導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

在開始上課時，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學(xué)生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時對地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

二、精講多練，互動教學(xué)

無論我們采用什么樣的教學(xué)方法，都是為了提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為，只要我們備課精細(xì)，課前工作做得充分，就可以做到精講多練。在平時上課時，把表放在講桌上，提醒自己選重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，留給學(xué)生充分的課堂練習(xí)時間（10-15分鐘）。填寫配發(fā)的《資源與學(xué)案》、《填充圖冊》。只有通過練習(xí)，學(xué)生才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，對課本的知識點(diǎn)加深鞏固。這樣，也可以減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒牵瑢W(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、巧用地圖，輔助教學(xué)

在地理教學(xué)過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學(xué)的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解記憶課文內(nèi)容，能以生動形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。如在講“臺灣”這一節(jié)，充分運(yùn)用臺灣地圖，分析臺灣地理位置的優(yōu)越性，分析臺灣與大陸的相互關(guān)系，進(jìn)而論述臺灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在整個過程中貫穿臺灣與大陸是密不可分的，是相互關(guān)系，共同繁榮這一主線。就象語文教師教學(xué)生查字典一樣，必須始終引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)從地圖中獲取知識，要養(yǎng)成一種意識，一種習(xí)慣。教學(xué)時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運(yùn)用讀圖的方法來完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關(guān)的地圖。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主地位。從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。課堂效果的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人材培養(yǎng)的實(shí)際價值，課堂教學(xué)的有效性特征中，最核心的一點(diǎn)又是看學(xué)生是否愿意學(xué)，主動學(xué)，怎么學(xué)，會不會學(xué)。對此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能解決我們現(xiàn)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學(xué)的有效性。地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內(nèi)部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學(xué)。如地圖、地形圖、課本插圖、影片等，尤其是盡量采用多媒體資源進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)是很有優(yōu)勢的。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為地理教學(xué)的發(fā)展趨勢。多媒體課件能將一些抽象的知識形象化，復(fù)雜的知識簡單化，非常有助于學(xué)生的理解和記憶。比如，學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)和自傳運(yùn)行軌道特點(diǎn)時，可用flas演示一下，就能讓學(xué)生感受的其特點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)《豐富多彩的文化》或?qū)W習(xí)一些風(fēng)土人情時，可用些照片展示，同時也能通過地理的“美”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中地理 低效表現(xiàn) 教學(xué)策略

在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的是一片低效教學(xué)的景象，即教師的教學(xué)偏離目標(biāo)、違背基礎(chǔ)規(guī)律、忽略學(xué)生非智力因素發(fā)展等，這些情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，也制約了學(xué)生成績的提高及全方位發(fā)展。

1.課前預(yù)習(xí)的低效

初中地理課前預(yù)習(xí)工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中針對各種突發(fā)性提問缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力與儲備知識的支撐，如學(xué)生在產(chǎn)生疑問后向教師求助而表現(xiàn)得不知所措或模棱兩可，教師無法根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合相關(guān)知識對其進(jìn)行解答；（2）學(xué)生對待課前的預(yù)習(xí)任務(wù)不認(rèn)真，甚至沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致授課開始后難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效率。

針對課前預(yù)習(xí)的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準(zhǔn)備，收集整理所有與本次課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，并采用有效的教學(xué)方法對知識與內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)之間進(jìn)行設(shè)計(jì)與串聯(lián)，深化對知識的理解，增強(qiáng)臨場應(yīng)變能力。其次，鼓勵學(xué)生重視課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格按照熟悉內(nèi)容――找出重難點(diǎn)――嘗試性練習(xí)――課堂提問的過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能高效融入課堂教學(xué)活動中。

2.課堂過程的低效

2.1合作學(xué)習(xí)的低效

有的地理教師習(xí)慣性地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)混為一談，因此在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)放任學(xué)生分組后自由探討學(xué)習(xí)，而忽略教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，并沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作自學(xué)中存在的問題，如生活閱歷較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，缺乏一定知識儲備，或不給予學(xué)生充足時間思考，直接進(jìn)入交流討論甚至總結(jié)環(huán)節(jié)。

針對課堂合作學(xué)習(xí)模式下出現(xiàn)的低效情況，教師必須確保教學(xué)模式應(yīng)用的高效率，在展開合作學(xué)習(xí)時，保證學(xué)生圍繞探討的主題有絕對吸引力，或是開放性，如學(xué)習(xí)《認(rèn)識國家》時，學(xué)生的探討內(nèi)容可按照教學(xué)大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國等，也可以結(jié)合學(xué)生出國旅游的經(jīng)歷探討親身所見的各種國度文化。另外，教師切記不能放任學(xué)生處于一種無目標(biāo)合作的狀態(tài)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如學(xué)習(xí)《中國的地形》，教師應(yīng)掌握多種主題導(dǎo)入方法，如引導(dǎo)“在了解了我國行政區(qū)和疆域的劃分以后，大家來思考自然地理環(huán)境的要素”等，確保學(xué)生的合作有目標(biāo)與方向。

2.2情境創(chuàng)設(shè)的低效

不可否認(rèn)，當(dāng)前初中地理課堂上很多教師對創(chuàng)設(shè)情境的文本進(jìn)行開發(fā)時還有很大的誤區(qū)，盲目追求新穎的教學(xué)形式，放棄最本質(zhì)的教學(xué)核心。如學(xué)習(xí)南極知識點(diǎn)時，一些教師通過南極考察視頻等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以求激發(fā)興趣，而在情境創(chuàng)設(shè)后提出“同學(xué)們愿意去南極考察嗎”等提問而得到“太冷了不愿意去”等答復(fù)后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚(yáng)南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識的學(xué)習(xí)，而在情境創(chuàng)設(shè)過程中忽略學(xué)生的意志興趣等因素，這就表現(xiàn)出低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

面對這種情況，教師應(yīng)該努力反思情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的目標(biāo)，并且要抓住學(xué)生的需求與特點(diǎn)，將與學(xué)生生活緊密相關(guān)或感興趣的點(diǎn)引入到情境中，再與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從情境中感受生活，感受地理學(xué)習(xí)的價值。

2.3活動設(shè)置的低效

活動應(yīng)該成為初中地理課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生注意力，快速融入學(xué)習(xí)提高效率。但當(dāng)前很多教師過于注重活動的形式而忽略內(nèi)容，主次不分，華而不實(shí)，就難以取得高效。如設(shè)置辯論會探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚是否正確”等話題，顯而易見的結(jié)論大大降低活動創(chuàng)設(shè)的價值與意義。

