語(yǔ)文大概念教學(xué)心得體會(huì)范文

時(shí)間:2023-08-02 17:34:53

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語(yǔ)文大概念教學(xué)心得體會(huì)

篇1

體育教師外出培訓(xùn)心得體會(huì)一

新課程如同一股春風(fēng),帶著久違的清新吹進(jìn)了課堂,洋溢著人文氣息的新理論更是滌蕩著我們的心懷。8月,我來(lái)到民樂三中參加體育教師的培訓(xùn)。雖然,這次培訓(xùn)是在,孩子在無(wú)人照顧的情況下。自已要進(jìn)步,要跟上新課改的步伐,就要去學(xué)習(xí)的念頭來(lái)到了這里學(xué)習(xí)。

首先,李老師對(duì)課程改革做了回顧,對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)進(jìn)行了闡述。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展,我們體育課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新必須遵循體育教學(xué)的規(guī)律,堅(jiān)持"健康第一"的指導(dǎo)思想,然后,對(duì)教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以及編寫依據(jù)、體育教學(xué)方法與體育教學(xué)行為的區(qū)別、評(píng)價(jià)體系的變化等方面做了詳盡的講解。

其次,李老師重點(diǎn)講解了,當(dāng)前體育教學(xué)方法改革的問(wèn)題分析和當(dāng)前體育教學(xué)方法帶來(lái)的利與弊等。重點(diǎn)證講解了體育教學(xué)方法的運(yùn)用,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際,在新課改下的體育課教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)法。怎樣評(píng)課等,教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。對(duì)我今后的學(xué)習(xí)有了更大的幫助。

再次,由學(xué)院的高中語(yǔ)文教研員楊翠玉老師,講解了關(guān)于體育課的教學(xué)反思的寫法,并要求教師們動(dòng)手寫一寫,舉例說(shuō)明了課改的關(guān)鍵是什么,教師角色轉(zhuǎn)變和要提高自身的素質(zhì),重點(diǎn)講解了,怎樣提高體育教師的教科研水平,在科研研究方面還存在著很多不足,如本質(zhì)的東西,論文的抄襲性,要有自已的獨(dú)立風(fēng)格,個(gè)性,和實(shí)效性。

培訓(xùn)的劉老師向我們展示了一堂風(fēng)格各異的體育實(shí)踐課。張老師的親和力、林老師的嚴(yán)謹(jǐn)、李老師的優(yōu)美姿態(tài)及王老師的幽默都給我們留下了深刻印象,表達(dá)了他們對(duì)新課程的理解。體育課堂教學(xué)必須有實(shí)實(shí)在在的技能技巧教學(xué)。所謂“愉快”就必須先“痛”而后“快”,否則談何“愉快”!

通過(guò)學(xué)習(xí)重新認(rèn)識(shí)了"健康第一"的指導(dǎo)思想的深刻內(nèi)涵,通過(guò)老師的舉例,對(duì)新課程理念下的課堂教學(xué)的方法與組織,有了重新的認(rèn)識(shí)和理解。在看、聽、討論中,使過(guò)去的體育課非常的單一,課堂上教師就是全權(quán)代表,教什么,學(xué)什么,學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán),學(xué)生與教師之間是很被動(dòng)的。我們和老師一起學(xué)習(xí)和研討,我們深刻認(rèn)識(shí)到,只有我們體育教師的觀念轉(zhuǎn)變,把適應(yīng)新的課程方法和理念應(yīng)用到我們的教學(xué)中,才能使我們的學(xué)生在體育課堂中快樂學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)。達(dá)到我們的追去的"讓學(xué)生在樂中求學(xué),在學(xué)中取樂"。

學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的,雖然身體很累,但留給我的收獲卻是無(wú)窮的,頭腦是充實(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí),我收獲了很多平時(shí)很難了解到的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,通過(guò)學(xué)習(xí)讓我更深的認(rèn)識(shí)了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與體育課的樂趣,也對(duì)教好新教材充滿信心。我會(huì)在今后的工作中,不斷學(xué)習(xí),為做一名優(yōu)秀的體育老師而努力通過(guò)這次培訓(xùn)我們對(duì)體育又有了新的熟悉,對(duì)體育教學(xué)又有了新的思考。體育不是簡(jiǎn)單的技能教學(xué),更不是健康知識(shí)的說(shuō)教。而應(yīng)該是在身體練習(xí)的基礎(chǔ)上輕松地學(xué)、快樂地練、主動(dòng)地思考。我們只有多反思、多總結(jié),不斷探索新的科學(xué)的教學(xué)方法和手段,通過(guò)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步自身的素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育教師的要求。

