導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的小學語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

吳東平

江西省貴溪市冷水中心學校 335413

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，古詩詞教學在小學語文教學中的地位越來越重要，如何培養(yǎng)小學生的意境想象和情感領悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優(yōu)秀古詩詞文化，是小學語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；古詩詞；教學策略

引言

古詩教學的意義體現(xiàn)于讓學生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時領悟中國文化，在情感體驗處了解先人情懷，在學習古詩后熱愛古典文學。同其他文學教育一樣，古詩教學是一個循序漸進的過程，切勿拔苗助長

一、注重對古詩詞的情感體驗

在我國一個優(yōu)秀的人才不只是指一個人學識的高低，還包括一個人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現(xiàn)在所倡導的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是包括學生知識、能力、態(tài)度和情懷等在內(nèi)的多種條件，來培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。在任何一首古詩詞的教學當中，不僅要注重單個字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時的心境、情懷以及情感。進而培養(yǎng)學生對于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應當將小學課堂與社會相互聯(lián)系起來，將古詩詞的教學內(nèi)容偏向生活化，引導學生從過去走向未來。在具體的教學過程中，教師可以收集同一詩人不同時期的古詩詞以及不同詩人對于同一意象的古詩詞進行對比賞析。讓學生更加深刻地體會詩人的心境。同時還能讓學生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學生的天性，主動學習更有利于加強核心素養(yǎng)。

例如，在學習《贈劉景文》這首詩詞時，教師可以引導學生找出這首詩詞中的意象，結(jié)合作者的寫作手法來體會作者此時的心境和情感。因為詩人在寫詩詞時，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對于學生的古詩詞學習分析意向及寫作方式，表達技巧都十分重要。經(jīng)過多次練習，可以提高學生的詩詞鑒賞能力，豐富學生的文化儲備。學習的過程就是積累的過程，學會足夠的意象特點含義，便于學生自主學習其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發(fā)自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會到作為母親的不舍和無限的關心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個字詞中都流露著詩人想要表達的內(nèi)容。只有通過學生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟。《浪淘沙》中，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點出劉禹錫對于田園生活的渴望還要點出對于權貴的厭惡。適當?shù)闹v解后，教師可以采取學生講老師聽的模式，用來檢驗教師的授課是否有效，學生是否聽懂。給予學生一定的表現(xiàn)自己的機會可以加強學生聽課的專注度以及對于核心素養(yǎng)的重視程度。

二、創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文古詩詞的教學中，為提高古詩詞的教學質(zhì)量，需要教師積極發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學生感興趣的方法進行授課。首先這是一首對于大自然風景描寫的古詩，學生對于李白這位詩人并不陌生，那對于這首詩的講解就一定要有激發(fā)學生興趣的地方。在新課開始前，可以為學生播放關于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學生欣賞天門山和楚江的照片，并向?qū)W生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學生對于實際美景的感知肯定是具體的，學生肯定會說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對于學生來說是抽象的，而此時，學生借助另外一種方式已經(jīng)在無形中認識到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經(jīng)給了學生一個關于詩中美景的具象表達。這首詩的教學此時就已經(jīng)完成了一半，接下來可以讓學生借助各種自由的方式表達自己對于天門山和楚江美景的認識，可以讓學生畫畫、寫作等，再收集學生的作品來綜合評價，給予學生支持和鼓勵，之后就可以進入正題了，教師可以引導學生說“一千年前的李白對于天門山和楚江也有和同學們一樣的贊嘆。同學們，你們知道他是怎么表達的嗎？”這時肯定激發(fā)了學生的興趣，學生此時也能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，那也就實現(xiàn)了良好的教學效果。

三、采用多樣化教學方法，培養(yǎng)學生的語言思維

小學語文教材中的古詩詞也呈現(xiàn)出多樣化的思維方式，教師根據(jù)古詩詞的特點來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結(jié)構(gòu)、情感表達的方式和體裁等進入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學生循序漸進地養(yǎng)成這些思維習慣，這樣就能提高學生的語言思維，讓學生的理解能力、閱讀能力和情感表達能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學，引導學生主動思考，也能給學生帶來競爭、接受、體驗等不同的學習體驗。這種多元化的教學方式將會使課堂氛圍更濃厚，學生的學習體驗更豐富，其語言思維也會快速增強。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉(xiāng)深深的思念之情，其中“異鄉(xiāng)”二字就能讓學生直接看到這是一首關于思鄉(xiāng)的詩句。但是，教師為了讓學生能夠掌握這首詩的表現(xiàn)風格、思鄉(xiāng)情感，就運用不同的教學方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進行對比，讓學生自主分析，看這三首詩詞在表現(xiàn)方法、語言風格、思想情感等方面的異同點，學生積極地進行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結(jié)束語

古詩文教學的方式并非一成不變，多元化的教學手段可以將晦澀難懂的古代文學變得活靈活現(xiàn)，學生在學習的過程中體會到了學習的快樂，并自愿投入古詩文學習的行列，此時教學目標已經(jīng)在無形之中得到了實現(xiàn)。

參考文獻

[1]魏智強.基于核心素養(yǎng)下的小學語文古詩鑒賞教學探討[J].天津教育,2020(11):107-108.

篇2

關鍵詞：主題教學實踐；小學語文教學；應用價值

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0078-01

主題作為藝術作品和文學作品中展現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。對于小學語文主題教學中的主題而言，主要是以學生的語言學習規(guī)律、生活經(jīng)驗和發(fā)展特點為依據(jù)，確定核心語詞，是語文教學發(fā)展傳遞、傳承創(chuàng)生的核心價值觀。

一、小學語文主題教學概述

小學語文主題教學以“語文立人”為基礎，從教學的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和教學內(nèi)容，整合教學資源，挖掘教學內(nèi)容的原生價值和教學價值，強化學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。主題教學的類型可分為兩種：一種是教與學的互動方面。一是生成主題教學。學生在預先學習后進行質(zhì)疑，師生共同聚焦和梳理問題，并將質(zhì)疑貫穿在課堂教學全過程，主題由師生互動生成。二是預設主題教學。教師可在理解主題的基礎上將與其相關的問題分層次設置，層層推進，并引導學生從不同側(cè)面和角度感悟并理解主題。另一種是教學價值和原生價值挖掘方面。首先是動態(tài)主題教學。主要是針對不確定性主體的文本而言的，該類型文本的主題多是在課堂教學的師生互動中加以生成，而不是教師事先設定。其次是靜態(tài)主題教學。這是指教師對文本進行預先解讀，在此基礎上對作品主題加以確定，并從主題中得到感悟和體會。

二、主題教學實踐在小學語文教學中的應用價值分析

（一）應用原則

在小學語文教學中應用主題教學實踐時，應遵循以下幾項原則，從而保證教學的質(zhì)量和效果。首先是開放性原則。學生在學習過程中應善于提取和發(fā)現(xiàn)，在課堂學習前做好準備，與文本、同學、教師和自我開展多維對話。其次是生長性原則。主題需要從學生的實際情況出發(fā)，在教與學的過程中變化、發(fā)展、生成和生長。再次是基礎性原則。在小學階段，主要是為學生打下基礎，培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣，激發(fā)學生對美好事物的追求。最后是生命性原則。從學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，選擇與學生生命成長節(jié)點一致的主題，將學生的生活經(jīng)驗與生命體驗在實際生活中進行對接。

