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關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué)模式 探索實(shí)踐

新課程改革的快速實(shí)施，使高中地理課堂教學(xué)模式得到更新。在教育發(fā)展新時(shí)期，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，更新地理教學(xué)模式，能激發(fā)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，更能讓高中地理教學(xué)發(fā)展方向發(fā)生改變。

一、改革地理課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好課堂氛圍

教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營(yíng)造自由學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松參與課堂學(xué)習(xí)。輕松的課堂氛圍不僅能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，而且能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教學(xué)氛圍死板，會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)效果的發(fā)揮。高中地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生注意力。興趣是學(xué)生最有力的老師。學(xué)生喜歡地理，才會(huì)積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)課本內(nèi)容與教師講解感興趣。要營(yíng)造良好課堂氛圍，教師首先要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂開端，在一開始就激活學(xué)生思維，有利于課堂氛圍輕松化。

如講解《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以利用多層彩虹蛋糕結(jié)構(gòu)分析導(dǎo)入。蛋糕是學(xué)生熟悉的事物，而多層彩虹蛋糕較為美觀與新奇，能夠吸引學(xué)生注意力。教師讓學(xué)生對(duì)多層彩虹蛋糕的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，再用蛋糕與地球圈層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)地球圈層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。趣味性導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生將更多個(gè)人精力放在本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

二、改變地理課堂教學(xué)模式，促進(jìn)知識(shí)合理傳遞

向?qū)W生傳遞地理學(xué)科知識(shí)，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。但是傳統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師一定要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及地理學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生頭腦中已有的地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。重視地理知識(shí)的傳遞固然沒錯(cuò)，但教師要積極選擇合理方法，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識(shí)體系，明確個(gè)人地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高中地理教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生活用地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識(shí)本質(zhì)。因此，教師可以利用課本知識(shí)與生活結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如講解《城市化》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間收集一些自己所在城市的老照片。課堂中利用學(xué)生尋找來(lái)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對(duì)比現(xiàn)在城市與多年前城市，從建筑、人口及經(jīng)濟(jì)水平等多個(gè)角度分析不同，了解城市化的特點(diǎn)。與生活相近的教學(xué)過程更容易為學(xué)生所接受，有利于知識(shí)傳遞。

三、改革地理課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生地理綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。地理學(xué)習(xí)能力指學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。要促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力提高，就不能將教學(xué)重點(diǎn)單一放在課本內(nèi)容上，更要引導(dǎo)學(xué)生了解有效的地理學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)獲取能力。引導(dǎo)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象與分析地理信息的能力。

如講解《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，教師可以利用地圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)某一農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然環(huán)境進(jìn)行分析，促使學(xué)生從地圖中提取有效信息。并提出農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇要求，讓學(xué)生選擇區(qū)位地址。用地圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生地理綜合能力的提高。

四、改革地理課堂教學(xué)模式，豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

多元地理課堂活動(dòng)能讓高中地理課堂更充實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。改變單一課堂活動(dòng)現(xiàn)狀，是讓高中地理教學(xué)滿足新課改需求的實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要考慮學(xué)生對(duì)地理課堂的期待，組織能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的活動(dòng)。開展更多實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)高中地理學(xué)習(xí)實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于地理教學(xué)創(chuàng)新。

如講解“綠色食品知多少”時(shí)，教師可以組織學(xué)生做一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論活動(dòng)分享他們了解的綠色食品知識(shí)并列出想知道的東西。其次，讓學(xué)生以小組為單位利用課下時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)大眾對(duì)綠色食品的認(rèn)知程度，以及他們想要了解的問題。將問題匯總在一起合作解決，制作實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣的活動(dòng)不僅將課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)完美結(jié)合起來(lái)，而且能幫助學(xué)生解決問題、豐富知識(shí)。

綜上所述，新課程改革的背景下，要促進(jìn)高中地理教學(xué)改革，需要教師營(yíng)造全新課堂氛圍，豐富課堂活動(dòng)，重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過思維運(yùn)動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更能彰顯高中地理學(xué)科的魅力。創(chuàng)新教學(xué)模式，讓地理知識(shí)更形象，便于學(xué)生記憶與理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]余祥富.新課改背景下高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[A].山地環(huán)境與生態(tài)文明建設(shè)――中國(guó)地理學(xué)會(huì)2013年學(xué)術(shù)年會(huì)?西南片區(qū)會(huì)議論文集[C].2013.

篇2

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；地基基礎(chǔ)；課程；教學(xué)改革

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)是高等院校土木類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究土體應(yīng)力、應(yīng)變、強(qiáng)度、穩(wěn)定性在工程應(yīng)用中的一門學(xué)科，是在工程力學(xué)的范疇里發(fā)展起來(lái)的。土力學(xué)與其他工程力學(xué)相比，明顯的特殊之處是它的主要對(duì)象是土。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)在學(xué)科分類中實(shí)際上是兩門學(xué)科，分別是土力學(xué)學(xué)科和地基基礎(chǔ)學(xué)科。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程是一門理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，具有廣泛性、綜合性、獨(dú)立性和理論跨度大等特點(diǎn)。所有這些特點(diǎn)都給土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，如何針對(duì)這些特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的大學(xué)生是當(dāng)前該課程教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。

一 土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問題目前，高校的一部分學(xué)生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)中有很多半經(jīng)驗(yàn)、半理論的公式，有些公式推導(dǎo)的假設(shè)條件多，推導(dǎo)繁瑣，而且在土力學(xué)中還不能用同一種模型概括的全部力學(xué)性質(zhì)，去分析各種實(shí)際過程的土力學(xué)問題。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)土力學(xué)與地基基礎(chǔ)理論時(shí)感到難以掌握，從而對(duì)該課程產(chǎn)生恐懼心理?，F(xiàn)在大多數(shù)高校的土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程基本上都采用課堂教學(xué)的方式，課程中存在的一些實(shí)踐知識(shí)完全通過教師口頭講授給學(xué)生，效果非常差。有些任課教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏必須的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，講課缺乏生動(dòng)性。學(xué)生雖有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但缺乏綜合分析能力和實(shí)踐背景，在學(xué)習(xí)時(shí)只能被動(dòng)接受知識(shí)，不能主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。由于該課程的理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)，要求教師必須具有較廣的知識(shí)面和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，否則教學(xué)過程只能是照本宣科，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，課后照著例題的套路做練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)該課程也要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、綜合分析能力和實(shí)踐經(jīng)歷，而這些恰恰是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生所缺乏的。