高效的地理課堂活動設(shè)置，應(yīng)該從充分調(diào)動學(xué)生多種感官的角度出發(fā)，以激發(fā)興趣為重點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的好奇心與探究能力。這個階段教師必須對活動教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓形式服從內(nèi)容，講求實(shí)效。如學(xué)習(xí)中國地理的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計(jì)“城市蹲”的游戲，選出20多個學(xué)生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時，代表武漢、荊州等湖北省內(nèi)城市的學(xué)生就要完成各自的動作。有趣的活動形式才能調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，且在高質(zhì)量與連貫性強(qiáng)的游戲活動中，潛移默化地吸收所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課后復(fù)習(xí)的低效

在課后復(fù)習(xí)工作中，很多教師忽略了小結(jié)的環(huán)節(jié)，只是簡略介紹學(xué)習(xí)中主要的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，單一枯燥的總結(jié)形式導(dǎo)致小結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率降低。

教師應(yīng)該明確課后小結(jié)的重要性，豐富小結(jié)形式，如教師小結(jié)、學(xué)生自我總結(jié)，或重難點(diǎn)與分散性知識的串聯(lián)小結(jié)，等等，在結(jié)束章節(jié)學(xué)習(xí)時注重知識框架的梳理，才能真正為學(xué)生掌握知識做好延伸與導(dǎo)入工作，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到好的效果。如引用歌曲，在學(xué)習(xí)“長江的開發(fā)”時，我就以視頻《長江之歌》導(dǎo)入，這樣學(xué)生就在很寬松的氛圍中自然而然地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，一改死板直白的引入模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。再如，學(xué)習(xí)季風(fēng)概念時，可以請學(xué)生仔細(xì)觀察我們蕪湖地區(qū)冬夏季節(jié)風(fēng)向的差異；除此以外，教學(xué)中穿插古詩句、趣味性故事等等都是很好的教學(xué)方法，這些猶如調(diào)味劑一般，給地理課堂教學(xué)增添了一番韻味。

二、充分發(fā)揮教與學(xué)的雙邊活動

過去的教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性強(qiáng)。但新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。所以，我們要把過去的教師教、學(xué)生學(xué)重新理解和定位。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導(dǎo)、學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等都是取決于教師的主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動力靠教師來強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性靠教師來調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靠教師指導(dǎo)。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最主要的途徑。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還要重視對學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動，加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

三、鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力

愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個研究現(xiàn)實(shí)未知問題的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的核心和靈魂。要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生“想問”問題情境是指教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)一時無法解決，從而產(chǎn)生一種努力探究問題的內(nèi)心需要。教學(xué)中應(yīng)努力營造良好的氛圍，讓學(xué)生置身于問題情境中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使之樂于學(xué)習(xí)、樂于發(fā)問。

篇4

上好地理課，教學(xué)策略最為重要。教學(xué)策略主要包括三個方面：教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)思路。教學(xué)手段可分為傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段就是利用傳統(tǒng)教具來教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)手段主要利用的是計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)。兩種教學(xué)手段各有優(yōu)點(diǎn)。常見的教學(xué)方法有講授、問題探究、練習(xí)等；教學(xué)思路是如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等，這是上好地理課的關(guān)鍵。

《中國的季風(fēng)氣候》是八年級上冊第二章中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生不容易掌握。下面以此為例，簡單談?wù)劤踔械乩碚n堂的教學(xué)策略。

一、教學(xué)手段

本課內(nèi)容既可以用多媒體教學(xué)，也可以用傳統(tǒng)教學(xué)手段。用多媒體教學(xué)的好處是可以用動畫來演示季風(fēng)的行進(jìn)路線，畫面很形象，學(xué)生能夠輕松接受。傳統(tǒng)教學(xué)手段則對老師的繪圖能力要求較高，在講解時需要老師先在黑板上掛好中國地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生畫出冬夏季風(fēng)的行進(jìn)路線。這樣可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和閱圖能力，同樣可以很好地達(dá)到教學(xué)目的。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，選擇什么樣的教學(xué)方法，要視教學(xué)內(nèi)容而定。《中國的季風(fēng)氣候》一課中，學(xué)生既需要掌握概念，又需要體會我國季風(fēng)的特點(diǎn)和規(guī)律。這一課可以采取的方法有：讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。不論采用哪些方法，都要遵循以學(xué)生為主，老師主要起引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)，帶著探索問題的動機(jī)去學(xué)。

三、教學(xué)思路

教學(xué)思路主要體現(xiàn)在教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)上。初中地理課堂教學(xué)我提倡分五個步驟進(jìn)行。這五個步驟充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是對新課改理念的嘗試?，F(xiàn)以《中國季風(fēng)氣候》一課分類講解。

1.明確知識目標(biāo)

該課的知識目標(biāo)是：掌握我國季風(fēng)氣候的特點(diǎn)尤其是夏季風(fēng)和雨帶的進(jìn)退規(guī)律。上課伊始老師就該讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能做到有的放矢。

2.設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)思考

老師在備課的時候首先要深入挖掘教材，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后在此基礎(chǔ)上有針對性地預(yù)先設(shè)計(jì)好問題。在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓他們帶著問題去看書自學(xué)。這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，又可以幫助他們養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣?！吨袊撅L(fēng)氣候》一課，可以設(shè)計(jì)以下問題：①我國季風(fēng)氣候顯著的原因是什么？②我國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)是怎么劃分的？其分界線是什么？③我國冬、夏兩季各刮什么方向的風(fēng)？來源于哪里？有何特點(diǎn)？帶來哪些影響？④我國夏季風(fēng)和雨帶的進(jìn)退有何規(guī)律？

3.學(xué)生表述觀點(diǎn)，老師引導(dǎo)、講解并作補(bǔ)充

老師事先在黑板上繪制好中國地圖，學(xué)生看書思考后開始針對問題自由 發(fā)言。老師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)注出太平洋、印度洋、蒙古和西伯利亞等地理名稱。在學(xué)生談冬夏風(fēng)向的時候，引導(dǎo)學(xué)生用箭頭畫出風(fēng)向并結(jié)合地圖分別講述它們的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的同時，老師要作必要的講解和補(bǔ)充。這樣做既可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，又培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是地理課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，老師需要做精心準(zhǔn)備。