（二）具體應用

第一，教學目標的科學設定。在小學語文教學中應用主題教學實踐時，需要科學設定主題教學的目標，將人文性和工具性加以統(tǒng)一，掌握基本技能和基礎知識，培養(yǎng)學生對母語的熱愛，強化學生的綜合能力和人文素養(yǎng)。如教師在講解《狼和小羊》時，可事先設置教學目的，并提供表演道具和故事掛圖，指導學生分角色進行對話，確保學生能夠利用不同的動作和表情展示不同動物的性格特征，從而發(fā)展學生的口語表達能力和想象力。又如教師在實教學過程中可制定《教學目標指南》，使其能夠包括豐富的課程資源，如基礎和拓展的字詞表、必背的古詩詞和現(xiàn)代詩歌、必讀和選讀書目推薦、常用字字理等。

第二，教學內(nèi)容的精心設計。教師在應用主題教學實踐時，應對主體教學的內(nèi)容進行精心設計，從學生的年齡特點和興趣差異等方面出發(fā)，保證教學內(nèi)容涵蓋多個門類，如人文社科作品、科普類作品和兒童文學讀物等。同時結(jié)合主題的不同方面，如語言文字的規(guī)范性、豐富程度和深刻內(nèi)涵等，對閱讀書目加以確定，保證教學的質(zhì)量和效果。

（三）應用價值

主題教學實踐在小學語文教學中的應用價值具體可從四個方面加以分析。一是促進學生的綜合發(fā)展。主題教學實踐的應用，能夠培養(yǎng)學生形成正確的價值觀，提高語文綜合素養(yǎng)，強化學生對母語的熱愛，為學生的人生奠定基礎。二是推進教師專業(yè)化發(fā)展。對于主體教學實踐而言，主題的核心思想是“語文立人”，主題的提出與生成都是教師自身能力提升的重要體現(xiàn)。在小學語文教學活動中應用主題教學實踐，能夠培育教師發(fā)展核心素養(yǎng)和核心價值觀，使教師擁有國際視野，具備完整的人格和高尚的情懷。三是體現(xiàn)語文教學的現(xiàn)代化與民族化。主題教學的重要思想就是語文教學的現(xiàn)代化和民族化，是落實學校教育和學科教學的重要途徑，能對中華民族文化加以弘揚，使其走向世界。

在小學語文教學中應用主題教學實踐時，必須遵循開放性、生長性、基礎性和生命性等原則，科學設定主題教學目標，精心設計主題教學內(nèi)容。這樣才能達到人文性和工具性的統(tǒng)一，確保教學目標明確化，強化學生的語言素養(yǎng)，推進教師專業(yè)化發(fā)展，促進語文教學的現(xiàn)代化和民族化。

參考文獻：

[1]劉春.小學語文教材選文的主題類型與教學策略研究――以蘇教版小學語文教材為例[J].徐州師范大學學報：教育科學版，2010，（2）.

篇3

關鍵詞：小學語文教育；語文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；閱讀

所謂語文素養(yǎng)，其實質(zhì)就是以學生語文能力為核心的綜合素質(zhì)，不僅涵蓋了學生所掌握的學習方法、語言能力以及知識積累，同時還包括了學生的人文素養(yǎng)以及對新事物的認知能力。基于當前新的教育形式，小學語文教學更要堅持以學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高為目標，努力幫助學生更好地掌握語文這一語言交際工具，進而更好地方便自己生活；在提升學生讀寫能力的同時，還要注重思想道德情感的培養(yǎng)。接下來，筆者就針對如何更好地做好小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的談論了自己的幾點看法。

一、小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，越來越多的教育工作者普遍反映當前小學生語文素養(yǎng)整體水平呈現(xiàn)出了一種日趨降低的趨勢，而且學生對于語文這一學科的學習也逐漸失去了興趣，由此也直接導致了學生日常書寫的不規(guī)范，不具備良好的讀書習慣以及作文寫作毫無新意等諸多問題，致使學生不能將課堂所學的東西更好地應用于日常生活實踐，實踐應用能力日趨減弱。在語文課堂上，部分學生甚至出現(xiàn)了瞌睡、游戲、抄作業(yè)等嚴重問題，對于語文這一學科學習的重要性越來越輕視。早期相關教育專家已經(jīng)指出，也已經(jīng)準確地預見到了小學生對待語文這一態(tài)度的變化。語文教育中依然存在著諸多的問題，教學形式單一，課堂氣氛乏味，致使學生參與積極性減弱，對于語文學習也逐漸失去了信心。然而，語文教師及相關教育工作者并未注意到這一點，依然按照自己的教學習慣與經(jīng)驗實施傳統(tǒng)落后的教學，由此也導致學生的厭惡感日益強烈，再加之當前應試教育的影響，最終導致學生一步步地偏離了正確的軌道。

二、提升小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）以學生為主體開展教育活動，提升學習的綜合性

綜合性語文學習策略的有效實施，能夠成功突破學科內(nèi)外以及課堂內(nèi)外的界限與約束，這對于當前語文課程教學的實施而言是極為有利的。語文本身就屬于一門具有較強綜合性特點的學科，而且也有著較強的實踐性特點；語文的綜合性學習，更好地體現(xiàn)出了學生參與的主體性地位，而且對于學生自主閱讀與探究性、創(chuàng)造型閱讀以及自由表達等方面也具有積極的促進性作用，進而對于推動教學質(zhì)量的提高也發(fā)揮出巨大的價值。所以，在后期的語文教學中，要徹底打破教學模式中教師“一支獨大”的局面，要堅持以學生能力與興趣的培養(yǎng)為核心，強化多方面的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造出更多的自我鍛煉機會，真正實現(xiàn)一種以學生為主的教學。

（二）不斷優(yōu)化小學語文教學環(huán)境

任何一門學科教學工作的實施都需要一個良好的教學環(huán)境，對于語文這一學科而言，這一教學環(huán)境主要就包括了教學環(huán)境與語言環(huán)境兩方面內(nèi)容。在小學語文教學實踐中，要確保教學環(huán)境優(yōu)勢的高效充分發(fā)揮，努力提升課堂教學效率，在多種因素與環(huán)境的協(xié)同作用下，實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效優(yōu)化。另外，對于語文這一學科而言，其學習的來源也是極其廣泛和豐富的，語文教學環(huán)境也涵蓋了課內(nèi)與課外兩種主要形式。其中，課內(nèi)教學環(huán)境的打造主要是以學科教學內(nèi)容為基礎，通過教材內(nèi)容與學生現(xiàn)實實際之間聯(lián)系的構(gòu)建，幫助學生更好地體會到教學環(huán)境之中的人文因素與情感因素。當然，這一過程也不再是單純地局限于課本內(nèi)容學習，而是更加注重一些更具意義的學習內(nèi)容的獲取。課外學習環(huán)境的營造對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣具有深遠意義。語文的學習不僅來源于生活實際，最終還會回歸于生活，在生活實踐中，學生要試著去把握語文與生活之間的聯(lián)系，主動地去親近自然，接受大自然的熏陶，積極參與生活實踐，努力構(gòu)建出一種緊密的語文與生活之間的聯(lián)系，進而促使學生語文素養(yǎng)得以提升。