二 土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革為了解決上述問題，提高教學(xué)效果，筆者認(rèn)為

應(yīng)從以下幾方面入手 。

（1）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

一方面，要求該課程的任課教師必須具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在上課時(shí)要把書本上的理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合。另一方面，要求教師有較為寬泛的專業(yè)背景，尤其對(duì)材料力學(xué)、彈性力學(xué)等有關(guān)的內(nèi)容有較為厚實(shí)的基礎(chǔ)，并對(duì)相關(guān)理論知識(shí)不斷充實(shí)、豐富、更新。學(xué)校可以通過多年的傳幫帶，基本形成一支經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)的課程教師隊(duì)伍，勝任正常的專業(yè)教學(xué)及課程建設(shè)工作，使之為本課程的高水平、可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）采用啟發(fā)性教學(xué)，將老師說變?yōu)閷W(xué)生說

在講課之前，提出問題，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。在教學(xué)過程中，老師需注意從簡(jiǎn)單問題引出復(fù)雜問題、從試驗(yàn)現(xiàn)象引出重要概念、從工程背景引出理論問題，對(duì)課本上的教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，在講清楚原理和理論的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地進(jìn)行課堂提問討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（3）采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

本課程體系中存在大量的空間想象的內(nèi)容，如滲流、土壓力產(chǎn)生的原因，土坡失穩(wěn)等，完全通過口頭講授，學(xué)生是難以理解和掌握的。為了使課堂教學(xué)形象化、多樣化，教師可以充分運(yùn)用多媒體手段，通過計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬并配合適當(dāng)?shù)穆?、光、圖和文字，使抽象的事物具體化，將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生直接揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，有效地發(fā)揮學(xué)生形象思維的協(xié)調(diào)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在講授相關(guān)理論時(shí)，采用多媒體課件來(lái)播放工程實(shí)例的圖片，讓學(xué)生有更直觀地認(rèn)識(shí)，這樣比寬泛地強(qiáng)調(diào)效果要好很多。又如在講授土的滲透固結(jié)時(shí)，用動(dòng)畫模擬土體的排水固結(jié)過程，可以使學(xué)生更容易理解。當(dāng)然，多媒體不管如何先進(jìn)，也只是教學(xué)的一種輔助手段，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更不能因多媒體形象而繁多的信息量而擠掉了學(xué)生思維的密度與深度。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以取得更佳的教學(xué)效果。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理安排課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

土工試驗(yàn)是土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要組成部分。掌握一定的工程試驗(yàn)技術(shù)，可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科研應(yīng)用能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為今后更好的服務(wù)社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了保證每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢栽黾訉?shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，使每個(gè)小組人數(shù)減少，并配備專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)還可以在有限學(xué)時(shí)內(nèi)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并重視對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整準(zhǔn)確填寫的指導(dǎo)。

（5）充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建立網(wǎng)上教育平臺(tái)

根據(jù)本課程的特點(diǎn)和要求將自行開發(fā)制作的與教材相配套的土力學(xué)與地基基礎(chǔ)多媒體教學(xué)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教學(xué)資源在校園網(wǎng)上公開，實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生能隨時(shí)調(diào)用，自由掌握課后學(xué)習(xí)時(shí)間，能及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)本課程的相關(guān)理論，不斷鞏固和提高自己所學(xué)的理論知識(shí)。同時(shí)在網(wǎng)上平臺(tái)上可以建立學(xué)習(xí)答疑信箱，這樣，不僅教師可以在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行及時(shí)的答疑，還可以加強(qiáng)師生間的交流，增進(jìn)師生間的感情。

（6）不斷完善教材建設(shè)

我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)的工程地質(zhì)特點(diǎn)差異很大。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工具，是深化教育教學(xué)改革、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要支柱和基礎(chǔ)。因此教師需要根據(jù)專業(yè)設(shè)置和本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)等特點(diǎn)不斷更新教材內(nèi)容。另外為拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師可以選擇性地推薦使用參考用書。

篇3

［關(guān)鍵詞］　CDIO；市場(chǎng)營(yíng)銷；專業(yè)導(dǎo)論

［基金項(xiàng)目］　廣東白云學(xué)院2010年度院級(jí)科研項(xiàng)目“基于CDIO工程教育理念的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：BYJY201018

［作者簡(jiǎn)介］　黃軍校，廣東白云學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷系主任，講師、經(jīng)濟(jì)師、營(yíng)銷師，研究方向：營(yíng)銷管理，廣東　廣州，510450

［中圖分類號(hào)］ G423.07 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2012）03-0102-0002

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)行（operate），它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、制造、運(yùn)行乃至終結(jié)廢棄的全生產(chǎn)過程，是麻省理工學(xué)院和幾所瑞典大學(xué)在瓦倫堡基金會(huì)的資助下，經(jīng)過4年的跨國(guó)研究和探索后于2004年提出的一個(gè)工程教育理念，并成立了國(guó)際CDIO工程教育合作組織。目前已有來(lái)自25個(gè)國(guó)家和地區(qū)的50所成員高校參與CDIO工程教育改革的探索與實(shí)施。CDIO工程教育改革的基本思想是，以能夠領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)開發(fā)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，以現(xiàn)代工程實(shí)際為背景環(huán)境，采用相互聯(lián)系、相互支撐的課程體系培養(yǎng)學(xué)生，并讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境中取得豐富的設(shè)計(jì)-制作和主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的一體化成長(zhǎng)。

