導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一語文教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口

有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識(shí)給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識(shí)。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識(shí)點(diǎn)，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個(gè)問題來提醒學(xué)生注意。例如散文《荷塘月色》《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點(diǎn)和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。而在議論文的教學(xué)中，教師要針對中學(xué)生好動(dòng)、愛爭辯的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會(huì)。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學(xué)生通過想象，設(shè)想在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場合自己能做些什么，會(huì)有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜?，再與課文相對照，體會(huì)文章的特點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可在學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。

二、精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：“提問――回答”是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級(jí)、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點(diǎn)；問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。

三、開拓思路，輔助多種教學(xué)手段

在語文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計(jì)和提出問題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿Q正傳》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時(shí)，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又起到了寓教于樂的效果。

啟發(fā)式教學(xué)的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊(yùn)含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)的“實(shí)驗(yàn)田”。

最后，再重點(diǎn)談?wù)勗谛抡n程下教學(xué)方法的探究。新課程的綜合性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)，決定了教學(xué)方法的雙邊性。新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系，即教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，也不是教師導(dǎo)學(xué)生演，更不是教師尊學(xué)生卑，教學(xué)過程是師生互學(xué)、互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生是合作、平等的關(guān)系。教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。新課程下的語文教學(xué)方法應(yīng)突出教法和學(xué)法。教學(xué)方法不僅要研究教法，更應(yīng)該研究學(xué)法，并要把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在突出地位。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，教師要從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者和引導(dǎo)者”，以“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，成為“學(xué)習(xí)的主人”，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。新課標(biāo)下應(yīng)努力尋找最優(yōu)化的語文教學(xué)方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程的生活化、綜合性和跨學(xué)科性等特點(diǎn)，這使得語文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化。但是僅有課程的趨優(yōu)化，沒有教學(xué)方法的最優(yōu)性，要做到既能節(jié)省時(shí)間和精力，又能全面提高教學(xué)質(zhì)量是行不通的。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段；對學(xué)生來說，要在學(xué)習(xí)中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。一句話，要在教學(xué)過程中，重視引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視合理施加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

篇2

醫(yī)學(xué)不是簡單地理解為生存與存在，而是要實(shí)踐如何生存如何存在，這就對我們現(xiàn)今的醫(yī)生們提出新的挑戰(zhàn)，醫(yī)生們在診療過程中不僅要準(zhǔn)確診斷正確施治，更重要的是把疾病作為患者的整體的一部分，不能“只見樹木不見森林”，同時(shí)要兼顧患者作為一個(gè)社會(huì)成員在社會(huì)生活中的需要，身心兼治，在治療軀體疾病的同時(shí)，注意心理和精神的健康。如今，如何提高醫(yī)務(wù)工作者的綜合素質(zhì)已成為一個(gè)嚴(yán)峻的問題。除對學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校采取“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的原則外；醫(yī)學(xué)生的人文教育也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。醫(yī)學(xué)人文學(xué)科作為一個(gè)由多學(xué)科交叉、綜合形成的學(xué)科群，正是旨在確保醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的正當(dāng)、公正與公平，促進(jìn)社會(huì)和諧與協(xié)調(diào)發(fā)展。醫(yī)學(xué)人文學(xué)還具有溝通醫(yī)學(xué)與公眾的作用。對醫(yī)學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生服務(wù)的正確、適當(dāng)?shù)男麄魇怯绊懮鐣?huì)輿論的關(guān)鍵，目前醫(yī)療衛(wèi)生中的問題，部分上也是由于醫(yī)學(xué)界與社會(huì)公眾的溝通不足所致。

醫(yī)學(xué)人文學(xué)是將人放在醫(yī)學(xué)的中心位置，來重建醫(yī)學(xué)的框架。它提出醫(yī)學(xué)需要哲學(xué)上的根本轉(zhuǎn)變，跨越傳統(tǒng)的邊界，使臨床醫(yī)學(xué)不僅基于科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)，也應(yīng)基于理解和減輕病人痛苦所形成的經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)向社會(huì)化大服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變,對醫(yī)學(xué)人才的人文素質(zhì)要求越來越高.從時(shí)代要求、現(xiàn)代意識(shí)、全面發(fā)展的角度提出新時(shí)期醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該從人文底蘊(yùn)、哲學(xué)素養(yǎng)、審美修養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力、主體精神等方面著手,不斷提高自身的人文素養(yǎng).深化醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的必然途徑。

著名生命倫理學(xué)家佩雷格里諾（E.D.pellegrino）認(rèn)為人文學(xué)科在醫(yī)學(xué)中具有正當(dāng)合理的位置，是醫(yī)學(xué)生在謹(jǐn)慎和正確決策中必備的基本素質(zhì)，如同作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和技能一樣[2]。良好的人文素質(zhì)也為有效地臨床實(shí)習(xí)提供了保證。醫(yī)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間，其對醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的理解是局限于理論的，但是非常必要的。目前在我國部分醫(yī)學(xué)院校已開設(shè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)課程，這使臨床實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前已具備較好的人文素質(zhì)。對于尚未開設(shè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)課程的一些醫(yī)學(xué)院校，也應(yīng)在實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的臨床實(shí)習(xí)前預(yù)教育階段，加入醫(yī)學(xué)人文學(xué)教育。而臨床實(shí)習(xí)是從醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生過渡的關(guān)鍵時(shí)期，其是強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育的重要階段。其中影響臨床實(shí)習(xí)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的因素很多,諸如醫(yī)療糾紛等社會(huì)因素;臨床教師的功利主義傾向、教學(xué)水平和教學(xué)意識(shí)等影響;學(xué)生的功利化趨勢及片面追求高學(xué)歷而忽視了實(shí)習(xí)等[3]。臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中最重要的環(huán)節(jié)之一。高等醫(yī)學(xué)教育面臨著現(xiàn)階段衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展與社會(huì)巨大需求的矛盾。面臨著整個(gè)社會(huì)大環(huán)境對醫(yī)學(xué)人才就業(yè)市場的沖擊，也使臨床醫(yī)學(xué)教育面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。新晨

我們要加強(qiáng)競爭意識(shí)，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，不斷自我更新、自我完善，建立適合市場發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使臨床教學(xué)逐步滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的需要[2]。在具體帶教醫(yī)學(xué)生時(shí)，要注意培養(yǎng)臨床醫(yī)生與病人的交流能力，更敏銳地抓住病人散漫敘述的核心，尋找更多樣的方法促進(jìn)健康、減輕疾病和殘疾的不良后果。特別是對于慢性病(生物醫(yī)學(xué)只提供部分對策)，臨床醫(yī)學(xué)似乎可以通過將治療本身與對病人獨(dú)特經(jīng)歷的理解相結(jié)合，更好地服務(wù)于病人。此外，還需讓實(shí)習(xí)生領(lǐng)會(huì)醫(yī)務(wù)人員不能把醫(yī)療服務(wù)只是簡單的作為一種謀生手段，更不能作為個(gè)人利益的交換籌碼進(jìn)行利益的交換、互補(bǔ)，這將導(dǎo)致醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的下降、行業(yè)道德的淪喪。如何避免這樣可怕的后果？加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育，尤其人文、倫理、道德方面的學(xué)習(xí)教育顯得尤為重要，只有這樣才能提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出不計(jì)個(gè)人得失、銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)才能真正造福于國家，造福于人民，才能使醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。

社會(huì)的發(fā)展對我們醫(yī)務(wù)工作者提出了更高的要求，這就需要我們不僅要擁有精湛的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)要有豐富的人文素養(yǎng)。將醫(yī)學(xué)人文學(xué)科看作為一個(gè)旨在關(guān)注和考察醫(yī)療保健和衛(wèi)生服務(wù)中的人類價(jià)值、探討醫(yī)學(xué)的終極關(guān)懷問題的學(xué)科群，從歷史的、哲學(xué)的、倫理的、文化的、宗教的等多個(gè)維度來審視醫(yī)療保健實(shí)踐、衛(wèi)生服務(wù)制度以及衛(wèi)生政策的制定，來探討醫(yī)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值。所以醫(yī)學(xué)本科生在學(xué)習(xí)專業(yè)課同時(shí)，就應(yīng)開設(shè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)課程，而不要等到工作后再去補(bǔ)課。

醫(yī)學(xué)人文學(xué)應(yīng)是醫(yī)學(xué)整體的一部分。醫(yī)學(xué)的藝術(shù)只是使醫(yī)生人性化，而醫(yī)學(xué)人文學(xué)則是要使醫(yī)學(xué)人性化。

參考文獻(xiàn)

[1]張大慶.走近醫(yī)學(xué)人文學(xué)：為醫(yī)學(xué)播下人文的種子《科技中國》，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)史中心.

