導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理課堂教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念最大的本質(zhì)特征是加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，學(xué)習(xí)主題是學(xué)生，改變以往教師親自教授知識(shí)的模式。專題學(xué)習(xí)也受到重視，學(xué)習(xí)方法尤為重要，克服了以往以知識(shí)為中心的傾向。高中地理新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于這些探究活動(dòng)，就不能以教師為主體，越俎代庖，代為探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間。當(dāng)然，為了達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，所以，教師的教學(xué)方法就更顯重要。

2.高中地理課堂教學(xué)方法研究

2.1整合知識(shí)運(yùn)用案例法。在新課程理念下，各種版本的教材編寫(xiě)思路、體系特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)順序各具一格，有其優(yōu)勢(shì)，也有其不足。因此，作為教師，應(yīng)該擁有幾套不同版本的教材，教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)募糨嫼图庸?，通過(guò)知識(shí)的整合，確定教學(xué)的深淺度，聯(lián)系熱點(diǎn)和生活實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

另外，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的開(kāi)放性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我知識(shí)的構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，作為地理教師，應(yīng)該立于較高的教育平臺(tái)，教學(xué)應(yīng)該高屋見(jiàn)瓴，應(yīng)該明確：教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的地理知識(shí)的傳授和掌握，這不是教學(xué)的最終目的，地理的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的一個(gè)載體，教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展和提高。因此，通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神非常重要。只有通過(guò)過(guò)程學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能，掌握知識(shí)構(gòu)建的方法。

2.2引導(dǎo)探究法。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)的理念是改變地理學(xué)習(xí)方式，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“：注重對(duì)地理問(wèn)題的質(zhì)疑和探究。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式， 激發(fā)地理學(xué)習(xí)的積極性， 培養(yǎng)科學(xué)精神， 養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度， 形成終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力、探索創(chuàng)新能力和人生規(guī)劃能力。教師尤其要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究、求異質(zhì)疑， 并在解決地理問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)發(fā)智能?！痹谶@些新理念的指導(dǎo)下， 要求教師以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，本文主要論證兩種組織形式。

2.2.1教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上教師創(chuàng)設(shè)出一些精當(dāng)問(wèn)題， 這些問(wèn)題要有層次、有梯度、有深度、有思考價(jià)值、有探究意義。如： 為什么說(shuō)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖， 一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”； 為什么鄭和下西洋選擇冬季去， 夏季回來(lái)？ 為什么我國(guó)北方房與房的間距比南方寬？ 為什么天空是藍(lán)色的、云是白色的？ 在提出問(wèn)題的同時(shí)， 教師要給出一定信息， 當(dāng)學(xué)生思維誤入彎道， 或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時(shí)， 教師及時(shí)“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”， 補(bǔ)充信息， 架起知識(shí)的“橋梁”與“階梯”， 疏通思路， 引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程， 也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.2.2教師組織學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。新高中地理教材內(nèi)容豐富， 對(duì)學(xué)生能力要求較高。所以，教師可以通過(guò)分組引導(dǎo)法開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察自然、讀圖、演示來(lái)獲得這些原理和規(guī)律， 使學(xué)生初步體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程， 形成強(qiáng)烈探究學(xué)習(xí)的欲望。有些問(wèn)題個(gè)體探究不足以解決， 就開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)， 直到問(wèn)題解決， 以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)， 發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

2.3培養(yǎng)自學(xué)閱讀法。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重要求提高學(xué)生的素質(zhì)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力尤為重要，所以教師可以運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)閱讀方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.3.1提綱閱讀法。對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用提綱閱讀法進(jìn)行自學(xué)。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書(shū)提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書(shū)自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。

2.3.2地圖閱讀法。地理和地圖關(guān)系十分密切，地圖是地理課程學(xué)習(xí)的主要工具，包括地理課本上的許多插圖，還有地圖冊(cè)。地圖閱讀法就是要求學(xué)生在自學(xué)閱讀地理知識(shí)的時(shí)候，能夠充分重視和運(yùn)用地圖，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說(shuō)明地理問(wèn)題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。地理教師要授之以漁，教授學(xué)生運(yùn)用地圖的方法，而不是代替學(xué)生做分析，灌輸給學(xué)生知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是要開(kāi)發(fā)學(xué)生智力培養(yǎng)能力。

總之，建立自學(xué)和課堂教學(xué)相配套的教學(xué)模式，把閱讀自學(xué)作為地理課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，并反復(fù)堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到閱讀自學(xué)的價(jià)值后，也會(huì)自覺(jué)拿起閱讀自學(xué)這個(gè)武器，去提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。

3.結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生迷茫和抵觸情緒的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，卻收效甚微，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒不高。針對(duì)這種情況，為解決當(dāng)前課堂教學(xué)遇到的困惑，新的課程培養(yǎng)方法勢(shì)在必行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理的學(xué)習(xí)應(yīng)該本著以人為本的理念，讓地理學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際生活，而地理的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)積極情緒和情感的過(guò)程。但要產(chǎn)生這一效果，就必須改變當(dāng)前的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)行課程的改革。

一、地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.深挖教材，尋找興趣，拓展思維

興趣無(wú)疑是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。興趣不單指的是一味追求課堂的氣氛，更重要的是從心底激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情。因此在興趣的培養(yǎng)上，教師要注重技巧的掌握，把握好課堂教學(xué)的“度”。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，先從設(shè)置有趣的課堂導(dǎo)言開(kāi)始，再結(jié)合教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本質(zhì)，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)奧秘中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，新的地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該改變過(guò)去單純的以文字表達(dá)為主的、枯燥的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)增加更多鮮活的、跟生活相關(guān)的實(shí)例，利用這些實(shí)例讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)于課本中的鮮活案例，教師應(yīng)該結(jié)合案例內(nèi)容，深挖其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生由淺入深，大膽構(gòu)想，從而延伸思維和行為能力。這樣，高中地理課程的學(xué)習(xí)就不僅僅是“教學(xué)”，而是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合能力，學(xué)生也在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到了興趣。

2.課外延伸，創(chuàng)造情境

相比于其他課程，地理課需要分析和邏輯思維能力作支撐。因此，除了課堂式學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該多創(chuàng)造些外在的條件，幫助學(xué)生走出課堂，拓展思維和視野。在平常的地理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意善于捕捉跟學(xué)生日常生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，創(chuàng)造條件，設(shè)置情景，把抽象的地理事物及地理問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹沂熘⒛苋菀桌斫獾牡览恚⒁龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)研究去尋找合理的答案和對(duì)策。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加地理問(wèn)題的討論，通過(guò)開(kāi)設(shè)“地理角”給大家提供討論的場(chǎng)所，讓學(xué)生在討論中得到啟示。教師還可以引用媒體設(shè)備，通過(guò)圖文并茂的形式幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的地理問(wèn)題和地理事物。總而言之，高中地理課堂的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死氣沉沉的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是能真正為學(xué)生生活實(shí)際服務(wù)的，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和分析能力的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1.地理學(xué)習(xí)觀念的改變