目前，我國(guó)高等學(xué)校中大多數(shù)專業(yè)沒有開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，這種情況常常導(dǎo)致許多學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為只知課本知識(shí)點(diǎn)，不見專業(yè)全貌的現(xiàn)象。其主要原因是一些高校對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課的重要作用認(rèn)識(shí)不到位以及相應(yīng)的制度政策引導(dǎo)不夠。開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課對(duì)幫助大學(xué)生盡早了解所學(xué)專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法、規(guī)劃自身發(fā)展具有重要的導(dǎo)航作用。高等學(xué)校應(yīng)該在更新教育觀念、加強(qiáng)教學(xué)管理、集中優(yōu)勢(shì)師資、編寫特色教材等環(huán)節(jié)著手進(jìn)行改革，全面推進(jìn)專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。影響專業(yè)教育質(zhì)量的因素很多，諸如人才培養(yǎng)方案、師資與設(shè)備、生源質(zhì)量、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、實(shí)習(xí)基地等等，其中人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置無(wú)疑是其最根本的問題，而在課程中設(shè)置學(xué)科概論或?qū)I(yè)導(dǎo)論課則是非常必要的。

專業(yè)導(dǎo)論課的應(yīng)用研究在國(guó)外多集中在工程教育類，在國(guó)內(nèi)多集中在工科、理科等學(xué)科教育范圍，而對(duì)于文經(jīng)管性質(zhì)的本科專業(yè)和課程則關(guān)注和研究得較少。因此，本研究以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論》的教學(xué)模式進(jìn)行研究在目前屬于較有創(chuàng)新性的分析和研究。

改革開放以來(lái)，特別是近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育得到了長(zhǎng)足進(jìn)步，招生規(guī)模擴(kuò)大、教育經(jīng)費(fèi)總投入增加、教學(xué)設(shè)施改善、學(xué)科建設(shè)投入加大、國(guó)際交流合作增加。但從總體上看，我國(guó)的高等教育特別是工程教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要還顯得很不適應(yīng)。我國(guó)工程教育模式迄今仍偏重于學(xué)科知識(shí)傳授，在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的教育和訓(xùn)練方面還存在許多缺陷。在實(shí)踐中改革、建立和完善符合中國(guó)特色的面向全球化的工程教育體系已迫在眉睫。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展,高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃８叩葘W(xué)校如何面對(duì)有思想、有主見、憑興趣做事的新一代大學(xué)生,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)其熱愛所學(xué)專業(yè)、安心學(xué)習(xí),是值得思考的一個(gè)課題。專業(yè)導(dǎo)論課是引導(dǎo)學(xué)生走入專業(yè)知識(shí)殿堂的向?qū)?在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有不可替代的作用。高等教育，尤其是應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)中高級(jí)專業(yè)人才的重要基地，肩負(fù)著向各行各業(yè)培養(yǎng)合格技能型人才的使命。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的指導(dǎo)，為適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。廣東白云學(xué)院堅(jiān)持“質(zhì)量至上”的科學(xué)發(fā)展觀，深入推進(jìn)質(zhì)量工程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)行高職“2+1”和本科“3+1”人才培養(yǎng)模式，取得了較大成功。學(xué)院響應(yīng)教育部的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，大膽借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，全面啟動(dòng)了基于CDIO理念的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，以此增強(qiáng)應(yīng)用型本科的辦學(xué)活力。 而在CDIO教學(xué)理念中專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)是其中重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

《專業(yè)導(dǎo)論》課程是為剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生特別開設(shè)的專業(yè)引導(dǎo)課。該課程簡(jiǎn)明扼要地介紹了專業(yè)發(fā)展基本情況（過去、現(xiàn)在和未來(lái)）、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求等，使學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，為大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！秾I(yè)導(dǎo)論》課程的基本要求是，通過本課程的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)，以及當(dāng)前專業(yè)對(duì)所培養(yǎng)人才的要求，了解專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)及上升通道，樹立正確的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)觀，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握學(xué)習(xí)方法，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的思想和方法基礎(chǔ)。

大學(xué)一年級(jí)新生處于重要的轉(zhuǎn)折期，如何改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的定式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究、探索的興趣，培養(yǎng)其初步的應(yīng)用創(chuàng)新能力；如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)材料、撰寫論文及表達(dá)成果的能力；如何提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的總體認(rèn)識(shí)和未來(lái)就業(yè)前景的規(guī)劃，是教學(xué)過程中迫切需要解決的關(guān)鍵問題。這也是本項(xiàng)目研究和探索的聚焦點(diǎn)。

抓好新生入學(xué)后的“早期教育”可以引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，縮短他們對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)期。專業(yè)導(dǎo)論課是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程，進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)是一種有效的“早期教育”手段。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是廣東白云學(xué)院的重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，主要課程有管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、消費(fèi)者行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)調(diào)查、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、管理信息系統(tǒng)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向珠江三角洲和廣東地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)事業(yè)第一線，從事商品銷售、營(yíng)銷管理以及商務(wù)策劃領(lǐng)域工作，具有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基本知識(shí)、基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

廣東白云學(xué)院為應(yīng)用型本科大學(xué)，強(qiáng)調(diào)地方服務(wù)和區(qū)域特色，目前該課程在學(xué)院內(nèi)已經(jīng)開設(shè)。而該課程的建設(shè)與實(shí)施效果，直接影響到本專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為適應(yīng)該院CDIO教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論》課程具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的必修課。市場(chǎng)營(yíng)銷是一門新興的交叉學(xué)科。本課程主要講述市場(chǎng)營(yíng)銷的基本思想和研究方法以及基本內(nèi)容和理論框架、市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)科性質(zhì)、市場(chǎng)營(yíng)銷的基本概念、理論基礎(chǔ)及市場(chǎng)營(yíng)銷的分類、特點(diǎn)，并能夠合理運(yùn)用?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必修課程，是本專業(yè)低年級(jí)的入門導(dǎo)入課程。通過該課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷意識(shí)，了解市場(chǎng)營(yíng)銷的基本內(nèi)涵，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本領(lǐng)域和職業(yè)取向，為專業(yè)學(xué)習(xí)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)。讓學(xué)生初步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，在態(tài)度上養(yǎng)成良好的市場(chǎng)營(yíng)銷意識(shí)，并產(chǎn)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域和學(xué)科的認(rèn)同感，并在一定程度上掌握今后專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為個(gè)人專業(yè)的職業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向。

