導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想

小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容具有綜合性的特點(diǎn)，這既體現(xiàn)在語文課程內(nèi)部系統(tǒng)的綜合性，也體現(xiàn)為語文與生活、社會(huì)的綜合性，如語文既有與思想品德、科學(xué)、鄉(xiāng)土地理知識(shí)等的綜合，也有與數(shù)學(xué)、體育與健康、勞動(dòng)技能等學(xué)科知識(shí)的綜合，也就是說語文課的內(nèi)容包羅萬象，各個(gè)其他學(xué)科的知識(shí)都可以在語文課程的內(nèi)容中得到反映。正是由于語文課程具有這樣的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想上必須要立足于學(xué)科性。通俗地講，語文課要表現(xiàn)出語文的特色，不能因?yàn)樗恼n程內(nèi)容綜合性較強(qiáng)而把語文課變成各門課程的大雜燴。對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新則要求注重語文學(xué)科內(nèi)容的前后聯(lián)系、學(xué)科知識(shí)的連接貫通、學(xué)科技能的綜合運(yùn)用以及學(xué)科實(shí)踐的趣味化，只有以此為指導(dǎo)思想，才能有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力得到整體推進(jìn)和提高，尤其是在小學(xué)生思維品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成之時(shí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的原則

在小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新上，要始終能夠堅(jiān)持以下幾個(gè)原則，只有這樣，才能更好的讓小學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)和自身修養(yǎng)，且在不斷的學(xué)習(xí)中得以穩(wěn)步提升。

（1）教學(xué)模式要有靈活性。小學(xué)語文教師要在語文教學(xué)中多組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在活動(dòng)過程中，要有小組合作探究、組間爭辯對(duì)抗等多種形式。在學(xué)習(xí)空間上，既有室內(nèi)封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展靈活而定。只有這樣，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成自主知識(shí)汲取的過程，學(xué)生才能在參與多項(xiàng)活動(dòng)的過程中達(dá)到互補(bǔ)和互助。

（2）教學(xué)模式突出實(shí)踐性。在小學(xué)語文教材中，富有兒童味的童話、反映人物品質(zhì)的小故事、寫景的散文、抒情且充滿兒童味的小詩歌等文章比比皆是，教學(xué)過程中教師往往容易注意到文章內(nèi)容的“語言”，而寫兒童人物的、寫兒童生活情節(jié)的、反映自然科學(xué)的課文，教師可能會(huì)更多的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注其情節(jié)及其他應(yīng)試的知識(shí)要素等，也有可能更注重文章中透露出的許多科學(xué)常識(shí)。那么在語文教學(xué)過程中，如何將這些內(nèi)容綜合起來，讓學(xué)生既可以得到語言方面的提升，也能使科學(xué)常識(shí)更加豐富，這就要求我們小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，綜合考慮到這些課文所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，更多地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生既能得到語言、動(dòng)作的訓(xùn)練，也能得到思維的訓(xùn)練，以便從課文中汲取到更多有意義的知識(shí)，而這也正是加得納的多元智力理論所要求的。

（3）教學(xué)內(nèi)容具有開放性。在新課程背景下，由于社會(huì)上的信息復(fù)雜多變，我們的小學(xué)生也未能置身其外，他們每天都可以接觸到新的信息。作為小學(xué)階段一門重要的課程，語文課要走“開放式”的教學(xué)道路。具體地說，就是以學(xué)生的認(rèn)知需求為出發(fā)點(diǎn)，以語文課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進(jìn)與課文相關(guān)聯(lián)的信息，為課文知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)架設(shè)橋梁，達(dá)到同化課文、改變并發(fā)展學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而使語文課由單一轉(zhuǎn)向復(fù)合、由平面轉(zhuǎn)向立體、由封閉轉(zhuǎn)向開放。

三、小學(xué)語文教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施

在小學(xué)語文教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施上，小學(xué)語文教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，注意把握和總結(jié)教學(xué)過程中的好的方法和模式，然后形成一套完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)模式并在以后的教學(xué)過程中反復(fù)使用，使學(xué)生長期受益。筆者認(rèn)為，我們可以采取以下的幾種方法來進(jìn)行語文教學(xué)模式創(chuàng)新的嘗試。

第一，可運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)模式。所謂互動(dòng)式教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。它主張以交往和對(duì)話作為教學(xué)實(shí)施的核心和靈魂。在該教學(xué)模式中，語文教師與學(xué)生是教學(xué)的共同參與者，雙方在整個(gè)教學(xué)過程中通過對(duì)話、交流、合作形式相互作用、相互影響、相互配合，形成一種良性互動(dòng)關(guān)系。通過這種互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式在小學(xué)階段顯得尤為重要。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教師也提出了新的要求。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要能夠改變傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)觀念。教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳輸者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。另外，語文教師還應(yīng)把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立完整的角色來看待，以人格平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，善于從學(xué)生的角度去思考問題，理解他們的興趣愛好、思維方式、行為習(xí)慣、知識(shí)水平等。這其中，具體包括課前互動(dòng)、課堂互動(dòng)和課后互動(dòng)三個(gè)方面。課前互動(dòng)是指師生雙方在課堂教學(xué)之前所做的準(zhǔn)備工作，即師生都要進(jìn)行“備課”。課前互動(dòng)準(zhǔn)備是否充分是課堂教學(xué)能否成功的前提條件；課堂互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的過程，是互動(dòng)式教學(xué)模式中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)；而課后互動(dòng)是課堂互動(dòng)的延伸和必要的補(bǔ)充。因?yàn)闊o論從時(shí)間還是從空間來說，課堂互動(dòng)總是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到些問題需要老師的指點(diǎn)、幫助，這就要求師生要多增設(shè)課后互動(dòng)的渠道。

第二，可運(yùn)用“探究式”教學(xué)模式。探究、合作、討論是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，語文課堂教學(xué)也不例外。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)校的短暫教育中獲得自我終身教育、終身發(fā)展所必需的能力。筆者認(rèn)為，這種能力最宜從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，而語文教學(xué)是最佳培養(yǎng)平臺(tái)之一。具體的探究式教學(xué)模式主要包括下列幾個(gè)步驟：一是，問題的設(shè)計(jì)策略。這是探究式教學(xué)模式的核心概念，整個(gè)探究式教學(xué)過程都是圍繞著問題展開的，同時(shí)也因問題的解決得出結(jié)論而結(jié)束，這其中理解和探究語文課程中的好詞、好句、好段且能不斷內(nèi)化并形成能力又是小學(xué)語文課程教學(xué)的首要任務(wù)；二是，收集資料的策略。探究式教學(xué)的問題提出后，如何去探究，如何解決這些問題呢，根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，學(xué)生首先要研讀課文內(nèi)容，它是探究的源頭與基礎(chǔ)，不精讀課文就談不上探究，然后是課外閱讀收集資料，當(dāng)然收集資料主要以個(gè)人為主，但也要注意小組合作的收集，可以采用分組合作的方式，盡可能收集到更多的資料，為探究作好準(zhǔn)備。最后是對(duì)資料認(rèn)真分析，得出結(jié)論；三是，師生交往的策略。實(shí)施探究式教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)是主體，其主要表現(xiàn)是學(xué)生按照自己的思路去解決問題，把尋找、解釋問題的重任承擔(dān)起來。教師在其中的任務(wù)是強(qiáng)調(diào)探究過程，使學(xué)生不偏離探究而去做其他事情，因此，教師在此過程中的角色定位應(yīng)首先是一個(gè)監(jiān)督者、引導(dǎo)者，同時(shí)又是一個(gè)學(xué)習(xí)者與合作者，所以在這個(gè)過程中，教師要特別注意加強(qiáng)師生之間的交往策略。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；生活情境；多媒體情境；問題情境

G623.2

在我國教育事業(yè)中，小學(xué)教育是非常重要的一部分，小學(xué)語文作為小學(xué)教育的核心組成部分在小學(xué)教育的發(fā)展中具有非常重要的作用?，F(xiàn)階段很多小學(xué)教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率較低，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。小學(xué)語文教師必須要重視這一問題，在教學(xué)過程中積極探索新的教學(xué)方式，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方式的改革。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡都比較小，心智發(fā)展還不成熟，注意力不集中，很容易被其它事情所吸引，并且小學(xué)生存在較強(qiáng)的好奇心和求知欲，可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中所包含的知識(shí)都與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使語文教學(xué)的有效性得到提高，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)教育[1]。以《憶讀書》這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將其與日常生活緊密聯(lián)系起來，在教學(xué)設(shè)計(jì)編排中加入自己聽或看過的故事，或者是自己身邊所發(fā)生的事情，并用生動(dòng)、形象、有趣的方式講述出來，吸引學(xué)生的注意力，使文章更加具有生活氣息，幫助學(xué)生更好的理解和領(lǐng)悟文章的主旨和內(nèi)涵。另外，教師可以圍繞文章中“讀書好、好讀書、讀好書”這一中心思想展開闡述，幫助學(xué)生理解“讀書好、好讀書、讀好書”的內(nèi)涵及重要意義。需要注意的是，不同的班級(jí)學(xué)生的年齡不同，他們的心理發(fā)展水平、興趣愛好、性格以及關(guān)注點(diǎn)等都存在較大的差異，教師要對(duì)此特點(diǎn)給予關(guān)注，并靈活運(yùn)用情景教學(xué)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。例如對(duì)于班級(jí)學(xué)生整體比較活躍的，在情境教學(xué)中可以多設(shè)置活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于班級(jí)學(xué)生整體比較安靜的，則可以在教學(xué)中多增加一些思考和領(lǐng)悟的內(nèi)容，從而使課堂真正的生動(dòng)、有趣。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境吸引學(xué)生注意力，幫助解決教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)中，教師在課堂上能否吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以利用自身特有的感染力，采用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫以及視頻等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如，在《柳樹醒了》這一節(jié)課程的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)課文中的情境，播放柳樹從沉睡中叫醒，并配合春雨、春風(fēng)以及春燕等，通^富有動(dòng)感的畫面使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果，有助于提高教學(xué)效率。

