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【關(guān)鍵詞】高中地理 微課 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.182

微課教學展現(xiàn)方式比較多樣，在課堂教學中主要以多媒體教學設(shè)備為載體向?qū)W生進行展現(xiàn)，而課外微課教學多以手機、平板等為載體向?qū)W生進行展現(xiàn)。在高中地理教學中，微課教學能夠為學生提供內(nèi)容豐富的地理知識，能夠極大地激起學生對地理學習的興趣，讓學生更積極主動的進行地理學習，從而將地理學科中多樣化的知識進行較為牢固的掌握。同時，微課教學，能夠讓學生便捷的接觸到多樣化的學習資料，讓學生對地理知識有更為全面的理解，進而對地理知識掌握得更加透徹。本文就對微課在高中地理教學中的運用進行簡單談?wù)摗?/p>

一、高中地理微課的特點

高中地理微課的時長均在5至8分鐘這個時間段內(nèi)，部分內(nèi)容較多的課程內(nèi)容，通常會制作成為幾段相對獨立而又相互聯(lián)系的微課。相較于傳統(tǒng)的地理課堂來說，微課可以被稱為是“課堂片段”或者“特定知識點課例”，這是因為微課是由課堂教學的某一個環(huán)節(jié)或者某個知識點的集中講解來進行設(shè)計的。因此微課同傳統(tǒng)教學相比較，微課的內(nèi)容較為集中，著重突出知識點，在內(nèi)容的構(gòu)成上較為精簡，給人一種“增之一分太多，減之一分太少”的感覺。

第一，高中地理微課的綜合性。高中地理微課看起來就短短的幾分鐘時間，但是其內(nèi)容豐富，作為一堂“微型課堂”構(gòu)成要件一點也不少，大有麻雀雖小五臟俱全之勢。高中地理的微課在制作的過程中要考慮學生的實際情況，針對學生在學習中的實際需求來對微課的內(nèi)容進行合理安排，使微課更具針對性，對學生的地理學習起到良好的促進作用。同時，地理微課的內(nèi)容要將地理中的知識進行融匯貫通，在微課中將社會學科和自然學科緊密的結(jié)合起來，并將其他學科和地理有關(guān)的知識也調(diào)動起來，共同構(gòu)成微課的內(nèi)容主體，并以明確的主題為指導，把這些知識有序的串聯(lián)起來，讓教材中的知識順利的切入到微課中來，讓學生通過微課就能很好的掌握和了解教材的知識。

第二，高中地理微課的趣味性。高中地理微課的趣味性主要體現(xiàn)在微課的內(nèi)容呈現(xiàn)上。通過多媒體教學設(shè)備在高中地理微課中的合理運用，將文字、圖片、視頻、音頻等形式多樣的地理材料穿插在微課之中，使得高中地理知識以較為高效的形式傳輸給學生，讓學生既體會到了微課學習的趣味性，又在這一過程中學到地理的相關(guān)知識，可謂是一箭雙雕。

第三，微n的生活性。地理知識的范圍是很廣泛的，不僅僅是限于我們所學的課本之中，還廣泛存在于我們的日常生活之中。因此學生在學習地理時要學會將生活和地理學習結(jié)合起來，教師要引導學生觀察實際生活中的各種地理想象，并結(jié)合所學地理知識進行分析，從而使學生學習到的理論知識能夠同實際聯(lián)系起來，進而加深學生對地理知識學習掌握的程度。

二、微課在高中地理課堂教學中的實際運用

第一，高中地理教師可以借助微課來進行課堂導入。“一個良好的開始是成功的一半”這句俗語說得一點也不假，一次優(yōu)質(zhì)的地理課堂導入往往是一堂成功的地理課堂教學的開始，只要課堂導入進行的順利，那么整堂課都會進行得井井有條。教師在進入新課前，先可以借用微課的優(yōu)勢來進行課堂導入，課堂導入一般時間就是在5分鐘左右，剛好符合課堂導入的時間要求。因此教師可以將微課引入到課堂導入中，通過微課來對教學情境進行創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠完全沉浸到創(chuàng)設(shè)的情境之中，對其學習的積極性進行充分的調(diào)動，使其能夠主動的進行地理學習，這樣更利于課堂教學活動的開展。

例如，在學習到和臺風有關(guān)的知識時，雖然“臺風”是大家經(jīng)常在天氣預報中聽到的詞匯，但是臺風是一種較為抽象的自然現(xiàn)象，學生是很難對其有一個較為直觀的印象的，當然，臺風的破壞力和過境后的一片狼藉是有目共睹的。教師在這個時候就可以播放一段微課視頻，內(nèi)容就是臺風相關(guān)的知識即可，將臺風以動畫的形式進行模擬還原，讓學生對臺風有一個相對直觀的認識，能對臺風的基本構(gòu)造有一個大致的了解等。然后，地理教師再組織學生進行適當?shù)挠懻?，討論和臺風相關(guān)的話題，如臺風形成的原因、臺風造成的危害、應(yīng)對臺風的措施、臺風對整個自然環(huán)境的積極影響等。最后，教師再在學生討論的基礎(chǔ)上進行知識梳理，讓學生對臺風有一個較為全面的系統(tǒng)認識，從而將臺風相關(guān)的知識掌握并吃透。

第二，高中地理教師可以借助微課來進行模擬教學。高中地理所涉及的范圍極廣，給教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。這個時候就可以借助微課來進行教學，在微課的安排上多使用教學道具，以此來對相關(guān)內(nèi)容進行演示、模擬，從而使學生能夠直觀的看到這一部分地理知識，從而輕松的將其理解和掌握。

