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篇1

（南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇南京，210016）

[摘要] 以南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的體系內(nèi)容及基本要求，針對目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱問題，提出了通過政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地模式，并對建立該模式的意義、所具有的優(yōu)勢，以及實(shí)施方式進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析。政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地模式已在實(shí)際運(yùn)行中得到了檢驗(yàn)，取得了較好的實(shí)施效果，期待今后進(jìn)一步完善，并逐漸加以推廣應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；政產(chǎn)學(xué)研模式；實(shí)踐基地

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0099?03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，注重實(shí)踐，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，在本質(zhì)上仍屬于素質(zhì)教育范疇。所謂創(chuàng)業(yè)，是指創(chuàng)建某一個經(jīng)濟(jì)組織并對其進(jìn)行科學(xué)管理，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者個人的發(fā)展目標(biāo)。一個成功的創(chuàng)業(yè)者所具有的品質(zhì)和特性，是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，包括其思維方法、知識和經(jīng)驗(yàn)、智慧和技能、品格和膽識等?！皠?chuàng)業(yè)教育”(enterprise education)，從廣義上說，其目的是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作的能力，包括技術(shù)、社交和管理技能等[1,2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)代大學(xué)生成長成才的重要途徑。大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，勇于實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不斷成長。

目前的情況是，一方面大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)熱情，另一方面由于自身的經(jīng)驗(yàn)欠缺、實(shí)踐能力不足等原因，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的成功率偏低。這是由于大學(xué)生基本生活在相對簡單封閉的校園環(huán)境，長期接受應(yīng)試教育，雖然在某些技術(shù)專長上可能占有優(yōu)勢，但由于對社會缺乏深度了解，不熟悉經(jīng)營的“游戲規(guī)則”，在企業(yè)運(yùn)營、組織協(xié)調(diào)和風(fēng)險意識等方面的能力還不夠強(qiáng)，經(jīng)常由于事先估計不足而導(dǎo)致整個創(chuàng)業(yè)計劃失敗。因此，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前應(yīng)積極參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、積累創(chuàng)業(yè)知識，去企業(yè)實(shí)習(xí)(實(shí)踐)積累相關(guān)管理和營銷經(jīng)驗(yàn)，以提高創(chuàng)業(yè)成功率。

高等學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三者緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視素質(zhì)和能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的“知識、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展。通過深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握基本創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。在目前及今后一段時期，如何有效開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是各級教育主管部門和高等院校面臨的重要課題之一。

一、目前創(chuàng)業(yè)教育模式及創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

與單純的知識和技能教育有所不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想和理念是，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等為目的[2]，它更加注重對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，尤其是對創(chuàng)新性意識和創(chuàng)造性觀念的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)許多高校為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了積極有益的探索，取得了一定效果。但由于受整個社會環(huán)境的影響，以及各種主觀和客觀因素的制約，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體效果并不令人滿意。這是由于大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨著較多的知識和經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)與資金等方面的問題；此外，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系和課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等許多方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)[4]。相關(guān)外部條件的缺乏和自身?xiàng)l件的限制，直接影響到大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨許多困難和挑戰(zhàn)。

現(xiàn)階段，國內(nèi)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合于學(xué)校的整個教學(xué)體系中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離[5]。此外，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定的功利性、對創(chuàng)業(yè)教育理解的片面性、創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的局限性以及創(chuàng)業(yè)教育課程體系的單一性，都難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求[1]。因此，高校必須在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面做進(jìn)一步努力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式和途徑，通過積極引導(dǎo)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)知識水平。大學(xué)生應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)上，通過參加各種實(shí)習(xí)實(shí)踐，積累寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和提升創(chuàng)業(yè)技能。各高校通過不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，目前已形成了三種比較典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：學(xué)科導(dǎo)向型模式、實(shí)踐導(dǎo)向型模式和綜合型模式[4]。

與創(chuàng)業(yè)教育的理論知識學(xué)習(xí)相比，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得更為重要，這就需要有適合大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的載體。在工業(yè)生產(chǎn)中，按照目前的管理體制機(jī)制及其運(yùn)行模式，大型企業(yè)在技術(shù)上比較成熟，其生產(chǎn)工藝過程及產(chǎn)品質(zhì)量保障體系較為完善，學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`過程中能學(xué)到一些知識，但總體上學(xué)生的參與度不夠。這是因?yàn)榇笮推髽I(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)及管理體系，可保證其產(chǎn)品生產(chǎn)過程安全高效，但流水線的現(xiàn)代化生產(chǎn)，使參加生產(chǎn)實(shí)踐的大學(xué)生對企業(yè)的整個生產(chǎn)過程及產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控體系難以提出更多的意見或建議，或者說由于自身原因如專業(yè)知識水平掌握還不夠系統(tǒng)等，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)(實(shí)踐)過程中大多只能被動地接受知識的學(xué)習(xí)，并不能完全主動參與其中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能難以充分發(fā)揮；相比較而言，中小型企業(yè)的技術(shù)準(zhǔn)入門檻相對較低，但限于企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模較小，加上資金和技術(shù)等方面的條件限制，或由于市場競爭激烈，一味追求降低產(chǎn)品的生產(chǎn)成本以增加企業(yè)利潤，造成產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程不夠規(guī)范，或由于觀念上的認(rèn)識或思想上的重視程度不夠，使中小型企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐安全方面的保障投入不如大型企業(yè)。此外，由于企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模小，單個企業(yè)一次性能夠容納學(xué)生實(shí)踐的人數(shù)不多，直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的成本增加。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的改革探索和實(shí)踐

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)選擇大學(xué)生容易接受的教育路徑作為突破口，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù)，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主，其核心是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獲取知識，由培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變。目前，國內(nèi)許多高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐。文獻(xiàn)[1]學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了具有特色的“一核心、三平臺、九模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了集“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)三位一體”的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運(yùn)行機(jī)制。文獻(xiàn)[5]在分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出了以創(chuàng)業(yè)操盤實(shí)踐項(xiàng)目作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮自身特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，整合教育資源，總結(jié)出“雙創(chuàng)四驅(qū)”教育模式，并建立了長效工作機(jī)制，取得了良好的實(shí)施效果，對于深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的示范意義[2]。

