導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生主動書寫讀書筆記，有效地書寫讀書筆記

在提高讀書筆記教學(xué)質(zhì)量之前，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生可以有效地融入讀書筆記教學(xué)的情境中來，對此，老師首先應(yīng)該全面掌握學(xué)生的基本情況，尤其是需要了解每個學(xué)生在書寫讀書筆記時的閱讀偏好以及寫作能力，然后再安排或是選擇具有針對性的讀書筆記任務(wù)，讓學(xué)生可以主動參與到書寫讀書筆記的教學(xué)活動中來。

二、做好語文基礎(chǔ)知識的講解，尤其應(yīng)該鞏固與延伸標(biāo)點(diǎn)符號、修辭手法等學(xué)生語文基礎(chǔ)能力

老師應(yīng)該做好對學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的培訓(xùn)，尤其應(yīng)該將標(biāo)點(diǎn)符號、修辭手法、關(guān)聯(lián)詞等常用的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行細(xì)致化的講解與梳理，保證學(xué)生可以擁有良好的語文基礎(chǔ)能力，使學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行詞匯選擇、語言組織、段落劃分等，?讀書筆記成為學(xué)生鍛煉寫作能力，提升寫作技巧的重要方式，進(jìn)而提高讀書筆記的書寫質(zhì)量。

三、弱化讀書筆記的形式，讓學(xué)生可以選擇自己想要寫的、愿意寫的、能夠?qū)懙?/p>

老師應(yīng)該弱化讀書筆記的形式，也就是不能將讀書筆記的內(nèi)容敲死，一方面應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性設(shè)計，另一方面可以讓學(xué)生寫隨想、寫感悟、寫體會，總之，就是要讓學(xué)生選擇自己想要寫的與愿意寫的，只有這樣，才能發(fā)揮讀書筆記的作用，也才能從根本上提高讀書筆記的質(zhì)量，促使學(xué)生完全投入到書寫讀書筆記的教學(xué)情境中來。

四、發(fā)揮老師對閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，做好學(xué)生讀書筆記教學(xué)的個性化輔導(dǎo)

老師還要主動發(fā)揮對閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，重點(diǎn)放在對學(xué)生寫作質(zhì)量的管理與輔導(dǎo)上，而不是對學(xué)生寫什么、怎樣寫、如何寫的關(guān)注。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣以及寫作能力來合理分配讀書筆記的寫作任務(wù)，讓學(xué)生有話說、能夠?qū)?、寫得好，讓學(xué)生個性與個性讀書筆記結(jié)合起來，讓讀書筆記不是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是情緒與心理的釋放。

五、組織讀書筆記交流活動，開展主題辯論會或者演講會，讓讀書筆記活起來、動起來

老師還可以定期組織讀書筆記交流活動，尤其是讓學(xué)生根據(jù)生活、情感、人生、理想等讀書筆記內(nèi)容來組織主題演講會或是辯論會，一方面讓學(xué)生之間進(jìn)行情感上的溝通與交流，促使讀書筆記的內(nèi)容變得更加立體與豐富，另一方面，可以通過分享讀書筆記內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生寫作的榮譽(yù)感與積極性，讓讀書筆記從量到質(zhì)都有一個全面的提升。

六、運(yùn)用多媒體等教學(xué)輔助資源進(jìn)行讀書情境的創(chuàng)設(shè)，安排學(xué)生在課堂上書寫讀書筆記

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

在課堂教學(xué)中，有時學(xué)生對課文的精妙之處不一定能感悟到，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師就在無疑之處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探求出問題的答案，從而使學(xué)生獲得新知識并形成能力，也就是說，這是一種置于“問題情境”之下的教學(xué)活動。如，我在上《驚弓之鳥》一課時，就運(yùn)用了這種教學(xué)方法。學(xué)生在讀到“更贏說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！边@一句時，我故意說到：“大家發(fā)現(xiàn)了沒有，剛才咱們讀的那句話中，有一個詞是用錯的？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生開展思維活動的積極性。學(xué)生聽后紛紛接上說：“對啊，是‘射’字！”。我接著說道：“是啊，不用箭，怎么可以說是‘射’呢？咱們給它改一下！”。學(xué)生你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的見解，有的說應(yīng)改成“驚”，有的說應(yīng)改成“嚇”，一副躍躍欲改的樣子。我緊接著說：“真改？課文真的錯了嗎？”經(jīng)過這一提問，多數(shù)學(xué)生頓悟，并大叫“沒錯，是作者故意這樣寫的?！蔽艺f道：“好，咱們別爭，以理服人！改，要有理由，不改，也要有理由。請大家先討論討論?！边@時，我充分利用這種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展“據(jù)理爭辯”?！案摹迸c“不改”兩派展開了激烈的討論甚至爭辯，越討論越明理，最后大家終于統(tǒng)一了認(rèn)識，體悟到大雁不是被“射”落的，而是被弓弦“嘣”的響聲驚落的，但用“射”字更加生動形象，能引起懸念，吸引我們好奇地往下讀。

二、因勢利導(dǎo)，誘發(fā)興趣

俗話說，“興趣是最好的老師?！痹谡n堂上，投其所好，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣，適時引導(dǎo)，會收到意想不到的教學(xué)效果。我教過這樣一位學(xué)生，他對學(xué)習(xí)毫無興趣，學(xué)習(xí)成績差，可是他喜好釣魚。在教“目不轉(zhuǎn)睛”一詞時，我說：“我們先請李博同學(xué)說一說他是怎樣釣魚的，好嗎？”在同學(xué)們的一片歡呼聲中，李博講了他釣魚的過程，當(dāng)他講到自己眼睛一動不動盯著魚竿時，我引導(dǎo)他替換上了“目不轉(zhuǎn)睛”這個詞語。喲，原來造句并不是很難，從此，他改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，上課認(rèn)真聽講，成績慢慢趕了上來。