在很多中學(xué)生看來(lái)，相比于語(yǔ)、數(shù)、外等主要科目，地理學(xué)習(xí)是一門(mén)副科，既然是副科，自然不必投入過(guò)多的精力和時(shí)間，因此他們通常采取得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。這種心底上的不重視，使得地理學(xué)習(xí)停滯不前，而多數(shù)地理教師也過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯和理性思維，從而使地理課變得沒(méi)有生機(jī)，導(dǎo)致課堂的積極性不高。地理教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，觀察、分析、判斷、概括等能力缺一不可。因此，改變當(dāng)前的教學(xué)觀念迫在眉睫，教師和學(xué)生只有樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)，才能使地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，才能使地理課程的教學(xué)活動(dòng)變得行之有效。

2.教學(xué)方式的創(chuàng)新

無(wú)疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，教師通常過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢記而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種“填鴨式”教學(xué)也許能在短時(shí)間內(nèi)起到一定的效果，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有益處。新的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著眼于通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)智力，健全身心，培養(yǎng)多方面的地理技能。而教師也應(yīng)改變同學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)習(xí)上給予其有效的指引，在課堂上營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛，在課下與學(xué)生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，這樣才能形成教與學(xué)良好互動(dòng)的場(chǎng)景。

3.地理思維的培養(yǎng)

由于地理學(xué)科涉及的面非常廣，包括自然地理與人文地理，而自然地理中又涉及到氣候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理則涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各要素，因此它對(duì)學(xué)生的綜合分析能力要求很高。新課標(biāo)下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)基本規(guī)律的發(fā)掘和掌握、運(yùn)用和綜合分析、判斷能力的培養(yǎng)，掌握基本的地理規(guī)律對(duì)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題大有裨益，這也是新課標(biāo)對(duì)地理課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而培養(yǎng)分析和判斷能力，則能使所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于生活實(shí)際，讓地理課成為一門(mén)實(shí)用的學(xué)科。

4.實(shí)踐教學(xué)的引進(jìn)

和其他課程的創(chuàng)新目標(biāo)一致，新課標(biāo)也要求高中地理教學(xué)走出課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻地理解地理知識(shí)。這就要求教師一方面要教授學(xué)生理論知識(shí)，另一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中深刻理解知識(shí)。因此，教師一方面可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，模擬教學(xué)，讓學(xué)生能有深刻和直觀的印象；另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察、查閱相關(guān)資料等方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的地理調(diào)查，比如，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用駞^(qū)的遷移狀況、對(duì)當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r進(jìn)行勘察等，還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易的地理模型制作，如地貌、景區(qū)、建筑等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也便于學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教學(xué)要想獲得長(zhǎng)足發(fā)展，必須克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的弊病，在以教師為主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，探索問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的智力和行為能力都能有所提升。教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多種有效的課堂創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓課堂氣氛變得輕松、活潑，只有這樣，高中地理課教學(xué)才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.欒春波.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].成功（教育），2011（08）.

篇3

一、教師應(yīng)深入挖掘地理教材

現(xiàn)行的高中地理教材中蘊(yùn)含了較豐富的教育內(nèi)容，正在試用的新編高中地理教材的核心內(nèi)容就是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)捕捉契機(jī)，完成環(huán)境教育的滲透。例如：在學(xué)習(xí)陸地資源時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引入我國(guó)資源現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，樹(shù)立正確的資源觀；另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，把每年國(guó)家環(huán)?？偩止嫉?中國(guó)環(huán)境狀態(tài)公報(bào)"引入課堂，運(yùn)用“公報(bào)”中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問(wèn)題之發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)心我國(guó)氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國(guó)政府對(duì)應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動(dòng)以及近幾年來(lái)取得的成果，了解我國(guó)目前的環(huán)保工作重點(diǎn)。這種滲透式的教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)和技能，而且接受了環(huán)境教育，提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注程度、環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及了解了環(huán)境保護(hù)的行為準(zhǔn)則，達(dá)到環(huán)境教育的目的。

二、課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問(wèn)題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)做法：

1.養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣——培養(yǎng)區(qū)域性思維

地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問(wèn)題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。

2.養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣——培養(yǎng)綜合性思維

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問(wèn)題，所以在做筆記方面可能會(huì)做得比較零亂。

教師可以通過(guò)檢查筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補(bǔ)充筆記，尤其在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，在把書(shū)由“厚”讀“薄”的同時(shí)，還可以在分析問(wèn)題時(shí)知識(shí)明確、綜合、清晰。

三、高中地理課堂教學(xué)應(yīng)注意新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。

四、結(jié)合生活實(shí)際，拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離

在學(xué)生的觀念中地理是一門(mén)抽象的、枯燥的、難懂的又沒(méi)有什么用的學(xué)科。但事實(shí)上，地理學(xué)是研究人與環(huán)境的科學(xué)，是一門(mén)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān)，是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時(shí)政熱點(diǎn)等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時(shí)，我們可用江南丘陵地區(qū)在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一臺(tái)風(fēng)為例，講述暴雨與洪澇災(zāi)害；又以江南丘陵地區(qū)在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區(qū)柑桔的凍害為例，來(lái)講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，都可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊。

五、文理交融，學(xué)法兼用

篇4

一、高中地理課程的特征和課堂教學(xué)困境分析

1.高中地理課程的特征分析

高中地理的課程教學(xué)對(duì)與實(shí)際的結(jié)合比較重視，對(duì)學(xué)生在事實(shí)梳理分析基礎(chǔ)上，并逐步地對(duì)地理原理的運(yùn)用得以掌握也比較重視。實(shí)踐性能力的培養(yǎng)是新課程實(shí)施下，高中地理課程的一個(gè)重要特征。在高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要是以可持續(xù)發(fā)展作為重要的思想，然后將當(dāng)前的一些社會(huì)發(fā)展問(wèn)題以及人類面臨的一些嚴(yán)峻問(wèn)題作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程改革對(duì)高中地理課程的知識(shí)難度有了相應(yīng)降低，在一些探索性的內(nèi)容上有了增加，這些探究的內(nèi)容基本是和實(shí)際有著緊密聯(lián)系的，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)比較突出。

