導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 特征 方法

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個方面。

在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項(xiàng)指標(biāo)已成為人們在社會中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時(shí)形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會的發(fā)展越來越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會發(fā)展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進(jìn)性

一個人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程?？紤]初中生的未來發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時(shí)間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對不同階段的學(xué)生制定針對性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長。以下將對初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

3.1 合理設(shè)計(jì)課堂活動，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過多樣化的活動實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學(xué)會如何識別地圖、如何運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題等。另外，教材中設(shè)置的活動內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國政區(qū)”部分時(shí)，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法，通過拼圖競賽形式考核學(xué)生對我國各省級行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動時(shí)也獲得了拓展思維和動手操作的機(jī)會，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，善于通過教學(xué)內(nèi)容提取有價(jià)值的地理信息，給學(xué)生形成一個完善的、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實(shí)用性的問題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說，課堂提問的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問。

3.3 構(gòu)建地理知識體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識

地理知識是一個龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時(shí)間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識體系轉(zhuǎn)為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合。可見學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實(shí)踐探索

地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn)，其和地理知識有根本的區(qū)別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對知識點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會競爭的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念

初中作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識上的學(xué)習(xí)難度，也通過對學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養(yǎng)就是對學(xué)生“授之以漁”的過程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對地理形成深刻認(rèn)識，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學(xué)家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”由此可見獨(dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會在很大程度上影響學(xué)生日后的成長和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會競爭的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對當(dāng)前社會對人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，是每個學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。

（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革

前文提到過去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問題。而對地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對過去錯誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長打下了良好的基礎(chǔ)。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對學(xué)生思維角度的引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對教師教學(xué)理念的貫徹和對教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會導(dǎo)致在精神上無法保持長時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對這一問題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識的抽象性，幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問題探索上的多元化和邏輯化。

（二）在問題探索中做好對學(xué)生思維的拓展

傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問題進(jìn)行探索解決時(shí)對效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對學(xué)生創(chuàng)新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索時(shí)也要注重做好對思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。

（三）在課堂練習(xí)中做好對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)

課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問題以及教師在教學(xué)過程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識雖然運(yùn)用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時(shí)并不少見，而過去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會讓學(xué)生按照同一思路對問題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過教學(xué)來鍛煉學(xué)生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對于學(xué)生在未來的成長發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)[J].考試周刊,2017(42).

[3]唐先義.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].新校園(閱讀),2018(03).

篇3

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)對策

一、區(qū)域地理課程新定位

中學(xué)地理知識體系由三部分組成：自然地理、人文地理和區(qū)域地理。本文所指的區(qū)域地理包括初中地理的區(qū)域特征和高中地理必修三的區(qū)域資源開發(fā)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域生態(tài)建設(shè)、區(qū)域環(huán)境差異、區(qū)域生產(chǎn)聯(lián)系，要求學(xué)生用自然地理和人文地理的概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)、方法等主干知識，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。

由表1可知，區(qū)域是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域，必考綜合題兩題，給出文字和圖表材料，讓學(xué)生描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素的特征，概括其空間格局，分析、推斷、闡釋區(qū)域地理問題的成因、危害、對策，論證和探討可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，考查的重點(diǎn)是綜合分析思維，強(qiáng)調(diào)地理能力。

二、區(qū)域地理命題新趨勢

1.測試立意有變化

知識立意強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)考查記憶知識的數(shù)量與熟練程度；能力立意強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)考查運(yùn)用知識的質(zhì)量與思維品質(zhì)，注重“讀取信息，調(diào)用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題”四大能力要求；素養(yǎng)立意強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)要素構(gòu)成，重點(diǎn)考查地理知識、地理學(xué)科能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)水平。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)、綜合思維、實(shí)踐能力。

2.區(qū)域認(rèn)知高要求

區(qū)域認(rèn)知是基于地理學(xué)的區(qū)域性特點(diǎn)，從區(qū)域的角度探討區(qū)域的人地關(guān)系（如廣西壯族自治區(qū)橫縣集聚眾多茉莉花茶廠的原因，以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展建議），從空間視角探析區(qū)域差異（如廣東省佛山市與江西省景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域差異，與江蘇省、浙江省相比，說明廣西壯族自治區(qū)橫縣有利于茉莉生長的氣候條件），從區(qū)域聯(lián)系，探析區(qū)域協(xié)作和交流，從發(fā)展視角分析和評價(jià)區(qū)域變化，既要有全球視野，也要有國家視野、區(qū)域視野。高考試題需要不同角度的思維切換，需要空間認(rèn)知能力（如東北春汛凍土、云貴高原春城喀斯特），關(guān)注小尺度區(qū)域的非典型性獨(dú)特地理現(xiàn)象，有很強(qiáng)的認(rèn)知沖突（如熱帶雨林氣候的新加坡缺水、干旱地區(qū)新疆伊犁的水稻種植業(yè)、濕潤半濕潤區(qū)的沙丘形成等），區(qū)域陌生度高（如說明堪察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響、解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因）。

3.知地明理重邏輯

綜合思維是基于地理學(xué)的綜合性特點(diǎn)，包括要素綜合和時(shí)空綜合，繞“區(qū)域+某一地理要素”模式，小角度、多角度，深切入，鏈?zhǔn)阶穯?，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，聚焦主題，深度探究。側(cè)重時(shí)代性（如荷蘭的蘭斯塔德地區(qū)城市合理規(guī)劃與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展判斷）和開放性（如茉莉花茶產(chǎn)業(yè)對脫貧致富的啟示）。問題鏈引導(dǎo)思維品質(zhì)向縱深推進(jìn)，對地理原理考查更加精細(xì)，以因果邏輯思維為主線，以成因分析為設(shè)問主旋律，探究區(qū)域發(fā)展中問題的發(fā)生原因、過程、結(jié)果和對策，注重“一果多因”“一因多果”， 說明條件、分析成因，解釋“微觀”地理事象，解決實(shí)際問題，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。

4.聯(lián)系實(shí)際接地氣

高考試題選材主要基于生產(chǎn)、生活、生態(tài)的“三生”主題，情境設(shè)計(jì)與背景材料源于生活、聯(lián)系熱點(diǎn)、切中時(shí)弊，多與時(shí)展、社會實(shí)際、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，如分析古鄉(xiāng)溝夏秋季節(jié)冰川泥石流破壞力巨大的原因、渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布狀況分析等，充分體現(xiàn)“時(shí)代信息切入、實(shí)踐能力考查”的命題要求，注重對學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力和地理基本原理的考查，強(qiáng)調(diào)用地理學(xué)科語言，把握知識的本質(zhì)，讓“地理知識生活化，生活知識地理化”，關(guān)注現(xiàn)實(shí)意義并倡導(dǎo)地理價(jià)值觀。

三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)新對策

1.一輪復(fù)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)踐，在講解中輔以練習(xí)，完成“在知識傳授中培養(yǎng)能力”

第一輪復(fù)習(xí)始于高二，要幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖，完善知識體系。心理地圖又稱腦圖，是學(xué)生對地表各種地理要素的空間印象，是感知世界、存貯和提取地理信息的載體，是形成地理區(qū)域認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)，使學(xué)生在腦海中形成清晰的“經(jīng)線切割、緯線劃塊”的各種地形和政區(qū)圖，熟悉輪廓和空間定位。要有學(xué)科內(nèi)容整合意識，注重“知識梳理+方法指導(dǎo)+能力訓(xùn)練”，高中地理必修三要整合初中地理，以地理要素為核心，以區(qū)域?yàn)檩d體，梳理和整合地理基本概念、原理、規(guī)律，將教材中主體知識由點(diǎn)連成線、由線織成網(wǎng)，形成多個相關(guān)知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)，形成思維序列，在運(yùn)用知識的過程中，使學(xué)科能力得到培養(yǎng)，思維能力得到提升。