三、激勵評價，調(diào)動興趣

篇3

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文；五年級；課堂練筆；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01

五年級屬于小學(xué)的中高階段的教學(xué)時期，在這個階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高也十分的關(guān)鍵，因?yàn)檫M(jìn)入“小升初”的最后階段六年級的學(xué)習(xí)任務(wù)更加的重，需要學(xué)生全面地提高自己各方面的知識能力，而在進(jìn)入六年級前的五年級的學(xué)習(xí)就是一個打好基礎(chǔ)、慢慢適應(yīng)更加多的練習(xí)任務(wù)向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學(xué)上，就要有針對性地、有目的性地進(jìn)行課堂隨筆訓(xùn)練。但在目前的課堂練筆教學(xué)中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學(xué)生自己做再進(jìn)行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學(xué)生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應(yīng)當(dāng)值得廣大一線教育工作者的重視。

一、對課堂練筆教學(xué)的有關(guān)內(nèi)涵的理解

1、課堂練筆教學(xué)的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學(xué)，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的練習(xí)教學(xué)過程，包括學(xué)生的做練習(xí)與老師的即時講解的過程。在當(dāng)前新課程改革的背景下，不能再像以前應(yīng)試教育中的課堂教學(xué)，而是要更加注重“教學(xué)與練習(xí)的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對知識點(diǎn)的講解，而全無讓學(xué)生動手做練習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學(xué)效果是不明顯的，甚至還會達(dá)不到預(yù)定的應(yīng)有教學(xué)效果。對于小學(xué)生來說，教學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學(xué)生的注意力，也就很難讓學(xué)生真正地掌握知識點(diǎn)。

2、課堂練筆教學(xué)的主要特點(diǎn) 與知識點(diǎn)的教學(xué)一樣，作為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學(xué)具有一些自身的特點(diǎn)。首先是課堂練筆教學(xué)具有針對性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習(xí)，課堂練筆教學(xué)具有極強(qiáng)的針對性，因?yàn)檫M(jìn)行課堂練筆教學(xué)的主要目的就是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，所以課堂練筆教學(xué)的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)。其次，課堂練筆教學(xué)具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復(fù)習(xí)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容來說的，能在教完知識點(diǎn)的內(nèi)容后通過練筆的教學(xué)來達(dá)到及時復(fù)習(xí)的目的；另一方面，課堂練筆教學(xué)的及時性體現(xiàn)在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學(xué)生在做完后，教師能及時地進(jìn)行講評，來達(dá)到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學(xué)還是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式。課堂練筆教學(xué)不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習(xí)來看，而是要當(dāng)成檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并通過分析查找原因，爭取在下節(jié)課改正過來。

二、在小學(xué)語文五年級進(jìn)行課堂練筆教學(xué)的重要性

1、有利于增加學(xué)生與老師間的溝通，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍氛圍 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)上，要采取有效的方式，加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通，以此來達(dá)到活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與提高教師教學(xué)水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學(xué)的內(nèi)容并不能讓學(xué)生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學(xué)的中心，實(shí)際上不利于教學(xué)目標(biāo)的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學(xué)的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學(xué)生的做練習(xí)與教師的講評過程中，能促進(jìn)師生進(jìn)行有效的交流，例如對問題的探討，對本節(jié)課學(xué)生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學(xué)不僅能增加學(xué)生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。

2、能為小學(xué)五年級學(xué)生升入六年級后盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段做好準(zhǔn)備 小學(xué)六年級階段的學(xué)習(xí)不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學(xué)生的知識能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達(dá)到真正掌握知識點(diǎn)的目的。所以在五年級階段的學(xué)習(xí)就非常重要了，在學(xué)習(xí)與教學(xué)方式上，都要有意識地向六年級階段的轉(zhuǎn)變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學(xué)，這樣就能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，為取得好成績做好鋪墊。

三、如何做好蘇教版小學(xué)語文五年級的課堂練筆教學(xué)設(shè)計

1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來 課堂練筆教學(xué)的形式要根據(jù)教學(xué)改革的背景進(jìn)行改變，要創(chuàng)新課堂練筆教學(xué)的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習(xí)題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來。例如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文五年級上冊中的《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行口頭式的提問，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實(shí)例談?wù)勀銓π拍畹睦斫狻钡取?/p>

2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規(guī)劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，太短了也達(dá)不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學(xué)生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保證這兩方面都能進(jìn)行下來。

3、要注重把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來 在蘇教版的小學(xué)語文五年級課堂練筆教學(xué)中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學(xué)的文章后面的課后練習(xí)題，這些題有做的必要，但是教師還可以進(jìn)行適當(dāng)課外的補(bǔ)充，以此來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

篇4

小學(xué)語文一直在我們的學(xué)習(xí)中占有很大的比重，從字詞的簡單認(rèn)識，到句子成分的分析，又到文章的深刻解讀，每個階段的學(xué)習(xí)都具有不同的意義，因此，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微處著手，奠定小學(xué)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)熱情。本文以教學(xué)的細(xì)節(jié)處為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)細(xì)微的小學(xué)語文教學(xué)特征，為創(chuàng)新式的小學(xué)語文教學(xué)提出提供一個良好的開端。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 細(xì)微 教學(xué) 特征