篇4

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程資源 開發(fā) 利用 問題 對(duì)策

一、石家莊市高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用存在的問題

1.石家莊市高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)中存在的問題

教師開發(fā)主體和內(nèi)容存在偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.9%的教師沒有參加過鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的培訓(xùn)，有53.7%的教師認(rèn)為開發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)是地理專家，認(rèn)為是地理教師的僅占31.5%。

地理教師在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用中，起著重要的作用，不僅是鄉(xiāng)土地理課程資源利用的主體，而且也是開發(fā)的主體。由于教師熟悉地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材，能夠選擇與教材知識(shí)對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，對(duì)于開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源，起著不可替代的重要作用。

在調(diào)查石家莊市鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)內(nèi)容時(shí)，只有16.7%的教師選擇開發(fā)自然地理，更多的教師選擇的是開發(fā)人文地理。在高中地理教材中，自然地理重點(diǎn)和難點(diǎn)很多，對(duì)學(xué)生的思維建構(gòu)和理解能力有很高的要求，并且石家莊具有地跨兩個(gè)地貌單元的自然地理特色，因此，自然地理也應(yīng)是鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的重點(diǎn)，要自然和人文地理并重。

教師鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有24.1%的教師選擇對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行主動(dòng)開發(fā)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是地理教材重要的知識(shí)補(bǔ)充，要緊密聯(lián)系教科書[1]，豐富課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，大部分教師對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)參與的很少，因此，影響了石家莊市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)。

鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)渠道單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77.8%的教師在獲取鄉(xiāng)土地理課程資源的渠道上選擇了互聯(lián)網(wǎng)，其他渠道選擇率低，說明石家莊市高中地理教師在獲取鄉(xiāng)土地理課程資源的渠道上較單一，這就導(dǎo)致了一個(gè)鄉(xiāng)土地理課程資源被多個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)利用或重要的知識(shí)點(diǎn)無(wú)鄉(xiāng)土地理資源可用。因此，這種單一性就會(huì)限制石家莊市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)，而少量的鄉(xiāng)土地理課程資源在利用方面也會(huì)捉襟見肘。

2.石家莊市高中鄉(xiāng)土地理課程資源利用存在的問題

教師鄉(xiāng)土地理課程資源利用能力較差。目前，鄉(xiāng)土地理課程資源的利用只是簡(jiǎn)單地融入到地理教材相關(guān)內(nèi)容中，這是最簡(jiǎn)單、最普遍的利用方式。而對(duì)于怎樣把鄉(xiāng)土地理課程資源貫穿于地理課堂教學(xué)全過程，怎樣把鄉(xiāng)土地理課程資源緊密與理論相結(jié)合，怎樣利用鄉(xiāng)土地理課程資源編寫鄉(xiāng)土地理教材，教師怎樣和社會(huì)交往和溝通等這些鄉(xiāng)土地理課程資源利用能力較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.9%的教師沒有參加過鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用方面的培訓(xùn)，因此，要提高教師鄉(xiāng)土地理課程資源的利用能力，就必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

缺少統(tǒng)一的鄉(xiāng)土地理教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.1%的學(xué)校沒有鄉(xiāng)土地理教材。鄉(xiāng)土地理教材的編寫落后于鄉(xiāng)土地理教學(xué)，而且沒有專人進(jìn)行編寫[2]。石家莊市鄉(xiāng)土地理課程資源在利用過程中，大多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一的鄉(xiāng)土地理教材，在結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)的時(shí)候，教師沒有統(tǒng)一的規(guī)范或者依據(jù)，導(dǎo)致利用時(shí)雜亂無(wú)章。

鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)基地得不到有效的利用。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，要重視實(shí)踐教學(xué)。要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、野外考察和參觀訪問等活動(dòng)，讓學(xué)生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識(shí)[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)的卻很少，大多是在課堂上學(xué)地理。

石家莊市鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)基地很多：河北省博物館、河北省科技館、石家莊市氣象局等等，但被成為鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)基地的確很少，教育行政部門和學(xué)校要和相關(guān)部門聯(lián)系，加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，有效地利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

二、石家莊市高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用對(duì)策

1.石家莊市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)對(duì)策

強(qiáng)化教師培訓(xùn)，增強(qiáng)開發(fā)意識(shí)，提高開發(fā)能力。教師應(yīng)該是課程資源的的建設(shè)者和開發(fā)者，這是新課程對(duì)教師的要求。然而，地理教師對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)意識(shí)十分淡薄，嚴(yán)重存在著課程和教學(xué)相分離的思想。因此，必須對(duì)教師進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的專題培訓(xùn)，以提高地理教師鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)意識(shí)和能力。培訓(xùn)方式：一是鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)，以提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)；二是建立多層次交流合作平臺(tái)，交流平臺(tái)有校內(nèi)地理學(xué)科內(nèi)部的教研活動(dòng)和不同學(xué)科的交流平臺(tái)，有校際之間的交流合作平臺(tái)，特別是建立城市和農(nóng)村學(xué)校的交流合作平臺(tái)；三是請(qǐng)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用莊家教授進(jìn)行培訓(xùn)；四是培養(yǎng)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用帶頭人，實(shí)施傳幫帶，促進(jìn)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用可持續(xù)發(fā)展?？傊ㄟ^培訓(xùn)既要增強(qiáng)教師的開發(fā)意識(shí)和能力，又要提高教師的開發(fā)能力。要讓教師認(rèn)識(shí)到，教師不僅是課程資源的實(shí)施者，更是課程資源開發(fā)的主體，開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源是地理教師的職責(zé)。要讓教師的鄉(xiāng)土地理課程資源調(diào)查研究能力、野外考察能力、收集和處理信息能力、編寫鄉(xiāng)土地理教材等能力真正有所提高。