另外，在語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的語文課堂主要是通過講練結(jié)合或者語言敘述等展開教學(xué)。多媒體具有動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洹⑿蜗缶唧w的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中有效對(duì)其利用可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生通過視覺和聽覺等直觀功能更好的把握教學(xué)重點(diǎn)，理解教學(xué)難點(diǎn)[2]。例如，在小學(xué)語文《看月食》這一課程的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是月食的成因，在教學(xué)中，教師可以利用多媒體制作能體現(xiàn)太陽、地球、月亮三者運(yùn)動(dòng)規(guī)律的動(dòng)態(tài)課件，讓月亮圍繞地球轉(zhuǎn)，并形成月食，這一學(xué)生通過觀察，可以很容易就理解月食的成因，省時(shí)省力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師提問的形式比較單一，如果過于頻繁的提問則容易引起學(xué)生的厭煩情緒，大大降低了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，啟發(fā)性提問的教學(xué)方式逐漸開始得到重視，要求教師在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)問題情境來誘導(dǎo)和啟示學(xué)生，并且要更加注重提問的技巧，提問方式也要具有多樣化和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，以從多角度、多方面創(chuàng)設(shè)情境為主[3]。例如，在《清貧樂?村居》這一節(jié)課程的教學(xué)中，針對(duì)詩歌中“最喜小兒無賴”這句話的學(xué)習(xí)中，教師可以采用點(diǎn)名的方式來提問學(xué)生“無賴”應(yīng)作何解釋，并延伸提問“如果小兒真的是個(gè)無賴，你們會(huì)喜歡他嗎？”以及“大家會(huì)喜歡哪種類型的無賴？”，進(jìn)而引出作者真正喜歡小兒“無賴”的原因。通過這種方式不僅能夠有效活躍課堂，使課堂更加具有趣味性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。

四、結(jié)束語

總的來說，情景教學(xué)法主要是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中結(jié)合文中情境，應(yīng)用針對(duì)性方式創(chuàng)設(shè)形象鮮明、生動(dòng)的主體，增強(qiáng)藝術(shù)感染力，從而幫助學(xué)生更好的體會(huì)情境表象。在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)多媒體情境以及創(chuàng)設(shè)問題情境來輔助課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，01：74-77.

篇3

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；人文精神；教學(xué)改革

近年來，我國學(xué)校體育工作所取得的成就是有目共睹的，學(xué)校體育經(jīng)過多年的探索、改革、發(fā)展，學(xué)生無論從體質(zhì)和健康方面早己不可與民國時(shí)期和解放初期同日而語。但如今“體”與“育”的工作，仍然需要改進(jìn)。在“體”方面，比較突出的問題是學(xué)生體質(zhì)的持續(xù)下降。在“育”方面，突出問題是人文精神在學(xué)校教育中的缺失，在應(yīng)試教育下，雖然可以高效的生產(chǎn)出眾多成績優(yōu)異，知識(shí)儲(chǔ)備豐富的人才，但由于長久以來人文教育缺乏有效的方式方法，導(dǎo)致受教育者在一定程度上享受不到學(xué)校教育應(yīng)帶給受教育者的樂趣和本真，致使有些受教育者甚至不同程度的淪為“有用的機(jī)器”。在學(xué)校體育教學(xué)過程中，也存在著類似的問題。所以本文旨在以人文精神教育觀所倡導(dǎo)的教育理念視為應(yīng)然的教育，為更好的完善高校體育教學(xué)工作盡微薄之力。

一、“人文精神”指導(dǎo)下的教學(xué)目的的改革

人文精神教育觀所倡導(dǎo)的教育目的是“以人為本”和“終極關(guān)懷”。高校體育教學(xué)目的不但重視體質(zhì)的增強(qiáng)，更要關(guān)注心靈世界的塑造，高校體育教學(xué)改革是在基礎(chǔ)教育的大框架內(nèi)進(jìn)行的，由于各個(gè)學(xué)科存在差異性，各自所面臨的問題也有所不同，但有一個(gè)問題不能回避，那就是改革的目標(biāo)和重點(diǎn)需要明確。人精神教育觀可以有效的在目的層面上指導(dǎo)高校體育教學(xué)改革，并為高校體育教學(xué)革指明方向和出路，那就是從知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人為本，也就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素教育。最大限度地提高人的整體素質(zhì)，最大限度地使受教育者獲得自由、解放和幸福。教育最根本的目的，就是要培養(yǎng)人不但領(lǐng)悟世界意義，也要領(lǐng)悟人本身存在意義。所以，盡管如果可以將知識(shí)的講解、技術(shù)的傳授、體質(zhì)的增強(qiáng)，三者做到調(diào)統(tǒng)一就己經(jīng)是較為理想的體育教學(xué)狀態(tài)，但如果從人文精神教育觀審視的話，高校體育還應(yīng)做更多。。高校體育應(yīng)該關(guān)強(qiáng)健體魄的塑造，更應(yīng)關(guān)注人心靈的成長，雖然很多時(shí)候，對(duì)強(qiáng)健體魄的塑造是意的，而對(duì)人心靈的影響和塑造卻是無形的，無論是體育教師的榜樣，或者是受育者們之間的團(tuán)體運(yùn)動(dòng)合作，“也許在一起協(xié)作運(yùn)動(dòng)或者比賽的時(shí)候，并不比優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員們精彩，但卻并不影響我們的感同身受，獲得心境的崇高和升華”。以及圍的環(huán)境，“有形的物理空間對(duì)無形的精神活動(dòng)有著強(qiáng)烈的心理暗示和誘導(dǎo)能力”，都會(huì)給人的心靈產(chǎn)生不可預(yù)知的影響。這些決定了高校體育教學(xué)的改革無論是空上(無論課內(nèi)還是課外）、還是時(shí)間上(無論課上還是課下）都應(yīng)更注重人的心靈完滿和提升。

二、“人文精神”指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容的改革

人文精神教育觀不但蘊(yùn)含著深刻的目的論意義，其蘊(yùn)含著的深刻內(nèi)容論意義同樣能夠?qū)Ω咝ｓw育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過了解人文精神教育觀所倡的內(nèi)容論，可以看到實(shí)然的高校體育與應(yīng)然的高校體育在內(nèi)容層面上的偏差和距離從而有助于認(rèn)清現(xiàn)行高校體育的問題所在，在內(nèi)容層面上找到解決問題之出路。人文精神教育觀所倡導(dǎo)的教育內(nèi)容論的靈魂是人文精神，其本質(zhì)和核心，就是要從根本上改變“專業(yè)與文化”、“知識(shí)與人性”相分離甚至脫節(jié)的局面，要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，并且這種結(jié)合是建立在“以人為本”和“終極關(guān)懷”的基礎(chǔ)之上的。“人文精神”指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于知識(shí)、邏輯背后的人性。人文精神教育觀的內(nèi)容論不但要求學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，領(lǐng)悟?qū)I(yè)文化和人類文化，而且要求挖掘知識(shí)、技術(shù)背后所蘊(yùn)含著的人性。這對(duì)于指導(dǎo)高校體育教學(xué)改革具有重要的意義。正如“文化同人性有著某種奇妙的關(guān)聯(lián)”一樣，高校體育教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容層面上也應(yīng)注意體育這一專業(yè)和體育文化對(duì)應(yīng)著的是人性中的何種向度，因?yàn)槿诵院臀幕偸敲懿豢煞值?，因?yàn)檎恰柏S富的人性創(chuàng)造了多彩的人類文化，多彩的人類文化同樣也哺育著豐富的人性?！?/p>

三、“人文精神”指導(dǎo)下的教學(xué)方法的改革

人文精神教育觀所倡導(dǎo)的內(nèi)容論意義為高校體育教學(xué)改革指明了應(yīng)然的教學(xué)內(nèi)容，也在方法論層面上為高校體育教學(xué)改革提供了應(yīng)然的理念和方法，我們可以看到應(yīng)然的學(xué)校體育和實(shí)然的學(xué)校體育在方法論層面的偏差和距離，從而較為明確的認(rèn)清現(xiàn)行高校體育方法層面上的問題所在，在實(shí)施的方法層面找到解決問題的出路。人文精神教育觀在方法層面上側(cè)重“知識(shí)論、認(rèn)識(shí)論同本體論和價(jià)值論”。結(jié)合從人文精神教育觀方法層面上審視高校體育教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)高校體育在這一層面存在著問題，目前的高校體育教學(xué)工作，雖然在技術(shù)傳授層面上一般可以引起學(xué)生的求知欲，較好的完成課時(shí)任務(wù)，很多優(yōu)秀體育教師在對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解過程中也十分精彩和到位，生動(dòng)的傳授有關(guān)技術(shù)，但是在對(duì)這些傳承下來的知識(shí)、技術(shù)和人有何關(guān)聯(lián)，學(xué)生為何要學(xué)，學(xué)了有什么意義等關(guān)乎本體論、價(jià)值論的問題上，還是顯得較為單薄。如果認(rèn)為這與廣大一線參差不齊的體育教師素質(zhì)有關(guān)也不無道理，但是更應(yīng)在高校體育教學(xué)改革的方法層面上提出明確的要求，高校體育教學(xué)改革首先應(yīng)從根本上改變這種“知識(shí)論和認(rèn)識(shí)論同本體論和價(jià)值論”分離、脫節(jié)的局面，使這兩者有機(jī)的結(jié)合。如何有效的進(jìn)行心靈上的教育是值得在高校體育教學(xué)改革值得思考的問題，甚至應(yīng)該成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，了解體育所代表著的精神，體育的內(nèi)涵和價(jià)值，以及體育與人有何關(guān)聯(lián)等問題，在目的層面上明確了這些問題對(duì)方法層面上的改革具有重要的指導(dǎo)意義。

綜上所述，高校體育教學(xué)改革在教學(xué)目的方向不但應(yīng)重視體質(zhì)的增強(qiáng)，更要關(guān)注心靈世界的塑造；在教學(xué)內(nèi)容方向上應(yīng)從根本上改變“專業(yè)與文化”、“知識(shí)與人性”相分離甚至脫節(jié)的局面，要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)方法方向上，不但教授知識(shí)與技能，更要教授追求知識(shí)、技能對(duì)人具有的升華意義。因此，在人文精神教育觀視域下探討高校體育改革可以豐富高校體育的指導(dǎo)思想，為高校體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮勝剛.體育人文精神的內(nèi)涵、作用和地位[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005,28(7):871-873.