小學(xué)語文教學(xué)是教師同孩子們一起學(xué)習(xí)的文學(xué)之旅，教師通過營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，和孩子們一起進(jìn)行交流。并且可以從中窺探到學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的細(xì)節(jié)，從而將這些細(xì)節(jié)反饋到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，這樣無形的互動能夠幫助學(xué)生更好地，快樂地學(xué)習(xí)小學(xué)語文。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)的吻合會讓學(xué)生覺得小學(xué)語文學(xué)習(xí)并不困難，能夠順暢地學(xué)習(xí)和理解知識。所以，教師要以細(xì)節(jié)為突破口，徹底改變學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)觀念，使他們樂學(xué)、知學(xué)、會學(xué)！

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是輕松快樂的

仔細(xì)觀察小學(xué)語文課堂會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)時會出現(xiàn)“自我演講”的狀態(tài)，很多學(xué)生都沒有參與到學(xué)習(xí)過程中來，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細(xì)記錄課堂筆記。這些都使得小學(xué)語文課堂沒有生氣，學(xué)生是處于一種壓力下學(xué)習(xí)的。還有部分教師的課堂是異常活躍的，甚至處于一種不受掌控的狀態(tài)，學(xué)生在“吵鬧”的環(huán)境中同樣很難學(xué)習(xí)到知識。這些教學(xué)細(xì)節(jié)都提醒我們，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，輕松但不混亂，愉快但不吵鬧。只要稍稍改變幾個教學(xué)細(xì)節(jié)，就可以逐漸完善。教學(xué)時要觀察學(xué)生的反應(yīng)，沒有生氣時，可以通過一個簡單的笑話扭轉(zhuǎn)局面；也要改變大量板書的習(xí)慣，將重點(diǎn)的知識提示出來便可，讓學(xué)生將更多的精力放在聽講，而不是記錄上；時不時和學(xué)生互動，了解他們的思維進(jìn)度，或放慢或加速自己的講課速度.

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是多樣變化的

深入新課改發(fā)現(xiàn)，眾多的教學(xué)方法紛紛涌現(xiàn)，不少具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。但是，真正落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對實(shí)際的教學(xué)沒有有效的指導(dǎo)意義。也許我們并不缺少提出創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，只是缺少實(shí)踐它的能力。透視小學(xué)語文教學(xué)細(xì)節(jié)，孩子們不喜歡一成不變的東西，再好的教學(xué)方法在同樣的一群人身上使用久了，也會產(chǎn)生“抗性”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是多樣變化的，但是更加要求貼近實(shí)際，符合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)然更要結(jié)合課程本身的特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《日月潭》時，空洞的文字表達(dá)很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，相反幾張簡單的圖片、影視資料等卻能夠吸引大家的興趣?；蛘哌€可以讓去過日月潭的同學(xué)，來描述一下湖泊的平靜和美麗，講一下他們眼中的“日月潭”；在教學(xué)《丑小鴨》時，又可以采用話劇的形式，讓學(xué)生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動物。讓他們處于那個環(huán)境中去體會丑小鴨的堅(jiān)持和勇敢，這也正是本文表達(dá)的中心思想；《紙船和風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)可以以小組合作的方式進(jìn)行，讓同學(xué)們自由分組，按照自己喜歡的，是風(fēng)箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風(fēng)箏的游戲。讓他們在團(tuán)隊(duì)合作中體會到快樂，學(xué)習(xí)到真正的團(tuán)結(jié)精神。

三、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是精彩實(shí)用的

研究近年來的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)往往會陷入這樣的誤^：小學(xué)語文教學(xué)就是文鄒鄒的學(xué)習(xí)，難以像數(shù)學(xué)那般可以拿來“顯擺”，可以明顯的表現(xiàn)在生活當(dāng)中。覺得學(xué)習(xí)小學(xué)語文的自豪感沒有算對一個數(shù)學(xué)題的自豪感強(qiáng)烈，這實(shí)際上是小學(xué)語文教學(xué)中的漏洞，是需要改變的小學(xué)語文教學(xué)細(xì)節(jié)之處。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是精彩實(shí)用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達(dá)，充滿奇幻的內(nèi)容等等。小學(xué)語文學(xué)習(xí)不要將目光放在認(rèn)識字詞上面，更要教學(xué)生如何去使用它，如何用它讓自己得到更多人的肯定，如何提升自己的魅力。因此要將小學(xué)語文的學(xué)和用結(jié)合在一起，通過使用來讓學(xué)生更有自信心和興趣，然后激發(fā)學(xué)的動力。

教授《那樹》一課時，我曾讓學(xué)生認(rèn)真品讀螞蟻和大樹道別時的片段，體會動植物界的友情，并找同學(xué)分別扮演大樹和螞蟻，當(dāng)時學(xué)生們熱情很高，言語表達(dá)還挺感人的。課后同組老師一致認(rèn)為本環(huán)節(jié)設(shè)計效果很好。學(xué)生對文章的理解也會更加清楚，特別是在遇到類似情況的時候，會想起來這篇文章。此時去給他人解釋，一定會獲得掌聲；又或者學(xué)習(xí)《清澈的湖水》時，先讓學(xué)生暢談一下從出生到現(xiàn)在的周圍環(huán)境變化，湖泊的變化，天空的變化等。然后發(fā)動學(xué)生響應(yīng)環(huán)保的號召，在社區(qū)或者是城市的護(hù)城河旁邊做公益宣傳，不僅自己做到環(huán)保，而且也要鼓勵別人去做到，提高小學(xué)語文教學(xué)的德育滲透.