體育教師外出培訓(xùn)心得體會(huì)二

前幾天鄭州市教育局給全體的體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),王局長(zhǎng)親自主持,張局長(zhǎng)作了重要的發(fā)言。這次學(xué)習(xí)感觸頗多,簡(jiǎn)單總結(jié)如下:

首先先說(shuō)一下張雙利局長(zhǎng)的講話。我總體感受就是:發(fā)自肺腑。姑且不談?wù)摼珠L(zhǎng)的專業(yè)情況,就從他的談話就讓人感覺到他是一個(gè)積極向上、責(zé)任心強(qiáng)的好領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)也是我第一次聽到局長(zhǎng)站在為全體學(xué)生根本利益、人生發(fā)展的高度去談?wù)撨@次培訓(xùn)。我覺得很實(shí)際到位,需要我們每個(gè)一線的體育教師深刻的反思!

其次這次的學(xué)習(xí),讓我們學(xué)到了許多新理念、新知識(shí)、新方法,讓我從中受益非淺,解決了不少之前模糊不清的概念或不懂的東西。其中讓我感觸最深的是:赫海濤老師的田徑裁判知識(shí)。講的具體到每個(gè)人的分工,還用了許多大型比賽的具體實(shí)例說(shuō)明,形象生動(dòng)、易于識(shí)記,在平時(shí)教學(xué)工作中,針對(duì)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)讓我們有了大概的輪廓,雖然是基層的小比賽,我們也應(yīng)該做到認(rèn)真細(xì)致、具體到位,只有這樣不斷的積累,我們才能把每一項(xiàng)工作做好,聽了赫老師的講座后,讓我進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的必備要素,只有不斷的充電,不斷地學(xué)習(xí)才能跟上社會(huì)發(fā)展的需要。還有就是籃球的裁判培訓(xùn)給我的印象也很深刻,裁判有時(shí)候更新的很快,每當(dāng)遇到大型的比賽,出現(xiàn)有爭(zhēng)議的時(shí)候,心里總是那么的不堅(jiān)決。原因就是對(duì)規(guī)則的拿不準(zhǔn),吃不透,總是似是而非的。這樣時(shí)間長(zhǎng)了,也就越差越遠(yuǎn),長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。這次的培訓(xùn)把平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題加以清晰化,明朗化、規(guī)范化,對(duì)今后的教學(xué)起到了重要的推進(jìn)作用。

通過(guò)這次培訓(xùn),在今后的的工作中,我決定做到以下幾點(diǎn):

一、體育教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)長(zhǎng)期的,反復(fù)的過(guò)程,需要教師“拳不離手、曲不離口”,只有把平時(shí)的體育課當(dāng)做是自己不斷充電的過(guò)程,認(rèn)真去研究每一位學(xué)生,“找己不足、揚(yáng)己之長(zhǎng)”,營(yíng)造和諧的課堂氛圍,爭(zhēng)取師生共同進(jìn)步。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),尤其是體育教學(xué)的中的總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)一定要明確,甚至是每一節(jié)你要干什么一定要清楚,讓學(xué)生干什么、達(dá)到什么樣的要求一定要具體,只有做到事無(wú)巨細(xì),教學(xué)實(shí)踐才不盲目。

三、靈活運(yùn)用資源。把現(xiàn)有的資源和周圍的(學(xué)生及生活中)資源加以利用,力求普遍化,多強(qiáng)化,在實(shí)踐中不斷的提高學(xué)生的身體素質(zhì),只有素質(zhì)提高了,什么樣的運(yùn)動(dòng)孩子們都能夠靈活運(yùn)用,否則再多的都是空話!