（三）以情感教育促進學生語文素養(yǎng)的提升

小學是學生情感形成的關鍵時期，其對于某一事物判斷依據(jù)也很容易受到個人情感因素的影響，因此在后期小學語文教學中，要積極地給學生滲透一種積極向上的情感，端正其道德品行，借助文章的學習來指導學生的思想發(fā)展與行為。情感教育的實施，要堅持“興趣”和“互動”這兩大要點內(nèi)容。俗語有云：“興趣是最好的老師?！彼栽谡n堂教學實施過程中，教師就可以為學生積極地營造出一種真實、生動的情感氛圍，幫助學生更加準確地去掌握文章主題；同時也可以借助自身的實踐與體驗，來對情感與生活兩者之間的相互聯(lián)系進行證實；在興趣的驅(qū)動作用下，還可以將枯燥的課本內(nèi)容編制成短劇形式進行呈現(xiàn)，通過學生對角色的演繹來更好地展示課文內(nèi)容以及更好地體現(xiàn)世態(tài)炎涼與人間冷暖苦悲，而且學生在角色形象的表現(xiàn)過程中還能夠?qū)崿F(xiàn)自身情感的升華。此外，師生之間的有效互動能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂教學中情感的滲透，師生之間原本屬于一種“亦師亦友”的關系，教師不僅是知識的傳播者，同時更是學生生活與學習中最值得信賴的“好朋友”。在教學中，教師要學會傾聽，關愛學生，針對學生生活中遇到的一些苦惱和問題要積極地進行指導與鼓勵，在提升學生語文素養(yǎng)的同時也實現(xiàn)了其更好的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述可知，基于當前新課改背景下的小學語文教學，不管是在教學模式還是在學生學習方式上都呈現(xiàn)出一種巨大的變化。學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學的一大重要目標，因此在后期的教學實踐中，相關教師就需要對學生語文素養(yǎng)的概念有清晰的定位與認識，并能夠順應時展需求，采取有效措施，努力提升小學生的語文素養(yǎng)并提升語文教學效率，從而培養(yǎng)出更多的社會創(chuàng)新性發(fā)展人才，為祖國的未來建設事業(yè)貢獻出一個教師應有的力量。

參考文獻：

[1]鎖華嬌.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新[J].中華少年：研究青少年教育，2012（15）：56.

篇4

【關鍵詞】 小學語文 生活化

小學語文教學是為學生生活服務的，小學生掌握了更多的理論知識，能在生活中減少走彎路，在各方面取得更大的成就，為社會作貢獻。同時生活也是小學生最容易接受的一個方面。因此，我認為，把小學語文教學和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，減輕學生負擔，讓小學生輕松、愉快、自主地投入到學習，還能有效地完成教學目標。小學語文教師在中小學語文教學生活化方面應把握以下幾方面:

一、溫故而知新

有的課文內(nèi)容是學生常見的生活現(xiàn)象，但往往又是他們忽視了的或熟視無睹或知之甚少的，我們在課堂上就應努力喚起學生頭腦中有關這些生活現(xiàn)象的每一點記憶，通過恰如其分地引導，利用語言、情景，讓學生在回憶中挖掘以往的生活影子，與課文進行對比，加深理解。這樣比干巴巴地說教要切實可行得多。

例如：貓對于學生而言可謂司空見慣，但真正了解貓?zhí)攸c的同學卻不多，我在教《貓》一文時，在課堂上向?qū)W生提出明確的要求，引導他們回憶生活中有關貓的點點滴滴，使他們做到腦中有貓、心中有貓。然后在課余生活中精心指導學生抓住貓的特點去觀察，從而了解貓的性情、脾氣等，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了，進一步加深了對課文的理解。在小學語文教學中采用創(chuàng)設貼近小學生生活情景的教學方式進行教學。

在小學語文教學中，教師可以通過教學情景的創(chuàng)設，將學生帶入熟悉的生活中來，刺激學生的學習情緒，學生在輕松的生活中無意識地完成學習內(nèi)容。這種方法對于培養(yǎng)小學生的各種感覺，發(fā)展創(chuàng)造能力等方面都能收到很好的效果。創(chuàng)設良好的教學情景能提高我們的教學效果，也使學生向多元化發(fā)展。創(chuàng)設教學情景使小學語文教學生活化的方法很多，教師應依據(jù)不同教學內(nèi)容靈活安排。

二、把小學生生活中的游戲活動與小學語文教學溶為一體

愛玩是小學生的天性。為了保護學生的童心，讓學生在玩中學到知識，增長智慧，看到自己的力量，獲得成功的快樂。在課堂教學中采用游戲、表演等形式吸引學生對學習的興趣。比如在低年級語文教學中采用"游戲拼音動物園"、"小旅客乘火車"、"擊鼓傳花"、"快樂郵遞員"等生動有趣的游戲形式進行教學，課堂氣氛活躍，學生學得津津有味。把書本知識生活化采用為小學生所喜愛的游戲進行教學，能提高學生學習興趣，還能培養(yǎng)自主能力以及語言表達能力。是一種學生易于接受又能把所學書本知識轉(zhuǎn)化為生活常識的教學方法。

三、為了更好地把小學語文教學生活化，教師應明確在學習活動中教師和學生的地位及作用，在建立正確和諧的師生關系的前提下把小學語文教學生活化

小學語文教師要與學生建立友好親密平等的師生關系，用愛引導學生自主學習非常重要。師生之間的情感關系是教育得以維系的重要因素。教師對學生的愛是教育工作順利開展的重要條件，是打開學生心扉的鑰匙，是學生接受教育并將知識生活化的重要途徑，有助于培養(yǎng)學生友好待人、良好社會情感和樂觀向上的個性，教師對學生的愛能使學生對教師產(chǎn)生親近感――如同父母般親近的情感，還能在這種親近感中滲入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情，繼而將這種感情升華為奮發(fā)上進的熱情。

四、小學語文教學的生活化還要建立良好的教學環(huán)境和人際關系

良好的教學環(huán)境和人際關系，有利于小學生建立友誼，增進人際互助、諒解和相互信任，有利于小學生擁有自由的心理空間。創(chuàng)造人際間良好的關系和環(huán)境，能為兒童的社會交往、個性發(fā)展提供充分的條件。美國的帕特里克對比實驗發(fā)現(xiàn):在良好的學習氣氛中，學生學習情緒高漲，對知識感受性強，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中。我認為小學語文教學中教師應該把語文知識與熟悉的生活實際聯(lián)系起來，充分調(diào)動小學生的學習自主性，形成活躍的班級氣氛。由此可見，建立融洽的師生關系是小學語文教學生活化的重要方法：同學之間友好合作的交往可以使具有不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認知風格的學生相互學習和取長補短。小學生年齡相近，他們有共同的語言、愛好，便于互相啟發(fā)，相互實現(xiàn)認識的碰撞，情感的交流，共同解決學習上遇到的困難，共同實現(xiàn)認識發(fā)展。

五、小學語文教學的生活化，還應緊扣教學目標，圍繞學生全面發(fā)展、幸福生活展開教學活動

教師在小學語文教學中應盡可能結(jié)合生活實際，完成教學目標所要求的聽、說、讀、寫任務，學生在輕松的學習中，即全面發(fā)展有幸?？鞓返纳睢?/p>

六、要讓小心語文教學生活化，光靠教師的力量不夠，教師還應結(jié)合學校、家庭、社會的力量，才能取得最佳的學習效果。

篇5

關鍵詞：生本理念；小學語文課堂；有效性；策略

一、小學語文課堂教學有效性不高的原因

1.教學目標出現(xiàn)偏差

小學語文教學要求不斷提高學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生語言文字表達能力的提升。而當前小學語文教學的教學目標出現(xiàn)了偏差，無法平衡語文學科的工具性和語文學科的人文性，導致有些小學語文教師在教學過程中側(cè)重文學知識的傳授，有些語文教師在教學過程中側(cè)重語言文字知識的傳授，不利于學生語文綜合水平和綜合素養(yǎng)的提升。同時，部分小學語文教師在教學的過程中一味重視學生語文知識的掌握，而忽了學生語文素養(yǎng)和語言表達能力的培養(yǎng)，導致學生的語文知識運用能力較差。

