導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程背景下的語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    論文摘要：在新課程背景下，初中語文教學(xué)的的地位比以往有了進(jìn)一步提升。本文試圖結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，探討新的教學(xué)理念的指導(dǎo)意義，即在發(fā)展、交往和生成的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的新目標(biāo)。? 

所謂教學(xué)，顧名思議就是教師的教和學(xué)生的學(xué)之統(tǒng)一，兩個(gè)方面互相依賴不可分割。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是以教師的“教”為主而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，從而使得教學(xué)活動(dòng)失去了本來的意義。在新課程背景下，教學(xué)活動(dòng)更加注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)和交流，師生雙方互相溝通、互相補(bǔ)充，使得教師和學(xué)生都處于良好的精神狀態(tài)中，從而使“教學(xué)”活動(dòng)產(chǎn)生預(yù)期的效果。正如葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人，以為學(xué)生鮮能自覽，必為之講解始能明曉?！边@個(gè)情況存在于各個(gè)學(xué)科中。本文以語文學(xué)科為例，探討新課程背景下的語文教學(xué)觀念。 

?1.新課程背景下的教學(xué)觀與語文學(xué)科的關(guān)系 

?余文森教授指出，“觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用，新課程的教學(xué)改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念”。在中學(xué)教學(xué)中，如何從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)移到新的教學(xué)觀念，即從單一的注重知識(shí)與技能的傳授轉(zhuǎn)移到注重人的全面發(fā)展上來，是當(dāng)下語文教學(xué)面臨的實(shí)質(zhì)問題。①這一觀念不僅對(duì)各學(xué)科教學(xué)有著普遍的指導(dǎo)意義，而且對(duì)部分學(xué)科尤其對(duì)語文學(xué)科有著更為突出的意義。這是因?yàn)?，語文學(xué)科所關(guān)注的是人與社會(huì)的關(guān)系問題，而人總是與社會(huì)產(chǎn)生尖銳的矛盾。而解決這一矛盾的根本所在便是教育先行，讓人文理念成為素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，語文教學(xué)與新的教學(xué)觀念有著尤為緊密的聯(lián)系。余文森教授認(rèn)為，全面發(fā)展的教學(xué)觀，就是全方位的實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的教學(xué)觀。新課程把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度價(jià)值觀三者的整合，即新課程的“三維目標(biāo)”。交往與互動(dòng)的教學(xué)觀是指，在教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一中，其實(shí)質(zhì)是交往。師生交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。而開放與生成的教學(xué)觀是指，教學(xué)活動(dòng)必須做到開放，意味著科學(xué)世界向生活世界的回歸，將學(xué)生從“書本世界”和“科學(xué)世界”中解放出來，讓他們回到自己的“生活世界”中。語文教學(xué)中的“三維目標(biāo)"”也需要的到全面的實(shí)現(xiàn)。交往和互動(dòng)在任何學(xué)科的教學(xué)中的地位是顯著的，在語文學(xué)科中也不例外，語文學(xué)科要求學(xué)生有很深文化底蘊(yùn)能力。如在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，按傳統(tǒng)教育教學(xué)，學(xué)生是在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行的，并且在學(xué)習(xí)中一味地追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)習(xí)變得呆板、枯燥、乏味，毫無樂趣可言?？墒窃谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以通過學(xué)生的反復(fù)誦讀、模擬情景、也談“樂園”、前后比照、今昔對(duì)比等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生把自己看成魯迅的朋友，和他一起漫步百草園，體會(huì)其中的樂趣，感悟書屋的生活，明白什么樣的環(huán)境才最適合兒童的健康成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步深化對(duì)文章主題的理解。 

?2.如何貫徹新課程背景下的語文教學(xué)觀 

?首先需要了解的是語文學(xué)科的特性。每一門學(xué)科都有其自身的屬性，因而也有屬于自己的教學(xué)方法，但是只有以科學(xué)的教學(xué)觀為指導(dǎo)，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。為了學(xué)好語文這門學(xué)科，學(xué)生們必須對(duì)生活的環(huán)境有一個(gè)深入的了解，從自然環(huán)境到人文社會(huì)環(huán)境，都應(yīng)該有一個(gè)大致的印象，為學(xué)好語文打下牢固的基礎(chǔ)。從語文教學(xué)觀上看，我們應(yīng)該重視以下三點(diǎn)： 

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【關(guān)鍵詞】新課程、語文教學(xué)、能力、素質(zhì)

