導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理課堂有效教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字初中地理；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0292-01

所謂有效性教學(xué)，即是指教師通過對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)效益雙贏局面的教學(xué)行為。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，要求教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本技能，這就更加需要教師在初中地理教學(xué)中采用有效性教學(xué)的模式。

1營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍

要想使學(xué)生愿學(xué)地理，就必須營(yíng)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師用鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑，表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛，用老師的真情去換取學(xué)生誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)態(tài)度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營(yíng)造這一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學(xué)生的文體活動(dòng)，課間多與他們交談等。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)老師所教的課。

2巧設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！痹诠P者看來，初中學(xué)生充滿朝氣與活力，大多喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，樂于展現(xiàn)自己的風(fēng)采，教師可以利用學(xué)生們的這些特點(diǎn)，科學(xué)地分析學(xué)生們的所思所想、所喜所好，然后在課堂教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置一些智力性與趣味性并存的地理問題，讓學(xué)生們搶答，促使其在學(xué)習(xí)興趣和同學(xué)你追我趕的雙重刺激下充分發(fā)揮自己的聰明才智，自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)。

3注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的’火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。地理課的趣味性往往是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。如果地理課不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。地理課堂教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，這是由學(xué)科的特點(diǎn)決定的。要提高地理課堂教學(xué)的有效性，就要把握好地理課自身的特點(diǎn)。因?yàn)?，作為地理課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生利用地理知識(shí)來認(rèn)識(shí)地理事物、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。這是地理課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，也是地理課堂教學(xué)的首要。“聽不如看，看不如做”，因此，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，參與教學(xué)活動(dòng)。例如在《中國(guó)行政區(qū)劃》的趣味游戲設(shè)計(jì)中，我采用了以下動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)：①想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學(xué)生與生活中的一些實(shí)物相聯(lián)系。然后，教師出示一、兩個(gè)省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當(dāng)?shù)拿枋觯涸颇鲜∠耨橊?；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區(qū)象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）②示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的黑板上（我校具有磁性的中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃拼圖）。③準(zhǔn)備：學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。④競(jìng)賽：由記時(shí)員記時(shí)，各組選派兩名代表上臺(tái)表演拼圖，一分鐘內(nèi)看哪組拼得又快又準(zhǔn)。該活動(dòng)通過讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中形成我國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布的空間想象能力。

4形式多樣的課堂活動(dòng)的開展

初中生的年齡階段正處以青春期，好動(dòng)是初中生的典型特征，傳統(tǒng)教學(xué)往往是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教導(dǎo)、講授、演示忽略了在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，忽視了學(xué)生的年齡特征，這一階段學(xué)生往往對(duì)枯燥乏味的理論講解以及對(duì)教師重復(fù)演示的所謂活動(dòng)課并不感興趣，而教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者也是策劃者、組織者，在教學(xué)過程中采取形式多樣的課堂活動(dòng)，是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。在教師的備課中，備學(xué)生是基本要求，我們知道不同的學(xué)習(xí)個(gè)體有著不同的個(gè)性，因材施教、備好學(xué)生、備好學(xué)情，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，采取被學(xué)生所喜聞樂見的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，積極自主的探索學(xué)習(xí)，其是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。具體來說，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競(jìng)賽、學(xué)生授課、多媒體地理圖片展、實(shí)際觀察觀測(cè)地理知識(shí)、制作及實(shí)驗(yàn)、模擬操作、探究等等非常多的初中地理課堂活動(dòng)形式，教師應(yīng)斟酌學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)情合理采用更進(jìn)一步的促進(jìn)初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)。

5巧用多媒體手段，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>

篇2

1.注意地理教學(xué)中的“情感”因素

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過于注重知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏地理情趣；地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)，過于強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂不夠生動(dòng)活潑。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生又怎么會(huì)喜歡“地理”呢？怎么能學(xué)好地理呢？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”，其實(shí)他們應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學(xué)生，如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧，可親可敬的教態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.注意采用“互動(dòng)教學(xué)”

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)的傳播渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學(xué)校的課堂，又包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。初中生很樂意參與教學(xué)過程。教師在教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如開展學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

3.要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”

在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是讓該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意，為什么？由此全班學(xué)生在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

4.引入新課要有“新情境”

長(zhǎng)期以來，不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，這些教師在教學(xué)時(shí)往往沿用原來學(xué)科的教學(xué)方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講，學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到××頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表揚(yáng)批評(píng)引入法，教師對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評(píng)；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽，等等。

5.注意教學(xué)過程地圖化

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對(duì)初中生而言，會(huì)讀地圖是樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生從以往的“題海”中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是評(píng)價(jià)地理教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖正越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱。

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【關(guān)鍵詞】:初中地理 課堂教學(xué) 有效性 探索

中圖分類號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0187-01

地理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)諸多方面，如人口、資源、環(huán)境、水利建設(shè)、生物、土壤、地貌等等，內(nèi)容全面，知識(shí)廣泛，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)祖國(guó)、認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操，都具有很重要的意義。而且，通過地理教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、掌握自然規(guī)律，從而提高改造自然的能力。要教好地理課，必須從以下幾個(gè)方面做起:

一、針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生需要

學(xué)生的發(fā)展主要是由他們參與教學(xué)管理活動(dòng)的態(tài)度、形式和有效性決定的。要改變“教師講、學(xué)生聽”的單一課堂教學(xué)管理模式，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，增加學(xué)生自我管理活動(dòng)的時(shí)間，活動(dòng)的形式要靈活多樣。課堂教學(xué)管理的基本思路（或課堂教學(xué)管理的基本模式）應(yīng)該是“目標(biāo)－活動(dòng)－發(fā)展”，即“以發(fā)展為中心，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，達(dá)目標(biāo)靠管理”。