2.教師的教學內(nèi)容挖掘不夠深入

教學內(nèi)容是小學語文教學的重要載體，也是實現(xiàn)小學語文教學的主要途徑。但是，在實際教學過程中，教師對教學內(nèi)容的挖掘不夠深入，只是向?qū)W生講解教材中的書面知識，而沒有對書面知識進行深入地挖掘。例如，小學語文教師在向?qū)W生講解古詩的過程中，一味要求學生根據(jù)古詩的意思分析詩人的情感，但是卻缺乏對詩人情感的深入分析。而詩人情感來源于詩人的現(xiàn)實生活。教師沒有向?qū)W生講解詩人的生活經(jīng)歷、社會背景等內(nèi)容就要求學生總結(jié)詩人情感十分不現(xiàn)實，學生也會很難理解詩人為什么會發(fā)出這種感慨。

3.不了解學生的基本狀況

很多小學語文教師在開展語文教學的過程中只求完成教學任務保證教學進度而忽視了學生的實際狀況。由于學生的學習能力、學習水平、語文素養(yǎng)等方面存在一定的差異。這種對學生基本情況的不了解使生本理念在小學語文教學中有效性的提升受到了極大的阻礙，從而使我國的小學語文課堂教學出現(xiàn)了質(zhì)量不高的現(xiàn)象。同時，教師對生本理念的認知嚴重脫離了當前小學生的基本生活，從而使我國的升本教學很難借助教材作為科學的教學根據(jù)和參考。

二、基于生本理念的小學語文課堂有效性的策略

1.教學目標要符合學生的發(fā)展

生本理念的核心是在教學中把學生放到最重要的地位，從而使教學全面圍繞學生而進行。這種觀念嚴重打破了我國傳統(tǒng)教學思想的束縛，從而使我國的小學語文教學很難在生本理念下進行下去。因此，教師在制定教學目標時，必須符合學生未來發(fā)展的需要，實事求是地制定出科學的教學發(fā)展目標，從而使我國的生本理念能夠朝著正確的目標健康持續(xù)發(fā)展。

2.加強學生的語言文字訓練

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語言表達能力一直是我國語文教學的重要目標。在生本教學理念下小學語文也不例外。因此，加強語言文字訓練使我國的小學生能夠在生本理念下鍛煉語文教學所必備的技能，從而使我國的小學語文教學能夠正常發(fā)展。另外，對學生進行的語言文字訓練在極大提升學生語言應用能力的同時，也能使現(xiàn)代小學生理解到生本理念的重要性，從而為提升我國教學質(zhì)量的有效性奠定良好的基礎。

3.積極鼓勵學生分享知識

生本理念下學生在學習的過程中占據(jù)著十分重要的地位，從而使學生能夠在教學中更加凸顯出學生的重要性。積極鼓勵學生進行知識分享，在學生進行自主學習的同時使自身知識在學生群體之間實現(xiàn)高效傳播，并且通過學生對相關知識和問題的探討，加深學生對語文知識的理解程度和理解水平，從而達到有效教學的目的。另外，學生學習地位的提升使我國的小學生能夠從小接受先進的生本思想教育，從而也為學生在未來學習階段中接受先進的生本理念教學奠定了良好的基礎。

小學語文課堂教學有效性一直是小學語文教學工作的重點。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，生本理念成為當前學校教育的重要理念。在生本理念指導下探索小學語文課堂有效性的提升策略成為當前小學語文教學的發(fā)展方向。以生本理念為指導開展小學語文課堂教學能夠加強教師對學生主體地位的重視，充分發(fā)揮學生的自主能動性，進而起到提高小學語文課堂效率的目的。

參考文獻：

[1]王樹強.構(gòu)建小學語文生成性課堂的教學策略研究[J].學周刊，2011（17）.

[2]陳雪芳.好課之“道”：生本教育理念下的小學英語課堂教學[J].中小學教師培訓，2015（1）.

篇6

【關鍵詞】小學 語文 人文精神 教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0193-02

人文教育的根本目的就是要促進學生思想境界的提升，使他們富有個性，對社會價值有一個正確的認識，絕不是僅僅為了應試而進行的教育。在小學語文教育中貫徹人文性的教育，也已經(jīng)成為一種趨勢，小學學生通常膽怯、缺乏自信心、對文化的理解能力差，所以學校教師應該深刻認識到人文性教育對于小學生的重要性，在小學語文課程中灌輸人文精神。

一、何為語文教學的人文性

人文性教育的核心就是對學生的心靈進行滋養(yǎng)，目的是使學生成為一個健康的人，在教育中，無論是什么學科的教師都負有教書育人的職責。教書是我們常常很重視的一方面，而育人則是我們常常忽略的。語文教學中的人文性，就是指要關注學生的情感和個性，關注學生的內(nèi)涵，從而啟迪其心志，陶冶其情操，能夠協(xié)調(diào)好自己和他人、家庭、國家和集體之間的關系，正確認識到個人的責任，不斷追求道德和精神境界的提高。人文化的教育成果無法從成績單上顯示出來，但卻對學生的價值觀、審美觀、世界觀都有巨大影響。因此，在語文教學中，我們應充分挖掘課文中隱含的人文價值，努力創(chuàng)造一個和諧、歡樂、融洽的人文氣氛，在引導學生張揚自我個性的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文精神，努力使每一個學生都心靈健康、理想飽滿，促進他們身體和心理的健康發(fā)展。

二、人文性在小學語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著中國教育理論和實踐的發(fā)展和變化，人們認為在語文課程具有兩個特性，那就是工具性和人文性，兩者是一個統(tǒng)一的整體，相輔相成。但就當前小學語文教育的教學實踐來看，許多學校過于強調(diào)語文的學科性教育，而忽視了人文教育，教師更多強調(diào)的是教育的工具性，沒能充分發(fā)揮人文精神在語文教學中的作用。在小學語文課程中灌輸人文神，并不等于傳授學生一些人文性的知識，而是從素質(zhì)涵養(yǎng)方面來教育學生成為健康的人，通過語文課堂中的聽說讀寫來促進學生的發(fā)展。受應試教育的影響，許多學校只一味的要求提高小學生的學習成績，根本就沒有進行人文性的教育，老師們普遍認為小學生接受能力差，所以就隨便教學，根本沒有在教學中花費心思，就更不用談在教學中灌輸人文精神了。

目前在中國教育實踐中，普遍都是過多關注語文教育，忽視人文教育，甚至把語文的學科內(nèi)容"知識人文性"等同于"人文性的教學"。在小學語文教育中，部分教師依然把教學重點放在對課文的語言、文字、句型、手法等等方面，死記硬背，只為了追求立竿見影的教學效果，這種行為看似有效，其實對學生的身心健康和心里沒有任何的影響。所以即使學生有很好的成績，卻沒有文化內(nèi)涵，學生無法理解課文中的人文思想、道德意識以及更高境界的教育，永遠只能停留在低層面的語文學習上。

三、如何將人文精神貫穿于小學語文教學之中

1.在寫作過程中培養(yǎng)學生的人文精神

語文教學中寫作這個過程，不僅可以讓學生更貼近生活的時代，接受人文的熏陶，也可以給他們機會發(fā)揚人道主義精神，發(fā)展自己的個性，這不僅是時代的需要，也是作文與生俱來的屬性。但是受各種環(huán)境的影響，最富有人文性的教學內(nèi)容――作文已經(jīng)論文純粹的寫作工具了，與語文教育中人文性的教育理念背道而馳，人文分離。寫作是為了抒發(fā)自己的想法，鍛煉學生的思維邏輯能力和語言組織能力，不是簡單的套模板寫作文拿高分。事實上，寫作是育人的搖籃，更是小學生開始學習語文的開端，可以輕易在孩子們心中留下深刻的印象。所以，寫作的過程就是一個培養(yǎng)學生人文精神的好機會，寫作可以讓學生從觀察感性到經(jīng)驗觀察、捕捉信息、提煉素材，直到作文結(jié)構(gòu)概念的形成，最后寫成章，每個環(huán)節(jié)都可以讓學生露真情、真理觀，可以陶冶學生的心靈，升華他們的思想。