改變教師的教學(xué)方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形式下，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義?！肮噍斒健?、“滿堂講”和機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。改變教學(xué)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是有效實(shí)施素質(zhì)教育的根本需要。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是不讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，學(xué)生參與的只是教師講學(xué)生被動(dòng)地聽這一教學(xué)環(huán)節(jié)。提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率的正確途徑應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀、作文、聽說教學(xué)的全過程，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。這樣，初了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，還要培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。要較好的完成這一教學(xué)過程，就要做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須重新明確中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹立語文教學(xué)的素質(zhì)觀。語文是人們進(jìn)行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價(jià)值，在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步等方面起著重要的作用。在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)與語文能力，這也是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)與任務(wù)。語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學(xué)課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作方法兩項(xiàng)任務(wù)，忽視學(xué)生語文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有的片面理解語文的工具性，步入識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，咬文嚼字，重復(fù)訓(xùn)練，死記硬背，枯燥乏味，整堂課只在語言形式上兜圈子，脫離語言文字的運(yùn)用，架空人文性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣。在語文教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在語文教學(xué)過程中要注意開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的智能，注意智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。

二、實(shí)施素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力

發(fā)展學(xué)生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學(xué)外，以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語文課外活動(dòng)，各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的以語言為工具的各種教育活動(dòng)、日常生活、看電視聽廣播等，都可以發(fā)展學(xué)生的語言。因此，語文教學(xué)既要抓好課堂教學(xué)這個(gè)主體，還可利用自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘潛力，提高其學(xué)習(xí)語文課的積極性，使其通過學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往，促進(jìn)個(gè)性言語品質(zhì)和個(gè)性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。語文學(xué)習(xí)的范圍是很廣闊的，它與社會(huì)的方方面面都有緊密的聯(lián)系。因此，語文教學(xué)的素質(zhì)教育應(yīng)該把眼光放寬，從課內(nèi)教學(xué)的狹窄范圍向課外延伸，使語文教學(xué)在與生活、與社會(huì)、與現(xiàn)代化結(jié)合中搞得更加生動(dòng)活潑，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。

三、把課外閱讀落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

語文能力是一種綜合能力，它需要廣博的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐。大量閱讀可以讓學(xué)生學(xué)到豐富的寫作知識(shí)和寫作技巧。寫作技巧第一要靠大量的練習(xí)，第二，就要靠大量的閱讀。在閱讀中學(xué)生能夠潛移默化地接受寫作藝術(shù)的熏陶，不知不覺地掌握寫作的規(guī)律。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)做到“四落實(shí)’：1、時(shí)間落實(shí)。讓學(xué)生把課外閱讀時(shí)間列入自己的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃中，作為語文學(xué)習(xí)的一部分，并嚴(yán)格執(zhí)行。2、書籍落實(shí)。要求學(xué)生自己擁有10本左右古今中外名著。還可以借閱學(xué)校圖書室的書籍，或同學(xué)相互交換閱讀。3、筆記落實(shí)。學(xué)會(huì)三種類型的讀書筆記：摘抄型、提綱型、感想型，要求學(xué)生每周完成三篇讀書筆記。4、活動(dòng)落實(shí)。定期舉行佳作欣賞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記展評(píng)。通過各項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以期達(dá)到更高成效。將課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，既能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，又提高了能力，更有助于發(fā)展學(xué)生思維，陶冶情操。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，學(xué)生語文能力必將得到較大程度的提高。

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小學(xué)語文 教學(xué)方式 新課程 轉(zhuǎn)變

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端

1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。教師評(píng)價(jià)個(gè)人的興趣和感覺進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，而沒有形成真正的語文思維。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對(duì)考試的特點(diǎn)，制定一套應(yīng)對(duì)考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)語文學(xué)科的興趣。

3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會(huì)將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個(gè)被動(dòng)接受的地位。

二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生不應(yīng)該對(duì)其批評(píng)，而是鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識(shí)，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。總而言之，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課堂形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好地滿足學(xué)生的需要。

2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和肢體語言都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)老師的印象，教師只有用鼓勵(lì)性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對(duì)其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

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1新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

首先是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在新課程改革過程中，師生關(guān)系發(fā)生了角色的互換，并通過在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的淋漓盡致，新課程背景下，師生之間以平等、平和的對(duì)話進(jìn)行交流和合作。其次，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的要求下，人們的認(rèn)識(shí)也要發(fā)生變化，首先重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要認(rèn)識(shí)到新課改注重在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、環(huán)境等要素的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為主；重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，教師引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立思考、獨(dú)立做事、獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，要有較強(qiáng)的獨(dú)立自主的能力；再次重視價(jià)值觀培養(yǎng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及學(xué)生交流和合作能力，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)，變課堂以學(xué)生為主體，變重教材為重實(shí)踐。第三，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的，學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，駕馭課堂，行使主人的權(quán)利。第四，教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)策略的正確選擇運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使課堂豐富多彩起來。