2.高中地理課程課堂教學(xué)困境分析

高中地理課堂教學(xué)中還面臨一些問(wèn)題有待解決，主要體現(xiàn)在地理老師在課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中還有待加強(qiáng)，對(duì)課程資源意識(shí)要能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的指令課程計(jì)劃比較突出，這就和當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不能得到緊密結(jié)合。高中地理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面也沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別以及開(kāi)發(fā)能力是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這對(duì)課堂的有效開(kāi)展就形成了很大的阻礙。

高中地理課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用不科學(xué)，這對(duì)課堂有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著很大的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些高中地理教師還是采用以往的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的主體性沒(méi)有加以充分重視。灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的課堂主動(dòng)性作用的發(fā)揮很不利，這一問(wèn)題在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中還有廣泛存在。如果不能從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高中地理課堂的有效教學(xué)目標(biāo)就很難得以實(shí)現(xiàn)。

二、高中地理課堂有效教學(xué)策略探究

加強(qiáng)高中地理課堂有效教學(xué)策略的實(shí)施要從多方面進(jìn)行考慮，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這是有效教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ)。只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上才能做到有的放矢，通過(guò)針對(duì)性的措施加以實(shí)施應(yīng)用，這樣才能使課堂的有效教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。還要全面解讀課標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從具體措施實(shí)施上就要先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，制定出因人而異的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠使自己的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮。然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以確定，教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中要能靈活多樣。

要對(duì)地理教學(xué)的策略加以轉(zhuǎn)變，將地理課堂的良好氛圍進(jìn)行營(yíng)造。對(duì)高中地理教材中的活動(dòng)內(nèi)容要進(jìn)行合理化的利用，將地理課程的活動(dòng)教學(xué)有效開(kāi)展。對(duì)地理課程要能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這也是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的需要。通過(guò)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的客觀以及抽象知識(shí)能同化到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，能有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以及激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入情境的時(shí)候，要和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，通過(guò)圖片以及視頻等多種方式應(yīng)用下，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

在當(dāng)前信息化發(fā)展背景下，對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)化課程資源開(kāi)發(fā)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。高中地理課程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，就能使教學(xué)效率得到有效提升，對(duì)于一些比較抽象的內(nèi)容，老師可直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的地理資源的觀看就能直觀地了解到所需要的知識(shí)。在教學(xué)的方法上老師也要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能方式進(jìn)行充分利用，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)教育的要求，讓地理課堂豐富化地呈現(xiàn)。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課改 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

地理是一門(mén)很重要的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，可以提高綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。地理上的很多知識(shí)，對(duì)于日常生活極有幫助。當(dāng)前，我國(guó)的高中地理課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，地理學(xué)科被邊緣化的現(xiàn)狀依然存在，在高考指揮棒的壓力之下，很多教師和學(xué)生都選擇提高考試成績(jī)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，致使當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)效率難以得到有效提高。在新課程改革背景下，教師如何通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高高中地理課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正掌握實(shí)用的地理知識(shí)，并確保這些知識(shí)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活提供幫助，是當(dāng)前高中地理教學(xué)面臨的難題。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

當(dāng)前，在高中地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師綜合素質(zhì)的影響，一些教師在教學(xué)活動(dòng)中，總是采取古板的教學(xué)模式，即教師在課堂教學(xué)中滔滔不絕地講解地理知識(shí)，學(xué)生在課堂下只能記筆記，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生還不知所云。這樣的教學(xué)效果，源于教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的有效的教學(xué)模式，使得教師在課堂教學(xué)中，只能照本宣科，沒(méi)有任何創(chuàng)意。地理學(xué)科被邊緣化，使得部分教師失去積極性，在備課和講課過(guò)程中沒(méi)有動(dòng)力，所以課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)草草了事的局面。這樣的教學(xué)效果是任何人都不想看到的，單一的教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)、對(duì)自己、對(duì)學(xué)生的極為不負(fù)責(zé)任，而且，單一的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)失去應(yīng)有興趣，從而影響高中地理課堂教學(xué)效率的提高。

2.教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和交流

教師和學(xué)生之間的溝通交流，是營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的一個(gè)有效手段。但是，當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，一些教師只是干巴巴地在課堂上講解，整個(gè)課堂鴉雀無(wú)聲，學(xué)生和教師之間沒(méi)有溝通和交流。教師很少提問(wèn)，學(xué)生很少發(fā)言，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，沒(méi)有思考，沒(méi)有疑問(wèn)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)存在的不足。

二、新課改下如何提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課程改革的背景之下，提高高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的策略很多，教師可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.教學(xué)方法具有針對(duì)性

在高中地理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好上。如果教師在課堂教學(xué)中只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的授課群體沒(méi)有充分了解，勢(shì)必就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教師充分了解學(xué)生，可以更好地因材施教，更好地迎合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)抽時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生所接受知識(shí)的程度，并改進(jìn)教學(xué)手段。

2.師生良性互動(dòng)

課堂教學(xué)互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍，在課堂教學(xué)或者課堂結(jié)束之后加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，這樣，在這種交流和互動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂教學(xué)中更加喜歡發(fā)言，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并在聽(tīng)課過(guò)程中積極思考，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3.適當(dāng)引入多媒體教學(xué)

高中地理教學(xué)可以圖文并茂。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入多媒體教學(xué)的模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，多媒體能夠更好地展示教師無(wú)法用語(yǔ)言展示的教學(xué)內(nèi)容。例如：中國(guó)的各種地理地貌特征、氣流的形成過(guò)程等，這些都是靜態(tài)的圖片或者語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)出來(lái)的，但通過(guò)多媒體，就可以活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生學(xué)好高中地理的技巧

1.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好地理的基礎(chǔ)

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。即學(xué)生在課堂教學(xué)之前，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容有充分了解，并對(duì)自己不了解的內(nèi)容做一個(gè)標(biāo)記，這樣學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，就能夠做到有的放矢，對(duì)自己不了解的內(nèi)容，有疑惑的地方，重點(diǎn)聽(tīng)講，這樣，教師的課堂結(jié)束以后，學(xué)生的疑惑就會(huì)得到釋然，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.認(rèn)真聽(tīng)講

聽(tīng)課是掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)課的環(huán)節(jié)只是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，可以及時(shí)明白自己預(yù)習(xí)中不了解的內(nèi)容，還可以在課堂教學(xué)中和教師共同探討一些有意義的問(wèn)題，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

3.課后練習(xí)鞏固

學(xué)生在課堂結(jié)束之后，還需要通過(guò)一些課后小作業(yè)，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以練習(xí)和鞏固。當(dāng)然，課后練習(xí)不是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只需要將一些課本后面的習(xí)題做完即可。此外，學(xué)生還需要在腦海里對(duì)課堂內(nèi)容做系統(tǒng)回憶，加深對(duì)知識(shí)的印象。

總之，地理是高中階段的一門(mén)重要課程。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，認(rèn)真分析解決自己課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，不斷提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[J].江蘇教育出版社，2004（10）.

