像的內(nèi)容較多，用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)改革的重要措施和有效途徑。我們通過(guò)工程圖片、PPT、視頻等方式將工程實(shí)體展現(xiàn)出來(lái)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，極大的提高教學(xué)的效率。

（2）開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)行三維實(shí)體造型等內(nèi)容訓(xùn)練，提高學(xué)生讀圖能力。

（3）開(kāi)展技能比賽、計(jì)算機(jī)繪圖職業(yè)資格考試。

4.3 加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

水利工程制圖是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是本課程的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)計(jì)劃中保證理論課和實(shí)踐課的比例達(dá)到1：1。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括：課堂識(shí)圖繪圖訓(xùn)練與作業(yè)；制圖綜合實(shí)訓(xùn)（含參觀水利樞紐工程2天）、模型制作、計(jì)算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)。

為了提高學(xué)生識(shí)圖能力，本課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式：組合體視圖識(shí)讀采用“學(xué)中做、做中學(xué)、教―學(xué)―做”一體的模型搭建法教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)圖識(shí)讀采用“項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)”模式，用灌區(qū)實(shí)際工程圖紙作為學(xué)生制圖綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)生分小組根據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)讀專(zhuān)業(yè)圖，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)圖――物對(duì)照，最后按老師指定的水工圖做模型，并且手工繪制自己所做的工程圖。

這種教學(xué)方法都特別強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生在互相合作中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)教學(xué)的注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，注重讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和主持人，使用輕松愉快的、充滿(mǎn)民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)過(guò)程的主要講授者淡出。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且還能“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。通過(guò)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的識(shí)圖能力、空間想象能力、動(dòng)手能力、理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及就業(yè)技能方面等得到了很好的培養(yǎng)和提高。為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)及工程實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 建立科學(xué)課程考核方式

制圖課程考試形式與成績(jī)?cè)u(píng)定采用過(guò)程性考核占30%，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)占20%，期末考試占50%。過(guò)程性考核主要是考核作業(yè)、答辯、實(shí)踐、測(cè)驗(yàn)，期末考試檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況；專(zhuān)業(yè)圖綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定以答辯、小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)定。這種考核方法兼顧了學(xué)習(xí)的過(guò)程控制和最后的總結(jié)提高。

4.5 注重教學(xué)過(guò)程中的反饋調(diào)節(jié)

教師通過(guò)多渠道如課堂氣氛、學(xué)習(xí)積極程度、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課成果獲得反饋信息后，教師做出及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，保證了課程教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

課程組全體教師在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行水利工程制圖課程教學(xué)模式改革，通過(guò)幾年來(lái)的努力，在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面都卓有成效。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞： 乒乓球臺(tái) 利用率 教學(xué)質(zhì)量

1.研究?jī)?nèi)容

在學(xué)院的乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課上，打破課堂常規(guī)，改變?cè)械纳险n狀態(tài)，大膽創(chuàng)新，在不違背科學(xué)體育鍛煉原則[1]的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，充分利用乒乓球臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，達(dá)到一堂課專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)練習(xí)時(shí)間為37分鐘，比實(shí)驗(yàn)前增加15分鐘。乒乓球臺(tái)的利用率比原來(lái)提高了75%。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，并有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.研究對(duì)象

在本院大一和大二的乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課中各選三個(gè)班做實(shí)驗(yàn)，用另外的大一和大二的各兩個(gè)班做參照班，進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)測(cè)試，得出研究結(jié)果。

3.研究方法

3.1采用問(wèn)詢(xún)法、實(shí)踐研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等方法。

3.2實(shí)踐研究過(guò)程。

3.2.1參照班：參照班按照原有的課堂常規(guī)上課。

體育課的常規(guī)上課模式分四個(gè)部分。

第一部分是準(zhǔn)備部分：準(zhǔn)備部分包括整隊(duì)、點(diǎn)名、宣布本課任務(wù)、安排見(jiàn)習(xí)生和慢跑、活動(dòng)各關(guān)節(jié)、做健身操等，用時(shí)基本上是20分鐘，這一部分不使用器材（乒乓球臺(tái)）。

第二部分是基本部分：就是專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，時(shí)間45分鐘，這一部分使用器材（乒乓球臺(tái)）。

第三部分是身體素質(zhì)練習(xí)：10分鐘，這一部分不使用器材（乒乓球臺(tái)）。

第四部分是結(jié)束部分：放松練習(xí)，課堂小結(jié)，布置課后任務(wù)，5分鐘，這一部分不使用器材（乒乓球臺(tái)）

3.2.2實(shí)驗(yàn)班：實(shí)驗(yàn)班按照新設(shè)計(jì)的課堂組織形式上課。

當(dāng)兩個(gè)乒乓球班同時(shí)上課時(shí)，兩個(gè)班暫定為甲、乙班，當(dāng)甲班按照課堂常規(guī)上課時(shí)，乙班就打破課堂常規(guī)，與甲班錯(cuò)開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)時(shí)間，充分利用球臺(tái)，不讓球臺(tái)有空閑的時(shí)間。即當(dāng)甲班按照課堂常規(guī)進(jìn)入準(zhǔn)備部分時(shí)（20分鐘），乙班就先進(jìn)入基本部分的環(huán)節(jié)，學(xué)生直接上球臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，40人充分利用兩個(gè)班的20張球臺(tái)進(jìn)行練習(xí)。這樣可以保證兩個(gè)人一個(gè)球臺(tái)，沒(méi)有閑著的學(xué)生，可以提高和加大練習(xí)的質(zhì)量和密度，更好地提高專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)。