制定開發(fā)目標(biāo)和計(jì)劃。目標(biāo)明確，行動(dòng)就不盲目。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用的目標(biāo)：通過鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)和利用幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地的自然環(huán)境和人文地理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。增強(qiáng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感和責(zé)任。

怎樣進(jìn)行開發(fā)，開發(fā)什么，開發(fā)從何入手，開發(fā)的理念和方法及結(jié)果是什么，這就需要教師制定開發(fā)計(jì)劃，提前予以考慮，而且協(xié)調(diào)一致，否則鄉(xiāng)土地理課程資源會(huì)出現(xiàn)盲目開發(fā)的混亂局面。開發(fā)計(jì)劃應(yīng)包括：開發(fā)的理念和目標(biāo)、開發(fā)的意義、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)原則、開發(fā)方法和途徑、實(shí)踐安排、任務(wù)分工和開發(fā)結(jié)果等。

成立鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)小組。鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及了多個(gè)部門，綜合了多個(gè)學(xué)科，僅靠教師個(gè)體是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，可由當(dāng)?shù)亟萄袡C(jī)構(gòu)成立一個(gè)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)小組，由當(dāng)?shù)氐乩斫萄袉T負(fù)責(zé)，成員由地理骨干地理組成，形成聯(lián)合開發(fā)，多效共享的良性開發(fā)機(jī)制。

大力開發(fā)校外鄉(xiāng)土地理課程資源。教師可到當(dāng)?shù)卣蛳嚓P(guān)部門進(jìn)行調(diào)查，如到經(jīng)委了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，到民政部門了解當(dāng)?shù)氐娜丝凇⒚褡鍫顩r，當(dāng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)部門了解當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況，到地質(zhì)、水文、氣象部門了解當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩砬闆r，到環(huán)保部門了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染及治理情況，到教育、旅游、文化部門了解當(dāng)?shù)氐奈慕?、名勝古跡和旅游業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。

積極開展鄉(xiāng)土地理實(shí)地調(diào)查活動(dòng)。家鄉(xiāng)的地形、河流、植被、農(nóng)田、養(yǎng)殖場(chǎng)等都是學(xué)生日常生活接觸熟悉的地理事物。這些都是重要的鄉(xiāng)土地理課程資源，不但能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更直觀、更形象，而且，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的美，可培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。因此，教師要積極開發(fā)這些教學(xué)資源。

2.石家莊市鄉(xiāng)土地理課程資源的利用對(duì)策

編寫鄉(xiāng)土地理教材，豐富課程資源內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理課程資源經(jīng)過分析處理，在新課程理念和教材編寫理論指導(dǎo)下，可編寫鄉(xiāng)土地理教材。編寫鄉(xiāng)土地理教材要遵循地理新課程理念，要以鄉(xiāng)土性、時(shí)代性、實(shí)踐性、可讀性和實(shí)用性為指導(dǎo)思想。區(qū)域地理特色是鄉(xiāng)土地理教材編寫的根本。石家莊市鄉(xiāng)土地理課程資源包括地理位置、地形特征、地貌種類、氣候、河流、農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)區(qū)域劃分、鐵路交通、特色文化、紅色旅游、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等多個(gè)方面，但是在編寫中不宜堆積羅列，要突出特色。重點(diǎn)編寫自然地理和人文地理特征。根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的邏輯順序、不同的表述方式，可采取要素排列式、特征敘述式、分析綜合式和中心問題表達(dá)式等。通過一個(gè)區(qū)域多方面的探討，構(gòu)建特色鮮明、功能明確的鄉(xiāng)土地理教材，使學(xué)生形成相對(duì)完整的地域空間概念，并對(duì)石家莊市鄉(xiāng)土地理和地理教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系有正確的認(rèn)識(shí)。

在地理教學(xué)中，把鄉(xiāng)土地理課程資源直接或間接融入到地理教材的相關(guān)章節(jié)中，這既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又豐富了教材內(nèi)容；既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又使學(xué)生學(xué)習(xí)了對(duì)生活有用的地理。目前，這是鄉(xiāng)土地理課程資源利用中最常見、最實(shí)用而又簡(jiǎn)便易行的一種方式。

走出課堂，理論聯(lián)系實(shí)際。走出課堂，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)或考察，使理論密切聯(lián)系實(shí)際。如指導(dǎo)學(xué)生考察地形、地貌、植被、河流等。還可以帶學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)，幫助學(xué)生理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)和工業(yè)，以及工業(yè)區(qū)位的選擇和生產(chǎn)條件等。

將鄉(xiāng)土地理課程資源貫穿于地理課堂教學(xué)全過程。在地理教學(xué)中，可將鄉(xiāng)土地理課程資源與地理教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，貫穿于地理課堂教學(xué)全過程。在課堂導(dǎo)言中，可恰當(dāng)?shù)乩绵l(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行新課程導(dǎo)言，因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的地理事象，說已能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在地理課堂教學(xué)過程中，可用鄉(xiāng)土地理課程資源創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，可激發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建思維對(duì)話的課堂?？捎绵l(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行案例教學(xué)，便于學(xué)生分析案例，說明地理基本原理。也可讓學(xué)生搜集巖石、植被、標(biāo)本等帶入課堂，或利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，通過拍照、錄像等多媒體設(shè)備將鄉(xiāng)土地理課程資源實(shí)物展示給學(xué)生，以創(chuàng)設(shè)生命課堂。在結(jié)課中，可適當(dāng)利用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行結(jié)課，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究和學(xué)以致用。

利用鄉(xiāng)土地理課程資源釋疑解惑。在地理教學(xué)中，有些地理知識(shí)難以理解，若不注重選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê透挥姓f服力的事實(shí)，學(xué)生就難以理解，或被動(dòng)接受知識(shí)。在教學(xué)中巧妙地利用鄉(xiāng)土地理課程資源，或舉鄉(xiāng)土地理課程資源事例，或進(jìn)行觀察分析，就會(huì)起到釋疑解惑的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫愛群.地理課中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)研究[J].宿州師專學(xué)報(bào)；1999（3）：83