[2]李樹旺.論我國當(dāng)代體育人文精神的內(nèi)涵及其構(gòu)建路徑[J].體育文化導(dǎo)刊,2005,1.

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文教學(xué)

一、小學(xué)語文課堂運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不足

1.固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前狀況下，很多小學(xué)語文教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，主要是以教師的講述為主，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的接收上表現(xiàn)得過于被動(dòng)。這樣一來，不僅在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的思維能力造成了一定的限制。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)工具主要是黑板、粉筆、書本，學(xué)生每天都是在這種枯燥乏味的課堂上學(xué)習(xí)，這很有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至有一些學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了恐懼感，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，難以取得理想的成績。

2.教學(xué)資源的限制

在大多數(shù)學(xué)校，小學(xué)語文的教學(xué)地點(diǎn)主要集中在教室，除了在一定程度上受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，還存在著教學(xué)資源的限制。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑仍然停留在課本、作業(yè)、教師授課的課堂筆記，而這些教學(xué)資料往往存在著較大的局限性，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題不能滿足多數(shù)學(xué)生的要求。在匱乏的教學(xué)資源之下，學(xué)生的知識(shí)面往往較為狹窄，所掌握的內(nèi)容往往只是書本上的知識(shí)，不利于學(xué)生思維能力的提高以及學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。而如果在課堂上有效地運(yùn)用信息技術(shù)，則會(huì)取得十分明顯的效果。

3.信息技術(shù)不足或利用程度不高

二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的“互動(dòng)式”教學(xué)

1.有效利用多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式之下，教師的授課方式大多是教師通過理論的講解來傳授知識(shí)，同時(shí)，教師的教學(xué)工具也較為單一，一般情況下僅僅只有書本、黑板、粉筆等。這種教學(xué)模式過于枯燥乏味，不利于提高語文教學(xué)的豐富性與有趣性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的吸收效果與學(xué)習(xí)興趣造成消極的影響。但對(duì)于多媒體來說，它可以對(duì)這一問題進(jìn)行有效的解決。多媒體本身具有一定的優(yōu)勢(shì)，它可以將原本較為枯燥的知識(shí)運(yùn)用豐富有趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式多種多樣，主要有文字、圖片、聲音以及動(dòng)畫等。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)φZ文知識(shí)有一個(gè)直觀的理解，增強(qiáng)學(xué)生的吸收效果。這種借助于多媒體的教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的吸收效果也有很大的幫助。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式之下，教學(xué)活動(dòng)受到了諸多方面的限制，主要有時(shí)間、地點(diǎn)與教學(xué)資源等。而正是這些限制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中難以將思維發(fā)散開來，久而久之便思維僵化，缺乏探索能力。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，則可以對(duì)這一問題進(jìn)行有效地避免。通過信息技術(shù)，教師可以在校園網(wǎng)上建立專門的教學(xué)網(wǎng)站，將重要的語文教材與資料以課件的形式上傳到這一教學(xué)網(wǎng)站當(dāng)中去。這樣一來，學(xué)生可以自行下載，作好為學(xué)習(xí)課程的預(yù)習(xí)工作、了解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)等。除此之外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題，也可以在線向老師提問，教師通過信息技術(shù)進(jìn)行在線解答，極大地提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，也可以提出疑問和同學(xué)一起討論，在討論之中學(xué)生的思維必然會(huì)得到一定程度的發(fā)散，有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維與創(chuàng)新探索精神。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的教學(xué)資源，學(xué)生可以自行安排，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這樣就有效地解決了教學(xué)資源不足的問題，還可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式之下，教師往往難以將課上得豐富多彩，教學(xué)課堂呈現(xiàn)出“死氣沉沉”的局面，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成一定程度的影響，還直接影響到了教學(xué)質(zhì)量。而多媒體的應(yīng)用，在幫助學(xué)生深化知識(shí)理解的同時(shí)，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變“死氣沉沉”的局面，活躍課堂氣氛，這樣能提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯器.對(duì)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的思考[J].中國教育學(xué)刊，2008（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；互動(dòng)式；多媒體

像我們所經(jīng)歷的一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以“滿堂灌”為常見的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)中教師的目標(biāo)就是完成教學(xué)任務(wù)，最終無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而互動(dòng)式教學(xué)的提出，是對(duì)教師和學(xué)生之間關(guān)系所進(jìn)行的重大改變，教師、學(xué)生二者能夠在交流的基礎(chǔ)上完成課堂學(xué)習(xí)。加之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的營造，能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，改善教學(xué)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本文就此相關(guān)內(nèi)容展開研究。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的價(jià)值

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)，其主體只有兩個(gè)，那就是教師和教材，所以本應(yīng)作為課堂主體的學(xué)生反而處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生每天面對(duì)枯燥的教材，反復(fù)抄寫課堂筆記，增加了課堂厭煩情緒以及抵觸情緒的比例，成績無法得到有效提高。其次，小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，其主要實(shí)施環(huán)境就是課堂，學(xué)生沒有走出去的機(jī)會(huì)，對(duì)于知識(shí)的了解只能通過教師和教材來了解，所以教學(xué)資源的限制，使得學(xué)生知識(shí)面狹窄，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建，改變了以上教學(xué)中存在的不足，進(jìn)一步改善了課堂教學(xué)環(huán)境，大大提高了教學(xué)效率。

二、互動(dòng)式教學(xué)方法

“互動(dòng)式”下的小學(xué)語文教學(xué)，可以從多種途徑加以展開，下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.多媒體教學(xué)

由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，所以對(duì)于語文課本中存在的相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)無法進(jìn)行深入了解，如果沒有找到有效的方法加以解決，那么將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效率。而多媒體的引入，可以將課堂內(nèi)容直觀化、細(xì)致化。例如，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，小學(xué)生根本無法想象主人公在荒島上是怎樣生活的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生活中的諸多事情還是沒有真正體會(huì)過的，雖然字面上大家能夠懂得是主人公漂流海島，戰(zhàn)勝重重艱難險(xiǎn)阻的傳奇故事，但是并不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻影響。此時(shí)，教師可以利用多媒體來進(jìn)行電影播放，學(xué)生在觀看影像的時(shí)候，能夠?qū)Ξ嬅嬷兄魅斯姆N種生活經(jīng)歷有一個(gè)直觀的視覺沖擊，當(dāng)然在觀看之前教師也可以提出問題，讓學(xué)生觀看之后回答，最終加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。

2.討論教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)的開展，其首要目的就是能夠?qū)熒约吧g強(qiáng)化溝通以及交流，為學(xué)生提供更廣闊的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生播放的教學(xué)內(nèi)容，來成功找到交流探討的方向。例如，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)古詩文《送孟浩然之廣陵》（李白）時(shí)，如果單純從字面上進(jìn)行理解，教師可以將古文的大體內(nèi)容（孟浩然和李白難分難舍的友誼）進(jìn)行口述，但是最終效果不佳。而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行播放，可以加深學(xué)生對(duì)于此古詩的了解，看到友人逐漸離去的背影，悲傷之情溢于言表，并對(duì)李白整個(gè)作者所處的年代以及經(jīng)歷過的事情有所了解，成功加深對(duì)于古詩的理解，并對(duì)今后的古文學(xué)習(xí)增加興趣。同時(shí)，為了使影像在學(xué)生心目中留下印象，教師可以在學(xué)生觀看完影像之后，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提問。學(xué)生可以在相互探討之中進(jìn)行分析總結(jié)，還能夠表達(dá)自己對(duì)于古詩的見解，也可以采用辯論的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的

目的。

3.情景融入法

小學(xué)生無論是在知識(shí)積累、生活閱歷、身體素質(zhì)等方面都正處于一個(gè)逐漸成熟的階段，所以古板教學(xué)能夠產(chǎn)生的效果是微不足道的。從小學(xué)生的調(diào)查報(bào)告情況來看，他們對(duì)于未知區(qū)域的了解雖然不懂，但是存在的好奇心極為明顯。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)也可以從這一方面入手，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色定位，可以設(shè)置小女孩角色、路人甲乙，學(xué)生在獲得了角色之后，開始不斷地深入挖掘其作為每一個(gè)角色需要表達(dá)出的內(nèi)容，在不斷研究中對(duì)于課文有了更深層次的了解。當(dāng)然舞臺(tái)的場(chǎng)景構(gòu)造也是極為重要的，要融入學(xué)生表演和場(chǎng)景中，切身感受到小女孩在寒冷冬夜中的孤獨(dú)、可憐。角色上的表達(dá)，可以成功帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，這樣更能夠加深學(xué)生對(duì)課文的深刻了解。雖然這類課文在學(xué)習(xí)之后學(xué)生并不會(huì)表現(xiàn)出很輕松的狀態(tài)，但是可以獲得教學(xué)效果上的成功，還能夠提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的滿足感和幸福感。

結(jié)合本文內(nèi)容來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)建，教學(xué)方法上的改革，能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破固守的教學(xué)模式，最終成功提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)不單單體現(xiàn)在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于其他科目也同樣具有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡水星，費(fèi)建琴.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)語文“互動(dòng)式”教學(xué)研究[J].中國電化教育，2008（6）：83-86.

