導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一. 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。高中生應(yīng)該具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等五個(gè)方面。

唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時(shí)空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)歷史所必備的重要觀念；史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生的歷史觀和歷史知識(shí)、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志[1]。

培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)對(duì)提高我國人才在國際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的作用。核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使學(xué)生不僅具有知識(shí)背景，還具有能在社會(huì)上良好發(fā)展的綜合能力和思想品德。核心素養(yǎng)不是一個(gè)簡單獨(dú)立的概念，而是由幾個(gè)方面共同組成的概念。核心素養(yǎng)是一種對(duì)于新時(shí)代高中生的具體要求，也是青少年在成長和學(xué)習(xí)過程中最重要的品質(zhì)。

二.高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定指向核心素養(yǎng)

設(shè)定科學(xué)的歷史教學(xué)目標(biāo)是開展高中歷史課堂教學(xué)的前提，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是分不開的[2]。高中歷史老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該將歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容作為指導(dǎo)原則，將學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中的具體教學(xué)要求與核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。衡量老師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否與核心素養(yǎng)的內(nèi)容相一致應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考查：首先，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否存在差異。其次，教學(xué)目標(biāo)是否具有可實(shí)現(xiàn)性，是否能進(jìn)行細(xì)化和具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)生的需求相一致，是否與學(xué)生的思維能力與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

例如，針對(duì)“時(shí)空觀念”和“家國情懷”這二項(xiàng)核心素養(yǎng)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“走向‘大一統(tǒng)'的秦漢政治”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就不能簡單籠統(tǒng)地設(shè)定為“通過了解秦漢大一統(tǒng)的史實(shí)，形成時(shí)空觀念和家國情懷”，應(yīng)該將其設(shè)計(jì)為：“通過比較西周疆域圖和秦朝疆域圖，知道秦朝疆域較之以前有了很大的拓展，明確掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統(tǒng)一 的措施、漢承秦制等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。 ”這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不僅時(shí)空觀念和家國情懷的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測(cè)性都很強(qiáng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)便可達(dá)到。

（二）教學(xué)方法的選擇培育核心素養(yǎng)

“教有常法，教無定法”，針對(duì)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容，就要選擇不同的教學(xué)方法。而這其中歷史情境教學(xué)法是比較常用的一種。歷史情境教學(xué)法是老師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生在情境中將知識(shí)深刻記在頭腦中[3]。老師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)應(yīng)該注意兩個(gè)方面：一個(gè)方面是??題情境應(yīng)該與歷史知識(shí)相一致，不能脫離歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題情境。另一個(gè)方面是老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中理解歷史知識(shí)。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，利用問題情境將學(xué)生帶入到歷史世界中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，并在不知不覺中加深對(duì)歷史的理解，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，老師在講解到人民版高中歷史必修三專題六“神權(quán)下的自我”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)藝術(shù)作品的鑒賞活動(dòng)的情境，文藝復(fù)興時(shí)期產(chǎn)生了非常多的藝術(shù)家，包括但丁、達(dá)芬奇、米開朗琪羅等。老師可以事先布置，用多媒體放映一些當(dāng)時(shí)聞名于世的藝術(shù)品的圖片，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的作品通過自己查找資料的方式進(jìn)行了解，然后在歷史課上將自己的理解和同學(xué)分享，每個(gè)學(xué)生介紹完自己選擇的作品之后還要談一談自己從文藝復(fù)興這段歷史中感受到了什么或者對(duì)文藝復(fù)興對(duì)世界的影響說說自己的理解，這無疑有助于培育學(xué)生的歷史解釋和歷史理解素養(yǎng)。

（三）合作探究的開展提升核心素養(yǎng)

為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)的主體地位從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中提高實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。合作探究學(xué)習(xí)模式的前提是老師將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置一個(gè)研究的課題，讓學(xué)生在小組中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)分配每個(gè)成員的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組探究合作學(xué)習(xí)的過程也是歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。另外，學(xué)生在小組合作時(shí)能從其他成員的想法中發(fā)現(xiàn)自己沒有想到的知識(shí)點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)還能起到對(duì)于知識(shí)查缺補(bǔ)漏的作用。

例如， 老師在講解到“百家爭(zhēng)鳴”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)課題“百家爭(zhēng)鳴對(duì)儒家思想的形成起到了哪些作用？”學(xué)生根據(jù)老師布置的這個(gè)研究課題在小組中分配任務(wù)，有的學(xué)生查找“百家爭(zhēng)鳴”的歷史資料，有的學(xué)生查找儒家思想的形成背景，有的學(xué)生進(jìn)行歷史資料的分析，有的學(xué)生將所有成員收集的資料進(jìn)行整理，在通過小組討論的形式得出一個(gè)結(jié)論在課堂上和其他小組的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在這過程中歷史解釋和史料實(shí)證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都得到了培育和提升。

又如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《一代雄獅拿破侖》一課時(shí)，可以事先布置學(xué)生任務(wù)，一部分找對(duì)拿破侖正面評(píng)價(jià)的史料，一部分找對(duì)拿破侖反面評(píng)價(jià)的史料，還有一部分找拿破侖的名言。講完拿破侖的主要活動(dòng)后，用多媒體展示同學(xué)所找的材料來對(duì)拿破侖進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)習(xí)讓同學(xué)了解史料有第一和第二手之分，它們的價(jià)值是不一樣的，學(xué)會(huì)論從史出、史論結(jié)合的方法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件要運(yùn)用唯物史觀，一分為二辯證的看待問題，把特定人物和事件放在特定的歷史條件下評(píng)價(jià)的方法。

（四）愛國情感的體驗(yàn)內(nèi)化核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)要求當(dāng)代高中生不僅要將理論知識(shí)深刻記在頭腦之中，還應(yīng)該對(duì)歷史知識(shí)形成一定的感悟和情感方面的體驗(yàn)，這些都能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的品格使學(xué)生得到全面的發(fā)展。高中歷史課程是一門能將知識(shí)與情感體驗(yàn)完美結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)也能通過歷史背景得到一定程度的感悟[4]。值得注意的是，在歷史教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)情感不是一個(gè)簡單的過程，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。老師在高中歷史教學(xué)的過程中應(yīng)該將情感態(tài)度以及價(jià)值觀結(jié)合到歷史講解中，使學(xué)生的精神得到熏陶。