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一、考試一元化的思想制約著地理課程資源的開發(fā)利用

現(xiàn)行的教育體制、考試制度直接影響了課程資源的開發(fā)利用。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師認(rèn)可的都是考試升學(xué)率或重點(diǎn)率的問題。一切轟轟烈烈的教育改革在升學(xué)率面前都顯得蒼白無(wú)力，加之絕大部分地理教師本身就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，是經(jīng)過無(wú)數(shù)次考試篩選出來(lái)的，并以應(yīng)試教育的成功者而自豪，因此，成為教師以后，也希望學(xué)生像自己一樣是一個(gè)盛裝書本知識(shí)的容器。

二、地理教師是制約地理課程資源開發(fā)的主要因素

1.受地理教師的課程資源觀制約

由于地理學(xué)科長(zhǎng)期受到冷落，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可程度低，使得部分地理教師失去信心，不安心于本職工作，意識(shí)不到地理課程資源開發(fā)的重要性，缺乏這方面的意識(shí)，認(rèn)為地理教材就是唯一的地理課程資源，一提到開發(fā)利用課程資源，就想到訂教材、編教材，認(rèn)為這是教材專家的事，與自己無(wú)關(guān)。

2.地理教師綜合協(xié)調(diào)能力的制約

很大一部分的地理教師忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，一味地按學(xué)科理論、按教材呆板地、機(jī)械地、照本宣科式地教學(xué)，致使地理學(xué)科與學(xué)生的認(rèn)知之間脫節(jié)，這不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)學(xué)生也是一種不應(yīng)有的損失。

3.教師的合作、溝通能力制約地理課程資源的開發(fā)利用

在地理課程資源的開發(fā)與利用中，地理教師要與本學(xué)科教師、與其他學(xué)科教師、與學(xué)生家長(zhǎng)、與學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作，這種合作溝通能力是課程資源開發(fā)是否成功的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的“專業(yè)個(gè)人主義”的影響，部分教師往往靠自己一個(gè)人的能力去處理課堂的所有問題，拒絕同別的教師交流思想與經(jīng)驗(yàn)，造成教師之間的相對(duì)隔離，甚至互相排斥，缺乏相互間的溝通與合作，制約了地理課程資源的開發(fā)利用。

4.教師自身的知識(shí)、技能、學(xué)科教學(xué)能力制約著課程資源的開發(fā)利用

長(zhǎng)期以來(lái)，部分地理教師采取陳舊的知識(shí)灌輸手段和空洞的教學(xué)方式，營(yíng)造出萎靡的課堂氛圍，課堂教學(xué)效率低下，效果較差，甚至連基本的教學(xué)任務(wù)都沒有完成。初中地理教師所處的尷尬現(xiàn)狀使部分地理教師失去信心，對(duì)地理課程資源認(rèn)識(shí)不足，更談不上開發(fā)課程資源為地理教育教學(xué)服務(wù)了。

5.地理教師的非專業(yè)性制約著地理課程資源的開發(fā)

初中地理教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高，仍然是混編隊(duì)伍。專業(yè)初中地理教師嚴(yán)重不足，制約了地理課程資源的開發(fā)。

三、學(xué)生的參與制約著地理課程資源的開發(fā)利用

課程資源的開發(fā)利用最終目的是服務(wù)于學(xué)生，如果缺乏學(xué)生的合作、參與意識(shí)，則開發(fā)就失去了本來(lái)的意義。學(xué)生是正在發(fā)育中尚未成熟的人，他們有自己的思想和行為，如果教師沒有充分了解學(xué)生、與學(xué)生溝通思想感情，那么學(xué)生有可能產(chǎn)生抵觸而不與教師合作。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的因素制約地理課程資源的開發(fā)利用

現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度的不完善制約著地理課程資源的開發(fā)。一方面，以升學(xué)率、重點(diǎn)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一指標(biāo)，使地理教師失去主動(dòng)積極開發(fā)的動(dòng)力。另一方面，課程資源的開發(fā)往往體現(xiàn)學(xué)校的特色，通常采用內(nèi)部評(píng)價(jià)方式，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也就缺乏相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，致使有的學(xué)校評(píng)價(jià)流于形式。

五、校內(nèi)圖書資料的匱乏制約地理課程資源的開發(fā)

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理課教學(xué)；環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育；綜合性；教學(xué)手段

我從事地理教學(xué)工作長(zhǎng)達(dá)20多年，下面就自己在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐方面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

我國(guó)中學(xué)地理課在近幾年間不斷發(fā)展，目前，正以前所未有的速度變化著，人類社會(huì)及其教育均面臨著新的挑戰(zhàn)。面對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求、對(duì)教育的期望，我們不得不經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作，用發(fā)展的眼光看待中學(xué)地理課，使它能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，適時(shí)調(diào)整自己的方向。

影響地理課發(fā)展的重要因素有：社會(huì)對(duì)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注、基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本人認(rèn)為，中學(xué)地理課的發(fā)展大致有以下幾種方向：以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路為核心；與中學(xué)其它課程緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)突出人文科學(xué)；地理課教學(xué)計(jì)算機(jī)化。這幾個(gè)變化既是有各自特點(diǎn)，又是相互聯(lián)系，融合在一起的。

一、地理課以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路為核心

地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演變?yōu)橹鳎鐦?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理課近幾年的變化也反映了地理教育界對(duì)環(huán)境問題的重視。雖然地理課的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方面體現(xiàn)出來(lái)，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向和可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心。總之，地理教育的環(huán)境方向和可持續(xù)發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、部門地理知識(shí)的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。

二、地理知識(shí)具有高度綜合性，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)