2新課程背景下小學(xué)語文的教學(xué)方法

2.1融入情感教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

在新課程改革中，情感教育占據(jù)主體，通過師生情感的互動(dòng)與交融，在課堂教學(xué)中教師融入深厚的情感，傾注濃濃的愛心，讓教學(xué)在師生情感共鳴中升華，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到預(yù)期目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2開展合作探究，培養(yǎng)探究精神和自學(xué)能力

新課程的合作探究學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在合作探究過程中，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)問題進(jìn)行討論.并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，通過巧設(shè)問題、實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課本內(nèi)容的故事性比較強(qiáng)，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課外活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和自由發(fā)揮能力，彰顯學(xué)生個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。例如利用課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用多媒體教學(xué)直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或組織學(xué)生講故事比賽來讓他們感受到成就感和自豪感，在取得良好的教學(xué)效果的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4引導(dǎo)學(xué)生開展“課題小研究”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亻_展一些學(xué)習(xí)技能活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，提高語文寫作能力，培養(yǎng)動(dòng)手和動(dòng)腦能力，豐富了學(xué)生的語文知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生探究能力和合作意識(shí)。在語文課堂教學(xué)中開展課題小研究，讓學(xué)生在研究的過程中，學(xué)到了很多書本里沒有的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)語文的一些技巧，也使教師在小學(xué)語文課上，講得有聲有色。大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵和形成。大大提高了語文課的教學(xué)效益。

語文課題研究能使學(xué)生真正學(xué)到一些書本上沒有的知識(shí)，使學(xué)生之間達(dá)到知識(shí)的互利互惠。雖然說小學(xué)生的這種“研究”本身不具有嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究的嚴(yán)密性。但通過這種研究，學(xué)生在對(duì)已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”的過程中，學(xué)到了教科書以外的知識(shí)，并能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技巧、還可以學(xué)會(huì)一些實(shí)際動(dòng)手操作的方法。小學(xué)語文負(fù)載有豐富的文化，具有工具性和思想性。并蘊(yùn)含有豐富的創(chuàng)新因素，在小學(xué)語文教學(xué)中開展學(xué)生的“課題小研究”更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語文教師提出課題研究的大題目，學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展對(duì)課題進(jìn)行研究活動(dòng)，或由學(xué)生組成子課題研究小組，通過自己的努力完成和實(shí)現(xiàn)課題的研究工作。比如：“當(dāng)今社會(huì)雷鋒叔叔還在嗎、校園文化應(yīng)該都有什么、新時(shí)期小學(xué)生的任務(wù)是什么、我為社會(huì)做貢獻(xiàn)、當(dāng)代的孩子怎么了”等一些課題讓學(xué)生開展課題小研究。

2.5引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)

在新課程背景下，語文教師面臨著向全方位多角度教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)也擔(dān)任著引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。知識(shí)的體驗(yàn)過程，是展示學(xué)生自我的過程，是鞏固知識(shí)的過程，是完成自我升華的過程，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中與認(rèn)知發(fā)展相伴相隨的情感體驗(yàn)。帶有強(qiáng)烈情感色彩的、活生生的、對(duì)于生命的價(jià)值與意義的感性把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，要有身臨其境的感覺，融入課文之中，與文章中的人物和情感同悲同喜，情感體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)過程如影相隨。在教學(xué)過程中。學(xué)生隨著感悟、理解等認(rèn)知的發(fā)展所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也就會(huì)逐步深入。

2.6探索開放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新的課程改革要求，教師在教學(xué)過程中，要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)背景和范圍，站在學(xué)生的角度上，開展開放式教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓寬語文學(xué)習(xí)的知識(shí)含量，充分開發(fā)社會(huì)、學(xué)校等對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)資源，在小學(xué)生語文教學(xué)中開展小故事、小演講、小辯論等形式的開放式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

篇5

關(guān)鍵詞：生本意識(shí)；個(gè)體差異；自主合作；探究評(píng)價(jià)

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)很多知識(shí)都是略懂，沒有深刻的記憶和深入的理解，也無法學(xué)以致用。其根本原因就是學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)還不夠牢靠，當(dāng)然也與初中語文老師忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教育有密切關(guān)系。在中學(xué)階段，尤其是初中學(xué)生還沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在語文學(xué)習(xí)中需要對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行記憶，而這正是學(xué)生最反感的地方，容易產(chǎn)生逆反心理。如果老師再不采取相關(guān)的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都會(huì)落后，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)降低。