2.二輪復(fù)習(xí)實(shí)踐聯(lián)系理論，在練習(xí)中輔以講解，完成“在能力要求中運(yùn)用知識”

第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在省單科質(zhì)檢后，“思維密度”大于“知識密度”，要把微觀區(qū)域如自然交界地區(qū)、生態(tài)脆弱地區(qū)、特色農(nóng)業(yè)地區(qū)、特色工業(yè)地區(qū)等引入地理課堂，充分調(diào)用地理思想、地理方法認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界，提高地理核心素養(yǎng)。如2016年7月9日福建省閩清縣坂東鎮(zhèn)發(fā)生特大洪澇災(zāi)害，可以聯(lián)系大尺度區(qū)域的孟加拉國易發(fā)洪澇的主干知識，引導(dǎo)學(xué)生分析小尺度坂東鎮(zhèn)水災(zāi)的原因：受臺風(fēng)尼伯特影響，暴雨時(shí)間長；梅溪上游山區(qū)來水快；周邊工業(yè)區(qū)建設(shè)、開礦導(dǎo)致植被少、涵養(yǎng)水源弱；水泥路面下滲少等。

3.嘗試小專題，構(gòu)建“問題中心”的課堂教學(xué)

小專題復(fù)習(xí)，針對高考易考點(diǎn)和易錯點(diǎn)，以“在哪里”“有什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”為抓手，圍繞區(qū)域要素精細(xì)化、區(qū)域特征聯(lián)系化、區(qū)域發(fā)展協(xié)調(diào)化，運(yùn)用綱要信號圖，搭建因果關(guān)系鏈，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，掌握學(xué)科的思想與方法，做到學(xué)以致用。

例如，小專題“西西伯利亞的氣溫”，可以通過以下幾個問題鏈展開：氣溫的時(shí)空分布特點(diǎn)？形成原因？從氣溫的角度分析鄂必河的水文特征？如何評價(jià)鄂必河的綜合開發(fā)條件？又如氣候因子分析（太陽輻射、大氣運(yùn)動、地面狀況）；沼澤成因（來水多、蒸發(fā)少、流不走、下滲少）；河流的水文特征描述（水量大小、水位高低、流速快慢、含沙多少、有無結(jié)冰等）。

4.加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，構(gòu)建答題思維模板

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 初中地理 教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122

素質(zhì)教育的提出旨在改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的不良影響，如過分關(guān)注學(xué)生成績，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展、情感教育、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等。而初中階段作為基礎(chǔ)教育改革的重要階段，理應(yīng)將素質(zhì)教育貫徹到底。初中地理具有很強(qiáng)的思維邏輯性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)該科目能夠使學(xué)生初步接觸宇宙、自然地理環(huán)境、資源保護(hù)、地域特點(diǎn)等學(xué)科知識，具有開放性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。

但目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生對于新學(xué)科具有新鮮感，隨著教學(xué)的深入，新鮮感漸漸消失，不再對地理有著濃厚的興趣。地理學(xué)科知識凌亂復(fù)雜，知識點(diǎn)很多，有很多需要背誦的知識，學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生厭煩情緒，且創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵，未受到教師的重視。為改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，就要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，將創(chuàng)新教育融于日常教學(xué)過程中，創(chuàng)建真正貫徹素質(zhì)教育改革的新型教學(xué)模式，使教育真正有利于學(xué)生，以下是對于初中地理教學(xué)新模式創(chuàng)建提出的幾點(diǎn)方法與建議。

一、初中地理創(chuàng)新教育的概念與特點(diǎn)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的教育，其重要內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新情感。創(chuàng)新意識是指進(jìn)行探索創(chuàng)新活動的欲望，只有具備了一定的創(chuàng)新意識，才能進(jìn)行探索創(chuàng)造；創(chuàng)新情感的培養(yǎng)是指創(chuàng)新的興趣、態(tài)度、動機(jī)、意志的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新的培養(yǎng)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

在具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感后，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也是必不可少的，初中地理作為文科與理科兼具的學(xué)科，也具有較強(qiáng)的思維性，有利于發(fā)散學(xué)生思維，在日常的教學(xué)活動中，教師可以將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成鼓勵學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，老師發(fā)揮在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生相對獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中地理學(xué)科具有開放性、綜合性、情感性，將創(chuàng)新教育融入初中地理教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、初中地理課堂教學(xué)的技巧與方法

課堂作為學(xué)生獲取知識的主要渠道，是教育改革的主陣地，初中地理學(xué)科知識點(diǎn)繁多，但其自身有趣的知識又對學(xué)生有著極大的吸引力，不的教學(xué)方法會使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)地理的樂趣，作為初中地理教學(xué)工作者，要避免這種情況的發(fā)生，就要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以下是構(gòu)建新型教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議：

1.初中地理是學(xué)生接觸自然知識的途徑之一，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。地理學(xué)科的知識本身就很吸引學(xué)生，認(rèn)識地球和地圖、海陸變遷、世界氣候時(shí)，可以借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，讓學(xué)生對知識的理解更直觀深刻，地球儀是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必備的學(xué)習(xí)工具，了解世界的基本結(jié)構(gòu)，七大洋、五大洲、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布等知識時(shí)，學(xué)生可以事先通過研究地球儀對知識有一定的預(yù)習(xí)，然后在課堂上對不懂的知識認(rèn)真學(xué)習(xí)，不放過一個知識漏洞，同時(shí)也要利用好多媒體等教學(xué)工具，將目前世界的形成過程、火山的形成等知識用視頻的方式展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

研究性學(xué)習(xí)同樣也要應(yīng)用于初中地理課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用“滿堂灌”的上課方式，教師單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生被動接受，這樣的課堂模式教學(xué)成果一般。我們可以在課堂上通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生對知識進(jìn)行再研究，采用地理知識搶答的游戲，活躍課堂氣氛，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在知識搶答的環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識的再復(fù)習(xí)。教師在此過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；钴S課堂氣氛的形式還有很多，但學(xué)生學(xué)到知識是關(guān)鍵，過分追求形式反而會造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

2.地理學(xué)科本身具有開放性和實(shí)踐性，利用一些課堂所學(xué)知識展開實(shí)踐，顯得十分重要。生活中有許多與地理相關(guān)的社會實(shí)踐活動，如環(huán)境保護(hù)、資源的開發(fā)與利用等，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，結(jié)合其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐活動方案，制定時(shí)間目標(biāo)，進(jìn)行明確分工，在對知識有一定了解和掌握的前提下，開展社會實(shí)踐活動。在實(shí)踐過程中，能夠極大的提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有益于學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用，有利于地理知識和技能的發(fā)展與遷移。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能初步認(rèn)識社會現(xiàn)狀，對我國的環(huán)境和資源有著客觀的認(rèn)識，在日常生活中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的好習(xí)慣，樹立正確的情感態(tài)度。

同時(shí)，在進(jìn)行分組實(shí)踐的過程中，學(xué)生都能夠參與其中，真正做到以學(xué)生為本，在與同學(xué)合作實(shí)踐的過程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通。可以集思廣益，讓學(xué)生幫助學(xué)生，使每一位同學(xué)都能參與到實(shí)踐中，發(fā)揮自己在集體中的作用，共同將任務(wù)完成。開展地理實(shí)踐實(shí)踐活動，除了能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移之外，還能鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮學(xué)生在集體中的作用，樹立集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：初中地理；實(shí)踐與創(chuàng)新；教學(xué)相長

在學(xué)校教育中，新課程理念的應(yīng)運(yùn)而生恰如傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育教學(xué)之間的分水嶺，其中最具標(biāo)志性的節(jié)點(diǎn)就是鮮明確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并據(jù)此強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)以認(rèn)知、能力和情感為一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”。這就是說，學(xué)生不僅是教育教學(xué)的印記符號，也是教師生命的價(jià)值所在。因此，在初中地理教學(xué)過程中，我們從事教育教學(xué)工作要努力把握學(xué)生的成長脈搏，在創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識的同時(shí)，更要努力開啟教學(xué)藝術(shù)，不斷地“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生，培養(yǎng)他們運(yùn)用地理思維方法分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)地理課程的教學(xué)相長。本文結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐與思考，試作出簡述。