實(shí)踐表明，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)是有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵?，F(xiàn)實(shí)情況是，高校、企業(yè)和政府之間還沒有形成相互協(xié)調(diào)、良性互動的構(gòu)架體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地普遍比較缺乏，大多數(shù)企業(yè)基于自身的生產(chǎn)考慮，不太愿意為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生難以真正學(xué)到實(shí)際的企業(yè)管理和經(jīng)營知識[4]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)顯得尤為重要。相對于大型企業(yè)，選擇中小型企業(yè)，大學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中能有更多機(jī)會參與到企業(yè)整個生產(chǎn)過程及企業(yè)管理和產(chǎn)品銷售過程。這是由于多數(shù)中小型企業(yè)在生產(chǎn)上還不夠規(guī)范(或未完全定型)，技術(shù)上可能還不夠成熟，使學(xué)生在親身實(shí)踐過程中有機(jī)會參與到企業(yè)技術(shù)改造、新產(chǎn)品開發(fā)以及產(chǎn)品質(zhì)量體系認(rèn)證等，能提出一些合理化的建議或措施，可能直接被企業(yè)采納；另一方面，企業(yè)基于自身發(fā)展的需求或市場競爭所致，需要不斷地進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，在生產(chǎn)過程中難免遇到一些技術(shù)上的問題，雖然學(xué)生由于專業(yè)知識掌握不夠或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足，在自身已有知識體系下可能還不足以解決這些技術(shù)問題，但大學(xué)生背后依托所在高校的師資力量和科研平臺(實(shí)驗(yàn)條件)，有望解決企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)問題，使企業(yè)與高校之間建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，也為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供保障和途徑。

鑒于單個中小型企業(yè)的規(guī)模小，一次性可容納學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人數(shù)較少問題，如果能按照建立產(chǎn)業(yè)集群(或行業(yè)協(xié)會)的思路，將大學(xué)生分散到多個與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣一方面便于實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的指導(dǎo)及宏觀上的管理，確保整個實(shí)踐(創(chuàng)業(yè)教育)過程安全有效實(shí)施；另一方面，為了保證學(xué)生的實(shí)習(xí)(實(shí)踐)過程順利進(jìn)行，基于政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，不失為一種較好的方式和途徑。協(xié)調(diào)處理好“政府—企業(yè)—學(xué)?！敝g的關(guān)系，明確三者之間的責(zé)、權(quán)、利，以政府為依托，選擇地方政府所轄區(qū)域內(nèi)安全條件和生產(chǎn)環(huán)境較好、注重技術(shù)創(chuàng)新的若干個相關(guān)聯(lián)企業(yè)，建立產(chǎn)業(yè)集群，政府對企業(yè)的安全生產(chǎn)負(fù)有監(jiān)管責(zé)任，政府和企業(yè)共同攜手構(gòu)建，提供安全、高效的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境和條件；學(xué)校有責(zé)任也有能力為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供基本理論和專業(yè)知識上的指導(dǎo)，在技術(shù)上提供保障和支撐，確保學(xué)生在整個實(shí)踐過程中的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才。

三、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地

高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要重視課堂教學(xué)，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)積極探索建設(shè)多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。例如，創(chuàng)建大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)示范基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，校企聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合[4]。南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有一批高水平的師資隊(duì)伍，在材料科學(xué)與工程、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)子，大學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，大力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為了進(jìn)一步深入落實(shí)高校與政府(企業(yè))之間的全面合作意向，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)優(yōu)勢和企業(yè)工程實(shí)踐優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校與鎮(zhèn)區(qū)企業(yè)在人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)等方面的全面合作，2014 年7 月，南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院與丹陽市呂城鎮(zhèn)人民政府共同簽署了共建大學(xué)生實(shí)踐(創(chuàng)業(yè))基地協(xié)議，雙方就大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐(創(chuàng)業(yè))基地建設(shè)達(dá)成共識，《丹陽日報》頭版進(jìn)行了專題報道。鎮(zhèn)區(qū)企業(yè)可為大學(xué)生提供了解企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和新產(chǎn)品開發(fā)的鮮活教材，也為南航材料學(xué)院的教師和研究生進(jìn)行科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)提供了緊密結(jié)合實(shí)際的新思路和新途徑。

根據(jù)協(xié)議，南航材料學(xué)院選派了首批20 余名本科生來到呂城鎮(zhèn)所屬10 余家相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐(實(shí)習(xí))。大學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，一方面可以為企業(yè)注入新的活力，傳播先進(jìn)的文化和思想理念，同時大學(xué)生真正走進(jìn)生產(chǎn)第一線，了解企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識，使學(xué)生進(jìn)一步明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究方向，有利于提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中了解企業(yè)在新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造升級等方面的技術(shù)需求，可以為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃制定和技術(shù)難題解決牽線搭橋，并提供實(shí)際指導(dǎo)和幫助；此外，發(fā)展中的鎮(zhèn)區(qū)企業(yè)迫切需要招聘引進(jìn)優(yōu)秀的高校畢業(yè)生，學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)踐中的深切感受，有利于他們了解企業(yè)對科技和人才的需求，真正感到有用武之地，吸引優(yōu)秀大學(xué)生到實(shí)踐(實(shí)習(xí))企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時也為高校畢業(yè)生的就業(yè)開辟了一條新途徑。此次政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，校企共建大學(xué)生實(shí)踐(創(chuàng)業(yè))基地，打造產(chǎn)學(xué)研合作新模式，使政府—企業(yè)—高校之間達(dá)到合作雙贏。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)(實(shí)踐)是大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的不竭動力和源泉。在此次進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中，大學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果豐碩。例如，有一位同學(xué)在生產(chǎn)電熱合金絲的企業(yè)中，親身感受了產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的全過程：選料熔煉開坯鍛造退火酸洗拉拔光亮退火成品檢驗(yàn)等。其中就合金配方設(shè)計和酸洗熱處理等工序還提出了合適的改進(jìn)措施，能簡化工序，節(jié)約成本，保證產(chǎn)品質(zhì)量。另有一位同學(xué)針對小家電生產(chǎn)中，其核心部件加熱器耐腐蝕性較差的問題，提出了合理的改進(jìn)措施，解決了企業(yè)多年在生產(chǎn)中存在的技術(shù)問題，受到了實(shí)踐企業(yè)的好評。生產(chǎn)實(shí)踐使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和意識不斷深入大學(xué)生心中。已有的實(shí)踐表明，通過政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，取得了較好的實(shí)施效果。

本次政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動的開展進(jìn)行了一次有益的探索和嘗試，達(dá)到了預(yù)期效果。期待今后進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)和完善不足，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動不斷引向深入，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；對應(yīng)方法

【中國分類號】G633.55

在高中學(xué)習(xí)地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，在給定案例中進(jìn)行觀察、分析問題、討論問題、實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過這些來思考和總結(jié)歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學(xué)方式不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速的接搜知識，還能夠更高的程度掌握新的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)中需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行探討。這樣能夠提高學(xué)生自身的創(chuàng)新意識以及應(yīng)用地理知識的能力，從而有效的實(shí)現(xiàn)了地理案例教學(xué)在高中階段的應(yīng)用。

1.高中地理案例教學(xué)概況

新課標(biāo)確立以后，在新的高中地理教學(xué)大綱的的要求下，地理案例教學(xué)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，顯得越來越重要。案例教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低乃至整個素質(zhì)教育的改革等。案例教學(xué)在高中階段非常重要。高中地理案例教學(xué)是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式，所以高中地理老師一定要正確的認(rèn)識案例教學(xué)在地理教學(xué)中不可忽視的作用。用案

例提出地理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題、幫助學(xué)生解決地理問題，用現(xiàn)實(shí)中的地理案例論證地理知識和地理規(guī)律。這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高。