當(dāng)甲班準(zhǔn)備部分結(jié)束后直接做身體素質(zhì)練習(xí)（10分鐘），30分鐘后，兩個(gè)班進(jìn)行交換，甲班上球臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)練習(xí)30分鐘，乙班進(jìn)行準(zhǔn)備部分20分鐘，然后接著進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)10分鐘，身體素質(zhì)練習(xí)后，兩個(gè)班同時(shí)上臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)練習(xí)15分鐘。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有些疲勞，可以適當(dāng)降低練習(xí)密度，四個(gè)人一個(gè)球臺(tái)可以?xún)蓚€(gè)人練習(xí)另兩個(gè)人休息，也可以四個(gè)人在一個(gè)球臺(tái)上進(jìn)行對(duì)角練習(xí)。（這時(shí)球性已經(jīng)熟悉，四個(gè)人一張球臺(tái)能鍛煉一下抗干擾的能力）

3.3一學(xué)年結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核，包括身體素質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)考核，通過(guò)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，參照班的學(xué)生一堂乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課80分鐘，學(xué)生上專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)課的時(shí)間應(yīng)該是45分鐘?？蓪W(xué)生實(shí)際上卻是上了22.5分鐘的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)課，因?yàn)槠古仪驅(qū)ｍ?xiàng)課都是兩個(gè)班大約80人同時(shí)在同一場(chǎng)地上課，使用一定數(shù)量的乒乓球臺(tái)進(jìn)行（每個(gè)班10張球臺(tái)）。當(dāng)兩個(gè)班同時(shí)按照課堂常規(guī)上課，做基本部分時(shí)，每個(gè)班個(gè)十張球臺(tái)，每四個(gè)人使用一張球臺(tái)，練習(xí)時(shí)只能兩人練習(xí)兩人休息，或者四個(gè)人同時(shí)打?qū)牵ㄟ@樣互相干擾比較大）這樣上課，學(xué)生上專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)課的時(shí)間就減半了。上課學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間減少了一半，同時(shí)密度也小，干擾又多，掌握技術(shù)就慢，學(xué)生上課的積極性也不高。

而實(shí)驗(yàn)班就改變了這種上課狀態(tài)，使學(xué)生在課上有限的時(shí)間內(nèi)，充分利用球臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，達(dá)到一堂課練習(xí)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練時(shí)間為37分鐘，比實(shí)驗(yàn)前增加了15分鐘，使乒乓球臺(tái)的利用率提高了75%。

4.2通過(guò)考核數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，身體素質(zhì)考核與參照班沒(méi)有什么差異，專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)考核的優(yōu)秀率比參照班提高7%，良好率提高15%，及格率提高10%。

這樣上課，學(xué)生上專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)課的時(shí)間就減半了。上課學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間減少了一半，同時(shí)密度也小，干擾又多，掌握技術(shù)就慢，學(xué)生上課的積極性也不高，

而實(shí)驗(yàn)班就改變了這種上課狀態(tài)，使學(xué)生在課上有限的時(shí)間內(nèi)，充分利用球臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，達(dá)到一堂課練習(xí)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)時(shí)間為37.5分鐘，比實(shí)驗(yàn)前增加了15分鐘。使乒乓球臺(tái)的利用率提高了74.5%。

4.3結(jié)論。

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果看到，在相同的教學(xué)條件下，靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地提高乒乓球臺(tái)的利用率，實(shí)驗(yàn)班比參照班乒乓球臺(tái)的利用率提高了74.5%，增加了學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)練習(xí)時(shí)間，比實(shí)驗(yàn)前增加了15分鐘。學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間兩人一個(gè)球臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，加大練習(xí)密度，提高練習(xí)質(zhì)量，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性和興趣。從而在有限的時(shí)間和器材的情況下，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)；能力本位；應(yīng)用型英語(yǔ)人才

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）02-0077-0004

21世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特征的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將牢牢占著世界經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位。人才評(píng)價(jià)也從資格轉(zhuǎn)向能力，從技能轉(zhuǎn)向創(chuàng)造。面對(duì)這種形勢(shì)，我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才要能接受?chē)?guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，就必須加強(qiáng)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（孫偉民，2006：42）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。如何結(jié)合外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際需求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)方法、外語(yǔ)人才的培養(yǎng)方式等提出了挑戰(zhàn)。在當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境下，建立較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系、設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，為課堂學(xué)習(xí)提供一個(gè)實(shí)際操練的場(chǎng)所，進(jìn)而為提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等搭建良好的平臺(tái)，成為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)非常關(guān)鍵、重要的環(huán)節(jié)（肖肅等，2007：284）。

本文從新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才實(shí)踐能力的要求出發(fā)，在對(duì)安徽省屬四所理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，探索與研究地方理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論依據(jù)、構(gòu)建原則，并以安徽工程大學(xué)為例嘗試對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的目標(biāo)、內(nèi)容及保障等子體系進(jìn)行構(gòu)建，期望為國(guó)內(nèi)其他同類(lèi)院校的同行提供一定的借鑒。

1 地方理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀

1.1 從用人單位的反饋看實(shí)踐能力的欠缺

項(xiàng)目組選擇安徽省內(nèi)極具代表性的合肥、蕪湖、蚌埠、宣城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)規(guī)模以上外向型企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，要求對(duì)本單位安徽省屬理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面做出滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，并要求對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出建議。收回的180份有效調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)表明：①用人單位對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐方面非常不滿(mǎn)意（滿(mǎn)意、較滿(mǎn)意兩項(xiàng)之和只有44%）。②建議主要有四條：強(qiáng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；強(qiáng)化實(shí)踐能力；強(qiáng)化能力培養(yǎng)（如人際溝通能力、適應(yīng)能力、組織管理能力等）；加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)（如創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐等）。