篇6

【摘要】高中課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才、實(shí)施素質(zhì)教育的主要平臺(tái)，課堂教學(xué)的有效性對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。在新環(huán)境下，對(duì)高中地理課堂教學(xué)的有效性要求越來(lái)越高，因此，如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前高中地理教師思考的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學(xué)；有效性

前言

目前，隨著教學(xué)改革的全面深入，提高課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性以及課外學(xué)習(xí)的有效性越來(lái)越受到廣大教育者的重視。在地理課堂中，有效性教學(xué)不僅能快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能增加課堂的活力和生機(jī)，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提取傳統(tǒng)教學(xué)中的有用之處，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，進(jìn)行有效性教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.認(rèn)真分析教材

在新課標(biāo)下，高中地理教材的最大特點(diǎn)是樣式新穎，形式多樣，對(duì)學(xué)生的吸引力比較強(qiáng)，如在教材中，部分章節(jié)和當(dāng)今社會(huì)的熱門(mén)話題比較貼切，能有效地吸引學(xué)生的注意力，但有的問(wèn)題比較復(fù)雜，容易引學(xué)生走彎路，同時(shí)有的例子和學(xué)生生活聯(lián)系不太緊密，學(xué)生不太容易深入了解這些問(wèn)題，這就需要教師深入研究課標(biāo)，認(rèn)真分析教材，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的材料，優(yōu)化教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入理解高中地理教材內(nèi)容，從而有效地提高高中地理課堂的教學(xué)有效性。

2.合理的利用地理實(shí)驗(yàn)

地理學(xué)科的趣味性比較強(qiáng)，有很多地理知識(shí)是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前的，并且很多地理現(xiàn)象也可以通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，因此，在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，教師可以合理的利用地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)多方面感受，更加靈活的掌握地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。地理實(shí)驗(yàn)是一種直觀形象的教學(xué)方法，它能通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，將人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的過(guò)程形象的展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就能更深層次的了解地理事物的分布、變化、發(fā)展規(guī)律。同時(shí)采用地理實(shí)驗(yàn)方法還能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析研究等各種能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的意義，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，這就能培養(yǎng)學(xué)生的地理想象能力；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這就能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析、比較、推斷，這就能培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。通過(guò)直觀的地理實(shí)驗(yàn)，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。

3.充分利用多媒體技術(shù)

3.1合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中地理課堂教學(xué)中，教師能否創(chuàng)建一個(gè)有效地教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的影響，因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)合理的教學(xué)情境，從而成功的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師將教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，而設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式的前提是地理教師要具有豐富的知識(shí)，敏銳的觀察能力，并且能熟練的掌握多媒體技術(shù)，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和學(xué)生實(shí)際生活貼切的教學(xué)情境，才能恰當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容引入教學(xué)過(guò)程中，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.2突出重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的地理知識(shí)，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力為學(xué)生講解，但由于部分知識(shí)過(guò)于抽象，即便教師再怎么努力講解，學(xué)生也不能有很深的理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。采用多媒體技術(shù)，能有效地幫助學(xué)生理解這些重點(diǎn)知識(shí)。多媒體技術(shù)具有圖形并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形象具體等特點(diǎn)，將其應(yīng)用在高中地理課堂教學(xué)中，能將復(fù)雜的地理知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的目的。

例如教師在講解“地球公轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)感到很困難，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法從模型、掛圖、教材的插圖等中積極的進(jìn)行空間想象，這些圖形中缺乏立體感，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行完整的認(rèn)識(shí)。而采用多媒體技術(shù)，能形象的將地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程、太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜周期變化等展示出來(lái)，這樣學(xué)生能在思考地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜周期變化規(guī)律等進(jìn)行分析，并且能在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，極大的提高了學(xué)生的空間想象力。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生生活中的實(shí)例引入課堂中，如根據(jù)地面影子的變化分析季節(jié)變化等，這樣能為學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生全面的掌握地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)。

又如教師在講解“人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)將航天技術(shù)的發(fā)展情況為學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生在感受科技發(fā)展的同時(shí)，感受宇宙的神奇，同時(shí)教師還可以將人類探索月球、火星等的相關(guān)視頻播放出來(lái)，將人類認(rèn)識(shí)宇宙過(guò)程形象的播放出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，從而有效地提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

4.培養(yǎng)學(xué)生地理圖像判讀能力

判讀地圖對(duì)高中地理學(xué)習(xí)有十分重要的意義，地圖是地理知識(shí)的基本載體，也是地理事物空間分布的信息來(lái)源，通過(guò)地圖能將散亂的地理事物歸納總結(jié)在一起，清晰的將地理知識(shí)的規(guī)律展示出來(lái)，而地圖判讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有直接的影響，因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖判讀能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生判斷地理圖像能力，能有效地提高學(xué)生觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，在新環(huán)境下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生讀圖能力的要求越來(lái)越高，只有不斷提高學(xué)生的讀圖能力，才能有效地提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

5.總結(jié)

高中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，采用合理的措施，積極的采用多媒體技術(shù)，不斷的提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，從而有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧緋鴻.新課程背景下高中地理課堂教學(xué)有效性的思考[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2013，（04）：125-126.

[2]瀟飛.新課程背景下高中地理課堂教學(xué)有效性的策略[J].動(dòng)畫(huà)世界·教育技術(shù)研究，2012，（02）：141-142.

[3]劉海娟.新課程背景下高中地理有效性教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2013，（16）：117-118.