2.認真分析課本內(nèi)容中的人文內(nèi)涵

首先教師應該認真分析教學內(nèi)容，不能照本宣科，要對教材進行優(yōu)化整合，選擇那些富有人文內(nèi)涵、價值觀、文化觀、生命意識內(nèi)容的課文進行教學，比如說小學課文中的《孔融讓梨》、《背影》等，這些文章都飽含人文內(nèi)涵，對于培養(yǎng)小學生的價值觀和親情感受都有深遠的意義。語文教學不僅要傳授傳統(tǒng)意義上的語言知識和技巧，更要深挖課文中更深層次的內(nèi)涵，在課堂教學中有的放矢，讓學生們在課堂中感受到各種不同的文學思想和價值內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化涵養(yǎng)和自我思維能力。傳統(tǒng)小學語文教材中穿插的政治教育有些過度，這使還處于小學時代的學生們感到十分費解，我們應該打破這一現(xiàn)狀，關注當下，與時俱進，擯棄陳舊、乏味、與現(xiàn)實脫節(jié)的內(nèi)容，帶領學生閱讀和欣賞全新的內(nèi)容，培養(yǎng)同學們樹立正確的情感觀和價值觀，為學生們培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)打好基礎。

3.用人文性的眼光來看待教學和學生

人文性的語文教育，不僅僅只是提高學生對于文化的理解，還應該提升學生的實踐能力、分析能力、獨立思考和自主學習的能力。人文性的教學理念將賦予教學價值，并提升它的價值，所以，具有人文精神的人在以后的生活中就更具有實際意義，更能被他人、被社會所接納、需要、尊重?？梢哉f，語文教學的人文性的基本價值和核心功能在于通過博大精深的文化熏陶，使受教育者能深切體會生命的價值和意義，對于小學語文教學來說，就是要促使學生在原有的基礎上提升和超越自己的生活。所以小學語文教師應始終站在職業(yè)的角度，用人文性的眼光來看待教育，用真心來打動學生們的心，就必然能調(diào)動學生的學習興趣和積極性，提升學生的思維能力。

參考文獻：

[1]楊冰，李如.小學語文教學的人文精神.重慶教育學院學報，2011（5）

篇7

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。注意到評價主體的多元性以及不同年齡學生的學習特點，我們給出評價指標體系建立的原則及其組成。

1.指標體系建立原則語文教學效果評價是檢查教學結(jié)果與教學目標的接近程度，是衡量和改善教學質(zhì)量的一種重要手段。語文課教學效果的評價應該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學生掌握語文雙基的情況，而且要突出評價促進學生學習，改善教師教學功能。這里我們依據(jù)下面原則建立小學語文教學效果的評價的指標體系。

（1）系統(tǒng)性原則：語文教學效果受教師、學生、家長等多個主體相互影響和制約，將語文教學效果作為一個系統(tǒng)，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據(jù)義務教育語文課程標準中對語文教學評價的建議，將語文教學指標分為若干層次，對每一層次的各項指標，在全面考察學生的語文素養(yǎng)的框架下進行評價，真實地反映出小學語文教學的不同層次效果。

（3）關鍵性原則：語文教學評價涉及面廣，包含諸多因素，評價指標過于細化，難以抓住本質(zhì)因素，因此選取語文教學評價中起核心作用的關鍵性指標進行評價。

2.指標體系組成依據(jù)建立小學語文教學效果的評價的指標體系的原則和文獻，我們從教師備課、授課及學生實現(xiàn)課程目標的程度確定小學語文教學效果的評價的指標系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，具體如下。

二、基于屬性數(shù)學方法的語文教學效果的評價過程

根據(jù)小學語文教學效果的評價的指標系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)表，我們利用屬性數(shù)學方法對小學語文教學效果進行評價，設A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學生實現(xiàn)課程目標的程度。11A、12A、13A表示A對應的二級指標，11B，......，16B表示B對應下的二級指標，11C，......，15C表示C對應的二級指標。具體評價過程如下：

1.對每一個指標采用四等級制評價，分別是有待改進、合格、良好和優(yōu)秀，按百分制分別對應于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請專家聽被測評教師的語文課并按百分制給出一級指標A、B下對應的二級指標的相應分值，根據(jù)學生的考試或者其他測評方式給出一級指標C下對應的二級指標的分值，采用語文教學專家對一級指標A、B、C以及對應的二級指標賦予的權重，建立二級指標的屬性測度函數(shù)及一級指標的屬性測度。

3.設立置信水平，運用置信度準則給出語文教學效果的綜合評價結(jié)果。

三、評價結(jié)果分析

篇8

關鍵詞： 小學語文教學 語言環(huán)境 運用能力 培養(yǎng)策略

一、構(gòu)建和諧教學環(huán)境，夯實語言訓練基礎

在小學語文教學過程中，營造愉快和諧的語言教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，拓展自由想象空間，構(gòu)建良好師生關系，創(chuàng)造寬松的生活學習環(huán)境至關重要，正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)新意識的相互促進關系。徹底改變傳統(tǒng)教育觀念影響下的單純教師給予，學生安靜地認真聽講的教育教學模式，提高小學生的語言感悟力和綜合運用能力，進一步拓展形象思維空間。要變傳統(tǒng)教育理念支配下的以教材為中心的教學模式為以學習者為中心，為學生營造和諧愉快的教學環(huán)境，教師要善于做好引導和啟發(fā)工作，充分拓展每一個學生自由想象的空間，高效率的語文教學必須通過創(chuàng)新發(fā)展的教學行為體現(xiàn)，包括教學語言與學法指導方面的創(chuàng)新工作。除此之外，有關部門對小學語文教學活動的評價需要關注實效，其主要評價標準應該考慮教師是否善于引導，是否把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，學生自主表達的語言能力是否得到提高，智力是否得到有效開發(fā)，教育教學管理水平是否得到提高，一定要按照小學生的心理特點和興趣愛好設計教育教學方案，就是要依據(jù)小學生的潛在心理訴求和實際能力有針對性地開展語文教學活動，開發(fā)小學生的語言天賦和潛能，讓所有學生都能接受平等的語言基礎教育，力求使具有不同語言基礎的學生都能充分開發(fā)語言潛能，得到平等發(fā)展的機會。在強調(diào)語文基礎知識記憶的同時努力培養(yǎng)語言能力，逐步實現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的教學目標轉(zhuǎn)移。教師要實事求是，根據(jù)學生的實際進行語文教學設計。語文教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中的最基礎工作者，更應該時刻叩問自己，在語文教學方面，需要對學生未來的發(fā)展發(fā)揮終生助推作用，把提高語言學習能力作為學生獲得其他知識的途徑，加強語言基礎知識訓練。

二、以語文基礎知識傳授為契機，強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)

