導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文大概念教學(xué)心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育教師外出培訓(xùn)心得體會(huì)一

新課程如同一股春風(fēng)，帶著久違的清新吹進(jìn)了課堂，洋溢著人文氣息的新理論更是滌蕩著我們的心懷。8月,我來(lái)到民樂三中參加體育教師的培訓(xùn)。雖然，這次培訓(xùn)是在，孩子在無(wú)人照顧的情況下。自已要進(jìn)步，要跟上新課改的步伐，就要去學(xué)習(xí)的念頭來(lái)到了這里學(xué)習(xí)。

首先，李老師對(duì)課程改革做了回顧，對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)進(jìn)行了闡述。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，我們體育課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新必須遵循體育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持"健康第一"的指導(dǎo)思想，然后，對(duì)教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以及編寫依據(jù)、體育教學(xué)方法與體育教學(xué)行為的區(qū)別、評(píng)價(jià)體系的變化等方面做了詳盡的講解。

其次，李老師重點(diǎn)講解了，當(dāng)前體育教學(xué)方法改革的問(wèn)題分析和當(dāng)前體育教學(xué)方法帶來(lái)的利與弊等。重點(diǎn)證講解了體育教學(xué)方法的運(yùn)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在新課改下的體育課教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)法。怎樣評(píng)課等，教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。對(duì)我今后的學(xué)習(xí)有了更大的幫助。

再次，由學(xué)院的高中語(yǔ)文教研員楊翠玉老師，講解了關(guān)于體育課的教學(xué)反思的寫法，并要求教師們動(dòng)手寫一寫，舉例說(shuō)明了課改的關(guān)鍵是什么，教師角色轉(zhuǎn)變和要提高自身的素質(zhì)，重點(diǎn)講解了，怎樣提高體育教師的教科研水平，在科研研究方面還存在著很多不足，如本質(zhì)的東西，論文的抄襲性，要有自已的獨(dú)立風(fēng)格，個(gè)性，和實(shí)效性。

培訓(xùn)的劉老師向我們展示了一堂風(fēng)格各異的體育實(shí)踐課。張老師的親和力、林老師的嚴(yán)謹(jǐn)、李老師的優(yōu)美姿態(tài)及王老師的幽默都給我們留下了深刻印象，表達(dá)了他們對(duì)新課程的理解。體育課堂教學(xué)必須有實(shí)實(shí)在在的技能技巧教學(xué)。所謂“愉快”就必須先“痛”而后“快”，否則談何“愉快”!

通過(guò)學(xué)習(xí)重新認(rèn)識(shí)了"健康第一"的指導(dǎo)思想的深刻內(nèi)涵，通過(guò)老師的舉例，對(duì)新課程理念下的課堂教學(xué)的方法與組織，有了重新的認(rèn)識(shí)和理解。在看、聽、討論中，使過(guò)去的體育課非常的單一，課堂上教師就是全權(quán)代表，教什么，學(xué)什么，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，學(xué)生與教師之間是很被動(dòng)的。我們和老師一起學(xué)習(xí)和研討，我們深刻認(rèn)識(shí)到，只有我們體育教師的觀念轉(zhuǎn)變，把適應(yīng)新的課程方法和理念應(yīng)用到我們的教學(xué)中，才能使我們的學(xué)生在體育課堂中快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。達(dá)到我們的追去的"讓學(xué)生在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂"。

學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，雖然身體很累，但留給我的收獲卻是無(wú)窮的，頭腦是充實(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我收獲了很多平時(shí)很難了解到的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)讓我更深的認(rèn)識(shí)了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與體育課的樂趣，也對(duì)教好新教材充滿信心。我會(huì)在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)，為做一名優(yōu)秀的體育老師而努力通過(guò)這次培訓(xùn)我們對(duì)體育又有了新的熟悉，對(duì)體育教學(xué)又有了新的思考。體育不是簡(jiǎn)單的技能教學(xué)，更不是健康知識(shí)的說(shuō)教。而應(yīng)該是在身體練習(xí)的基礎(chǔ)上輕松地學(xué)、快樂地練、主動(dòng)地思考。我們只有多反思、多總結(jié)，不斷探索新的科學(xué)的教學(xué)方法和手段，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步自身的素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育教師的要求。