1.2 從實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容設(shè)置看實(shí)踐能力的先天不足

項(xiàng)目組對(duì)安徽省屬四所理工科院校（安徽工業(yè)大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽工程大學(xué)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院）目前正在實(shí)施的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研，具體情況如表1所示：

根據(jù)上表可以看出：

（1）理論學(xué)分偏多。明顯有重理論、輕實(shí)踐的傾向。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例未達(dá)到教育部15%的下限比例要求。實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例最高為13.92%，最低只有9.71%。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置不夠合理。實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置有明顯的拼湊痕跡，與安徽區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。

以上情況表明，用人單位對(duì)安徽省屬理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐方面不滿(mǎn)意，作為為地方發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的理工科院校急需快速而科學(xué)地設(shè)置好實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2 地方理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的界定

實(shí)踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸（王家義等，2010：135）。

由于地方理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位基本上都是培養(yǎng)高度融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型外語(yǔ)人才，因此其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括社會(huì)實(shí)踐、各種英語(yǔ)技能大賽、翻譯（口譯或筆譯）實(shí)踐以及與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課緊密配合，培養(yǎng)和提升職業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。各理工類(lèi)院校又具有自己的辦學(xué)特色，因此其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有校本特色。所謂校本特色是指學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件及社會(huì)需求，在一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力所取得的有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)機(jī)制（吳曉義、唐曉鳴，2008：78）。以筆者所在學(xué)校為例，該校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的外貿(mào)、應(yīng)用翻譯（工程筆譯）及口譯人才，因此其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)（各種英語(yǔ)大賽、翻譯工作坊等）、語(yǔ)言技能訓(xùn)練外，還包括按照經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、應(yīng)用翻譯、英語(yǔ)口譯等三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向而設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等主要環(huán)節(jié)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論依據(jù)及構(gòu)建原則

“能力本位”（CBE，Competence-based education）源于職教領(lǐng)域的改革。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)能力本位的認(rèn)識(shí)不斷加深，能力本位被賦予新的內(nèi)涵，從單一的職教領(lǐng)域進(jìn)入了整個(gè)教育領(lǐng)域。能力本位作為當(dāng)代教育改革與發(fā)展的新理念，特指以受教育者個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以充分發(fā)揮主體性為主要手段，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目的和任務(wù)的人才培養(yǎng)模式。能力本位思想賦予了新時(shí)期人才素質(zhì)培養(yǎng)以新的內(nèi)容，一方面強(qiáng)調(diào)各種素質(zhì)的有機(jī)整合，另一方面又以“能力”為視角，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)中的核心和顯性部分一能力素質(zhì)（劉創(chuàng)，2004：176—178）。

能力本位課程是指以現(xiàn)代能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)為核心目標(biāo)和終極標(biāo)準(zhǔn)的課程。能力本位課程理論首先是要求根本地轉(zhuǎn)變現(xiàn)代人才觀念、教育教學(xué)職能觀念和課程觀念，真正把能力的發(fā)展放在人才培養(yǎng)的核心位置上。其次是建構(gòu)和設(shè)計(jì)真正的能力本位課程。具體表現(xiàn)在：①明確能力課程的培養(yǎng)目標(biāo)，確定系統(tǒng)完整的現(xiàn)代人能力體系。②選擇和確定真正體現(xiàn)能力本位的教育教學(xué)內(nèi)容。以能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展順序?yàn)榭蚣軄?lái)組織課程結(jié)構(gòu)。按照從能力的單項(xiàng)因素到整合形態(tài)、從基礎(chǔ)能力到專(zhuān)門(mén)能力、從初級(jí)能力到高級(jí)能力、從單項(xiàng)動(dòng)作到體能再到技能智能的順序安排課程結(jié)構(gòu)。③突出專(zhuān)門(mén)化的能力課程型態(tài)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課、加強(qiáng)活動(dòng)課、增設(shè)開(kāi)放課程等。④創(chuàng)造條件促進(jìn)能力課程的實(shí)施。包括活動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件以及合格的能力訓(xùn)練教師等（傅松濤、張錦川，2000：11，12）。

能力本位課程理論要求以能力的發(fā)展為核心，確定培養(yǎng)目標(biāo)，按照能力發(fā)展的順序設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造實(shí)施能力課程的條件。按照此理論，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循：①目標(biāo)性原則。②系統(tǒng)性原則。體系中的各環(huán)節(jié)安排不僅要體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互滲透的整體功能上，還應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)層級(jí)分明，各環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單堆砌，要保證它們既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)和相互作用（劉進(jìn)，2012：177）。③層次性原則。實(shí)踐能力的提高發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)分階段、分層次逐步深化，努力培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（鐘德仁等，2011：110）。④人性化原則。要符合教育教學(xué)規(guī)律，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，逐步激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的熱情，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.3 地方理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系是指圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過(guò)合理的實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)的設(shè)置，建立起來(lái)的與理論教學(xué)相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系（劉詠梅等，2009：12）。五個(gè)體系要素構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架，其中目標(biāo)是先導(dǎo)，內(nèi)容是核心，管理是調(diào)控，保障是前提，評(píng)價(jià)是反饋（李子彥，2010：68）。不難看出，這里的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系（或稱(chēng)條件體系）正是能力本位課程理論框架的主要內(nèi)容，與能力本位課程設(shè)計(jì)要求不謀而合。以下將以安徽工程大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，按照能力本位課程理論的要求，探討其校本特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系與保障體系等子體系的構(gòu)建。