例如，教師在對《地球的運動》這一部分知識進行教學時，由于我們本身就生活在地球上，根本無法直接去對地球進行觀察，準確的說，我們憑直接觀察根本無法發(fā)現(xiàn)地球的運動到底有什么特點。這個時候教師就可以拿出一個地球儀，然后用一個燈泡做光源，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)到底是怎么一回事，接下來還可以演示公轉(zhuǎn)到底是怎么一回事，教師還可以將這些制作成相關(guān)的微課視頻，并運用多媒體技術(shù)對視頻進行相應(yīng)的處理，使得視頻對相關(guān)地理知識的細節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生通過微課視頻就能了解到晨昏圈等知識。另外，在對冷暖氣流知識進行講解時，為了讓教學更為直觀，教師同樣可以引入相應(yīng)的微課視頻，讓冷暖氣流的對流以動畫的形式得以呈現(xiàn)，讓學生能夠直觀看到冷空氣前鋒等的形成原因、運行軌跡等。這樣有利于高中地理教學中目標的達成，也有利于學生對地理知識的掌握。

微課就如同高中地理課堂教學中的一盞燈，照亮了教師和學生前行的道路，通過教師潛心制作的微課將地理知識清晰的呈現(xiàn)，使得學生能夠通過一種全新的方式直觀地接受到教材中的地理知識，讓原本枯燥乏味的地理課堂瞬間變得生動起來，讓學生能夠更好的對高中地理知識進行學習。

參考文獻

[1]周霞.高中地理微課體系設(shè)計[J].中學地理教學參考，2015（05）：36-37

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關(guān)鍵詞： 生活； 探究；創(chuàng)新；有效

長期以來，對于高中文科生來說，較普遍地認為地理學科文理兼容，內(nèi)容龐雜，圖像繁瑣，難學易忘，學習起來枯燥乏味，學習效果事倍功半。由于這些問題存在而形成的種種學習障礙，一直較嚴重地影響著高中學生地理的學習效果，并在一定程度上制約著高中教育教學質(zhì)量的全面提高，成為高中文科生的“瓶頸”學科。

1、明白學習目的、內(nèi)容，提倡探究性學習

探究性學習以學生的自主性、實踐性、綜合性、探索性和創(chuàng)造學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會實踐中選擇和確定專題，學習“生活中的地理”和學生“身邊的地理”。地理學科是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的學科，其探討的空間可大到全球乃至宇宙，涉及的科學領(lǐng)域從自然科學到社會科學，既有突出的廣闊性，又有很強的綜合性，還有廣泛的應(yīng)用性。

學習高中地理，可幫助人類揭開大自然中許許多多的奧秘。例如，世界上的人種為什么有不同膚色、體征？人種的分布與氣候有什么關(guān)系？地球表面的“滄海桑田”是如何變遷的？寒來暑往是如何循環(huán)往復的？對流層大氣為何會風云變幻？汶川的地震為何會突然發(fā)生，而且貪得余震不斷？南方怎么會形成百年不遇的雪災？長江中上游地區(qū)為何要退耕還林？……

學習高中地理，能為將來參加經(jīng)濟建設(shè)和多方面的工作獲取豐富的、終身受用的知識和技能。高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力、保護環(huán)境等方面的知識，是從事資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通建設(shè)、商業(yè)活動等各項工作的基礎(chǔ)。例如，時政與熱點問題、世界格局、綜合國力與國情國策、人際交往、民族交流與國際關(guān)系、戰(zhàn)爭沖突、邊貿(mào)洽談、載人航天、極地科學考查、“黃金周”出行等等，都與地理處處相關(guān)，“上知天文，下曉地理”是現(xiàn)代派人類理所應(yīng)當具備的能力。

學習高中地理，有利于學生形成正確的人生觀和世界觀。通過地理學習，了解世界生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化、全球變暖致使海平面上升等全球性重大事件的實質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發(fā)意識和創(chuàng)新意識，以促使學生成長為祖國將來開拓型和建設(shè)型的有用人才。

2、學以致用，培養(yǎng)中學生文科綜合的地理能力

地理學科的學習，不是對某個知識點的學習，而是對各個知識點的綜合。所以需要我們必須要有掌握綜合地理知識的能力。

2.1使用學科語言，注重知識獲取

每個學科都有自己的知識體系，解答問題都有自己的思路。學習地理知識時，學生要學會針對不同學科知識不斷進行思維轉(zhuǎn)化，使用不同學科的術(shù)語。在地理學科學習中，一要做到使用學科術(shù)語；二要做到言簡意賅；三要做到層次分明。

2.2充分認識圖表在地理學科中的重要性

高考試題信息可分為：題目文字信息、圖像圖表信息、問題信息和答案信息?！皼]有地圖就沒有地理學”、“地圖是地理學發(fā)展的杠桿”，此話說明地理學的產(chǎn)生、發(fā)展與地圖密不可分，運用地圖是學習、研究地理學科的重要方法。除地圖外，地理學科的知識還常常用到地理圖像和圖表來描述、說明有關(guān)地理問題。因此，各種地圖和地理圖像、圖表的認真閱讀、觀察、分析運用，從中獲取知識信息是每個高中文科生必不可少的知識技能。

2.3構(gòu)建思維模式，形成文、理“大綜合”

以綜合的觀點分析、研究地理現(xiàn)象和地理事物，對涉及的自然、人文地理要素要善于進行綜合探討，并要注意地理學科同語文、數(shù)學、物理、化學、生物、政治、歷史等中學相關(guān)學科的聯(lián)系，善于將這些學科的知識和技能充分而靈活地學以致用。在地理事物描述和闡釋過程中，一要正確表述事物的現(xiàn)象，準確描述和解釋事物的特征；二是把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋；三能辯證地、歷史地分析事物，對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋，并做到意義完整。從而形成地理學科的“大綜合”思維模式。