一、建立和諧教學(xué)關(guān)系，努力開啟學(xué)生的良好心境

在學(xué)校教育中，教師不僅是文化知識的傳播者，而且是學(xué)生心靈的開啟者。學(xué)生心靈需要的絕不是被教師所“塑造”，而是被不斷地“喚醒”“激發(fā)”和“升華”。因此，在初中地理教學(xué)過程中，執(zhí)教者要善于把自己的教學(xué)魅力和人格魅力施展出來并傳遞給學(xué)生，在拉近師生之間心理距離的同時(shí)，有效激活學(xué)生心靈中潛藏的活力元素，從而增強(qiáng)他們的向師情感，有效發(fā)揮親師信道作用。如在教學(xué)印度半島內(nèi)容時(shí)，筆者以一句詩作為地理知識謎語：留在臉頰上一滴愛情的眼淚（謎底：泰姬陵）。這樣的趣味導(dǎo)入發(fā)揮了引人入勝的作用，一下子激活了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。諸如此類的地理謎語不勝枚舉，比如：“圓圈做鴨蛋——太原”“大家都笑你——齊齊哈爾”“一路平安——旅順”“兩個胖子擁抱——合肥”“太陽西下——洛陽”等等。實(shí)踐表明，細(xì)節(jié)同樣能夠決定事情的得失與成敗。這樣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴看似簡簡單單卻很實(shí)實(shí)在在，既能“四兩撥千斤”地幫助學(xué)生輕而易舉地叩開地理學(xué)習(xí)的興趣大門，也勢必成為師生情感的粘合劑。

二、堅(jiān)持魚漁皆受的教學(xué)原則，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我們常說“授之以魚不如授之以漁”。地理學(xué)科知識比較龐雜煩瑣，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和基本的學(xué)習(xí)能力是不行的。執(zhí)教者要本著戰(zhàn)略眼光和長遠(yuǎn)規(guī)劃，注重創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法與手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。筆者從教學(xué)實(shí)踐中深刻感悟到，閱讀是學(xué)習(xí)之母，教會學(xué)生的閱讀解析能力既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會地理材料的閱讀與解析,對提高學(xué)生捕捉地理信息的能力素養(yǎng),培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力是非常重要的。常規(guī)而言，對初中地理的閱讀解析主要有兩種方法，即直接法和間接法。以前者為例，這類閱讀材料比較容易解答,通過有效閱讀，一般能夠直接找到答題基本線索甚至是半成品答案。這類材料通常主題鮮明, 層次比較分明,意思也相當(dāng)清楚。該類型題目往往在文中出現(xiàn)中心語句或關(guān)鍵詞語,執(zhí)教者只要引導(dǎo)學(xué)生充分抓住和利用好這樣的中心語句或關(guān)鍵詞語,即能從中獲得相對完善的解題答案。而學(xué)生逐漸形成了常規(guī)閱讀解析能力，既能增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)信心又會有事半功倍之效。

三、注重開展聯(lián)系教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新課程教學(xué)要求我們“加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間的知識和方法上的聯(lián)系?！钡乩硎且婚T文理兼?zhèn)渚C合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，積極嘗試與其他學(xué)科知識的聯(lián)系和結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)知識與知識之間的有機(jī)整合，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。如與語文詩詞之間的巧妙結(jié)合。在教學(xué)黃河“地上河”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者鼓勵學(xué)生“在識圖中試用一句詩詞來形象描繪黃河‘地上河’的情境”。此語一出，一石激浪，學(xué)生們爭先恐后、妙語如珠。在眾多的描繪中，師生共推詩仙李白的“黃河之水天上來”這一古詩句最佳。此詩本是夸張黃河發(fā)源地之高的，現(xiàn)用到黃河下游“地上河”的描述，既言簡意賅又形象生動。加之多媒體技術(shù)的直觀演示，使得學(xué)生們對黃河“地上河”現(xiàn)象有了更加深刻的認(rèn)知和理解。

四、講求激勵評價(jià)機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長

理論和實(shí)踐同時(shí)表明，在初中地理教學(xué)過程中，重視和運(yùn)用富含激勵元素的“表現(xiàn)性評價(jià)”方式，能夠有利于對學(xué)生進(jìn)行各種潛能的發(fā)掘，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂表現(xiàn)性評價(jià)，就是通過口答、寫作、行動、表演、操作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和制作等真實(shí)性的行為表現(xiàn)，來檢測和評價(jià)學(xué)生在實(shí)景或模擬情景下所知所能的一種評價(jià)方法。通過表現(xiàn)性評價(jià)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助資源自主學(xué)習(xí)的能力，并從中培養(yǎng)他們獲取信息、鑒別真?zhèn)?、梳理和加工以及快速傳播信息的能力，從而有效提高學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。此外通過表現(xiàn)性評價(jià)，還能培養(yǎng)學(xué)生提出問題和作出假設(shè)的能力，培養(yǎng)參與地理探索的活動能力，培養(yǎng)實(shí)地觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等方面的基本能力，以及在活動中表現(xiàn)出來的情感、意志與探索精神等，無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還是身心發(fā)展，都有著推動和促進(jìn)作用。

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關(guān)鍵詞： 初中地理 升中考試 備考策略

梅州市初中地理作為初中畢業(yè)生升中考試中的考查科目，在升高中的考試中占40分。初三時(shí)必須展開繁而有序的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如何更好更充分地做好這次考試的復(fù)習(xí)備考，取得事半功倍的效果？本著一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的能力和素質(zhì)要求，結(jié)合梅州市近年來初中地理升中考試題命制特點(diǎn)和升中備考經(jīng)驗(yàn)，下面筆者提出幾種有效備考策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握自覺學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、學(xué)情分析

本校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來自周邊的農(nóng)村，也有少量外來工子女或留守兒童，多數(shù)家長忙于工作。對子女疏于管理。學(xué)生比較質(zhì)樸，與社會的接觸較少，知識面比較狹窄。尖子生少且不尖，靈活度不夠，中層學(xué)生多，厭學(xué)學(xué)生不少。初中學(xué)生處在叛逆期，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有緊迫感和壓力感，對考試復(fù)習(xí)持無所謂態(tài)度。家長和學(xué)生普遍認(rèn)為地理是副科，對地理學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)兩極分化的特點(diǎn)，整體狀況不容樂觀。學(xué)生在經(jīng)過兩年的地理學(xué)習(xí)后，大部分初步掌握了地理基礎(chǔ)知識和非常有限的學(xué)習(xí)方法，并初步形成了知識網(wǎng)絡(luò)，具備了一定的學(xué)科技能，但各種地理能力有待提高，知識遷移靈活性不強(qiáng)。本期的地理課復(fù)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重，課時(shí)緊。要很好地完成結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)任務(wù)，取得理想成績是有很大壓力和困難的。

二、近幾年梅州市地理升中考試卷的特點(diǎn)

縱觀近幾年梅州市地理升中試題，題目既有地理基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用，又有課本重點(diǎn)、難點(diǎn)、地理熱點(diǎn)問題和地理觀念、地理素養(yǎng)的考查，綜合性、地域性、創(chuàng)新性與開放性都很強(qiáng)，突出了學(xué)科特點(diǎn)及創(chuàng)新教育，貼近社會和學(xué)生的生活實(shí)際，滲透了新課程理念。主要體現(xiàn)在：