篇2

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素養(yǎng)；三維目標(biāo)

一、引言

教育是社會(huì)發(fā)展、國家建設(shè)的重要構(gòu)成部分，是保障社會(huì)秩序良性運(yùn)行的理論制度。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，也推進(jìn)國家教育體系的變遷，新時(shí)期教育開展不再是應(yīng)試教育，也不是單層面的實(shí)用主義教育，而是思維與能力并發(fā)的雙重性教育。

二、高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

高中教育是義務(wù)教育的最高階段，是初等教育與高等教育對(duì)接的過渡階段，對(duì)學(xué)生的心理、能力以及價(jià)值觀都具有直接影響，因此，高中階段的學(xué)科教育，不僅要最大限度突顯學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的階段性特征，明確學(xué)科教學(xué)作用?；诖耍P者將高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)定義為：愛國主義情懷引導(dǎo)，構(gòu)建辯證唯物主義歷史觀；形成誠信、奉獻(xiàn)以及真誠等個(gè)人品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；以及能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想意識(shí)等綜合發(fā)展的學(xué)生。

三、高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

為了達(dá)到提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維融合，必須緊緊地把握住高中歷史教學(xué)中的核心，建立多元、綜合的教學(xué)課堂。（一）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)教學(xué)高中歷史教學(xué)內(nèi)容以歷史的演進(jìn)與發(fā)展作為主要內(nèi)容，通過歷史講解為學(xué)生展現(xiàn)了一部完整的人類發(fā)展畫卷。教師進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)始終保持人文素養(yǎng)的提升與學(xué)科內(nèi)容緊密相連，發(fā)揮學(xué)科知識(shí)潛移默化的影響作用。例如：某高中教師進(jìn)行歷史教學(xué)前，首先將朝代歌作為課程的開篇內(nèi)容，教師以朝代歌為教學(xué)引子，并簡單地進(jìn)行歷史演進(jìn)概述，提出疑問：“通過聽老師的歷史框架敘述，那么，同學(xué)們對(duì)歷史的發(fā)展分析時(shí)，研究下‘個(gè)人發(fā)展’和‘朝代更迭’之間到底是什么關(guān)系呢？”然后，教師進(jìn)行歷史內(nèi)容的詳細(xì)講解。通過案例描述，該教師辯證歷史觀的引導(dǎo)，融合在歷史初步更迭演進(jìn)的講解中，并在后期教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維構(gòu)建，以人文素養(yǎng)為論證觀點(diǎn)，具體的歷史內(nèi)容則作為論據(jù)，為高中生辯證思維的培養(yǎng)建立運(yùn)用平臺(tái)，體現(xiàn)了高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科式融合；同時(shí)，學(xué)生在對(duì)教師的問題求證的過程中，也不斷地豐富自身的歷史知識(shí)，達(dá)到了提升高中生文化底蘊(yùn)的作用。（二）歷史情懷的引導(dǎo)高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于歷史課堂教學(xué)應(yīng)全方位引導(dǎo)學(xué)生形成歷史情懷，具體而言，是指愛國情懷、誠實(shí)等良好的思想品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重這些關(guān)鍵點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升高中生的人文素養(yǎng)。例如：某高中教師進(jìn)行“唐代”歷史講解時(shí)，在課堂中補(bǔ)充了關(guān)于“李白”、“杜甫”、“李商隱”等詩人的代表作品，并講述了他們的相關(guān)故事，尤其對(duì)詩人的愛國情懷進(jìn)行講解，學(xué)生在歷史教學(xué)課堂中，不僅學(xué)到了更加廣闊的歷史知識(shí)，同時(shí)也被歷史人物的愛國情懷所感染，對(duì)愛國理念具有更加深刻的認(rèn)識(shí)。此外，高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的引導(dǎo)，在于教學(xué)的思想啟發(fā)，以案例中教師的人文情懷教學(xué)為例分析，學(xué)生能夠通過“李白”、“杜甫”、“李商隱”的愛國情懷，聯(lián)想到屈原，這種引導(dǎo)式，反思式的人文素養(yǎng)的啟發(fā)教學(xué)，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了“一條線”，成為學(xué)生歷史學(xué)科探究的主要指導(dǎo)理論。（三）主動(dòng)式參與、思考人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是抽象的思維引導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，并不會(huì)產(chǎn)生較為明顯的變化，教師為了達(dá)到歷史學(xué)科教學(xué)人文素養(yǎng)長期有效的培養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、思考的構(gòu)建方式。上節(jié)中提到的歷史故事教學(xué)情懷引導(dǎo)，是培養(yǎng)高中生獨(dú)立化的人文素養(yǎng)的主要代表形式，另一種方式為拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，增大學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)途徑。例如：某高中教師為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，經(jīng)常結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦歷史文學(xué)作品，如，《三國志》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等歷史文學(xué)性較強(qiáng)的書籍，教師開展教學(xué)時(shí)，學(xué)科歷史事件講解，也要借鑒這些文學(xué)作品中的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了高中歷史教學(xué)課堂知識(shí)范圍的拓展，學(xué)生通過歷史描述、文學(xué)作品描述的綜合分析，逐步建立起歷史人物、事件以及朝代更迭事件多角度思考解析，寬領(lǐng)域的歷史知識(shí)啟發(fā)，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。（四）歷史課堂的靈活運(yùn)用高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與歷史知識(shí)相互融合，教師在實(shí)踐過程中，必須看到兩者之間的聯(lián)系，維系學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)建立良好的課堂環(huán)境。例如：某高中教師組織學(xué)生開展“小小歷史研究會(huì)”，讓學(xué)生對(duì)“唐、宋”兩代詩歌歷史內(nèi)容進(jìn)行討論研究，其內(nèi)容可以是詩歌、詞、人物、歷史事件等等，學(xué)生自主進(jìn)行課題選擇，將個(gè)人研究成果在課堂中進(jìn)行分享，學(xué)生在課堂參與的過程中，能夠分別站在個(gè)人的角度剖析歷史，解讀歷史，將歷史作為個(gè)人思想獨(dú)立、成長的過渡，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)論