2.4理論聯(lián)系實際，提高綜合素質(zhì)

根據(jù)學科實踐性、地域性、應(yīng)用性強的特點，強化“身邊的地理”，注意將課堂上、書本里學到的知識和技能，同生活中所見所聞的地理事物聯(lián)系起來，同當?shù)睾妥鎳纳a(chǎn)建設(shè)聯(lián)系，同區(qū)域和國內(nèi)、國際的熱點、焦點聯(lián)系起來。學生在學習過程中，充分利用各種書刊、影視媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等，結(jié)合自己在外出旅行過程中的體會，盡可能地了解自己難以感受的地理事物和地理現(xiàn)象，以利于開闊自己的地理視野，形成地理表象。結(jié)合地理學科研究性學習的開展，到大自然中去，到社會生活中去，利用校外課程資源來學習，使書本知識在野外觀察和社會活動中得到應(yīng)用。這樣，既能有效地培養(yǎng)觀察、實踐、思考、分析等能力，又有利于知識技能的現(xiàn)學現(xiàn)用，不斷提高學生自身的綜合素質(zhì)。

3、分解教材結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性學習地理

創(chuàng)新是人類所獨具的稟賦，也是促進社會、政治、經(jīng)濟、文化教育以及科技進步的原動力。為適應(yīng)全球經(jīng)濟形態(tài)之改革，迎接知識經(jīng)濟時代，對創(chuàng)造力進行開發(fā)已成為世界各國推動教育改革的趨勢。創(chuàng)新地學習地理，改變教材教法，讓學生會學、樂學。教材是學生學習的依據(jù)，每冊教材都安排了幾個相對獨立的地理內(nèi)容單元，每個單元又分為若干“課”，每“課”由課文和課后的“活動”組成。在課文部分常安排有閱讀材料。每個單元后設(shè)有自學園地，自學園地由“閱讀篇”、“技能篇”、“練習篇”三小“篇”構(gòu)成。

在地理學習中，注重掌握教材重點，突破教材難點，熟知重要概念、原理和數(shù)據(jù)，盡量找出知識的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀材料的學習不可忽視，以達到豐富、補充知識和增強學生學習的趣味，提高學習的效果。善于動用教材中的圖像、圖表，它們是教材的重要組成部分，利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)說明問題是地理學科最基本的技能。地理試題的設(shè)計，常用各種形式的圖像、圖表、數(shù)據(jù)及文字材料等來表現(xiàn)地理事實、概念和規(guī)律，從而合理運用已學的知識、掌握的研究方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評析某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的一系列地理現(xiàn)象，分析實際的地理問題和探討解決問題的方法。利用課后“活動”內(nèi)容，促使學生能夠充分在動腦、動口、動手，同學之間相互協(xié)作，從而積極參與學習過程，發(fā)揮學生的主體作用。自學園地的閱讀篇，提供給學生一些典型生動的可讀性強的資料，以開闊眼界、拓寬思路，達到啟迪創(chuàng)新思維的目的；自學園地的技能篇，要求學生通過相應(yīng)的實踐活動來掌握形成必要的學習技能；自學園地的練習篇，可以再現(xiàn)、回顧和復習、鞏固本單元重點、難點的學習掌握。學生按照教材體系結(jié)構(gòu)、教材不同部分的功能，結(jié)合學習的具體目標和教學要求創(chuàng)造性的確定靈活多樣、切實可行的方法和措施。

參考文獻：

[1]叢書主編馬德高2008高考地理總復習《全線突破》星火書業(yè)

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在高中地理教學中，教師的首要任務(wù)是熟練掌握地理教材，尤其要對教材中的圖表、案例等進行梳理，使知識理性化。同時，教師還要能夠根據(jù)課程標準總體把握教材，知道所講的內(nèi)容在教材中的地位與作用，以及與舊有知識之間的相互聯(lián)系，真正融會貫通，為教學做好準備。如果廣大地理教師能夠做到這一點，那么其教學則會游刃有余。

二、尊重學生的學習主體地位

新課程標準強調(diào)要在學習中充分尊重學生的主體地位，讓學生真正參與其中。為此，在高中地理教學過程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學觀念，變課堂主宰者為指導者，讓學生真正成為學習的主人，進一步提升學生的學習積極性。例如，對于某些對照地圖指認地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學生獨自完成，或者結(jié)合某些地理知識讓學生自己動手繪制地圖、制作地理模型等，加深學生對地理知識的理解。此外，為更好地幫助學生學習地理知識，教師還可以讓學生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發(fā)了學生的學習熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問的有效性提問

作為一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，對教學效率的提升起著關(guān)鍵的促進作用。高中地理教學同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，誘發(fā)學生思考，提升學習效率。例如，在教授有關(guān)“海水運動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學生無法解答，教師可提醒學生結(jié)合南亞季風來考慮，促進學生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導學生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學生思想的閘門，促進了課堂教學效率的提升，為教學的順利進行提供了助力。

四、課堂中融入生活實際

眾多教學實踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W與實際生活相結(jié)合，既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，實現(xiàn)有效教學。比如，在教學“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時，我引導學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯(lián)系起來，學生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實生活中的一些實際情況，甚至有學生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門?？梢?，將地理知識與生活實際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學生的學習積極性，提升學習效率。