1.彰顯學(xué)科的最本質(zhì)特征，圖幅多，尤其突出地理環(huán)境的區(qū)域差異。

綜合性、地域性、開放性和實(shí)踐性是地理學(xué)科的基本特性，地域性既是地理學(xué)科的核心內(nèi)涵之一，又是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)特征。試題中通過圖表把地理科的基本特性表現(xiàn)得淋漓盡致，縱觀最近5年試題所出現(xiàn)的圖，我們把它分為下面幾類：

由上表可見，梅州市地理升中考試題充分凸顯了地理科的顯著特色，圖的篇幅有逐年增多的趨勢。圖表是地理學(xué)科的特殊語言和信息載體，挖掘圖中信息顯得非常重要。基于這一點(diǎn)，在備考時(shí)可以適當(dāng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從圖表中提取有用的信息并加以描述，提高學(xué)生的綜合分析與表達(dá)能力。

2.試題更加注重對學(xué)生綜合能力的考查。

試題在注重考查基礎(chǔ)知識的同時(shí)，重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。滲透地理觀念、地理素養(yǎng)的考查，涉及環(huán)境觀、資源觀、人口觀等可持續(xù)發(fā)展觀內(nèi)容。比如：2013年試題中：1.下列關(guān)于0°緯線和0°經(jīng)線的敘述，正確的是（ ）

A.0°緯線和0°經(jīng)線都能平分地球

B.0°緯線的長度是0°經(jīng)線的兩倍

C.0°經(jīng)線是南北半球的分界線

D.0°緯線是東西半球的分界線

2010年試題中：1.北京是我國的首都。讀下圖，在圖中找出北京所在位置（ ）

A.a B.b C.c D.d

這兩題質(zhì)量都很高，雖然不偏不怪，但稍具挑戰(zhàn)性?？疾榈幕A(chǔ)知識很簡單：經(jīng)線和緯線的相關(guān)知識點(diǎn)，非常靈活地考查了學(xué)生的抽象思維能力和判別位置關(guān)系的能力，可謂從一題折射出了學(xué)生的多種能力。

3.試題設(shè)計(jì)突出新情境、新材料、新設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際。

試題情境創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，考查“對生活有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課堂，走入生活，走向社會。2012年試題中有些題目就體現(xiàn)了這樣的理念：4.下列哪組資源只要注意保護(hù)和培育就能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)利用（ ）

A.土地、森林 B.耕地、天然氣

C.水、煤炭 D.森林、鐵礦

7.2012年4月10日菲律賓在我國領(lǐng)土黃巖島附近海域騷擾我國漁船，制造事端，嚴(yán)重?fù)p害中菲關(guān)系。讀下圖，黃巖島所在的海域是我國的（ ）

A.渤海 B.黃海

C.東海 D.南海

這些題目都充分結(jié)合社會熱點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對知識和技能的掌握情況，特別是在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，體現(xiàn)了課標(biāo)的這一理念。

4.開放性試題頻頻出現(xiàn)。

2010年試題中，第13題第（2）：如果亞馬孫熱帶森林（約占世界森林面積的1/3）遭到嚴(yán)重破壞，你認(rèn)為會造成什么后果？（至少兩點(diǎn)）。2008年試題中，第45題第（2）：南極洲為什么在巨大的冰層下埋藏著此種礦產(chǎn)？這些試題考查的知識既出自教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，重視實(shí)踐，運(yùn)用教材中的知識和實(shí)踐中形成的能力，認(rèn)識和解決社會和生活中的實(shí)際問題。開放性題目所占比重不斷加大，在開放性題目的設(shè)計(jì)中，特意沒有給出唯一答案，而是讓學(xué)生按照自己的理解對所答內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納。開放性題目的增加，可以鼓勵學(xué)生張開思維的翅膀，主觀發(fā)揮，大膽聯(lián)想，要求地理課堂教學(xué)必須具有開放性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

三、升中復(fù)習(xí)有效備考策略

1.明要求，把方向。

初中地理升中考試雖然是升學(xué)考試，但測試考查的內(nèi)容基本是初中階段地理內(nèi)容中最基本的知識，而且近幾年的地理升中考試大多考那些最基本、最基礎(chǔ)的知識，主要檢查學(xué)生是否掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，怪題、偏題少，難度要求不高，可以說題目怎么簡單怎么考。試題按其難度區(qū)分為容易題、中等題、較難題三個層次。難度分布采用易、中、難為7：2：1。把握好了考試難度，不僅為復(fù)習(xí)節(jié)省了時(shí)間，還降低了難度，提高了復(fù)習(xí)效率?？荚囌f明中規(guī)定的內(nèi)容覆蓋了國家教育部制訂《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及梅州市教育局教研室編寫的梅州市初中地理鄉(xiāng)土教材《梅州地理》；知識點(diǎn)多而復(fù)雜，記憶性內(nèi)容所占比例大。

據(jù)考試說明其試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

由此可見，復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在八年級的上下冊中國地理部分和七年級上冊的地球和地圖部分。因此，復(fù)習(xí)中要圍繞這點(diǎn)進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶、應(yīng)用，真正掌握“雙基”。

2.抓考點(diǎn)，定重點(diǎn)。

從近幾年的地理升中考試來看，大多考那些最基本、最基礎(chǔ)的知識，難題偏題少。我們復(fù)習(xí)時(shí)要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。首先，把每一章節(jié)的主要內(nèi)容全部羅列出來，目的是讓學(xué)生對考點(diǎn)內(nèi)容和要求有全面的了解，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，向?qū)W生交代清楚哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)；哪些是學(xué)生要記住的重要地理事物及空間分布狀況等。例如東西半球的界線、經(jīng)度等一些重要的數(shù)據(jù)或地名等應(yīng)當(dāng)牢固記憶，并落實(shí)到圖上。對地理概念、理論和地理規(guī)律要理解正確，切實(shí)把握。總之，要使學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，知識點(diǎn)清晰。以下是筆者對考試說明理解下整理的主要復(fù)習(xí)知識點(diǎn)和要突破的重點(diǎn)，如下：

理清課本內(nèi)容中課標(biāo)要求和考試說明所規(guī)定的考點(diǎn)，有針對性地復(fù)習(xí)，只有這樣才能做到主次分明、有的放矢。

3.講方法，授技巧。

（1）識圖用圖方法和技巧。

地圖是地理的第二語言，縱觀歷年來的試題發(fā)現(xiàn)與地圖有關(guān)的知識考查（含無圖考圖題）占的比重愈來愈大。我們在復(fù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用圖、識圖是復(fù)習(xí)的重頭戲。復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合的原則，并把各知識點(diǎn)落實(shí)到圖中，切忌死記硬背，使學(xué)生學(xué)會閱讀和使用地圖的正確方法：認(rèn)真分析圖中的組成要素、圖名、指向標(biāo)、刻度、圖例和注記等內(nèi)容，做到準(zhǔn)確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性的和隱性的信息，并注意將圖像、圖表資料與文字資料有機(jī)結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)充分利用空白地圖，能很好地讓學(xué)生將地理課本中的知識點(diǎn)放在各類圖形中理解與掌握，不憑空記憶，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。理解掌握了地圖后，還要學(xué)會如何分析地圖。如：判斷中國南方北方氣候類型圖時(shí)，首先要找出0℃所在的位置，然后在0℃這個位置的旁邊畫一條界限，有了這條界限，看哪幅圖的1月份氣溫在0℃以上，哪幅圖的1月份氣溫在0℃以下，就能判斷出哪幅圖是南方還是北方的氣候圖。此外，還要掌握繪制相關(guān)地理圖像的技巧，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察、閱讀、分析地圖、進(jìn)行空間聯(lián)系和地理邏輯聯(lián)系能力，提高對圖像信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性。