篇7

【關(guān)鍵字】高中地理;地圖教學(xué);實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用;對(duì)策

高中地理是高中教學(xué)體系中重要的組成學(xué)科之一，其知識(shí)結(jié)構(gòu)常常來(lái)源于生活，并對(duì)社會(huì)生活有著重要影響。在高中地理中，地圖教學(xué)是整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要知識(shí)組成部分，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地圖教學(xué)方法，促進(jìn)地圖教學(xué)的現(xiàn)代化與實(shí)踐化對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展而言具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段地圖教學(xué)在高中地理中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）地圖教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

從我國(guó)現(xiàn)階段高中地理教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，推動(dòng)了我國(guó)地理課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。具體來(lái)看，我國(guó)地圖教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的發(fā)展起步較晚，發(fā)展較快，成果較為豐富，與此同時(shí)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異特征，也使地圖教學(xué)發(fā)展存在有嚴(yán)重的問(wèn)題，這也是我國(guó)教育發(fā)展的普遍現(xiàn)象之一。

我國(guó)高中地理課堂中地圖教學(xué)應(yīng)用主要還是集中在教育資源較為豐富，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯的地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化、經(jīng)濟(jì)中心地區(qū)，這種特征是普遍存在的，是我國(guó)地理教學(xué)發(fā)展的主要現(xiàn)狀之一。[1]我國(guó)地理課堂中地圖教學(xué)發(fā)展受地區(qū)教育資源分配狀況及教育發(fā)展歷史影響?，F(xiàn)階段，我國(guó)地圖教學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)課時(shí)普遍偏少，整體雖有所發(fā)展，但是發(fā)展速度緩慢，地圖教學(xué)發(fā)展水平出現(xiàn)地區(qū)性發(fā)展不均衡狀況，城區(qū)地圖教育水平較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)地圖教學(xué)水平滯后，這是我國(guó)地圖教學(xué)發(fā)展的主要現(xiàn)狀。

（二）地圖教學(xué)在高中地理課外教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

地圖教育的重要方法之一便是課外實(shí)踐教育，這是推進(jìn)地理教育生活化的主要方法之一，但從我國(guó)地理教育的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)地理教學(xué)中地圖教學(xué)在課外教學(xué)中的地位仍然較低，其運(yùn)用范圍也較狹窄，因此，難以發(fā)揮出其在地理教學(xué)中的作用，對(duì)地理教學(xué)而言，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)地理教學(xué)發(fā)展的影響十分明顯。

具體來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段高中地理課外教學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在課外復(fù)習(xí)方面，地圖教學(xué)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容以人文地理方面的知識(shí)為主，主要以容易接觸到的人類聚居環(huán)境為內(nèi)容，因此我國(guó)現(xiàn)階段地圖教學(xué)中課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為單一。同時(shí)，學(xué)校在地理教學(xué)中的校本課程開(kāi)發(fā)力度還不夠，我國(guó)現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，校本課程開(kāi)發(fā)主要以專題性的地理知識(shí)教育為主，而缺乏專門(mén)性的實(shí)踐操作過(guò)程，特別是以地圖教學(xué)為主的校本課程，這樣的地理教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，在一定程度上影響了高中地理的教學(xué)發(fā)展。

二、我國(guó)高中地理中實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）地圖教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用單一，集中使用于讀圖練習(xí)中，導(dǎo)致地圖教學(xué)效果欠佳

由于我國(guó)高中地理教學(xué)發(fā)展受傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法的影響，使現(xiàn)階段我國(guó)高中地理課堂中地圖教學(xué)發(fā)展存在有先天的缺陷性，這種缺陷性集中表現(xiàn)在：教學(xué)方法單一、教學(xué)方法使用面較窄、“填鴨式”教學(xué)方法限制明顯，這樣的教學(xué)缺陷對(duì)實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中的應(yīng)用影響明顯，其中時(shí)間教學(xué)法集中應(yīng)用與讀圖練習(xí)課程中，而忽略了實(shí)踐教學(xué)法來(lái)源于生活，作用與生活的實(shí)際理念，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段地理教學(xué)中地圖教學(xué)效果不明顯、對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果也不明顯，從而影響了整個(gè)高中地理教學(xué)的健康持續(xù)性發(fā)展。

針對(duì)這一問(wèn)題，有效地解決措施是再進(jìn)一步提升教師教學(xué)技能及教學(xué)專業(yè)化水平的同時(shí)，積極引進(jìn)先進(jìn)的地理教學(xué)相關(guān)理論與方法，在轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)理念的同時(shí)，不斷的推進(jìn)地理課堂中地圖教學(xué)的發(fā)展，并在此過(guò)程中全面發(fā)揮教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造能力，促進(jìn)教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)創(chuàng)造力，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域，將實(shí)踐教學(xué)法廣泛應(yīng)用的地理教學(xué)的每一過(guò)程之中，在全面提高地圖教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，逐步提升高中地理教學(xué)效率與教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

（二）實(shí)踐教學(xué)法在高中地理地圖教學(xué)中的推廣不到位，使實(shí)踐教學(xué)法與地圖教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)契合發(fā)展

作為推動(dòng)高中地理教學(xué)發(fā)展的主要手段之一，推行先進(jìn)的教育教學(xué)理念及方法意義重大，但對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高中地理地圖教與教學(xué)狀況的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高中地理地圖教學(xué)缺乏先進(jìn)的教育方法及教學(xué)理念，特別是以實(shí)踐教學(xué)法為代表的教學(xué)方法推廣不到位，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)水平的發(fā)展。具體來(lái)看，現(xiàn)階段高中地理地圖教學(xué)中，以傳統(tǒng)的“教師講解――學(xué)生學(xué)習(xí)”模式為主，教師教學(xué)手段和方法較為傳統(tǒng)，雖然新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)不斷推行以實(shí)踐教學(xué)法為主的先進(jìn)教育教學(xué)方法，但是受我國(guó)教育地域性發(fā)展不均衡的影響，我國(guó)教育改革推進(jìn)緩慢，且在偏遠(yuǎn)地區(qū)推行遇阻，這也是實(shí)踐教學(xué)法難以在廣大地區(qū)全面發(fā)展的重要因素之一。

要解決實(shí)踐教學(xué)法在高中地理地圖教學(xué)中推廣不到位的問(wèn)題，就必須要改變傳統(tǒng)教育管理體制和教育培訓(xùn)機(jī)制，建立從上到下，自下而上的教育技能培訓(xùn)推廣活動(dòng)和反饋反省機(jī)制，使國(guó)家教育改革的整體思路能夠迅速擴(kuò)展到我國(guó)教育的各個(gè)階層，同時(shí)先進(jìn)的教育教育理念和方法能夠跟隨改革推廣迅速發(fā)展到各級(jí)高中學(xué)校中，從而發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的作用，另外建立完善的各級(jí)高中教學(xué)技能推廣數(shù)據(jù)采集機(jī)構(gòu)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)法推廣應(yīng)用進(jìn)行全面檢測(cè)了解，為接下來(lái)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行合理推廣，為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供必要保證。

三、結(jié)論

高中地理是高中課堂教學(xué)中的重要組成部分之一，也是推動(dòng)高中教學(xué)質(zhì)量全面發(fā)展的動(dòng)力要素之一，而地圖教學(xué)則是高中地理中的重要組成部分之一，使高中地理教學(xué)中基礎(chǔ)保障要素之一，因此全面提升高中地理地圖教育對(duì)高中地理的發(fā)展而言意義重大，在高中地理地圖教育中，實(shí)踐教學(xué)法是不可或缺的重要手段和方法之一，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)法與高中地理地圖教育的全面切合，將有力地推動(dòng)高中地理的整體發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；反思；教學(xué)實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0250-02