篇6

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；文言文誦讀教學(xué)； 《伯牙絕弦》

【作者簡介】 江帆，孝感市青年教學(xué)能手，國培計(jì)劃湖北省優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，曾獲2014年湖北省小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，現(xiàn)任五年級(jí)語文教師及年級(jí)教研組長。

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0108-04

文言文雖文字簡約，卻寓理其中，意義深遠(yuǎn)；雖語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。新編人教版教材初中語文課文中文言文占30%，高中語文課文中文言文占40%；小學(xué)教材相比起老教材，有意識(shí)地選入4篇文言文，實(shí)現(xiàn)了零的突破。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)階段安排文言文的目的，是為了讓學(xué)生感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念。文言文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以讀為主線，在讀中知其意，感其情，明其理。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用有效的教學(xué)模式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂學(xué)、會(huì)學(xué)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在多次對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》這篇文言文盤磨與雕琢的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了幾點(diǎn)小學(xué)文言文誦讀教學(xué)有效實(shí)施的途徑與方法。

一、反復(fù)吟誦，讀通文律

朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”（朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》）朱老夫子為我們指出了一條文言文教學(xué)的康莊大道，即反復(fù)吟誦。但值得一提的是，因?yàn)槲难晕臅r(shí)代久遠(yuǎn)，閱讀難度高，這對(duì)于鮮有古文語言積累的學(xué)生來說，光靠自身的反復(fù)吟誦，恐怕不但不能達(dá)到流暢閱讀之目的，反而使學(xué)生失去閱讀文言文之興趣。故此，教師還須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)因素，引領(lǐng)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀出文言文應(yīng)有的節(jié)奏和特有的韻律。

筆者執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，在“讀通文律”環(huán)節(jié)中，充分尊重學(xué)生的學(xué)情，一步步搭建朗讀的階梯，朗讀指導(dǎo)力求層次清晰、有實(shí)效。一是讀音，抓易讀錯(cuò)的“弦”的正音，有的放矢；二是停頓，從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己說出難讀的句子，一般集中在“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河”、“伯牙謂世再無知音”這幾句上，直接告訴學(xué)生該如何斷句嗎？顯然是生硬的灌輸。讀準(zhǔn)節(jié)奏是建立在理解句意的基礎(chǔ)上的，教師抓住關(guān)鍵字“謂”“哉”“兮”抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其意，學(xué)生不僅知道了怎樣斷句，更重要的是知道為什么要這樣讀，語感得到了很好的培養(yǎng)。既突破了朗讀上的難點(diǎn)，更為學(xué)生讀懂文意奠定了基礎(chǔ)；三是韻律，這是文言文朗讀的難點(diǎn)，老師適時(shí)地進(jìn)行范讀，并在語氣詞“哉”和“兮”處重點(diǎn)引導(dǎo)讀出感嘆語氣，使課堂彌漫一種濃濃的古韻味，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀文言文的興趣，進(jìn)而提高其朗讀水平。

二、潛心會(huì)文，讀透文心

讀透文心，就是不輕易放過一個(gè)字，咀嚼字里行間的含義和意趣。要讀透文本，首先就要引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文”、“切己體察”，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，悟出它的個(gè)中味來。只有讓學(xué)生親歷閱讀過程，走進(jìn)文本的語言深處，才能傾聽到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗(yàn)到文本的情感，惟有如此，學(xué)生才擁有與別人進(jìn)行高質(zhì)量對(duì)話的“底氣”，才能創(chuàng)生出靈動(dòng)的課堂。

方法1――直入重點(diǎn)，深度對(duì)話

新課程改革倡導(dǎo)“簡簡單單教語文”。這就要求我們教師精心解讀教材，高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真正讀出文章的主旨。文言文相比現(xiàn)代文短小精悍，卻留給學(xué)生更多的思維空間，因此教學(xué)時(shí)更須找準(zhǔn)文章中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，直入重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，從而省時(shí)高效地讀透文心。

在《伯牙絕弦》這篇課文品讀切入點(diǎn)的選擇上筆者進(jìn)行過多種嘗試，開始設(shè)計(jì)從第一句話切入，以“從哪里可以看出‘伯牙善鼓琴，鐘子期善聽’？”的問題引領(lǐng)潛心會(huì)文，這個(gè)切入點(diǎn)看似能從頭到尾順暢引導(dǎo)學(xué)生往下品讀每句話，但幾次試課下來，總感覺不太暢快，后面教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換有些生硬，于是重新審視課文。題目是“伯牙絕弦”，文章講的就是伯牙絕弦的故事，要傳遞的主題是中華民族淵遠(yuǎn)流長的知音情懷，教學(xué)應(yīng)自始至終緊扣主題。那么這篇課文就應(yīng)緊緊抓住知音，由課題生發(fā)疑問：伯牙為何絕弦？繼而指向文中最后一句謂世再無知音，提煉出主題――知音，再反向追溯“從文中哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？這樣一來從頭到尾便貫通了，師生緊緊圍繞“知音”進(jìn)行追問、品讀、體味，對(duì)知音之情的體會(huì)層層加深，慢慢與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。因此，筆者認(rèn)為要想引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話，切入點(diǎn)至關(guān)重要，一定要深入解讀文本，找準(zhǔn)直通中心的那條線，切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，就如同打通了任督二脈，教學(xué)便通體舒暢，水到渠成。

方法2――發(fā)揮想象，創(chuàng)生文本

創(chuàng)造性思維往往從豐富的想象中產(chǎn)生。文言文以其獨(dú)特的語言與悠文的背景，為讀者提供了聯(lián)想與想象空間，能喚起已有的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)要充分挖掘教材因素，善于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生展開想象，更好地理解文章主旨，并能與文本碰撞出精彩的火花。且看教學(xué)片斷：

師：當(dāng)伯牙鼓琴心里想的是高山，琴聲流淌出來，鐘子期的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：高大巍峨的泰山……氣勢(shì)磅礴的高山……高聳入云的泰山。

師：是啊，你們說的這些景象鐘子期用了一個(gè)詞來概括，就是――“峨峨兮”。

誰能讀出“峨峨兮”的氣勢(shì)？

生1讀：善哉，峨峨兮若泰山?。ū容^平淡）

師：嗯，聽出了一點(diǎn)山的氣勢(shì)，能讀得再高大巍峨一些嗎？試試！

（生再讀，明顯比剛才有進(jìn)步）

……

師：真有味道?。ㄗ穯枺┻@里的“善哉”用現(xiàn)在的話說就是――

生：好啊！

師：表示贊嘆，還能怎么說？

生：彈得妙極了！

生：真不錯(cuò)！

師：我注意到在文章的第一句中也出現(xiàn)了“善”字，和這里的“善”意思一樣嗎？

生：不一樣，第一句中的“善”是擅長的意思，而這里的“善”表示贊嘆，是“好”的意思。

師：說得對(duì)，一詞多義在文言文中很常見。誰能像鐘子期一樣贊嘆伯牙的琴聲？

生1讀：善哉，峨峨兮若泰山！

師：你的朗讀老師也想說“善哉！”咱們一起來由衷的贊嘆――（齊讀）

師：鐘子期被伯牙的琴聲深深吸引并由衷的贊嘆，我想，他在贊嘆的同時(shí)一定情不自禁地有一些表情和動(dòng)作。你們?nèi)肭槿刖车叵胂笠幌氯绻闶晴娮悠跁?huì)帶著怎樣的表情和動(dòng)作來贊美伯牙的琴聲。

（學(xué)生自由嘗試）

生1：我覺得鐘子期會(huì)邊說邊抬頭向上望，手會(huì)情不自禁地抬起來。

師：很會(huì)想象，你試著這樣讀一讀。

（生1配上動(dòng)作讀）

師：有意思多了！

生2：我覺得鐘子期會(huì)閉上眼睛搖晃著頭說這句話。

師：試試――（生2搖頭晃腦讀到最后還伸出了大拇指）陶醉其中，如品茶品酒一般，有味道！

生3：我覺得鐘子期會(huì)情不自禁地抬起雙手，仿佛要融入高山。

師：很有想法！你試著這樣讀一讀――（生3讀得非常投入，掌聲響起）

以上教學(xué)片段用多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入文本的字里行間。首先抓住“峨峨兮”“洋洋兮”兩個(gè)點(diǎn)生發(fā)想象，以“鐘子期眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”激發(fā)學(xué)生想象、表達(dá)。那么“峨峨兮”與“洋洋兮”的意象便在學(xué)生的頭腦中充分地呈現(xiàn)出來。胸中有了意象，那學(xué)生再來讀這句話便會(huì)讀出自己的感受，能迅速地讀出“峨峨兮”與“洋洋兮”的氣勢(shì)。接著為了深化文言文的誦讀韻味，筆者讓學(xué)生再次入情入境地想象鐘子期贊嘆時(shí)的表情動(dòng)作，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)浮想聯(lián)翩，當(dāng)孩子們把自己當(dāng)做鐘子期，帶著表情與動(dòng)作再來讀這句話時(shí)，頓時(shí)朗讀變得鮮活而韻味十足。在手舞足蹈，眉飛色舞的角色體驗(yàn)中，學(xué)生的古文誦讀一下子上升了一個(gè)層次，這里的想象有一種畫龍點(diǎn)睛的妙處。由此筆者悟到，文言文的教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，也要盡可能地讓學(xué)生的身體動(dòng)起來，“手之舞之，吟之誦之”，學(xué)習(xí)文言文的意趣才能在小學(xué)生的身上得到彰顯。

方法3―― 情境創(chuàng)設(shè)，秋水長天共一色

認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)過程中，學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要從挖掘課文本身入手。小學(xué)語文人教版教材入編的四篇文言文里有豐富的知識(shí)、優(yōu)美的景物和動(dòng)人的故事?！恫澜^弦》中“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”是景；“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！笔乔椋弧稐钍现印?、《學(xué)羿》中“為是其智弗若與？曰：非然也?！笔抢?。根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在《伯牙絕弦》課例中多處利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，使音樂與文本、與學(xué)生情感有機(jī)交融，和諧共振，無比美好。尤其是在感悟伯牙失知音之悲的情景創(chuàng)設(shè)以及最后利用情境感受這個(gè)故事的淵遠(yuǎn)流長：

師：伯牙與子期是多么希望能像高山流水一樣相依相隨，他們相約來年的中秋節(jié)還乘在這里相見。第二年，伯牙滿心期盼，如約乘扁舟而來，然而，等待他的不是子期本人，而是子期冰冷的墓碑。伯牙心潮翻涌，他是多么希望能再為子期彈奏一曲??！于是他在子期的墓碑前坐了下來，撥動(dòng)了琴弦，將千言萬語寄托在琴聲之中。

師：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，用心去聆聽這琴聲，想象你仿佛看到了什么？感受到什么？