綜上所述，高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的探究，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育三維教育目標(biāo)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高中歷史教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得高中生文學(xué)素養(yǎng)提升、辯證性歷史觀念增強(qiáng)，國家意識(shí)提升，使高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)得到實(shí)踐。因此，淺析高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以作為現(xiàn)代教育綜合推進(jìn)的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊守昌．高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究［J］．東方教育，2013，22（04）：231－232．

［4］楊守昌，羅軍飛．高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究［J］．東方教育，2013，14（04）：147－148．

篇3

【關(guān)鍵詞】高中歷史、教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣

在新課程背景的教育理念下，提倡素質(zhì)教育的今天，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和單一教學(xué)目標(biāo)還大量流行，那是因?yàn)樗哂卸唐谛?yīng)，是一種急功近利、為了高考而進(jìn)行的教育。而真正的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)長期效應(yīng)，有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有理解能力、鑒賞能力，與老師之間更能進(jìn)行語言、思想、情感的溝通。在高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的激情，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更能提高教學(xué)質(zhì)量更能收到事半功倍的效果。我在幾年的高中歷史教學(xué)中，經(jīng)過不斷的摸索和研究，總結(jié)了以下幾種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，希望對(duì)廣大歷史教師有所幫助。

一、課堂教學(xué)中，結(jié)合歷史故事

每個(gè)人都喜歡聽故事，故事可以讓人發(fā)生思考，產(chǎn)生共鳴。而高中歷史首先是事實(shí)，歷史不管怎么考，首先必須記住事實(shí)。在歷史課堂教學(xué)上，我們可以引入相關(guān)的歷史故事，吸引學(xué)生的興趣，將難以理解的歷史知識(shí)點(diǎn)借用一定的手段具體化、形象化、感情化，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，然后教師再進(jìn)行生動(dòng)的講述和理性的分析，把重難點(diǎn)給學(xué)生分析清楚，再通過習(xí)題的練習(xí)去幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。這樣會(huì)使得歷史課堂生動(dòng)且充滿活力，打造高效的歷史課堂。要想在課堂上順利開展教學(xué)活動(dòng)，教師就必須想方設(shè)法地創(chuàng)造良好的氛圍，活躍學(xué)生的思維，而要做到這一點(diǎn)，首先教師就必須全情投入。相信大家都會(huì)有這樣的一些體會(huì)：如果我們始終以同一種（平和的）語調(diào)或帶著某種情緒上課，這節(jié)課肯定是哈欠聲不斷，不一會(huì)兒，班上的學(xué)生就“倒下一大片”了。教師要營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，自身就必須保證在每節(jié)課上都充滿激情，不論碰到什么煩惱，都要暫時(shí)無條件地拋開，全身心地投入到課堂教學(xué)中，通過我們激昂的、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)及豐富的身體語言，使學(xué)生深受感染，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也意味著這一節(jié)課成功了一半。

二、把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

歷史知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)方式要多樣化、新鮮化。讓學(xué)生多參與且主動(dòng)參與到歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，在教師的主導(dǎo)作用下，撒手讓給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行探究、自主、合作性學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)、求新好奇的特點(diǎn)。比如：講古代史兩宋時(shí)期的文化，讓同學(xué)了解了基礎(chǔ)知識(shí)后，結(jié)合初中歷史的講解，請(qǐng)同學(xué)們自編自演一場(chǎng)宋朝人的市民生活場(chǎng)景劇，從中活靈活現(xiàn)，身臨其景地領(lǐng)會(huì)和感受到兩宋的文化水準(zhǔn)從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，參與度極高。因此，在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的空間，并適時(shí)收網(wǎng)結(jié)果。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、重視教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的是能運(yùn)用于生活中，而大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)為了高考，歷史不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)更具有實(shí)用性，其實(shí)這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，高中歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)。學(xué)習(xí)歷史要加強(qiáng)愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。例如：唐王李世民善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會(huì)，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯(cuò)誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯(cuò)誤?？偫淼摹盀橹腥A之崛起而讀書”，為當(dāng)代中學(xué)生樹立了很好的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，做到社會(huì)化實(shí)用化，既關(guān)注社會(huì)實(shí)際問題又關(guān)注高考熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。讓學(xué)生學(xué)以致用，從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。

四、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在高中歷史課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生以小組探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使每一名學(xué)生都參與其中，而且學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不完全相同，通過討論學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，還可以把生活中的一些現(xiàn)象與歷史知識(shí)有機(jī)的緊緊結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)科的有用性，這樣的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的分析問題和理解問題的能力，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)非常有幫助。

五、深刻挖掘教材，加強(qiáng)學(xué)科間結(jié)合

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關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)；課堂教育；興趣；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-147-01

眾所周知，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也在改革進(jìn)步，高中歷史學(xué)科也不例外。而對(duì)于高中歷史的教育教學(xué)，作為新時(shí)期的高中歷史教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐多于主動(dòng)思考，才能去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能切實(shí)有效地提高課堂效率，收到理想的教學(xué)效果。作為一名高中歷史教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期高中歷史教育教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，是真正提高教學(xué)能力的關(guān)鍵

新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，高中歷史教學(xué)逐漸以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。通過高中歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。因此，在歷史教學(xué)中，教師要通過巧妙導(dǎo)入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標(biāo)。素質(zhì)教育下的高中歷史教學(xué)，要求高中歷史教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生至上”的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生實(shí)際情況與起點(diǎn)水平。學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。了解學(xué)生的需要與實(shí)際水平，不僅包括知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，而且還包括情感準(zhǔn)備，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個(gè)個(gè)路障，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我定向、自我調(diào)控、自我檢查、自我評(píng)價(jià)，這既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)主體意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效益；同時(shí)也有助于學(xué)生形成自主的健康人格，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)目標(biāo)的制定必須具體、明確、可操作性強(qiáng)，且能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)是有效的。好的導(dǎo)入可以引人入勝，學(xué)生會(huì)被將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)導(dǎo)入非常重要，要設(shè)法從一開始就吸引學(xué)生的注意，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，使他們?cè)谡麄€(gè)課堂中都感覺具有挑戰(zhàn)性，想去探究某些事物。作為新時(shí)期優(yōu)秀的高中歷史教師，就要主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，通過自身努力，合理藝術(shù)知識(shí)導(dǎo)入，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)能力。