篇3

根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個(gè)階段：

一、個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2、可以開展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3、努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。

學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求?？梢栽诮虒W(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。例如在《雅舍》的教學(xué)過程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究；然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)；最后提示方法，授之以漁。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個(gè)步驟：

1、明確問題，確立閱讀目標(biāo)。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。

2、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。

篇4

一、重視朗讀

從古到今，對于古詩詞的學(xué)習(xí)，朗誦一直都是最直接、最有效的方法，這種方法一直延續(xù)到了今天。通過朗讀可以加深學(xué)生對于詩詞的理解，可以從中感受到詩詞的意境和作者的思想感情。但是由于我國現(xiàn)在的教育模式，學(xué)生的主要任務(wù)就是為了高考，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)詩詞的美，學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)中也往往忽視了對古詩詞的朗誦，而只是針對性的學(xué)習(xí)和記憶，以便應(yīng)付考試的需要?？偟膩碇v，受考試模式所迫，使學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)喪失了原有的目的。因此，老師在課堂上應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。首先，老師應(yīng)該教授學(xué)生詩詞的押韻性，這是古詩詞的真諦，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方式進(jìn)行朗讀，以便能從中更好地體會(huì)意境美。其次，朗讀不只是單純的念出來，應(yīng)是全身心的投入到詩詞的意境中，老師可以結(jié)合詩詞的背景或者一些多媒體畫面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生把握住詩詞的韻味。最后，朗誦必須要有感情的投入，在朗誦前，老師要向?qū)W生介紹作者的創(chuàng)作心情，讓學(xué)生把自己的思想感情融入詩詞中，這有利于學(xué)生對詩詞的深刻理解以及記憶，總之，老師要通過引導(dǎo)，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

二、加強(qiáng)背誦

在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，背誦是必不可少的，背誦能夠使學(xué)生更好地理解作者的情感和詩詞的意境，以便更好地強(qiáng)化學(xué)生對于古詩詞的理解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，大多數(shù)老師都是針對性地選取經(jīng)典的段落或句子讓學(xué)生背誦，這樣只是為了應(yīng)付考試而背誦，而忽略了全文背誦的重要性，使學(xué)生對詩詞的掌握比較片面，缺乏整體性的掌握。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分的重視學(xué)生對古詩詞的背誦，通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生對文章進(jìn)行理解，然后再加以背誦，這樣不僅可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩詞，對學(xué)生的記憶力培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。

三、品味意境

古詩詞的特點(diǎn)就是文章字?jǐn)?shù)比較少、語言的凝聚性比較強(qiáng)，因此，老師要在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的注重詩詞意境，另外，還要把作者的生平事跡和寫作風(fēng)格以及時(shí)代的背景都要結(jié)合進(jìn)去，只有了解了這些，才能使學(xué)生更好的了解古詩詞的意境，以便更好的學(xué)習(xí)和掌握。在古詩詞中，往往只是通過一個(gè)核心字的運(yùn)用，就可以表達(dá)整首詩的情感以及所表達(dá)的以及，這也就是整首詩的題眼。例如：《如夢令》中“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”，其中用一個(gè)“常記”，表示追憶；“溪亭”“日暮”點(diǎn)名了時(shí)間和地點(diǎn)?！俺磷怼北硎敬笞恚皻w路”表示的是出游。最后一句“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，其中一個(gè)“爭”字表達(dá)出了迷路時(shí)急迫的心情和爭搶把船劃出動(dòng)作的表現(xiàn)。一個(gè)“爭”字的運(yùn)用把整個(gè)詩的意境都表達(dá)出來，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情以及動(dòng)作。“一灘”表示眾多的意思，這一句中沒有一個(gè)字寫到聲音，但是人聲、漿聲、拍翅聲以及驚叫聲卻都間接的表現(xiàn)出來了，構(gòu)建了一個(gè)完整的畫面，這就是用詞的微妙之處。因此，把握古詩詞的意境，對古詩詞的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)對學(xué)生情操的陶冶也是非常有幫助的。

四、提高素質(zhì)

眾所周知，教師是語文古詩教學(xué)的核心。我國目前大多數(shù)高中的語文古詩教學(xué)都不盡人意，這有很多方面的原因，其中老師的文化素質(zhì)的不高也是其中主要的原因。因此，老師要不斷的提高自身水平。首先，老師要熱愛古詩詞，從而影響學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)古詩詞。在課堂教學(xué)過程中，老師把自己的情感融入詩詞中，盡情的展示自己的熱愛之情和激情，如果老師在課堂上都是目無表情，語言沒有絲毫的感情，那又如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如果老師在課堂上激情四射，情緒高漲，學(xué)生也會(huì)對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生高昂的情緒，那么興趣也會(huì)油然而生。其次，老師的知識(shí)面不能僅限于課本，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師應(yīng)該多閱讀一些經(jīng)典的古詩詞，從中不斷的揣測和學(xué)習(xí)古詩詞的表達(dá)手法以及審美技巧，這會(huì)使日常教學(xué)工作更得心應(yīng)手，對古詩詞的講解和分析更加的透徹。如果老師的古詩詞水平低下，那么在課堂上就會(huì)有很大的局限性，也不會(huì)講出生動(dòng)的知識(shí)，久而久之，對古詩詞的意境分析意境鑒賞會(huì)更加的片面和無趣，設(shè)想這樣的課堂怎么會(huì)教育出優(yōu)秀的學(xué)生呢？最后，老師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確定學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造一個(gè)古詩詞學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建一個(gè)情感交流的平臺(tái)。老師要以引導(dǎo)者的角色去教育學(xué)生，讓學(xué)生自己成為古詩詞鑒賞的主體。

綜上所述，在高中語文詩詞教學(xué)中，老師要采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，同時(shí)老師還要不斷的提高自身的文化水平，以便能更好的教育學(xué)生，在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感融入詩詞中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)詩詞的真諦。

總結(jié)

一名優(yōu)秀的語文教師，除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)該提升學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。古詩詞是前人留給我們的豐厚文化遺產(chǎn)，我們要繼續(xù)傳承下去，從中不斷的升華自己的情感。總之，老師要通過有效的途徑教好高中語文古詩詞，脫離為了考試而學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗萍，武玉龍. 高中語文古詩詞教學(xué)探微[J]. 現(xiàn)代語文， 2013：58-59.