小學語文教師應充分發(fā)揮教學機智，靈活駕馭語文教學過程，必須集中精力探索有利于學生綜合素養(yǎng)提高的教育教學方法，通過有效的語言教學和有創(chuàng)造性的語文教學活動，培養(yǎng)學生運用語言的能力。教師必須明確，教學的根本目的不是讓學生簡單地學習現(xiàn)成的知識，同時要啟發(fā)學生進行獨立思考，特別是有效培養(yǎng)小學生獲取新知的各種興趣，為小學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)他們在語言學習和運用過程中處理簡單問題，在學習過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養(yǎng)。小學語文教師要一切為學生的未來著想，要以高尚的職業(yè)道德為基礎，在傳授知識的同時，為小學生的心靈健康和綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。教師應該在了解學生心理基礎上下工夫，時刻想著在語言教學活動中提高小學生的綜合素養(yǎng)。其次要通過崗位培訓，實施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高小學語文教師的文化修養(yǎng)、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。當前教師普遍反映，小學生幾乎在諸多方面都缺乏主動性和積極性，結(jié)果造成語文教學效益的低產(chǎn)出，在語言教學過程中，教師在學生面前像說書人那樣大講特講，僅滿足于單一的知識性傳授方式，只局限于單一角度的識記正確，而不思變換方式啟發(fā)引導，結(jié)果每次語言教學活動后，只是教過了一些應該學的東西，而在這一教學活動中很少有人關注學生的綜合素養(yǎng)是否提高？這在公開的語文教學活動評優(yōu)中尤為突出，有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺，所以為求教學方法創(chuàng)新，簡單把一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也硬湊到語文教學活動中，還有相當一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編，適合思維的擴散，出現(xiàn)語文活動離不開仿編，以故事教學無疑使思維擴散得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。有的教師急于求成，前一環(huán)的活動目標尚未落實，就急于開展下一活動。

三、在語言教學中注重審美情趣方面的培養(yǎng)

通過近年來的小學語文教學實踐，越來越清晰地認識到小學生綜合素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，一些語文課在加強語言基礎知識教學的同時，只能簡單提升為品德和生活教育課，而沒有從健康審美情趣方面引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這在語言類故事教學中較為突出，小學生語言表達能力的實踐訓練被輕視，傾聽習慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是“說教”。一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。一些教師在語言教學中雖然注重對學生進行審美情趣方面的培養(yǎng)，但是，往往只停留在對小學生審美情趣的表象感知，沒有從已有的經(jīng)驗出發(fā)，有效引導、激發(fā)學生的情感動因，促使學生感受、領悟生活中的美感言語或行為，而是教師把自己理解的“文本內(nèi)容”，憑主觀意識強行“注入”學生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很動聽，很優(yōu)美，就命令同學們學習。一些小學語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識”，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給學生的“如何觀察事物”，“如何解決問題”的方法與技能。教師由于對教材的鉆研不透徹，把握不住核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導學生較好地開發(fā)智力，促進小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教材中表述的生活中存在的事物之間不僅經(jīng)常聯(lián)系在一起，而且存在密不可分的關聯(lián)。

篇9

關鍵詞：小學語文；課堂教學；問題

作為農(nóng)業(yè)大國的中國，農(nóng)村人口占了我國總?cè)丝诘?0.32%，過半的農(nóng)村人口帶來的小學語文教育問題也不容忽視。小學語文課堂教學質(zhì)量對國民素質(zhì)的提高起著舉足輕重的作用。有目共睹，小學語文教學發(fā)生了巨大變化小學語文教學取得了許多可喜的成績。但是在看到成績的同，我們也應該清醒的認識到小學語文教學中仍然存在著許多不容忽視的問題。

一、小學語文教學的重要性

語文學科作為中華文明的重要傳承媒介，擔負著傳播和發(fā)揚中華文明的重要使命。小學語文教學作為整個語文教學的基礎階段，也是重要的階段，小學階段是學生興趣愛好、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度、價值觀、合作精神的培養(yǎng)與和諧發(fā)展的關鍵期。語文學習能為小學生的發(fā)展開辟面向生活、面向社會的廣闊空間，在小學階段就應特別重視學生對語文的學習，以促進學生在語文語言素養(yǎng)的推進和全面發(fā)展。有效的小學語文教學，在激發(fā)小學生語文學習興趣的同時，也增強了小學生的學習動機，更能促進小學生的整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。因此，對小學語文教學中存在的問題進行研究就顯得更為必要了。

二、農(nóng)村小學語文教學中存在的問題

不可否認，農(nóng)村小學的語文教學已經(jīng)有了很大改觀，取得了很多成績，但是，我們也應該清晰的認識到當前的農(nóng)村小學語文教學中仍然存在許多問題，需要我們加以重視，著重探究。

（一）農(nóng)村語文教師自身的素質(zhì)不高

教師素質(zhì)水平偏低，是我國小學教育中普遍存在的問題，這個問題尤其表現(xiàn)在我國的農(nóng)村小學教育中。同時，教師素質(zhì)水平偏低也是我國農(nóng)村小學語文教學效果差的決定因素。由于城市自身的優(yōu)越性，優(yōu)秀教師大多傾向于向城市方向流動。作為經(jīng)濟發(fā)展落后的農(nóng)村小學，教學和生活環(huán)境惡劣、福利待遇不高、交通相對閉塞、教學硬件設施薄弱、心理落差等原因?qū)е铝藘?yōu)秀教師不愿意留在農(nóng)村。而且，許多聘期已滿的特崗教師和農(nóng)村大學生也不愿意留在農(nóng)村。農(nóng)村小學里有限的老師里兼職老師、代課老師也占了一定的比例，這樣的一個現(xiàn)狀是難以保證農(nóng)村小學的語文課水平的。

有相當多的教師實際文化專業(yè)知識沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學語文教材的變化和時代的要求，有相當一部分教師不思進取，喪失敬業(yè)精神，對教學疲于應付，因而不能很好的完成教學任務，嚴重影響了教學效果。

在小學語文課堂教學的過程中，有些語文教師，缺乏相關教學方法、策略，造成對某些教學重點的忽略。有的小學語文教師，只是強調(diào)應試教育中的小學語文基礎知識的傳授，忽視了小學生語文情操、能力的培養(yǎng)。這些小學語文教學的不足，直接導致了小學生的語文素養(yǎng)和能力的明顯下降。

（二）農(nóng)村語文教師教學理念滯后

語文教學理念就是在語文教師的語文教學實踐中逐漸形成的、比較穩(wěn)定的對語文教學活動的系統(tǒng)認識。傳統(tǒng)語文教育理念片面注重教師的作用與權威，教師在課堂中總是不拘言笑的對學生傳授知識，學生害怕老師，在課堂上十分拘謹。不敢隨便發(fā)問、發(fā)言。作為課改后的語文教學理念，主張在發(fā)揮教師主導作用的同時，又強調(diào)教學過程中學生的主體地位。提倡師生合作，師生平等，教學相長。

農(nóng)村小學語文教師，特別是偏遠、貧困山區(qū)小學的語文教師，長期居住在農(nóng)村，信息閉塞。先進的教學理念無法在基層工作中真正實施，導致了農(nóng)村語文教學中仍然走老路子，用老方法。傳統(tǒng)的小學語文教學內(nèi)容枯燥，教學方法和模式比較單一。相當一部分農(nóng)村小學語文老師把語文教學理解為讓學生識字寫字，給學生布置大量的寫字任務。完全忽視對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。更是沒有把語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)出來。在語文教學中比較隨性，無視課標。沒有認識到提高學生的整體素質(zhì)的重要性。

（三）教學資源設施不齊全

教學資源的制約農(nóng)村小學語文教學改革難以執(zhí)行的一個關鍵原因。與城鎮(zhèn)小學相比，農(nóng)村小學課程改革過程中，資源缺乏是“硬傷”。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村小學辦學條件有了一定的提高。但是仍然有很大缺口，難以滿足教學實際需求。農(nóng)村小學的桌椅板凳、教室都難以滿足學生需求；多媒體設備，機房等應有硬件基礎設施更是得不到滿足。好多學生在危房中學習，不遮風、不擋雨，人身安全都得不到保障，不能安心在教室里學習。與城鎮(zhèn)學生相比，農(nóng)村小學生沒有條件接觸輔助的教學設備和教學手段?！扒蓩D難為無米之炊”，許多先進的教法學法難以付諸實踐。