五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學效率。因此，教師在教學過程中應(yīng)放下身段，與學生做朋友，通過親切的交談及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學生樹立學好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學生的個體差異，積極鼓勵每個學生勇敢地發(fā)表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學生進行直接否定，而要采取科學的方法對學生進行引導，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，使學生對相關(guān)知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內(nèi)容時，有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學生認為對于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對于學生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導，使學生真正掌握相關(guān)的地理知識。只有這樣，學生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之，教學效率必將得到有效提升。

六、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】課堂教學 高效地理課堂 高中地理 構(gòu)建

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0121-02

高效課堂基于高效教學。那么，什么是高效課堂呢？高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。同理，高效地理課堂就是在常態(tài)的地理課堂教學活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成地理教學任務(wù)。因此，實踐、探索、構(gòu)建高效課堂就成為促進地理課改、提升地理課堂教學效率的必然選擇。那么，如何才能構(gòu)建地理學科的高效課堂呢？根據(jù)筆者多年進行高中地理課堂教學的經(jīng)驗，可從以下六個方面入手。

一 師生關(guān)系融洽化

融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。在課堂教學中師生感情相融，彼此能做到相互尊重、相互信任時，學生就更樂意接受教師提出的意見和要求。學生的性格、興趣、愛好、習慣等是各不相同的，這在為教師因材施教提供廣闊空間的同時，也向教師提出了全新的挑戰(zhàn)。教師立德樹人、教書育人，就必須重視構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在教育教學實踐中關(guān)心學生的學習、生活、思想及身心健康，體諒他們學習中的種種困難，尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，站在學生的立場上，切實關(guān)心、愛護、幫助學生，努力成為學生的良師益友，做到“親其師，信其道”。

二 目標設(shè)置合理化

教師在設(shè)置三維教學目標時，首先，要研究課標，準確理解課標要求，根據(jù)課標來把握教材，分析挖掘教材，找準課標與教材的最佳對接點；其次，要從學生的實際出發(fā)，結(jié)合學生的學習需求，明確而具體地設(shè)置教學目標，注重目標的針對性、可操作性和時效性；最后，還要根據(jù)學生的差異制定各層次的學習目標，尤其要關(guān)注弱勢學生。這樣的話，不同知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷的學生才能獲得相應(yīng)的進步和發(fā)展，也才能算得上是高效的課堂。如在高中地理海水運動一節(jié)的教學中，我是這樣分層設(shè)置教學目標的：針對后進生，讓其掌握海水運動的三種主要形式（波浪、潮汐和洋流）、洋流的成因、類型和分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對于中等生，在后進生所確定的目標基礎(chǔ)上，增加繪制洋流運動模式圖、理解寒暖流名稱、分布及其對地理環(huán)境的影響等目標；對于優(yōu)等生，在前兩個目標基礎(chǔ)上，再增加熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題的要求（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。通過這種從學情出發(fā)，選擇、重組、優(yōu)化教學內(nèi)容，分層次實施教學的辦法，使不同學習基礎(chǔ)的學生最大限度地獲得成功的體驗，有效地促進了教學相長。

三 課堂教學情境化

要使學生在情境教學中獲得較深的感受，教師就要從教學方法入手，使教學生動多樣，吸引學生的注意力。高效課堂教學就是要“在情境中展開，在活動中推進”。如講解熱力環(huán)流一節(jié)時，我是這樣安排教學的：在無風的室內(nèi)點燃一酒精燈，取少許鵝毛絨置于火焰的上方，然后松手，鵝毛絨不斷地向上浮動，一定高度后，向四周移動，然后緩緩下沉，又回到火焰附近，如此循環(huán)反復。這個小小的實驗，因為情境具體真實，學生能形象直觀地理解抽象的熱力環(huán)流原理。所以，當堂學習的效率也較高。另外，教師還可以利用各種教學手段，如圖片、錄像、電視、多媒體課件、學生實驗操作等方法，設(shè)計出形象、生動、感人、逼真的教學情境，使學生身臨其境，多方面、多層次、多角度地喚起學生的求知欲，并在多樣化的教學情境中去感知和探究地理現(xiàn)象及特征，認識地理知識與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學生的學習興趣。

四 教學內(nèi)容問題化

長期以來，“重結(jié)論”“輕過程”的灌輸式教學方法，導致大多數(shù)學生“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”，這就更需要教師在進行課堂教學設(shè)計時，要根據(jù)學情和課程標準，將教學目標優(yōu)化組合，對教學內(nèi)容進行選擇和重組。在備課時把所要傳授的教學內(nèi)容由淺入深、由易到難地分解成系列探究問題，積極鼓勵并指導學生在充分預習的基礎(chǔ)上，多角度、多側(cè)面地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計一些開放性的、發(fā)散性的、具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行自主合作探究，讓學生通過實驗和實踐驗證，運用所學知識，拓展學生思維，提高學生學習的能力。如在教學我國的人口這節(jié)內(nèi)容時，我這樣來設(shè)計學生合作探究的問題：根據(jù)當?shù)鼐用穹植技斑w移情況，請結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，探討解決我國人口增長與分布存在的主要問題。由于學生對所要探究的內(nèi)容有明確的方向，所以，學生能很快根據(jù)教師的要求進行思考和探究。整個課堂有序、和諧、重點突出，大大地提高了課堂教學效率。當然，這當中需要處理好過度設(shè)問、泛泛而問或無疑而問等問題，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。

五 教學方式多樣化

高效課堂應(yīng)實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。教師主要應(yīng)在這幾個環(huán)節(jié)上下功夫：（1）組織豐富多彩的教學活動；（2）充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔教學材料；（3）為學生進行探究性學習提供良好的條件。如開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦地理專題講座、環(huán)境問題演講會；組織地理興趣小組：參觀地理博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察自然保護區(qū)和旅游風景區(qū)等。事實證明，只有多樣化的教學手段，才能真正實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展和全局發(fā)展，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