篇5

一 教學(xué)方式

1.重視提問，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以教師講授，學(xué)生記憶為主，學(xué)生只作為旁觀者，只聽、只看，卻很少有機(jī)會(huì)參與進(jìn)課堂，這樣極大地減少了學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，對于病原生物與免疫學(xué)這一類陳述性課程來說，難免會(huì)給學(xué)生留下枯燥乏味的印象。但若在教學(xué)環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式的教學(xué)策略，重視提問，學(xué)生在課堂上不僅僅只剩“聽老師講”這一件事，他們會(huì)根據(jù)老師的提問，進(jìn)行思考，參與課堂教學(xué)，從而將自己已有的生活知識(shí)與課本知識(shí)聯(lián)系起來，或?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來，如在講解“微生物”與“病原生物”的概念時(shí)，讓學(xué)生自己理解這兩個(gè)專業(yè)術(shù)語，再根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，在無形中慢慢糾正學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生求知欲

朱光潛認(rèn)為教育的本質(zhì)在于啟發(fā)人性固有的求知欲。在細(xì)菌生長繁殖與培養(yǎng)教學(xué)中，細(xì)菌的生長繁殖條件為重點(diǎn)，可在課前布置任務(wù)——制作酸奶，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終使學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過翻閱課本、查閱資料，并借助小組討論以及老師的幫助，最后確定實(shí)施方案。待酸奶制作完成之后，再根據(jù)同學(xué)制作酸奶口味的不同，來進(jìn)行討論，并由此引出細(xì)菌代謝這一章節(jié)內(nèi)容。這一任務(wù)的布置可促使學(xué)生自主思考，在無形中督促學(xué)生自主去學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)細(xì)菌，深究實(shí)施方案步驟背后的支撐知識(shí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生對“細(xì)菌繁殖條件”這一知識(shí)點(diǎn)有了更直接、更深刻的認(rèn)識(shí)，而且用事實(shí)讓學(xué)生明白課本知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐，在提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時(shí)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生腦海中普遍盛行的“知識(shí)無用論”這一錯(cuò)誤的思想觀念，讓其明白“知識(shí)就是力量”的真正內(nèi)涵，建立起知識(shí)就是力量的思想觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性、對比性實(shí)驗(yàn)

隨著我國人口的大幅增長，國民對醫(yī)護(hù)人員的需要也水漲船高，然而現(xiàn)階段各個(gè)醫(yī)院及醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，醫(yī)院因醫(yī)生或護(hù)士責(zé)任心不強(qiáng)造成的醫(yī)療事故屢見報(bào)端。在職業(yè)教育課堂中強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心則顯得尤為重要，在實(shí)踐病原生物與免疫學(xué)的“細(xì)菌消毒滅菌——高壓蒸汽滅菌法”實(shí)驗(yàn)中，可采用對比性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成三組，分別按規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的溫度、規(guī)定的時(shí)間較低的溫度和規(guī)定的溫度較短的時(shí)間三種不同方法，對新鮮配置的細(xì)菌培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，并將滅菌之后的培養(yǎng)皿放在恒溫培養(yǎng)箱進(jìn)行培養(yǎng)。最后通過對比觀察三種方案的滅菌效果，并結(jié)合“安徽——欣佛”事件，讓學(xué)生理解如何徹底消毒滅菌，深刻明確了徹底滅菌的重要性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心。

二 教學(xué)態(tài)度

1.改變教育心態(tài)，嚴(yán)中帶愛

古人道：“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為嚴(yán)愛是教育永恒的主題，于是教師上課一臉嚴(yán)肅，對學(xué)生要求甚高。對一些自律性不強(qiáng)、易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，多數(shù)教師出于方法欠缺，輕則批評(píng)，重則打罵。而老師得到的回饋是學(xué)生的不屑、充耳不聞、油鹽不進(jìn)，有的甚至開始逃課、曠課。這是一種跟教育期待完全相反的結(jié)果?！睬濉匙T獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說的“作者之用心未必然，而讀者之用心未不必然”說的正是此理。課堂上老師教育違反紀(jì)律的學(xué)生，本意是希望學(xué)生能認(rèn)真聽講，但學(xué)生則極可能會(huì)誤解成老師對他們不友善，甚至抱有敵意。學(xué)生畢竟是孩子，老師雖具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生很難感受到愛，從而不敢接近、信任老師。人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法，教師應(yīng)具備應(yīng)有的教育智慧，改用其他方式，如當(dāng)學(xué)生上課講話時(shí)，老師需調(diào)整好心態(tài)，懷著一顆平常心，變發(fā)怒為寬容諒解，可用眼睛緊盯學(xué)生或點(diǎn)名進(jìn)行課堂提問，亦可直接走到學(xué)生的身邊，無論哪一種做法都可起到暗示作用，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣做可以避免將學(xué)生物化，保全了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感到老師的愛及對他們的尊重，進(jìn)而避免學(xué)生對老師產(chǎn)生抵觸情緒，更重要的是拉近了與學(xué)生的關(guān)系，那么接下來的說服教育就很容易展開，記得有這么一句話：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

2.摒棄個(gè)人情緒，公平對待每一位學(xué)生

在實(shí)際教育過程中，有的老師對學(xué)習(xí)好的或討人喜歡的學(xué)生格外關(guān)心，而對一些性格孤僻、自閉的學(xué)生則不聞不問，這樣做會(huì)使學(xué)生感受到愛的不平等，對他們的心靈有著很大的傷害。長此以往，很難想象這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能公平公正地對待他人。因此老師一定要在教學(xué)活動(dòng)中摒棄個(gè)人情緒，將理性教育實(shí)踐到底，公平對待每一位學(xué)生，做一位學(xué)生心中可親可敬的老師，只有這樣才能言傳身教地將公平的意義展示給學(xué)生，以期將來學(xué)生能公平公正對待自己周圍的人及工作中遇到的病人。

3.通過多種途徑傳遞愛意

高職教育的學(xué)生與任課教師的接觸時(shí)間較少，僅限于上課階段及上課前后。要想融洽與學(xué)生的關(guān)系，則需要老師好好利用課堂時(shí)間及課間休息時(shí)間，在課堂上老師應(yīng)多走下講臺(tái)，雖三尺講臺(tái)是教室的天地，然而講臺(tái)本身的高度會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生疏離感，教師應(yīng)適時(shí)在教室循環(huán)走動(dòng)，同時(shí)可多拍拍學(xué)生肩膀，多摸摸學(xué)生的頭，通過善意的、欣賞的肢體接觸來縮短學(xué)生與老師之間的距離，在課間休息時(shí)間，老師要放下自己的身份，與學(xué)生平等自由地互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)彼此的思維方式、思考方式以及各自的觀點(diǎn)，再根據(jù)不同學(xué)生的情況，選擇不同的教育方式，如可用價(jià)值觀引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生，用制度來約束中等學(xué)生，用關(guān)注來促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生，充分發(fā)揮教育智慧對學(xué)生的正面作用。只有通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意，力求與學(xué)生在情感上獲得共振，才能贏得學(xué)生的心，贏得學(xué)生內(nèi)心的尊重與敬畏，學(xué)生也只有在愛意包圍的教育氛圍中，才會(huì)呈現(xiàn)心情愉悅、自愿求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能輕松快樂地接受課堂知識(shí)，最終達(dá)到老師講課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雙顯著的目標(biāo)。

三 教學(xué)檢測

現(xiàn)在高等院校施行期末考試這一檢測制度，而對于主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差的高職學(xué)生來說，寄希望于學(xué)生平時(shí)自控學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，這未免有點(diǎn)理想化。為了使學(xué)生在校能有一技之長，可使用教育心理學(xué)中的反饋機(jī)制，將期末測驗(yàn)內(nèi)容分布在平時(shí)，在相關(guān)內(nèi)容章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，收集相關(guān)臨床資料供學(xué)生分析思考解答。這樣做有三個(gè)好處：（1）短期測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，容易掌握，則學(xué)生取得優(yōu)異成績的可能性很大，而優(yōu)異成績會(huì)給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)成就感，而老師對取得優(yōu)異成績學(xué)生的表揚(yáng)則可以提高學(xué)生在群體中的威信，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)習(xí)積極性。相反若在單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過程中，面對的全是需要記憶背誦的枯燥知識(shí)點(diǎn)，則相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感就無法得到認(rèn)同，長期的學(xué)習(xí)只會(huì)變成冗長的枯燥的乏味的體驗(yàn)，最終對學(xué)習(xí)提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至有可能逃避學(xué)習(xí)。（2）減輕學(xué)生期末考試壓力，改變學(xué)生“60分萬歲”這種觀念，幫助學(xué)生點(diǎn)滴積累，最終能技有所長，學(xué)有所獲。（3）短期檢測可作為一把雙標(biāo)尺，既衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以檢測教師的教學(xué)效果。學(xué)生若學(xué)習(xí)效果不理想，則需教師進(jìn)行分析評(píng)估，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，尋找一種更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