4.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用。老師在學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識后，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，列舉相關(guān)案例讓學(xué)生用所學(xué)知識加以解釋。這樣才能讓教育達(dá)到最終目的。在學(xué)生通過課堂了解我國的季風(fēng)氣候以后，我給出了一個案例讓學(xué)生用所學(xué)知識加以分析。該案例是：2011年，我國南方數(shù)省夏季降水稀少，生產(chǎn)生活嚴(yán)重缺水。請嘗試用所學(xué)知識加以解釋。大多數(shù)同學(xué)都能用我國夏季風(fēng)失常來加以解釋說明。

5.鞏固練習(xí)

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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法

一、善用多媒體導(dǎo)入法

多媒體技術(shù)能夠通過視頻、文字、圖像、聲音、符號等將抽象枯燥的地理知識具體化、形象化和趣味化，讓學(xué)生通過視覺和聽覺更加直觀了解相關(guān)知識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望及學(xué)習(xí)積極性。采用多媒體技術(shù)是當(dāng)今社會教學(xué)改革的主要方向，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用。例如，講解七年級上冊“地球的形狀和大小”內(nèi)容時，可以通過多媒體播放有關(guān)“地球的形狀”的視頻或者圖片，讓學(xué)生直觀觀看地球的面貌、形狀等，在這一過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)講解和補(bǔ)充，或是提出一些問題輔助學(xué)生理解。

又如，講解七年級上冊“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，可以通過多媒體播放有關(guān)地球運(yùn)動的視頻或者圖片，讓學(xué)生直觀觀察地球旋轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)形式等，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知地球和學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識。通過這樣的導(dǎo)入，能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸活躍并積極參與課堂教學(xué)。

二、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

興趣源于好奇和疑問，學(xué)生對未知事物非常好奇，有時僅一個簡單的問題，就能有效集中學(xué)生注意力和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。初中地理教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣。例如，講解七年級上冊第四章第四節(jié)“世界的氣候”時，可以設(shè)置這樣的懸念：現(xiàn)在我們這里是秋天，東北的朋友說他那里正在下雪，而海南的朋友卻還在過夏天。我們都生活在一個地球上，為什么所在地方的氣候不一樣？問題很簡單，貼近學(xué)生生活，也可能是一直困擾學(xué)生的疑惑。為弄清楚這一問題，學(xué)生會集中注意力聽講并學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進(jìn)其在興趣驅(qū)使下，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)有效性。

又如，講解“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，可以設(shè)置如下懸念導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道《七律?送瘟神》中有一句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”嗎？為什么要這樣寫？有什么依據(jù)？你們信不信可以坐著不動日行八萬里。學(xué)生聽到這樣的問題，會感覺很夸張、很奇特、很不可思議，這時候教師擺出一副神秘的神態(tài)，讓學(xué)生從自己的表情中讀出，這是可能發(fā)生的事情，從而讓學(xué)生更加困惑和好奇，這樣導(dǎo)入自然聯(lián)結(jié)新課內(nèi)容，又可有效活躍課堂氣氛，提高地理學(xué)習(xí)積極性。

三、聯(lián)系生活導(dǎo)入法

初中學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對社會生活有一定認(rèn)知，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生了解的實(shí)際生活結(jié)合，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，講解七年級下冊第五章第一節(jié)“世界的人種、語言和宗教”時，可以組織學(xué)生講一講自己在生活中見到的人種、語言和宗教的種類及特征：有的學(xué)生說在街上見過白種人，他們個子高大，皮膚很白，鼻梁高而挺，頭發(fā)很黃，眼珠偏藍(lán)；有的同學(xué)說他看過國外的電影，聽過英語、法語和泰語；有的學(xué)生還說去過天主教堂，聽說過伊斯蘭教等。學(xué)生熱烈討論，課堂氣氛漸漸活躍，學(xué)生的研究興趣越來越濃厚，這時候教師順著學(xué)生思路展開教學(xué)活動，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)很快，特別積極主動，知識一點(diǎn)就透，記憶力明顯增強(qiáng)?？梢?，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入是一種很有效的導(dǎo)入方法。

又如，講解八年級下冊第二章第二節(jié)“首都北京”時，可這樣導(dǎo)入：先播放一首《我愛北京天安門》或《北京歡迎你》等學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都跟著唱起來，此時課堂氣氛已經(jīng)熱烈，教師可以請去過北京的學(xué)生講講他們眼中的北京，讓他們自己勾勒出北京的特征。這樣，學(xué)生既受到歌曲的感染，又受到其他學(xué)生的影響，會對北京這座城市很感興趣、很想了解。這對提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展十分有益。

四、巧用游戲?qū)敕?/p>

初中學(xué)生愛玩好動，爭強(qiáng)好勝，喜歡集體活動，對比賽游戲非常喜愛，教師可以充分利用初中學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，既可以活躍課堂氣氛、豐富學(xué)生生活，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。例如，講解八年級上冊第一章第四節(jié)“和睦的民族大家庭”時，可以安排資料收集比賽：將學(xué)生分成5人一組的小組，讓他們自己課前通過上網(wǎng)、看書等方式搜集少得褡遄柿希明確少數(shù)民族的名稱、大概人數(shù)、主要分布區(qū)、特征、風(fēng)俗習(xí)慣等，在新課一開始進(jìn)行比賽，看看哪個小組收集最多、最全面、最準(zhǔn)確。初中學(xué)生爭強(qiáng)好勝，不甘于輸給別人，會積極地通過各種手段查詢資料。此外，比賽游戲方式能夠讓課堂氣氛活躍，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

又如，講解八年級下冊第五章第一節(jié)“四大地理區(qū)域”時，可以在課前準(zhǔn)備中國地圖拼圖教學(xué)用具，將拼圖模具拆開，不寫出省市名稱，按照學(xué)生人數(shù)寫好號碼，讓每個學(xué)生抽取一個號碼作為自己的游戲代號，教師隨機(jī)抽取一個號碼，然后說一個省市名稱，號碼對應(yīng)的學(xué)生在模塊中找到對應(yīng)省份，將其放回地圖對應(yīng)位置，并說出該省市屬于中國四大地理區(qū)域的哪一部分，順利完成任務(wù)的學(xué)生獲得小紅花獎勵，未完成任務(wù)的學(xué)生表演小節(jié)目，然后教師接著抽號，以此類推。這種導(dǎo)入方式不僅可以集中學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生興趣和深化知識點(diǎn)記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

