導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理學(xué)科建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們重新對課程標(biāo)準(zhǔn)進行了研討。新課程強調(diào)：第一，地理與生活聯(lián)系，“給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力”。第二，教學(xué)要面向?qū)W生生活的需要，重建學(xué)生生活。第三，地理課程要從純科學(xué)走出來，回到學(xué)生生活世界。

面對這些要求，地理組全體人員經(jīng)過多次研討，達成了地理學(xué)科規(guī)劃三方面的共識：一是要加強地理學(xué)科思想建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念；二是要加強地理課程體系建設(shè)，促進學(xué)校特色課程開發(fā)；三是要加強地理課程資源建設(shè)，提高課堂教學(xué)有效性。

根據(jù)學(xué)科規(guī)劃共識，我們進行了諸多嘗試變革。如在隊伍建設(shè)、課程體系和課程資源等方面就做了詳盡的規(guī)劃設(shè)計。本文主要從特色課程體系建設(shè)的角度作一些具體說明。

我們主要在兩個方面對地理課程體系進行了重新規(guī)劃。首先是對舊有校本化課程的規(guī)劃。新課程對高中地理內(nèi)容整合編排后，學(xué)生普遍感到高一自然地理學(xué)習(xí)困難，學(xué)生缺少相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識。針對這一情況，我們在規(guī)劃中大膽嘗試了國家課程的校本化實驗，將必修一的這部分知識進行編排上的調(diào)整，利用周三下午校本教研的兩節(jié)課，分散難度實施教學(xué)，較好地解決了課程實施的難題。其次，這次規(guī)劃我們加大了特色課程的開發(fā)，這是我們組學(xué)科建設(shè)在本輪規(guī)劃中的重點項目。結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢，我們創(chuàng)建了“開放式的地理教學(xué)課堂”，構(gòu)建了“天文”“地質(zhì)地貌”“環(huán)?！钡?類特色課程，強調(diào)地理學(xué)科的實踐性特征，突出地理實踐、環(huán)境教育和鄉(xiāng)土地理為主題的特色地理教學(xué)。

以“地質(zhì)地貌”課程和“環(huán)?！闭n程為例。課程內(nèi)容我們設(shè)計了實地了解祁連山褶皺構(gòu)造及丹霞地貌景觀、認(rèn)識三大巖類并采集巖石標(biāo)本、開展青海湖環(huán)境考察、生態(tài)調(diào)查；教學(xué)時間安排是，5月在青海湖區(qū)教學(xué)，7、8月在祁連山區(qū)教學(xué)，10月在西寧城區(qū)和湟水河流域教學(xué)；教學(xué)組織形式一律為野外科考加論文寫作。具體到野外考察活動的內(nèi)容安排，以5月青海湖區(qū)考察活動為例，本次活動我們規(guī)劃中的教學(xué)內(nèi)容是組織學(xué)生走近青海湖，了解青海湖生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，實地考察青海湖區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、氣候特點、植被狀況、鳥類資源、魚類資源、畜牧業(yè)現(xiàn)狀、種植業(yè)類型、土地沙化狀況，返校后以小組為單位寫作科考報告。

這樣，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也就融合在類似的科考活動中。如7、8月份我們規(guī)劃實施的祁連山區(qū)教學(xué)，雖然是“地質(zhì)地貌”校本課程的一部分，但其中也穿插了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容。在具體學(xué)習(xí)活動中，我們要求學(xué)生考察祁連山區(qū)自然環(huán)境（地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、氣候特點、植被狀況、礦產(chǎn)資源等）和人文環(huán)境（畜牧業(yè)現(xiàn)狀、種植業(yè)類型、土地沙化狀況等），要求他們做好祁連山區(qū)東西部差異的考察，并重點考察我國干旱地區(qū)最典型和面積最大的丹霞地貌景觀，考察中國最美麗的六大草原之一的祁連山草原。為何要有這樣的重點要求？就是為了加入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。湟川中學(xué)地處河湟谷地，有著得天獨厚的地理環(huán)境，而西北地區(qū)丹霞地貌集中分布在河湟谷地，通過對河湟谷地特有的干旱區(qū)丹霞地貌的實地考察，能夠讓學(xué)生了解中國丹霞地貌分布的空間格局及形成條件的地域差異，同時進一步了解祁連地區(qū)特有的丹霞地貌的成因。通過這樣的課程規(guī)劃和實施，讓學(xué)生親身感受丹霞地貌景觀大美的同時，了解學(xué)校，了解西寧，了解自己的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

無論是對校外課程學(xué)習(xí)實踐活動的規(guī)劃還是對校內(nèi)課堂教學(xué)的設(shè)計，本次學(xué)科規(guī)劃，我們都盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實生活與社會生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理；讓地理走進生活，讓生活走進課堂；讓學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗中感受地理知識的價值，從而在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，幫助學(xué)生了解自己所處的生活環(huán)境，體會地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到地理學(xué)的應(yīng)用價值。

利用地理環(huán)境育人，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活地理環(huán)境，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟地理知識。這是學(xué)校“回歸生活”教育價值追求在地理學(xué)科教學(xué)中的具體體現(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生求真、行善、審美、健體；在生活空間和生活實踐中，我們讓學(xué)生體驗到地理之美，感受到地理的巨大魅力所在。我們認(rèn)為，這既是課程的學(xué)習(xí)，更是育人的“本真”。