2.3.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科的最新發(fā)展，符合各高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。安徽工程大學(xué)把培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展、誠(chéng)信實(shí)干、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)。該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足省內(nèi)、輻射長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，能從事外經(jīng)貿(mào)、國(guó)際文化與科技交流等領(lǐng)域的口筆譯和相關(guān)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型高級(jí)英語(yǔ)人才。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：主要面向安徽六大工業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)“合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)”及“皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”的發(fā)展要求，重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力（即基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力（即勝任未來(lái)外貿(mào)工作、筆譯或口譯工作的能力）、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力（語(yǔ)言綜合能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力）。

2.3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的需要為重要出發(fā)點(diǎn)，既考慮學(xué)生的當(dāng)前需要，又考慮學(xué)生今后就業(yè)和將來(lái)發(fā)展的需要；既著力提升學(xué)生的實(shí)踐能力，又注意使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)幾方面得到全面發(fā)展，把知識(shí)、能力、素質(zhì)教育融合于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過(guò)程，使實(shí)踐教學(xué)體系成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的有效載體（唐人，2008：113）。

筆者及項(xiàng)目組成員經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研與分析后，構(gòu)建了安徽工程大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，簡(jiǎn)稱(chēng)為：“一條主線”、“三個(gè)方向”、“三個(gè)層次”。“一條主線”是指以能力培養(yǎng)為主線，貫穿于本科四年實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程；“三個(gè)方向”是指按照“合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)”及“皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”建設(shè)的需求將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分三個(gè)方向進(jìn)行，分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向（經(jīng)貿(mào)方向、口譯方向及應(yīng)用翻譯方向），為未來(lái)的就業(yè)做鋪墊，與安徽區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展接軌?！叭齻€(gè)層次”即基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。基礎(chǔ)實(shí)踐能力包括社會(huì)調(diào)查、語(yǔ)言技能訓(xùn)練等，主要安排在一、二年級(jí)進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力主要是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在三年級(jí)按照不同的方向進(jìn)行安排。其主要內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、口譯實(shí)踐、筆譯實(shí)踐、外貿(mào)函電及外貿(mào)單證制作、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等。創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，安排在四年級(jí)進(jìn)行，主要包括專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、機(jī)器輔助翻譯、參與教師科研項(xiàng)目、翻譯工作坊、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等。

這一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建體現(xiàn)了以能力的發(fā)展為核心，按照能力發(fā)展的順序設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。能力的培養(yǎng)貫穿四年教學(xué)的全過(guò)程，從低級(jí)到高級(jí)，由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)再到綜合，體系完整且有漸進(jìn)性，學(xué)生可以在三個(gè)方向進(jìn)行選擇，個(gè)性化鮮明。

2.3.3 實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

保障體系是實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容體系的前提條件，沒(méi)有保障再好的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系也只能限于空談。能力本位課程理論要求積極創(chuàng)造實(shí)施能力課程的條件，具體到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就是要建設(shè)好活動(dòng)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施（多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、口譯實(shí)驗(yàn)室、翻譯軟件、國(guó)際貿(mào)易軟件等）、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地以及一支合格的指導(dǎo)教師隊(duì)伍等。

開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵（王守仁等，2008：113）；其次是活動(dòng)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。為此，安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的具體做法如下：

第一是建設(shè)一支“雙能型”、專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)教師既要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，又要掌握指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐與實(shí)習(xí)操作的技能（即“雙能型”）。目前高校中絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，生產(chǎn)鍛煉的時(shí)間嚴(yán)重缺乏，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)（喻淑蘭，2003：88）。安徽工程大學(xué)也不例外。為了解決這一“瓶頸”，一是注意引進(jìn)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的碩士以上學(xué)歷的畢業(yè)生，要求他們具有一段外貿(mào)公司、翻譯公司或口譯工作經(jīng)歷，目的是能夠指導(dǎo)經(jīng)貿(mào)方向、應(yīng)用翻譯方向及口譯方向?qū)W生的實(shí)踐教學(xué)。近五年來(lái)，引進(jìn)了6名這樣的“雙能型”人才，他們已經(jīng)成為學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的主力。二是選派指導(dǎo)教師利用業(yè)余時(shí)間或假期去企業(yè)和公司參加外貿(mào)實(shí)踐活動(dòng)，參加學(xué)校對(duì)外交流或蕪湖市大型對(duì)外活動(dòng)，擔(dān)任口譯或筆譯工作，著力培養(yǎng)指導(dǎo)教師的能力訓(xùn)練素養(yǎng)。三是安排指導(dǎo)教師去旁聽(tīng)其他兄弟學(xué)院本科生的部分專(zhuān)業(yè)課程，彌補(bǔ)他們相關(guān)知識(shí)的不足，為指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)翻譯實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。四是聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)或涉外企事業(yè)單位實(shí)踐能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干作為兼職指導(dǎo)教師。通過(guò)以上途經(jīng)，較好地解決了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的數(shù)量與質(zhì)量的問(wèn)題。

第二是建設(shè)好校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)習(xí)基地。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為核心，穩(wěn)定與擴(kuò)展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，校內(nèi)外共建相結(jié)合。為此，安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校內(nèi)實(shí)踐基地建立了兩個(gè)大的平臺(tái)：專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和社會(huì)活動(dòng)平臺(tái)。社會(huì)活動(dòng)平臺(tái)由學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)管理，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，要求學(xué)生積極參與，計(jì)入綜合素質(zhì)學(xué)分，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。通過(guò)眾多實(shí)習(xí)基地和相關(guān)平臺(tái)的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)對(duì)接：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)活動(dòng)的對(duì)接、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的對(duì)接，拓展了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空，形成了全方位、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