五、妙用故事導(dǎo)入法

故事對于初中學(xué)生來講，具有無限的魅力和吸引力，尤其對一些真實(shí)的故事興趣更濃厚。地理故事不僅可以豐富學(xué)生情感、提高學(xué)生認(rèn)知水平，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識的重要性和必要性，有效提升學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，講解七年級上冊第四章第一節(jié)“天氣”時，可以為學(xué)生詳細(xì)講講諸葛亮草船借箭和火燒葫蘆峪的故事，讓學(xué)生從古人的故事中了解學(xué)習(xí)地理知識的重要性。

又如，講解七年級下冊“南亞”時，可以為學(xué)生展示西游記的故事，這樣，可以提高課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和探索能力。

綜上所述，初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入方法多種多樣，本文主要介紹多媒體運(yùn)用、設(shè)置懸念、聯(lián)系實(shí)際生活、運(yùn)用游戲以及故事等課堂導(dǎo)入方法。此外，還可以采用謎語、詩歌等導(dǎo)入法。巧妙、精彩的地理課堂教學(xué)導(dǎo)入，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還可以帶領(lǐng)學(xué)生對地理情境、意境的深刻體驗(yàn)，領(lǐng)略地理學(xué)科的自然和人文魅力，拓寬學(xué)生知識面和豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯金玲.實(shí)踐教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2013（12）.

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關(guān)鍵詞： 初中地理 教學(xué)反思 概念 內(nèi)容 影響因素

一、地理教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思研究是當(dāng)前國內(nèi)外教育研究的一個熱點(diǎn)問題，對于地理教學(xué)來講，地理教學(xué)反思不僅僅是地理學(xué)科新課程改革所倡導(dǎo)的內(nèi)容，更重要的是地理教學(xué)反思是地理教師成長為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實(shí)際意義。

地理教學(xué)反思是指地理教師對地理教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而進(jìn)一步提高地理教師教育教學(xué)水平的過程[1]。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的“反思”是一個連續(xù)、有序的過程，需要地理教師通過個體持之以恒的努力和團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終達(dá)到地理教師個體教學(xué)水平的提高和教學(xué)專業(yè)的成長。

二、地理教學(xué)反思的內(nèi)容

不同的研究者對地理教學(xué)反思應(yīng)該反思什么的回答各有見解，筆者認(rèn)為地理教學(xué)反思應(yīng)該透視地理學(xué)科的性質(zhì)，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發(fā)展，還是良好人文精神與審美情趣的培養(yǎng)，地理學(xué)科都有其獨(dú)有的基本特點(diǎn)和學(xué)科價值。但是地理教學(xué)反思內(nèi)容與一般意義上的教學(xué)反思內(nèi)容有許多相同之處。

（一）對教育教學(xué)觀念的反思

隨著新課改工作的步伐不斷推進(jìn)，教師與學(xué)生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統(tǒng)課堂固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師在一節(jié)課的教學(xué)活動中僅僅扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。在具體教學(xué)過程中，教師更要處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享各自的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流各自的情感、體驗(yàn)和觀念，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到新知識生成的目的，最終促進(jìn)學(xué)生的長久發(fā)展。

（二）對教學(xué)目標(biāo)制定的反思

一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是整節(jié)課達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的關(guān)鍵。對地理教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮到教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，還要考慮到所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展程度等方面。如果出現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，就會使地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)；如果在地理課堂教學(xué)中，在很短的時間里就實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生的表現(xiàn)很輕松，就說明教學(xué)目標(biāo)制定得太過簡單，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

新課程的課堂教學(xué)要面對的是全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，必須關(guān)注個體間的差異，一節(jié)成功的地理課堂教學(xué)要保證大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)80%的具體目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并分析優(yōu)點(diǎn)和不足，甚至可以在課下再對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新制定，進(jìn)行課堂重構(gòu)，預(yù)測教學(xué)效果，為下一次的教學(xué)目標(biāo)制定提供借鑒，提高課堂教學(xué)的有效性。

地理課程總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo)，為了進(jìn)一步明確清晰這一總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行了細(xì)化[2]。這三個維度在具體的實(shí)施過程中其實(shí)是一個有機(jī)的整體，絕不能教條地、機(jī)械化地加以分割，尤其是對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感等”既定框架，學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心感悟到這一點(diǎn)。這就需要地理教師不斷反思：一整節(jié)課結(jié)束后，我的情感、態(tài)度、價值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個年齡段的孩子，這節(jié)課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。

（三）地理教學(xué)內(nèi)容的反思

新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標(biāo)，其中不僅包括總目標(biāo)，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行了具體細(xì)化，但任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要通過特定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成。地理課堂教學(xué)不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時緊，在地理課堂教學(xué)中，要密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要獲得可發(fā)展的地理基本知識和技能，而且要發(fā)展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學(xué)知識的教育，而且是地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度、地理科學(xué)方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思時，既要關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，又要考慮到對教學(xué)內(nèi)容廣度的拓展。

教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應(yīng)將新教材看做是參考書，開拓更大的創(chuàng)新和發(fā)展空間。因此，地理老師應(yīng)該以積極的態(tài)度對教學(xué)資源生成等方面進(jìn)行反思。廣大地理教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)的“教教材”觀念及時轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，書只是師生對話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂過程的引領(lǐng)者。

三、地理教學(xué)反思的影響因素

影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進(jìn)行教學(xué)反思通常受到兩個因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。

（一）自身因素

新課程改革提倡教師要做學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師，強(qiáng)調(diào)反思在推進(jìn)教學(xué)，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學(xué)反思是為了達(dá)到教中學(xué)、學(xué)中教，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)工作和建立高效課堂的目的。地理教學(xué)反思應(yīng)是地理教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識對象，從而進(jìn)行深入的、全面的審視、反省和總結(jié)。

然而有些教師在日常的教學(xué)活動中形成了某種習(xí)慣性教學(xué)行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發(fā)芽”，對之后的教學(xué)行為產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所謂習(xí)慣性教學(xué)行為，就是教師根據(jù)已經(jīng)形成的某些思維結(jié)論支配課堂教學(xué)行為。由于批判精神與質(zhì)疑能力恰好是創(chuàng)造性思維最具活力的因素，如果習(xí)慣性思維在教師的教學(xué)行為中發(fā)揮主導(dǎo)作用，久而久之，地理教師的創(chuàng)造性就會走向衰落，惰性就會產(chǎn)生。地理課堂要走出模仿與復(fù)制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學(xué)代替習(xí)慣性教學(xué)。只有這樣地理教學(xué)才會有進(jìn)一步的發(fā)展，地理學(xué)科才能越走越遠(yuǎn)。