（播放音樂，學(xué)生閉眼感受，很快進(jìn)入音樂情境之中）

生：我仿佛看到伯牙在一邊撫琴一邊流淚。

生：通過琴聲我感受到伯牙非常的痛苦。

生：我仿佛又看見伯牙與子期初相遇時(shí)是那么默契，那么心有靈犀，而如今只剩伯牙一人的孤單背影。

師：真是個(gè)感情細(xì)膩的孩子！帶著你的感受讀讀文章的最后一句。

（大屏幕出示：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”）

（指名兩生讀，很有感情）

師：破的僅僅是琴嗎？斷的僅僅是弦嗎？

生：不是，還有伯牙的心也碎了，絕望了。

（學(xué)完全文后這樣進(jìn)入整體回歸）

師：伯牙跟子期這個(gè)故事感動(dòng)和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，這個(gè)故事發(fā)生了三百多年后的戰(zhàn)國時(shí)期，古書《列子》就記下了這個(gè)感人肺腑的故事，記下了這對(duì)知音的名字，我們一起讀。

生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：時(shí)間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對(duì)知音相遇時(shí)那最美好的瞬間。請(qǐng)男生――

男生齊讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河 ！”伯牙所念，鐘子期必得之。

師：“借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲”一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀。

女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個(gè)千古佳話。

（全班齊讀全文）。

師：兩千五百年后的今天，就在這個(gè)課堂上，我們六年級(jí)一班的孩子也在朗朗傳頌著這個(gè)高山流水的知音故事，能背誦的同學(xué)背誦，不能背誦的同學(xué)高聲朗誦。

篇7

一、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革實(shí)施情況

20__-20__學(xué)年度，__市農(nóng)村義務(wù)教育階段共有農(nóng)村中小學(xué)校1671所，其中：農(nóng)村小學(xué)1461所（含389個(gè)教學(xué)點(diǎn)，220所中心學(xué)校），初中學(xué)校210所。農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)383831名。在職農(nóng)村中小學(xué)教職工25505名。

20__年，__市在1區(qū)9縣進(jìn)行了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，全面貫徹落實(shí)了“兩免一補(bǔ)”政策,這項(xiàng)政策惠澤了全市80萬農(nóng)村中小學(xué)生。各級(jí)財(cái)政部門以實(shí)施新機(jī)制為契機(jī)，優(yōu)先保證并不斷加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的資金保障力度，確保了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入有較大幅度的增長。以20__年為例，全市10個(gè)縣區(qū)全年預(yù)算內(nèi)教育支出56179萬元，加上中、省、市安排的“兩免一補(bǔ)”資金9160.5萬元、危房改造資金7051萬元、教育?？?963萬元、縣區(qū)配套2074萬元，教育資金投入總量達(dá)77967.5萬元，比20__年增加了18898萬元，增長32%。全市農(nóng)村中小學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)4778.2萬元，教職工人均年公用經(jīng)費(fèi)達(dá)1873.4元，比以前年度有了較大幅度的提高。從而，確保了農(nóng)村中小學(xué)校教職工工資按時(shí)、足額發(fā)放和學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有力地促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。

農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革實(shí)施以后，農(nóng)村義務(wù)教育投入力度不斷加大，學(xué)校資金量增加，管好用好教育資金已成為各級(jí)財(cái)政部門必須加強(qiáng)的一項(xiàng)重要工作。我市為切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)管理，于20__年在全市初步建立起“預(yù)算到校，專戶到校，撥款到校”的農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)管理方式。各縣區(qū)按新的管理方式，設(shè)立了教育資金專戶，以初中學(xué)校、中心學(xué)校為基本預(yù)算單位，逐校編制并匯總農(nóng)村中小學(xué)校預(yù)算，按預(yù)算進(jìn)度撥付資金。新的管理方式運(yùn)行后，對(duì)規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理，提高資金使用效益起到了積極的促進(jìn)作用。

二、農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費(fèi)管理方式對(duì)比分析

目前，從全市情況看，各縣區(qū)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師工資已全部實(shí)行銀行，對(duì)學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)資金的管理方式各有不同，大體來看，有以下五種管理方式：

第一種是中心學(xué)校集中核算的方式。這種方式是將農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)核算與管理集中在中心學(xué)校。如旬陽縣，對(duì)于學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，由縣財(cái)政部門年初預(yù)算到縣教育部門，教育部門根據(jù)二級(jí)預(yù)算分期撥付到校，以中心學(xué)校為獨(dú)立核算單位，村組小學(xué)經(jīng)費(fèi)支出向中心學(xué)校報(bào)帳；對(duì)于專項(xiàng)資金實(shí)行財(cái)政、教育部門兩家聯(lián)合下達(dá)資金分配文件，教育部門負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，財(cái)政部門負(fù)責(zé)按項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度撥付資金。工程完工后，由縣財(cái)政、教育部門對(duì)工程支出票據(jù)進(jìn)行審核報(bào)帳。財(cái)政部門不直接對(duì)學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)實(shí)施監(jiān)督，由教育部門、中心學(xué)校實(shí)施內(nèi)部監(jiān)管，以學(xué)校自行管理財(cái)務(wù)為主。

第二種是鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)集中核算的方式。這種方式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)核算中心對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)實(shí)施集中核算與業(yè)務(wù)管理。如平利、嵐皋縣，對(duì)中小學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出實(shí)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)集中核算；對(duì)專項(xiàng)資金實(shí)行報(bào)帳制，即：學(xué)校將項(xiàng)目建設(shè)支出票據(jù)報(bào)送縣財(cái)政部門審核后，按工程進(jìn)度直接將資金撥付到校。

第三種是會(huì)計(jì)委派制管理的方式。這種方式是縣財(cái)政部門委派會(huì)計(jì)駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)實(shí)施支出審核管理。如白河縣，對(duì)于學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)由縣財(cái)政部門駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)委派會(huì)計(jì)審核把關(guān)后支付；對(duì)于專項(xiàng)資金直接撥付到校，由縣教育部門負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施，財(cái)政部門按項(xiàng)目進(jìn)度撥付資金，支出票據(jù)由委派會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)總監(jiān)審核后支付。

第四種是縣教育部門集中管理的方式。這種方式是在縣教育部門內(nèi)部設(shè)立核算機(jī)構(gòu)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校、中心學(xué)校財(cái)務(wù)集中核算。如石泉縣今年在縣教育局內(nèi)成立了教育經(jīng)費(fèi)支出中心，負(fù)責(zé)管理全縣農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)務(wù)核算與監(jiān)管，實(shí)行“集中管理，統(tǒng)一開戶，分校核算，報(bào)帳制管理”的辦法，財(cái)政部門負(fù)責(zé)按預(yù)算撥付資金，資金監(jiān)管由教育部門教育經(jīng)費(fèi)支出中心負(fù)責(zé)。

第五種是縣財(cái)政部門集中管理的方式。這種方式是將農(nóng)村中小學(xué)校的財(cái)務(wù)核算與財(cái)務(wù)管理上收到縣級(jí)集中管理。如漢陰縣，在縣財(cái)政局會(huì)計(jì)核算中心設(shè)立教育經(jīng)費(fèi)核算股，負(fù)責(zé)管理全縣農(nóng)村中小學(xué)校的財(cái)務(wù)核算與管理業(yè)務(wù)，直接管理到初中及中心學(xué)校。對(duì)學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)資金由教育經(jīng)費(fèi)核算股集中核算，實(shí)行報(bào)帳制管理，從收支源頭上監(jiān)控財(cái)務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)了資金使用的計(jì)劃性、合理性和有效性。

從上述情況可以看出，__市對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的管理方式不統(tǒng)一，有的管理方式停留在舊的“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”的辦學(xué)體制下，有的管理方式已與“以縣為主”的新體制相適應(yīng)，還有的管理方式處在新、舊體制的交叉運(yùn)行中。從各縣區(qū)的實(shí)際情況看，存在著四個(gè)方面的突出[文秘站:]問題：一是財(cái)政監(jiān)管缺位。實(shí)行學(xué)校集中核算、鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)集中核算及會(huì)計(jì)委派管理方式，縣區(qū)財(cái)政部門實(shí)際上只管了經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與撥付，面對(duì)量大面寬的教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)管沒有到位，由學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或委派會(huì)計(jì)實(shí)施監(jiān)管，一些學(xué)校財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)了漏洞；二是管理關(guān)系不順。實(shí)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)集中核算、學(xué)校獨(dú)立核算或會(huì)計(jì)委派管理，縣區(qū)財(cái)政部門未對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)進(jìn)行核算和監(jiān)管，鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)直接或間接參與了會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)中經(jīng)費(fèi)支出的審簽，影響和制約了學(xué)校的財(cái)務(wù)主體地位。教育部門認(rèn)為只參與資金初級(jí)分配，對(duì)學(xué)校資金監(jiān)管中間隔著鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，想管而又不便于去管，使本系統(tǒng)財(cái)務(wù)監(jiān)管難以實(shí)施。三是運(yùn)作程序繁雜。實(shí)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中核算，學(xué)校整個(gè)資金的審批，除工資外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先簽字，送鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)核算中心報(bào)帳員審核，之后總會(huì)計(jì)把關(guān)，送財(cái)政所長簽字，重大支出需送鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管領(lǐng)導(dǎo)，甚至鄉(xiāng)

鎮(zhèn)長審批后報(bào)帳，造成審批環(huán)節(jié)多，工作效率低，學(xué)校對(duì)此意見較大。四是管理效果不同。實(shí)行縣級(jí)財(cái)政部門集中核算，有利于加強(qiáng)對(duì)教育資金、資產(chǎn)及債權(quán)債務(wù)的全程監(jiān)管，規(guī)范學(xué)校的財(cái)務(wù)管理，促進(jìn)資金使用效益的提高，而其它幾種管理方式在這方面明顯存在缺欠。通過對(duì)比分析，結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革后，農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)來源于省、市、縣各級(jí)財(cái)政資金，農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)務(wù)一般不與鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政發(fā)生核撥關(guān)系的實(shí)際，實(shí)行縣級(jí)財(cái)政部門集中核算管理的方式比較完善、規(guī)范。這種方式體現(xiàn)了“校財(cái)縣管”集中核算，統(tǒng)一管理的特點(diǎn)，適應(yīng)“以縣為主”教育管理體制改革的要求，最大的優(yōu)點(diǎn)是融會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)監(jiān)督、資金管理為一體，能把財(cái)政的基本職能貫穿于資金的預(yù)算、撥付、核算、監(jiān)管之中，有機(jī)地形成了“四位一體”的管理運(yùn)行機(jī)制，有利于加強(qiáng)對(duì)教育資金的監(jiān)督，尤其是財(cái)政部門對(duì)資金監(jiān)督由過去的事后監(jiān)督、結(jié)果監(jiān)督變?yōu)槭虑?、事中和事后全方位監(jiān)督，這樣從很大程度上改變了教育資金撥付后，單位隨意開支，財(cái)政部門“亡羊補(bǔ)牢”的現(xiàn)象，進(jìn)一步規(guī)范了教育資金的管理和核算。因此，統(tǒng)一實(shí)行“校財(cái)縣管”模式是規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)管理，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的必然要求。