四、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是積累提升的

深入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不難發(fā)現(xiàn)，他們對知識的積累能力比較差，課堂上的小學(xué)語文教學(xué)知識體系也比較零散，有的時候甚至在做無用功。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更加不利于小學(xué)語文的初級學(xué)習(xí)階段。因此，改變課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，從積累知識和反思學(xué)習(xí)開始。每節(jié)課都要仔細(xì)規(guī)劃教學(xué)細(xì)節(jié)，凸顯每一步的教學(xué)意義。讓學(xué)生能感覺到自己每次小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識積累，感覺到自己在成長。學(xué)習(xí)過程是一個積累過程，因?yàn)橹R都是相互關(guān)聯(lián)，互為基礎(chǔ)的。中小學(xué)生正處于一個學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成的時期，很容易受到老師教學(xué)思維的影響。在課堂上，注意引導(dǎo)學(xué)生回想舊知識，然后啟發(fā)學(xué)習(xí)新知識，將兩者的聯(lián)系凸顯，讓學(xué)生可以相互關(guān)聯(lián)記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。

總之，透視小學(xué)語文的教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)很多細(xì)小的問題，雖然不嚴(yán)重，但是經(jīng)過教學(xué)放大會產(chǎn)生較多不利于學(xué)生成長的因素。因此，我們應(yīng)從細(xì)小點(diǎn)著手改變，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-324-01

隨著素質(zhì)教育和新課改在全國范圍內(nèi)的實(shí)施，教育更是成為一個炙手可熱的話題。然而，由于地區(qū)之間的差異，各地的語文教學(xué)水平存在著很大的差別，尤其是農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平還有待進(jìn)一步提高，這應(yīng)引起人們尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注。在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并針對存在的問題研究相應(yīng)的解決措施，這對于農(nóng)村孩子的發(fā)展有著十分重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、小學(xué)語文教學(xué)方法與新課程理念不符。雖然新課改已在全國范圍實(shí)施與推進(jìn)，可是對少數(shù)農(nóng)村教師來而言，他們對新課改還不能很好的適應(yīng)。在教學(xué)中，他們往往處理不妥知識與能力之間的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：側(cè)重于知識的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，機(jī)械式的反復(fù)訓(xùn)練，這樣反而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在農(nóng)村小學(xué)，存在相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中“滿堂灌”或者“機(jī)械訓(xùn)練”等，與新課程理念不相符的傳統(tǒng)的教法。

2、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個體差別，“一刀切”的語文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

3、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法單一 。目前農(nóng)村小學(xué)語文教師大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)方法，在四十分的課堂教學(xué)中，教師講解占據(jù)了大部分時間，教學(xué)模式仍然是教師在上面講、學(xué)生在下面聽，教師寫板書、學(xué)生做筆記，教師提問、學(xué)生回答。小學(xué)生具有活潑、好動、好奇心大等特點(diǎn)，而這種教學(xué)方式?jīng)]有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終會影響到小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

4、農(nóng)村小學(xué)語文師資水平偏低。在大多農(nóng)村，小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，新生力量不足。在素質(zhì)教育和新課改背景下，對師資力量的評估包括教師的綜合文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等，而在農(nóng)村小學(xué)，部分教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學(xué)歷，在實(shí)際教學(xué)工作中體現(xiàn)出來的是并不符合小學(xué)語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺等。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作是素質(zhì)教育的一個重要方面，農(nóng)村人才的培養(yǎng)，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革，而且刻不容緩。

1、教師培訓(xùn)需給力。要提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是十分重要的因素。所以，首先，教育行政或者相關(guān)部門要制定符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師培訓(xùn)計劃，確保培訓(xùn)的時間和質(zhì)量。其次，是教育行政部門要鼓勵語文教師參加在職培訓(xùn)，積極參加調(diào)研活動，給自己充電，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。再次，加強(qiáng)對語文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語文課標(biāo)、教材教法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，平時要調(diào)查語文教學(xué)中存在著哪些問題，通過跨校教研、校本教研等形式，召開學(xué)科研討會，談?wù)摬⒔鉀Q農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文差異性教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此，在具體教學(xué)策略上需要進(jìn)一步改革教學(xué)理念和方法，充分考慮學(xué)生個體差異，真正做到“以人為本”。學(xué)生在語文教學(xué)中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語文教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇整個班級的語文教學(xué)計劃。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級，教師要調(diào)動學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，先達(dá)到最基本的語文教學(xué)要求。

3、努力改進(jìn)教學(xué)方法。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)方式。語文教學(xué)方法有多種，在選用教法時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：其一，任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，每一種教法可有效地解決某些問題，但對另一些問題可能無效。而且，單一的教法會遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，要根據(jù)不同的內(nèi)容、對象、特點(diǎn)、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學(xué)是雙向的，教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。因此，在語文教學(xué)中宜采用靈活多樣方法。

4、不斷提高語文教師自身的綜合素質(zhì)。提倡農(nóng)村小學(xué)語文教師要重視自身修養(yǎng)的提高，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行課堂教學(xué)，避免方言和不恰當(dāng)?shù)目谡Z出現(xiàn)在課堂上；第二，在課堂教學(xué)中重視語言藝術(shù)性的展現(xiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入的過程中以及對文字的教學(xué)過程中展示語言文化之美；第三，教師應(yīng)通過多讀書、多參與教師培訓(xùn)講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學(xué)生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進(jìn)作用。

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育小學(xué)語文課堂教學(xué)

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心和靈魂。針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂的具體教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)社會生活和終身發(fā)展的能力和習(xí)慣。小學(xué)階段是兒童離開家庭，接受社會化的初始階段，對于兒童的智力啟發(fā)和行為塑造，是一個不可忽視和替代的重要階段。人的潛在智慧發(fā)展的最佳時期是在小學(xué)階段，根據(jù)組織行為學(xué)以及心理學(xué)研究表明，智慧的開發(fā)具有一定的時效性，即智力要根據(jù)個體生理和心理的發(fā)展階段適時開發(fā)挖掘，這樣才能有效的促使個體不斷與社會相適應(yīng)。