體育教師外出培訓(xùn)心得體會(huì)二

前幾天鄭州市教育局給全體的體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，王局長(zhǎng)親自主持，張局長(zhǎng)作了重要的發(fā)言。這次學(xué)習(xí)感觸頗多，簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

首先先說(shuō)一下張雙利局長(zhǎng)的講話。我總體感受就是：發(fā)自肺腑。姑且不談?wù)摼珠L(zhǎng)的專業(yè)情況，就從他的談話就讓人感覺到他是一個(gè)積極向上、責(zé)任心強(qiáng)的好領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)也是我第一次聽到局長(zhǎng)站在為全體學(xué)生根本利益、人生發(fā)展的高度去談?wù)撨@次培訓(xùn)。我覺得很實(shí)際到位，需要我們每個(gè)一線的體育教師深刻的反思!

其次這次的學(xué)習(xí)，讓我們學(xué)到了許多新理念、新知識(shí)、新方法，讓我從中受益非淺，解決了不少之前模糊不清的概念或不懂的東西。其中讓我感觸最深的是：赫海濤老師的田徑裁判知識(shí)。講的具體到每個(gè)人的分工，還用了許多大型比賽的具體實(shí)例說(shuō)明，形象生動(dòng)、易于識(shí)記，在平時(shí)教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)讓我們有了大概的輪廓，雖然是基層的小比賽，我們也應(yīng)該做到認(rèn)真細(xì)致、具體到位，只有這樣不斷的積累，我們才能把每一項(xiàng)工作做好，聽了赫老師的講座后，讓我進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的必備要素，只有不斷的充電，不斷地學(xué)習(xí)才能跟上社會(huì)發(fā)展的需要。還有就是籃球的裁判培訓(xùn)給我的印象也很深刻，裁判有時(shí)候更新的很快，每當(dāng)遇到大型的比賽，出現(xiàn)有爭(zhēng)議的時(shí)候，心里總是那么的不堅(jiān)決。原因就是對(duì)規(guī)則的拿不準(zhǔn)，吃不透，總是似是而非的。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，也就越差越遠(yuǎn)，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。這次的培訓(xùn)把平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題加以清晰化，明朗化、規(guī)范化，對(duì)今后的教學(xué)起到了重要的推進(jìn)作用。

通過(guò)這次培訓(xùn)，在今后的的工作中，我決定做到以下幾點(diǎn)：

一、體育教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)長(zhǎng)期的，反復(fù)的過(guò)程，需要教師“拳不離手、曲不離口”，只有把平時(shí)的體育課當(dāng)做是自己不斷充電的過(guò)程，認(rèn)真去研究每一位學(xué)生，“找己不足、揚(yáng)己之長(zhǎng)”，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，爭(zhēng)取師生共同進(jìn)步。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是體育教學(xué)的中的總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)一定要明確，甚至是每一節(jié)你要干什么一定要清楚，讓學(xué)生干什么、達(dá)到什么樣的要求一定要具體，只有做到事無(wú)巨細(xì)，教學(xué)實(shí)踐才不盲目。

三、靈活運(yùn)用資源。把現(xiàn)有的資源和周圍的(學(xué)生及生活中)資源加以利用，力求普遍化，多強(qiáng)化，在實(shí)踐中不斷的提高學(xué)生的身體素質(zhì)，只有素質(zhì)提高了，什么樣的運(yùn)動(dòng)孩子們都能夠靈活運(yùn)用，否則再多的都是空話!