在現(xiàn)階段教育背景下，將“實(shí)然”的教育困境轉(zhuǎn)化成“應(yīng)然”的理想教育之地，還需走很長一段路，路途中會(huì)遇到很多問題、困難和障礙，但只要教育者懷著堅(jiān)定的信念，不斷摸索，不斷探究，就不愧對教師這一稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.論教師的教育智慧[J].教學(xué)與管理（理論版），2012（36）

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.009

進(jìn)入高中階段雖然學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，但是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)依然發(fā)揮著十分重要的作用。在新時(shí)期的高中語文課堂教學(xué)中，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂。本人作為一名高中語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中積累了一些有助于高效開展課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。

一、建立良好的師生關(guān)系

為了有效開展語文課堂教學(xué)，也為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中注意良好師生關(guān)系的建立。課堂教學(xué)是否高效，不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度有關(guān)，而且與教師的教學(xué)也有密切的關(guān)系。良好的師生關(guān)系，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，進(jìn)而使教師與學(xué)生之間形成一種默契，使課堂教學(xué)更加高效的開展。對于高中語文課堂教學(xué)而言，教師在授課的過程中建立良好的師生關(guān)系，也為學(xué)生有效進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。高中階段的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)比較緊張，而且面臨著較大的升學(xué)壓力，語文作為高考中的一門重要學(xué)科，學(xué)生自然十分重視，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有很大幫助。

二、注重課堂教學(xué)過程中師生之間的有效互

加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中師生之間的有效互動(dòng)，也是提升高中語文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)有效途徑。我們可以從以下幾方面來分析高中語文課堂教學(xué)過程中師生之間有效進(jìn)行互動(dòng)的重要性。

（一）營造良好的課堂教學(xué)氛圍

在語文課堂教學(xué)過程中注重師生之間的有效互動(dòng)，有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍。在沒有師生互動(dòng)的課堂上，教師在認(rèn)真的對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生認(rèn)真的聽講，整個(gè)課堂學(xué)生十分安靜，但是學(xué)生接受知識(shí)的過程中卻是被動(dòng)的，這無疑影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師在教學(xué)的過程中注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如教師針對講解的文章提出一個(gè)問題讓學(xué)生回答，學(xué)生回答問題的聲音充斥著整個(gè)課堂，自然課堂教學(xué)氛圍就變得十分活躍，學(xué)生也有效參與到了課堂教學(xué)中來，緊跟教師的教學(xué)步驟進(jìn)行思考，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行思考

教師在教學(xué)的過程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，而且對引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效思考也有很大幫助。通過課堂教學(xué)過程中師生之間的有效互動(dòng)，教師才能將學(xué)生納入教學(xué)過程中來，進(jìn)而學(xué)生才能緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，使學(xué)生更加高效的掌握知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)十分重要，教師在新時(shí)期的教學(xué)中要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中展開想象的翅膀

有助于教師有效開展高中語文課堂教學(xué)的方法有很多種，然而本人認(rèn)為想要收到好的教學(xué)效果，不可忽視的一個(gè)重要因素就是從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)展開教學(xué)。高中階段學(xué)生接觸到的語文教材上的文章意境更加深遠(yuǎn)，很多文章的中心思想，包括一些句子，如果學(xué)生不能通過想象進(jìn)行體會(huì)，那么，就很難觸及其實(shí)質(zhì)的含義。鑒于此，為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在語文學(xué)習(xí)的過程中盡情的想象。

當(dāng)然，為了使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中展開想象的翅膀，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一定的條件。試想教師在課堂教學(xué)的過程中一味的對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生自然沒有放飛想象的翅膀的機(jī)會(huì)，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的空間，那么，學(xué)生就可以進(jìn)行的進(jìn)行想象，通過想象更好的觸及作者的思想，進(jìn)而更好的理解文章的含義。教師在語文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，不僅對學(xué)生有效理解文章的含義有很大幫助，而且對學(xué)生的寫作、閱讀等其他知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)也有很大幫助，因此，教師應(yīng)該對引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中有效進(jìn)行想象引起重視。

四、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

作為高中語文教師，在授課的過程中一定要具備較強(qiáng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性的意識(shí)。語文是一門靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，想要有效提升學(xué)生有效應(yīng)對語文考試的能力，也需要學(xué)生能夠靈活的掌握并有效的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。教師只有在教學(xué)的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)，進(jìn)而對知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)提供保障。本人在實(shí)際的教學(xué)中積累了一些有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極性的方法與技巧，希望對大家有所幫助。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)點(diǎn)，才能積極主動(dòng)的去思考。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中有助于培養(yǎng)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極的將多種有助于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。

（二）為學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間

在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的策略，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，教師為學(xué)生留出更多進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，也能夠有效提高學(xué)生思考的積極性。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的過程中才能積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)。

五、注重對學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)

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1.切實(shí)加強(qiáng)研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學(xué)銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，“注重語文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對高一年級(jí)學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。

2.研究高中、初中語文教材。

研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動(dòng)去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對高中、初中幾冊教材的語文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學(xué)時(shí)便能做到“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會(huì)有不當(dāng)之處，這就會(huì)嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。

3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語法知識(shí)的銜接。

語文學(xué)習(xí)離不開語法知識(shí)。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識(shí)。而學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)一遇到語法問題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時(shí)則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語法知識(shí)太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識(shí)”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識(shí)的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語法知識(shí)也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對文言文語法知識(shí)的要求，既沒有提及對初中語法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”等知識(shí)的介紹，而在高中語文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語法知識(shí)。因此，高一語文教師要在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語法知識(shí)，能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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一、開放課堂教學(xué)，讓學(xué)生在絢麗的生活畫卷中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣

“開放式語文教學(xué)”是一種擺脫固定、僵化、權(quán)威的教學(xué)方式。正如著名教育家陶行知指出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！碧接懺陂_放的教學(xué)過程中，安排學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、文字等信息資料的運(yùn)作方法來了解事實(shí)及有關(guān)知識(shí)，然后要求學(xué)生按一定的方法整理、分析、推理，發(fā)展為基本學(xué)習(xí)能力，并構(gòu)建若干具體教學(xué)模式?！伴_放式語文教學(xué)”是一種有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、開放學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)效的學(xué)法指導(dǎo)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！保ㄌ招兄Z）教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合作探究雖是新課改大力倡導(dǎo)的一種課堂模式，但要不要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而定。如教學(xué)《皇帝新裝》時(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，小組合作表演課本劇，課本劇的表演形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課本劇表演把課文中的人物演繹得栩栩如生，為上課設(shè)置情境做好了充分的準(zhǔn)備。

如有不能解決的問題，由記錄員記好，準(zhǔn)備在班級(jí)交流中提出來，組間交流，教師調(diào)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程和解決的問題派代表在全班中交流，組間再質(zhì)疑。教師調(diào)控，對一些普遍性問題可適當(dāng)提供變式（或材料或觀點(diǎn)），幫助學(xué)生解疑。為了提高合作探究效率，組間進(jìn)行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強(qiáng)組員之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態(tài)。將模式靈活變通和優(yōu)化組合，尋找內(nèi)容和方法的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、開放作業(yè)模式，讓學(xué)生在形式多樣的語文作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！毙抡n標(biāo)下的作業(yè)是學(xué)生成長過程中的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要，是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。 作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)更多的合作性，“有效”是最根本的要求。自主性作業(yè)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路，搜集與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息材料等，這類作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。教師在開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗(yàn)完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。例如，學(xué)完《水調(diào)歌頭》一課后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：為《水調(diào)歌頭》選配樂曲，并練習(xí)配樂朗誦。