三、針對農(nóng)村小學語文教學的改進措施

（一）通過多種途徑，提高教師隊伍質(zhì)量

語文教學中，教師引領啟發(fā)者著學生的語文學習。為了吸引優(yōu)秀教師留在農(nóng)村，應該適當提高農(nóng)村教師的薪資、福利待遇，給農(nóng)村教師經(jīng)濟上的補償。作為小學語文教師，要不斷要求自己提高自身整體素質(zhì)，常言道：“給學生一瓢水，自己得有一桶水”，教師自身的質(zhì)量提高了，才能把知識和能力傳遞給學生，才能適應新課改及素質(zhì)教育的各種要求。首先，教師要樹立良好的敬業(yè)精神，必須加強自身學習，只有自身知識豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上表達清晰、準確、完整，才能深入淺出的把知識傳遞給學生。其次，加強教師培訓，加強農(nóng)村小學教師的基本功的訓練。通過各種途徑促進教師專業(yè)化發(fā)展。最后，加強師德建設，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強責任意識。

（二）完善農(nóng)村小學教學資源設施

要加大對教育的投入，添置教學設施，改善教學手段。通過政府撥款等方式增加農(nóng)村小學的教育經(jīng)費投入，滿足農(nóng)村教師的基本教學設施需求。各級政府各部門通過均衡城鄉(xiāng)教育投入，逐步改善農(nóng)村辦學條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及規(guī)模較大的小學，要盡量按國家規(guī)定的標準配齊教學儀器和電教設備。邊遠小學盡量滿足其基本的教學活動需要。學校領導也要根據(jù)教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。

（三）轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學語文教師的教學理念

在某種程度上說，教師教學理念的轉(zhuǎn)變、是深化語文教學改革的核心。農(nóng)村小學語文教師一定要轉(zhuǎn)變教學理念，將新課改的精神貫徹落實到實際教學中。只有轉(zhuǎn)變了教學理念，從農(nóng)村實際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，將一些先進的教學方式、教學思路融入到學生的學習中。教師也會在這個實踐過程中得到成長，逐漸變得成熟和充實。教師的教學理念更新，才能切實提高農(nóng)村小學語文教學的效果。

結(jié)語

總之，“路漫漫其修遠兮”，我們將在教育這條道路上不斷探索下去。（作者單位：河南師范大學教育與教師發(fā)展學院）

參考文獻

[1] 陳慶松.農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀分析[J].長豐教育信息網(wǎng)，2010，（6）.

[2] 鄭方平.農(nóng)村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學院學報，2011，（6）.

[3] 王定華.談語文教師教學理念的轉(zhuǎn)變[J].雅安教育學院學報，2002，（1）.

[4] 王維東.淺析小學語文教學方法攻略[J].中國校外教育，2011，（08）.

篇10

關鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；小學；語文教學

新課改理念在提出之后，各個學科教育工作實施面臨的要求也明顯有所提高，語文教師展開教學工作時不能只是局限于教材知識講解，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育同樣也十分重要，越來越多的語文教師在課堂上主動挖掘教材之中所存在的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，希望借此來豐富教學內(nèi)容、提高學生文化素養(yǎng)的同時有效促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，這樣學生不僅能夠接受語文教育，同時還能接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后所蘊含的思想、文化教育。當今社會是一個多元化價值觀碰撞的社會，處在這種環(huán)境下加強對青少年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育更是價值顯著，而本文就此展開了如下分析：

1.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學之間的關系

優(yōu)秀傳統(tǒng)文本可謂語文教學的根?，F(xiàn)代文化大多是由傳統(tǒng)文化逐漸發(fā)展與衍生而來的，有學者在研究過程中提到，傳統(tǒng)給現(xiàn)代化打好了基地，現(xiàn)代化的速度與高度無不這樣那樣依賴于傳統(tǒng)的成就。由此可見，傳統(tǒng)可以說是現(xiàn)代化的助力及財富，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為新時期語文教學的根本，也是語文教育教學活動實施的源泉?？v觀傳統(tǒng)模式下的語文教學，其教學效果不理想就與對傳統(tǒng)文化教育不夠重視有關，只有正確對待傳統(tǒng)文化，才能有序開展語文教學，讓學生在語文教學課堂上得到發(fā)展和提升。語文這一學科本就是傳播與繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，而傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本就是一項系統(tǒng)化的工程，語文課程可以說是建立這一項工程的奠基石，其作為一門基礎性學科，本就具備人文性與工具性有效統(tǒng)一的特點，所以也應當承擔起弘揚與繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要職責。

2.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實施意義

（1）提高學生語文素養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文本教育的有效實施，能夠讓小學生語文素養(yǎng)得以提升。在素質(zhì)教育環(huán)境下，語文教育教學理念發(fā)生了較為顯著的變化，傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯慕逃虒W理念已經(jīng)無法滿足新課改教育教學要求，學生語文學科素養(yǎng)也無法得到提升。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效實施，則能夠改善這一現(xiàn)象，讓學生真正在課堂接受多方位的教育，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身就具備的豐富思想內(nèi)涵、精神價值理念來對學生進行教育，這能夠起到人文思想教育、德育、道德品質(zhì)等多方面的教育作用，這樣學生自然能夠得到發(fā)展。（2）培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中若能有效滲透，還有助于提升學生良好品行與文化素質(zhì)，是促進學生優(yōu)秀思想道德品質(zhì)得以形成的有效手段。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身就是時代不斷發(fā)展與沉淀下的產(chǎn)物，可以說是大量文化精粹，像禮、儀、廉、恥、忠、孝、仁、義等思想都是其中必不可少的內(nèi)容，所以若能有效實施于小學語文教學課堂，學生品性也能接受良好的教育與熏陶。現(xiàn)如今小學生生活條件有所改善，從小深受父母寵愛，處在這一生活環(huán)境下，他們很容易養(yǎng)成以自我為中心的思想，自身行為習慣也并不理想，如果在小學語文教學中開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，就能引導學生逐漸從不良思想及行為習慣中走出來，從而有效促進學生形成堅忍不拔、頑強拼搏、樂于助人等優(yōu)良品質(zhì)，是幫助學生塑造健全人格的有效方法。（3）促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承信息化時代背景之下，各式各樣的信息都噴涌而出，一些不良思想以及信息就會對小學生造成一定的不良影響，若沒有及時對學生加以引導，學生很難得到身心健康發(fā)展，甚至還會導致學生缺少學習的心思，十分不利于學生發(fā)展。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的開展，則能讓學生在接受語文基礎知識的同時受到積極思想影響，學習優(yōu)秀的精神品質(zhì)，讓學生能夠形成積極向上的態(tài)度，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神約束自己，而這一過程就是促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的過程。（4）提升我國文化軟實力近年來我國經(jīng)濟水平、軍事能力有了較為顯著的提升，相較于之前我國綜合國力也有了明顯的提升。處在這一時代背景之下，文化本就是國家綜合國力重要構(gòu)成部分，所以我國在提升硬實力的同時，還需要不斷提升文化軟實力，這樣才能有效減少外國文化的侵蝕，讓我國文化能夠逐漸走向世界。我國向來都十分注重對文化的傳承與弘揚，特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)本就具有較為豐厚的內(nèi)涵，若能在小學語文教學中開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，就能讓小學生文化傳承能力得以發(fā)展，真正將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于小學生內(nèi)心深處，這對學生傳統(tǒng)文化精神形成而言意義非常，也是促進我國文化對外交流、提高我國文化軟實力的有效方法。