二、加大教師的要求，提高專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于高中歷史教學(xué)成果的優(yōu)劣，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專心的問題，教師的問題也很突出。新時(shí)期，高中歷史教學(xué)不是再是語言知識(shí)的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的傳授，新的教育理念認(rèn)為教師應(yīng)更注重學(xué)法指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)法比教法更重要，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，學(xué)法才是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶教師的功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師的視野和知識(shí)面的廣度也影響著學(xué)生視野和知識(shí)面開闊。因而，作為一名高中歷史教師在充實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)廣泛涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，拓展自己的視野。要從實(shí)踐出發(fā)，主動(dòng)走出課堂，面向社會(huì)，了解社會(huì)實(shí)際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會(huì)上可供學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。只有自己具備扎實(shí)的專業(yè)功底和廣博的知識(shí)面，才能在課堂上給學(xué)生以積極的引導(dǎo)傳授知識(shí)。教師素養(yǎng)的提高影響的不僅僅是一個(gè)階段的學(xué)生，因此，作為優(yōu)秀的高中歷史教師，我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)效果，真正的做到提高高中歷史教學(xué)。

三、高中歷史有效教學(xué)開展的方式方法

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本學(xué)年高中歷史學(xué)科以建設(shè)和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以積極、認(rèn)真、有步驟地實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量為主線；以強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教研力量為突破口；以推進(jìn)高中新課程改革，提高高考成績?yōu)閮蓚€(gè)中心點(diǎn)；以提高高中歷史教師的專業(yè)水平和未來勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)為宗旨。努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取。為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化，開創(chuàng)歷史學(xué)科教科研新局面而努力。

二、基本思路：

1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊(duì)伍。在平時(shí)工作中，要樹立服務(wù)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走進(jìn)一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵(lì)，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的共同體。

2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動(dòng)作用，以達(dá)到示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步的目的。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W(xué)校必須要承擔(dān)一項(xiàng)市級(jí)以上的教改課題；基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習(xí)一本教育理論書籍，及時(shí)撰寫教學(xué)案例和讀書札記，進(jìn)行教學(xué)案例分析和研究；基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動(dòng)或者是示范課活動(dòng)。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺(tái)。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進(jìn)“開門上課，推門聽課和民主評(píng)課”活動(dòng)。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)。如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強(qiáng)對(duì)示范課、新老教師的對(duì)比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動(dòng)和重點(diǎn)中學(xué)研討會(huì)，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。

4、加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級(jí)教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會(huì)新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級(jí)教師要借助于已先期試點(diǎn)的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)；高三年級(jí)教學(xué)復(fù)習(xí)要借助于新課程的理念和新知識(shí)引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對(duì)新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問題要進(jìn)行集中研究，集思廣益，達(dá)成共識(shí)。對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問題，要有針對(duì)性地去進(jìn)行研究，要做到因人而異，因情而異。

5、加強(qiáng)高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)高考改革的精神和實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考?xì)v史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認(rèn)真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)真強(qiáng)化落實(shí)高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和具體要求，把強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)2010年高考的新特點(diǎn)制訂出第二階段的專題復(fù)習(xí)備考方案。我們歷史學(xué)科準(zhǔn)備把過去的專題、綜合復(fù)習(xí)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段，使專題和綜合復(fù)習(xí)融為一體，以專題復(fù)習(xí)帶動(dòng)綜合復(fù)習(xí)。為搞好這一階段的復(fù)習(xí)，我們要認(rèn)真總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，廣泛征求意見，制定出切實(shí)可行的第二輪復(fù)習(xí)備考意見。認(rèn)真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動(dòng)。在視導(dǎo)中深入課堂聽課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進(jìn)教師典型。針對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時(shí)研究對(duì)策。廣泛收集整理高考信息，加強(qiáng)與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對(duì)收集到的信息及時(shí)整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點(diǎn)，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

三、主要工作：

1、制定高中歷史學(xué)科教研計(jì)劃

目的：認(rèn)真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點(diǎn)，明確新學(xué)年的工作重點(diǎn)和思路，制定出符合形勢(shì)發(fā)展要求的切實(shí)可行的教科研計(jì)劃。

方式：座談、分析研究。

對(duì)象：基地學(xué)校教研組長、部分學(xué)校教師、教研員。

時(shí)間：8月下旬。

⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會(huì)

目的：認(rèn)真分析我市高中基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。

方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、校際交流。

對(duì)象：全市基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)教研組長。

時(shí)間：9月上旬。

地點(diǎn)：待定。

3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動(dòng)

目的：明確學(xué)科基地的職責(zé)，制定學(xué)科基地的活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。

方式：聽課、座談、分析研究。:

對(duì)象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。

時(shí)間：9月中旬地點(diǎn)：**。

⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評(píng)比活動(dòng)

目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。

選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué)；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué)；⑶環(huán)境與課程：歷史知識(shí)的選擇與有效歷史教學(xué)；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué)；圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué)；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例反思討論有效歷史教學(xué)；⑷站在學(xué)生的角度：追問有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個(gè)性與社會(huì)性的視野；公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué)；知識(shí)資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué)；必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué)；活動(dòng)、過程、方法與有效歷史教學(xué)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀與有效歷史教學(xué)；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制、考試改革與有效歷史教學(xué)。（圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。）方式：個(gè)人申報(bào)、評(píng)委評(píng)審。