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統(tǒng)的地理課堂產(chǎn)生了較大的差異。無(wú)論是教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及高中地理教師與學(xué)生的教育教學(xué)觀念與方式均有著較大的變化。國(guó)內(nèi)外的較為先進(jìn)的教學(xué)方法被高中地理教師競(jìng)相搬上講臺(tái)，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來(lái)。一個(gè)較為突出的問(wèn)題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠?qū)⒒钴S的課堂與提升高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性結(jié)合起來(lái)。伴隨著探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用以及豐富多彩的現(xiàn)代教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)之中，為進(jìn)一步提升我國(guó)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的高中地理課堂教學(xué)之中卻凸顯出來(lái)諸多問(wèn)題，值得我們深思。

一、教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系問(wèn)題

自有教育，便開(kāi)始了對(duì)于教育者與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系問(wèn)題的探索。我國(guó)傳統(tǒng)教育之中認(rèn)為“師道尊嚴(yán)”，往往認(rèn)為教育者處于教育活動(dòng)之中的主體。通過(guò)教育者對(duì)于教育內(nèi)容的整合，經(jīng)一定的教學(xué)媒介進(jìn)而傳授給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)活動(dòng)之中類似一個(gè)容器，將教育者傳輸過(guò)來(lái)的知識(shí)，全盤(pán)接收。但是，伴隨著人們對(duì)于教育活動(dòng)思考的日益深入，部分學(xué)者又認(rèn)為學(xué)習(xí)者是教育活動(dòng)的主體。例如，以美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威所認(rèn)為的“以學(xué)生為主體”，使得整個(gè)教育活動(dòng)又指向了學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是對(duì)于知識(shí)與技能的重新組織者，教育者所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行重新整合，因此，認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)之中也面臨著關(guān)于“誰(shuí)是教育活動(dòng)的主體”問(wèn)題的探討。如果不能夠很好地解決相關(guān)問(wèn)題，則很難真正地提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主張采用“自主學(xué)習(xí)”方式。即在整個(gè)高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，提倡讓學(xué)生能夠自己去主動(dòng)獲取高中地理的相關(guān)知識(shí)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，而直接導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性下降，這無(wú)疑是對(duì)教育活動(dòng)之中教育者與學(xué)習(xí)者兩者地位理解不清所導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，教育者與學(xué)習(xí)者兩者之間均為主體。但是，面對(duì)的對(duì)象不同，從地理知識(shí)與技能的傳授來(lái)看，即“教”來(lái)看，高中地理教師由于“聞道先”于學(xué)習(xí)者，因此占據(jù)著“主體”地位，在“學(xué)”的活動(dòng)之中，由于高中地理知識(shí)要通過(guò)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)而最終納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)，則可以認(rèn)為在“學(xué)”的活動(dòng)之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)之中要能夠在教育活動(dòng)過(guò)程之中把握動(dòng)態(tài)的主體，這樣才能夠更好地促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

二、合作式學(xué)習(xí)與“合在一起”學(xué)習(xí)兩者之間的區(qū)別

眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，主張合作式學(xué)習(xí)。從教育史上來(lái)看，較為成熟的提出“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國(guó)教育界的重視，尤其是西方國(guó)家的重視程度更為顯著，逐漸發(fā)展成為了多種多樣的合作學(xué)習(xí)模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團(tuán)隊(duì)探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學(xué)者對(duì)“合作學(xué)習(xí)”具有不同的見(jiàn)解，這使得目前對(duì)合作式學(xué)習(xí)模式還未有一個(gè)明確的界定。但是，結(jié)合“合作式學(xué)習(xí)”的基本特征來(lái)看，合作式學(xué)習(xí)對(duì)于促成學(xué)生多種能力的共同發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生習(xí)得自我學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣均具有重要意義。

但是，從目前我國(guó)高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，由于部分高中地理教師對(duì)于合作式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不全面，進(jìn)而使“合作式學(xué)習(xí)”變成了“合在一起”學(xué)習(xí)。所謂“合在一起”學(xué)習(xí)，是我們常見(jiàn)的在一起學(xué)習(xí)。即每個(gè)個(gè)體之間各學(xué)各的。個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他個(gè)體之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)并不是十分緊密，這直接導(dǎo)致“合作式學(xué)習(xí)”并沒(méi)有真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認(rèn)為不采用“合作式學(xué)習(xí)”，似乎就落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，從整個(gè)高中地理課堂教學(xué)的“合作式學(xué)習(xí)”來(lái)看，其僅僅作為一種新課程的表現(xiàn)形式，而忽視了其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用。從學(xué)生來(lái)看，許多學(xué)生從內(nèi)心上來(lái)講，仍然將自己看做單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學(xué)之中，常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。例如，部分學(xué)生借助地理課堂的“合作學(xué)習(xí)”探討與地理課堂教學(xué)完全無(wú)關(guān)的事情，等等。同時(shí)，由于部分高中地理教師缺乏對(duì)于合作式學(xué)習(xí)的研究，許多學(xué)習(xí)在合作過(guò)程之中，并沒(méi)有被安排到具體的任務(wù)，很多學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學(xué)習(xí)”成了一紙空談，因?yàn)樵谔接懜咧械乩碚n堂教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題時(shí)，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的分析具有重要意義。因?yàn)槠渌慕虒W(xué)方式也存在著類似的問(wèn)題。

三、給學(xué)生以正確的、科學(xué)的贊譽(yù)