總之，地理教學(xué)反思不僅需要教師思想層面上的認(rèn)同、思想觀念上的重視，還需要行為實(shí)踐上的落實(shí)和自覺主動的堅(jiān)持。教學(xué)反思對于一名地理教師的發(fā)展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應(yīng)予以充分的重視。

（二）教師外部客觀因素

1.教師教學(xué)工作繁忙、時間緊張

在現(xiàn)代學(xué)生減負(fù)的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務(wù)。教學(xué)要求、升學(xué)壓力使我國中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)校行政工作等工作事項(xiàng)。這使有些地理教師即使愿意進(jìn)行教學(xué)反思，也沒有時間和精力。

2.學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價導(dǎo)向

新課程改革后，教師書寫的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一塊內(nèi)容就是教學(xué)反思，甚至“每天寫教學(xué)反思”被一些學(xué)校單拿出來，當(dāng)做硬性要求。當(dāng)然，這種做法能夠保證教師“寫教學(xué)反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學(xué)反思當(dāng)做學(xué)校布置的任務(wù)，教學(xué)反思是教學(xué)進(jìn)程中的一個促進(jìn)點(diǎn)而不是用作敷衍工作任務(wù)的障礙，硬性的教學(xué)反思對教學(xué)毫無作用，真的教學(xué)反思是自覺的、有深刻感悟的。

四、結(jié)語

反思可以強(qiáng)化自我監(jiān)控意識，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有實(shí)踐指導(dǎo)性的研究還比較少，具體到各個學(xué)科的教學(xué)反思研究不是很多，尤其是對地理學(xué)這一學(xué)科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學(xué)反思的研究，探討地理教學(xué)反思的相關(guān)內(nèi)容，希望對讀者有針對性的幫助。

盡管地理教學(xué)反思對提高地理教師的職業(yè)道德，提高地理教師的教學(xué)水平，提高地理教師解決問題的能力和促進(jìn)地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學(xué)反思的認(rèn)識不足，對教育教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠等，還是客觀上地理教師教學(xué)工作繁忙、時間緊張，學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價導(dǎo)向等的影響，都使得地理教學(xué)反思研究的進(jìn)行缺乏深入和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多媒體；初中地理；優(yōu)化教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

多媒體是目前在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的教學(xué)科技，它不僅僅減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更開闊了學(xué)生的視野，在無形中豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力，是教學(xué)的一大“法寶”。那么該如何優(yōu)化多媒體技術(shù)在地理教學(xué)上的應(yīng)用呢？需要從以下幾個方面入手：

一、提供圖、音、動畫，全方位立體化學(xué)生學(xué)習(xí)感受

多媒體能給學(xué)生提供強(qiáng)烈的視覺沖擊，所以在吸引學(xué)生注意力方面有著“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢。特別是應(yīng)用在地理學(xué)科，很多多彩的圖片更是讓多媒體的教學(xué)效果得到完美的體現(xiàn)。針對傳統(tǒng)的使用多媒體的方法，本人覺得應(yīng)該更加深入挖掘多媒體的教學(xué)應(yīng)用，充分利用它的所有功能。例如，在講述《亞洲河流和地形特點(diǎn)》這一章節(jié)的時候，可以在PPT中插入長江不同河段的風(fēng)光，并且再附上優(yōu)美的音樂：邊聽音樂，邊聽老師的講解，仿佛就能看到長江在自己的面前“波濤洶涌”，學(xué)習(xí)的欲望和積極性提高了，也特別能激發(fā)學(xué)生愛護(hù)母親河的感情。再如，在講歐洲西部的時候，如果只是通過文字介紹，學(xué)生也許很難了解各地的風(fēng)情。做一個各地的著名景點(diǎn)的幻燈片，經(jīng)過音樂的添加和剪輯之后，會發(fā)現(xiàn)歐洲西部的版圖似乎在學(xué)生面前展開，風(fēng)土人情也盡收眼底，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也使得整個課堂的有效性提高了。

二、展示地圖細(xì)節(jié)，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)本質(zhì)

地理教學(xué)是離不開地圖的，或者說地圖就是地理的靈魂，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的牽引者。地理和其他學(xué)科不一樣，它是有地圖這個骨架的，如果沒有教學(xué)大綱，老師也完全可以根據(jù)世界地圖和中國地圖進(jìn)行教學(xué)。因此充分發(fā)揮地圖的作用，就是地理教學(xué)的關(guān)鍵。而多媒體恰好就是這樣的一張“大圖”，它可以放下無數(shù)張地圖。在初中的課本上，大大小小的地圖有很多，而學(xué)習(xí)地理，重要的就是掌握“讀圖能力”。用一般的講課方式展示地圖，會有局限性，如果采用多媒體的話，那將不僅僅增大了地圖的信息量，還能夠根據(jù)需要將地圖調(diào)大、調(diào)小，或者是從虛變實(shí)，又或者從簡到繁，從近到遠(yuǎn)。這樣全方位、多層次地展示地圖內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生的理解，還能提高他們的讀圖興趣和能力，從填圖能力到圖文轉(zhuǎn)換能力等。例如，在對環(huán)境保護(hù)的這個課題中，老師如果只是片面地將地理保護(hù)知識零散地給學(xué)生講解，學(xué)生記憶起來比較困難。此時就可以利用繪圖的方式，將地理保護(hù)的重點(diǎn)以地圖的形式表示出來，從南到北，從鄉(xiāng)村到城市等等。這樣地圖式的教學(xué)突破了文字教學(xué)的傳統(tǒng)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們主動獲取知識。而多媒體這樣好的媒介能讓讀圖成為更加快樂和高效的事情，體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在用多媒體繪制地圖的時候，一定要有教學(xué)中心和目的，圍繞這個鋪展開來。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化地理自主學(xué)習(xí)課堂