二、融洽師生之間、生生之間的關(guān)系

情感共振原則情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)人的認(rèn)識(shí)、行為有很大的影響。學(xué)生個(gè)體認(rèn)知素質(zhì)中的道德感、責(zé)任感、理智感、美感等積極情感對(duì)提高地理學(xué)習(xí)效果極為有利，情達(dá)則理通，凡是能激發(fā)學(xué)生情感的地理事物往往能較長(zhǎng)地保留在他們的頭腦中。地理課文中蘊(yùn)藏的國(guó)情極其豐富，這些在曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行的情感性教學(xué)行為作用下，都會(huì)深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的感情，從而形成強(qiáng)烈的民族自豪感。教師應(yīng)根據(jù)不同情況，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，教管結(jié)合，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少懲罰打擊，采取多種子方式創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情景、民主情景、激勵(lì)情景、主動(dòng)學(xué)習(xí)情景、探研情景等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，感受民主、和諧氛圍、教師期望、同伴的鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的歡樂。

三、做好課堂的準(zhǔn)備工作

首先是備課。備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫地理教案。近幾年來，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過程。

其次是編好教學(xué)提綱。教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。通過鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。還應(yīng)分析找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵這“三點(diǎn)”的關(guān)系。要善于突出重點(diǎn)、排解難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，帶動(dòng)一般，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

再次是設(shè)計(jì)教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀教具。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。“教學(xué)有法、教無定法”，備課時(shí)教師要估計(jì)到上課時(shí)可能出現(xiàn)的情況和問題，發(fā)揮好教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活而不亂、有聲有色、緊張有序地進(jìn)行。教師在備課過程中還必須考慮直觀教具的選用和設(shè)計(jì)、制作。教具何時(shí)用、如何用，做到心中有數(shù)。

四、優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效果

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。一句精彩的提問，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更加積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)探究，大大有助于提高課堂教學(xué)效果。

如在《中國(guó)行政區(qū)劃》第一課時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己在課堂提問中注意從這幾方面進(jìn)行優(yōu)化：

一是課前要準(zhǔn)備充分，不要認(rèn)為課堂提問是一種人人都會(huì)，隨心所欲的教學(xué)形式。提問時(shí)要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平及年齡特征，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同及學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，靈活選用不同類型的問題。二是提問要講究質(zhì)量，一節(jié)課需達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)，全可以圍繞幾個(gè)“主題”問題來展開，了然于心，從而保證提問的方向性。三是提問要講究藝術(shù)性，特別是初中地理課學(xué)生年齡小，提問的語言有適當(dāng)?shù)纳縿?dòng)性，可以達(dá)到不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。當(dāng)問題提出后，教師還要注意觀察學(xué)生，當(dāng)看到猶豫又惶恐站起來的學(xué)生后，教師應(yīng)迅速給出簡(jiǎn)單題，如：臺(tái)灣、新疆等，并盡可能多的適時(shí)表現(xiàn)出你的期待、鼓勵(lì)和欣賞，答對(duì)后還應(yīng)該迅速給予肯定，讓他們能欣喜又自信的坐下，這樣必然滋養(yǎng)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓盡可能多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。努力創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性機(jī)制。四是提問要面向全體學(xué)生，教師上課提問目的不僅是尋求學(xué)生的正確答案，更重要的是要喚起全班每一個(gè)學(xué)生的參與與思考。即使一個(gè)同學(xué)答對(duì)了，并不等于全班同學(xué)都明白了問題的答案。我們可以按排序、按列序、按號(hào)序、無序等大面積提問，是對(duì)那些原來想混混學(xué)生的有效促進(jìn)，畢竟大家愛面子。我們應(yīng)當(dāng)知道，初中地理課堂教學(xué)的根本目標(biāo)不是僅培養(yǎng)一小批尖子學(xué)生，而應(yīng)該立足于全體學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，奠定學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

五、充分發(fā)掘課堂教學(xué)管理中的心理學(xué)因素

地理課的許多抽象的內(nèi)容，需要高度集中的注意力和緊張的思維活動(dòng)，才能理解它，如果始終一種枯燥的材料刺激學(xué)生大腦，難免使學(xué)生的思維出現(xiàn)倦怠，表現(xiàn)為厭惡或不思。這時(shí)候，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，應(yīng)用幽默、詼諧的語言、行為、動(dòng)作，善于把握時(shí)機(jī)設(shè)置懸念、適度渲染、適當(dāng)夸張、豐富情感、突變情節(jié)、修辭技巧、反接技術(shù)等，吸引學(xué)生注意力，把握課堂教學(xué)管理節(jié)奏，輕松愉快地達(dá)到目標(biāo)。創(chuàng)造良好課堂心理氣氛，使恬靜與活躍相統(tǒng)一、熱烈與凝重相統(tǒng)一、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)相統(tǒng)一，營(yíng)造課堂教學(xué)賴以發(fā)生和進(jìn)行的和諧的心理背景。

六、緊密聯(lián)系人們的生活實(shí)際

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關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 低效現(xiàn)狀 有效政策

一、我國(guó)初中地理教學(xué)低效現(xiàn)狀的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式影響課堂教學(xué)低效