3.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實施原則

（1）遵循小學語文課程標準實施在小學語文教學課堂上，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作在推進的時候，不能隨意、盲目推進，還需要把握好其實施的度，畢竟還是要服務于語文教學工作，不然不僅無法起到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目的，還會降低學生學習語文的興趣，無法保障語文教學活動的順利開展因此，教師一定要遵循小學語文課程標準來進行合理設計，確保其能夠滿足教育教學規(guī)律，在課堂之上立足于語文教學目的來合理對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透，這樣才能在對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的同時，發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)，有效促進學生對語文教學內(nèi)容的理解和把握。（2）注重小學生身心發(fā)展訴求優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中要想得以實施，教師在教學實踐課堂還需要注重小學生身心發(fā)展訴求，即結(jié)合學生實際、成長特點、興趣愛好在小學語文課堂合理展開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以此來有效促進學生全面發(fā)展。小學生因為缺少閱歷，認知能力及理解能力也明顯較弱，很容易受到外界客觀事物影響，特別是在信息技術不斷發(fā)展的環(huán)境下，學生接觸到外來信息的機會也在不斷提升，而一些誤導性言論的流入則會使學生的主觀認知受到不良影響，甚至還會因為外來文化而受到?jīng)_擊。假設學生在學習與成長過程中無法端正自身文化態(tài)度，其自然也就很容易養(yǎng)成崇洋的不良品質(zhì)以及思想。如果優(yōu)秀傳統(tǒng)文化若能有效在語文教學課堂得以實施和滲透，就能有效改善上述問題，畢竟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的思想精神及文化底蘊能夠起到良好的教育與熏陶效果，讓學生的民族認同感、親切感、榮譽感得到提升，這樣學生不僅能夠掌握語文知識，還能有效提高自己對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛程度，因此，語文教師一定要尊重學生身心發(fā)展訴求，按照學生發(fā)展實際來展開教學優(yōu)化，這樣才能真正讓學生在語文課堂上得到提升的同時接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，這樣學生就能在語文課堂上得到全面發(fā)展與提升。

4.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實施措施

在了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育推進意義以及實施過程中需要注意的原則之后，為了能夠?qū)⑵鋬r值有效發(fā)揮出來，筆者提出如下建議：（1）在小學語文文字教學中弘揚傳統(tǒng)文化漢字是我國特有的一種文字形式，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，屬于我國的文化瑰寶。教師在開展小學語文識字教學的時候，即可將識字教學與“六書理論有效結(jié)合在一起來對學生展開教學，這能進一步提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學課堂上的教育實效，同時還能讓語文識字教學因此而變得更加生動有趣，從而十分有助于學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動順利實施下去。在此期間，教師可以利用有效手段來激發(fā)學生的識字興趣，讓學生感知到漢字的魅力，讓學生多接觸、體會中國字的橫平豎直，這樣學生就能在識字課堂對其背后所蘊含的結(jié)構(gòu)以及精神美形成良好把握，從而有助于小學生語文識字能力發(fā)展和提升。另外，學生在這一過程中，也能從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育過程中掌握一些人生的道理，這樣才能真正促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進入語文教學課堂，讓其價值有效發(fā)揮出來，而且還能讓學生承擔起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責，同時還能有效提高學生的識字能力，為學生今后學習語文以及其他課程打好基礎。（2）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實施于古詩詞教學中在小學語文教學過程中，古詩詞教學屬于十分重要的部分，從中我們能夠看到前人勞動生活、宴會以及祭祀等多種活動，而這些均可謂前人精神思想的具體表現(xiàn)。古詩詞本就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的構(gòu)成部分，在語文教材之中占據(jù)著十分重要的地位，教師可以在語文教學課堂上讓學生朗誦、背誦古詩詞，借助這些古詩詞教學創(chuàng)新方式來有效帶領學生感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后蘊含的意境美、語言格律美，這樣學生不僅能夠?qū)ξ覈鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化形成有效了解，還能在課堂上更好地理解這些古詩詞，從而保障語文教學實效。另外，教師在語文教學課堂之上，還需要加強對學生的引導，借助于有效手段來激發(fā)學生學習自覺性，讓學生能夠在自主賞析過程中對古詩詞內(nèi)涵形成一定的理解，從而有助于語文古詩詞教學活動的順利開展。以《憶江南》為例，教師在課前即可為學生布置預習任務，要求學生在課前自行朗誦詩歌，通過朗誦來對古詩詞內(nèi)容形成初步解讀，之后再結(jié)合古詩詞來為學生設置一些問題，通過問題來更好地引導學生感知江南美景與意境美，這樣學生就能真正在教師有效引導下理解古詩詞，同時也能對我國傳統(tǒng)古詩詞文化形成良好把握。（3）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實施于課外閱讀中小學語文教學實踐活動實施過程中，學生閱讀能力培養(yǎng)屬于十分重要的部分，也是學生學好語文以及其他課程十分重要的部分。新課程標準下學生語文閱讀量也有著一定的要求，所以教師語文閱讀教學自然不能局限于語文教材之上，還可以積極拓展實施課外閱讀，借此來幫助學生形成良好的道德品質(zhì)、人格素養(yǎng)，這樣學生才能更好地在課外閱讀中得到提升。在這一過程中，為了能夠有效優(yōu)化語文課外閱讀，教師還可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育也滲透于小學語文課外閱讀課堂，讓學生在課外閱讀活動中積累傳統(tǒng)文化，這樣學生就能全面接受傳統(tǒng)文化教育與熏陶，從而有效提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實效。為此，身為小學語文教師，可以結(jié)合學生實際為學生定期組織一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題閱讀活動，像《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等讀物就十分適合學生課外閱讀，這樣學生就能在閱讀的同時積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣學生就能在閱讀拓展中受到潛移默化的影響，在無聲之中接受傳統(tǒng)文化熏陶和影響。（4）積極開展傳統(tǒng)文化拓展實踐活動要想在語文教學課堂上真正實施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教師還需要突破語文課堂教學局限性，積極開展傳統(tǒng)文化拓展實踐活動，借此來有效打開教育思路，而學生則能夠在豐富多彩的傳統(tǒng)文化實踐活動中接受傳統(tǒng)文化教育與熏陶，從另一方面而言這也是學生語文素養(yǎng)得以提升的重要手段。以《中國成語大會》《中國詩詞大會》為例，這兩個節(jié)目可謂現(xiàn)如今深受觀眾所喜愛的節(jié)目，也是點燃學生對傳統(tǒng)文化興趣的手段，能夠讓學生在娛樂的同時熟記更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；此外，也可以借助一些傳統(tǒng)節(jié)日來滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拉近學生與傳統(tǒng)的距離，真正讓學生在傳統(tǒng)文化拓展實踐活動中接受良好教育，從而真正有效發(fā)揮出其在小學語文教學中的實施價值，促進學生全面發(fā)展與提升，幫助學生從小養(yǎng)成良好的傳統(tǒng)文化認知。綜上所述，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的有效實施，不僅是新時代語文學科素養(yǎng)教學目標重要手段，同時還能讓學生在語文課堂上學習、傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學生語文綜合素養(yǎng)與能力具有顯著的促進作用。為此，身為小學語文教育工作人員，一定要在課堂上意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的價值，立足于小學生發(fā)展實際來推進傳統(tǒng)文化教育，借此來有效優(yōu)化小學語文教學，同時還能讓我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以有效傳承和發(fā)展。

參考文獻

[1]江南.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文中的實施策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究,2019(06).