篇8

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的濃厚興趣

興趣是學(xué)習(xí)的紐帶，是開(kāi)展科技教育的基石。學(xué)生只有對(duì)科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教學(xué)中有效實(shí)施科技教育。隨著課程改革的深入開(kāi)展，中學(xué)地理教育也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展，教師在教學(xué)內(nèi)容上適度的強(qiáng)化科學(xué)思維方法以及使用科學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題。只有如此，改變過(guò)去滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，才能逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在初中地理教學(xué)《板塊運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教師在講解板塊交界處容易發(fā)生火山地震這一知識(shí)時(shí)，教師及時(shí)讓學(xué)生分析日本、印度尼西亞容易發(fā)生地震的原因，發(fā)生地震時(shí)怎樣避震等方法，不僅豐富了地理教學(xué)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如初中地理教材中大陸漂移說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的形成蘊(yùn)含著獨(dú)到的科學(xué)方法，展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，是科技教育的好素材。通過(guò)這些案例的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。

二、深入挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透科技教育

地理教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含了豐富的科技教育內(nèi)容。如高中地理教材必修I主要就是介紹了宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境，其別強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)天地觀的演變、人類(lèi)對(duì)宇宙的探索、對(duì)大氣環(huán)境的保護(hù)、對(duì)氣象災(zāi)害的防御，以及對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)等，類(lèi)似的內(nèi)容還有很多：如環(huán)境保護(hù)中酸雨防治的根本途徑就是改進(jìn)能源技術(shù)、發(fā)展?jié)崈舻男履茉矗咨幕厥仗幚砑夹g(shù)等，交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展等等，這些教材內(nèi)容里面都包含著大量的科技教育內(nèi)容，作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中科技教育因素，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，捕捉契機(jī)，并結(jié)合日常生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育，及時(shí)完成科技教育的滲透。從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、科技觀。

三、整合信息技術(shù)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)

地理學(xué)科是一門(mén)兼跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合學(xué)科，知識(shí)的時(shí)空跨度大，而教學(xué)環(huán)境的空間很小，現(xiàn)代教育技術(shù)可以超越時(shí)空界限，在課堂上再現(xiàn)宏觀世界、微觀世界，可以向?qū)W生展示一個(gè)有聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的、音響的、有畫(huà)面的、可遠(yuǎn)觀的、可近看的、可聆聽(tīng)、可感知的地理事物。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持旺盛的精神狀態(tài)；能更好地創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使學(xué)生不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到了課外；能為學(xué)生提供理解、探索地理知識(shí)的平臺(tái)，將地理知識(shí)生活化，情境化，能創(chuàng)設(shè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境，這樣不僅課堂生動(dòng)形象，有利于學(xué)生分析掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維，拓寬學(xué)生思維。因此地理教師要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)地理學(xué)習(xí)的影響，利用信息技術(shù)和地理教學(xué)整合，抽象的知識(shí)、復(fù)雜的地理變化過(guò)程，生動(dòng)、直觀地演示了出來(lái)，使抽象的知識(shí)具體化了，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解了知識(shí)，喚醒了學(xué)生對(duì)科技的求知欲，學(xué)生的科技意識(shí)也得到了啟迪與開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生在耳濡目染中感受科技的魅力。

四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

除了課堂滲透科技意識(shí)外，課外實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)中有效實(shí)施科技教育的一個(gè)主要渠道。地理課外實(shí)踐活動(dòng)包括很多內(nèi)容：包括繪圖、查圖、天氣、氣候環(huán)境監(jiān)測(cè)；通過(guò)多種途徑獲取資源材料、地理圖表；另外還可以圍繞地理學(xué)科開(kāi)展小發(fā)明、小制作、小論文等活動(dòng)；也可以將地理學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合開(kāi)展各種主題系列性科技教育。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)、媒體獲取科技知識(shí)。例如中央電視臺(tái)科教頻道和旅游衛(wèi)視頻道，每天都要播放與地理有關(guān)的科技內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的視野，加大學(xué)生科技信息含量，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。

五、指導(dǎo)學(xué)生積極撰寫(xiě)地理科技小論文

(一)選擇合適的課題

1.短小性

“小”，一是指課題選擇的角度小，二是指課題研究涉及的范圍小，三是指課題研究的結(jié)題報(bào)告相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較“短小”。題目不宜太大，更不宜選用一些華麗或空洞的題目。范圍大小應(yīng)結(jié)合自己的寫(xiě)作能力而定。如果選材過(guò)大，就不易抓住重點(diǎn)，論證也就困難。這是由學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平所決定的。

2.探究性

地理小課題研究，其實(shí)是一種探究式學(xué)習(xí)，探究式活動(dòng)，是研究性學(xué)習(xí)在地理教育中的遷移與應(yīng)用。在課題研究小組中，同學(xué)們按照共同討論確定的行動(dòng)計(jì)劃，自己去觀察、去調(diào)查、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去搜集資料、分析討論、去完成課題報(bào)告，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中貫穿并洋溢著探究精神。探究性成了課題研究的鮮明特性。

3.實(shí)踐性

課題的研究是在自然而真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行的，要建立在觀察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎(chǔ)上，對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一、兩個(gè)代表性的案例，從自然人文等方面，說(shuō)出形成的原因、解決方法等等。