1.1高中地理案例教學(xué)存在問題及解決辦法

高中地理案例教學(xué)是一個新引進(jìn)的教學(xué)方法，現(xiàn)在的地理案例教學(xué)只是教學(xué)的初期，在初期很多知識和方法都需要學(xué)生不斷的適應(yīng)。

1.2學(xué)生問題

地理案例教學(xué)方法的時候，對于學(xué)生有可能會學(xué)習(xí)的積極性不高，對案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學(xué)。其實(shí)，地理案例教學(xué)的過程應(yīng)該通過教師和學(xué)生之間要進(jìn)行的積極配合來實(shí)現(xiàn)。由于地理案例教學(xué)在教學(xué)過程中都老師和多學(xué)生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時候，要理解這個案例就要求學(xué)生有很多的社會閱歷，這樣才能有效的理解這些。對于老師要有豐富的教學(xué)敬仰，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學(xué)。

1.3老師問題

對于老師來說，案例教學(xué)作為一個新引進(jìn)來的教學(xué)方法，老師會有一些教學(xué)技能上的不足，沒有地理案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這樣就會影響到案例教學(xué)。地理教師在以往的地理教學(xué)中主要的作用是組織、指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。一般都是“老師講學(xué)生記”得陳舊的方法。而現(xiàn)在老師在課堂中的作用已經(jīng)和以前不一樣。

地理案例教學(xué)方法對教師自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能以及地理案例教學(xué)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理其實(shí)是一門很復(fù)雜的課程，地理教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對地理案例教學(xué)的應(yīng)用。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多老師都沒有這樣的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就要求學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，這樣就能夠幫助地理老師增強(qiáng)他們案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1.4實(shí)際案例問題

在地理案例教學(xué)初期會出現(xiàn)可用的案例少，而且案例的類型和知識不能夠相符合，這種情況是很容易發(fā)生的。所以在地理案例教學(xué)中，地理案例的內(nèi)容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識的案例，不斷的進(jìn)行案例研究?？梢怨膭顚W(xué)生尋找一些生活中的地理知識，讓學(xué)生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識，使學(xué)生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時候要注意案例的知識深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復(fù)雜能夠讓學(xué)生不斷的接受到這些，為地理案例教學(xué)提供一定的條件。

2.解決地理案例教學(xué)存在問題的辦法

地理案例教學(xué)中對于老師、學(xué)生和案例都存在相應(yīng)的問題。經(jīng)過不斷的研究和探索，總結(jié)出了一些解決問題的辦法。

對于老是出現(xiàn)的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實(shí)際案例經(jīng)驗(yàn)的時候。老師也要不斷的學(xué)習(xí)地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學(xué)生在沒有積極性上案例課的時候老師要想方設(shè)法的去增加課堂的幽默性。另外學(xué)校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識的培訓(xùn)。這樣能夠幫助老師增加一定的經(jīng)驗(yàn)。

對于學(xué)生來說上課的時候不能快速的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求學(xué)生在課外要多多的接觸一些課外地理知識，因?yàn)楹芏嗖牧隙紒碓从谡n外資料。在閱讀課外資料的時候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

對于案例少，而且實(shí)用性不強(qiáng)這個問題。主要還是要靠學(xué)校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料?？梢酝ㄟ^電視以及網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行搜集。如果還不充足還可以學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行互動，兩個學(xué)校的地理老師一起進(jìn)行案例研究，這樣就能夠填充一個學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不足。

3．高中地理案例教學(xué)重要性

高中地理案例教學(xué)對于學(xué)生來說是非常重要的。首先在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更多的了解知識，案例教學(xué)就像一個課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個教學(xué)環(huán)境。其次，地理案例教學(xué)能夠使學(xué)生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機(jī)會說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。最后在地理案例教學(xué)過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，使學(xué)生能夠增加很多社會經(jīng)驗(yàn)，地理課堂的案例有很多和生活有關(guān)，學(xué)生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。

結(jié)語：高中地理案例教學(xué)在高中階段非常重要，老師要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法使課堂更加生動有趣。做到讓學(xué)生喜歡上地理案例課，讓學(xué)生加入到整個課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學(xué)生要深入的理解案例這樣能夠增強(qiáng)自己的素質(zhì)，在高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)倡導(dǎo)案例教學(xué)要把新課標(biāo)理念貫穿到整個教學(xué)實(shí)踐過程中，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，成為社會有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春雷.高中地理案例教學(xué)應(yīng)對技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論；自然地理；教學(xué)策略

自然地理學(xué)習(xí)很多都是有原理可循的，只有真正把原理搞清楚了才能同化遷移運(yùn)用。如何使學(xué)生真正弄清楚自然地理的原理規(guī)律，理解、應(yīng)用它，是值得我們探究的問題。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對有意義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)真研究，有意義學(xué)習(xí)理論對自然地理的學(xué)習(xí)有著積極指導(dǎo)意義。

一、有意義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容

有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)與已有知識結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，能夠解釋區(qū)別其與其他知識的聯(lián)系；如果學(xué)生并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是適當(dāng)呈現(xiàn)先行組織者激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是通過新知識與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)觀念相互作用而實(shí)現(xiàn)的，其結(jié)果是新舊知識意義的同化，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組、發(fā)展和完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的新信息，只有在與他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念進(jìn)行相互作用后，才會實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高中自然地理教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用這一理論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重分析了高中自然地理教學(xué)中有意義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用策略，希望能對地理有效教學(xué)起到一定的積極作用。

二、有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中自然地理教學(xué)策略

1.適當(dāng)呈現(xiàn)先行組織者策略

奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并以此進(jìn)行教學(xué)?！毕刃薪M織者是教師在講授新課之前，給學(xué)生提供一些引導(dǎo)性材料。這些引導(dǎo)性材料應(yīng)該是與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)，容易理解的生活實(shí)例。其作用是在學(xué)生能夠有意義學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁，使新知識得到充分理解和掌握，使接受學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。

如在講背斜成谷的原因時，可以用一根竹筷的折斷來做先行組織者。竹筷折斷時是先從上面開始斷裂的，從而得出背斜成谷的原因是背斜頂部受張力，容易被侵蝕成谷地。在講解熱力環(huán)流時可以先向?qū)W生展示孔明燈放飛的畫面，焚燒樹葉時灰燼的飄向等來說明熱空氣上升。這些實(shí)例與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生理解起來比較簡單，也更容易同化遷移。

2.激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的策略

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。所以我們在上課時應(yīng)該觸及學(xué)生心靈，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)?？蓮囊韵路矫婕ぐl(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)生活中的地理，對生活有用的地理。只有讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理是有用的，才能激發(fā)他們的求知欲。比如，講解時間的計算時，我們可以由以下問題入手：為什么北京奧運(yùn)會開幕時間為2008年8月8日晚上8點(diǎn)呢？一孕婦生下雙胞胎女兒，為什么最后出生的反而大些呢？一系列提問之后，讓學(xué)生知道這么多的現(xiàn)象竟然都與時間有關(guān)，并通過答案的解讀讓學(xué)生覺得地理知識是對生活有用的