（2）善于總結(jié)，將知識系統(tǒng)化。

中考知識點(diǎn)雖然大多是基礎(chǔ)，但是知識點(diǎn)多而且范圍廣，如何使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識是中考取得好成績的關(guān)鍵，中考復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化。比如復(fù)習(xí)中國氣候時(shí)，可以將相關(guān)知識點(diǎn)連在一起理解掌握，相關(guān)知識點(diǎn)有：中國的氣溫分布規(guī)律（我國夏季氣溫最高最低點(diǎn)，冬季氣溫最高最低點(diǎn)）；中國的降水分布規(guī)律；水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)及解決措施；秦嶺-淮河一線；中國的農(nóng)業(yè)。將這些知識點(diǎn)連在一起，系統(tǒng)講解掌握，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)效果較好。

（3）答題技巧。

在平時(shí)教學(xué)中必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。第一，仔細(xì)審題，讓學(xué)生認(rèn)真讀懂文本材料和題意要求，一個圖例一個注記地看清圖幅內(nèi)容，然后提取有效信息。第二，平時(shí)師生注意記錄典型錯誤，以便有針對性地糾正，不斷改正。

①選擇題具有答案簡明，覆蓋面廣，知識跨度大，具有很強(qiáng)的迷惑性。解答這類試題時(shí)，最好用排除法。②解答非選擇題時(shí)，考慮到此類題具有內(nèi)容完整、直觀性突出、運(yùn)用地圖能力要求高、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，解答時(shí)要對問題進(jìn)行歸納、對比、推理分析，抓住問題要點(diǎn)，尤其是開放性試題，注意把握答題的要點(diǎn)，注意文字表述的規(guī)范和準(zhǔn)確性。

4.問熱點(diǎn)，重實(shí)踐。

地理熱點(diǎn)即是與地理學(xué)科密切聯(lián)系，而且對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境產(chǎn)生重大影響或危害的國際或國內(nèi)的新聞熱點(diǎn)事件，大多數(shù)屬于“人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題”。如何解決這些熱點(diǎn)問題，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是地理教學(xué)和考核的重要切入點(diǎn)?？v觀近年來梅州市的地理升中考試卷中就有相當(dāng)多的考題與生活中的熱點(diǎn)問題有關(guān)。因此，復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理，多關(guān)心國內(nèi)外大事，及時(shí)把新聞熱點(diǎn)帶入課堂，師生共同將素材變成問題，要求學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科的知識和能力分析解決相關(guān)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)思維的敏捷性。如：復(fù)習(xí)“板塊的運(yùn)動”時(shí)，可以引入2011年3月11日日本9.0級大地震引發(fā)的海嘯及核泄露問題，讓學(xué)生分析地震的成因，日本是如何防震減災(zāi)的，中國在防震這方面可否借鑒，核泄露屬于環(huán)境問題有哪些嚴(yán)重后果。這樣學(xué)生就應(yīng)用了“板塊交界處，地殼活動比較活躍，容易發(fā)生地震和火山”等知識點(diǎn)。又如：喀什熱點(diǎn)可以設(shè)計(jì)新疆氣候、地形、農(nóng)業(yè)、坎兒井、水果等相關(guān)問題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握涉及的知識點(diǎn)。

另外，備考階段，教師最好能對平時(shí)積累的熱點(diǎn)進(jìn)行比較篩選，突出五個左右的地理大熱點(diǎn)。這五個熱點(diǎn)選擇應(yīng)遵循以下原則：一是必須是重要的地理熱點(diǎn)，它們和地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切；二是要盡可能地讓這五個熱點(diǎn)覆蓋到所有重要的地理考點(diǎn)，以便通過地理熱點(diǎn)的備考使后期復(fù)習(xí)具備系統(tǒng)性，覆蓋面大。

總之，在地理升中考試復(fù)習(xí)中盡量讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理的眼光觀察分析生產(chǎn)生活和社會現(xiàn)實(shí)中各類相關(guān)地理問題，讓學(xué)生感覺到地理的有用性，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)主動性，提高升中考試復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹聲.體現(xiàn)課改要求，突出學(xué)科特點(diǎn).中學(xué)地理教學(xué)參考，2008，1-2（265-266）：52-29.

[2]劉金龍.談地理熱點(diǎn)試題的命制與高考備考應(yīng)用.中學(xué)地理教學(xué)參考，2012，4（316）：52-29.

篇7

關(guān)鍵詞 銜接；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；評價(jià)

在高中地理教學(xué)過程中，教師通常感覺到因?yàn)閷W(xué)生能力與知識的欠缺而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法開展下去，而解決這類問題卻常常又十分的棘手。尤其是涉及區(qū)域地理原理知識和規(guī)律的分析、理解、應(yīng)用時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)的無從下手，特別是在自然地理知識教學(xué)中，地球運(yùn)動、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學(xué)習(xí)；人文地理中城市、工、農(nóng)業(yè)、交通區(qū)位因素分析；區(qū)域地理中以區(qū)域作為載體研究區(qū)域間的環(huán)境與發(fā)展差異、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)利用、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等。其主要原因在于：1.相關(guān)地理基本技能和學(xué)科素養(yǎng)缺乏；2.地球基礎(chǔ)知識和原理、規(guī)律掌握薄弱；3.學(xué)習(xí)方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學(xué)方法評價(jià)方式?jīng)]有兼顧到與初中地理的很好的融合與銜接。

初中傾向于“是什么”，培養(yǎng)形象思維能力，高中更傾向于“為什么”，著重于綜合分析能力。與初中相比，深度掘進(jìn),廣度拓寬,梯度增強(qiáng),角度多維。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于氣候這部分內(nèi)容時(shí)感覺到非常困難，很難獲得理想的課堂效果，教師往往會僅僅選擇將初中的相關(guān)氣候知識再回顧一遍，而這種教學(xué)行為打破正常教學(xué)程序，產(chǎn)生低效教學(xué)效益。面對師生都很糾結(jié)的知識點(diǎn)，更需要教師師全方位的精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，將初高中相關(guān)氣候的進(jìn)行重組融合。

一、注重初高中氣候教學(xué)內(nèi)容的銜接

在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，從課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行比較兩學(xué)段要求不同點(diǎn)。初中地理只需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎(chǔ)知識點(diǎn)，也是重要的工具性、規(guī)律性知識點(diǎn)，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，需要掌握氣候分布規(guī)律、特點(diǎn)、成因、判讀以及會分析氣候?qū)まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等影響。在教學(xué)時(shí)不能只是簡單將初中與高中相關(guān)氣候知識疊加與羅列。因此在教學(xué)前應(yīng)該調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材內(nèi)容的變化情況，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)情適時(shí)將初中內(nèi)容穿去，并進(jìn)行一定的拓寬延伸，可以起到溫故知新的作用，又使知識具有連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。課后對學(xué)生在課堂或者練習(xí)中普遍存在的、暴露的問題作以記錄，這樣才能深入了解學(xué)生在教材內(nèi)容方面存在的不足與缺陷，做到處理教材內(nèi)容有針對性，有目的性，有效率性。

二、注重教學(xué)方法的銜接

初中地理由于受到認(rèn)知水平和學(xué)科受重視的程度影響，所以初中教學(xué)內(nèi)容通常形象直觀，學(xué)生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解的方法，同學(xué)們對教師的依賴性很大。高中地理則要求更重于“為什么，怎么辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎(chǔ)上，學(xué)會原理性、規(guī)律性知識，而后以此去解決更多的地理問題，所以高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力，解決實(shí)際問題的能力。因此單純初中形象直觀甚至于灌輸式的教學(xué)方式必須要做大幅度的調(diào)整，高中地理教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該具有啟發(fā)性、自主性、課堂充滿濃郁的探究氛圍，更傾向于對學(xué)生的方法的指導(dǎo)與能力提高。