4.生活性

生活離不開(kāi)地理，學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活，新課標(biāo)明確提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切關(guān)系時(shí)，才是有效的。因此，選題一定要培養(yǎng)學(xué)生從自身的真實(shí)的生活世界入手，做生活的有心人，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)同學(xué)們愛(ài)玩電子游戲，就可以調(diào)查“電子對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響”，見(jiàn)到了人們亂穿馬路就引發(fā)“居民安全意識(shí)”的思考。

5.可操作性

課題研究是由學(xué)生去實(shí)踐、完成的，因此，在選擇課題的時(shí)候最好不要選擇專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課題，課題要貼近學(xué)生日常生活，淺顯易懂，這使課題組的同學(xué)非常具有成就感，從而更進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生深入研究。如一些涉及人身安全或高端的課題就不適合學(xué)生去操作了。

6.重視擴(kuò)展性

學(xué)生的小課題研究，學(xué)習(xí)空間之大，學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣，使學(xué)校教師的指導(dǎo)難以滿(mǎn)足其需要。要因地制宜，因時(shí)制宜，充分開(kāi)發(fā)利用各種地理課程資源。廣大家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著寶貴的知識(shí)財(cái)富，家庭、社區(qū)、許多場(chǎng)所，是學(xué)生獲取研究資料的源泉，各行各業(yè)為我們提供了豐富的舞臺(tái)，是研究性學(xué)習(xí)取之不盡的教育資源。在幫助學(xué)生選擇課題的時(shí)候可以適當(dāng)考慮以上的因素，因?yàn)檫@樣可以取得家長(zhǎng)的理解和支持，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

(二)地理科技論文的撰寫(xiě)

地理科技小論文一般是建立在觀察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎(chǔ)上，整理資料、加工處理信息，以科學(xué)規(guī)范而又恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果，撰寫(xiě)好地理科技論文。一般應(yīng)由以下四方面組成：

1.研究概況

介紹課題研究的背景、由來(lái)和設(shè)想，簡(jiǎn)要說(shuō)明研究的目標(biāo)、研究的計(jì)劃與實(shí)施的過(guò)程。介紹研究的對(duì)象、研究的方法與課題組的主要活動(dòng)。

2.研究成果

介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查數(shù)據(jù)，階段性成果與最終成果。

3.研究結(jié)論

研究結(jié)論是科技論文的核心部分，是理論升華的結(jié)晶，每一點(diǎn)結(jié)論的文字簡(jiǎn)要準(zhǔn)確，既以事實(shí)作論據(jù)，又以理論作解說(shuō)。

4.存在問(wèn)題

反思研究過(guò)程中的不足與研究方法的不足，提出有待進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中接受科技知識(shí)。實(shí)踐證明，經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)的滲透，學(xué)生的科技意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)然，科技教育是中學(xué)生地理教學(xué)中長(zhǎng)期的任務(wù)，不是一朝一夕所能解決的，必須在地理教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行科技教育，使科技教育由宣傳型向?qū)嶒?yàn)型、參與型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，這樣才能有效地提高學(xué)生的科技意識(shí)，從而提高全民族的素質(zhì)。

總之，地理教育與科技教育相結(jié)合是地理教育的需要，也是地理教育改革發(fā)展的需要，只要我們平時(shí)在教學(xué)中多動(dòng)腦、多想辦法，克服困難，就能使地理教學(xué)中的科技教育變得豐富多彩，富有實(shí)效，同時(shí)，會(huì)使地理課變得生動(dòng)，更有時(shí)代感，也將使科技教育更具體，更落實(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 課外體育鍛煉

一、影響公私立中學(xué)生參加課外體育鍛煉因素的分析

從表1中的數(shù)據(jù)顯示：我們可以看出影響公立學(xué)校中學(xué)生參加課外體育鍛煉的主要因素有：場(chǎng)地設(shè)備不足，占65.8%，缺乏鍛煉氣氛占58.1%，學(xué)校老師的影響，占43.2%和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，占41%。其中場(chǎng)地設(shè)備不足是其主要原因，其次是缺乏鍛煉氣氛。因此，公立學(xué)校首先應(yīng)該解決場(chǎng)地設(shè)備這個(gè)問(wèn)題，由于場(chǎng)地設(shè)備的不足，學(xué)生不能夠一起進(jìn)行課外體育鍛煉，一個(gè)人鍛煉相對(duì)比較寂寞和孤單，與青少年的性格不符。解決這個(gè)最重要的問(wèn)題刻不容緩。另外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重和學(xué)校老師的影響也占了極其大的比例，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)子女是望子成龍，望女成鳳對(duì)其子女要求極為嚴(yán)格，家長(zhǎng)的期望越大，學(xué)校給學(xué)生的壓力越大，學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力使得青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更重，使得課余時(shí)間進(jìn)行鍛煉的時(shí)間越來(lái)越少。俗話說(shuō)；“只有人格才能影響人格，只有情感才能喚醒情感”老師的榜樣作用不言而喻。老師在學(xué)校的行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛移默化的影響，老師在學(xué)校積極的進(jìn)行鍛煉會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多正面的示范作用。因此，老師在學(xué)校期間應(yīng)該做好表率作用，經(jīng)常積極的參加體育鍛煉，才能使學(xué)生的興趣提高，從而在課余時(shí)間里更加主動(dòng)積極地投身到鍛煉的隊(duì)伍中去。