2.教學(xué)手段呆板陳舊

初中教育是義務(wù)教學(xué)的終極階段，是學(xué)生從懵懵懂懂地被動(dòng)接受教育的階段到主動(dòng)有選擇性學(xué)習(xí)的高中階段的過渡時(shí)期。處在這個(gè)過渡時(shí)期，老師應(yīng)利用豐富的、多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，豐富的教學(xué)手段還能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，使用前輩所留下的備課材料，教學(xué)手段年年不變，缺少創(chuàng)新和趣味。這樣的教學(xué)手段讓學(xué)生感到厭煩，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生讀寫能力偏低

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)日益成熟，給社會(huì)的發(fā)展帶來了巨大的變化。與此同時(shí)，它也給語文教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了深刻的變化。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和使用，或多或少地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、閱讀習(xí)慣等，導(dǎo)致了學(xué)生書寫能力下降。他們會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種有趣的文章，并更愿意直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索出老師所需要的作文。

二、教育理念的轉(zhuǎn)變

1.促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的學(xué)生問、老師答或者是老師問、學(xué)生答的課堂模式，而是要變革為學(xué)生問、學(xué)生答、老師補(bǔ)充的新模式。當(dāng)課程上升到一個(gè)新階段時(shí)，老師可以發(fā)給學(xué)生一些“語文疑問答題卡”，有問題的學(xué)生可以把自己想問的問題寫在卡上，然后隨機(jī)分發(fā)給其他學(xué)生，最后誰拿到卡片，就要根據(jù)自己的能力來回答解答。最后，老師讀卡片上的問題盡心解答，并分析其中的錯(cuò)誤與正確，對(duì)一些回答的很好的答案，也要詳細(xì)講解，讓學(xué)生如醍醐灌頂。這樣不僅能幫助學(xué)生樹立信心，勇敢地提出問題，而學(xué)生在回答問題時(shí)，也能學(xué)以致用，對(duì)問題和答案產(chǎn)生深刻的記憶，充分鍛煉學(xué)生解疑答問的能力。

2.培育學(xué)生基本的語文素養(yǎng)

語文是我國(guó)的國(guó)家文化，是我國(guó)的根本語言。在教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文主要是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，除了一些學(xué)習(xí)能力和知識(shí)方面的訓(xùn)練時(shí)，還要培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，使他們發(fā)展成長(zhǎng)為性格良好、人格健全的綜合型人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神

將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間彼此解疑答問，在學(xué)習(xí)中互相幫助，互通有無，共同進(jìn)步。成功的小組合作學(xué)習(xí)告訴我們，它不僅能幫助學(xué)生提高知識(shí)能力，還能培養(yǎng)他們的交際能力，而更重大的意義是，學(xué)生在互動(dòng)中彼此傾訴、聆聽，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、謙虛好學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的思想品德。

三、教學(xué)模式和手段的轉(zhuǎn)變

1.不斷提高教育教學(xué)能力

老師要不斷創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法。成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的老師的專業(yè)成長(zhǎng)公式。老師要保證教學(xué)質(zhì)量，除了加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外，還必須結(jié)合工作實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，老師要學(xué)會(huì)反思，總結(jié)教學(xué)中的一些不足，并吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為，因此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)科研，研究出各種創(chuàng)新的教學(xué)手段。要清晰地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效。要給學(xué)生一些值得他們?nèi)ニ伎肌?huì)主動(dòng)思考的東西才是最有效的。

2.注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

面對(duì)這些生機(jī)盎然的初中學(xué)生，身邊老師的鼓勵(lì)和同學(xué)之間的互相幫助是最有效的。教育在于育人，教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的，懂得終身學(xué)習(xí)的人才。就初中生來說，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而這也是新課程環(huán)境下老師的主要任務(wù)和基本教學(xué)觀念。老師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒖陀^的評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的付出、成果，讓學(xué)生受收獲成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立自信心。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主探究能力

初中生已經(jīng)有比較獨(dú)立的思考能力了，在語文學(xué)習(xí)中不能再充當(dāng)被動(dòng)的參與者，他們對(duì)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的意愿十分突出。針對(duì)這種情況，老師在課堂教學(xué)安排中，要通過創(chuàng)設(shè)有效載體，調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力。為了做好這項(xiàng)工作，老師除了利用自身的教學(xué)能力外，還要借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合起來進(jìn)行創(chuàng)新，將原本在課堂教學(xué)中需要老師講解的內(nèi)容篩選出一部分，將其中一些內(nèi)容交由學(xué)生進(jìn)行講解，將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的探究思考題上。探究思考題的設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中總結(jié)出來的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)探索。在學(xué)生積極討論的同時(shí)，不僅能及時(shí)收到探究教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高，還能幫助學(xué)生順利開展自主探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.實(shí)施分類要求，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展