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念已無法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中不但要注重知識(shí)傳播，還要教導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是傳統(tǒng)教育理念在我國(guó)已根深蒂固，不是短時(shí)間就可以被全部的。很多教師在教學(xué)過程中仍將自己作為課堂的主體，忽視學(xué)生的主體地位，只是將學(xué)生作為接受知識(shí)的工具。例如：在“我國(guó)省份如何劃分”知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，課堂講師把課本中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)有學(xué)生問：為何如此劃分，劃分的依據(jù)是什么等問題。老師就會(huì)告訴學(xué)生只需記住，背會(huì)就可以，這樣學(xué)生就會(huì)死記硬背，不會(huì)提出問題，進(jìn)行思考，對(duì)老師傳授的知識(shí)全盤接受，并牢記于心以備應(yīng)試之用。這樣學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力就會(huì)被忽視。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

在教學(xué)過程中，如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，是教師工作的前提。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不但關(guān)乎課程的安排，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法。但是，現(xiàn)階段受中國(guó)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對(duì)教師的考查方式就是學(xué)生成績(jī)。這就給教師造成很大的教學(xué)壓力，教師必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成工作的重中之重。直接造成教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中只看重地理知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的提高。這使得課堂氛圍枯燥乏味，根本無法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂教育提問時(shí)，很多問題是教材原文中可以找尋的知識(shí)，這樣學(xué)生在提問環(huán)節(jié)不會(huì)自己思考，而是直接翻找教科書，對(duì)于學(xué)生直接將教材上的語句論述出來，不加入任何個(gè)人思考的答案，老師也是聽到一半，直到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生會(huì)了，就會(huì)開始新的單元。

3.學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式

在我國(guó)初中教學(xué)過程中，學(xué)生受到傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固的影響，課堂上只是專心聽講，紀(jì)錄好老師的授課內(nèi)容，忽略自己的疑問、觀點(diǎn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，部分教師嘗試在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課前一天將第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但是效果并沒有老師想象得好。缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很難真正靜下心來預(yù)習(xí)，更不可能發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。真正看老師要求的內(nèi)容的同學(xué)少之又少。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今教育過程中無法完全體現(xiàn)。課堂上，當(dāng)老師要求分組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有記住，或者對(duì)老師所給的問題毫無興趣，無法找到問題的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為此出現(xiàn)部分同學(xué)組聊天，部分同學(xué)圍繞并非重點(diǎn)問題的“重點(diǎn)”展開討論和爭(zhēng)執(zhí)，慢慢出現(xiàn)極端化。對(duì)地理這門科目相對(duì)喜愛，平時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累的學(xué)生經(jīng)常在合作學(xué)習(xí)過程中展開激烈討論，而在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中對(duì)地理相關(guān)知識(shí)有所忽視的同學(xué)則把合作學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)成課堂休息時(shí)間，則會(huì)只聽，不發(fā)表意見。

二、解決低效狀況的有效措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，摒棄傳統(tǒng)教育中自己是“主宰者”的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代潮流，結(jié)合多媒體教育，豐富教學(xué)方法和手段，將經(jīng)典教學(xué)視頻與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與與互動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.制訂教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容。

我國(guó)教育有按年的歷史，傳統(tǒng)應(yīng)試教育一直伴隨教育發(fā)展。因此，應(yīng)試教育對(duì)中國(guó)教育事業(yè)的影響根深蒂固，短期內(nèi)無法根除。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換思維模式和教學(xué)方法，在應(yīng)試教育條件下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。老師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教育額過程中不僅要重視知識(shí)的傳授過程，還要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)掌握程度及教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上設(shè)置，使學(xué)生不僅可以在回答問題之前積極思考，回答問題后重拾自信，而且可以提高學(xué)生的素質(zhì)。如講解“局部氣候”的時(shí)候，老師可以在講解途中設(shè)置“中國(guó)氣候類型分布與局部氣候類型的相關(guān)性”問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論和回答。這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握，同時(shí)加強(qiáng)新知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.設(shè)置問題，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。

在重視學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，學(xué)生不僅要重視自身的成績(jī)，還要加強(qiáng)自身其他能力的提高。例如，自主學(xué)習(xí)的能力，勇于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，在課堂及課后學(xué)習(xí)過程中，如有疑問或者有不同觀點(diǎn)和看法應(yīng)主動(dòng)提出，可以先和同學(xué)進(jìn)行討論，再找老師進(jìn)行解答和指導(dǎo)。在課堂和課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，努力完成教師的任務(wù)，將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)示，在老師講解過程中尋找答案。如果在講解過程中問題得不到解決，就可直接向老師提出問題。在小組討論合作學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都應(yīng)該積極參與，并且提出觀點(diǎn)與同學(xué)討論。同時(shí)，老師在旁邊根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)做出指導(dǎo)，必要的時(shí)候延長(zhǎng)討論時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師可以隨機(jī)提出主題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自主選題。

綜上所述，改變初中地理教學(xué)的低效現(xiàn)狀是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕就見成效的。需要教師、學(xué)生、學(xué)校共同努力，采取有效的解決措施，這樣才能提高地理教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；初中地理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-159-01

地理來源于生活，地理教學(xué)和學(xué)習(xí)比較抽象的，如果將地理教學(xué)和學(xué)習(xí)回歸生活，在生活中尋找地理鄉(xiāng)土資源，將地理科學(xué)淋漓盡致的搬到課堂展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)我們教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。鄉(xiāng)土地理是最貼近學(xué)生生活的學(xué)科，鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生的周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時(shí)常接觸，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在家鄉(xiāng)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中，通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個(gè)要素或某一要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對(duì)培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力無疑是極為有益的。下面我們結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐談?wù)勦l(xiāng)土地理在初中地理課堂教學(xué)中的有效利用。