六 課堂小結(jié)條理化

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一、正午太陽高度的變化

正午太陽高度的變化歷來是教學難點，不僅存在同一時刻不同緯度的分布規(guī)律，還有同一地點不同季節(jié)的變化規(guī)律，尤其是各地極大值和極小值的周期變化。關(guān)于這一知識點的介紹，教材是借助三幅日照圖側(cè)視圖給予講解，但尚不夠簡化。為了更方便地說明問題，我們可以把上述課文原意用圖1來表示：

圖1

1.正午太陽高度的緯度分布規(guī)律

根據(jù)示意圖可以很直觀地發(fā)現(xiàn)：當太陽直射點位于0°赤道時，直射點所在緯線正午太陽高度為90°，距離直射點所在緯線越遠正午太陽高度角便越小。同理，當直射點分別位于23°26′N、23°26′S上的時候亦可以得出同樣的結(jié)論。

由此可以總結(jié)出正午太陽高度的緯度分布規(guī)律：同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南、北兩側(cè)遞減。

2.正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律

由于太陽直射點一年中在南、北回歸線之間做周期性的運動，從而產(chǎn)生了同一地點的正午太陽高度在一年內(nèi)周期性的變化。根據(jù)圖示可以發(fā)現(xiàn)，極大值極小值的范圍可以用各地在一年中距離太陽直射點所在緯度的最遠和最近距離來判定。

當太陽直射點向北運動最終到達23°26′N的時候，此時23°26′N為直射點，據(jù)圖1可以發(fā)現(xiàn)該緯線及其以北地區(qū)此時距離直射點所在緯線達到一年中最近，而0°赤道以南的各地區(qū)此時距離直射點為一年中最遠。由此可以推斷：

夏至日時：23°26′N及其以北地區(qū)，正午太陽高度達到一年中最大值，而整個南半球各地的太陽高度達到一年中最小值。

同理，冬至日時：23°26′S及其以南地區(qū)，正午太陽高度達一年中最大值，整個北半球各地的太陽高度達一年中最小值。

南北回歸線之間：由于該區(qū)域是太陽直射點的南北移動范圍，所以當有太陽直射的時候，正午太陽高度角達到最大值90°。而且由于回歸運動的影響，該區(qū)域每個地區(qū)一年中都有兩次直射即最大值機會。

二、垂直地域分異

形成該規(guī)律的基本原因是氣溫和降水隨高度的增加而變化，在不同高度產(chǎn)生了不同水熱狀況的組合，形成山地垂直氣候帶，從而使不同高度出現(xiàn)不同自然景觀。

圖2

1.陽坡、陰坡和自然帶高度

理想條件下，對于一座山體而言，同一自然帶的分布海拔應(yīng)該是一致的，如圖2虛線所示。從圖2中可以直觀地發(fā)現(xiàn)：由于太陽直射點移動范圍的有限性，對于北半球山體而言，一年中絕大部分時間陽光照射在S坡，稱其為陽坡，N坡則為陰坡。由于陽坡的氣溫要高于同海拔同高度的陰坡，從而形成同一種自然帶在陽坡可以向更高海拔延伸的現(xiàn)象。同理，南半球反之，最終如圖2所示。（注：由于陽坡緯度相對較低，熱量較為充足也是影響因素之一。）

2.垂直帶譜和緯度、海拔

垂直帶譜的完整性和緯度、高度之間的關(guān)系我們可以借助圖3來講授。

圖3

同高不同緯：如甲和乙，根據(jù)太陽輻射由赤道向兩極遞減規(guī)律可以推斷，乙山體從山麓至山頂?shù)臍鉁刈兓认鄬Ω螅瑹崃款愋鸵蚕鄳?yīng)較多，和緯度較高的甲相比較更適合多類型自然植被的生長。

同緯不同高：如甲和丙，此時山體的高度便成了影響水熱組合類型的關(guān)鍵因素，可以很直觀地發(fā)現(xiàn)甲的自然帶要遠多于丙，究其根本原因還在于水熱組合類型的豐富程度。

綜合二者便可以很容易推斷出：山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整。

三、黃赤交角和五帶范圍

圖4

黃赤交角的存在形成了太陽直射點的南北移動，進而產(chǎn)生有太陽直射機會和極晝極夜現(xiàn)象的地區(qū)，最終形成五帶。黃赤交角的變化對五帶范圍的影響歷來是教學難點，至于二者關(guān)系可以借助簡圖4進行理解。

從圖中可以發(fā)現(xiàn)：熱帶為有太陽直射機會的地區(qū)，由于黃赤交角的存在，當太陽直射點移至最北端時其分界緯度為23°26′N，即為∠α時，熱帶范圍達到最大值為黃赤交角×2。與此同時北極地區(qū)極晝范圍達到最大，由于太陽光線始終和晨昏線垂直，因而當∠β達到最大值時，即為寒帶最大緯度范圍。而∠α+∠θ=∠β+∠θ=90°，從而得出∠α=∠β=23°26′，則晨昏線與緯線相切點最低緯度為66°34′，由此可見，同一半球，熱帶和寒帶所跨緯度范圍相等。由此可以推斷：

篇6

隨著新課程改革的實施，高中地理教學的理念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。高中地理新課標的基本理念是學習有用的地理，這樣有利于凸現(xiàn)地理學科的價值；有利于提高地理學習的興趣；有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風；有利于增強生活能力。新課程改革所倡導的是教師改變教學方式，同時學生也改變地理學習方式，倡導主動參與、樂于探究、交流與合作。