對(duì)于初中語文教學(xué)，還要注意另外的問題，首先就是學(xué)生的差異性問題，在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到這一問題，實(shí)施因材施教，保證學(xué)生的全面發(fā)展。所以，老師必須采取有效措施，兼顧學(xué)生的全面均衡發(fā)展。為了保證整個(gè)語文教學(xué)水平的提高，在語文教學(xué)中可以運(yùn)用分類要求、分層教學(xué)的策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生幾個(gè)不同能力水平的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)中采取不同的教學(xué)手段，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能得到平等的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，讓學(xué)生在教學(xué)和考試中，都能找到自己的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生積極地融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在考試考核中，對(duì)后進(jìn)生單獨(dú)設(shè)計(jì)題型，只作基礎(chǔ)性知識(shí)要求，以這樣的方式來促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)成效的全面提升。

篇6

小學(xué)語文 教學(xué)方式 新課程 轉(zhuǎn)變

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端

1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。教師評(píng)價(jià)個(gè)人的興趣和感覺進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，而沒有形成真正的語文思維。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對(duì)考試的特點(diǎn)，制定一套應(yīng)對(duì)考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)語文學(xué)科的興趣。

3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會(huì)將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個(gè)被動(dòng)接受的地位。

二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生不應(yīng)該對(duì)其批評(píng)，而是鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識(shí)，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂?？偠灾?，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課堂形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好地滿足學(xué)生的需要。

2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和肢體語言都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)老師的印象，教師只有用鼓勵(lì)性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對(duì)其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對(duì)教材的理解，也會(huì)提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識(shí)含量，在知識(shí)難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語文課堂貫徹一種人文主義精神。

篇7

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 公開課 誤區(qū)及探析

新課程語文課堂教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)過程中師生的實(shí)質(zhì)關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)新主體之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以充分展開和最終實(shí)現(xiàn)。筆者觀摩各個(gè)級(jí)別的公開課，發(fā)現(xiàn)課堂形態(tài)呈現(xiàn)出的“過而無度”令人擔(dān)憂。這種華而不實(shí)的教學(xué)模式勢(shì)必對(duì)高中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提高產(chǎn)生影響，一方面忽視了學(xué)生的問題探究能力的發(fā)展，另一方面造成了教學(xué)資源的不必要浪費(fèi)。

1.教師為了追求課堂預(yù)設(shè)的生成完整性，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)探究

教師的精心備課是教學(xué)中必不可少的前提環(huán)節(jié)，但課堂是一個(gè)交流互動(dòng)的過程，不是事先預(yù)設(shè)課件的翻版。新課程教學(xué)提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠充分地體現(xiàn)“能力與知識(shí)、過程和方法、情感態(tài)度和審美價(jià)值觀”，成為語文課堂教學(xué)生成的奠基石。教學(xué)內(nèi)容要能夠?yàn)榻虒W(xué)的生成提供足夠的空間。從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案；依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)過程中的預(yù)案，從而使教學(xué)行為隨著教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況而靈活變化，不斷產(chǎn)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這種新的生長(zhǎng)點(diǎn)就是學(xué)生進(jìn)行問題探究的知識(shí)的源泉。我們應(yīng)該隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)予以充分的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們理解感悟其中的文化內(nèi)涵和思想精髓。

筆者在聽課學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)一部分教師的教學(xué)并非如上所述，上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的真實(shí)的、有價(jià)值的問題置之不理，或隨意敷衍一番，對(duì)學(xué)生的個(gè)人見解和有創(chuàng)意的人是隨意否定，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走，不能有任何逾越，唯恐打破預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，但是過于追求課堂預(yù)設(shè)的完整性，就會(huì)割裂學(xué)生探究的流程。學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況，僅從全篇文章的角度布置幾個(gè)思考題，讓學(xué)生討論探究，這種做法一方面浪費(fèi)了教學(xué)的寶貴時(shí)間，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已明白清楚，因而根本沒有必要這樣做，另一方面讓學(xué)生的探究層次不深，視野角度不廣，這對(duì)于他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)無疑又起了極大的阻礙。這樣也不利于提高語文課堂教學(xué)的有效性。