三、完善農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理模式的對(duì)策

完善農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)管理模式，強(qiáng)化學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理，提高資金使用效益，直接關(guān)系到教育資源的合理配置和有效利用，關(guān)系到教育的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到新機(jī)制這一德政工程、民心工程、陽光工程在新農(nóng)村建設(shè)中的體現(xiàn)。要按照“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革要求，在堅(jiān)持單位資金所有權(quán)、資金使用權(quán)和支出審批權(quán)不變的前提下，將農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)上收縣級(jí)統(tǒng)一管理，在縣財(cái)政部門或會(huì)計(jì)核算中心內(nèi)部設(shè)立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)核算管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)縣域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的集中核算與管理。切實(shí)建立“校財(cái)縣管”的管理模式，實(shí)行“預(yù)算到校、撥付到校、核算到校、監(jiān)管到校”的管理方式。

首先是預(yù)算到校。一是把所有農(nóng)村中小學(xué)校納入縣級(jí)一級(jí)預(yù)算單位，建立以初中學(xué)校、中心學(xué)校為基本預(yù)算單位。把單設(shè)的初中、九年制學(xué)校從中心學(xué)校剝離出來，以回避中心學(xué)校權(quán)力過度集中。二是統(tǒng)一預(yù)算編制口徑，收入統(tǒng)一按省、市明確的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)納入預(yù)算，學(xué)校所有收入（指輔助事業(yè)收入，包括勤工儉學(xué)等）納入專戶管理；支出按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)全額預(yù)算。三是對(duì)學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)部分作出規(guī)定，合理核定各項(xiàng)支出標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，確保學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)支出，突發(fā)事件處置和學(xué)校正常維修支出，教學(xué)如教研活動(dòng)、設(shè)置購置及教師培訓(xùn)支出。學(xué)校根據(jù)縣區(qū)指導(dǎo)意見和原則要求，編制預(yù)算，細(xì)化到具體項(xiàng)目，經(jīng)縣財(cái)政、教育部門審核，分校編制并匯總農(nóng)村中小學(xué)校預(yù)算。

其次是撥付到校。按預(yù)算進(jìn)度撥付資金，由縣財(cái)政部門預(yù)算下達(dá)指標(biāo)，國庫直接將資金（除工資外）撥入教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)各校帳戶。對(duì)“兩免一補(bǔ)”資金按月?lián)芨?。?duì)學(xué)校支出實(shí)行“報(bào)帳制”管理，由初中、中心學(xué)校報(bào)帳員向縣區(qū)教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)報(bào)帳，支出票據(jù)由分管財(cái)務(wù)校長一枝筆審簽。小額支出以現(xiàn)金支付，大額支出以轉(zhuǎn)帳支付。同時(shí)，對(duì)學(xué)校區(qū)分情況，核定備用金，提前借支，用于學(xué)校日常運(yùn)轉(zhuǎn)。

再次是核算到校。由縣教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)承擔(dān)縣區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)和履行財(cái)務(wù)監(jiān)管職能，負(fù)責(zé)管理所有預(yù)算單位。對(duì)核算機(jī)構(gòu)人員實(shí)行“分校負(fù)責(zé)制”，明確每個(gè)人管理的學(xué)校。對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)核算實(shí)行“集中管理、統(tǒng)一開戶、分戶核算”，撤銷各學(xué)校原有帳戶，只保留工資專戶，將所有預(yù)算單位在縣區(qū)教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)統(tǒng)一開設(shè)教育經(jīng)費(fèi)帳戶，實(shí)施一校一戶，分戶核算。

最后是監(jiān)管到校。一是縣教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)每月向?qū)W校提供財(cái)務(wù)報(bào)表，向財(cái)政、教育部門報(bào)送學(xué)校財(cái)務(wù)分析報(bào)告，使其及時(shí)掌握財(cái)務(wù)活動(dòng)情況。二是強(qiáng)化制度約束，縣財(cái)政部門、教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)要建立健全農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)管理各項(xiàng)規(guī)章制度，用制度規(guī)范業(yè)務(wù)運(yùn)行。三是對(duì)學(xué)校的資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)進(jìn)行清理登記，納入縣教育資金核算機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)管理范圍，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。四是對(duì)學(xué)校收費(fèi)實(shí)行“收支兩條線”管理，通過“票據(jù)統(tǒng)管”約束，確保收入及時(shí)足額繳入財(cái)政專戶。五是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施，如危房改造、校建、大型購置等實(shí)行招、投標(biāo)，由縣教育部門組織實(shí)施，相關(guān)學(xué)校參與配合，財(cái)政部門撥付資金，形管錢與管事相結(jié)合的機(jī)制。六是學(xué)校采購業(yè)務(wù)，全部進(jìn)入政府采購管理，按采購程序辦理。七是實(shí)行民主理財(cái)制度，由教職工推選產(chǎn)生學(xué)校民主理財(cái)小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校每月的財(cái)務(wù)收支情況進(jìn)行初審，學(xué)校對(duì)本單位原始資料的真實(shí)性、合法性、完整性負(fù)責(zé)。實(shí)行學(xué)校財(cái)務(wù)公開制度，堅(jiān)持每學(xué)期公開一次本單位的財(cái)務(wù)活動(dòng)情況，接受社會(huì)各界監(jiān)督。

四、實(shí)施“校財(cái)縣管”模式應(yīng)注重的工作及措施

一是要切實(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)。如：中小學(xué)預(yù)算管理制度、專項(xiàng)資金管理制度、固定資產(chǎn)管理制度、票據(jù)審批及管理制度、收支兩條線管理制度、財(cái)務(wù)公開制度和民主理財(cái)制度等。特別要強(qiáng)化實(shí)行農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算制度、陽光采購制度和資產(chǎn)管理制度，突出把好“收、支、購、建、撥”五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正使學(xué)校財(cái)務(wù)管理做到收有據(jù)，支有度，購有章，建有規(guī)，撥有法。同時(shí)，要加強(qiáng)財(cái)政部門與教育部門與中小學(xué)校的工作銜接配合，建立工作聯(lián)系制度，定期通報(bào)、研究教育經(jīng)費(fèi)管理情況，為“校財(cái)縣管”模式規(guī)范運(yùn)行提供制度保障。

二是要積極探索教育支出標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。首先要加強(qiáng)預(yù)算到校編制工作，增強(qiáng)預(yù)算約束力。農(nóng)村中心學(xué)校編制預(yù)算，要按照縣區(qū)的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步細(xì)化支出項(xiàng)目，促進(jìn)縣區(qū)財(cái)政部門對(duì)學(xué)校預(yù)算的編制和控管由總額控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎~控制。其次，要科學(xué)合理地制定學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出管理辦法，根據(jù)各學(xué)校的情況，對(duì)川道、山區(qū)、邊遠(yuǎn)學(xué)校分類別核定支出項(xiàng)目、支出標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)校招待費(fèi)、購置費(fèi)等，通過實(shí)施項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)控制，節(jié)約資金，用于改善教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)水平。第三，要強(qiáng)化支出控制，堅(jiān)持用一種模式，一套審核標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)支出口徑對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的支出進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將各項(xiàng)支出控制在年度預(yù)算指標(biāo)以內(nèi)，并對(duì)資金支出和使用效果進(jìn)行檢查驗(yàn)收，以控制和減少不合理的開支，使有限的教育經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的使用效益。

三是要加強(qiáng)學(xué)校資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)管理。對(duì)學(xué)校的資產(chǎn)要進(jìn)行清理、登記，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)學(xué)校的債務(wù)要逐校進(jìn)行核實(shí)登記、鎖定基數(shù)、控制新債、制定化解舊債的計(jì)劃，明確目標(biāo)任務(wù)，夯實(shí)工作措施，促進(jìn)學(xué)校債務(wù)化解。要把資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)體現(xiàn)到學(xué)校財(cái)務(wù)上來，融入財(cái)務(wù)管理之中。

四是要重視財(cái)務(wù)分析和結(jié)果應(yīng)用。教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)要定期向財(cái)政、教育部門報(bào)送學(xué)校財(cái)務(wù)活動(dòng)情況，提供財(cái)務(wù)分析報(bào)告和績效評(píng)價(jià)報(bào)告，促進(jìn)教育資金績效考評(píng)體系的建立。縣區(qū)財(cái)政部門資金撥出后，要以學(xué)校預(yù)算為核心，以資金流向?yàn)橹骶€，以集中核算為手段，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行全方位、全過程監(jiān)管，做好跟蹤問效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決資金使用過程中存在的問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政所要積極配合上級(jí)財(cái)政部門做好資金監(jiān)管工作。

篇8

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)研究素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方案

現(xiàn)說有效實(shí)施農(nóng)村語文教學(xué)的途徑進(jìn)行分析，以此增加文章理論的附著力與應(yīng)用效果。

一、明確農(nóng)村語文教學(xué)范疇，立足于農(nóng)村教學(xué)實(shí)際。

農(nóng)村語文是廣泛的一個(gè)概念名詞，對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生特點(diǎn)，搞好農(nóng)村語文研究有利于增強(qiáng)家鄉(xiāng)成就的認(rèn)同感，培養(yǎng)健康積極的思想情操。

多年來，民樂鎮(zhèn)是北流市亮點(diǎn)多多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)有全國農(nóng)業(yè)旅游點(diǎn)羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項(xiàng)目、國家級(jí)大容山森林公園等得天獨(dú)厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。