四、開放課堂展示模式，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性，享受成功的樂趣

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關(guān)鍵詞：高中語文 情景化教學(xué) 快樂課堂

隨著高中語文新課改的深入，情景化教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)。情景化教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或設(shè)計(jì)以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、具體生動(dòng)的情境，以幫助學(xué)生更好的理解教材，并引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方法。

情景化教學(xué)方法使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維方式緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。情境化教學(xué)法使課堂內(nèi)容豐富多彩、課堂形式靈活多變，并且取得了良好的教學(xué)效果，因此被廣大師生所推崇。

一、通過學(xué)生角色扮演，增強(qiáng)課堂趣味性

新課改要求建設(shè)以學(xué)生為主題的課堂，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并不考慮學(xué)生對知識(shí)的的接受能力和理解能力，因此，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。面對此問題，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式吸引學(xué)生對課本的注意，參與到課堂中來，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過角色扮演理解課文中人物的性格特征，從而更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有利于高中語文教學(xué)的開展。

例如，高一語文必修四課文《雷雨》一課，故事情節(jié)跌宕起伏，人物眾多，人物矛盾復(fù)雜，具有很強(qiáng)的戲劇性。高中生已經(jīng)有一定的理解能力和思考能力，但是還不能完全抓住課文的精髓，因此在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，教師可以將《雷雨》中的人物列出來，讓學(xué)生通過角色扮演來把握人物性格特征。首先在扮演前學(xué)生應(yīng)該對文中人物的性格特點(diǎn)、情感變化、內(nèi)心世界有一定的了解，從而更好的扮演文中人物角色。學(xué)生在扮演魯侍萍、周樸園、周萍等角色時(shí)，針對文中情節(jié)進(jìn)行情境再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，達(dá)到寓教于樂的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的實(shí)效性。

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有表演的欲望，都渴望在屬于自己的舞臺(tái)上展示自己，教師可以根據(jù)高中生的這一心理特征，通過角色扮演的方式將他們難以理解的文章內(nèi)容化難為易。在角色扮演的過程中，學(xué)生能夠積極思考，合作探究，這樣就重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在快樂的情境中喜歡上語文。

二、通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

多媒體技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中普遍運(yùn)用，在情景化教學(xué)中，文本、圖片、視頻動(dòng)畫等文件都可以運(yùn)用其中。教師可以通過制作課件ppt將教學(xué)內(nèi)容清楚地展示出來，使教學(xué)更加的生動(dòng)、有趣、形象。學(xué)生也可以在課后將教師制作的ppt拷到自己優(yōu)盤中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣可以使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都更加方便、快捷、高效。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文《邊城》這一課時(shí)，教師可以對沈從文進(jìn)行簡介，然后可以為同學(xué)們展示湘西世界中自然清新、風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人、安靜平和的美麗邊城的圖片，從而縮短學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地讓學(xué)生了解主人公翠翠所處的環(huán)境，更好的把握人物性格特點(diǎn)。在這樣的情境下，學(xué)生了解邊城這個(gè)世外桃源以及翠翠單純善良的性格就會(huì)變得輕松容易，水到渠成。高中生已經(jīng)有了自己的理解能力和認(rèn)知能力，

教師將多媒體技術(shù)和課文內(nèi)容緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種興趣和熱情，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與度

新課標(biāo)明確要求，在高中語文課堂教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生分為不同的小組來探究問題、解決問題，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于學(xué)生互相啟發(fā)思維，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。將小組合作探究教學(xué)模式運(yùn)用到情景教學(xué)中，每個(gè)小組成員都扮演不同的角色，重視小組之間的配合程度，也樣可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，最終使學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)高一語文必修二朱自清先生的散文《荷塘月色》時(shí)，教師可以先講述《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，同時(shí)在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組都提出問題，然后每個(gè)小組再一起合作探究問題并解決問題。教師在分學(xué)習(xí)合作小組時(shí)應(yīng)注意分組的層次性和平均性，使每個(gè)小組的語文水平相差無幾，以保證語文知識(shí)學(xué)習(xí)的公平性。

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工作總結(jié)一般用第一人稱，以敘述、議論為主，說明為輔，那么具體的工作總結(jié)怎么寫呢？下面就是小編給大家?guī)淼母呷Z文教師工作總結(jié)，但愿對你有借鑒作用！

高三語文教師工作總結(jié)1

轉(zhuǎn)眼間，高三上學(xué)期已經(jīng)過去，回首一年的工作，感慨萬千。在這一學(xué)期里，我們組的組員團(tuán)結(jié)一致、奮力拼搏，收獲了很多。先將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真研究，共同進(jìn)步。

我們高三語文組成員大部分是年輕教師，所以，從開學(xué)初我們就定下工作方式：圍繞在高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的馮菊紅老師周圍，充分發(fā)揮年輕教師激情、努力的優(yōu)勢，爭取取得好的成績。

因?yàn)槭恰靶抡n改”第一年，所以高三語文的工作壓力非常大，需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)很多之前從沒有見過的知識(shí)點(diǎn)。為了更充分的備課，我們幾乎每天都是集體備課，認(rèn)真研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每次開始一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，大家都各展所長，尋找知識(shí)點(diǎn)理論知識(shí)、經(jīng)典例題；備課時(shí)各抒己見，共同探討疑難點(diǎn)；課后不斷交流，相互學(xué)習(xí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一學(xué)期下來，每個(gè)老師都收獲了很多，無論是專業(yè)知識(shí)，還是教學(xué)能力。

二、科研不斷，模式初現(xiàn)。

響應(yīng)學(xué)校高效課堂模式的探討，我們組經(jīng)過不斷討論，提出了復(fù)習(xí)課“導(dǎo)練式”教學(xué)模式。為了驗(yàn)證這個(gè)模式的可行性，我們組八位老師分別分專題進(jìn)行了課堂實(shí)踐。如：馮菊紅老師的“作文專題”、王東銘老師的“病句專題”、張小敏老師的“文言文翻譯專題”、劉象乾老師的“詩歌鑒賞專題”、蘇芬芳老師的“語言文字應(yīng)用題專題”、史小菊老師的“小說閱讀專題”、孫琰佩老師的“文學(xué)評(píng)論專題”，我的“傳記閱讀專題”。在這些專題復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)踐以及課后反思、研討中，我們一次次修正模式各環(huán)節(jié)的名稱以及課堂使用時(shí)間，逐步形成了復(fù)習(xí)課三程式：

①研討型，其程序?yàn)椋赫b讀鞏固——?dú)w納要點(diǎn)——展示交流——鞏固練習(xí)。（課本）

②探究型，其程序?yàn)椋嚎键c(diǎn)解讀——典例探究——重點(diǎn)訓(xùn)練——反饋小結(jié)。（專項(xiàng)）

③情景型，其程序?yàn)椋豪恼故尽獛熒杏憽咙c(diǎn)突破——升格訓(xùn)練。（作文）

在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、指正下，我們的“導(dǎo)練式”課堂模式得到了認(rèn)可；在實(shí)踐中也證明了，它可以有效杜絕老師“隨堂課”現(xiàn)象，提高了語文課的課堂效率，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

三、提高課堂效率，規(guī)范學(xué)生答題。

為了提高復(fù)習(xí)課課堂效率，我們實(shí)踐應(yīng)用了“導(dǎo)練式”課堂模式，而對于講評(píng)課，我們正在逐步驗(yàn)證“15+25循環(huán)課堂”的模式，即：每次專題試卷學(xué)生課堂25分鐘左右完成，然后教師收起批改，下節(jié)課15分鐘講評(píng)。這樣有助于幫助教師了解學(xué)生答題情況，以做到有的放矢。同時(shí)，在批改過程中，注意觀察學(xué)生卷面情況，有針對性的進(jìn)行學(xué)生知道，幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題，以便于提高成績。

四、存在問題。

一測考試凸顯了幾個(gè)問題，如：學(xué)生卷面、答題時(shí)間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問題，今后將在這些方面繼續(xù)強(qiáng)化。學(xué)生對語文仍舊存在輕視心態(tài)，在下階段要改變這種狀況。