2.教師在課堂教學(xué)中逞才使學(xué)，壓縮學(xué)生思維探究的空間

筆者曾目睹了一位特級(jí)教師上《歸園田居》的公開課，該教師將原文詩句轉(zhuǎn)化成散文化的詩句，這可以拓展學(xué)生想象的空間，但教師是自己把整首詩散文化了一番，展示了教師扎實(shí)的文學(xué)功底，學(xué)生卻聽得是朦朦朧朧，對(duì)于這位教師的教學(xué)提問自然就顯得力不從心。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)沒有被充分地予以呈現(xiàn)和探究，給他們理解詩文的思想帶來了一定的障礙。為什么不讓學(xué)生根據(jù)教師的示范，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行語言表述呢？教師對(duì)詩句逐字逐句一一講解，這樣的過度詮釋壓縮了課堂生成的空間。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)理想。教師駕馭課堂的藝術(shù)性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度上，體現(xiàn)在營(yíng)造課堂民主氛圍，激活學(xué)生的語文思維上。

教學(xué)實(shí)踐證明：語文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)探究過程，這是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是“讀書瑯瑯、議論紛紛、笑聲不斷”的局面。學(xué)生才是課堂上語文學(xué)習(xí)的主體，而教者僅是引導(dǎo)者，教者應(yīng)該扮演“授之以漁”的角色，應(yīng)該把更多的思考時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們用慧眼洞察一切，用聰穎的頭腦思考一切。學(xué)生的自主探究創(chuàng)新要比我們一味地說教更值得重視。學(xué)生的這種自主探究學(xué)習(xí)的方式，一方面能夠自我激活語文學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，另一方面也給了學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為他們未來的語文綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué)過于追求所謂的“轟轟烈烈”，淹沒學(xué)生應(yīng)有的自主思考

語文課堂教學(xué)是學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解體驗(yàn)和感悟升華，更是一種自我思考與創(chuàng)新生成。從這個(gè)角度來看，課堂教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我深思、自我發(fā)展、自我提高，即讓學(xué)生在靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程中有所收獲，一味地進(jìn)行互動(dòng)，往往適得其反。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。獨(dú)立解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問題。許多教師的教學(xué)實(shí)踐卻違背了這一精神：教師提出問題，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，人聲鼎沸了一陣子后，各組記錄員開始分別發(fā)表意見，最后是教師以權(quán)威的姿態(tài)統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重削弱了學(xué)生獨(dú)立的思維能力，許多時(shí)候都是小組討論代替?zhèn)€體的獨(dú)立思考。筆者也認(rèn)為共識(shí)性的知識(shí)是有的，但充滿個(gè)性的創(chuàng)見同樣是不可缺少的，是非常珍貴的。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程開放性學(xué)習(xí)類型原則

開放性的學(xué)習(xí)并不是說語文課都不在教室里上，而是指充作教學(xué)資源的信息不僅僅是來源于教室，來源于教師，來源于課本，學(xué)生的視角不再是局限在課堂這個(gè)狹小的圈子里，而是放置在一個(gè)更為廣闊的空間，充分開發(fā)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的歷史教育資源。

開放性學(xué)習(xí)的幾種類型：

一、故事式學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。同學(xué)們對(duì)文學(xué)典故都感興趣，也都能說出幾個(gè)文學(xué)故事，所以故事式學(xué)習(xí)很受學(xué)生的歡迎。這種學(xué)習(xí)主要有三種類型：

（一）直接講述文學(xué)小故事。如讓學(xué)生收集某一主題的成語故事、文學(xué)掌故，先分小組講述故事，然后每小組推薦一人給全班講述，評(píng)出全班的最佳故事手。

（二）故事擂臺(tái)賽。先由一位同學(xué)毛遂自薦當(dāng)擂主，其它同學(xué)向他發(fā)問，如講一個(gè)文學(xué)故事，請(qǐng)他對(duì)出相關(guān)的成語，或說一個(gè)成語，請(qǐng)他說出相關(guān)的作家、作品等，定時(shí)完成，決出最后的冠軍。

（三）編寫文學(xué)小故事。要求同學(xué)們搜集文學(xué)故事素材，編寫文學(xué)故事提綱，再寫成完整的故事?？梢栽谌嘟涣髟u(píng)比，也可以在學(xué)習(xí)園地上張貼評(píng)比。

故事式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

二、辯論式學(xué)習(xí)

辯論式學(xué)習(xí)就是全體學(xué)生圍繞同一辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，運(yùn)用一定的史實(shí)來說明自己對(duì)某一歷史事件或人物的見解，并力求駁倒對(duì)方的論點(diǎn)，它包括課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)施兩部分，例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。學(xué)生們可以自由選擇加入正方或反方，進(jìn)行自由辯論，最后無論那方勝出都無關(guān)緊要，重要地在于辯論的過程。辯論式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性，能提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，是展示學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的主要途徑。

三、“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)