對(duì)象：全市高中歷史教師。

時(shí)間：10月上旬。

地點(diǎn)：。

4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史課堂教學(xué)大比武

目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)城區(qū)校際之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)和推動(dòng)城區(qū)高中歷史學(xué)科對(duì)教材、教法的研究。

教學(xué)內(nèi)容：中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。

方式：個(gè)人申報(bào)、學(xué)校推薦。

對(duì)象：以基礎(chǔ)年級(jí)教師為主。

時(shí)間：11月上旬。

地點(diǎn)：

5、高中視導(dǎo)活動(dòng)

目的：共同分析基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)教學(xué)、教研的基本情況，針對(duì)各校歷史學(xué)科實(shí)際和歷史教師共同制訂符合本校實(shí)際的教學(xué)、教研措施。

方式：聽課、座談、召開教研會(huì)。

時(shí)間：11月。

6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

目的：發(fā)揮學(xué)科歷史學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)。

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一、把握核心知識(shí)

“人”“時(shí)間”“空間”是歷史的三元素，因此，在歷史教學(xué)中教師要幫助學(xué)生把握核心知識(shí)，包括人物知識(shí)、時(shí)間知識(shí)和空間知識(shí)。（1）人物知識(shí)。在歷史教學(xué)中，教師在教授人物知識(shí)時(shí)，其最終目標(biāo)不僅是讓學(xué)生記住很多中外歷史名人及其事跡，還要讓學(xué)生能從個(gè)體推廣到整體，即準(zhǔn)確把握“人物”和“人”?！叭恕眲?chuàng)造了人類的歷史，“人物”在其中起到了關(guān)鍵作用和影響力，社會(huì)歷史的潮流中“人”決定了社會(huì)發(fā)展的方向，以人為本，所有歷史時(shí)間都以人的生命、權(quán)利和人民的利益、愿望作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。（2）時(shí)間知識(shí)。高中階段歷史教材的安排有一定的時(shí)間順序，掌握時(shí)間知識(shí)是學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)的最基本要求，有助于學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)框架。結(jié)束一個(gè)階段的教學(xué)后，教師就要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)小的、系統(tǒng)的歷史時(shí)間框架，讓學(xué)生能從自己構(gòu)建的框架中明確了解中外發(fā)展史，最終在復(fù)習(xí)階段整合各個(gè)時(shí)間框架成一個(gè)整體，對(duì)歷史知識(shí)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。（3）空間知識(shí)。歷史并不是獨(dú)立存在的，它不僅是一個(gè)時(shí)間總計(jì)，還是一個(gè)空間統(tǒng)計(jì)。教師在傳授給學(xué)生知識(shí)時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行劃片，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。

二、提高核心能力

素養(yǎng)的形成離不開能力的提升，學(xué)生的能力既包括與生俱來的，也包括后天培養(yǎng)的。在高中歷史教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)是死記硬背，教師則需要協(xié)同學(xué)生找出記憶的途徑和方法。例如，在學(xué)習(xí)古代中國的政治制度時(shí)，教師可就宗法制和分封制等對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)刺激，加深學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的了解，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)；也可以讓學(xué)生在理解這些知識(shí)的內(nèi)涵上進(jìn)行記憶。理解能力，歷史知識(shí)的掌握不僅需要學(xué)生進(jìn)行記憶，還要對(duì)已記住的知識(shí)進(jìn)行理解，抓住歷史事物的實(shí)質(zhì)，從本質(zhì)上把握歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)解釋什么是“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策，還要讓學(xué)生能對(duì)這些政策進(jìn)行轉(zhuǎn)換和推論，知道中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。應(yīng)用能力。學(xué)生要能把在學(xué)校所學(xué)的歷史知識(shí)在新的情景中遷移應(yīng)用，否則就是做無用功，因?yàn)橹挥心軌蜻\(yùn)用的知識(shí)才是有用的知識(shí)，而對(duì)于高考來說，就是要求學(xué)生能根據(jù)題目的特定要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題。例如，關(guān)于首位完成華夏大一統(tǒng)的鐵腕政治人物秦始皇，學(xué)生不僅要知道他“華夏大一統(tǒng)”的豐功偉績，還要知道他的“鐵腕”手段，更要會(huì)運(yùn)用唯物史觀做出全面的、實(shí)事求是的分析和判斷。

三、端正核心態(tài)度

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摘 要：歷史學(xué)科的課程設(shè)置，要符合時(shí)代特點(diǎn)。隨著新課改的普及，歷史學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大變化。其中，歷史學(xué)科素養(yǎng)成為歷史課堂中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何將歷史學(xué)科素養(yǎng)真正融入歷史教學(xué)實(shí)踐中，本文主要對(duì)這一問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科素養(yǎng)；歷史教學(xué)；作用

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，學(xué)科素養(yǎng)和課程設(shè)置已經(jīng)成為中學(xué)教育的重要課題。在學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)和完善的過程中，教師既要從社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)科改革的一般原則，又要聯(lián)系各個(gè)中學(xué)的實(shí)際情況，從教育、學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。筆者結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，就歷史學(xué)科素養(yǎng)談三點(diǎn)思考。

一、提升歷史學(xué)科的教育地位是培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的根基

我國歷史課程的演進(jìn)大致分為以下幾個(gè)階段：歷史教授法階段、歷史教學(xué)法階段、歷史教育學(xué)階段和歷史課程與教學(xué)論階段。在這四個(gè)階段的演變和發(fā)展過程中，歷史學(xué)科經(jīng)歷了重大變革。新課程改革開始后，歷史學(xué)科的教育地位隨著其真實(shí)性和穩(wěn)定性逐步上升，相較于之前只注重分?jǐn)?shù)教學(xué)來說，一些中學(xué)開始傾向于引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)科作為一種“必修興趣”，也就是在必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。從學(xué)生的興趣入手，將歷史知識(shí)、歷史史實(shí)和學(xué)習(xí)歷史的方法內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提升歷史學(xué)科的教育地位。

二、高水平的歷史學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍與人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化

教師隊(duì)伍的建設(shè)是整合中學(xué)教育系統(tǒng)的重要方面。教師是人才培養(yǎng)的保障，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊(duì)伍是中學(xué)改革發(fā)展的課題，對(duì)我國教育的發(fā)展有著重要意義。