篇2

[關(guān)鍵詞]薄―厚―薄 教學(xué) 厚教的度

【中圖分類號(hào)】G633.7

華羅庚曾有著名的讀書公式:薄―厚―薄。先通讀一遍,了解其大概,此時(shí)書對(duì)于讀者是薄的;再詳細(xì)研讀,需逐字逐句斟酌,加批注、筆記、心得體會(huì)等等,此時(shí)書就變厚了;在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力,書中的理論變得自然而然,能夠信手拈來(lái)結(jié)合應(yīng)用,書就變薄了。開始的薄是形上的,此時(shí)的薄是神上的,指的是書的精髓。要獲取書的精髓需要讀書者主觀能動(dòng)的去讀,去經(jīng)歷艱難的“厚讀”過(guò)程才能夠獲得的。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)在有些地方的方言中也叫“讀書”,卻未必個(gè)個(gè)都能如華羅庚所倡導(dǎo)的“薄―厚―薄”這般去讀。主觀上學(xué)生個(gè)體不可能對(duì)每門學(xué)科都有興趣去研讀,客觀上學(xué)生的時(shí)間和能力有限導(dǎo)致無(wú)法自發(fā)的理解書的精髓。所以教師的作用實(shí)際上就是幫助學(xué)生走好“薄―厚”“厚―薄”兩個(gè)讀書階段。本文重點(diǎn)闡述“薄―厚”階段的教學(xué)藝術(shù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師容易過(guò)分重視“厚教”的過(guò)程,總是怕講少了、怕沒講到、怕沒講透,恨不得把己之有傾囊傳授給學(xué)生。就像慈愛的父母,總是擔(dān)心孩子餓著,不斷的給孩子喂食物,樂此不疲。學(xué)生也很重視“厚讀”的過(guò)程,不僅書本中的,但凡教師所提到的知識(shí)都往胃里送。學(xué)生的“薄―厚”的學(xué)習(xí)過(guò)程就像嘴巴吃飯,越吃越多,無(wú)暇顧及消化吸收?!昂瘿D薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就如同消化吸收,去粗取精、認(rèn)識(shí)和能力不斷深化的過(guò)程,最終得其意而忘其形,“意”即知識(shí)的無(wú)形的精神實(shí)質(zhì)。學(xué)生縱然長(zhǎng)了饕餮的嘴,但不加辨別的吃下所有提供的食物包括煎炸烹煮的東西,最終容易導(dǎo)致積食。一旦積食了,就嚴(yán)重影響消化吸收的功能,反而形體消瘦,營(yíng)養(yǎng)不良。

養(yǎng)生學(xué)上說(shuō):適度的饑餓遠(yuǎn)比吃撐著更有利于身體健康。在教學(xué)當(dāng)中,這個(gè)觀點(diǎn)也同樣適用。所以,筆者認(rèn)為,一方面教師要嚴(yán)格控制好“厚教的度”,就像父母給孩子做飯,要爭(zhēng)取營(yíng)養(yǎng)均衡、講究色香味俱全,充分調(diào)動(dòng)起孩子的食欲。另一方面教師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用,幫學(xué)生走好“薄―厚”的階段。那么,教師應(yīng)該如何把握“厚教的度”,筆者在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn),在此拋磚引玉。

首先,“薄―厚”的教要始終立足基礎(chǔ)。教師要嚴(yán)格控制教學(xué)的深度和進(jìn)度,使學(xué)生能消化接受。

(1)以本(教科書)為本,慎用課外輔導(dǎo)教材。教科書的語(yǔ)言表述精練程度是任何輔導(dǎo)教材都不能比擬的。無(wú)論是以學(xué)案的形式來(lái)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)思考,還是課堂內(nèi)所列舉的案例,以及課后留給學(xué)生的練習(xí)和疑問(wèn),都應(yīng)該首先來(lái)自于教科書。培養(yǎng)學(xué)生既聽又記還翻書,那么記在哪兒呢?筆者認(rèn)為就記在教科書對(duì)應(yīng)內(nèi)容的邊上。記得巴蜀中學(xué)的秦德盛老師說(shuō)過(guò):“物理的課堂上可以既講物理又講語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等”。許多物理概念可以嘗試從語(yǔ)文的角度體驗(yàn)解析過(guò)程,比如什么叫加速度、斜率、點(diǎn)電荷。在講“日落西山紅霞飛”中以什么為參考系這一問(wèn)題時(shí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的人文背景。所以教科書本身就已經(jīng)值得“厚教”了。當(dāng)然這種觀念必須轉(zhuǎn)移給學(xué)生,讓學(xué)生充分重視教科書,愿意去“厚讀”。