很多學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，對(duì)充當(dāng)領(lǐng)隊(duì)的導(dǎo)游先生或小姐都充滿了羨慕和敬佩之情。那么在課堂上讓學(xué)生來充當(dāng)導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，并向?qū)W生介紹作家、作品知識(shí)，對(duì)學(xué)生和導(dǎo)游者來說無疑的都具有較大的吸引力，更何況是同學(xué)式的導(dǎo)游，大家更愿意合作、交流，搶答發(fā)問更加積極。這種學(xué)習(xí)方法我也稱之為“小老師”法。充當(dāng)導(dǎo)游的學(xué)生要預(yù)先備課，收集資料，還可以布置預(yù)習(xí)題，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提供有關(guān)資料，也可以完全放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、去構(gòu)思。

開放性學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本原則：

一、協(xié)作性原則

在運(yùn)用以上教學(xué)方式的同時(shí)還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是很好的一種組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3—6人。在組建小組時(shí)，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、外出實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充

，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。

二、發(fā)展性原則

開放性指的是非封閉的，多元化的、靈活的。開放性學(xué)習(xí)方式就是指靈活多樣的、綜合化、富有個(gè)性特征的，而非單一的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)者能根據(jù)需要靈活自主地選擇某一種或某幾種學(xué)習(xí)方式組合進(jìn)行學(xué)習(xí)。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動(dòng)、樂于探究、善于合作的特征。

面對(duì)新的時(shí)代要求，開放式教學(xué)突破了舊有的以“接受性”、“結(jié)論性”為特點(diǎn)的教學(xué)方式，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，并為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，開放性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)的。

三、民主性原則

不論何種開放性教學(xué)，都應(yīng)該注意實(shí)施過程中的民主性原則，這一點(diǎn)直接關(guān)系到開放性教學(xué)實(shí)施的效果。不僅要求學(xué)生個(gè)體在相互協(xié)作過程中保持民主，而且教師也應(yīng)尊重學(xué)生，既要成為學(xué)生的師，也要努力成為學(xué)生值得信賴的友。只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表揚(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，積極思考，無所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。

開放性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學(xué)習(xí)變單一、被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、自主、開放的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、語文教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的激發(fā)

那么，學(xué)生在活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人翁意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生自覺地把自己看作是教育的對(duì)象，積極尋求發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中往往受目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支配，較少關(guān)注外部獎(jiǎng)勵(lì)和他人的評(píng)價(jià)。他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制，追求最大程度的發(fā)揮自身潛能。在學(xué)習(xí)遇到難以解決的困難時(shí)，他們勇于向他人質(zhì)疑、請(qǐng)教。學(xué)生所表現(xiàn)出來的主體性、刨造性是學(xué)生自主性充分發(fā)揮的結(jié)果。

筆者在教《記念劉和珍君》、《琵琶行》、《近體詩六首》、《宋詞七首》等課文時(shí)，都留給學(xué)生1至2節(jié)自讀、鉆研、討論、交流看法的時(shí)間，教者相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生思維十分活躍，一節(jié)課能提出十到二十個(gè)問題。問題涉及字、詞、句、標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、表達(dá)方式、作者觀點(diǎn)等各個(gè)方面。有些問題提出來之后，學(xué)生互相之間就能解答，有些問題學(xué)生解答不了，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研討。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學(xué)生的思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺研討的習(xí)慣和大膽質(zhì)疑的精神。教學(xué)中我們要多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讀書，讓學(xué)生在潛移默化中思考，在朗讀中培養(yǎng)語感，在自由討論中放飛思想。

二、語文教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和體現(xiàn)

自主性學(xué)習(xí)與其他任何類型的學(xué)習(xí)一樣，都會(huì)涉及學(xué)習(xí)的一些基本問題，如為什么學(xué)、怎樣學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)到了什么、在哪里學(xué)、和誰一起學(xué)等。這些基本問題所探討的實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果等自主性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往存在與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中或內(nèi)在于學(xué)生的自我直覺中。學(xué)生會(huì)通過自己設(shè)定目標(biāo)、對(duì)自己的勝任能力進(jìn)行判斷、尋找自我價(jià)值感等來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)與身體鍛煉活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)因。它是在學(xué)生語文學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)需要，以及語文參與的環(huán)境誘因的相互影響下產(chǎn)生的，在學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)中常常以意向、愿望等形式存在。在學(xué)習(xí)方法上，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生有意識(shí)地、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)策略。有時(shí)候，這種意識(shí)和計(jì)劃已經(jīng)熟練地內(nèi)化為學(xué)生的自覺化行為，學(xué)生不必思考就能夠自如的調(diào)動(dòng)這些學(xué)習(xí)策略為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。語文學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑，是學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能過程中所采取的基本活動(dòng)方式。從心理學(xué)的角度看，語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是教師在語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，通過各種有效的途徑，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生掌握、選擇、運(yùn)用適宜的學(xué)習(xí)方法，以提高語文學(xué)習(xí)能力的過程。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間。能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。有研究者撰文指出，他們用觀察法,對(duì)20節(jié)中小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用問題進(jìn)行了觀察、記錄、分析與研究,試圖了解在中小學(xué)語文教學(xué)中語文教師在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與時(shí)間安排方面的應(yīng)用問題,以便為廣大語文教師更好地理解和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提供支持與幫助。