為提高教師隊(duì)伍的水平和能力，建立團(tuán)隊(duì)合作和互助合作機(jī)制，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)有著很好的帶動(dòng)作用。如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化？即啟動(dòng)中學(xué)教育的老中青結(jié)合系統(tǒng)。中學(xué)教育摒棄了以前的書本教育，將素質(zhì)教育和實(shí)踐教育融合到了學(xué)生教育中。書本中的理論知識(shí)變得更加機(jī)動(dòng)靈活。歷史學(xué)科自身固有的真實(shí)性、恒久性與穩(wěn)定性，使教師只能按圖索驥，導(dǎo)致歷史學(xué)科缺乏主動(dòng)性和靈活性。因此，中學(xué)歷史教育要建立老中青三代相結(jié)合的教育體系，老一輩的教師多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是整個(gè)體系中的寶貴財(cái)富，可以保證教育教學(xué)的準(zhǔn)確性，是隊(duì)伍中的“學(xué)科標(biāo)尺”；中年教師是歷史學(xué)科發(fā)展的中堅(jiān)力量，在三代隊(duì)伍中起著承上啟下的作用，是隊(duì)伍中的“學(xué)科砥柱”；青年教師雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但是能夠深入到學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，利用自己的年輕優(yōu)勢(shì)活躍課堂氛圍，是隊(duì)伍的“學(xué)科活力”。老中青隊(duì)伍相結(jié)合，以老帶青，以青偕老，對(duì)提高教學(xué)水平和建設(shè)系統(tǒng)化人才隊(duì)伍有著重要意義。

建立一支高水平的歷史教學(xué)隊(duì)伍是中學(xué)教育的必修課，進(jìn)行系統(tǒng)的人才培養(yǎng)是為這支隊(duì)伍輸送新鮮血液的有效途徑，兩者密不可分。結(jié)合新時(shí)代下的教育特點(diǎn)，提升中學(xué)歷史教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)是歷史學(xué)科素養(yǎng)得以良性發(fā)展的有效方式。

三、歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合

歷史課堂與探究歷史問題一樣，有其內(nèi)在的科學(xué)性。“歷史研究具有問題意識(shí)，它主要包括提出問題、收集材料、分析和解決問題、檢驗(yàn)問題解決效果等內(nèi)容。這種問題意識(shí)，在新課程中強(qiáng)調(diào)‘過程與方法’學(xué)習(xí)目標(biāo)之際，應(yīng)成為中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容?！币虼耍瑢v史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂相結(jié)合，使教師和學(xué)生更加積極地融入課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

歷史學(xué)科素養(yǎng)的五個(gè)方面包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。這五個(gè)方面的內(nèi)容與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀與中學(xué)歷史課程緊密相關(guān)，書本上的歷史知識(shí)都是通過史料證實(shí)的，具有科學(xué)價(jià)值和科學(xué)依據(jù)。將書本中的知識(shí)帶入課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生真正融入歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的理解能力，是中學(xué)生學(xué)好歷史這一學(xué)科的基本。歷史解釋則要通過教師利用不同的教學(xué)方式更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，使之更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)將歷史知識(shí)融合到生活中去。歷史價(jià)值觀則是從宏觀的層面統(tǒng)籌教師和學(xué)生，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。教師首先要掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂結(jié)合的基本方法，在完成知識(shí)傳接的過程中，將歷史價(jià)值觀滲透給學(xué)生。

通過對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的研究，中學(xué)歷史教育被賦予了新的意義，對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重教學(xué)理念的輸出和教學(xué)方法的改進(jìn)，探索出有特色的中學(xué)歷史教學(xué)方法。

歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心價(jià)值。在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的過程中，把握歷史學(xué)科的基本知識(shí)和教學(xué)方法是歷史教師的必修課。將歷史學(xué)科素養(yǎng)的整體價(jià)值帶入到課堂中，學(xué)生充分掌握其內(nèi)在的完整體系，不僅能夠使課堂更加生動(dòng)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與互助學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)、精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)卣莆諝v史知識(shí)是歷史學(xué)科的基本規(guī)范，將歷史學(xué)科素養(yǎng)融入歷史教育教學(xué)中是中學(xué)歷史教育中最重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012（21）.

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關(guān)鍵詞：高中；歷史；教師；角色；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-131-01

歷史新教材在全國早已全面推行，在四川也已經(jīng)實(shí)行了兩年，從明年開始，四川的高考命題將完全以新教材為依托。如何適應(yīng)新教材下的高考，如何提高學(xué)生的高考成績，如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是擺在全體歷史教育工作者面前的一個(gè)無法回避的問題。要解決這一系列問題，就有必要弄清新教材與舊教材相比，發(fā)生了哪些變化，面對(duì)這此些變化，高中歷史教師的角色又應(yīng)發(fā)生怎樣的改變？

從課程目標(biāo)上講，過去的歷史教材因?yàn)檫^于注重知識(shí)傳授，結(jié)果導(dǎo)致在歷史教學(xué)過程中只注重死記硬背，在大家的心目中，歷史是屬于典型的“背多分”，不存在什么思維能力、理解能力、比較能力、歸納能力等等。因?yàn)橹R(shí)太過于龐雜，學(xué)習(xí)的過程太過于無趣，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)根本提不起任何興趣，歷史的教學(xué)也陷于非常尷尬的境地，歷史學(xué)的社會(huì)地位也受到極大的挑戰(zhàn)。為了改變這種狀況，新的歷史教材在課程目標(biāo)的設(shè)置上作出了重大的改變。這種變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是把課程目標(biāo)分解成“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面，不僅提出了具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感教育目標(biāo)，而且把學(xué)習(xí)歷史的過程與方法作為課程目標(biāo)提出來，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二是在思想情感教育目標(biāo)中突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來。三是目標(biāo)明確而具體，更具可操作性。