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，影響私立學(xué)校學(xué)生參加課外體育鍛煉的最主要因素是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，占到總?cè)藬?shù)的53.6%，其次是缺乏鍛煉氣氛，所占比例為26.5%、老師的影響占18.9%，場(chǎng)地設(shè)備不足占到了19.3%。通過(guò)對(duì)學(xué)校老師和學(xué)生的訪談得知，私立學(xué)校的學(xué)生有一部分是因?yàn)楦改竿獬龉ぷ鞑艜?huì)到私立學(xué)校就讀，還有一部分是因?yàn)樵诠W(xué)校上學(xué)期間學(xué)習(xí)成績(jī)不好，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡上網(wǎng)，因此父母將以轉(zhuǎn)到紀(jì)律更為嚴(yán)格的私立學(xué)校，希望在嚴(yán)格的紀(jì)律管理下成績(jī)能過(guò)得以提高，私立學(xué)校由于是私人開(kāi)辦的，也以嚴(yán)格的紀(jì)律招生，以此造成了私立學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重。這個(gè)因素成為阻礙私立學(xué)校學(xué)生參加課外體育鍛煉的最主要的因素。

二、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.不論是公立學(xué)校的學(xué)生還是私立學(xué)校的學(xué)生都對(duì)課外體育鍛煉是比較認(rèn)同的，這些認(rèn)同的學(xué)生都很樂(lè)意，也積極去進(jìn)行課外體育鍛煉。但是，也還是有部分學(xué)生不喜歡參加到課外體育鍛煉；不論是公立學(xué)校的學(xué)生還是私立學(xué)校的學(xué)生參加課外體育鍛煉主要的動(dòng)機(jī)都是提高身體素質(zhì)，其次是娛樂(lè)放松和交朋友，其它的目的差別不大。

2.從學(xué)生參加課外體育鍛煉場(chǎng)地的選擇中我們可以看出明顯的區(qū)別，私立學(xué)校的學(xué)生場(chǎng)地主要是在學(xué)校操場(chǎng)，但是公立學(xué)校的學(xué)生場(chǎng)地選擇相對(duì)是比較分散的，不是很集中。

3.從公立學(xué)校的學(xué)生和私立學(xué)校的學(xué)生參加課外體育鍛煉的體育場(chǎng)地設(shè)施中我們可以很容易的看出之間的差別，私立學(xué)校的學(xué)生對(duì)體育場(chǎng)地設(shè)施的滿(mǎn)意程度是較高的，而公立學(xué)校學(xué)生的體育場(chǎng)地設(shè)施基本不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的要求。

（二）建議

1.老師在學(xué)生的學(xué)校生活中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)參加體育鍛煉的重要性的認(rèn)識(shí)，僅僅只靠平時(shí)上體育課的鍛煉是不夠的，應(yīng)循循善誘的教導(dǎo)學(xué)生參加課外體育鍛煉，這樣才能更好和更加有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，以備戰(zhàn)中考體育加試，同時(shí)為學(xué)生的身體健康和養(yǎng)成未來(lái)良好的體育鍛煉習(xí)慣打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加強(qiáng)課外體育鍛煉的宣傳教育，建設(shè)相應(yīng)的體育基礎(chǔ)設(shè)施；對(duì)其學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)的普及和教育，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，提高對(duì)體育鍛的認(rèn)識(shí)，參加課外體育鍛煉不僅僅是為了提高身體素質(zhì)，還有其精神上的升華。

2.從私立學(xué)校學(xué)生進(jìn)行鍛煉的場(chǎng)地選擇來(lái)看比較集中，其有利的一面是鍛煉氛圍好，但過(guò)于集中場(chǎng)地設(shè)備就會(huì)出現(xiàn)不足的情況，同時(shí)矛盾沖突也易發(fā)生，在課余時(shí)間里喜歡鍛煉的老師可以適當(dāng)?shù)募右越M織。公立學(xué)校的學(xué)生選擇的比較分散，學(xué)生之間可以相互邀約去鍛煉等加以改善；從學(xué)生們參加課外體育鍛煉所選擇的項(xiàng)目來(lái)看，主要是跑步和與考試相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)此，學(xué)校可以開(kāi)展些豐富的體育活動(dòng)，學(xué)生可以報(bào)一些興趣班，當(dāng)?shù)亟逃挚梢赃m當(dāng)?shù)慕o學(xué)生選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目作為考試項(xiàng)目，這樣不會(huì)局限學(xué)生的選擇，學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行的鍛煉項(xiàng)目就會(huì)豐富多彩。

3.在課余時(shí)間，學(xué)生可以相互約定一起去進(jìn)行鍛煉，鍛煉的人多，氣氛就好營(yíng)造的好，學(xué)生玩的快樂(lè)，相對(duì)時(shí)間就會(huì)增加，正是事半功倍；從學(xué)生參加課外體育鍛煉的場(chǎng)地滿(mǎn)足情況來(lái)看，私立學(xué)校學(xué)生存在問(wèn)題不大，對(duì)其公立學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)卣畬W(xué)校以及學(xué)生所住的小區(qū)，鄉(xiāng)政管理部門(mén)在其周邊一個(gè)建立適當(dāng)?shù)捏w育基礎(chǔ)設(shè)施，以此解決這個(gè)問(wèn)題。

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篇10

關(guān)鍵詞：洋地理 教學(xué) 開(kāi)展 實(shí)踐 認(rèn)識(shí)