1.在語文課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

1.1轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革教育部提出素質(zhì)教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學(xué)校對素質(zhì)教育的認(rèn)識不到位，對應(yīng)試教育的弊端認(rèn)識不夠等多方面原因，很多學(xué)校的教育觀念還停留在以往的應(yīng)試教育，教育觀念還沒有“轉(zhuǎn)軌”。而充分落實(shí)素質(zhì)教育，小學(xué)階段尤為重要，因此小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育的教育理念，提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識。與素質(zhì)教育相比較，應(yīng)試教育的弊端層出不窮，諸如，教學(xué)目的急功近利、教學(xué)方式會扼殺學(xué)生個性、教學(xué)的效果則是吃力不討好。而素質(zhì)教育則更側(cè)重于全體、側(cè)重于全面、側(cè)重于基礎(chǔ)發(fā)展，同時，應(yīng)試教育的教育目標(biāo)著眼于全民族素質(zhì)的提高。其次，要在素質(zhì)教育中實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)改革，小學(xué)語文教師還必須明確教學(xué)要達(dá)到立體、全面的目標(biāo)。素質(zhì)教育中的語文教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得一定的語文知識，形成語文教學(xué)所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語文的學(xué)習(xí)來感染學(xué)生，使他們提高認(rèn)識問題、分析問題的能力，同時，陶冶他們真善美的情趣，學(xué)會如何做一個大寫的“人”。

1.2訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣

漢字是我們中華民族特有的，經(jīng)不但表達(dá)意思，傳遞記錄信息，而且寫字早已經(jīng)成為了一門藝術(shù)―――書法藝術(shù)。人們常說字是一個人的門面，從一個人了的好壞可以直接感知人的素質(zhì)與人品。對于小學(xué)課堂的學(xué)生，由于課程的突然增多，作業(yè)、筆記也多了起來。如果沒有良好的寫字習(xí)慣，且不說作業(yè)的有時會寫得一塌糊涂，筆記更會潦草得連自己都無法辯認(rèn)，這樣勢必會影響學(xué)習(xí)的效果。為此，我在每節(jié)課專門拿出五分鐘進(jìn)行寫字訓(xùn)練。這種課堂訓(xùn)練比起課后學(xué)生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學(xué)生的楷書字帖一頁，印發(fā)給學(xué)生。每節(jié)課進(jìn)行五分鐘的臨摹練習(xí)，教師逐個巡視指導(dǎo)，糾正不良的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握寫字的技巧，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。寫完后，學(xué)生互評，教師課后選出佳作給學(xué)生張貼展覽。適當(dāng)時候，可以舉行書法比賽、作業(yè)評比。這樣逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高寫字的能力，提高學(xué)習(xí)的效果，讓一手好字使學(xué)生受益終生。

1.3利用查字典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣

低年級小學(xué)生剛剛學(xué)完查字典，教師應(yīng)重視如何利用查字典來培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，及至形成良好的查找習(xí)慣，這是學(xué)生將來學(xué)習(xí)發(fā)展的一個至關(guān)重要的能力和素養(yǎng)。在語文課堂上如何訓(xùn)練提高這一能力呢？我們在預(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在熟練朗讀完課文之后，再單獨(dú)拿出幾分鐘把遇到的不會讀的字音不理解的詞語查一遍字典。當(dāng)然，需要限定時間，這也是講究效率的一個體現(xiàn)。在開始的半學(xué)期甚至一學(xué)期，這種學(xué)習(xí)方式是在教師的監(jiān)督下進(jìn)行的。等學(xué)生掌握了這一方法并形成了如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再放在課下進(jìn)行。這樣符合學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到運(yùn)用知識的認(rèn)知規(guī)律。如果一開始就放在課下進(jìn)行，學(xué)生會因?yàn)椴恢阑虿皇炀氝@一環(huán)節(jié)的程序而無所適從，進(jìn)而演變?yōu)殡S意應(yīng)付老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，而很難形成良好的自學(xué)方法、能力和習(xí)慣。目前普遍存在的問題是，許多小學(xué)語文教師沒有重視這一傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者為了趕進(jìn)度從時間上擠掉了這一環(huán)節(jié)，今后應(yīng)引起高度重視。

1.4扎實(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但文獻(xiàn)仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)功課、接受知識的主要途徑；閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)功課起著極為關(guān)鍵的作用。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)可采取課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行。在每節(jié)課前組織學(xué)生進(jìn)行三分鐘作文賞析。學(xué)生每人準(zhǔn)備一本最新的《優(yōu)秀作文》課前當(dāng)堂閱讀。由于是同齡人寫的文章，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀時采取默讀的方式，并提示學(xué)生改掉用手指讀，晃腦袋，嘴出聲等不良默讀的習(xí)慣，逐漸加快閱讀的速度。并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認(rèn)識的不理解的字詞，課后查工具書解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生自覺主動的去讀書、學(xué)習(xí)。