總之，一學(xué)期以來，我們組的八位成員辛勤工作，發(fā)揚(yáng)了不怕苦、不怕累的作風(fēng)，取得了一測的較好成績。下學(xué)期，我們將一如既往，揚(yáng)長避短，爭取取得高考的好成績！

高三語文教師工作總結(jié)2

20__年高考已成過去，回顧過去一年的備考工作，真的感觸良多。談到高考備考，就讓我想起了前陣子唐吉民老師說的一番話，他說高考是三個(gè)人的游戲，四個(gè)人在玩。想想也很有道理。但是，我認(rèn)為，在我們的備考過程中，主要有三個(gè)因素影響著我們的備考，那就是方向、老師和學(xué)生。下面，我將就這三方面談?wù)勎覀儌湔n組的一些做法：

一、立足考綱，抓準(zhǔn)方向，確保備考全面對路又重點(diǎn)突出。

（一）落實(shí)市教研室會(huì)議精神，認(rèn)真研究考綱和考試說明，確保教學(xué)對路。

在開學(xué)初的市一輪會(huì)議結(jié)束后，我們針對20__年高考的新形勢，認(rèn)真研究考綱和考試說明，深入領(lǐng)會(huì)，爭取把考試要求落實(shí)在每個(gè)專題中。整理歸納，精心選題，重點(diǎn)突出，忙而不亂，穩(wěn)扎穩(wěn)打。針對學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，制定新學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)工作踏實(shí)對路。

（二）積極參加教研，關(guān)注高考動(dòng)態(tài)，廣泛搜集有效信息。

我們非常重視信息的搜集，積極參加各級(jí)舉辦的教研活動(dòng)，充分利用手頭上的報(bào)刊，電腦網(wǎng)絡(luò)以及各地發(fā)來的資料。同時(shí)還與兄弟學(xué)校保持聯(lián)系，及時(shí)溝通，共同探討，不放過一條有價(jià)值的信息，讓有效信息能為教學(xué)服務(wù)。

（三）鉆研試題，精選練習(xí)，保證復(fù)習(xí)有效對路。

高三下學(xué)期，我們備課組認(rèn)真研究了近三年的高考題、模擬題。通過熟悉考題，尋找命題的規(guī)律，站在命題者的角度去思考，對考點(diǎn)考題有了更清楚透徹的理解，對復(fù)習(xí)有了更好的把握；二是通過熟悉考題，提高選擇練習(xí)材料的把關(guān)能力，精選習(xí)題，博采眾長，為我所用，使我們的復(fù)習(xí)更有效。

二、立足本職，細(xì)化規(guī)劃，備課組群策群力又各施各法。

（一）備課組群策群力集體的智慧是保證備課組整體質(zhì)量的前題。

在20__屆高三語文備課組組建伊始，我們?nèi)w人員就達(dá)成共識(shí)，盡自己每個(gè)人的努力，形成集體的合力，齊心協(xié)力，使學(xué)生的成績能夠有所提高。在集體備課中，我們強(qiáng)調(diào)“一人為主，多人著手，共同參與”的原則。根據(jù)備考的專題板塊和結(jié)合各位備課組成員的特長，將各專題板塊落實(shí)到個(gè)人。然后在各專題開始前，按照教學(xué)計(jì)劃讓該專題負(fù)責(zé)人確立好議題，備課時(shí)一人主講，大家討論、補(bǔ)充，明確該專題的復(fù)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)方法和課堂具體內(nèi)容。備課時(shí)暢所欲言，形成教學(xué)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)提出和商討解決。這樣，大家經(jīng)常溝通交流，互通有無，群策群力，共同提高。

（二）備課組成員各施各法。

在集體備課的基礎(chǔ)上，我們大家再根據(jù)每個(gè)班的具體情況有的放矢施行教學(xué)。再加上每位教師的教學(xué)風(fēng)格和呈現(xiàn)方式都不一樣，所以，出來的課堂不僅不會(huì)如出一轍，而且還會(huì)各有特色。這樣既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、集體智慧的優(yōu)勢，有挖掘除了個(gè)人潛能。正是因?yàn)檫@種合作無間的關(guān)系，讓我們的教學(xué)成績得到共同的提高。

三、立足學(xué)生，及時(shí)調(diào)整，確保復(fù)習(xí)合理有序又落到實(shí)處。

（一）開學(xué)初，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況，合理安排教學(xué)安排和教學(xué)思路。

高三一開始，我們認(rèn)真分析了高二學(xué)期的學(xué)生成績，找出了本屆學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與存在的問題，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平和能力水平鄧，制定出相對合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

因此，我們決定，高三一年，我們要回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出。高三不再側(cè)重于新知的傳授，而是對舊知的回顧匯總。使學(xué)生的積累由量變到質(zhì)變，把握規(guī)律，加深認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們并沒有丟掉教材。而是根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃，在單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)把教材內(nèi)容穿去，二者兼顧，融為一體。如在文言文部分，考點(diǎn)與教材聯(lián)系非常緊密。重點(diǎn)實(shí)虛詞都有教材內(nèi)容。而且分項(xiàng)考查。所以我們要求學(xué)生把學(xué)過的課文再對照注釋，認(rèn)真地看一遍，然后再通過練習(xí)檢測鞏固復(fù)習(xí)成果。并且?guī)熒餐瑲w納大綱要求掌握的實(shí)詞、虛詞的意義和用法，讓學(xué)生利用熟悉的知識(shí)積累文言文的感性材料，培養(yǎng)文言文的語感。而且，教材內(nèi)容講過撿拾起來就容易些，對于其中的重點(diǎn)也好把握，積累夠了，也促進(jìn)了文言文閱讀能力的提高。

針對每個(gè)專題板塊，我們都能做到精講多練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。但是，在這么多板塊中，我們也不是平均用力的，而是重點(diǎn)抓住選擇題和作文兩大板塊，強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)突出。

（二）教學(xué)過程中，細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)作出調(diào)整。

1、在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而又心急想要蛇吞象的急躁心理。

針對這點(diǎn)，我們對學(xué)生課堂內(nèi)容和課后作業(yè)進(jìn)行了細(xì)致的安排。務(wù)求做到細(xì)化內(nèi)容，化虛為實(shí)，化大為小。每節(jié)課要求學(xué)生干什么，都有明確的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況認(rèn)真督促、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，力爭把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2、根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，我們在練習(xí)的安排上也作了一番考量。

在練習(xí)上盡量做到訓(xùn)練有序，合理安排各個(gè)考點(diǎn)的訓(xùn)練思路、訓(xùn)練內(nèi)容，做到層層深入，不斷推進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，提高復(fù)習(xí)效率，把工作落到實(shí)處。

3、在復(fù)習(xí)過程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟原先我們設(shè)想的不一樣。

例如，開學(xué)初，在復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的時(shí)候，我們的老師就發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在課外根本沒看課文，做檢測練習(xí)時(shí)也是翻書直抄，而不是回顧課文后進(jìn)行自我檢測。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生花在語文身上的課外時(shí)間是少之又少，其他各科已經(jīng)把時(shí)間擠得滿滿的，學(xué)習(xí)效果不能立竿見影的語文自然成為犧牲品。針對這點(diǎn)，我們只好調(diào)整我們的復(fù)習(xí)計(jì)劃，放慢腳步，在課堂上多預(yù)留時(shí)間給學(xué)生看書。教學(xué)計(jì)劃是拖慢了，但是復(fù)習(xí)的質(zhì)量卻是有了較大的提高。