（2）合理運(yùn)用多媒體，拓展課程資源

我們的教材課本是死的、不動的，而現(xiàn)代教學(xué)媒體填補(bǔ)了課本自身立體、動態(tài)感不足的缺憾。我們要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心搜集生活現(xiàn)象、古詩詞、諺語、歌曲、圖片、動畫等各種形式的素材用于地理課堂，從而刺激學(xué)生的不同感官，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

如，在講解冷鋒暖鋒對天氣的影響時可以引用俗語“一場春雨一場暖”“一場秋雨一場寒”；在講解海陸風(fēng)時可以用歌曲《軍港之夜》之中的“海風(fēng)你輕輕地吹”這句話與歌名符合嗎？來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，有意義學(xué)習(xí)理論對地理教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用，將有意義學(xué)習(xí)理論適當(dāng)運(yùn)用到地理教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率。我們教師應(yīng)該不斷總結(jié)創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，制定行之有效的教學(xué)方案，才會取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫興無.認(rèn)知同化說指導(dǎo)下的地理教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2013（11）.

篇4

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理教學(xué) 課外實(shí)踐 教學(xué)組織

引言

地理是一門兼具人文與科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)。中學(xué)地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)科特性，就必須通過生動、多樣的課外活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提高。開展課外活動，既是作為課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，又是落實(shí)素質(zhì)教育和終身教育的理念的重要舉措。

一、課外實(shí)踐活動的價值

傳統(tǒng)的課堂、課本和教師三者為一體的教學(xué)模式造成我國中學(xué)生“地理調(diào)查實(shí)踐、操作與分析能力”與國外學(xué)生有較大差距。地理課外實(shí)踐活動，屬于中學(xué)開放式地理課程的范疇，充分利用了校內(nèi)外教學(xué)資源，將學(xué)校、社區(qū)、社會等教育力量形成一股教育合力；能充分拓展地理學(xué)習(xí)空間，拓寬中學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

1.地理課外活動促進(jìn)課堂教學(xué)

地理課外實(shí)踐活動與課堂教學(xué)都屬于課堂教學(xué)空間的組成部分。課堂教學(xué)的價值在于中學(xué)生可以迅速獲得系統(tǒng)的、整體性的地理知識；但學(xué)生習(xí)得的知識畢竟主要來源于間接經(jīng)驗(yàn)，還缺乏在實(shí)踐中的檢驗(yàn)或提高。課外活動讓學(xué)生最大限度地接觸自然和人文環(huán)境，給學(xué)生一種直觀與具體的體驗(yàn)。對于抽象思維還不發(fā)達(dá)的中學(xué)生而言，參觀、調(diào)查等各種課外活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，能夠在真實(shí)的情景中樹立初步的環(huán)境觀、資源觀、人口觀。學(xué)生參加靈活、自由的課外活動，能掙脫課堂教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.地理課外活動落實(shí)課程目標(biāo)的要求

中學(xué)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，地理教學(xué)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本的教學(xué)弊端，以多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。每個學(xué)生都生活在具體的地理空間中，從自然環(huán)境、生態(tài)園到博物館、天文觀察，甚至游覽旅行、建筑園林等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)可利用的資源。生活化的資源，形象生動，呈現(xiàn)形式多樣，十分符合未成年人求美、求真的需要。靈活機(jī)動設(shè)置的區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理課程能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究精神。

二、校園進(jìn)行的課外活動

地理教學(xué)走出課堂，首先是利用學(xué)生所在學(xué)校的各種教學(xué)資源，尤其是校園的建筑環(huán)境與地理園地。

1.地理墻報、顯示屏、手抄報

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)校校園的設(shè)施有很大改善。學(xué)校的各種建筑或者活動場地都包含豐富的文化內(nèi)涵，也可以成為課外活動的平臺。教室的黑板，顯示屏、學(xué)校的墻壁甚至柱子都可以成為某個環(huán)?；蛘呔G色教育的宣傳載體。此類活動，應(yīng)以圍繞某一主題開展為宜。比如2013年APEC會議在印尼召開，主題可以確定為“東南亞地理?？薄Ｔ诘乩碇黝}設(shè)計過程中，學(xué)生的地理知識、搜集信息能力、合作能力等都能得到發(fā)展。

2.地理主題班會或校會

班會和校會因?yàn)閰⑴c人數(shù)較多，屬于群體性的教學(xué)組織活動。地理課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如綠色教育、鄉(xiāng)土地理或者人文風(fēng)俗等，學(xué)生普遍參與性積極比較高。文藝化的地理課外活動，目的明確、形式多樣、生動活潑往往能帶動整個班級或者學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛的形成。如燈謎、地名對話、地理拼圖等，形象生動，寓教于樂。

3.地理園地

隨著地理教學(xué)理念的發(fā)展，國外學(xué)校地理園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被引入國內(nèi)。地理園借助園內(nèi)地形、實(shí)物或者展廳，讓那些平時學(xué)生難以親身感知的東西呈現(xiàn)在校園里，學(xué)生身臨其境感受豐富的地理表象。國內(nèi)地理園通常由地形地貌、天文觀測、氣象觀測三個部分組成。比如天文觀測部分，可以包括測定子午線、地理緯度、太陽高度角等活動。每個學(xué)校所處地域及教學(xué)設(shè)施存在很大差異，因地制宜地利用好學(xué)校的地理空間是地理教學(xué)的重要任務(wù)。

三、鄉(xiāng)土地理研究活動

鄉(xiāng)土地理是中學(xué)生生活中接觸與體會最多的環(huán)境。鄉(xiāng)土地理事實(shí)上也濃縮了所有地理教材各個方面的核心知識，因?yàn)槠滟N近學(xué)生生活，在課外活動中值得師生了解與分析的內(nèi)容十分豐富。

1.實(shí)地考察

實(shí)地考察離不開地理教師有意識、有目的的引導(dǎo)與協(xié)助。教師需要規(guī)定明確的考察目標(biāo)和要求，以免于實(shí)地考察流于形式?？疾斓膬?nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相一致。比如，在學(xué)習(xí)完地形地貌的知識后，可以組織學(xué)生在附近區(qū)域的制高點(diǎn)，考察地形地貌、河流湖泊的特征。在實(shí)地考察之中，教師要及時提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考與分析?？疾熘螅瑒t要就考察內(nèi)容展開討論與分析。

2.走訪調(diào)查

一個區(qū)域的人口情況、文化宗教或者經(jīng)濟(jì)活動，學(xué)生難以直接觀察，只有走訪調(diào)查才能掌握直接材料。尤其是針對人文地理范疇的內(nèi)容開展的實(shí)踐活動，走訪調(diào)查簡單有效。比如生態(tài)文明是和諧社會的一個熱點(diǎn)，經(jīng)過走訪調(diào)查，學(xué)生能體會到環(huán)境保護(hù)的價值和意義。經(jīng)濟(jì)需要發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不是以犧牲環(huán)境為代價的。對附近區(qū)域工廠排污、河流污染等，通過學(xué)生親自調(diào)查的數(shù)據(jù)及分析結(jié)論，可以加深學(xué)生對教材相關(guān)知識的理解。