從課程體系上講，過去的舊教材中，在課程體系的安排上，把相關(guān)時(shí)期的某些內(nèi)容編排在一起，這雖然有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)該部分的內(nèi)容有比較明確的了解和認(rèn)識(shí)，但在學(xué)完了整個(gè)歷史之后，學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)卻不能有效地聯(lián)系起來，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能對(duì)相關(guān)事物之間的有機(jī)聯(lián)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也不能把歷史知識(shí)與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。為此，新教材在課程體系上也作出的重大的變化：一是設(shè)置學(xué)習(xí)模塊。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)確定相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是確定專題型的教學(xué)體系。高中歷史新課程在課程體系上的第二個(gè)重大變革，即是對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。這種專題的形式既避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，又有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。三是分設(shè)必修課程和選修課程。這種課程的設(shè)置，既讓學(xué)生能形成基本的歷史素養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性化的發(fā)展。

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【論文關(guān)鍵詞】情感因素；情感教學(xué)；教學(xué)理論 

 

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》(以下簡稱《新課標(biāo)》)，把“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”作為教育教學(xué)的基本理念之一，將培養(yǎng)學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過程中積極構(gòu)建情感教學(xué)模式，重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。 

1．情感教學(xué)模式內(nèi)涵 

情感教學(xué)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中長期普遍存在的重認(rèn)知，輕情感的教育教學(xué)現(xiàn)狀的矯正。經(jīng)過近幾年來的探索實(shí)踐，高中歷史情感教學(xué)是有一定的模式可循的，即以人本主義、建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，以情感互動(dòng)為主線，以對(duì)教材的理解為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)為核心所形成的穩(wěn)定系統(tǒng)簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。其基本程序?yàn)椋簜湔n掘情，心中有人；激趣導(dǎo)入，溫故啟新；情境互動(dòng)，探究理解；激勵(lì)總結(jié)，知識(shí)遷移。 

2．高中生主要心理特征 

了解學(xué)生的心理特征，掌握學(xué)生的情感因素成為當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)值得深入探究的課題。高中生的記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯抽象思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，且思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性顯著提高，他們能用批判的眼光來看待周圍事物，有獨(dú)到見解，喜歡質(zhì)疑和爭(zhēng)論。此外，進(jìn)入青春期的高中生，逐步形成自我意識(shí)，但不夠穩(wěn)定。由于對(duì)事物識(shí)別能力不足，看問題常片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇到暫時(shí)的挫折和失敗，就會(huì)走入極端，灰心喪氣，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自棄，情感過于片面化、情緒化和波動(dòng)化。 

在高中歷史課堂上其心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正、在歷史學(xué)習(xí)上缺乏毅力、怕出錯(cuò)不敢回答問題等。由此可見，個(gè)人的情感因素極大地影響了正常的高中歷史教學(xué)，使得《新課標(biāo)》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)歷史教學(xué)中的情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的教育理念，努力促使學(xué)生德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。 

3．教學(xué)理論對(duì)高中歷史情感教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo) 

3．1人本主義教學(xué)理論。人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要以人為本，注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。人本主義教學(xué)尤其重視情感陶冶，把情感活動(dòng)視為提高人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，認(rèn)為教學(xué)是情感活動(dòng)的過程。高中歷史情感教學(xué)模式正是以此為重要基石之一，以情感活動(dòng)為中心，努力營造與學(xué)生生活密切相關(guān)的民主和諧的自然氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，積極地自我探求、自我求知、自我發(fā)展。 

高中學(xué)生在心理反應(yīng)、行為表現(xiàn)、知識(shí)能力等方面存在個(gè)體差異，研究表明，教學(xué)過程中情感具有感染力功能、信號(hào)功能、動(dòng)力功能、強(qiáng)化功能及遷移功能，因此在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建情感教學(xué)模式是十分必要的，高中教師應(yīng)以情感為目標(biāo)，有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮情感因素的功能，藝術(shù)地傳遞信息，讓學(xué)生形成情感共鳴，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)和諧的綜合發(fā)展。法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)?！苯處熞嬲\地將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在以情感為核心的民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生智慧的潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)”的要求。 

3．2建構(gòu)主義對(duì)情感教學(xué)的啟示。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)生伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（文字材料、音像資料、網(wǎng)絡(luò)信息等），通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情感教學(xué)即是對(duì)該理論的具體應(yīng)用，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。 

首先，要摒棄傳統(tǒng)歷史教學(xué)以傳授—強(qiáng)化—記憶為過程的“填鴨式”教學(xué)模式。教師在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間去從事探究、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估以及修正自身想法等活動(dòng)，以建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 

其次，歷史教師要盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)與歷史教材內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中探求新知，開發(fā)潛能。新課改后，高中歷史教學(xué)活動(dòng)要求由“教師講授為中心”向以“問題討論，情境互動(dòng)為中心”轉(zhuǎn)變。教師可以從學(xué)習(xí)中的疑難入手，設(shè)置疑境，在學(xué)生充分思考后及時(shí)展示新知，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求等。 

3．3多元智能理論與情感教學(xué)。美國著名心理學(xué)家加德納博士堅(jiān)持智力的基本性質(zhì)是多元的，由于智力上的客觀差異，各人的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的方式以及解決問題的方法也不盡相同。加德納認(rèn)為，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。為此，加德納提出了個(gè)性化教學(xué)設(shè)想，也就是說，教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、“多元”發(fā)展。 

高中歷史教師的任務(wù)就是根據(jù)不同的學(xué)生智力特點(diǎn)、不同的單元內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，并以適合學(xué)生特點(diǎn)的有效方法，促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在愉悅的氛圍內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，做到以情優(yōu)教、以情促教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，并引導(dǎo)其天賦潛能獲得最佳發(fā)展。例如：高中歷史教學(xué)中可充分利用視聽效果，使用實(shí)物、圖畫、圖表、多媒體、體態(tài)語言（手勢(shì)、表情等），激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)習(xí)效率，或針對(duì)課文進(jìn)行背景知識(shí)介紹，開闊學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)習(xí)的效果。 