（三）學(xué)生階段考試后，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

每次月考的結(jié)果出來后，我們都會(huì)充分利用好該次考試的數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)我們學(xué)生的知識(shí)短板，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，挖掘新的增長點(diǎn)，向規(guī)范訓(xùn)練要成績。例如，在增城統(tǒng)測后，我們發(fā)現(xiàn)作文是學(xué)生的弱點(diǎn)，影響了成績的提高。在接下來的復(fù)習(xí)中，我們以晚讀寫作訓(xùn)練和系統(tǒng)化訓(xùn)練為突破口，加大這方面的復(fù)習(xí)投入，很快有了起色，學(xué)生的成績?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步。又如一模結(jié)束后，從全卷各小題的得分情況分析中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生得分較低的點(diǎn)在于字音、文言實(shí)詞、文言文閱讀的理解文意和翻譯、理解句子涵義、實(shí)用類文本閱讀等地方。針對以上薄弱點(diǎn)，我們在堅(jiān)持不間斷地對基礎(chǔ)前四題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)抓，抓反復(fù)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了相應(yīng)的集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在集中訓(xùn)練中總結(jié)規(guī)律，尋找做題的感覺。并對文言文閱讀的理解文意題和實(shí)用類文本閱讀進(jìn)行了專題講解和專項(xiàng)訓(xùn)練。都取得了很好的效果。

總之，教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是在學(xué)生身上。只有立足于學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，在平時(shí)的教學(xué)中，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)策略，才能保證復(fù)習(xí)的合理有序和落到實(shí)處。

以上只是本人小結(jié)的一些粗淺的做法，不當(dāng)之處敬請各位指正。

高三語文教師工作總結(jié)3

這一學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任高一語文教學(xué)，任教班級(jí)還是高一21班和高一22班。因?yàn)橐呀?jīng)教過一個(gè)學(xué)期，磨合較好，可以提高教學(xué)要求和教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)和方法也稍有變化。

作為一名新時(shí)代的人民教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。平時(shí)積極參加各種學(xué)習(xí)和會(huì)議，并經(jīng)常注意翻閱報(bào)紙和雜志，努力掌握最新的教育動(dòng)態(tài)和教育信息，學(xué)以致用，時(shí)刻調(diào)整自己的方向，使自己能隨時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，合乎素質(zhì)教育的要求。在為人師表方面，嚴(yán)格遵守“中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹(jǐn)言慎行，不忘以德育人，堅(jiān)信教師無小節(jié)，時(shí)刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業(yè)愛崗，誨人不倦。能熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。不只對學(xué)生如此，平時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)群眾關(guān)系和諧，與本組及相關(guān)處室工作人員合作愉快，人際關(guān)系較好。廉潔從教，無私奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，也不從事有償家教，保證以全部精力投身于教學(xué)工作。

教學(xué)工作服從組織的安排，也給自己提出更高的要求。這一學(xué)期滿工作量，教案和各種業(yè)務(wù)資料齊全，備課認(rèn)真規(guī)范，每一堂課都保證有備而來，內(nèi)容豐富。課堂教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)效果比較好。考慮到這一學(xué)期要向高二過渡，所以繼續(xù)注意了高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)了對筆記的要求，注重打牢基礎(chǔ)。并且分層次作要求，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提高閱讀和寫作要求，尤其寫作方面，在班內(nèi)形成比學(xué)趕幫的熱潮，以學(xué)促學(xué)，為以后高二和高三的學(xué)習(xí)作好足夠準(zhǔn)備，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階.所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，提高對自己的要求一直是我這個(gè)學(xué)期的工作重點(diǎn).同時(shí)我在其他同志的啟發(fā)下，加強(qiáng)了教學(xué)手段的探索和變化，以取得更好的教學(xué)效果.平時(shí)我和其他同志經(jīng)常一起備課，共同探討，尋求的方法來處理每一課.新的高一語文教材，使我更像一個(gè)新手，如履薄冰，舉步維艱，但和學(xué)生一起學(xué)習(xí)使我獲得了很多的樂趣，也增加了以前沒有的一些經(jīng)驗(yàn).到期末，這兩個(gè)班都取得了不錯(cuò)的成績，尤其是尖子生脫穎而出，達(dá)到了我的學(xué)期要求，基本奠定了較好的局面。

近一年我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正是范”，在語文教學(xué)中滲入德育教育，從語文的角度，積極主動(dòng)做好教育學(xué)生的工作。以身示范，真誠對待學(xué)生，與學(xué)生是師生，也是朋友，和學(xué)生一起努力搞好教與學(xué)，積極進(jìn)取，使學(xué)生不只會(huì)學(xué)習(xí)，而且起碼會(huì)做一個(gè)好人，這是我在語文課上一直在做的，兩年的高三經(jīng)驗(yàn)證明明確這個(gè)宗旨事半功倍.語文教學(xué)必須有大語文觀念，主動(dòng)同其他學(xué)科結(jié)合，同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，才能從根本上取得理想的成績，才符合教育發(fā)展的新形勢.尤其注重了古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的有益熏陶，讓學(xué)生在領(lǐng)略祖國悠久古代文化的同時(shí)，促成了作為一個(gè)中國人健全人格的無形塑成.

其他教育教學(xué)工作總結(jié)、教案、聽課記錄齊全認(rèn)真，上交及時(shí)。參加學(xué)科組、備課組教研活動(dòng)積極主動(dòng)。這學(xué)期經(jīng)由老師們的幫助，經(jīng)過自己的認(rèn)真準(zhǔn)備和反復(fù)練習(xí)，較成功地上了一堂年級(jí)觀摩課《黃鸝》，聽課的領(lǐng)導(dǎo)老師反映還不錯(cuò)。在此我要感謝羅敬中、余國治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老師前后對我的無私幫助。但是長久以來，對某些學(xué)生(尤其是某些男生)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不夠，沒有讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響了全班的成績。自己也有一些惰性，筆不勤，個(gè)人教研活動(dòng)還有明顯缺陷，尤其課件做得不夠好，今后一定要向別的同志學(xué)習(xí)，時(shí)刻注意加強(qiáng)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新路，做到有成績，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，爭取做一個(gè)教育家，而不是教書匠。

這一學(xué)期出勤準(zhǔn)時(shí)，正常教學(xué)時(shí)間是全勤，從沒無故曠工。

這一年總的來說收獲良多，最起碼算是初步了解了新的高一語文教學(xué)工作，也鍛煉了自己的耐力，提高了能力。還有許多不足，如與學(xué)生相處還不夠自然融洽，還不能教學(xué)相長，還不能多結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，所以還沒有取得預(yù)期的成績。在指導(dǎo)閱讀方面方法還不好，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，向其他優(yōu)秀老師借鑒.下一學(xué)期，我要在這些方面多下功夫，爭取讓學(xué)生發(fā)揮出自己更好的水平!

高三語文教師工作總結(jié)4

眼間，我在語文教師的語文教學(xué)崗位上又平凡地走過了一年，高中語文教師工作總結(jié)。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己迅速成長，成為一名合格的"人民教師"，無愧于這一稱號(hào)，我現(xiàn)將本年度教學(xué)工作情況總結(jié)如下：

一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造"師德"。我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把"師德"放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本。"學(xué)高為師，身正為范"，這個(gè)道理古今皆然。從踏上講臺(tái)的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，力爭做一個(gè)有崇高師德的人。我始終堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)大寫的"人"。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時(shí)間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

二、語文教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我。本年度我的語文教學(xué)工作分為兩個(gè)階段：

去年_月我擔(dān)任__級(jí)__班的語文教學(xué)工作，本年_月至今擔(dān)任本級(jí)__、__兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語文教學(xué)。對于一名教師來說，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學(xué)天數(shù)的增加，我越來越感到我知識(shí)的匱乏，經(jīng)驗(yàn)的缺少。面對講臺(tái)下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責(zé)任之重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己語文教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我從以下幾個(gè)方面對自身進(jìn)行了強(qiáng)化。

首先是從語文教學(xué)理論和語文教學(xué)知識(shí)上。我不但自己訂閱了三四種中學(xué)語文語文教學(xué)雜志進(jìn)行語文教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)中學(xué)語文語文教學(xué)理論和語文教學(xué)方法的書籍，對于里面各種語文教學(xué)理論和語文教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的語文教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的語文教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。