3.專家報告或講座

實(shí)地考察與走訪調(diào)查都具有直觀、形象的特點(diǎn)，但也可能對地理問題缺乏整體與深度的理性分析。聘請地理研究者或者政府官員做報告，可以減少或避免其他課外活動的不足。要發(fā)揮專家報告或講座的價值，需要教師安排好活動結(jié)束后的后續(xù)活動。比如，學(xué)生與專家的互動交流，或者是撰寫有關(guān)主題的小論文。

結(jié)語

中學(xué)地理教師是地理課外活動的組織者與指導(dǎo)者。要提高課外活動實(shí)效，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情、教情制訂可行的活動方案。另外，學(xué)生相互交流活動心得或者撰寫課外活動報告也具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]初中地理；教學(xué)；人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)，是指將人類歷史遺留下來的各種優(yōu)秀文化成果，經(jīng)過環(huán)境熏陶、知識傳遞等方式，內(nèi)化為人類個體的氣質(zhì)、修養(yǎng)、智力、品德、感情等，從而使個體的整體素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面提升，它包括人文精神修養(yǎng)和人文知識修養(yǎng)兩個方面，而相對于知識修養(yǎng)而言，精神修養(yǎng)處于更高層次。作為初中地理教師，在平時的教學(xué)和研究中，應(yīng)通過對學(xué)生進(jìn)行各種人文知識的傳授和指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到培育陶冶其人文精神素養(yǎng)的目的，使其充分發(fā)展成為全面、健康、和諧的人。

一、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理學(xué)科特點(diǎn)的根本要求

地理是一門文理兼?zhèn)?、?nèi)容豐富的學(xué)科，除了一些特定的地理常識之外，它還包括物理、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等各個方面的知識。初中地理作為整個地理課程的入門階段，肩負(fù)著學(xué)生初步接觸人文知識、錘煉人文精神素養(yǎng)的重要責(zé)任。因此，中學(xué)初級階段的地理課程可以說是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的“奠基石”。

2.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理課程改革的必然要求

在地理新課標(biāo)中明確規(guī)定七至九年級的地理課程要使學(xué)生初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。這就要求初中地理教學(xué)要上升到一個新的高度，態(tài)度的形成、情趣的培養(yǎng)成為初中地理教學(xué)的根本目標(biāo)，也成為學(xué)生健康成長不可忽視的環(huán)節(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理教學(xué)方式的具體體現(xiàn)

優(yōu)秀的教師在課堂上是高明的領(lǐng)路人和指引者，不必事事親力親為，但是在培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)地理事物的各種內(nèi)在聯(lián)系、探索地理學(xué)科未知內(nèi)容、培養(yǎng)對待事物和生活的態(tài)度等方面卻起著重要的作用，這種指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用就是人文精神素養(yǎng)培育的一個方面。

二、目前初中地理教學(xué)中缺乏人文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.課堂教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，忽略人文精神的培養(yǎng)

地理教學(xué)中往往要融教師講授、師生談話、小組討論、總結(jié)綱要、分角色扮演等多種教學(xué)方式于一體，但是目前我們的初中地理課程往往是以教師講授為主，畫出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生單純記憶，以達(dá)到應(yīng)付考試的目的，再加上初中階段的地理課程經(jīng)常會被家長和老師當(dāng)成是“非主課”，因此對地理教學(xué)方式的探索相對薄弱，基本上將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)拋之腦后。

2.教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通

教師與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行有效的溝通和了解，應(yīng)形成彼此信任、平等、自由的關(guān)系，而目前我們的很多教師在學(xué)生面前仍然是一副嚴(yán)師尊長的面容，學(xué)生純真的想象力和判斷力在教師權(quán)威的“恫嚇”下，要么所剩無幾，要么“改旗易幟”，教師成為“一統(tǒng)天下”的“君王”，這使地理課堂沒有了師生的互動，更沒有了言辭激烈的爭論。

三、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法策略

1.強(qiáng)化感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

初中地理中不乏一些抽象的概念和圖表，對于初中剛剛接觸地理學(xué)科的學(xué)生而言有一定的難度。教師可以利用形象、直觀、活潑的文字、圖片、動畫、聲音等材料，把一些抽象的地理事物、現(xiàn)象展示出來。例如，在“地球和地球儀”的教學(xué)中，就可以借助幻燈片與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)模式，首先利用一個橢圓形的橙子引入，讓學(xué)生對地球的形狀有個初步的印象；然后，借助幻燈片和三維動畫，向?qū)W生展示衛(wèi)星上拍攝的地球照片，從宏觀上給學(xué)生留下印象，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著再引入地球的半徑、周長、表面積等一系列較為抽象的數(shù)據(jù)；最后介紹一些地球環(huán)境被破壞的相關(guān)知識，號召學(xué)生愛護(hù)地球、愛護(hù)人類。通過這種由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)實(shí)到科學(xué)、由知識到情感的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅體會到地理知識的樂趣，還可以間接培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及規(guī)劃未來的能力。

2.加強(qiáng)教師自身人文素養(yǎng)，提升地理教學(xué)水平

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)講究以情動人，初中地理教師首先要加強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)，對學(xué)生要有豐富飽滿的熱情，對教學(xué)要有孜孜不倦的恒心，對生活要有積極樂觀的態(tài)度，然后才能潤澤學(xué)生的心靈，才會達(dá)到師生情感上的共鳴。因此，初中地理教師只有具備一定的教學(xué)組織、設(shè)計、表達(dá)、調(diào)控、反思能力，才能不斷提升自己的教學(xué)水平，才能在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有所貢獻(xiàn)。

3.重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)了學(xué)生本地感性豐富的地理事物或地理現(xiàn)象，它是地理教材的延伸和拓寬，學(xué)生通過親自收集、發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，然后運(yùn)用掌握的各種地理知識對其加以解釋和說明，在自我探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和懂得欣賞、玩味生活的情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 芳.中學(xué)物理教育中人文精神教育的研究[D].首都師范大學(xué)，2001.