課題一開始就制定了操作性比較可行的計(jì)劃，組織好學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，說出一二個(gè)家鄉(xiāng)的名人與故事；家鄉(xiāng)中有哪些先進(jìn)優(yōu)秀人物，農(nóng)村中蘊(yùn)藏有什么歷史文化。通過兩個(gè)學(xué)期材料準(zhǔn)備，通過材料帶動(dòng)了學(xué)生的寫作，特別是蘿村的國學(xué)大師陳柱勤奮好學(xué)的事跡感動(dòng)了許多學(xué)生，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)作文中的記敘文，除了對(duì)家庭成員有所溫情表達(dá)之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經(jīng)過農(nóng)村語文的教學(xué)實(shí)踐，原來家鄉(xiāng)是如此多的精彩文化，學(xué)生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學(xué)生的寫作源泉就多了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年春季期九年級(jí)語文段考成績比上一學(xué)期提高了平均10.2%，而且優(yōu)秀作文出現(xiàn)了上升的趨勢(shì)。這充分體現(xiàn)了農(nóng)村語文實(shí)踐中的成功之處。

二、科學(xué)探究農(nóng)村語文途徑，提升研究成果的推廣價(jià)值。

農(nóng)村語文研究不能夠簡單等同于印發(fā)歷史資料、學(xué)生抄寫事跡的初級(jí)手段，而是從研究中提升語文文化的涵養(yǎng)能力，來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1、材料收集與研究應(yīng)用同步。在學(xué)習(xí)羅政村鐘耀榮支書先進(jìn)事跡中，課題組就成功地將生態(tài)家園文明的理念引入了“低碳教學(xué)”理念。既然農(nóng)村是進(jìn)行了生態(tài)優(yōu)美的建設(shè)，那么在學(xué)校中也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的教學(xué)，也就是“低碳教學(xué)”理念的形成。要知道，農(nóng)村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費(fèi)力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學(xué)校管理與教師育人方式轉(zhuǎn)變的問題。農(nóng)村初中學(xué)生由于視野狹窄、可接觸的現(xiàn)實(shí)社會(huì)有限，直接影響了發(fā)散性思維的擴(kuò)展，就造成了學(xué)生在校不知道如何學(xué)習(xí)，更加談不上進(jìn)步了。

所以，課題組針對(duì)上述問題，有效地引入農(nóng)村語文“低碳教學(xué)”的理念，讓語文教學(xué)回復(fù)簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會(huì)引起教師觀念的轉(zhuǎn)變，將“低碳教學(xué)”發(fā)揮得自如有加。

2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結(jié)了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現(xiàn)研究勞動(dòng)的價(jià)值所在。2010年6月7日《玉林日?qǐng)?bào)》和玉林教育信息網(wǎng)均對(duì)該課題研究進(jìn)行了充分報(bào)道，吸引了周邊學(xué)校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調(diào)查》的綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了玉林市教育學(xué)會(huì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

3、優(yōu)化課題研究的途徑，建立科學(xué)評(píng)價(jià)模式。只有建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，課題研究當(dāng)中的價(jià)值才能體現(xiàn)出來。課題組按照表格化、質(zhì)量化、應(yīng)用化的“三化”模式構(gòu)建了評(píng)價(jià)規(guī)格體系，每一個(gè)課題成員都能夠從細(xì)節(jié)中強(qiáng)化農(nóng)村語文自覺行為，然后通過課題中期研究會(huì)，不斷優(yōu)化研究成果，使得研究有章可遁。

根據(jù)研究計(jì)劃，可通過相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視報(bào)道、報(bào)刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學(xué)生學(xué)會(huì)向村民或村支書、主任及鎮(zhèn)政府人員進(jìn)行采訪，弄清尚未開發(fā)的旅游資源或已有的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀及前景等。各調(diào)查小組在調(diào)查結(jié)束后應(yīng)將收集的資料，所做記錄及相關(guān)設(shè)想等，進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、分析，寫成調(diào)查報(bào)告。

篇9

關(guān)鍵詞：小班額；朝鮮語文；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育朝鮮族語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本文基于哈爾濱市朝鮮族族學(xué)校小班額現(xiàn)狀，通過有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師能夠把課標(biāo)的理念和要求自覺在小班額教學(xué)中加以運(yùn)用和落實(shí)，以探索教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式有效性、創(chuàng)新性和持續(xù)性變革的有效途徑為研究目的。

一、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

在哈爾濱市朝鮮族初中朝鮮語文學(xué)科教學(xué)中，針對(duì)小班額現(xiàn)狀，充分開發(fā)和利用小班額教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，改變單一的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適合的教學(xué)方式來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為主要研究內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力和水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

1.研究初中朝鮮語文教材內(nèi)容的特點(diǎn)分析及教學(xué)內(nèi)容的處理方式

明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析教材的特點(diǎn)，把握好教材結(jié)構(gòu)，注意每單元內(nèi)容的自身特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)研究。在這基礎(chǔ)上，根據(jù)不同題材、不同課文的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.有效轉(zhuǎn)變哈爾濱市初中朝鮮語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的典型案例研究

通過案例研究，總結(jié)、提煉有效教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的個(gè)性和共性問題，探索其基本特點(diǎn)和規(guī)律。在課堂教學(xué)中，一是改變以往單一的傳授式教學(xué)，通過情境、活動(dòng)、嘗試等教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二是明確“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以生為本、以學(xué)定教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從消極轉(zhuǎn)為積極；三是挖掘豐富的課程資源，加強(qiáng)朝鮮語文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從封閉轉(zhuǎn)為開放。

3.小班額教學(xué)中充分發(fā)揮時(shí)空資源優(yōu)勢(shì)，有效轉(zhuǎn)變初中朝鮮語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究

小班額教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)少、人均時(shí)空大，因而師生交流機(jī)會(huì)多，在教學(xué)活動(dòng)的組織與開展方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。一是開放課堂，擴(kuò)大學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間；二是在課堂上面向全體學(xué)生，因材施教，關(guān)注學(xué)生的每項(xiàng)活動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；三是充分利用時(shí)間、空間，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)；四是教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要，把學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，促進(jìn)交流合作和個(gè)性化發(fā)展。

二、研究的主要做法

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的有效性

1.在初中朝鮮語文教學(xué)中主要采用的教學(xué)方式和目標(biāo)取向歸納如下：

直接講授式（認(rèn)知性）：教師通過口頭語言向?qū)W生直接講授知識(shí)、技能的教學(xué)方式，具有直接教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)。

啟發(fā)式（互動(dòng)性、思維性）：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

探究式（思維性）：以教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種方式。

合作式（過程性）：為了完成共同的任務(wù)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生間相互作用，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握，進(jìn)而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種方式。

反應(yīng)中心式（情感性）：文學(xué)作品鑒賞課采用的教學(xué)方式。重視學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化反應(yīng)，通過對(duì)話、討論、比較，加深對(duì)作品的理解。

問題式（生成性）：以問題為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)、批判性思維的技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。

啟發(fā)創(chuàng)新式（表現(xiàn)性）：通過語言活動(dòng)啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的的學(xué)習(xí)方式。閱讀、口語交際等教學(xué)中，通過換位角度思考，擴(kuò)充內(nèi)容，鑒賞與批評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法。

過程中心閱讀指導(dǎo)（技能性）：強(qiáng)調(diào)讀的訓(xùn)練，在讀前、讀中、讀后等一系列閱讀過程和實(shí)踐中，教給學(xué)生閱讀方法和閱讀策略的教學(xué)方式。

過程中心寫作指導(dǎo)（技能性）：注重寫作過程指導(dǎo)，提高寫作能力的方法。

語言技能整合指導(dǎo)（生成性）：聽、說、讀、寫各個(gè)領(lǐng)域課程資源進(jìn)行整合，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文能力整體發(fā)展的教學(xué)方式。

2.選擇中學(xué)朝鮮語文教學(xué)方式要遵循的原則：一是正確把握朝鮮語文教育的特點(diǎn)；二是努力建設(shè)開放而有活力的朝鮮語文課程；三是要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師自身情況，選擇適合的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際操作中靈活處理，有效提高課堂教學(xué)效果。

（二）合理設(shè)計(jì)與運(yùn)用學(xué)案，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。

編寫學(xué)案的時(shí)候教師以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究教材，依托學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，設(shè)置欄目及內(nèi)容，既要以“雙基”為主、層層推進(jìn)、簡潔明了、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情境，分層提出問題，即基本掌握的問題、理解運(yùn)用問題、深化探究解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握本單元知識(shí)、要點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

朝鮮語文學(xué)案組成的要素及主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程，包括語文知識(shí)、積累與應(yīng)用、閱讀理解、知識(shí)延伸等學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)案的利用一般分為三個(gè)階段：一是自主學(xué)習(xí)階段，安排在學(xué)習(xí)新課文的第一節(jié)課，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是合作探究學(xué)習(xí)階段，安排在學(xué)習(xí)新課文的第二節(jié)課，師生互相討論和研究學(xué)案內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中的各種問題；三是鞏固和提升階段，主要是“整理―鞏固―延伸”階段，學(xué)生通過整理學(xué)案進(jìn)一步鞏固知識(shí)的掌握，梳理知識(shí)脈絡(luò)，也可以查找與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外資料，豐富知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案的有效利用體現(xiàn)了“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念，教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)的有效性。

（三）組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得小組成員之間互助互惠、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。小組合作式學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法，也是開放課堂，擴(kuò)大學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的途徑。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的差異，有意把學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，因材施教，促進(jìn)交流合作質(zhì)量和個(gè)性化發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，通過小組內(nèi)、組間、師生間的合作討論，互相交流信息，集思廣益，共同解決問題，這一過程是知識(shí)內(nèi)化的過程。合作學(xué)習(xí)能夠使師生全身心的投入和真誠合作，有助于形成班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)全員發(fā)展。

（四）小班額教學(xué)中充分發(fā)揮時(shí)空資源優(yōu)勢(shì)，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

小班額教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)少、人均時(shí)空大，因而師生交流機(jī)會(huì)多，在教學(xué)活動(dòng)的組織與開展方面具有大班額授課制無法比肩的優(yōu)勢(shì)。

教育者、受教育者、教育媒體構(gòu)成教育活動(dòng)的三要素。由于小班額學(xué)生的數(shù)量變化，這三要素之間的相互交流接觸的頻率增大，有效地促進(jìn)課堂的互動(dòng)性，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)合作和情感交流。而且小班額留出教室的大空間，教室不僅可以自由排列座位，自愿組合，靈活布置學(xué)習(xí)空間，有利于教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，使班級(jí)由以教師為中心的教學(xué)環(huán)境變?yōu)橐詫W(xué)生的自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境更具人文性、開放性、情感性和生活性。