1.5利用課堂測驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

在推行素質(zhì)教育的要求下，家長普遍感覺不是學(xué)生減負(fù)了，更大程度上是老師減負(fù)了。作業(yè)少了，批改的任務(wù)自然也少了；不搞考試排名了，單元試卷都放在課下當(dāng)家庭作業(yè)做了，老師的批閱也簡單了，不是有家長的簽字嘛?，F(xiàn)在家長擔(dān)心的是老師對自己的教學(xué)效果依靠什么途徑來了解？現(xiàn)在學(xué)校似乎在以一種消極低調(diào)的姿態(tài)在應(yīng)對素質(zhì)教育的改革，并沒有深入考慮如何來培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的能力素質(zhì)問題。前面也分析過，學(xué)生的各種能力其實(shí)就是通過課堂教學(xué)的各個細(xì)小環(huán)節(jié)訓(xùn)練出來的，而本該引起重視的這些環(huán)節(jié)卻又都是普遍遭到教師們的視而不見、熟視無睹、眼高手低、忽略不計，被置入視覺中的盲點(diǎn)區(qū)的。適當(dāng)增加課堂測驗(yàn)，能夠及時了解課堂教學(xué)效果。名次可以不排，但對老師來說，對錯不可以不改。而且，課堂測驗(yàn)與在家做練習(xí)的感覺不一樣。

2.總結(jié)

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。但是在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，它涉及到教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的綜合性的改革。只有踏踏實(shí)實(shí)地去做，才能真正將素質(zhì)教育落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；閱讀；雙向互動關(guān)系

一、我國小學(xué)語文中的語感和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，語感的研究集中在語感性質(zhì)、語感地位、語感培養(yǎng)三個方面。在我國小學(xué)語文語感教學(xué)中，教師組織學(xué)生讀書識字，感受朗讀時的聲律，體會語言的運(yùn)用。語感教學(xué)主要運(yùn)用美讀感染法、比較揣摩法、語境創(chuàng)設(shè)法、切己體察法等，教師讓學(xué)生在朗讀中體會語言的內(nèi)容和形式，在比較中體味語言運(yùn)用的巧妙之處，在特定的語言環(huán)境中體會特定的詞語運(yùn)用，在結(jié)合自己的實(shí)際生活中觀察語言的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。我國語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用閱讀的方法，切身指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的主旨。教師重視對閱讀技巧的使用，使學(xué)生更好地讀懂文章。我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師組織學(xué)生感受課文的語言魅力，把握文章的中心思想，將文章中優(yōu)美的語言化為己用，運(yùn)用到自己的文章或者語言中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語感和閱讀雙向互動關(guān)系分析

語感是在長期的語言訓(xùn)練和實(shí)踐中逐步積累形成的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生親身體會文章的聲律，通過讓學(xué)生朗讀、背誦等形式的語感培訓(xùn)實(shí)踐中，領(lǐng)悟語言的意義，斟酌字句的運(yùn)用。能夠讓學(xué)生斟詞酌句的感受語言的動態(tài)表達(dá)，使學(xué)生讀懂文章的深層含義，體會語音語調(diào)的變化，語體風(fēng)格的形式，形成語流的意識。讀書不但有朗讀的形式，而且還有默讀的形式。默讀可以使學(xué)生更好地感受語言詞語運(yùn)用的優(yōu)美和變化。感受作者的語言風(fēng)格、用詞風(fēng)格。使學(xué)生更好地揣摩作者的寫作用意，更好地把握文章的中心思想。為自己的寫作打好基礎(chǔ)。由此可以看出在語感訓(xùn)練中朗讀和默讀不僅能更好地讓學(xué)生體會語言的魅力，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的訓(xùn)練一直是重點(diǎn)任務(wù)。在閱讀訓(xùn)練中，經(jīng)常通過讓學(xué)生記錄讀書筆記，摘抄優(yōu)美的語言段落、詞句等方法讓學(xué)生更好地把握文章的獨(dú)特和優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)生記錄書面語言的過程中，能夠斟詞酌句地體會作者運(yùn)用每個詞句的用意，能夠更好地體會作者作文的心理。不僅能把握閱讀的重點(diǎn)，而且能調(diào)動學(xué)生過去的知識和經(jīng)驗(yàn)，在閱讀的同時對文章產(chǎn)生新的理解和感悟，對于提高學(xué)生的語感能力，促進(jìn)學(xué)生將優(yōu)美的字詞段落轉(zhuǎn)化自我語言。在閱讀過程中促進(jìn)語感培養(yǎng)效用的轉(zhuǎn)化。由此我們可以認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀的培養(yǎng)中有利于提高閱讀能力，對學(xué)生的語感能力也有積極的推動作用。

三、語感培養(yǎng)和閱讀活動雙向互動辯證關(guān)系

1.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有矛盾普遍性和特殊型的辯證關(guān)系

在哲學(xué)上，矛盾是具有普遍性的，這是指時時有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性還體現(xiàn)在同類事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之間的矛盾，同一事物中矛盾的各個方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點(diǎn)，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下去研究特殊性，這個過程既是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。在語感培訓(xùn)和閱讀活動中，學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用語感的能力，將文章中優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，將作者的思想領(lǐng)悟，通過良好的語感將文章吸收，就是矛盾的統(tǒng)一體現(xiàn)。

2.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系

在哲學(xué)中，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、不確定的、復(fù)雜的。本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，相對穩(wěn)定，具體深刻?，F(xiàn)象是可以直接認(rèn)識的，本質(zhì)則只能間接地被認(rèn)識。現(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，感性認(rèn)識可以上升為理性認(rèn)識學(xué)生在語感培訓(xùn)中擁有的良好語感有助于提高學(xué)生的閱讀能力，在運(yùn)用閱讀能力增長知識的同時又能反復(fù)提高語感的訓(xùn)練。

對小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系的研究，是對教學(xué)活動中的一個普遍現(xiàn)象的研究，是對實(shí)踐的總結(jié)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.簡論語感及語感教學(xué)[J].濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2005.

[2]陳玲.論語感及語感的培養(yǎng)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報：社科版，2005.