三、注重學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)銜接

初高中地理課程內(nèi)容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強(qiáng)，深度、廣度顯著增加，很多同學(xué)因?yàn)槌踔胁恢匾?，地理基礎(chǔ)知識薄弱，基本素養(yǎng)欠缺，更為嚴(yán)重的是很多學(xué)生于地理學(xué)科無所適從，不知道該如何去學(xué)習(xí)這門相對“陌生”的學(xué)科，以至于在分科選科時(shí)，選擇地理的同學(xué)非常少。所以高一的教師在地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上尤其重要。高中地理學(xué)習(xí)方法核心思想是：教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，由“記憶型”被動接受知識向“理解型”主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第一，學(xué)習(xí)任何知識點(diǎn)，都需要心中有圖，更要會用圖，因?yàn)榈貓D是地理學(xué)習(xí)的靈魂。第二，必須要理解高中地理課程中概念、法則、原理產(chǎn)生的原因，并非只是初中時(shí)要求識記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個體向一般規(guī)律總結(jié)歸納。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有針對性進(jìn)行逆向性思維。第五，能夠結(jié)合具體的案例分析運(yùn)用所學(xué)原理性知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)氣候的一般方法指導(dǎo)：

①是什么氣候，在哪里？（氣候表征、區(qū)域定位）

②在該區(qū)域?yàn)槭裁葱纬蛇@種氣候？（靈活運(yùn)用地圖分析）

③以此推理其他種種氣候類型分布、特點(diǎn)、成因。（舉一反三、觸類旁通）

④同一種氣候類型形成的原因不同、分布規(guī)律不一致的原因。（發(fā)現(xiàn)問題，由一般到特殊深度思考）

⑤能夠依據(jù)分布、特點(diǎn)等判斷氣候類型。（逆向思維）

⑥解決分析某一具體區(qū)域氣候的特點(diǎn)、成因、影響等。（學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際）

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。通過這些學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不僅僅增強(qiáng)對知識的理解，更是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升，學(xué)會了“會學(xué)”的本領(lǐng)。

四、注重評價(jià)的銜接

初高中學(xué)生心理特征存在明顯的差別，在評價(jià)機(jī)制上也應(yīng)該深度研究和調(diào)整。初中階段地理課堂對于學(xué)生評價(jià)更多關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果，而對于呈現(xiàn)這個結(jié)果的思維過程通常不會太多關(guān)心，更不用說評價(jià)。而高中階段最主要任務(wù)是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在過程中，所以評價(jià)應(yīng)該是發(fā)展的，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重整個發(fā)展變化過程，注重在發(fā)展過程中多次的、即時(shí)的、動態(tài)的實(shí)施形成性評價(jià)，使靜態(tài)評價(jià)與動態(tài)評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：人地觀念素養(yǎng)；地理教學(xué)；滲透途徑

地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育是深化基礎(chǔ)教育地理課程改革的新指向。通過培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，有利于更好落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)。

一、人地觀念的內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者對人地觀念的理解主要有傅伯杰院士強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問題；地理學(xué)研究目標(biāo)：不僅在于解釋過去，更重要在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測未來。”程菊認(rèn)為人地觀念指對人地關(guān)系的認(rèn)識、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn)[1]。吳岱峰解讀人地關(guān)系指人類社會與地理環(huán)境之間的相互影響、相互作用、相互聯(lián)系和相互制約[2]。

國外學(xué)者對人地觀念的解讀主要有英國學(xué)者羅士培提出適應(yīng)論，涉及自然環(huán)境對人類活動有一定限制，同時(shí)人類社會對環(huán)境的利用及利用可能性。美國學(xué)者巴羅斯提出人類生態(tài)論，認(rèn)為研究目的不僅在于考察環(huán)境本身的特征與客觀存在的自然現(xiàn)象，也是研究人類對自然環(huán)境的反映。

綜合國內(nèi)外學(xué)者對人地觀念的研究，本文認(rèn)為人地觀念是人們分析、處理和解決人地關(guān)系問題的根本想法，是對人地關(guān)系的理性認(rèn)識。人地觀念除掌握必要的地理知識、技能和方法外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人類社會與地理環(huán)境的關(guān)系。其突出調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度、個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷，注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。人地觀念居于地理核心素養(yǎng)的重要地位，是地理核心素養(yǎng)的靈魂，也是地理教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、人地觀念的構(gòu)成

正確人地觀念可理解為“地對人的影響”、“人對地的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”三個維度，各個維度又包括多方面的內(nèi)涵[3]。

1. 地對人的影響

地對人的影響主要指地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，與其生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，直接影響著人類的飲食、呼吸、衣著、住行，并產(chǎn)生地域特征以及區(qū)域差異。地對人的影響主要是在一般場合下，自然環(huán)境是人類生存和社會發(fā)展的重要外部條件；在特殊場合，地理環(huán)境會對人類活動起決定性作用。該維度要求學(xué)生能夠通過地理環(huán)境如何影響人們的生產(chǎn)與生活方面的實(shí)例，簡要分析人們生產(chǎn)和生活的地理背景，初步懂得自然地理環(huán)境對于人類生存發(fā)展的重要性；并能夠辯證看待地對人既有直接影響也有間接影響。

2.人對地的影響

人對地的影響主要指人類是自然地理環(huán)境的產(chǎn)物，在其社會發(fā)展過程中，總是不斷改變和重建新的生態(tài)平衡，以增強(qiáng)自身適應(yīng)地理環(huán)境的能力，并不斷發(fā)展和前進(jìn)。人類為了自身的生存發(fā)展，通過物質(zhì)、能量、信息與自然界進(jìn)行頑強(qiáng)斗爭，克服環(huán)境的束縛，爭取更大程度上利用、改造自然，而地理環(huán)境滿足人類需求的潛力卻是有限的。因此，人類活動對地理環(huán)境的影響越來越廣泛，越來越深刻。該維度要求學(xué)生能夠在認(rèn)識地理環(huán)境基礎(chǔ)上，分析人類活動影響環(huán)境的不同方式和強(qiáng)度，并舉出例證說明人類對待環(huán)境的不同態(tài)度導(dǎo)致不同結(jié)果。初步懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律的必要性，與自然和諧相處，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀主要指人類利用自然必須遵循自然規(guī)律，不能隨意改造自然、破壞自然，謀求人與自然的高度和諧統(tǒng)一。“人―地關(guān)系”是自人類起源以來就存在的客觀事實(shí)，隨著科技和社會發(fā)展，人類社會與自然環(huán)境的關(guān)系趨向復(fù)雜化，在人與自然環(huán)境這一對矛盾中，人是矛盾的主要方面。因此，人類必須認(rèn)識到自然環(huán)境容量的有限性，遵循生態(tài)平衡規(guī)律，推進(jìn)自然資源可持續(xù)利用，降低對環(huán)境的破壞。該維度要求學(xué)生能夠通過對區(qū)域環(huán)境的簡要分析，理解人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相協(xié)調(diào)的重要性；分析人們對人地關(guān)系認(rèn)識的階段性表現(xiàn)及其原因，其中科學(xué)技術(shù)因素既有積極作用，也有負(fù)面影響；強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展觀念闡述區(qū)域開發(fā)中存在的人地關(guān)系問題，提出改善自然環(huán)境、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策和措施。

三、人地觀念的滲透

縱觀整個地理教學(xué)，無論是課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容，還是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，以及試卷的命題，都無不滲透著人地觀念。要在地理教學(xué)中充分挖掘人地關(guān)系思想，可從地理知識的學(xué)習(xí)、地理技能的訓(xùn)練以及地理能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。

1.地理知識學(xué)習(xí)中滲透

中學(xué)地理主要包括初中和高中地理知識的學(xué)習(xí)。初中涉及區(qū)域地理，主要有地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等內(nèi)容；高中涉及系統(tǒng)地理，有自然地理、人文地理以及區(qū)域地理等內(nèi)容。這些地理知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)必須具備的，也是學(xué)生地理技能訓(xùn)練以及能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，不僅可讓學(xué)生了解關(guān)于自然現(xiàn)象的知識以及環(huán)境與發(fā)展的問題，也有利于形成初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球。