一、新課標下課堂教學改革的切入點

1.教師應(yīng)更新教學觀念，以學生為主體

高中地理新課標對教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上，要對自身教師的角色上進行反思，教師不光要有扎實的地理專業(yè)知識、教學理論，而且要有充實的教學實踐知識。這樣才能有基礎(chǔ)把學生教育好。當然，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。在過去的教學中，教師絕對是課堂教學的主角，教師在講臺上講的是不亦樂乎，但學生到底學到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關(guān)注，教學中只關(guān)注老師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。在教學過程中，知識不是由教師直接灌輸給學生，知識的結(jié)論不是由教師直接給出，而是學生在一定的問題情景中，在老師和同學的幫助下，以自身為主.利用教材和圖冊等必要的學習材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨立思考，協(xié)作討論，教師點撥，最終得出問題的結(jié)論，獲得新知識。

2.教師應(yīng)努力激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學生去學好功課的內(nèi)在動力。因此，在新課程教學過程中，必須調(diào)動一切因素，積極激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、引人入勝的情境，激發(fā)學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內(nèi)在動力去突破重點、難點，從而取得更好的成績。因此要求教師在課堂的預設(shè)上下功夫，如何把這堂課的內(nèi)容先吸引學生的眼球，也就是如何精彩的課堂引入，激發(fā)學生的興趣，掀起學生積極情感的浪潮，激發(fā)學生的學習興趣。另外在課堂教學中，教師應(yīng)注意多將課本中的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生能夠?qū)W以致用，貼近生活，讓學生找到自身和課本的切合點，把學生所熟悉的內(nèi)容引入到教室的課堂教學中讓學生體會到原來課本中的地理在生活中無處不在，這樣學生在理解和掌握上也比較容易。

3.教師應(yīng)注重課堂教學的預設(shè)

3.1明確教學目標。教學目標在課堂教學中起到提綱挈領(lǐng)的作用。因此，要求教師在課堂前就要明確所要講授章節(jié)的教學目標，這樣才能做到有的放矢，教師必須在精心設(shè)計教學目標上下功夫，深入鉆研高中地理新課標和新版本的教材，把每堂課的教學目標，準確無誤的具體落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。

3.2明確教學重點、難點和疑點以及突破策略。教師在教學中也要明確教學重難點，這樣才能做到既突出重點、又突破難點、同時還解決了疑點，在講授知識的同時，又使學生的能力得以提升，最大化地提高課堂教學效率。一堂課中教師要緊緊圍繞課堂教學目標，抓住重點、難點、疑點，教師講解時簡明扼要，提問時富于啟發(fā)性，使學生思想有所悟，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。

3.3樹立終生學習意識，改進教學方法、提高教學效率。新課改實施，不光要改變教師的“教”，同時也要改變學生的“學”，教師應(yīng)該倡導學生由以往的接受學習、死記硬背、機械訓練轉(zhuǎn)為積極的主動參與、樂與探究、勤于動手，提高學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。當然，這也要求教師與時俱進，樹立終生學習的意識，及時更新教學理念和知識，這樣才能使課堂的效率大大提升。

二、新課程課堂教學中注意的問題

1.新課改實施中不能放松地理知識的積累

新一輪地理課程改革強調(diào)學生在學習地理知識的過程與方法、情感、態(tài)度價值觀，但我們教師也不能步入另外一個誤區(qū)，那就是在教學實施過程中因為“重過程”而忽視對地理基礎(chǔ)知識的積累。培養(yǎng)學生的地理科學能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不能以忽視地理基礎(chǔ)知識的積累為代價。因為地理基礎(chǔ)知識是進一步學習地理的基礎(chǔ)，同時也是學生學習地理科學，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及情感、態(tài)度、價值觀形成的基礎(chǔ)。

2.注意克服探究和討論學習方式的泛化

在教學中教師要認識到探究式和討論式是高層次的學習活動?；顒与y度大，必須精心設(shè)計。就地理學科內(nèi)容來看，涉及實踐性、社會性、現(xiàn)實性和綜合性強的地理知識，才適宜引導學生探究。在設(shè)計探究討論學習活動時，必須把握好它的量和度，要防止課課都有探究，節(jié)節(jié)都搞討論，克服探究活動次數(shù)過多，討論走過場，頻率過快，問題膚淺等泛化現(xiàn)象。

3.合理使用現(xiàn)代化多媒體教學手段

現(xiàn)代化教學手段的使用，它只是課堂教學的輔助，不能代替教師的教學，更不能代替學生的自我體驗和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學中教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學生水平，合理地整合各種教學手段，淡化“裝飾”效應(yīng)，使教學工具與教學主體相適應(yīng)，不能本末倒置，喧賓奪主。

4.注意加強學習過程的評價

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高中地理《問題研究》部分是人教版新教材與老教材的明顯變化之一，每章的末尾都增加了《問題研究》，旨在利用本章節(jié)的地理知識、原理、方法及學生已有的知識經(jīng)驗等解決生產(chǎn)和生活中的地理問題，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。認真研究本部分內(nèi)容，結(jié)合新課改的相關(guān)理念以及本地實際情況，運用于地理教學中，不但會增強學生學習地理的興趣，更重要的是能提高學生觀察身邊地理問題，并分析問題和解決問題的能力，從而達到新課改背景下地理教學的三維目標。