一、鄉(xiāng)土地理的重要性

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)要求和建議：1.鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容；2.鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感；提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。如何以鄉(xiāng)土地理為載體進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、開展出富有實(shí)效和新意的探究性實(shí)踐活動(dòng)！課程形態(tài)的多樣化是新思路，課程形態(tài)有兩種模式可供借鑒。一是單獨(dú)設(shè)鄉(xiāng)土地理課，教材中精選出專題性素材、提供眾多的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，橫向可與其他學(xué)科聯(lián)系，縱向可深入到研究型課程，從而構(gòu)建出一個(gè)開放的課程形態(tài)；二是與相關(guān)學(xué)科綜合，設(shè)立鄉(xiāng)土綜合實(shí)踐課程。這樣可集中有限的教學(xué)課時(shí)和各自為政的教師，優(yōu)化課外活動(dòng)的組織形式，體現(xiàn)精簡(jiǎn)、高效原則，提高教與學(xué)的綜合效益。同時(shí)還有助于校園鄉(xiāng)土文化氛圍的形成和學(xué)校特色的重新提升。因此要從校本課程開發(fā)的高度來認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。與之相關(guān)的學(xué)科整合問題、綜合實(shí)踐基地建設(shè)問題、學(xué)生小課題研究指導(dǎo)問題亟待深入思考。

二、地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究活動(dòng)相結(jié)合

鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)實(shí)踐是面向全體學(xué)生的，這既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的途徑，也是鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐性特點(diǎn)的要求。鄉(xiāng)土研究活動(dòng)是以小組或個(gè)人形式參與的專題研究活動(dòng)。我們對(duì)本校初三學(xué)生鄉(xiāng)土地理學(xué)情的調(diào)查：部分學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地名探源、歷史人物、環(huán)境保護(hù)等研究性話題有濃厚的興趣。教學(xué)中可引導(dǎo)他們作一些較為深入的探究性學(xué)習(xí)?；蛳?qū)W生提供實(shí)踐與探究課題，如盤縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民間諺語、天氣狀況、著名旅游資源（碧云洞、盤縣大洞等）、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（畜牧業(yè)、成坡改梯、退耕還林等）、主要自然災(zāi)害（暴雨，多山洪、泥石流等）、項(xiàng)目建設(shè)（響水煤礦、哮天龍水庫、松河煤礦、紅果循環(huán)經(jīng)濟(jì)型煤焦化等），并進(jìn)行具體指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查研究，其過程一般應(yīng)遵循如下幾個(gè)步驟。確立階段調(diào)查研究具體實(shí)施方案，這個(gè)方案包括此次調(diào)查研究的人員、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、具體目標(biāo)或指標(biāo)、具體方式方法和步驟等。調(diào)查實(shí)施，這是整個(gè)調(diào)查研究的非常關(guān)鍵的一環(huán)，是收集資料和數(shù)據(jù)、獲取第一手資料或信息的必需途徑，通過有組織的研究活動(dòng)了解當(dāng)?shù)氐乩怼v史、經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等，研究活動(dòng)能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感、并在實(shí)踐中發(fā)展其創(chuàng)新能力。

三、鄉(xiāng)土地理與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合

“鄉(xiāng)土地理”教學(xué)作為綜合學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的載體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“地域和地圖”、“世界地理”和“中國(guó)地理”，已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而有可能將所學(xué)到的地理方法運(yùn)用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時(shí).由于“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐，因而更利于學(xué)生開展野外考察或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對(duì)于提高學(xué)生的綜合國(guó)民素質(zhì)是十分重要的。如我國(guó)目前尚處在社會(huì)主義初級(jí)階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向?qū)W生介紹國(guó)情時(shí)，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，把本鄉(xiāng)本土有利和不足的事實(shí)，實(shí)事求是地加以分析，并對(duì)學(xué)生寄予殷切期望，要求學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，努力學(xué)習(xí)、艱苦奮斗，為祖國(guó)的發(fā)展奮發(fā)圖強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。又如課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念，是人們?cè)诜此既祟惛脑炖米匀坏膶?shí)踐中形成的。因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立。換句話說，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了這種實(shí)踐。

總之，鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容可以密切聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際，使教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握地理知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐，為將來的再學(xué)習(xí)和深造打好基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育大力推進(jìn)和新課程改革全面實(shí)施的今天，鄉(xiāng)土地理更值得我們一線的教育工作者關(guān)注和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊慎德.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究.測(cè)繪出版社，1991.9.