筆者參觀過(guò)幾次高中地理公開(kāi)課后發(fā)現(xiàn)，新課程影響下的高中地理課堂教學(xué)之中贊譽(yù)之聲不斷。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為奇特的現(xiàn)象。即當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后，仍然可以得到教師的贊譽(yù)之聲。例如，有一位教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生陳述“沙塵暴”時(shí)，一個(gè)學(xué)生脫口而出“狂風(fēng)四起，揚(yáng)起地面塵土”竟然得到的贊譽(yù)是“極富創(chuàng)新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學(xué)生在回答地理教師的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答缺乏科學(xué)性時(shí)，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚(yáng)……雖然我們的新課程改革要求對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予人文關(guān)懷。課堂的整體評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，但是，如果高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，不分回答的是否正確與科學(xué)，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就能夠真正的提升課堂教學(xué)的實(shí)效性嗎？筆者認(rèn)為未必。筆者認(rèn)為的提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性要與鼓勵(lì)性為主的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度相統(tǒng)一。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于高中地理課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地知識(shí)點(diǎn)的陳述（這一點(diǎn)可以從高校之中一直將地理學(xué)科劃分為理科可以看出），因此，對(duì)于正在處理成長(zhǎng)之中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)并不成熟的高中生來(lái)說(shuō)，不可能每個(gè)回答都可以得到教師的贊譽(yù)。當(dāng)?shù)乩斫處煵患偎妓?、脫口而出的隨意性、形式化的評(píng)價(jià)形成習(xí)慣時(shí)，雖然其在某種程度上來(lái)說(shuō)具有一定的積極作用，但是，筆者認(rèn)為其消極作用更勝一籌。因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)對(duì)于評(píng)價(jià)的客觀性有了一定的自我認(rèn)知能力，如果那些明顯的地理知識(shí)被部分學(xué)生回答錯(cuò)誤，并被賦予扭曲的“創(chuàng)新”則很難“服眾”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理教師產(chǎn)生懷疑，很有可能進(jìn)一步導(dǎo)致課堂的失控，使課堂教學(xué)實(shí)效性大大降低。筆者認(rèn)為在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)生掌握的地理知識(shí)的水平產(chǎn)生了新的需要，學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)與基本技能的掌握已經(jīng)逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學(xué)要求能夠使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠“在積極的思考下進(jìn)行創(chuàng)新式、探究式學(xué)習(xí)”。這使得筆者不由得想起了一個(gè)常談常新的問(wèn)題，即創(chuàng)新與基礎(chǔ)之間的關(guān)系。從目前我國(guó)高中地理教材知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然以基本知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)為重心，并在新課程改革的影響下適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍﹩l(fā)學(xué)生思維的章節(jié)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)中，如果處理不好創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，則往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種相對(duì)極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學(xué)。第二，片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而使高中地理課堂發(fā)展成為“討論課”的課堂。創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)密切不可分割。高中地理基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的基石，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，何來(lái)創(chuàng)新，創(chuàng)新之源又在哪里。高中地理課堂教學(xué)之中的創(chuàng)新，是在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。筆者曾見(jiàn)，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創(chuàng)新”（認(rèn)為活躍即為“創(chuàng)新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了地理教學(xué)的基本要求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。

綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國(guó)高中地理課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，教學(xué)實(shí)效性隨之有了較大的提升。但是，在滿足于我們的既得成就的同時(shí)，我們要能夠清醒地看待課堂教學(xué)改革過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能夠更好地促進(jìn)我國(guó)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇彬.怎樣增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊,2009,(26).

[2]呂大瑾.高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)之我見(jiàn)[J].科教文匯：下旬刊,2009,(5).

[3]劉偉.在高中地理課堂教學(xué)中實(shí)踐新課標(biāo)的一些體會(huì)[J].考試周刊,2009,(24).

[4]張芹.怎樣掌握高中地理教學(xué)的設(shè)問(wèn)技巧[J].考試周刊,2009,(22).

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 導(dǎo)課藝術(shù)

導(dǎo)課雖然不是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，但是卻是課堂教學(xué)的第一步。高超的導(dǎo)課藝術(shù)，可以增加教學(xué)的藝術(shù)性，優(yōu)化最佳教學(xué)效果。因此，在地理教學(xué)中，如何運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，也成為各科教師關(guān)注的重點(diǎn)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中地理課導(dǎo)課藝術(shù)進(jìn)行了探討、分析。

1高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)課方式

導(dǎo)課即導(dǎo)入，導(dǎo)課如同戲曲的序幕，導(dǎo)課是提高教學(xué)效率的有效手段。我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）明確提出了“以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)”的教學(xué)要求，這給高中地理教學(xué)指明了新的方向，也提出了新的要求。這也要求高中地理教師改變過(guò)去那種機(jī)械灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過(guò)藝術(shù)導(dǎo)課手法構(gòu)架通向知識(shí)寶庫(kù)的橋梁，提高學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的熱情。高中地理課堂導(dǎo)課基本要求是導(dǎo)課要有趣味性、藝術(shù)性和啟發(fā)性。常見(jiàn)的導(dǎo)課方式有復(fù)習(xí)導(dǎo)課、情景導(dǎo)入、實(shí)例與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等，導(dǎo)課是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，它在課堂教學(xué)中的作用非常明顯。如在講述有關(guān)洪澇災(zāi)害有關(guān)的知識(shí)前，教師可以用圖片和數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式，講述本年夏季東南亞洪澇災(zāi)害帶來(lái)危害，或用多媒體展示一些有關(guān)洪澇災(zāi)害的觸目驚心的圖片，讓學(xué)生結(jié)合地理位置、降水、臺(tái)風(fēng)、地勢(shì)等自然因素思考引發(fā)洪澇災(zāi)害的原因，然后由教師進(jìn)行教學(xué)主題導(dǎo)入，這樣學(xué)生的注意力很容易就能被吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。

2高中地理導(dǎo)課教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)中不重視導(dǎo)課、導(dǎo)課設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題有所改善。但是，整體來(lái)看，高中地理導(dǎo)課教學(xué)仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，如導(dǎo)課方式單一，缺乏新意；導(dǎo)課形式新穎，但是語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用不到位，難以營(yíng)造有利于學(xué)生深思的教學(xué)環(huán)境；導(dǎo)課形式新穎，但是內(nèi)容老化，導(dǎo)課的作用有限。如有的教師在導(dǎo)課教學(xué)中思想準(zhǔn)備不足，導(dǎo)課方法單一，導(dǎo)課方法始以提問(wèn)法、教學(xué)主題直觀導(dǎo)入為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。有的教師則錯(cuò)誤地認(rèn)為，導(dǎo)課方式要力求新鮮，否則就很難激起學(xué)生興趣，為此，他們?cè)诮虒W(xué)中更樂(lè)于采用那些看起來(lái)很炫很新鮮的教學(xué)手法，但是很多時(shí)候，反而會(huì)適得其反。如在講述高原地質(zhì)地貌時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，有的教師會(huì)運(yùn)用多媒體影像講述一些奇怪的地理事件或播放一些精彩刺激的有廣高原探寶的影視片段，導(dǎo)致學(xué)生的注意力紛紛轉(zhuǎn)移到一些干擾信息上來(lái)，課堂紀(jì)律難以維持。這樣的導(dǎo)課方式，新鮮有余而實(shí)用性不足，是不值得肯定和提倡的。