其次是從語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。由于自己語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會(huì)在語文教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強(qiáng)。

第三是做到"不恥下問"

語文教學(xué)互長。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生也是老師的"教師"。由于學(xué)生接受新知識(shí)快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學(xué)知識(shí)。

我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感責(zé)任之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的希望，我決心盡我所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識(shí)體系，打牢語文基礎(chǔ)知識(shí)，使自己能夠比較自如的進(jìn)行語文教學(xué);另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時(shí)間向楊遠(yuǎn)大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課;仔細(xì)聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)語文教學(xué)理論，刻苦鉆研語文教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到我比前兩年的我在語文教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的語文成績也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的班級(jí)在歷次語文考試當(dāng)中都取的了較好的成績，名次一般保持在年級(jí)前三四名。接手這兩個(gè)外語實(shí)驗(yàn)班的語文教學(xué)，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學(xué)期的工夫沒有白費(fèi)，這兩個(gè)班語文成績都比較優(yōu)異。

三、班主任工作：全心全意，盡職盡責(zé)。我所帶的__級(jí)_班是我踏上語文教師崗位第一年就擔(dān)任班主任的班級(jí)。從擔(dān)任班主任第一天開始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時(shí)間和精力放在班級(jí)和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己大量業(yè)余時(shí)間。古人云："其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。"在管理班級(jí)、教育學(xué)生的過程中，我始終堅(jiān)持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到;反對學(xué)生做的，我也堅(jiān)決不做。經(jīng)過一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級(jí)風(fēng)氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。由于我處理班級(jí)事務(wù)堅(jiān)持"對事不對人"，從不歧視任何一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系非常融洽，班級(jí)工作開展的有聲有色，取得大量成績。不謙虛的說__級(jí)__班在學(xué)校開展的各項(xiàng)工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學(xué)期學(xué)習(xí)成績第一，校運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評(píng)比第二，衛(wèi)生流動(dòng)紅旗數(shù)次等等榮譽(yù)稱號(hào)。隨著升入高三，我把班級(jí)工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。如果說高一高二我是在培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，給他們打好一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，那么現(xiàn)在高三我的班主任的工作任務(wù)就是在學(xué)生各方面能力大幅提高的基礎(chǔ)之上使他們專注于他們的學(xué)業(yè)完成和實(shí)現(xiàn)他們自己己的大學(xué)夢。我希望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是"合格品"，都是有用之才。

四、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)情況：積極參與活動(dòng)，嚴(yán)格要求自我。認(rèn)真參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。除婚假七天外從未請假一天，也未耽誤一節(jié)課。上班開會(huì)不遲到不早退，較好的遵守了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅(jiān)持。

舊的一年即將過去，新的一年馬上來到。我又要踏上新的征程，道遠(yuǎn)任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。

高三語文教師工作總結(jié)5

語文教學(xué)改革的突破口在課堂教學(xué)。就目前高中語文課堂教學(xué)實(shí)際狀況來看，還存在著許多不盡如人意的地方。例如，“講風(fēng)”太盛仍然是一個(gè)十分突出的問題。還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學(xué)生閱讀課文和自我練習(xí)的時(shí)間，講的過程當(dāng)然也有近乎設(shè)問的提問，但總的看來，老師講得辛苦，學(xué)生聽得太累，教學(xué)效果不佳。作為教師有必要反思一下教學(xué)，以期更好的進(jìn)行教育教學(xué)。

一學(xué)期來，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)

1、下大力氣，加強(qiáng)語基訓(xùn)練，盡可能在授課過程中幫助學(xué)生擬補(bǔ)語基上的不足。

2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題來提問學(xué)生，否則，寧愿用上10-20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。

3、課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學(xué)生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

4、堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評(píng)的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識(shí)。

5、寫作從“仿寫”入手，從長句到語段到短文，采取逐步推進(jìn)的辦法，幫助學(xué)生不斷提高自己的語言表達(dá)能力。

6、讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)：語文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會(huì)必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒有學(xué)好語文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。

7、要求、監(jiān)督學(xué)生從描摹入手到仿寫到會(huì)寫到想寫到愛寫的書法練習(xí)過程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。

要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天起碼練習(xí)一頁書法的習(xí)慣。

8、堅(jiān)持要求學(xué)生做好厚積薄發(fā)積累筆記摘抄。

這樣以后取得的成績?nèi)缦拢?/p>

1、學(xué)生養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書寫格式習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè)。

2、學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn)。

3、“朗讀習(xí)慣”的養(yǎng)成，為整個(gè)年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍的年段的語文學(xué)習(xí)的氛圍。

4、“就文提問”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

5、從仿寫入手的作文訓(xùn)練，降低寫作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采?。骸搬槍W(xué)生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫敢說。

6、學(xué)生的課堂筆記的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，由于要求教師把語基知識(shí)貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

現(xiàn)在的學(xué)生對于課本的依賴性很強(qiáng)，要徹底改變這種現(xiàn)狀，必須改革教學(xué)制度。至于今后的教學(xué)措施，我有以下設(shè)想：

高中語文課堂教學(xué)改革必須重新擺正“讀”、“講”、“問”的關(guān)系。我以為高中語文課堂教學(xué)還應(yīng)以“讀”為本。

“讀”是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑。高中語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個(gè)根。讀、聽是語言的吸收和理解;說、寫是語言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽和說。讀、聽、說、寫這四項(xiàng)中，領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀，高中語文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個(gè)根?！白x”的形式多種多樣，在課堂教學(xué)中要會(huì)正確運(yùn)用。默讀，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要手段;朗讀，在語文教學(xué)中是最常用和最基本的方法(包括教師范讀、學(xué)生單讀和師生合讀;特點(diǎn)是：視覺中心——語言中心——說話中心——聽覺中心——閱讀中心，這是五官共同活動(dòng)的過程，這樣才能提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果);背誦，是我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，它在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，積累語言材料。

對于作文教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、依據(jù)教材編寫體例，完成教本上的“口語交際與寫作實(shí)踐”訓(xùn)練。

2、寫作練習(xí)分步驟進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生逐漸達(dá)標(biāo)，形成基本的語言修辭意識(shí)。

3、提高學(xué)生考場作文的完成速度，在40分鐘內(nèi)能根據(jù)要求寫出700字左右的文章。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文批改與點(diǎn)評(píng)，提高批改實(shí)效。

5、作文教學(xué)重講評(píng)，通過講評(píng)明得失，知方法。

要引導(dǎo)學(xué)生自批自改。

6、鼓勵(lì)學(xué)生寫作文后記，做自我總結(jié)。

首先，在課堂教學(xué)方面，徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式，認(rèn)真總結(jié)出了“表演法教學(xué)”、“活動(dòng)式教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)教學(xué)”等模式，采用情景教學(xué)、編課本劇、課堂講演或辯論、小組研討學(xué)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。每周五定期進(jìn)行共同備課，探討教育教學(xué)新方法。面對作文教學(xué)無專門教材，學(xué)生寫作水~平不高的現(xiàn)狀，摸索總結(jié)出了一套行之有效的作文教學(xué)系列方法，并編寫出專門的講義，教學(xué)效果十分明顯。

其次、經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)改進(jìn)教師教學(xué)方式;多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容方面，既要落實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)。要多運(yùn)用激勵(lì)式、誘導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高自我調(diào)控能力;教學(xué)方式要靈活多變，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)性學(xué)習(xí)潛能，并努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高研究性學(xué)習(xí)能力。

第三、提倡“大語文”教學(xué)觀，將語文知識(shí)學(xué)習(xí)與育人功能結(jié)合起來。先做人，再成材，邊做人，邊成材。在語文教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競爭。

只有通過這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，才能造就優(yōu)秀的學(xué)生。所以，我認(rèn)為得大力提倡新型語文教學(xué)制度，提高語文教學(xué)質(zhì)量。