一節(jié)課的好壞，質(zhì)量的高低，很重要的一個方面就是看是否突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。地理這門科目是非常抽象而又具象的，學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容和復(fù)雜的變化過程，多媒體可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。單憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法做到高效教學(xué)的，而采用多媒體的教學(xué)方法，讓復(fù)雜變得簡單，讓抽象變得具象，讓困難變得容易，讓被動變?yōu)橹鲃印＿\(yùn)用多媒體，做到“圖文并茂”，結(jié)合相關(guān)的視頻鏈接，讓地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)也變得更加清晰、易懂，使教學(xué)效果提高不少。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是積累地理知識，還有地理學(xué)習(xí)的熱情和方法，用多媒體輔助地理教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)會如何獲取地理信息，如何理解一些抽象和難以理解的問題，如何將感性知識變?yōu)樾蜗笾R等等。這樣一來，他們學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)重點(diǎn)得到了突出，而學(xué)習(xí)難點(diǎn)則在教學(xué)過程中被淡化，學(xué)生不知不覺就學(xué)會了。例如，在《亞洲的地勢特點(diǎn)》這一章節(jié)，如果不是使用Flas課件的話，我不知道該用什么形式去表達(dá)這種動態(tài)的變化過程。通過這樣動畫視頻的播放，學(xué)生了解了地勢變化的過程，而且還覺得非常有趣，甚至有的學(xué)生要讓我教他們怎樣制作這樣的動畫。這樣的興趣引發(fā)和帶動，讓整個課堂都變得非常有趣。

所以多媒體教學(xué)與其說是一種知識性教學(xué)，不如說是一種興趣教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更有積極性地投入到地理科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，地理課堂徹底得到優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到優(yōu)化，整個地理學(xué)習(xí)過程得到了優(yōu)化。

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關(guān)鍵詞：初中地理課堂教學(xué)教學(xué)效率有效性

隨著初中地理教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育觀念的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)效率的提高已經(jīng)成為初中地理教學(xué)中重點(diǎn)研究的課題。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念等多種因素的影響，初中地理課堂教學(xué)的低效制約了教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，如何提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就顯得尤為重要。接下來結(jié)合人教版初中地理教學(xué)的實(shí)踐，就提高初中地理課堂教學(xué)效率制約因素與應(yīng)對措施進(jìn)行重點(diǎn)研究。

一、制約初中地理課堂教學(xué)效率的主要因素

（一）教師的教育素質(zhì)

不可否認(rèn)，教師的教育素質(zhì)是影響初中地理課堂教學(xué)效率的首要因素，一方面，有的地理教師的教學(xué)觀念比較落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學(xué)方式，不利于地理課程教學(xué)目標(biāo)的貫徹與執(zhí)行。另一方面，有的初中地理教師的專業(yè)素質(zhì)相對較低，如教學(xué)語言表述以書面語為主，語速滯緩，語調(diào)平淡，缺乏幽默；板書形式單一，板書內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，難以集中學(xué)生在地理課堂上的注意力；對多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力較弱，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等。

（二）地理課堂上的互動性差

初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學(xué)過程中卻忽視了同學(xué)生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學(xué)生提出問題，或者提出問題的針對性不強(qiáng)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也是至關(guān)重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，如很少在課堂上組織合作性學(xué)習(xí)，或者學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂秩序比較混亂等。

（三）地理課堂的探究性不足

為了充分調(diào)動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學(xué)生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學(xué)模式比較落后，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學(xué)效率。

二、提高初中地理課堂教學(xué)效率的有效措施

（一）重視教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于教學(xué)方法的重要性已經(jīng)不言而喻，因此教學(xué)方法是決定教學(xué)效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育背景下地理教學(xué)的新要求，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過程的自主性、目標(biāo)發(fā)展性、教學(xué)形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學(xué)方法，初中生很難提起學(xué)習(xí)的興趣和主動性，多樣從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結(jié)合初中生好奇、好動、貪玩的學(xué)齡特征，嘗試巧用游戲法教學(xué)，將中國的不同區(qū)域隨機(jī)劃分給不同的小組，然后讓每個小組學(xué)生結(jié)合中國特定區(qū)域內(nèi)的交通、資源等情況，就區(qū)域內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率

（二）重視初中地理教學(xué)的生活化

為了進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)效率，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立“生活地理”的教學(xué)概念，這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科涵蓋了自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應(yīng)用性本來就非常強(qiáng)，與初中生的現(xiàn)實(shí)生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學(xué)的生活化，可以降低理論知識教學(xué)的抽象性、枯燥性，引起和保持學(xué)生在課堂上的注意力，借助生活中實(shí)實(shí)在在的事物幫助學(xué)生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會從日常生活中認(rèn)識天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識的學(xué)習(xí)與在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用充分結(jié)合起來。

（三）鼓勵學(xué)生主動參與

在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮的學(xué)生的個性化差異，學(xué)生只能被動的接受地理知識，對于學(xué)生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學(xué)的有效性。對此，初中地理教師要認(rèn)真對待學(xué)生提出的各種問題，在教學(xué)過程中更是要主動和他們?nèi)ソ涣鳎⒁饩S護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自尊心和自信心，激勵學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點(diǎn)燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)與求知的熱情，讓學(xué)生積極主動地參與初中地理課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并談一下個人的理解，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

（四）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，可以減少地理課堂上的板書數(shù)量，增加地理課堂的知識容量，給教師的教學(xué)提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，因此是提高地理課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以此來吸引學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的好奇心和求知欲。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，仍舊存在很多值得改進(jìn)和探索的環(huán)節(jié)，初中地理教師要在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，積極營造平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，積極改善師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]模.談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)中學(xué)生積極性的調(diào)動[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

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關(guān)鍵詞：初中地理；師生互動；課堂實(shí)效

一、基于地理課堂教學(xué)師生互動的重要性

互動是師生間、生生間的一種信息傳遞和生成的形式，現(xiàn)代意義的互動不再是單存的一問一答，而是教師和學(xué)生在思維上的一種碰撞，“師生”互動是互動教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是改善師生關(guān)系，更新傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的重要手段。在新的課程改革下強(qiáng)調(diào)，課堂的本質(zhì)不是要學(xué)生知道一切，而是讓每一個學(xué)生有想知道的愿望。新的地理課程理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的地理課程，在地理課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動能達(dá)成思想和智慧的共識，只有地理課堂活起來，建立積極、和諧的師生互動，課堂教學(xué)中才能更多地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體個性，才能促進(jìn)師生共同成長。

二、地理課堂師生互動策略的有效設(shè)計(jì)

1.新的課程改革要求體現(xiàn)“以生為主”，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。師生互動的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是師生地位的轉(zhuǎn)換，我們要時刻牢記地理教師不僅是地理知識的傳遞者，更重要的是教學(xué)的組織者。教師理念的更新首先要做的就是教師角色的定位，過去教學(xué)中我們都是以說教為主，一個人、一支粉筆便是課堂的全部，幾乎是一人堂，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀，做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，建立和諧的師生關(guān)系。