下面就以《北京的自行車是多了還是少了》為例，在備課過程中，經(jīng)過教材分析和學情分析，我發(fā)現(xiàn)就教材的案例而言，很不適合我校學生。原因有以下幾方面：一、我校距北京較遠，實地調(diào)查幾乎不可能，除了課本給予的資料外，只能通過其它方式獲得資料；二、有部分學生為住校生，上網(wǎng)查閱資料也不方便，有一部分學生來自農(nóng)村，對大城市的交通狀況缺乏較好的認識；三、學生對北京了解太少，可能參與的積極性不是太高。因此，從我校學生的實際情況出發(fā)，我校的住校生每周返校時都要經(jīng)過一個公交車站——新店子站（位于遵義東南方的城郊結(jié)合部），這個車站及其附近經(jīng)常堵車，同學們都有共同的認識并為此而深感煩惱。由于他們了解這里并關(guān)注這里，（因為返校時這里堵車經(jīng)常導致他們上晚自習遲到。）實地調(diào)查具有可行性。于是我決定換一種方式進行教學，提前一個星期為同學們擬定了一個題目為《分析遵義新店子站及其附近交通擁堵的原因》并布置下去，把全班同學分成5個小組，第一小組：調(diào)查新店子站及其附近的交通擁堵情況；第二、三小組：調(diào)查并分析其原因；第四、五小組：請同學們?yōu)榫徑膺@里的交通擁堵狀況提出對策。這個問題的探究引起同學們積極響應(yīng)。他們的積極響應(yīng)給我也增添了信心。

在上課時，第一個小組用課件的形式展示了他們的調(diào)查情況，調(diào)查對象多樣，信息也比較準確而詳細，而且為了更好的說明問題，還利用了統(tǒng)計圖表。直觀地展示新店子站及其附近交通擁堵的時空分布規(guī)律。這是我事先沒有預料到的。體現(xiàn)了學生利用已有知識經(jīng)驗學以致用的能力。第二、三小組在分析原因時，還親自繪制了交通地圖，并注明了地圖的基本要素；他們的學習積極性真讓我折服，他們從多個角度（如道路網(wǎng)的布局、車輛數(shù)量、車型、道路寬度、商業(yè)活動、兩側(cè)建筑物分布狀況、地形等方面）分析了原因。這種全面而深入的調(diào)查分析，是某一個學生很難完成的，這里讓我進一步看到小組合作學習的優(yōu)越性，應(yīng)積極倡導。第四、五小組在提出對策時。從不同的思維角度出發(fā)，提出了許多可行性的建議。如修立交橋、完善交通設(shè)施、加強城市管理、加強交通法規(guī)的宣傳教育等。這些建議都讓我對他們刮目相看。

當每個小組展示成果結(jié)束時我都給予了充分的肯定和表揚，特別強調(diào)在問題探究時每個同學積極參加與合作學習的重要性，并把他們生活化的語言換成了地理的專業(yè)術(shù)語，在進行科普教育的同時，讓同學們進一步認識到了“地理”就在我們身邊。而且增強了同學們的自信心，在每組展示結(jié)束以后很多同學都紛紛舉手進行評價，發(fā)表自己獨到的見解。這突出了教學中學生的主體地位。使得整堂課都在非?；钴S的氣氛中進行。

通過本節(jié)內(nèi)容的教學，我覺得高中地理教學中的《問題研究》部分，不能總是拘泥于教材提供的案例或資料，應(yīng)該大膽取舍。在緊扣新課程標準的同時，更應(yīng)結(jié)合學校和學生實際進行教學，大膽創(chuàng)新和拓展，采用靈活多樣的教學方式，充分調(diào)動每個學生的積極性，讓學生真正成為教學過程中的主體，才能實現(xiàn)高中地理新課程的教學目標。

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一、地理案例教學中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學設(shè)計的情境化。地理教學中教師經(jīng)常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學生進入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發(fā)教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。

二、地理案例教學的的形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學生要明顯提高。根據(jù)高中學生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學是培養(yǎng)高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

篇9

[關(guān)鍵詞]案例教學；高中；地理教學

在新課程標準背景下，讓學生學會學習、培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將理論和實踐密切聯(lián)系。

一、案例教學的必要性

高中地理新課程標準中明確提出：注重對地理問題的探索，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習；注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用地理原理、地理成因以及地理規(guī)律等。案例教學是基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養(yǎng)學生獨立和主動學習的能力、判斷和認識地理事物和現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。

二、如何落實案例教學

1.選擇恰當?shù)慕虒W案例。教學案例最好是存在于學生生活之中的那些生動的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象。從內(nèi)容上看，最好是學生身邊的地理情景；從呈現(xiàn)方式看，可以是文字敘述的、圖像畫面的、數(shù)據(jù)表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。在我們的教學過程中，可適當融入本地的鄉(xiāng)土信息。如在“常見的天氣系統(tǒng)”這一課，我們選取了近一周內(nèi)的天氣預報信息，結(jié)合學生的自身感受，讓學生描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣現(xiàn)象。

2.合理運用案例。教師要讓學生進入創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中，讓學生充分感知案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，讓學生個人自主學習、小組交流。學生根據(jù)我們設(shè)定的問題層層深入地思考問題，由表及里，由淺入深。在這個過程中，教師應(yīng)該加強課堂巡視檢查，及時觀察學生的思維過程，了解學生的自主探究過程，并對學生進行個別指導，微觀調(diào)控。如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學中，我們選取整理了有關(guān)十堰市地膜覆蓋技術(shù)的一段材料：“位于秦巴山區(qū)的十堰（東經(jīng)110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽坡、差得多’之說。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀80年代起，十堰市農(nóng)業(yè)技術(shù)人員高舉科技創(chuàng)新旗幟，先后研發(fā)了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術(shù)，大大提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)出。該技術(shù)已在全國及亞、非等地的十幾個國家得到推廣應(yīng)用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農(nóng)作物產(chǎn)量和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。我國目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂氐摹白色污染’。”針對材料提出以下問題：