一、在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

1、研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)能體現(xiàn)地理教學(xué)新原則

研究性教學(xué)方式的特點(diǎn)之一是改變了學(xué)生傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)是幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并注重實(shí)際應(yīng)用的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，并在實(shí)踐過(guò)程中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和地理綜合實(shí)踐能力的目的，所以，這是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)。地理學(xué)科本身也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而義務(wù)教育階段的地理教育不是要培養(yǎng)一批小地理學(xué)家，而是以普及地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及地理技能，以會(huì)生活，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)新的目標(biāo)，塑造人文精神為主，因此，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)，完整的高深理論不是重點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)教師要以研究性教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。由此來(lái)看，開(kāi)展研究性教學(xué)是地理教育實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法。

2、研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)益于充分利用校內(nèi)外教育資源，提高教學(xué)效果

研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)之二是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放性。地理研究性教學(xué)中的研究問(wèn)題及研究課題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和條件出發(fā)而確定的。因此，其內(nèi)容豐富多彩，問(wèn)題各不相同，相應(yīng)地，學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或空間處于開(kāi)放狀態(tài)，尤其是地理課題性研究學(xué)習(xí)主要以課外學(xué)習(xí)為主，在空間上不再局限于課堂和學(xué)校，在時(shí)間上，不再局限于45分鐘，為獲取信息資料，學(xué)生需要進(jìn)閱覽室，圖書(shū)館，地理教室等；為解決某一問(wèn)題，學(xué)生去科技館，氣象臺(tái)，天文館，主題公園等；為得到某種技術(shù)支持，學(xué)生還可以進(jìn)科研單位，大專(zhuān)院校，求教于科研人員和教授等等?？傊S富多樣的校內(nèi)外地理教育資源都可隨時(shí)為學(xué)生開(kāi)放，為教師的研究性教學(xué)、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)，從而使教學(xué)資源得到充分利用。

二、地理研究性教學(xué)方法的實(shí)踐

現(xiàn)將我在《宇宙中的地球》一單元教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程作簡(jiǎn)單介紹。

1、開(kāi)展研究性教學(xué)的目的

這部分內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)的基本前提。在本節(jié)開(kāi)展研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力，并使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高實(shí)踐能力和地理綜合素質(zhì)，且以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，探索精神和應(yīng)用能力得不到發(fā)揮的缺陷。

2、研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（1）確定研究課題，制定研究計(jì)劃。

我先根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節(jié)知識(shí)的綜合內(nèi)容，但并不涉及具體研究課題，然后學(xué)生從自己的興趣，愛(ài)好出發(fā)，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)討論交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找小而具體的問(wèn)題，將大的課題分解成一個(gè)個(gè)小課題，進(jìn)一步明確要研究的問(wèn)題和研究的方向，即確定子課題。例如，學(xué)生由母課題“太陽(yáng)、月球與地球三者之間的關(guān)系分析”，提出系列子課題，“太陽(yáng)輻射能對(duì)地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關(guān)系分析”等等，題目涉及知識(shí)的深度、廣度各不相同，充分體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性差異，問(wèn)題提出后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的背景，并逐一分析各課題，使學(xué)生明確需要解決的問(wèn)題，然后為學(xué)生提供相關(guān)資料的搜索渠道，幫助學(xué)生建立研究小組，最后由學(xué)生共同討論和確定研究方案，制定研究實(shí)施計(jì)劃。

（2）實(shí)施研究方案，匯總研究成果，寫(xiě)出研究報(bào)告。

研究方案的實(shí)施過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，它是研究性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)課題研究的要求，收集有關(guān)文章，數(shù)據(jù)，圖片等資料，并進(jìn)行歸納整理，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐，特別是社會(huì)實(shí)踐，如社會(huì)調(diào)查，實(shí)地考查等，在研究方案的實(shí)施中占重要地位。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開(kāi)放性情景與途徑。如在《月相與月球在天空中位置的關(guān)系》開(kāi)展研究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，首先，我和學(xué)生一起拉橫幅，寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)營(yíng)造氛圍，正式開(kāi)題研究，然后就這一課題的研究，提出有關(guān)要求，布置小組工作，并開(kāi)設(shè)了一次與此有關(guān)的講座，作好背景知識(shí)的鋪墊，激趣，誘導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)每天8小時(shí)為學(xué)生開(kāi)放校內(nèi)地理教室、圖書(shū)館、電子閱覽室，所有這些措施均為學(xué)生的研究活動(dòng)提供了必要的時(shí)間和空間，其次，我和學(xué)生一起從初一開(kāi)始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部?jī)扇艘唤M觀測(cè)月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對(duì)應(yīng)日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，二人負(fù)責(zé)上網(wǎng)查詢(xún)資料及相關(guān)課件，另二人負(fù)責(zé)資料的綜合咨詢(xún)。第四，初步交流，學(xué)生通過(guò)收集資料，實(shí)際觀測(cè)得到初步研究成果在小組內(nèi)充分交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列研究活動(dòng)，將取得的研究記錄總結(jié)歸納寫(xiě)出報(bào)告。

（3）學(xué)生表達(dá)和交流，老師總結(jié)評(píng)價(jià)

在這一階段，學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料，然后由教師主持召開(kāi)辯論會(huì)，要求學(xué)生將自己的研究過(guò)程，取得的成果（論文）等向全班同學(xué)，在過(guò)程中，同學(xué)們可提出疑問(wèn)，或就某一存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)討論交流與同學(xué)們分享成果，同時(shí)師生共同對(duì)其成果評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，我還特別注重學(xué)生在課題研究過(guò)程中顯示出的探究精神和能力所戰(zhàn)友的分值。

三、在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的體會(huì)

通過(guò)地理教學(xué)中的研究性教學(xué)實(shí)踐，得到如體會(huì)：

1、開(kāi)展研究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。