地理課綜合化主要是解決中學(xué)特別是初中階段課程劃分過細(xì)、過多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的問題。現(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué)的）和社會(huì)科。綜合理科包括分科時(shí)開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì)科則包括歷史、政治、社會(huì)常識(shí)、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。由于我國(guó)綜合課還處在實(shí)驗(yàn)階段，內(nèi)容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識(shí)往往帶有明顯的分科課程痕跡，即地理類知識(shí)集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會(huì)科的綜合中更為明顯?，F(xiàn)行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并為這些基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。比較理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個(gè)獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以人地關(guān)系為核心的地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)今人類社會(huì)出現(xiàn)的大量環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，地理教育主要應(yīng)該承擔(dān)起人文思想教育的重任。現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí)環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題、資源問題的時(shí)間。

篇7

 

下面將具體分析在高中地理課堂中應(yīng)用五分法教學(xué)模式的意義，分析當(dāng)前高中地理課堂中存在的問題，解析在高中地理課堂中提高五分法應(yīng)用的方法策略。

 

一、引言

 

心理學(xué)家曾經(jīng)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵并不是學(xué)生智力，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)方式，如果在課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力也就與之前大不相同。五分教學(xué)法的提出就是在最大限度上為不同的學(xué)生提供了合適的教學(xué)方式，基于學(xué)生的成績(jī)差異，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在地理課堂中不會(huì)產(chǎn)生落后壓力，從而以更加積極向上的狀態(tài)參與到地理課堂教學(xué)中。

 

二、分析在高中地理課堂中應(yīng)用五分法的意義

 

(一)有利于貫徹落實(shí)“因材施教”：隨著國(guó)家素質(zhì)教育的全面普及，給高校教師的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了新的要求，要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、性格、特長(zhǎng)等基本情況，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)等。而五分教學(xué)法正是在因材施教的基礎(chǔ)上而提出的，因此，在高中地理課堂中應(yīng)用五分教學(xué)法，能夠更加深入貫徹落實(shí)因材施教這一教學(xué)原則。

 

(二)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求：隨著地理課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的地理運(yùn)用能力和綜合能力都提出了更高的要求，改革后的地理課程在教材模塊方面也發(fā)生了改變，由之前的全面化變化專題化，所建立的專題化也是在初中地理的基礎(chǔ)上所編制，在這種情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會(huì)出現(xiàn)層次不齊的現(xiàn)象，因此，應(yīng)用五分法教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同層次的學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，幫助成績(jī)落后的同學(xué)努力趕上教學(xué)計(jì)劃，從而有效促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

 

三、分析當(dāng)前高中地理課堂中存在的問題

 

(一)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力較弱：高中地理課本中不僅囊括了豐富的國(guó)家地理資源和地理知識(shí)，還包含了世界地理知識(shí)。在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)固定的地理知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)踐中所遇到的地理問題。然而，當(dāng)前的高中學(xué)生雖然能夠在教師的指導(dǎo)下記憶和掌握一定的地理知識(shí)，但是學(xué)生卻不會(huì)運(yùn)用所掌握到的地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問題，缺乏地理實(shí)踐方面能力，這是由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握過于古板所造成的。

 

(二)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的遷移能力較弱：任何課程的學(xué)習(xí)都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生如果能夠掌握到課程的教學(xué)規(guī)律，就能大大提升學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中，教師普遍對(duì)學(xué)生缺乏知識(shí)遷移引導(dǎo)，一旦學(xué)生缺失了知識(shí)遷移能力，那么學(xué)生將不能掌握到地理課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，即使投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，也無(wú)法取得好的效果。

 

例如在講解世界氣候的過程中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握世界氣候分布規(guī)律，學(xué)生就可以以及經(jīng)緯度對(duì)某一地區(qū)氣候進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，反之，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

 

(三)地理課程教學(xué)地位較低：在傳統(tǒng)課程教學(xué)體系中，地理一直是“副科”地位，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)英在課程來(lái)說，地理課程的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這些“主科”，隨著綜合素質(zhì)教育的提出與推進(jìn)，要求高中院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

 

高中地理作為一門有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，必須要引起學(xué)校和教師的高度重視，然而，在當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中，由于所占分值較少，所以教師只是在地理課堂上展開教學(xué)，而并沒有利用課外時(shí)間進(jìn)行地理復(fù)習(xí)。

 

四、解析在高中地理課堂中加強(qiáng)五分法應(yīng)用的方法策略

 

(一)創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式：教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)情況進(jìn)行分組，人數(shù)要控制在4-6人之間，組長(zhǎng)可以實(shí)行輪流制或選舉制，在建立地理學(xué)習(xí)小組后，指導(dǎo)各小組成員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重。然后由教師教學(xué)問題，例如圍湖造田可能產(chǎn)生什么好處?讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，激發(fā)小組學(xué)生探索欲望，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

 

(二)開展小組討論活動(dòng)：建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作交流能力，還能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師提出的教學(xué)問題，小組成員間分工合作展開討論，先獨(dú)立解決自己負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)，在完成各自任務(wù)后開始互相討論、交流，從而使小組成員都能參與到地理課堂中，完成教學(xué)要求。

 

(三)分組展示學(xué)習(xí)成果：學(xué)生小組在完成自主學(xué)習(xí)和討論交流之后，教師要組織各小組選派代表上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生可以講好的問題，教師不講，對(duì)于不會(huì)講的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于去講。在學(xué)生展示之后，教師不僅要表?yè)P(yáng)講的好的學(xué)生，更要鼓勵(lì)講的不好的學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。

 

(四)深入研究質(zhì)疑問題：對(duì)于學(xué)生在成果演示中出現(xiàn)的問題，其他學(xué)生和教師可以展開質(zhì)疑研究，如果遇到一些地理疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上將學(xué)生遇到的共性疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而有效提升學(xué)生對(duì)疑難問題的記憶力。

 

(五)進(jìn)行課堂知識(shí)檢測(cè)：完成地理課堂教學(xué)之后，教師要安排課堂知識(shí)測(cè)評(píng)，依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)列出練習(xí)題，從而實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