例如，本人在執(zhí)教《撒哈拉以南非洲》這一課時，關(guān)于撒哈拉以南非洲地形和氣候的學(xué)習(xí)相對來說比較枯燥，學(xué)生興趣不是很濃厚，大多數(shù)學(xué)生喜歡講話，有的是同桌之間，有的是前后四人之間在聊天，面對這一情況，我沒有沖他們發(fā)火，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生討論的話題當(dāng)中都有一個關(guān)于黑人問題的，我沖他們一笑，然后拍拍手說：“同學(xué)們，我有兩個問題想請大家?guī)兔?，不知大家是否愿意？”學(xué)生一聽，先是一愣，然后集體說：“沒問題。”剛才大家似乎都在交流黑人的問題，我想問大家的問題就是：“黑人為什么這么黑？為什么長跑當(dāng)中普遍跑得又比較快呢？是否和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)呢？”話音剛落，學(xué)生個個各抒己見，最后，為了解開大家的謎團(tuán)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，我又提醒他們注意觀察非洲地形圖及氣候圖，這樣一來不但關(guān)于非洲的地形、氣候迎刃而解，而且學(xué)生也能積極主動地參與進(jìn)教學(xué)活動當(dāng)中，能夠按照老師的要求完成相關(guān)任務(wù)。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)師生互動的前提，如何創(chuàng)設(shè)有效的互動情境，讓學(xué)生積極主動地參與互動，是我們教師需要不斷探索的問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，因此在平時的教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的互動情境，將學(xué)生的生活融入課堂，努力實(shí)現(xiàn)“生活化”的課堂，把生活搬進(jìn)課堂，用學(xué)生熟悉、感興趣又貼近實(shí)際的生活素材來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將理論知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生活問題，這樣更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生參與課堂師生互動的欲望。

（1）動靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣

“生活化”互動情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是多樣化的，豐富多彩的圖片、耳熟能詳?shù)某烧Z、形象生動的視頻等，都是地理教學(xué)必不可少的工具，教學(xué)過程中我們可以向?qū)W生展示生活中不同地理區(qū)域人們的生活習(xí)慣，可以向?qū)W生介紹和天氣有關(guān)的諺語、故事，可以向?qū)W生播放精彩的體育賽事片段等等。

（2）勇于創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)，激勵學(xué)生積極參與課堂互動

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育教學(xué)過程中必不可少的，作為新時代的教師，我們要敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教育理念，只有不斷地創(chuàng)新，才能豐富我們的課堂教學(xué)，才能帶動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。有的教師課堂看似熱鬧，其實(shí)每節(jié)課都大同小異，都是小組討論、小組交流，時間久了，學(xué)生也會厭煩，失去這種參與互動的熱情，課堂討論也就成了形式。

教師就像一部人生的教科書，我們要用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的思維引導(dǎo)學(xué)生的思維。只有在融洽的師生關(guān)系下，學(xué)生才會毫不保留地表達(dá)自己的想法，與教師進(jìn)行充分交流。作為一名地理教師，我們要善于捕捉地理課堂的每一個細(xì)節(jié)，甚至是一個錯誤，也可以當(dāng)做一種教學(xué)資源，巧妙地加以利用，進(jìn)行師生互動，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓地理教學(xué)在“動”中更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]邰英角.基于地理思維能力形成的問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].地理教學(xué)，2014（08）.

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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；效率提升

在初中地理課堂教學(xué)工作中，廣大教師一定要將效率放在更加突出和重要的位置，在單位時間內(nèi)向效率要成果，讓有限的地理課堂教學(xué)時間發(fā)揮出更加積極和重要的作用，這是廣大教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析和研究的內(nèi)容。筆者多年從事地理教學(xué)，針對課堂教學(xué)效率提升開展了一些分析與研究，本文將做簡要論述。

一、營造氛圍為地理教學(xué)開展奠定情感基礎(chǔ)

初中生在地理學(xué)習(xí)中不可避免地會存在一些消極情感，一方面和學(xué)生地理學(xué)習(xí)缺少基礎(chǔ)有關(guān)，另一方面也和地理教學(xué)模式陳舊、氛圍淡漠有關(guān)。因此，廣大教師要積極營造氛圍，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動中感受到快樂，激發(fā)他們的熱情，為教學(xué)工作的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者重點(diǎn)開展了三項(xiàng)工作。首先，以趣味地理知識激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。地理屬于一門自然科學(xué)，地理學(xué)科中有著許多趣味性知識，只要將其運(yùn)用到課堂教學(xué)演示之中，完全可以獲得非常神奇的效果。筆者在地理教學(xué)中向?qū)W生演示了世界各地的地質(zhì)風(fēng)貌，有飛流直下的瀑布，有陡峭的懸崖，有原生態(tài)的原始叢林……通過這些風(fēng)光讓學(xué)生感受到大自然的鬼斧神工，從而為接下來的地理學(xué)習(xí)營造了情感基礎(chǔ)。學(xué)生帶著這樣的興趣進(jìn)入到地理學(xué)習(xí)中，自然會感受到其中的奧妙與神奇。其次，筆者注重以和藹的態(tài)度、親切的話語和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到老師是親切和藹的，在學(xué)習(xí)活動中更像是他們的引路人，從而消除學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的畏懼感。當(dāng)學(xué)生消除內(nèi)心的不良情緒之后，在地理學(xué)習(xí)中的積極性將會得到進(jìn)一步的提高。另外，筆者在教學(xué)中還注意發(fā)揮激勵性評價的作用，凡事多鼓勵學(xué)生，他們?nèi)〉昧艘恍┻M(jìn)步，對一個難點(diǎn)實(shí)施了突破，以及在思維創(chuàng)新方面有了進(jìn)展，這些都應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行充分鼓勵表揚(yáng)的好契機(jī)。筆者在這一方面進(jìn)行了重點(diǎn)嘗試，有力推動了地理教學(xué)工作的開展，特別是讓學(xué)生懷著積極的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，效果更佳。