篇2

[關(guān)鍵詞]薄―厚―薄 教學(xué) 厚教的度

【中圖分類號(hào)】G633.7

華羅庚曾有著名的讀書公式：薄―厚―薄。先通讀一遍，了解其大概，此時(shí)書對(duì)于讀者是薄的；再詳細(xì)研讀，需逐字逐句斟酌，加批注、筆記、心得體會(huì)等等，此時(shí)書就變厚了；在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，書中的理論變得自然而然，能夠信手拈來(lái)結(jié)合應(yīng)用，書就變薄了。開始的薄是形上的，此時(shí)的薄是神上的，指的是書的精髓。要獲取書的精髓需要讀書者主觀能動(dòng)的去讀，去經(jīng)歷艱難的“厚讀”過(guò)程才能夠獲得的。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)在有些地方的方言中也叫“讀書”，卻未必個(gè)個(gè)都能如華羅庚所倡導(dǎo)的“薄―厚―薄”這般去讀。主觀上學(xué)生個(gè)體不可能對(duì)每門學(xué)科都有興趣去研讀，客觀上學(xué)生的時(shí)間和能力有限導(dǎo)致無(wú)法自發(fā)的理解書的精髓。所以教師的作用實(shí)際上就是幫助學(xué)生走好“薄―厚”“厚―薄”兩個(gè)讀書階段。本文重點(diǎn)闡述“薄―厚”階段的教學(xué)藝術(shù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師容易過(guò)分重視“厚教”的過(guò)程，總是怕講少了、怕沒講到、怕沒講透，恨不得把己之有傾囊傳授給學(xué)生。就像慈愛的父母，總是擔(dān)心孩子餓著，不斷的給孩子喂食物，樂此不疲。學(xué)生也很重視“厚讀”的過(guò)程，不僅書本中的，但凡教師所提到的知識(shí)都往胃里送。學(xué)生的“薄―厚”的學(xué)習(xí)過(guò)程就像嘴巴吃飯，越吃越多，無(wú)暇顧及消化吸收?！昂瘿D薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就如同消化吸收，去粗取精、認(rèn)識(shí)和能力不斷深化的過(guò)程，最終得其意而忘其形，“意”即知識(shí)的無(wú)形的精神實(shí)質(zhì)。學(xué)生縱然長(zhǎng)了饕餮的嘴，但不加辨別的吃下所有提供的食物包括煎炸烹煮的東西，最終容易導(dǎo)致積食。一旦積食了，就嚴(yán)重影響消化吸收的功能，反而形體消瘦，營(yíng)養(yǎng)不良。

養(yǎng)生學(xué)上說(shuō)：適度的饑餓遠(yuǎn)比吃撐著更有利于身體健康。在教學(xué)當(dāng)中，這個(gè)觀點(diǎn)也同樣適用。所以，筆者認(rèn)為，一方面教師要嚴(yán)格控制好“厚教的度”，就像父母給孩子做飯，要爭(zhēng)取營(yíng)養(yǎng)均衡、講究色香味俱全，充分調(diào)動(dòng)起孩子的食欲。另一方面教師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫學(xué)生走好“薄―厚”的階段。那么，教師應(yīng)該如何把握“厚教的度”，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此拋磚引玉。

首先，“薄―厚”的教要始終立足基礎(chǔ)。教師要嚴(yán)格控制教學(xué)的深度和進(jìn)度，使學(xué)生能消化接受。

（1）以本（教科書）為本，慎用課外輔導(dǎo)教材。教科書的語(yǔ)言表述精練程度是任何輔導(dǎo)教材都不能比擬的。無(wú)論是以學(xué)案的形式來(lái)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)思考，還是課堂內(nèi)所列舉的案例，以及課后留給學(xué)生的練習(xí)和疑問(wèn)，都應(yīng)該首先來(lái)自于教科書。培養(yǎng)學(xué)生既聽又記還翻書，那么記在哪兒呢？筆者認(rèn)為就記在教科書對(duì)應(yīng)內(nèi)容的邊上。記得巴蜀中學(xué)的秦德盛老師說(shuō)過(guò)：“物理的課堂上可以既講物理又講語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等”。許多物理概念可以嘗試從語(yǔ)文的角度體驗(yàn)解析過(guò)程，比如什么叫加速度、斜率、點(diǎn)電荷。在講“日落西山紅霞飛”中以什么為參考系這一問(wèn)題時(shí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的人文背景。所以教科書本身就已經(jīng)值得“厚教”了。當(dāng)然這種觀念必須轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生充分重視教科書，愿意去“厚讀”。