3高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)課策略

3.1精心設(shè)計(jì)，突出導(dǎo)課的針對(duì)性

教學(xué)導(dǎo)課要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，這是導(dǎo)課的價(jià)值所在。如果課堂導(dǎo)課指向出現(xiàn)偏差，多精彩巧妙的導(dǎo)課方法都沒(méi)有任何意義。這就要求教師在導(dǎo)課時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)，使導(dǎo)課內(nèi)容、目標(biāo)與課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙結(jié)合起來(lái)，為課程教學(xué)任務(wù)完成打好基礎(chǔ)。如在“自然災(zāi)害及其防治”一章教學(xué)中，教師如果想要以漫畫(huà)“地球出汗了”、“地球發(fā)怒了”、“地球流淚了”、“地球口渴了”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，不僅要做好導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，還要把握好課前導(dǎo)入需要注意的一些問(wèn)題：在提出問(wèn)題時(shí)，避免用一般疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)，合理把握問(wèn)題的難度；把握好導(dǎo)入向教學(xué)主題和更深層次的內(nèi)容過(guò)度的時(shí)間，以避免導(dǎo)入的隨意性，提高導(dǎo)課的針對(duì)性和有效性。

3.2利用生活化導(dǎo)入增加導(dǎo)入的可接受性

學(xué)生是教學(xué)的主體，新課改要求高中地理教師在教學(xué)中必須秉承以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這也要求高中地理教師采用多樣教學(xué)方法，誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。生活化教學(xué)作為最常用的課堂教學(xué)方法之一，也因此受到高中地理教師的重視。高中地理教室可以利用學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中常?？吹降默F(xiàn)象、產(chǎn)生的問(wèn)題、用到的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，以增強(qiáng)導(dǎo)課教學(xué)的可接受性。如在“大氣與天氣、氣候”一章，在“季風(fēng)”、“氣壓”等新知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以利用“六月天孩兒臉，說(shuō)變就變”、“東風(fēng)急，備斗笠”、“秋高氣爽”等諺語(yǔ)、成語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，也可利用中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中，主持人進(jìn)行內(nèi)容解釋所用的氣象圖來(lái)講述讀圖分析能力在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，感受氣候的重要性及圖表在本章知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性。

3.3因地制宜，增加教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師，教師如能因地因時(shí)制宜，巧妙進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，必能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。如在“環(huán)境濡染及其治理”章節(jié)課前導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)天天氣污染指數(shù)或?qū)W生課桌上放置的口罩來(lái)講述大氣污染給人類帶來(lái)的危害，然后再切入主題，進(jìn)行書(shū)本知識(shí)講述。同樣，在講述有關(guān)“海水的溫度和鹽度”方面的知識(shí)時(shí)，在課堂初始階段，教師可以前蘇聯(lián)宇航員的話“地球的名字應(yīng)該是水球而不是地球”導(dǎo)入基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，講述海洋在世界地理組成中的作用。而在講述海水運(yùn)動(dòng)和海氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，在課堂下半節(jié)知識(shí)講述即將結(jié)束、學(xué)生精神較為疲憊時(shí)，用“二戰(zhàn)中英軍封鎖直布羅陀海峽的情況下而德軍照樣能進(jìn)入地中海”的故事深化知識(shí)，刺激學(xué)生的精神。

由上述可知，導(dǎo)課是的教學(xué)的一種手段，高中地理導(dǎo)課教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。高中地理教師要根據(jù)地理教材、知識(shí)和教學(xué)特點(diǎn)精心進(jìn)行導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)，利用導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡如頻.導(dǎo)課藝術(shù)在離中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（12）：235

篇10

一、存在問(wèn)題

1. 初高中地理知識(shí)銜接難的問(wèn)題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級(jí)中學(xué)地理課程的設(shè)置只是一種擺設(shè)，學(xué)校沒(méi)有認(rèn)真組織教學(xué)。

2.高中地理教學(xué)課時(shí)數(shù)少的問(wèn)題。由于新課改后高一增設(shè)了生物課，使高中課時(shí)數(shù)更加緊張，很多學(xué)校減少地理等科目的課時(shí)數(shù)，每周只給高一地理開(kāi)兩節(jié)課。

3.教學(xué)方法與課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不到位，合作學(xué)習(xí)和探究少。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①地理教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；②重教材輕課標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求不符；③重結(jié)論教學(xué)輕探究過(guò)程；④不同的課型沒(méi)把握好。

4.先進(jìn)的教學(xué)方法與落后的教學(xué)方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學(xué)習(xí)，不注重或不會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀，上課簡(jiǎn)單方便，學(xué)生也容易理解，從而過(guò)分依賴多媒體，放棄使用傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)等。

5.幾乎從未做過(guò)地理實(shí)驗(yàn)。中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，尚未形成完善的體系，中學(xué)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)的條件有限，以及受教師實(shí)驗(yàn)觀念和能力欠缺等因素的影響，當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題。

二、解決策略

1.解決好初高中地理銜接的問(wèn)題?？紤]到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學(xué)之初，把初中地理重新上一遍又不太實(shí)際。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也不科學(xué)，不利于學(xué)生高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們不妨結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)將初中知識(shí)穿插在高中地理教學(xué)中，并適當(dāng)拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。

2.積極爭(zhēng)取高中地理課時(shí)數(shù)。首先向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)介紹本省或其他省份兄弟學(xué)校的高中地理課程設(shè)置情況，以及本市兄弟學(xué)校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來(lái)高考文綜地理成績(jī)?yōu)楹我恢辈桓叩脑?，而兄弟學(xué)校重視高中地理又有何結(jié)果，等等。相信經(jīng)過(guò)地理教師的共同努力，高中地理的地位會(huì)逐步提高，課時(shí)數(shù)也會(huì)相應(yīng)增加。

3.加強(qiáng)備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，多開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。要獲得好的課堂教學(xué)效果，首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到三原則：①問(wèn)題化原則。將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，不要以填空的形式呈現(xiàn)。問(wèn)題的編寫(xiě)，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，又注意加強(qiáng)知識(shí)之間的拓展與聯(lián)系。②方法化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，重視對(duì)讀圖的指導(dǎo)，對(duì)地理原理及規(guī)律應(yīng)用的指導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的應(yīng)用。③生活化原則。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)相聯(lián)系。其次要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)二次備課。一備學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)準(zhǔn)確；二備教學(xué)流程，即有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)做什么、注意什么；三備教學(xué)媒體的使用；四備學(xué)案的使用，要根據(jù)自己所帶不同班級(jí)的學(xué)情對(duì)學(xué)案進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、修訂。

4.正確使用多媒體教學(xué)。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點(diǎn)問(wèn)題。其次，中青年教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也應(yīng)該看到它的缺點(diǎn)，我們不能把多媒體課件當(dāng)做黑板來(lái)使用，多媒體課件只是一種教學(xué)輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節(jié)課的內(nèi)容，可以就某一個(gè)方面展開(kāi)。