二、培養(yǎng)能力為地理教學(xué)開展提供有力支撐

培養(yǎng)學(xué)生地理能力是當(dāng)前地理教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)功能，教師在地理教學(xué)開展的過程中，一定要提高學(xué)生空間思維能力和立體認(rèn)知能力，要通過地理圖像、模擬視頻、教學(xué)儀器對地理的概念進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，對地理學(xué)科蘊(yùn)含的規(guī)律進(jìn)行充分的分析，以及將地理教學(xué)中所獲得的知識能力予以遷移，轉(zhuǎn)移到實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)以致用的良好效果，這是地理學(xué)習(xí)中基本能力的一個組成方面。除此之外，教師在地理教學(xué)中還要強(qiáng)化學(xué)生觀察能力和思維能力的訓(xùn)練，對地質(zhì)地貌、地理現(xiàn)象能夠進(jìn)行仔細(xì)的觀察，以及認(rèn)真的思考分析與運(yùn)用，不僅讓學(xué)生能夠知道地理科學(xué)中的一些現(xiàn)象，還能對其現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，從而達(dá)到不斷提高的目標(biāo)。另外，教師在地理課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和探究能力。大部分教學(xué)任務(wù)的完成都是交給學(xué)習(xí)小組這樣的載體，學(xué)生成為了這個小組的一員，那么在具體學(xué)習(xí)過程中就要體現(xiàn)小組合作的作用，大家群策群力共同分析研究，運(yùn)用自己的知識儲備和搜集來的信息資料，一起對地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)集聚集體智慧的目標(biāo)。除了協(xié)作能力的培養(yǎng)之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要能夠深入研讀教材尋找到合適的切入點(diǎn)，對地理教學(xué)進(jìn)行分析研究，這是地理教學(xué)能力培養(yǎng)中的一個重要板塊。實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)中，學(xué)生能力的高低直接影響著整個教學(xué)工作開展的順利程度。教師要將能力培養(yǎng)放在地理課堂教學(xué)更加重要的位置，要彌補(bǔ)學(xué)生能力方面的短板，使學(xué)生能夠迅速地掌握知識，深入開展研究，這些方面都是提高地理課堂教學(xué)成效的有力推動因素。

三、優(yōu)化方案為地理教學(xué)開展發(fā)揮方向引導(dǎo)

地理教學(xué)工作中，教師要不拘一格廣開言路，要能夠充分汲取各個學(xué)校優(yōu)秀的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，使自己的教學(xué)工作能夠博眾家之長、補(bǔ)己之短。為了體現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師首先要能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地理教學(xué)有關(guān)的書籍刊物，使自身的能力素養(yǎng)得到迅速的提高。在教學(xué)方案的選擇上，教師要能夠從已經(jīng)刊登的各種教學(xué)刊物、教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容中尋找適合自己的內(nèi)容，這些方面對地理教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)具有非常積極的價值和意義。筆者既注重學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)，同時也不生搬硬套，注意消化性吸收。筆者結(jié)合各地經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了“12345教學(xué)模式”，在地理教學(xué)工作中發(fā)揮了非常重要的作用?！?”就是堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)?！?”就是堅(jiān)持以教師開展啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為兩個抓手?！?”就是堅(jiān)持深入研究教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式3個方面要素。“4”就是按照揭示目標(biāo)、小組討論、匯報(bào)交流、點(diǎn)撥檢測這樣的4個步驟開展地理教學(xué)活動?！?”就是堅(jiān)持5條原則：一是教學(xué)前置原則，發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用；二是信息補(bǔ)充原則，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行大量的教學(xué)信息補(bǔ)充；三是師生互動原則，以教師和學(xué)生的熱烈互動營造濃厚的教學(xué)氛圍，打造民主的地理課堂；四是綜合發(fā)展原則，既重視學(xué)生知識的掌握，又強(qiáng)化學(xué)生能力的發(fā)展和情感的滲透；五是立體化原則，整個地理教學(xué)堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合，讓地理學(xué)科的課堂教學(xué)工作成為前后聯(lián)動的立體化教學(xué)過程。在高中地理教學(xué)中進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化，除了充分借鑒他人的成果消化吸收之外，教師還要善于從自身的實(shí)踐中不斷探索積累這些方面的經(jīng)驗(yàn)做法。每一位教師只要平時堅(jiān)持總結(jié)反思，提煉出地理教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)技巧，長期積累下來也是一筆非常寶貴的財(cái)富，對整個教學(xué)工作的開展將會發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。許多教師將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉出來成為教學(xué)成果，完成了許多課題研究的任務(wù)，對課題教學(xué)效率的提高也發(fā)揮了重要的支撐功能。

四、拓展延伸為地理教學(xué)開展?fàn)I造良好環(huán)境

地理教學(xué)工作不僅是課題的教學(xué)，提高課題教學(xué)效率除了抓好45分鐘之外，還要注意做足前戲，在教學(xué)開始之前就進(jìn)行一系列的拓展研究活動。無論是地質(zhì)地貌方面的教學(xué)，還是與地理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)常識方面的啟發(fā)引導(dǎo)，教師都可以在課前組織學(xué)生開展豐富的拓展活動，可以實(shí)地觀察了解地質(zhì)地貌狀況，可以深入到一些具體的環(huán)節(jié)了解地理現(xiàn)象以及背后的規(guī)律。例如自然災(zāi)害分為哪些類型，每一種自然災(zāi)害的背后究竟有著什么樣的原因，為什么地質(zhì)災(zāi)害頻頻發(fā)生，和人類活動的影響究竟是一種什么樣的關(guān)系，等等。在課前進(jìn)行這些教學(xué)拓展活動不同于一般的預(yù)習(xí)，拓展活動是針對課堂教學(xué)中理解的難點(diǎn)進(jìn)行的提前介入，教師在拓展活動中要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析研究，不清楚的可以查閱資料、上網(wǎng)瀏覽搜索。當(dāng)拓展活動真正取得實(shí)效之后，地理課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破就會迎刃而解。拓展延伸除了在課前能夠發(fā)揮重難點(diǎn)輔助共建的效果之外，還可以在課后發(fā)揮鞏固訓(xùn)練的效果。在地理教學(xué)結(jié)束之后，教師可以針對深化課堂教學(xué)內(nèi)容理解這一目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)工作的鞏固，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些社會小實(shí)踐活動，進(jìn)行一些調(diào)查研究活動。學(xué)生在這樣的空間里不僅興趣得到了激發(fā)，而且地理學(xué)習(xí)的鞏固效果也得到了顯著增強(qiáng)。筆者在教學(xué)工作中將拓展延伸作為課堂教學(xué)的重要拉伸環(huán)節(jié)，使課堂不再局限于教室之內(nèi)，而是將各種資源充分聯(lián)動運(yùn)用起來，打造更加立體化素質(zhì)化的地理課堂。

五、改進(jìn)評價為地理教學(xué)開展激發(fā)內(nèi)生動力