篇10

教育改革除了教學(xué)理念方面的改革，教材的改革也是教育改革的重要一方面。在“一標(biāo)多本”的教育環(huán)境下，重視教材的選擇與實(shí)踐對(duì)做好教學(xué)改革也是非常重要的。岳麓版歷史教材是編寫的比較有特色有價(jià)值的教材書籍。以岳麓版高中歷史教材為例，其是以“整體史觀”理念指導(dǎo)編撰的歷史教材，在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)方面緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此岳麓版教材在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面有很多的優(yōu)勢(shì)。但在岳麓版高中歷史教材的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)還有許多需要改善的地方。

一、岳麓版高中歷史教材使用中存在的問題

岳麓版高中歷史教材使用過程中的主要問題在于教學(xué)實(shí)踐過程中不能把理論和學(xué)生特點(diǎn)完整結(jié)合起來。

1. 教材涉及內(nèi)容博大，知識(shí)面多與學(xué)生有限的接受能力相互矛盾

岳麓版高中歷史教材采用的“整體史觀”理念編寫，內(nèi)容上中外歷史混編，空間跨度大。另外為了配合學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的課標(biāo)要求，很多知識(shí)被牽強(qiáng)串聯(lián)在一起。高中學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)有限，還缺乏對(duì)歷史知識(shí)的是非判斷和深入分析能力，面對(duì)如此浩大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生感覺吃不消。本人在教學(xué)中也感覺到要在一堂課里解決這么多內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間安排上有很大壓力。

2. 教材知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性

相比岳麓版教材，人教版歷史教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性方面做得比較好，因此學(xué)生理解起來能循序漸進(jìn)。在這方面，岳麓版高中歷史教材則相對(duì)比較薄弱。雖然教材中使用了大量圖片和文獻(xiàn)資料，外觀上顯得豐富多彩，但由于缺乏系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往覺得眼花繚亂。尤其是在建立歷史知識(shí)系統(tǒng)體系方面，有很大的問題。

3. 岳麓版歷史教材的“特色欄目”對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)還需要改進(jìn)

岳麓版歷史教材為了啟發(fā)學(xué)生的思考，設(shè)置了“特色欄目”用于幫助學(xué)生開展探究式教學(xué)。“特色欄目”包括“知識(shí)鏈接““閱讀與思考”“解析與探究”等?！爸R(shí)連接”往往過于附和課標(biāo)的要求，脫離了學(xué)生的接受能力。“閱讀與思考”還有“解析與探究”欄目的題目往往比較難，僅憑高中學(xué)生現(xiàn)有的條件還有分析能力，完成起來還是非常有難度。而現(xiàn)在的教育還處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)于如何提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力還處于一個(gè)探索實(shí)踐的過程。如何活用教材、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是當(dāng)前岳麓版歷史教材使用過程中需要解決的問題。

二、有效使用岳麓版高中歷史教材的對(duì)策

好的教材對(duì)提高教學(xué)水平有很大的幫助。同時(shí)好的教材也需要用好、用活，才能發(fā)揮教材的思想精髓以便指導(dǎo)教學(xué)。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)有效使用岳麓版高中歷史教材提出以下建議。

1. 重視并積極開展歷史學(xué)科教師對(duì)教材的學(xué)習(xí)工作，提升教師對(duì)岳麓版教材還有新課標(biāo)的理解

教師是教學(xué)開展的主導(dǎo)，只有歷史教師先做到了對(duì)教材的了如指掌，才能在教學(xué)中做到靈活自如，查缺補(bǔ)漏。除此之外，重視對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)教學(xué)也是非常有必要的。只有充分理解了新課標(biāo)的要求，才能做到教學(xué)的活學(xué)活用。

2. 合理整合教學(xué)內(nèi)容

首先，教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性。先了解學(xué)生的具體學(xué)情。學(xué)生通過自學(xué)就能夠弄懂弄通的教學(xué)內(nèi)容就少講或不講；一些次要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要略加點(diǎn)撥就可以幫學(xué)生理解。而對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，不妨濃墨重彩，深入講解。其次，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)間的時(shí)限性還有教學(xué)信息的多維性，要求教師提高教學(xué)效率。

教師要具備良好的把握教學(xué)內(nèi)容的能力，抓住重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，把有限的教學(xué)時(shí)間集中在最核心的教學(xué)任務(wù)上。做好教學(xué)前的備課工作是非常有必要的。最后，堅(jiān)持知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性原則。教師需要通過自身的歷史知識(shí)體系，還有借鑒其他教材的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)岳麓版歷史教材知識(shí)體系方面的不足。認(rèn)真分析每節(jié)課中的知識(shí)結(jié)構(gòu)及相互的關(guān)聯(lián)性，做好教學(xué)鋪墊。

3. 關(guān)注學(xué)生能力提升

改革前的教學(xué)主要是以應(yīng)試為主要教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生能力的提升。在新課標(biāo)下，學(xué)生能力的提升應(yīng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在高中歷史課程教學(xué)中，要重視學(xué)生歷史素質(zhì)方面的提升。首先，教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的學(xué)科研究能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史人物命運(yùn)，培養(yǎng)他們的歷史情懷，以一種開放的視角理解和關(guān)注人類的前途和命運(yùn)。其次，重視學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。所謂歷史思維是指，將抽象概念在教學(xué)中明確化和具體化?？陀^精神、思維的邏輯性、實(shí)證精神、思維的廣度和深度等等，都是通過歷史教學(xué)可以達(dá)到的學(xué)生能力的提升方向。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)方面遵循啟發(fā)性原則。歷史學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科，只有始終把啟發(fā)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)要領(lǐng)。要求學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作及時(shí)指導(dǎo)。

三、 結(jié)束語

歷史學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生的自我認(rèn)知、分析問題和解決問題的能力有很好的教學(xué)價(jià)值。高中歷史教學(xué)是幫助學(xué)生建立歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。岳麓版歷史教材充分尊重了學(xué)生個(gè)性和新課標(biāo)的要求。在高中歷史教學(xué)中重視岳麓版教材的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高高中階段的歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生能力提高有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳杰.岳麓版高中歷史必修教材的研究與教學(xué)[J].東北

師范大學(xué)，2009.