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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)初中地理教師應(yīng)追求的目標(biāo)。隨著生活的發(fā)展與進(jìn)步，課堂改革的不斷深入，以及社會(huì)的全面發(fā)展、人才的需求，提高初中地理課堂教學(xué)有效性已勢(shì)在必行。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及觀察、思考，筆者認(rèn)為新課程背景下提高初中地理課堂教學(xué)有效性策略有以下幾方面。

一、有效地備課，以保證地理課堂教學(xué)的順利開展

“工欲善其事，必先利其器?！薄胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”強(qiáng)調(diào)的都是準(zhǔn)備工作的重要性。對(duì)于課堂教學(xué)來說，只有精心的預(yù)設(shè)，才可能有精彩的生成，才可能達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。有效備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。要做到有效備課，首先，要認(rèn)真鉆研教材課標(biāo)；其次，要精心選擇教學(xué)方法；第三，要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)問題，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、目的性和實(shí)效性。

要做好以上三點(diǎn)，教師備課的立足點(diǎn)，應(yīng)從傳統(tǒng)的“我想怎么教”，轉(zhuǎn)變成站在學(xué)生角度上的“我該怎么學(xué)”的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)法的指導(dǎo)，考慮學(xué)生的全員參與，改變教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，才能從一點(diǎn)一滴中提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、營(yíng)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生“愿學(xué)”

課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。要想使學(xué)生愿學(xué)地理，就必須營(yíng)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師要用鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑，表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛，用真情去換取學(xué)生誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)態(tài)度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，營(yíng)造這樣一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學(xué)生的文體活動(dòng)，課間多與他們交談等，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)老師所教的課。

三、面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

從學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的差異性來看，不是所有學(xué)生都是按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和同一條道路來發(fā)展自身的心理素質(zhì)的，其中具有個(gè)體差異性，這就注定了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性會(huì)朝向不同方向發(fā)展。這就要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力。在初中地理課堂活動(dòng)中，要提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。首先，每個(gè)學(xué)生是個(gè)體性的，具有獨(dú)立性，他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的，教師在初中地理課堂活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的、學(xué)生能接受的喜聞樂見的課堂活動(dòng)形式。其次，教師要掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解每一位學(xué)生，根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來實(shí)施初中地理課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中抓關(guān)鍵，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生諸方面和諧發(fā)展的教學(xué)目的。

四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>

在教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，一般認(rèn)為以視覺最為有效。但實(shí)踐證明單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч谩Ｐ睦韺W(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85％；用耳接收的信息約占11％；用鼻子聞接收的信息約占3.5％；用舌頭嘗占1％；用手和身體接觸占1.5％。顯然，視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲、化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《長(zhǎng)江》一課的課前2分鐘，我首先播放了長(zhǎng)江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說，學(xué)生很快身臨其境。這樣一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面也可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，用一段影視來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。地理課中講到《日本》時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是最重要的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，我選擇了播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識(shí)，在不知不覺中就突出了教學(xué)的重難點(diǎn)?？傊?，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，說到底，最終有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

五、布置作業(yè)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固教學(xué)效果

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關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；有效性教學(xué)

本文將結(jié)合初中地理教學(xué)的實(shí)踐，分析教學(xué)中的具體實(shí)例，探討如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

1 全面把握教材，分清主次

作為一名初中地理老師，要全面地掌握教材的內(nèi)容，熟悉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。教材是教師的有效教學(xué)工具，也是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)工具，因此，在地理的學(xué)習(xí)中，老師要吃透教材，才能將教材的重點(diǎn)信息反饋給學(xué)生。初中地理內(nèi)容有一些比較抽象，比如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)比較吃力，理解起來會(huì)有一定的難度。地理老師要將抽象化的東西具體化，多花時(shí)間給學(xué)生做一下模擬實(shí)驗(yàn)，在講臺(tái)上放一個(gè)地球儀和蠟燭，做實(shí)驗(yàn)?zāi)７碌厍蚬D(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生形成形象的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和消化。初中地理還有一些內(nèi)容比較具體，貼近我們的生活實(shí)際，學(xué)生理解起來會(huì)比較容易，比如，各地的人文景觀，學(xué)生比較熟悉，在生活中也比較常見，所以學(xué)起來很輕松。對(duì)于這一類地理知識(shí)，地理老師可以不用花太多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，只需讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加以記憶即可。

2 巧用地圖，突出地理學(xué)習(xí)特征

地理學(xué)習(xí)的一大特征就是地圖多，掌握好地圖能夠幫助學(xué)生理解一些地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生記憶地理知識(shí)和運(yùn)用地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，巧用地圖教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

2.1教會(huì)學(xué)生多看地圖

有些學(xué)生不喜歡看地圖，沒有讀地圖的習(xí)慣，所以缺乏應(yīng)有的讀圖基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中，地理老師要在教學(xué)過程中有意識(shí)地讓學(xué)生多看圖，利用地圖冊(cè)、掛圖、插圖、板圖、地球儀、模型等進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣可以增強(qiáng)地理教學(xué)的可視性，增加教學(xué)內(nèi)容的可操作性，提高學(xué)生對(duì)地圖的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的興趣，使看地圖成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。地理老師可以讓學(xué)生一圖多思，也可以結(jié)合不同的地圖對(duì)比教學(xué)，或者進(jìn)行多種多樣的讀圖訓(xùn)練，讓學(xué)生多角度掌握看地圖的技巧，克服對(duì)地圖的恐懼心理，通過地圖形成一定的立體空間想象力。

2.2教會(huì)學(xué)生仔細(xì)讀圖

在地圖教學(xué)中，許多地圖信息需要仔細(xì)查找才能夠發(fā)現(xiàn)。一些學(xué)生在看地圖的時(shí)候沒看明白，所以只能死記硬背地圖上面的信息，這樣就沒有發(fā)揮地圖的教學(xué)作用。地理老師需要帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解讀不同種類地圖，歸納地圖的讀法，學(xué)會(huì)在地圖中尋找信息點(diǎn)，再對(duì)比和分析這些信息，提高讀圖的有效性。