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[關(guān)鍵詞]地理學(xué)習(xí)能力興趣讀圖能力

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310119

地理知識內(nèi)容廣，難點(diǎn)多，特別是課后的遺忘率較高。要解決這類客觀存在的問題，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，通過科學(xué)的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。那如何增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力呢？筆者根據(jù)十幾年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡談幾點(diǎn)措施。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在興趣，這是最好不過的動機(jī)?！币寣W(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對新知識產(chǎn)生求知欲，具有主動學(xué)習(xí)的意識，就需要教師去激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的內(nèi)在潛力挖掘出來。比如，在講到“大氣運(yùn)動”時，筆者鼓勵學(xué)生在課堂上展示并講解自己搜集到的資料，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。首先建議學(xué)生從網(wǎng)上搜集關(guān)于大氣運(yùn)動的資料，然后制作一段動畫，再繪制一幅科幻圖來豐富整個課堂。最后由學(xué)生小組共同評選出最為優(yōu)秀的作品。在積極愉快、輕松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下發(fā)揮出最大的潛能，主動去豐富自己，享受收獲知識的樂趣。讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，這就是“寓教于樂”的最佳體現(xiàn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性也就自然而然提高了。

二、 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！钡乩硇抡n程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這就要求教師放棄過去以滿堂灌為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟或互助解疑，并提出、分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)法時，善于欣賞學(xué)生并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心;善于換位思考，提倡研究性學(xué)習(xí)，由教師最后進(jìn)行歸納總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)中國地理時，讓學(xué)生在小組活動時介紹自己的家鄉(xiāng)，堅持學(xué)用結(jié)合、情境結(jié)合、圖文結(jié)合、文理結(jié)合、讀思結(jié)合等，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以把中國地形、氣候、河流、人口及工農(nóng)業(yè)的分布等內(nèi)容，在地圖上標(biāo)注出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也加強(qiáng)了學(xué)生記憶。

三、地理教學(xué)中加強(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)

研究表明，我們大腦中儲存的知識大部分是來自視覺和聽覺，而占最高比例的是與視覺有關(guān)的“圖形信息”，地理知識更是如此。因此在學(xué)習(xí)地理的過程中，可以提供和大腦中儲存的知識一致或相近的地理圖像，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維能力，并與學(xué)生以前所掌握的知識處于“共振狀態(tài)”，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、獲得地理技能必不可少的材料和工具，相對語言和文字來說也具有更大的信息量和直觀性。在多年的地理教學(xué)中，筆者深感地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用，因此教學(xué)中盡量做到因材施圖、因圖施教。在平時課堂上指導(dǎo)學(xué)生首先要掌握讀圖方法和思維技巧，學(xué)會分析圖像，即圖文轉(zhuǎn)換、以圖釋文;學(xué)會分清主次、研讀材料、質(zhì)疑解疑;在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)會對所給材料的因果關(guān)系進(jìn)行分析、比較和歸納;在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)理解記憶

篇7

調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思維是高職高專地理教學(xué)中必須解決的一個問題，也是高職高專進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要方面。思維是人腦反映事物一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及以已有知識為中介進(jìn)行推斷和解決問題的過程。概括性和間接性是其主要的特征。由于思維總是與問題聯(lián)系在一起，而問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力，所以，越來越多的心理學(xué)家認(rèn)為問題性也是思維的重要特征之一。思維的問題性表現(xiàn)在人們的認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的實(shí)際問題或理論問題并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

二、高職高專地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的積極意義

1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機(jī)。教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生啟動思維，探究地理知識的奧秘，從而積極主動地完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)；另外，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時，可以從具有挑戰(zhàn)性的刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理知識的積極主動性和內(nèi)在動機(jī)。顯然，問題意識對學(xué)生的積極影響效果，往往是教育者單純的說教和知識的傳授所不及的，它可以演化學(xué)習(xí)者的動機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。

2、高職高專地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力。發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。教學(xué)過程本質(zhì)上是一個認(rèn)識的過程，學(xué)生在這個認(rèn)識的過程中，有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動。因此，具有強(qiáng)烈的問題意識是必不可少的。從人的成長規(guī)律與教育實(shí)踐來看，那些富有創(chuàng)造才能的學(xué)生，也就是那些具有強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生，他們大多有好問、多問、深問、怪問的思維品質(zhì)。在地理教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材、書本轉(zhuǎn)，以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維，為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛直接影響教學(xué)效果。教育心理學(xué)認(rèn)為，構(gòu)成課堂教學(xué)氣氛有三個方面因素：教師的調(diào)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)。如果教者能夠認(rèn)識到青少年具有好奇、好問、探究的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中重視問題意識的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學(xué)生思維活動中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。反之，如果教師無視學(xué)生的問題意識，不考慮他們的思維狀態(tài)和求知欲。那么就很難調(diào)動學(xué)生思維積極性。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，把問題意識納入教學(xué)之中，有利于活躍師生雙方的思維活動，調(diào)動教與學(xué)的積極性，有助于優(yōu)化和改善課堂教學(xué)的氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、高職高專地理教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認(rèn)識的過程，也是一個探究過程。學(xué)習(xí)過程的探究活動（亦可稱發(fā)現(xiàn)活動）不限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切步驟。這無疑需要問題意識的參與，否則就無法進(jìn)行任何形式的探究與發(fā)展。而具有強(qiáng)烈的問題意識可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習(xí)方能逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。布魯納認(rèn)為，越是在這方面有經(jīng)驗(yàn)的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度（亦即問題意識），越會堅信自己有所發(fā)現(xiàn)能力。因此，可以肯定地說，高職高專地理教學(xué)中經(jīng)常加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)的技巧，讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

三、高職高專地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎(chǔ)。雙基訓(xùn)練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的地理知識和經(jīng)驗(yàn)，問題意識必然貧乏。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首要的是加強(qiáng)地理基本知識和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識水平，問題意識的培養(yǎng)才有可能。自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問題。善于自學(xué)能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是從問題開始的。

2、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個性。為此，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)特見解，鼓勵標(biāo)新立異、異想天開，這是為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境的重要一環(huán)。

篇8

摘要：伴隨著地理課程改革的發(fā)展，對開發(fā)、利用地理課程資源提出了更高的要求，同時地理教材受到版面與篇幅的限制，內(nèi)容容量有限，更新速度較慢，不利于地理課程的發(fā)展。若在中學(xué)地理教學(xué)中引入課外書刊教學(xué)資源并合理的應(yīng)用，能豐富地理課程，更新教學(xué)理念，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理課外書刊；地理教學(xué)

地理課程資源形式多樣、十分豐富，在中學(xué)地理教學(xué)中的作用日益顯著，俗話說讀書使人進(jìn)步，書是人類進(jìn)步的階梯，在信息時代更應(yīng)該注重發(fā)揮地理課外書刊課程資源在中學(xué)地里教學(xué)中的作用。

1.地理課外書刊的類型

書籍，是指裝訂成冊的圖書和文字；期刊是指有固定名稱，用卷、期或年、月順序編號的在一段時間內(nèi)連續(xù)固定出版的出版物。書籍內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，內(nèi)容的觀點(diǎn)具有相對的穩(wěn)定性；期刊出版周期短，有很強(qiáng)的時間間隔性，而且每本期刊都會有自己的特點(diǎn)和固定主題，所以期刊還有很強(qiáng)的主題性，并且報道及時，刊載的素材數(shù)量大、內(nèi)容新穎、發(fā)行與影響面廣，內(nèi)容廣泛，時常連續(xù)地、歷史地、系統(tǒng)地記錄某一研究對象的發(fā)展過程。地理課外書刊類型具體分類如下：