三、取得的成果

（一）初步構(gòu)建初中朝鮮語文閱讀教學(xué)模式

其基本教學(xué)結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)認(rèn)同自讀自悟、自主學(xué)習(xí)質(zhì)問疑難、合作探究聯(lián)系生活、積累運(yùn)用。

（二）探索朝鮮語文“競(jìng)賽復(fù)習(xí)法”

“競(jìng)賽復(fù)習(xí)法”是借助競(jìng)賽的形式復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。具體地說，在小班額背景下，以小組為單位采取競(jìng)賽的形式復(fù)習(xí)朝鮮語文知識(shí)，達(dá)到鞏固和掌握知識(shí)為目的的教學(xué)方法。“競(jìng)賽復(fù)習(xí)法”的步驟為：準(zhǔn)備階段復(fù)習(xí)階段競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)價(jià)及總結(jié)階段。

（三）初步形成寫作講評(píng)課型

“集體互動(dòng)習(xí)作評(píng)改課”基本流程為：教師提出修改方法選好修改文章學(xué)生獨(dú)自或分組或全班修改教師指導(dǎo)修改整理修改好的文章宣讀修改的最終結(jié)果。

“雙向互動(dòng)習(xí)作評(píng)改課”基本流程為：教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際習(xí)作水平，提出分層次評(píng)語及修改要求學(xué)生自修或?qū)W生與教師共修教師檢查整理修改好的文章。

“讀寫一體習(xí)作課”基本流程為：閱讀文章理解文章內(nèi)容掌握寫作特點(diǎn)根據(jù)要求模仿或創(chuàng)造性的寫作。

（四）“四研”互助式教學(xué)模式的應(yīng)用

“四研”互助式教學(xué)模式改革，就是在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，組織“小組研討”“合作展示”“升研”等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程之中?！八难小奔醋匝小⒔M研、展研、升研；“互助式”的核心理念，即自主、合作、探究。

以上教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的親身體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程與方法，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其教學(xué)效果是明顯的。

四、存在的問題及建議

（一）存在的問題

1.改變了以往教師獨(dú)占課堂，學(xué)生只是“專聽”的現(xiàn)象，但是教師為了趕進(jìn)度，依然以教師的意愿急于得出結(jié)論，忽視了學(xué)生知識(shí)形成過程的現(xiàn)象存在。

2.小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)在“質(zhì)”上取得成效需要進(jìn)一步的研究和探究。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生合作意識(shí)的淡薄，有“小動(dòng)作”“談閑事”，妨礙小組活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)。

3.改變教學(xué)方式，新的教學(xué)模式操作不熟練，影響了教師的課堂教學(xué)調(diào)控。教師調(diào)控不好課堂教學(xué)活動(dòng)的流程，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)完成不了的現(xiàn)象。

（二）建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)該把著力點(diǎn)放在讓學(xué)生主動(dòng)地、實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，教師要面向全體學(xué)生，贊賞每位學(xué)生獨(dú)特的、富有個(gè)性化的理解與表達(dá)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該把學(xué)生在認(rèn)知過程中的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、探究、感悟、表現(xiàn)等活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生朝鮮語文實(shí)踐活動(dòng)的過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，要注重實(shí)效，而且，教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.在教學(xué)過程中必須注意，能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，就盡可能不要代替包辦。教師的任務(wù)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，同時(shí)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，設(shè)計(jì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.每種教學(xué)方式都有其各自的優(yōu)勢(shì)和教育功能，教師要熟悉每種教學(xué)方式的鮮明特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有利于發(fā)揮其教育功能。而每種教學(xué)方式也有一些局限，而且，每種教學(xué)方式不可能完全獨(dú)立。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，以一種教學(xué)方式為主，多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，相輔相成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

4.在小班額教學(xué)中，充分利用“小班額”優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性，關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐性，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注多元化、個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)的組織形式適應(yīng)教學(xué)理念的變革和教學(xué)方式的改變，構(gòu)建適合本校小班額教學(xué)的個(gè)性化課堂教學(xué)模式。

總之，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式來完成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建則必須依賴教師教學(xué)方式的改變。在朝鮮語文課程實(shí)施中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱幕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]孔凡哲，崔英梅.課堂教學(xué)新方式及其課堂處理技巧：基本方法與典型安例[M].福建：福建教育出版社，2011.

[3]張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4]劉雯雯.論小班化教育對(duì)語文教學(xué)的影響[J].語言文學(xué)研究，2009（10）.

[5]陳法寶.教師教育：國外如何保質(zhì)保量[N].中國教育報(bào)，2013-07-15.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級(jí) 游戲課堂 對(duì)策

近年來，隨著新課改的不斷實(shí)施，很多新的課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效實(shí)踐，取得非常好的效果。尤其是在小學(xué)低年級(jí)開展快樂游戲課堂的教學(xué)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到有效提升，獲得了教育部門以及教師的廣泛認(rèn)可。但是，在具體的教學(xué)過程中，由于一些教師經(jīng)驗(yàn)不足以及存在觀念上的顧慮，不能在語文教學(xué)中有效進(jìn)行快樂游戲課堂的構(gòu)建，從而使得這種教學(xué)模式在實(shí)踐中不能取得理想的效果。本文主要通過對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文快樂游戲課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)踐中的具體問題，提出一些有效的構(gòu)建對(duì)策，進(jìn)一步提升這種教學(xué)模式獲得比較好的實(shí)踐效果。

一、小學(xué)低年級(jí)語文快樂游戲課堂構(gòu)建存在的問題

（一）教師原有教學(xué)觀念的束縛

盡管快樂游戲課堂的構(gòu)建在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)取得比較好的效果。但是，很多小學(xué)語文教師依然覺得課堂教學(xué)教學(xué)應(yīng)該保持嚴(yán)肅的狀態(tài)，過于游戲化，使得學(xué)生對(duì)于游戲過度依賴，反而不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，很多小學(xué)語文教師受到原有教學(xué)觀念的束縛，不能有效進(jìn)行快樂游戲課堂的構(gòu)建。

（二）缺乏有效的操作經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)低年級(jí)語文快樂游戲課堂的教學(xué)過程中，由于開展游戲化教學(xué)，使得教師對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，不能進(jìn)行有效的控制，從而導(dǎo)致這種模式的實(shí)踐效果不理想。因此，對(duì)于小學(xué)語文快樂游戲課堂的構(gòu)建，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，也是一個(gè)不可回避的問題。

二、小學(xué)低年級(jí)語文構(gòu)建快樂游戲課堂的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

為了有效構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)快樂游戲課堂，需要加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)工作，一方面讓教師在培訓(xùn)中，轉(zhuǎn)變過去的小學(xué)語文教學(xué)理念，另一方面通過培訓(xùn)，可以讓教師掌握快樂游戲課堂的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，從而提升小學(xué)低年級(jí)快樂游戲課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，通過快樂游戲課堂的構(gòu)建，還可以促進(jìn)語文教師之間的溝通和交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這樣更加有利于促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的改善。

（二）在語文教學(xué)中采取合理的構(gòu)建策略

在小學(xué)低年級(jí)快樂游戲課堂的構(gòu)建過程中，需要采取合理的策略，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，得到有效的改善和提升。其具體表現(xiàn)如下：

首先，利用游戲開展語文知識(shí)的教學(xué)。一般而言，小學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，相對(duì)于音樂、繪畫等課程，可能興趣不高，因此，在教學(xué)中通過語文知識(shí)游戲化的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。例如，在教學(xué)中，利用卡片游戲開展拼音字母教W，讓學(xué)生把拼音字母寫在無言六色的卡片上，然后讓學(xué)生互相按照字母的順序排隊(duì)，根據(jù)老師隨機(jī)的念出某一個(gè)字母的發(fā)音，學(xué)生高高舉起自己手里的卡片。同時(shí)，還可以將學(xué)生字母排列的順序打斷，讓學(xué)生自己分組排列，或者根據(jù)教師的發(fā)音來排列。通過這樣的游戲教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

其次，將其他知識(shí)融入到語文游戲化教學(xué)。在語文快樂游戲課堂的構(gòu)建過程中，教師不僅可以將游戲和語文知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，而且還可以將其他學(xué)科的知識(shí)與語文教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將音樂、美術(shù)以及體育等方面的知識(shí)，與語文教學(xué)結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂的教學(xué)效果。如，學(xué)生學(xué)習(xí)某一種動(dòng)物的漢字時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些動(dòng)物的聲音，或者讓學(xué)生自己畫出這種動(dòng)物，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，提升課堂教學(xué)的效果。

最后，利用兒歌、表演等多種形式教學(xué)。為了在小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用兒歌以及表演等方式，開展快樂游戲課堂的構(gòu)建活動(dòng)。例如，在教學(xué)中，教師可以將拼音字母通過兒歌的形式，教給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和演唱，從而讓學(xué)生獲得更好的記憶和掌握。同時(shí)，對(duì)于語文課程中的很多故事，教師也可以讓學(xué)生扮演其中的角色，這樣也能使得加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的表演能力和學(xué)習(xí)能力，使得快樂游戲課堂的教學(xué)效果更加顯著。

（三）在游戲化教學(xué)中需要注意的問題

在小學(xué)低年級(jí)開展快樂游戲課堂教學(xué)，需要注意一些問題。在具體的操作過程中，教師要提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后利用游戲等多種方式，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還需要注意合理掌握游戲的限度，不僅保證游戲的可操作性，而且還需要掌握游戲的時(shí)間安排，使得教學(xué)效果得到理想狀態(tài)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)開展快樂游戲課堂構(gòu)建的過程中，小學(xué)語文教師不僅需要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，積極積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還需要在教學(xué)中采取合理的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生提高語文課程的學(xué)習(xí)成績，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范慧杰.小學(xué)低年級(jí)語文快樂游戲課堂構(gòu)建分析[J].中國校外教育，2016，（14）.

[2]李曉梅.小學(xué)語文游戲化教學(xué)路徑探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（06）.