(2)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)組織教學(xué),倡導(dǎo)理性思維,促進(jìn)思維過(guò)渡。要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序,使教學(xué)既要符合學(xué)生思維的水平,又要有適當(dāng)難度,學(xué)新課時(shí)不要盲目補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)和新題型。例如,在《曲線運(yùn)動(dòng)》概念引入環(huán)節(jié),采用了射紙飛機(jī)和打羽毛球這兩個(gè)小游戲,從熟悉的生活實(shí)例入手,得出曲線運(yùn)動(dòng)的普遍性和研究的必要性,體現(xiàn)物理知識(shí)來(lái)源生活,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出曲線運(yùn)動(dòng)的定義。這樣的引入,能夠博得學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的好感――學(xué)習(xí)物理就是聊生活,聊游戲,在玩耍中學(xué)習(xí)進(jìn)而升華;學(xué)物理不是飛上天摘月亮,而只是爬一棵矮樹摘蘋果,充滿了童真和樂趣。

(3)發(fā)揮學(xué)生的主體地位,真正以學(xué)生為本。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,感性與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合,既易理解又記憶深刻。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與引發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣,從而主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維。比如,在攻克“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”這一問(wèn)題上,提供生活事例(砂輪磨刀、轉(zhuǎn)雨傘)和彎管中滾出的小球這一演示實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生觀察總結(jié)得到“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向在曲線的切線上。然后進(jìn)一步提問(wèn):“為什么曲線的切線方向可以代表速度方向?”對(duì)于這一問(wèn)題,不直接給出解釋,只是幫助學(xué)生回憶直線運(yùn)動(dòng)中:①平均速度,平均速度方向與位移方向相同;②平均速度可以粗略反應(yīng)該時(shí)間段內(nèi)某時(shí)刻的瞬時(shí)速度, 越小,兩者越接近。有了這一知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生很自然得會(huì)用無(wú)限接近的思想去解決發(fā)現(xiàn):曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向就是該點(diǎn)的切線方向。至此,學(xué)生從實(shí)踐和理論兩個(gè)維度找到了答案,輕松自然的完成了知識(shí)的建構(gòu)。同理,在解決“曲線運(yùn)動(dòng)的條件”這一難點(diǎn)時(shí),給每組同學(xué)發(fā)了一顆鋼珠、一塊磁鐵,讓學(xué)生帶著“使鋼珠拐彎”的目的去玩,為學(xué)生充足的時(shí)間,學(xué)生會(huì)玩出我們所期待的答案。在課堂上,我們給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去體驗(yàn)――感悟知識(shí)的形成過(guò)程,體驗(yàn)思維的建立過(guò)程。這樣的課堂充滿活力,事半功倍。

其次,“薄―厚”的教要時(shí)刻滲透物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)――物理學(xué)就是發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律并應(yīng)用解決問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)科都有它的特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的思維方式。比如歷史學(xué)科無(wú)非就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、評(píng)價(jià),時(shí)間就是其中一條重要的主線。把這種學(xué)科特點(diǎn)滲透給學(xué)生,學(xué)生看問(wèn)題就有思路了??陀^事物紛繁復(fù)雜,要認(rèn)識(shí)它需要把事物模型化(抓主要特征對(duì)事物進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化),然后借用一些手段(猜想假設(shè)、數(shù)學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)探索等)來(lái)獲得規(guī)律或結(jié)論。所以物理學(xué)科問(wèn)題往往就有這樣三個(gè)方面顯的很重要:模型、方法、結(jié)論,顯然這種物理思維能力的培養(yǎng)比落實(shí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更重要。比如在《彈力》的教學(xué)中,筆者采用了以下模式來(lái)貫徹物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。新課引入(舉生活實(shí)例)――實(shí)驗(yàn)演示1――實(shí)驗(yàn)演示2――實(shí)驗(yàn)演示3――自主探究――學(xué)以致用――課堂小結(jié)。在這里,實(shí)驗(yàn)探究占據(jù)了很大的篇幅,因?yàn)檫@是我們獲得物理規(guī)律的重要手段之一。

總之,教師合適的教學(xué)策略可以切實(shí)幫助學(xué)生由薄到厚的建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容,W生在這個(gè)過(guò)程中是快樂的,并且有著足夠的信心去解決日后所碰到的難題,那么教師的功能就發(fā)揮到極致。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,2001年