高中地理是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身生存的自然環(huán)境。在高中地理課堂中應(yīng)用五分法是時(shí)展的趨勢(shì)，借助五分法教學(xué)可以使課堂活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。因此，在五分法地理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式、開展小組討論活動(dòng)、組織小組展示成果、深入研究質(zhì)疑問題、進(jìn)行課堂知識(shí)檢測(cè)等，從而有效提高地理教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

 

作者：竇艷秋 來(lái)源：亞太教育 2016年20期

篇8

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1.遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的選編要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對(duì)案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識(shí)理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識(shí)的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識(shí)。除了教材上已有的案例，我們?cè)趯?duì)這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來(lái)說，其信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無(wú)關(guān)主題的信息，無(wú)疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對(duì)所需要探求的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.案例素材來(lái)源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來(lái)看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來(lái)源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來(lái)源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對(duì)內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1.以學(xué)生為主體，定位教師角色

在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔茫l(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識(shí)的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例

從高中地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來(lái)研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來(lái)開展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對(duì)案例教學(xué)來(lái)說，教學(xué)組可以有目的、有針對(duì)性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫(kù)，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經(jīng)常反思常創(chuàng)新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業(yè)的敏感性，隨時(shí)記錄熱點(diǎn)事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會(huì)、云南陽(yáng)宗海砷污染事件等等。這些熱點(diǎn)事件的相關(guān)資料要分門別類地保存，常年積累就會(huì)形成龐大的案例數(shù)據(jù)庫(kù)。熱點(diǎn)事件時(shí)時(shí)發(fā)生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對(duì)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)用、整個(gè)教學(xué)過程、學(xué)生的反饋、課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)等，要經(jīng)常思考，尋找最佳的方案。

篇9

[關(guān)鍵詞]初、高中；地理教學(xué)；銜接

[中圖分類號(hào)]G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。

一、對(duì)比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)

對(duì)比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分?！陡咧械乩碚n標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識(shí)與技能目標(biāo)上對(duì)學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谡n前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：

1.知識(shí)體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植?，并能用晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來(lái)解釋其成因。

2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計(jì)算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計(jì)圖表法、成因分析法。

3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識(shí)，無(wú)法使初中生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來(lái)解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識(shí)體系。

二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。

氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評(píng)判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對(duì)氣溫、降水及氣候類型的分布進(jìn)行了常識(shí)性介紹，要求學(xué)生會(huì)閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類型分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉?；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來(lái)解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識(shí)。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面搭建知識(shí)“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律對(duì)氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并過渡到用全球正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考

（一）教師要樹立銜接教學(xué)的意識(shí)

銜接教學(xué)意識(shí)是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過程的觀點(diǎn)和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動(dòng)地理教師銜接教學(xué)意識(shí)形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識(shí)。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識(shí)在教學(xué)場(chǎng)域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專業(yè)知識(shí)發(fā)生積極的互動(dòng)，最終確立起銜接教學(xué)意識(shí)。

（二）教師要認(rèn)真研究初、高中地理課標(biāo)和教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，地理教師必須有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是指教師在備課、教學(xué)及課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價(jià)值等認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。因此，地理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，比較初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而從總體上把握初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，切實(shí)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為地理課堂教學(xué)目標(biāo)和檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，以保證地理教學(xué)的連續(xù)性，順利實(shí)現(xiàn)初、高中地理銜接教學(xué)。

初、高中地理銜接教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。雖然目前地理銜接教學(xué)一直為地理教師和教育理論專家所關(guān)注，然而在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學(xué)工作，樹立銜接教學(xué)意識(shí)，在實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)銜接教學(xué)工作，使初、高中地理教學(xué)銜接工作被中學(xué)地理教師當(dāng)做一項(xiàng)常態(tài)工作并始終貫穿于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉，等，主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇10

國(guó)家新修訂頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。”確定了義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：“掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念?！睂ⅰ皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“構(gòu)建開放的地理課程”作為地理課程基本理念。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，讓教學(xué)從單純注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。這就要求地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。圍繞這以目標(biāo)，確立了教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)主要指標(biāo)和維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。課堂評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)應(yīng)以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與變化。要實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目標(biāo)，首先必須改變對(duì)地理教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，即只看考試分?jǐn)?shù)，不管教學(xué)過程和學(xué)生體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)全面性、評(píng)價(jià)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有改變了對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，才能保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改變。筆者將從地理教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)兩方面來(lái)闡述新課程背景下地理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度。

1.地理教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

地理教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括過程性評(píng)價(jià)（課堂上教學(xué)過程及章節(jié)測(cè)試成績(jī)、課外實(shí)踐活動(dòng)過程及活動(dòng)收獲）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末綜合測(cè)試成績(jī)及課外實(shí)踐活動(dòng)收獲）兩部分。

1.1 地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

地理教師在實(shí)際上課中能否貫徹和落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的目標(biāo)和理念，是評(píng)價(jià)地理教師上課是否成功的重要指標(biāo)之一。為此，經(jīng)過多方面的反復(fù)實(shí)踐，制定了《地理課教學(xué)評(píng)價(jià)表》（見表1），從十個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過聽課評(píng)課不斷互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 地理課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

“構(gòu)建開放的地理課程”是地理課程基本理念之一。地理課程應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，地理教師的教學(xué)不應(yīng)只限于課堂之內(nèi)，組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，收集、整理、分析生活和自然界中的地理信息，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，還有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力，更有助于學(xué)生理解當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。這是地理教師的教學(xué)義務(wù)和責(zé)任，自然也應(yīng)被列入教學(xué)評(píng)價(jià)范圍。鑒于組織學(xué)生課外實(shí)踐是一種開放式教育活動(dòng)，且有很多安全隱患，很多學(xué)校不支持地理教師開展此項(xiàng)工作。因此，對(duì)地理課外教學(xué)評(píng)價(jià)中必須有安全指標(biāo)，在確保學(xué)生安全的前提下組織開展實(shí)踐活動(dòng)。具體包括以下八個(gè)方面（見表2）。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的掌握。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)就應(yīng)圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。具體包括以下幾方面指標(biāo)（見表3）。