1.1地理教輔類書刊。地理教輔類書刊，能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)地理知識重難點(diǎn)有更為清楚的認(rèn)識和把握，直擊各章節(jié)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)全面的知識體系。目前，較為有影響力的地理教輔類書刊有《五年高考，三年模擬》《天利 38 套》《志鴻優(yōu)化》等等。由于地理教科書上列舉的部分例題過于簡單，不能滿足學(xué)生應(yīng)對考試的需求，因此在地理教學(xué)中，教師通過應(yīng)用地理教輔類書刊，在浩瀚的題量中精選高質(zhì)量的題目，在教學(xué)過程中輔助學(xué)生理解和消化地理課堂上所學(xué)的知識。同時，教師能參考地理教輔類書刊，給學(xué)生布置高質(zhì)量的課后作業(yè)與編寫地理試題，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平。除此之外，地理教輔類書刊能輔助教師在課前更好地備課，更科學(xué)地準(zhǔn)備教案，更加注重突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理教輔類書刊，能有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，便于中學(xué)生的理解記憶，由于地理教材上所列舉的知識點(diǎn)和知識體系太過于分散，不夠明顯，缺乏系統(tǒng)性，不利于知識的掌握和記憶，而地理教輔類書刊對知識點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，能讓中學(xué)生更容易地領(lǐng)會知識點(diǎn)。

1.2地理教參類書刊。地理教參類書刊在中學(xué)地理教學(xué)中對教師起到了重要的指導(dǎo)作用。常見的地理教參類書刊有《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》，這些書刊對于反映最新地理教研成果，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論， 教學(xué)問題、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)變革等提供最有效、最權(quán)威、最持久的交流平臺，對推動我國的地理教育的發(fā)展，起到了不可低估的作用。在地理教參類書刊中，常見的形式有開辟期刊專欄，讓地理教師有一個交流、展示自己教學(xué)心得的平臺；期刊還時常關(guān)注教師的內(nèi)心世界，關(guān)心教師的成長；某些期刊會邀請地理教學(xué)領(lǐng)域的專家擔(dān)任期刊的顧問，解決教學(xué)難點(diǎn)等等。這類地理教參類書刊起到了為中學(xué)地理教學(xué)服務(wù)、為提高中學(xué)地理教師專業(yè)化水平服務(wù)的作用。

1.3地理科普類書籍。地理科普類書籍能對地理知識進(jìn)行普及，提升讀者的的地理科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)讀者理性地認(rèn)識世界的能力。與地理相關(guān)的科普類書籍有：《科學(xué)探索者》、《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地理》、《世界地理未解之謎》、《地理百科-中學(xué)生課外讀物寶典》、《十萬個為什么：天文地理》等，這類書籍系統(tǒng)、全面、深入淺出的介紹了地理知識，能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，有助于中學(xué)生對地理教學(xué)中知識點(diǎn)的理解和掌握。例如，《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地理》是一套科學(xué)性、趣味性、可讀性俱強(qiáng)的地理課外書籍，該書是以《美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫的，同時是現(xiàn)在美國的主流教材。全書內(nèi)容起到了對地理教材知識點(diǎn)的延伸作用，同時使用了大量的彩色圖片，為學(xué)生提供足夠的感性材料，增加了學(xué)生對地理知識的的興趣。該書的亮點(diǎn)是設(shè)置了迷你實(shí)驗(yàn)等，教師在地理教學(xué)中參考該書的實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用于課堂上，能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

1.4地理科普類期刊。地理科普類期刊內(nèi)容新穎、報道及時，刊載的地理素材數(shù)量大、影響面廣，內(nèi)容與社會生活息息相關(guān)。發(fā)行量大的地理科普類期刊有《中國國家地理》《博物》《華夏地理》《環(huán)球人文地理》等，這些期刊己成為中國頗具影響力的名刊。地理科普類期刊具有科學(xué)性、知識性、權(quán)威性、趣味性、互動性于一身，圖文并茂，緊跟時代。在地理教學(xué)中應(yīng)用地理科普類期刊能讓地理課堂更加貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，新穎的素材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生探索地理知識的欲望。

2.地理課外書刊在地理教學(xué)中的作用

2.1對地理教材的輔作用。地理教材在地理教學(xué)中的地位不言而喻，但是地理教材的內(nèi)容受到了版面和篇幅的限制，因此教材對于某些部分的地理知識介紹的不夠全面和詳細(xì)，所以僅僅只通過教材來開展地理教學(xué)，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到限制，不能獲得足夠的地理知識，同時地理教材的生動性和代入感不強(qiáng)。地理課外書刊對地理教材起到了輔的作用。應(yīng)用課外書刊資源素材，則能進(jìn)一步補(bǔ)充開發(fā)教材上的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)。同時，對教材中的知識點(diǎn)，可以參照課外書刊中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容，通過比較分析、綜合得出其中的精華部分，形成系統(tǒng)性、條理性的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。除此之外，通過書刊中對具體案例的分析，讓學(xué)生靈活運(yùn)用教材上的內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。

2.2對情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用。中學(xué)生正處于身心快速成長發(fā)育階段，是培養(yǎng)中學(xué)生具有正確情感態(tài)度價值觀的關(guān)鍵時刻。情感是人在外界的刺激下所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，態(tài)度是人對客觀世界所表現(xiàn)出來的情感的傾向性，價值觀與社會聯(lián)系較緊密，影響人對客觀世界的判斷。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)尤為重要，并且是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。然而在考試的壓力下，教學(xué)時常出現(xiàn)重知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生感性認(rèn)識的現(xiàn)象。地理課外書刊中擁有精彩豐富的感性素材，能夠迅速有效的激發(fā)起學(xué)生對地理的感性認(rèn)識，提升學(xué)生思想境界，升華他們的人格魅力，充分發(fā)揮潛移默化的作用，讓學(xué)生在不知不覺之中領(lǐng)悟到知識的內(nèi)涵、底蘊(yùn)，有利于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成。

2.3有利于課堂的生活化教學(xué)。地理課外書刊中的素材，與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，生活類素材相當(dāng)豐富。而地理知識不再是與自己生活毫不相關(guān)的概念，生活化教學(xué)注重地理知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，要讓學(xué)生覺得地理是一門很有趣的學(xué)科，是與自己的日常生活息息相關(guān)的一門課程，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。并且地理課程的有些內(nèi)容是比較難理解的，如果這個時候不能通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生理解這些深奧的地理知R，那么學(xué)生就會對地理這門課產(chǎn)生抵觸心理，這樣對后面的學(xué)習(xí)是不利的。生活化教學(xué)能讓深奧抽象的知識變得直觀易懂，把地理教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來有利于地理知識的通俗化。通過與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系的知識理論，會讓學(xué)生在頭腦里建立起抽象的理論與直觀的感受之間的橋梁，然后慢慢地把知識消化，從而能夠更好地接受和理解比較難懂的知識，使地理知識簡單化。將地理課外書刊中的生活素材應(yīng)用到地理教學(xué)中，有意識的營造生活化教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的意識，將知識化繁為簡。