2.3教會(huì)學(xué)生描圖

為了幫助學(xué)生記憶地圖，老師還要做好示范描圖，畫出基本的圖線，描出重要的信息點(diǎn)，使學(xué)生不僅掌握地圖的大概形狀，而且掌握地圖上面的每一個(gè)重要信息點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，老師就可以在黑板上面描圖，畫出長(zhǎng)江枝干的大致模樣，添加一些重要的支流，如從西往東就有金沙江、雅礱江、大渡河、漓江、烏江、湘江、漢江、贛江等等，標(biāo)出長(zhǎng)江邊重要的城市宜賓、宜昌、武漢等等，讓學(xué)生通過長(zhǎng)江的流向和一些重要的支流和城市等，幫助學(xué)生形象記憶長(zhǎng)江的形狀和流經(jīng)的一些省份。

2.4讓學(xué)生填圖

在地圖教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶，還必須通過多種方式刺激學(xué)生的感官，比如填圖等等。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的政區(qū)圖時(shí)，就可以采取填圖的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手，從南到北，或者從北到南填寫我國(guó)的省份和直轄市名稱，讓學(xué)生記憶我國(guó)有哪些身份，這些身份大致分布在我國(guó)的哪些地區(qū)，每個(gè)省份的大小和形狀等等，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.5讓學(xué)生親自繪圖

讓學(xué)生自己繪圖是提高學(xué)生形象記憶地圖的最佳方式，學(xué)生通過自己描繪地圖，將不同的地理信息和要素組合在一張地圖中，可以形成自己的地理思維。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的區(qū)域地理時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己繪制一張簡(jiǎn)圖，在上面畫出我國(guó)的大致輪郭，一些重要的山脈分界線，三大地區(qū)一些重要的地理地貌特征，如盆地、平原、高原等等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高形象記憶。

2.6讓學(xué)生說圖

讓學(xué)生“說圖”是指讓學(xué)生通過觀察地圖說明地理分布的規(guī)律和特征等等。除了讓學(xué)生找出地圖中的重要信息之外，還要讓學(xué)生運(yùn)用地理的原理和概念來分析地理現(xiàn)象，用自己的話歸納總結(jié)地理分布的特征，詳細(xì)解釋地圖。讓學(xué)生說圖能夠提高學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用能力。

3 利用教材閱讀材料，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面

在地理教材中，許多單元后都有一些補(bǔ)充的閱讀資料，這些閱讀材料極富趣味性，地理老師可以充分利用這些閱讀材料，增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)又?jǐn)U展知識(shí)面，提高地理知識(shí)的遷移能力。比如，在講青藏高原居民的獨(dú)有服飾—藏袍時(shí)，不僅增進(jìn)學(xué)生對(duì)青藏高原人文景觀的了解，而且還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理地勢(shì)特征對(duì)氣候的影響以及氣候特征對(duì)人文景觀形成的影響等等，讓學(xué)生加強(qiáng)地理知識(shí)之間的聯(lián)系，深化地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力

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關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G423.07

當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的要求越來越高，隨著新教改的實(shí)施和深入推進(jìn)，初中地理學(xué)科在課堂授課的有效性方面急需提高。課堂的教學(xué)是教育實(shí)施的基礎(chǔ)也是必備的的環(huán)節(jié)，怎樣才能提高初中地理課堂的有效性是擺在教育工作者面前的一大問題。所以，打造專業(yè)的教師隊(duì)伍，完善教育教學(xué)的管理體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性勢(shì)在必行。本文簡(jiǎn)單闡述一下當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，詳細(xì)的提出新課改下如何提高地理課堂教學(xué)的有效性。

一、 初中地理的現(xiàn)狀

1、初中地理的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)效率低下應(yīng)該是大部分教師共同感受，在新課改實(shí)施的推動(dòng)下，課堂教學(xué)急需進(jìn)行改變。當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀表現(xiàn)在：首先，費(fèi)時(shí)多，效率低的現(xiàn)狀明顯，在課堂上老師大部分的時(shí)間都在講課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性欠缺。這種教學(xué)模式完全是田園式的教學(xué)模式不能充分的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的開拓，出現(xiàn)費(fèi)時(shí)有效率低的現(xiàn)狀。其次是機(jī)械的記憶，理解操作的少。初中的地理會(huì)有大量的地圖需要記憶，學(xué)生為了應(yīng)付考試進(jìn)行機(jī)械的記憶，而且效率低下，在實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)際操作動(dòng)手，觀察模型進(jìn)行記憶。另外，有些老師為了應(yīng)付考試提高學(xué)生的成績(jī)，劃重點(diǎn)的教學(xué)模式，遺漏很多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。課堂教學(xué)的有效性是指能夠借助課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。在新教改的指導(dǎo)下，課堂的有效性是培養(yǎng)學(xué)生在"德智體美"能力的有效提升。在當(dāng)前的形式下提高課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。