（2）根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)組織教學(xué)，倡導(dǎo)理性思維，促進(jìn)思維過(guò)渡。要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，使教學(xué)既要符合學(xué)生思維的水平，又要有適當(dāng)難度，學(xué)新課時(shí)不要盲目補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)和新題型。例如，在《曲線運(yùn)動(dòng)》概念引入環(huán)節(jié)，采用了射紙飛機(jī)和打羽毛球這兩個(gè)小游戲，從熟悉的生活實(shí)例入手，得出曲線運(yùn)動(dòng)的普遍性和研究的必要性，體現(xiàn)物理知識(shí)來(lái)源生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出曲線運(yùn)動(dòng)的定義。這樣的引入，能夠博得學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的好感――學(xué)習(xí)物理就是聊生活，聊游戲，在玩耍中學(xué)習(xí)進(jìn)而升華；學(xué)物理不是飛上天摘月亮，而只是爬一棵矮樹摘蘋果，充滿了童真和樂趣。

（3）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正以學(xué)生為本。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，感性與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，既易理解又記憶深刻。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與引發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維。比如，在攻克“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”這一問(wèn)題上，提供生活事例（砂輪磨刀、轉(zhuǎn)雨傘）和彎管中滾出的小球這一演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生觀察總結(jié)得到“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向在曲線的切線上。然后進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么曲線的切線方向可以代表速度方向？”對(duì)于這一問(wèn)題，不直接給出解釋，只是幫助學(xué)生回憶直線運(yùn)動(dòng)中：①平均速度，平均速度方向與位移方向相同；②平均速度可以粗略反應(yīng)該時(shí)間段內(nèi)某時(shí)刻的瞬時(shí)速度， 越小，兩者越接近。有了這一知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很自然得會(huì)用無(wú)限接近的思想去解決發(fā)現(xiàn)：曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向就是該點(diǎn)的切線方向。至此，學(xué)生從實(shí)踐和理論兩個(gè)維度找到了答案，輕松自然的完成了知識(shí)的建構(gòu)。同理，在解決“曲線運(yùn)動(dòng)的條件”這一難點(diǎn)時(shí)，給每組同學(xué)發(fā)了一顆鋼珠、一塊磁鐵，讓學(xué)生帶著“使鋼珠拐彎”的目的去玩，為學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生會(huì)玩出我們所期待的答案。在課堂上，我們給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去體驗(yàn)――感悟知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)思維的建立過(guò)程。這樣的課堂充滿活力，事半功倍。

其次，“薄―厚”的教要時(shí)刻滲透物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)――物理學(xué)就是發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律并應(yīng)用解決問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)科都有它的特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的思維方式。比如歷史學(xué)科無(wú)非就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、評(píng)價(jià)，時(shí)間就是其中一條重要的主線。把這種學(xué)科特點(diǎn)滲透給學(xué)生，學(xué)生看問(wèn)題就有思路了?？陀^事物紛繁復(fù)雜，要認(rèn)識(shí)它需要把事物模型化（抓主要特征對(duì)事物進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化），然后借用一些手段（猜想假設(shè)、數(shù)學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)探索等）來(lái)獲得規(guī)律或結(jié)論。所以物理學(xué)科問(wèn)題往往就有這樣三個(gè)方面顯的很重要：模型、方法、結(jié)論，顯然這種物理思維能力的培養(yǎng)比落實(shí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更重要。比如在《彈力》的教學(xué)中，筆者采用了以下模式來(lái)貫徹物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。新課引入（舉生活實(shí)例）――實(shí)驗(yàn)演示1――實(shí)驗(yàn)演示2――實(shí)驗(yàn)演示3――自主探究――學(xué)以致用――課堂小結(jié)。在這里，實(shí)驗(yàn)探究占據(jù)了很大的篇幅，因?yàn)檫@是我們獲得物理規(guī)律的重要手段之一。

總之，教師合適的教學(xué)策略可以切實(shí)幫助學(xué)生由薄到厚的建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容，W生在這個(gè)過(guò)程中是快樂的，并且有著足夠的信心去解決日后所碰到的難題，那么教師的功能就發(fā)揮到極致。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年