2.4有利于教師教學(xué)水平的提升。由于部分地理教師在教書的過程中容易出現(xiàn)職業(yè)的倦怠現(xiàn)象，致使教學(xué)水平停滯不前，教學(xué)效果得不到提升。而將地理課外書刊應(yīng)用于地理教學(xué)中，首先就需要教師對這一資源進(jìn)行搜集整理和開發(fā)，此時，教師作為資源的開發(fā)者和研究者，提升了教師的科研能力和開發(fā)地理課程資源的能力，有助于教師的學(xué)習(xí)和成長。同時，將地理課外書刊應(yīng)用于教學(xué)中，素材的引用需要以一種巧妙和恰當(dāng)?shù)姆绞剑@需要教師精心的設(shè)計教學(xué)方案，有助于教師重燃對工作的激情，提升教師教學(xué)水平。除此之外地理課外書刊的內(nèi)容具有時代性特點(diǎn)，這也要求教師與時俱進(jìn)，不能拘泥在傳統(tǒng)的教學(xué)模式固步自封。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；轉(zhuǎn)換角色；素質(zhì)教育

地理學(xué)科是中學(xué)階段學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它以地理科學(xué)知識為基礎(chǔ)，將能力培養(yǎng)、情感教育融為一體。對學(xué)生正確認(rèn)識世界、國情，形成正確的人生觀、政治觀，提高學(xué)生的素質(zhì)和培養(yǎng)愛國主義精神，具有十分重要的作用。同時，人類的生活和生產(chǎn)活動都同地理環(huán)境息息相關(guān)， 要深入了解現(xiàn)代社會所面臨的環(huán)境、資源、人口和持續(xù)發(fā)展問題，離不開地理知識。地理知識教育為人類文明做出了不可低估的貢獻(xiàn)，但它那種以“知識就是力量”為價值取向的原始性和局限性，必然導(dǎo)致重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背的地理課堂。新課程改革的推行使地理教學(xué)產(chǎn)生了許多新的特點(diǎn)。促進(jìn)地理教學(xué)的創(chuàng)新，開發(fā)地理教學(xué)的素質(zhì)教育功能，要求地理教師迅速轉(zhuǎn)換角色。

一、從灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)換為重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師普遍上是把知識告訴學(xué)生，讓他們背得滾瓜爛熟就可以了。從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的思維過程。在課堂上教師則主要是講述、板書、念課文，學(xué)生則主要是好好聽講、好好記筆記。教師轉(zhuǎn)換角色后要讓學(xué)生在課上體會學(xué)習(xí)的過程并掌握地理學(xué)習(xí)的一些方法，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)地理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)中我努力培養(yǎng)他們的興趣，使他們愿意學(xué)地理，具體做法就是在課堂中穿插一些小案例，講一些名勝古跡，從而孩子們對地理有了強(qiáng)烈的興趣，都說興趣是最好的老師，對地理也一樣適用的。當(dāng)他們有了興趣，上課就會配合你的，就不會說話呀等等干和課堂無關(guān)的事情了。學(xué)生產(chǎn)生興趣后就想學(xué)地理就樂于學(xué)地理了。這時候教師再抓住適合的時機(jī)對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并且能綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀、分析、理解和實(shí)踐，那樣在課下他們就會收集各種資料，從各種途徑獲取地理知識。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程好處還有能使學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的思維活動，使知識舉一反三，為自己的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。. 因此，地理教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，發(fā)揮個人特長，展示個人魅力，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)知識的前沿，使學(xué)生能從社會發(fā)展的角度體會地理的價值，明確學(xué)習(xí)地理的必要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、機(jī)械的傳遞知識轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)的創(chuàng)新者

隨著課程改革的不斷深入，教師對地理教材有了選擇權(quán)?？梢詫λv授的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需要填充和縮減。在課堂可以改變教師就是真理的老觀念，列出一些地理方面的材料和探究性問題，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的自學(xué)情境。同時，由于信息的開放，學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域不斷拓展，汲取地理知識的渠道越來越多，教師單純的教授未必能滿足學(xué)生對知識的需求。因此，教師應(yīng)多為學(xué)生開設(shè)討論課、談話課、研究課，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。具體做法就是對于身邊的有關(guān)地理的現(xiàn)象給學(xué)生一個科學(xué)的合理的解釋，有些自然現(xiàn)象也可以讓學(xué)生自己課下尋找答案，尋求答案的過程就是學(xué)習(xí)的過程。我認(rèn)為這種方法在教學(xué)還是很適用的。

三、從孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)換為集體作戰(zhàn)

長期以來許多教師習(xí)慣自己教自己的，同行之間很少交流對教學(xué)的看法。地理課本有很多知識點(diǎn)是和歷史等學(xué)科聯(lián)系的，新的課本有很多討論問題，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，這就要求教師要有合作精神，發(fā)揮集體的力量解決一些問題。同行之間切磋合作、相互啟發(fā)、共享資源。新的課本我想也是對教師的一個挑戰(zhàn)吧！轉(zhuǎn)變自己的觀念、轉(zhuǎn)變自己的舊的做法等等，這可以說也是對教師這個行業(yè)的一種挑戰(zhàn)。正如歌里所唱的眾人劃槳開大船，所以教師要培養(yǎng)交流與合作的能力，取長補(bǔ)短，精益求精。

四、在與學(xué)生的相處中角色的轉(zhuǎn)換

篇10

【摘要】本文首先對高中地理分層教學(xué)進(jìn)行概述，說明高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)以及基本模式，指出探討高中地理分層教學(xué)的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學(xué)中的問題給出了解決策略，希望本文能夠?yàn)楦咧械乩矸謱咏虒W(xué)的發(fā)展以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問題及策略

地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且對學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實(shí)踐和探索之中。

一、高中地理分層教學(xué)概述

（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，并對不同層級的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并使每個學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。

（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。

目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進(jìn)行細(xì)化，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學(xué)生集中到一個教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對較少。

以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實(shí)踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對學(xué)生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中的問題

（一）分層方法的不足。

分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，但是，劃分學(xué)生層級的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進(jìn)行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。

（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動變得更加困難。

（三）分層對學(xué)生心理健康的影響。

在分層教學(xué)中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會因?yàn)橛小氨黄缫暋钡男睦矶鴮Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。

三、解決高中地理分層教學(xué)實(shí)踐問題的策略

（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇分層方式。

分層次教學(xué)之所以不容易實(shí)施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個班級中都實(shí)施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槿蝿?wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實(shí)施。

（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。

分層教學(xué)下工作量的增加，對高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機(jī)會和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動對自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。

分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實(shí)際是高中地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實(shí)是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動的開展。平時多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個對學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實(shí)際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對教師的教學(xué)水平的再教育以及對學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。

參考文獻(xiàn)

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