二、 初中地理課堂教學(xué)有效性策略

1、以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

新課改的的要求是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)替代沿用多年的教學(xué)大綱模式，分學(xué)科的進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，是教學(xué)提出的更高要求。新教改的大綱中分學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、方法、進(jìn)度、內(nèi)容要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等問題，針對(duì)相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。在實(shí)施的過程中教師和學(xué)生是教學(xué)有效性實(shí)施的主體，教師首先掌握教學(xué)的方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)備課，了解新增進(jìn)的內(nèi)容和以往的概念之間的關(guān)系，在自己的教學(xué)實(shí)施中摸索出教學(xué)的新思路新方法。根據(jù)地理課堂的自身特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。初中地理課堂教學(xué)有啟發(fā)授課、探究式、體驗(yàn)式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等多種的教學(xué)方法，這些的教學(xué)方法可以借助信息技術(shù)、小組討論合作學(xué)習(xí)的穿行相應(yīng)的教學(xué)。在這些方法中沒有哪一個(gè)絕對(duì)是最好的，這就需要老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，達(dá)到教育的目的。地理的課程是一種人文兼?zhèn)涞牡恼n程，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。這就要求在教學(xué)的過程中采用案例教學(xué)。如，地理區(qū)位因素的內(nèi)容設(shè)計(jì)成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課型，在學(xué)生閱讀后能夠總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，然后再對(duì)案例進(jìn)行深入的理解，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)通過師生對(duì)話、學(xué)生間的互動(dòng)合作，采用提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系，在長(zhǎng)期的深入實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)的目的。

2、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率

在地理的教學(xué)中圖形是必不可少的，學(xué)生不僅會(huì)看圖更要學(xué)會(huì)畫圖，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手畫圖能夠明確區(qū)域中的地理位置。在以往的教學(xué)中僅僅通過對(duì)地理位置的記憶，印象不深容易弄混弄錯(cuò)，記憶的相對(duì)模糊，通過老師在黑板上畫，學(xué)生在紙上畫的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握，根據(jù)自己繪畫相對(duì)應(yīng)的的區(qū)域掌握相應(yīng)的人文地理知識(shí)。在課堂中進(jìn)行繪畫的教學(xué)方法，不但使得學(xué)生可以通過繪圖進(jìn)行記憶，還可以借此方式讓學(xué)生相互交流進(jìn)行知識(shí)相補(bǔ)的學(xué)習(xí)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)就是能把理論與知識(shí)結(jié)合起來，如，星體日照?qǐng)D氣候鋒面圖等等，繪畫的過程是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的過程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)散的能力。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用

地理的知識(shí)貫穿于實(shí)際的生活的方方面面，在公路上行車，你要有"上北下南左西右東"的意識(shí)，能夠很好地掌握前進(jìn)的方向。還能夠了解季節(jié)的交替、晝夜的交替這些自然現(xiàn)象是怎么形成的，這些是地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)形成的；海市蜃樓、日食、月食的成因等常識(shí)。再如了解地表外力作用的程度與水土流失、植被覆蓋率，地形地貌等因素有關(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解黃土高原水土流失的原因。另外，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的生產(chǎn)和生活的熱點(diǎn)問題，主動(dòng)地把地理知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們?cè)趯?shí)際生活中感覺到地理知識(shí)的重要性。

結(jié)束語

在新教改下提高中學(xué)地理課堂的教學(xué)有效性并非是一朝一夕的事情，在新的政策的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，需要教師隊(duì)伍結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況變換教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主體教師為輔的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的的能力。在教學(xué)中不斷地反思總結(jié)，高在教學(xué)中的能力，促進(jìn)地理教學(xué)模式的不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]潘操.新課改背景下如何提高初中地理教學(xué)質(zhì)量探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013.（01）

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【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)反思途徑和方法；有效探究

初中地理教學(xué)的著力點(diǎn)要致力于地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升，而能力的形成來自反復(fù)訓(xùn)練，素養(yǎng)的提升需營(yíng)造濃郁的人文氛圍和日復(fù)一日的積淀。在深入實(shí)施新課程、全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，是新課程背景下中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求。如何提高地理教學(xué)效益，找準(zhǔn)地理教學(xué)的“著力點(diǎn)”，是很多地理教師所困惑的問題。

初中地理教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略和方法呢？

一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。“比例尺=圖上距離/實(shí)地距離” 教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動(dòng)。

教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識(shí)掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。

三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問題

新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”課外活動(dòng)時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問題，提供了必要背景知識(shí)，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料。活動(dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實(shí)踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過程?！盎睢迸c“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

四、合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)信息論表明，教學(xué)過程中知識(shí)信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識(shí)技能形成性、過程性評(píng)價(jià)中及時(shí)捕捉信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準(zhǔn)確捕捉蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。初中地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心和原則，除了知識(shí)性評(píng)價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評(píng)價(jià)不失為一種好辦法。形成性評(píng)價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問題及時(shí)、管理調(diào)控及時(shí)等優(yōu)勢(shì)。

總之，有創(chuàng)新意識(shí)的初中地理教師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己上過的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。初中地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程理念 地理課堂 教學(xué)的有效性

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0158-02

新課程理念下的地理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“問”地理，使地理問題化、過程化。“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、獲取地理新知識(shí)的能力、分析和解決地理問題的能力以及交流與合作的能力?！盵1]因此，要提高地理課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從更新教學(xué)觀念、注重教學(xué)設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式三方面入手。

一、更新教學(xué)觀念，是提高地理課堂教學(xué)有效性的前提

新課程理念下中學(xué)地理課堂教學(xué)活動(dòng)意味著師生互動(dòng)，意味著師生共同參與，意味著師生相互建構(gòu)，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。[2]教師在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中必須具備以下理念：

1.生活性―回歸生活

體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課程和教學(xué)，才能具有深厚的生命力。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源。因此，教學(xué)要注重從生活實(shí)際中引入課題，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生關(guān)注在生活中我們是怎樣面對(duì)問題、思考問題和解決問題的，這樣生活世界與科學(xué)世界才會(huì)融合起來，使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理。

2.發(fā)展性―發(fā)展性教學(xué)