三、語文教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)階段的教育中很多教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主性心存顧慮，認(rèn)為對(duì)中小學(xué)階段學(xué)生的自主性培養(yǎng)時(shí)機(jī)不成熟。其實(shí)，孩子在步入學(xué)校，走進(jìn)課堂，他們的自主性便更多地體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)上。他們需要監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的行為，反思自己的行為過程及其結(jié)果，將自我評(píng)價(jià)與他人的評(píng)價(jià)整合在一起?？梢哉f，這個(gè)時(shí)期是中小學(xué)生整體性自我意識(shí)覺醒的時(shí)期。他們的頭腦中開始出現(xiàn)自己未來發(fā)展的藍(lán)圖。因而，他們常常會(huì)思考這樣的問題：“我長(zhǎng)大以后干什么？”他們會(huì)以某種理想的、臉譜式的職業(yè)形象作為自己未來的榜樣，并以此調(diào)節(jié)自己的行為。在這一時(shí)期，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主性，包括合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨(dú)自克服困難。在這些方面，如果兒童獲得了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)形成堅(jiān)強(qiáng)的自信心。所以，教師在指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與獨(dú)立性加以關(guān)心和鼓勵(lì)比什么都重要。要做到這一點(diǎn)的前提是，教師要相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，并善于通過多種方法使兒童在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的力量去獲得成功。

在良好的自主能力形成后，才會(huì)逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種思維方式，是指人在實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式。對(duì)于學(xué)生來說，一條新穎的解題思路，編一道應(yīng)用題，小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。大量的思維研究成果證明：每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝。問題是缺一把開這座神秘宮殿的鑰匙。由此教師在教學(xué)中，要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。這樣改變觀念及教學(xué)方式顯得尤為重要。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，而教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，靈活使用多種教學(xué)策略和教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展和人文素養(yǎng)的塑造。

一、建立平等、和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，可見，平等、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。那么，要想建立平等、和諧的師生關(guān)系，教師就要做到以下三點(diǎn)：

1.懷有一顆愛學(xué)生的心

“關(guān)愛一切學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的一切，這不僅僅是一種教育理念，同時(shí)也是一種教育藝術(shù)。只有熱愛學(xué)生，教師才能熱愛教育事業(yè)，耐心地了解學(xué)生、教育學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系。

2.努力為學(xué)生營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

無論是課堂上的討論和提問，還是課下的交流與談話，教師都應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，始終與學(xué)生處在同一高度，不要輕易訓(xùn)斥、嘲諷學(xué)生，應(yīng)努力為學(xué)生提供“想說、愛說、搶著說”的環(huán)境。

3.盡可能地增加溝通渠道

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通主要是通過課堂來實(shí)

現(xiàn)，課外也僅僅是個(gè)別的教師談話。這樣的溝通渠道比較單一，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況掌握也比較困難。因此，教師可以通過QQ、家訪等形式，深入了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的困難，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)積極探索各種教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，下面筆者重要介紹生活教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種。小學(xué)語文課文有很多都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獲取更多的知識(shí)。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)以其聲、圖、文、像相結(jié)合的特點(diǎn)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還增大了課堂教學(xué)容量。在《普羅米修斯盜火》一文的教學(xué)過程中，筆者便通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看了《普羅米修斯》影視作品，讓學(xué)生對(duì)普羅米修斯這一英雄形象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往重視教師的講演和示范，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也處在被動(dòng)地位，通過模仿，掌握現(xiàn)成的知識(shí)。而現(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠通過模仿掌握現(xiàn)成知識(shí)，還要求學(xué)生能夠自主地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)獲取“新”知識(shí)。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)蘋果，然后四人一組練習(xí)橫切蘋果，看怎樣才能切出完整的五角星，通過學(xué)生的多次嘗試與測(cè)量，總結(jié)出只有在蘋果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看完整的五角星，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)“攔腰切”的理解。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是綜合性藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，要想教好語文，就必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多進(jìn)行有益的探索，以此來提高語文教學(xué)水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文

素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：