例如，初中地理教材中有不少主題鮮明的漫畫，學(xué)生通過觀察解讀漫畫不僅能夠掌握地理知識，也可以形成人地觀念。圖1中“小鳥的悲哀”揭示因人類大量砍伐森林，許多野生動物失去了理想棲息地，生物多樣性被毀，并有可能造成水土流失、洪澇災(zāi)害、土地荒漠化等環(huán)境問題。通過對該圖分析，學(xué)生可形成保護(hù)森林資源的意識，強(qiáng)化合理利用和開發(fā)保護(hù)自然資源的行為?！靶〔莸陌蟆苯沂境霾輬鲆虺d放牧而造成的退化和荒漠化，使畜牧業(yè)發(fā)展受到影響。該漫畫有利于形成學(xué)生保護(hù)草原以及合理利用土地的意識。“飛來的山峰”揭示由于人口增加，耕地面積不斷減小，人口與耕地的供需矛盾加劇等問題，促使學(xué)生愛護(hù)耕地、保護(hù)土地資源和樹立正確人口觀。

2.地理技能訓(xùn)練中滲透

地理技能即是人們在進(jìn)行地理實(shí)踐時(shí)采用的使活動程序和方法符合客觀規(guī)律的活動方式，簡稱動手制作能力。一般包括閱讀和使用地圖的技能、分析和應(yīng)用地理圖表的技能、地理圖文轉(zhuǎn)換的技能等。其訓(xùn)練不僅可強(qiáng)化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，也對學(xué)生人地觀念的樹立起著積極作用。

例如，人教版八年級上冊“自然災(zāi)害”一節(jié)提到為了抵御自然災(zāi)害、治理荒漠化，我國修建了三北防護(hù)林（如圖2）。三北防護(hù)林指在我國東北、華北和西北地區(qū)修建的大型人工林業(yè)生態(tài)工程，其主要作用是防止風(fēng)沙危害，減緩當(dāng)?shù)厝找婕铀俚幕哪退亮魇нM(jìn)程，以改善自然環(huán)境，是我國生態(tài)建設(shè)的一面旗幟。以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生在中國地圖上畫出三北防護(hù)林帶，讀圖析圖，不僅可使學(xué)生更好了解相關(guān)地理知識，也有助于形成正確人地觀念。

3.地理能力培養(yǎng)中滲透

地理能力即是應(yīng)用地理知識、地理技能分析解決各種地理問題的本領(lǐng)，也稱正確處理人地關(guān)系的能力，是地理知識和地理技能的綜合體現(xiàn)。一般包括地理邏輯思維能力、地理圖像運(yùn)用能力、地理實(shí)踐能力、地理信息收集能力、地理文字表述能力等。地理能力的培養(yǎng)對學(xué)生地理知識的掌握以及地理技能的應(yīng)用與提升都有促進(jìn)作用。

例如，人教版必修二“城市化”一節(jié)，可要求學(xué)生通過城市化過程對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響及其解決途徑的探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，分析和解決問題的能力。也可讓學(xué)生搜集查找重慶市近30年常住人口數(shù)量、土地利用類型和城市綠化面積等數(shù)據(jù)，分析重慶市近30年城市化進(jìn)程及其對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。同時(shí)可讓學(xué)生對城市現(xiàn)實(shí)問題提出合理建議，結(jié)合實(shí)際在校園內(nèi)開展“城市，讓生活更美好”主題活動，以有效滲透人地觀念的培養(yǎng)。

此外，人地觀念素養(yǎng)的滲透還可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施、教學(xué)方法選擇以及學(xué)生活動等加以實(shí)現(xiàn)，如何評價(jià)學(xué)生是否真正形成人地觀念等問題，仍需今后在地理教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

本文提出了在地理課堂教學(xué)中，開展探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：探究式；學(xué)習(xí)特征；科學(xué)素養(yǎng)；適宜性；問題

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0017-02

面對新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，教育教學(xué)是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，是增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略措施。不同的人才培養(yǎng)方式，關(guān)系到一個國家、民族的未來。為了使我國新一代公民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)要求，就必須改變以往人才的培養(yǎng)方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。

在我國，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，日益受到關(guān)注。探究式學(xué)習(xí)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的、開放的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到了升華。

1.把握教學(xué)實(shí)質(zhì)，了解探究式的學(xué)習(xí)特征

正確實(shí)施科學(xué)探究式的教與學(xué)，就必須把握其基本特征。美國國家研究理事會在2000年組織編寫出版的一本專著中，對探究式學(xué)習(xí)的重要問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)、比較有說服力的闡述，其中，將探究式學(xué)習(xí)的基本特征歸納為：

（1）學(xué)生是通過探究活動獲得新知識并培養(yǎng)能力的。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過各種探究活動如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論的教學(xué)方法，能使學(xué)生多角度、更深入地理解知識，建立起知識間的聯(lián)系，從而使他們面對實(shí)際問題時(shí)，能更易激活知識，靈活地運(yùn)用知識解決問題。（2）探究式學(xué)習(xí)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識和生活實(shí)際出發(fā)，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動的。否則，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（3）重視證據(jù)在探究中的作用。證據(jù)是學(xué)生通過探究獲得新知的關(guān)鍵所在。同時(shí)，通過證據(jù)的收集、提煉解釋，將解釋與已有知識相聯(lián)系等過程，鍛煉了學(xué)生的推理及批判思維能力。（4）重視合作式學(xué)習(xí)在探究式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。（5）探究式學(xué)習(xí)重視形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。這樣可以了解學(xué)生對知識的理解深度和廣度，以及進(jìn)行科學(xué)推理的能力，提高學(xué)習(xí)的效率，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。（6）教室從封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。這一過程不但可以開闊學(xué)生的視野，且有助于陶冶他們的情感，澄清他們的價(jià)值觀。

2.提高科學(xué)素養(yǎng)，選用探究式學(xué)習(xí)適宜性

地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式學(xué)習(xí)。地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對學(xué)生來說是門很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程中改變了以往繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，完全站在學(xué)生的角度，選擇適應(yīng)學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平，并與其生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。此教材具精簡、深度適中；設(shè)計(jì)獨(dú)特、引言明了；圖文并茂、生動活潑；理論聯(lián)系實(shí)際、重視智能培養(yǎng)等特點(diǎn)，為地理教學(xué)改革創(chuàng)造了契機(jī)。

但由于種種原因，特別是由于地理教學(xué)中主要采用灌輸--接受式的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實(shí)踐和探索的機(jī)會，使之對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結(jié)論的過程，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，因而使一些學(xué)生失去了對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以，在地理教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與教師的教學(xué)方式也須發(fā)生變化。這就有必要把學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)引入地理教學(xué)過程改變之中，讓學(xué)生在"重新發(fā)現(xiàn)"和"重新組合"知識的過程中學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動接受、記憶的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題以及親自獲取和應(yīng)用地理知識的能力。

3.探究式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

探究式學(xué)習(xí)是地理科學(xué)研究的基本方法，是一種開放性、參與式的教學(xué)形式，是完成從學(xué)到用過渡的地理學(xué)習(xí)方法。使用這種方法，能使學(xué)生的獨(dú)立性、自主性發(fā)揮到最佳，使其形成責(zé)任心，成就感最強(qiáng)。但這種方法也是在地理學(xué)科教育的種種教學(xué)方法中難度最大，對師生要求最高的教學(xué)模式，同時(shí)花費(fèi)時(shí)間也較多。因而在地理教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，會遇到許多問題，需要認(rèn)真研究并加以解決。

3.1 在教師方面，需要對教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，以促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)對教師提出了很高的要求，如要求教師了解每個學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、愛好等，因材施教；要求教師能對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，使之與自己學(xué)生的知識水平和興趣相結(jié)合等。因此，必須重視教師的培訓(xùn)工作，使廣大教師深入理解探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并掌握一些教學(xué)策略和技巧，如怎樣提問、怎樣收集信息及解決問題的方法等。