促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。構(gòu)建新課程精神指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式與方法，要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)調(diào)地理課堂上師生互動(dòng)，關(guān)注地理課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為地理課堂的主人，讓地理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。使學(xué)生學(xué)到對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

3.生命性―生命化教學(xué)

“教師與學(xué)生在地理課堂上的交流，不僅是知識(shí)的交流，而是生命的對(duì)話與溝通。”[3]要把地理教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)和感悟，這是新課程地理教學(xué)的最高境界。地理教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程，也是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過程。使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境倫理，良好的人文精神和審美情趣。

由此可見，新課程理念下的地理課堂追求并非只是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展，即人的全面發(fā)展。

二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，是地理課堂教學(xué)有效性的保證

1.重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

地理課程的目標(biāo)是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設(shè)置預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。這種預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生于地理課程實(shí)施之前，表達(dá)了設(shè)置地理課程的一種期望。[4]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)具有“指揮棒”作用，教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都要受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。

新課程提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，地理教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生從事什么活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生獲得什么知識(shí)、技能；通過什么活動(dòng)的過程，學(xué)生從中獲得什么學(xué)習(xí)的方法；通過什么活動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟什么樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少要包括學(xué)段，單元，課時(shí)三個(gè)不同的層次級(jí)別。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是完成單元目標(biāo)的關(guān)鍵，課時(shí)目標(biāo)相對(duì)于單元目標(biāo)要更具體，具體到可操作，可評(píng)價(jià)，可測(cè)量。

2.精心進(jìn)行教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)

問題是地理課堂教學(xué)的核心與動(dòng)力，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出的問題具有有效性，是學(xué)生自身發(fā)展的前提，是學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實(shí)際上地理課堂的不斷前進(jìn)過程就是學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問題解決的過程?？梢姷乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)有效的問題尤其重要。

3.正確處理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成

地理教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的過程，在動(dòng)態(tài)的過程中會(huì)不斷有新的情況生成，教師不可能預(yù)先考慮到地理課堂所會(huì)發(fā)生的種種情況。教師需要隨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)做出調(diào)整。地理課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)生成的過程。因此地理課堂不再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心預(yù)設(shè)與及時(shí)生成相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是地理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

1.提倡探究性學(xué)習(xí)

新課程要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！钡乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

“情境導(dǎo)入主動(dòng)參與有效建構(gòu)遷移鞏固”是探究性學(xué)習(xí)的一般模式，創(chuàng)設(shè)有效情境要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，境中見疑，能激發(fā)學(xué)生探究欲望。學(xué)生是否真正參與，探究的充分度是關(guān)鍵，學(xué)生在參與探究的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，生成新的知識(shí)，欲使學(xué)生具備應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，教師還要根據(jù)這些地理原理、規(guī)律設(shè)計(jì)變式練習(xí)，通過練習(xí)得以達(dá)成。

2.充分運(yùn)用地理圖表

地理是一門空間概念很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)都反映在各種圖表上，圖表是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。運(yùn)用圖表教學(xué)，能活躍課堂后氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中地理特征等內(nèi)容面廣量大，有的比較枯燥，運(yùn)用圖表使這些內(nèi)容變得直觀通俗易懂，運(yùn)用圖表可將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性材料，通過教學(xué)活動(dòng)化感性材料為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，利用空間思維與空間想像轉(zhuǎn)化為鞏固空間概念和形成空間思維能力。

3.重視講練結(jié)合

講練結(jié)合是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，融閱讀、討論、講授、練習(xí)于一體的教學(xué)方法。講練結(jié)合的目的是在獲得必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，把所掌握的知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，鞏固和加深已學(xué)知識(shí)，并掌握基本的技能技巧。無論是教師的講還是學(xué)生的練，都離不開教師對(duì)教學(xué)整體結(jié)構(gòu)及所教知識(shí)熟練掌握和對(duì)學(xué)生有深入的了解。因此，教師要努力鉆研教材，提高教學(xué)技能，講要有導(dǎo)向性，練要有針對(duì)性。

知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，講練結(jié)合需要課堂精講與能力訓(xùn)練交替同步運(yùn)作。講是教師的一個(gè)教學(xué)過程，練是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，講練結(jié)合，才會(huì)達(dá)到最佳的課堂境界。

4.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為課堂教學(xué)的有效性提供了重要保障。老師要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)設(shè)問的引導(dǎo)下學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.運(yùn)用案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)地理情境中包含供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題做出判斷和決策，有利于提高綜合運(yùn)用各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題的能力。選好案例是運(yùn)用好案例進(jìn)行有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，這就要求教師首先要選編有代表性的案例，所選案例必須符合教學(xué)目標(biāo)，要來源于生活實(shí)際，緊密圍繞所學(xué)地理知識(shí)的核心內(nèi)容和基本理論，以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解地理基本理論的目的。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來，提示案例與地理原理之間的聯(lián)系。教師幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的地理知識(shí)，還要提出一些發(fā)人深省的問題，使學(xué)生開闊視野，調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

6.重視課后反思

教學(xué)的有效性總是在反思中不斷提升的，教師要不斷總結(jié)教學(xué)所得，思考教學(xué)中存在的問題及解決方法。要著重反思自己在教學(xué)過程中所運(yùn)用的各種教學(xué)方法是否具有針對(duì)性和有效性。比如，在對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是采取個(gè)體獨(dú)立探究，還是小組合作互動(dòng)。是適合以教師講授為主，還是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)作全面的反思，對(duì)于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性具有十分重要的作用。

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