篇8

摘要：小學(xué)語文教學(xué)立體化是時代的呼喚，是語文教學(xué)改革的要求，是適應(yīng)人才選拔任用制度改革的需要。小學(xué)語文教學(xué)立體化，必須轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，建立“大語文”觀念，必須改革教學(xué)方法，讀、說、寫結(jié)合，并與其他學(xué)科教學(xué)相配合，多股勁擰成一股繩；必須發(fā)動家庭、社會與學(xué)校相配合，共同培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 全方位 立體化

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進(jìn)步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。小學(xué)語文教學(xué)立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導(dǎo)，實(shí)施多方位、多起點(diǎn)、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，不僅在于要使學(xué)生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動力，使學(xué)生主動發(fā)展，以達(dá)到低耗高效的目的。也就是說，語文教學(xué)要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學(xué)生自覺自愿地擴(kuò)大視野，多渠道學(xué)習(xí)語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。語文課堂教學(xué)要改革教師講、學(xué)生聽的單向信息傳遞方式，要實(shí)施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、分組討論甚至辯論，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，變學(xué)會為會學(xué)，變評價學(xué)生單看考試分?jǐn)?shù)為看全面發(fā)展、是否學(xué)有個性。要實(shí)施語文教學(xué)立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。

二、改革教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要落實(shí)到改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力上。改革語文教學(xué)方法，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，適應(yīng)了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，制訂了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大綱精神的落實(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，都需要改革教學(xué)方法。以傳授知識為核心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學(xué)生主動自學(xué)觀念、主動自學(xué)能力為核心的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法?！爸鲃邮健苯虒W(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學(xué)法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學(xué)生主動獲取知識的教學(xué)主旨。

三、讀、說、寫結(jié)合

實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機(jī)械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。課堂教學(xué)要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學(xué)生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上“自得”之路；同時，要結(jié)合課文的講讀傳授寫作知識，結(jié)合課文的講讀創(chuàng)造學(xué)生說與寫的情境，得到相應(yīng)的鍛煉。

四、多渠道培養(yǎng)語文能力

語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，單靠語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協(xié)力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。

1.開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學(xué)生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學(xué)積累，為提高語言能力奠定基礎(chǔ)。古代詩詞只有背下來，才有可能轉(zhuǎn)變成為自己的精神財富，才能學(xué)以致用。

2.積累名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段。要求學(xué)生背誦些名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段等，幫助學(xué)生積累語言。在這方面，應(yīng)該在限定的時間內(nèi)有一定的數(shù)量要求。

3.召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質(zhì)，這需要從小培養(yǎng)。關(guān)心國家大事是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學(xué)生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學(xué)生看新聞聯(lián)播，了解國內(nèi)外大事。同時，還可以要求學(xué)生看看當(dāng)?shù)匦侣?，采訪本村、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本地區(qū)、本學(xué)校的新人新事，定期召開新聞會，讓學(xué)生匯報自己了解到的新聞。

4.舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發(fā)，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學(xué)生擴(kuò)大知識視野，提高表達(dá)能力是非常有益的。定期召開故事會，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，學(xué)生是歡迎的，有利于學(xué)生的成長。同時，也促進(jìn)了學(xué)生讀書活動的開展。

5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網(wǎng)、廣播站、?？?、校報、班級手抄報等，完全由學(xué)生自行組織完成，對鍛煉和提高學(xué)生的能力是十分重要的。例如辦紅領(lǐng)巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進(jìn)行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會使用廣播設(shè)備等，其工作性質(zhì)與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求學(xué)生去完成，這對學(xué)生是多么大的鍛煉！這些活動的開展，會有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力及其他能力的提高。

6.召開讀書匯報會。指導(dǎo)學(xué)生多讀有益的課外書，幫助人們學(xué)會讀課外書，對學(xué)生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導(dǎo)學(xué)生讀書的同時，還應(yīng)該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經(jīng)驗(yàn)和體會，激發(fā)他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學(xué)生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎勵，以調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，提高讀寫能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生搞社會調(diào)查。社會調(diào)查的面很寬，有文學(xué)性的，也有非文學(xué)性的。例如要求學(xué)生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學(xué)積累，在文學(xué)積累中鍛煉語文能力。

8.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，增加了信息的來源，提高了信息的傳播速度。因此，可以讓學(xué)生利用計算機(jī)上網(wǎng)，學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行閱讀與寫作的練習(xí)。也可以訪問相關(guān)網(wǎng)站，下載有關(guān)資料，進(jìn)行自學(xué)。

篇9

信息技術(shù) 小學(xué)語文 課程整合

隨著我國科技的高速發(fā)展，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的運(yùn)用，并培養(yǎng)了信息搜集能力以及學(xué)生采集和處理信息的能力。信息技術(shù)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要工作之一，尤其是小學(xué)語文教師在現(xiàn)代信息化的大背景中，要使教學(xué)效率得到提高，語文學(xué)科的改革發(fā)展變革，學(xué)生的整體素質(zhì)全面發(fā)展，就必須要將信息技術(shù)和小學(xué)語文新課程改革進(jìn)行整合，也只有這樣，小學(xué)語文新課程改革才能真正利用信息技術(shù)，促進(jìn)語文教學(xué)的提高。