3.2 在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，探究式學(xué)體的安排上要有一定的梯度。不同學(xué)段，對探究水平要求不同。在具體安排上應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。并允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動，不必強(qiáng)求一次探究透、探究完。

3.3 在活動設(shè)計(jì)方面，探究活動的設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。探究式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)新教材，并考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，進(jìn)行周密考慮，認(rèn)真安排好每一個環(huán)節(jié)。

3.4 在教學(xué)方法方面，在強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，接受式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中并非什么內(nèi)容都適合用，如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等陳述性知識，只要通過講授或閱讀就可以為學(xué)生掌握，不需要學(xué)生刻意去探究或發(fā)現(xiàn)。所以應(yīng)將探究式學(xué)習(xí)同其它的教學(xué)方式相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。

另外，有條件的地方和學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生開展探究時(shí)，可以考慮運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生從網(wǎng)上尋找信息和資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為自己手頭的探究服務(wù)，這將有利于促使每位學(xué)生都參與到探究式學(xué)習(xí)中來。

總而言之，在以人為本和以知識為本的今天，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何才能掌握知識則成為真正探究的熱點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)在地理新教材中的運(yùn)用，能更好地體現(xiàn)"以學(xué)生發(fā)展為本"的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集、整理和分析信息的能力，以及合作、交流的能力，發(fā)展學(xué)生逆向思維及學(xué)生創(chuàng)新意識和毅力，改變學(xué)習(xí)地理的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

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篇10

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理 課程改革 認(rèn)識

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育中對地理課程的要求發(fā)生變化，對于地理教師和學(xué)習(xí)地理課程的學(xué)生來說，都需要在新要求下有所轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。地理課程的性質(zhì)影響了我們對人口、資源、環(huán)境、社會及可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識，這是基礎(chǔ)教育課程改革的縮影。下面就談?wù)剬Φ乩碚n程改革的認(rèn)識。

1.地理高考的改革

自2014年教育部頒布新的高考方案，首先在上海和浙江兩省市試點(diǎn)，到2017年一輪試點(diǎn)結(jié)束后，全國大部分省市在2018年全面推行。這次的高考改革最大的亮點(diǎn)是關(guān)于學(xué)生的自主選課，具體在物理、化學(xué)、生物、地理、政治、歷史（浙江包括技術(shù)）等6門課中選3門課成績作為高考總成績的一部分。改變以前分文科和理科的模式，學(xué)生的自主選擇性大大提高。

一種新模式的推行肯定有許多值得推敲的問題，高考作為中國億萬家庭關(guān)注的熱點(diǎn)肯定更有其凸顯的特點(diǎn)和重要性。在這其中最值得關(guān)注的就是6選3課程的成績計(jì)算?，F(xiàn)在所在實(shí)驗(yàn)的省市主要推行的是劃分等級，然后根據(jù)等級再相應(yīng)的賦分，這個在本質(zhì)上是可行可取的。但有一個問題是各科之間的差別，即如何保證各科成績質(zhì)量具有相同性。例如兩個學(xué)生各選擇三門課，其中兩門是相同，另外一門不相同，這樣成績的可比性就無法衡量，高校專業(yè)的錄取有許多是在不限科目或者是限一兩科，所以如何在學(xué)生選不同課時(shí)成績的具體衡量成為一個難點(diǎn)。但除了高考專業(yè)和學(xué)校的錄取模式以外，高中學(xué)校對學(xué)生的選課引導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用，地理學(xué)科的文理兼容性給地理教學(xué)帶來挑戰(zhàn)但是帶來機(jī)遇。

2.地理中考的取舍

在上世紀(jì)八九十年代為了給中學(xué)生減負(fù)，地理退出中考的行列。近些年來隨著新課程改革的深入和對學(xué)生綜合能力要求的提高，地理科目逐漸在一些省市被列入中考科目。在2016年初時(shí)，北京市教委通知將地理等科目劃入北京市中考范圍。這則消息在地理教育界一陣熱議，至此全國有十來個省市將地理列入中考范圍。

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行中是本著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念，地理學(xué)科的保護(hù)環(huán)境意識和促進(jìn)人類與自然、社會和諧發(fā)展的觀念等是現(xiàn)代社會中所必備的基本素質(zhì)，但地理作為一門集自然科學(xué)和社會科學(xué)于一身的學(xué)科，在全國大部分省市的中考中不是必考科目。這樣就沒有將有效的地理觀念深入到學(xué)生的實(shí)際行動中。作為學(xué)生減負(fù)的措施之一，地理退出中考后，可以尋求另外一種方法進(jìn)行。學(xué)生家長乃至學(xué)校對一個學(xué)科的重視是否就是看它是不是中考或者高考分?jǐn)?shù)的組成，這樣我們可以把八年級進(jìn)行的地理學(xué)業(yè)水平考試的成績按比例劃入學(xué)生中考的總成績中，這樣一則可以加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生對地理的重視，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，二則是在八年級時(shí)結(jié)束地理課，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

3.地理課時(shí)及類型

目前，初中地理周課時(shí)數(shù)在兩節(jié)，只在七年級（地球地圖及世界地理）和八年級（中國地理）講授，且在大部分省市不是中考的必考科目。高中地理周課時(shí)數(shù)在兩節(jié)左右，其中教材主要由必修（地球與自然地理、人文地理、區(qū)域地理及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展三個部分）和選修（旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息技術(shù)、海洋地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害與防治及宇宙與地球六個部分）組成。

不管在初中還是高中階段，一般情況下（除高中文科班）地理在初二和高二學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束后就退出教學(xué)舞臺，而且在有地理教學(xué)的年級每周只有兩個課時(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于歐美發(fā)達(dá)國家地理的課時(shí)數(shù)，但我國特殊的國情決定短時(shí)間內(nèi)地理課時(shí)少的情況無法改變。但地理作為文理兼?zhèn)涞目颇?，可以?lián)合政治、歷史或化學(xué)、生物進(jìn)行綜合課的教學(xué)，這也是新課程改革中綜合課及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合思維能力的培養(yǎng)。另外，地理課的類型可以把鄉(xiāng)土地理的資料融入初高中地理教學(xué)中，這樣既可以豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，又可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

4.對師生的要求

在新課程改革的背景下對地理教師的要求越來越突出。首先，地理教師本身必須具備淵博的專業(yè)知識和深厚的教育知識，尤其在新高考改革的背景下，地理師范生和地理新教師更要吃透改革的深層理念。教師在備課時(shí)要從新課程的角度出發(fā)，思考這一節(jié)課的價(jià)值和精華在哪里。把握時(shí)展的脈搏，將其融入地理教學(xué)，更好地培養(yǎng)具有高質(zhì)量地理素養(yǎng)的人才。其次，在新課程選課背景下，地理教師要充分運(yùn)用地理學(xué)科的文理兼容特性吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)地理、熱愛地理，以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生就是在學(xué)校接受學(xué)習(xí)教育的人，新課程改革對學(xué)生的要求及能力要求越來越大。首先，學(xué)生需要培養(yǎng)自身的興趣，如果學(xué)生對一課或者幾課課程具有比較濃厚的興趣，在高中選課過程中就占有一定的優(yōu)勢，也對以后的進(jìn)一步發(fā)展有幫助作用，當(dāng)然這需要教師的引導(dǎo)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在大課的思維中，而要根據(jù)自身的情況并結(jié)合社會發(fā)展的實(shí)際統(tǒng)籌考慮，學(xué)習(xí)的最終目的是走向社會，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這是目前新課改倡導(dǎo)的學(xué)生在高中就要適應(yīng)擇業(yè)的要求。重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)情境是新課程的精髓和核心。

總之，隨著地理課程改革的深入和地理中高考的改革，地理課程本身對師生的要求越來越突出。教師及學(xué)校對新課程改革有越來越多新的認(rèn)識，不斷促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.