一、信息技術(shù)和小學(xué)語文新課程改革

將信息技術(shù)的課程同小學(xué)語文的課程進(jìn)行整合，即以小學(xué)語文學(xué)科的知識學(xué)習(xí)作為基石，將信息技術(shù)的課程作為工具及手段，滲透到小學(xué)語文學(xué)科知識的教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)而將學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)自主解決小學(xué)語文學(xué)科問題方法的綜合能力。所以，教師在具體的教學(xué)過程之中，一要注意從語文學(xué)科或現(xiàn)實(shí)的問題入手，借助實(shí)際背景的問題，并能夠激發(fā)出學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，最終加深學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識和理解；二要安排實(shí)踐性的語文教學(xué)活動，讓小學(xué)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他信息手段來獲取信息，并學(xué)會使用信息工具以及信息手段來進(jìn)行分析和處理有效信息，并在實(shí)踐活動中學(xué)會同人進(jìn)行交流、合作并完成組織任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

二、將信息技術(shù)和語文新課程改革進(jìn)行整合的方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是偏重于系統(tǒng)訓(xùn)練體系的，它非常注重傳授語法和詞匯的相關(guān)知識，在語言教材之中收錄的文字也僅僅作為傳授語言知識的范文。而在現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，更加重視對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，并重視積累和感悟，重視語文的運(yùn)用能力以及語感方面的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，令學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)的過程中能夠主動學(xué)習(xí)和探究。

1.課文的精讀

在傳統(tǒng)教學(xué)中高度重視對教材課文的精讀，在當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下這一點(diǎn)同樣不可忽視。精讀作為強(qiáng)化學(xué)生基本閱讀能力的不可替代作用的學(xué)習(xí)方式，仍然不可掉以輕心。這種閱讀方式中非常強(qiáng)調(diào)對課文的整體性感知以及深入性思考，語文教師可以提供有效資源以供學(xué)生進(jìn)行參考，并進(jìn)行即時評價。我國傳統(tǒng)文化博大精深，古語有云：熟讀千遍，其義自現(xiàn)。說的就是好的文章需要進(jìn)行強(qiáng)化精度，小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時更要注意掌握精讀的方法，將小學(xué)語文教學(xué)課文詳細(xì)研讀，逐字推敲，體會中國語言文字的可貴之處。同時，學(xué)生還必須根據(jù)小學(xué)語文老師的指導(dǎo)進(jìn)行專門訓(xùn)練，以求學(xué)生能夠掌握精讀的方法。

2.主題性研讀

主題式研讀是指學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。閱讀的主題十分豐富且靈活，信息容量很大，外延很廣，傳輸路徑也具有輻射性。語文教師也可向?qū)W生提供事先整理的資源，學(xué)生也可以自行在網(wǎng)上下載相關(guān)資源，并可以在論壇上交流研讀心得。這就是信息技術(shù)手段運(yùn)用到我國素質(zhì)教育中的重要典型例子，如今各大網(wǎng)絡(luò)論壇和社交網(wǎng)站都提供許多主題研讀交流的平臺和機(jī)會，使得身處異地之人能夠就同一話題進(jìn)行探討，專帖。小學(xué)語文教學(xué)亦可運(yùn)用論壇方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞語文課文或課外讀物進(jìn)行交流和探討，既可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可解決異地學(xué)生的交通問題。

3.選擇性閱讀

學(xué)習(xí)的主體通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行快速閱讀，并且根據(jù)需要進(jìn)行選取對己而言最有用的段落或文字進(jìn)行精讀，由面及點(diǎn)進(jìn)行信息輸入。選擇性閱讀在結(jié)果上往往是通過寫作來表現(xiàn)。這種方式是符合現(xiàn)代小學(xué)的語文教學(xué)改革中的發(fā)展軌跡的，具體方式可以在每學(xué)期向?qū)W生指定一本中外名著進(jìn)行精讀。并要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作讀書筆記。教師亦可進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并組織讀書交流會。

三、信息技術(shù)手段對小學(xué)語文新課改的反思

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)改革中需要加大互聯(lián)網(wǎng)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)不僅具有傳遞信息的高效性和地域無限制性，而且還可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的興趣和降低教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的難度。

2.完善網(wǎng)絡(luò)論壇、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的使用方法

不僅僅是網(wǎng)絡(luò)論壇，同樣QQ群、網(wǎng)易郵箱等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品也應(yīng)當(dāng)完善其使用方法，有針對性地在小學(xué)語文教學(xué)方面加大教學(xué)力度，同時與信息技術(shù)手段相結(jié)合，探索一條有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；規(guī)律；重視；素質(zhì)

規(guī)律又稱法則，是事事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。

語文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學(xué)就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果?？梢詳嘌?，能否遵循語文教學(xué)的自身規(guī)律，是語文教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)底，最重要的問題是認(rèn)識和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。

那么，什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。

一、重視感知。

從認(rèn)識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，而感知即是這特殊認(rèn)識過程的初級階段，是對文本的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點(diǎn)，初步領(lǐng)會作者的思想傾向、觀點(diǎn)和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟。

如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認(rèn)識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢姡I(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累。

積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。

四、重視運(yùn)用。

這里包括訓(xùn)練與實(shí)踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識，而實(shí)踐則是學(xué)生回到社會上的運(yùn)用。小學(xué)語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運(yùn)用則是形成語文能力的關(guān)鍵。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠(yuǎn)先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達(dá)自己的思想――包括口頭語言和書面語言。”葉圣陶先生說得非常明白：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”但訓(xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導(dǎo)、無計劃、無總結(jié)，就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。

總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，將語文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用”。體現(xiàn)了師生在語文教學(xué)過程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)，對小學(xué)語文教學(xué)必將具有重要的指導(dǎo)作用。

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[4]周慶元：《語文教育研究概論》，長沙：湖南人民出版社，2005。

[5]王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海：上海教育出版社，2005。

[6]蔣仲仁：《葉圣陶教育論文集》，北京：人民教育出版社，1985。