①結(jié)合材料和所學知識分析十堰市農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。

②十堰市地膜覆蓋技術(shù)改善了當?shù)氐哪男﹨^(qū)位因素？

③（

雙選題）殘留在土壤中的地膜會（ ）

A.危害作物根系發(fā)育 B.阻礙土壤溫度提升

C.阻礙土壤水肥運移D.加快表土流失速度

④請你為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出合理的建議。

問題貼近學生實際，又層層遞進，學生的學習積極性大大提高。學生通過綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，對案例進行引申和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。通過對案例的分析、討論和評價，提高了學生的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。在案例分析討論的過程中，學生們主動利用地理知識解決問題，不僅可以鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，

又提高了學生思考能力和實際操作能力。

三、案例教學中的困難和問題

1.教學案例選取的科學性和準確性不強。在選取案例時有時與知識點不完全匹配，加大了學生的思維難度，達不到良好的教學效果。

2.要求教師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學中教師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過程中要求教師能及時引導學生的討論方向，并且能夠適應(yīng)學生千奇百怪的提問與創(chuàng)意。

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；教學效果；精心備課

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0280-02

地理學科是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，提高地理教學質(zhì)量不但是素質(zhì)教育的要求，同樣也關(guān)系到學生將來的生活與發(fā)展，因此，高中地理教師要認識到地理教學的重要性，努力提高地理教學的質(zhì)量，完成地理教學的任務(wù)。提高地理教學質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學的效果。因為課堂是教學的主要場所，只有提高課堂教學的效果，才能夠有效提高地理教學的質(zhì)量。那么地理教師應(yīng)該如何提高地理課堂教學的效果呢？筆者結(jié)合自己多年高中地理教學實踐中對優(yōu)化課堂教學的研究與總結(jié)，認為要想提高地理課堂教學的效果，高中地理教師應(yīng)該做到以下幾個方面。

一、高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念

轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂教學效果的根本。高中地理教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要意識到學生是學習的主體，認識到課堂是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所，而不是教師一個人的舞臺。地理教師在課堂上不僅僅是傳授學生知識，還要引導學生去探究知識，教會學生如何學習，把教學與學生的生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與綜合能力，在課堂教學中要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維，并留給學生一定是時間去思考、分析與探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就需要高中地理教師摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正把學生作為學習的主體，充分發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生地理學習的興趣，教會學生正確的學習方法，鼓勵學生參與教學，把課堂變?yōu)閹熒餐骄恐R、共同交流與進步的場所，充分激發(fā)學生學習的自主性與積極性，通過提高學生的學習效率來提高教學的效果，實現(xiàn)教學的目標。

二、高中地理教師要精心備課

精心備課是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。高中地理教師在課前要認真?zhèn)湔n，首先要認真研究地理教材，掌握教材內(nèi)容，了解學生的實際情況，包括學生的基礎(chǔ)、學習能力、生活環(huán)境與心理狀況等，地理教師還要認真準備教學道具，并依據(jù)學生情況與教學內(nèi)容精心設(shè)計教學方案與課堂情景，并選擇最佳的教學方法。只有地理教師依據(jù)教學內(nèi)容以及學生實際去認真?zhèn)湔n，才會在課堂教學的時候游刃有余，取得最佳的教學效果。這就對高中地理教師提出了挑戰(zhàn)與要求，需要教師在平時注重積累，注重與學生進行溝通與交流，還要努力提高自己的專業(yè)技能與教學能力，精心設(shè)計教學，從而達到提高課堂教學效果的目標。

三、高中地理教師要選擇科學的教學方法，努力激發(fā)學生的地理學習興趣

興趣是最好的老師，而運用科學的教學方法是提高地理課堂教學的有效途徑。由于地理課程與其他課程相比顯得枯燥、乏味，高中學生往往對地理學習缺乏興趣，這種情況嚴重影響了地理課堂教學的效果。高中地理教師應(yīng)當針對學生心理等因素，選擇最佳的教學方法與手段，全力激發(fā)學生的地理學習興趣，從而提高學生學習的主動性與積極性，提高學生課堂學習的效率，從而提高課堂教學的效果。高中地理教師可以通過搜集一些趣味性的地理事件與地理故事；或者是精心設(shè)計一些有趣的課堂情景，引導學生參與進來等方式來激發(fā)學生的地理學習興趣。地理教師還可以通過建立一種和諧、良好的師生關(guān)系，通過教師的人格魅力來吸引學生對地理學習的興趣?？傊?，高中地理教師要針對學生實際，運用各種教學方法與手段來激發(fā)學生的地理學習興趣，通過提高學生學習的主動性與積極性，提高學生地理學習的效率，從而實現(xiàn)提高課堂教學效果的目的。

四、高中地理教師要充分運用現(xiàn)代教學手段，提高課堂教學的多樣性

提高課堂教學的多樣性是提高課堂教學效果的一種有效途徑，而伴隨著科技的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教學手段成為提高課堂教學多樣性的有效方法。過去的教學是以書本為主的一種單調(diào)的、抽象的世界，不但不利于學生的理解和接受，同樣還限制了學生學習的興趣，使課堂教學顯得死板、沒有生機。而現(xiàn)代教學手段的介入?yún)s改變了這種狀況，各種多媒體教學技術(shù)的運用，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，可以讓高中地理課堂變得生動形象，把課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合為一體，以其再現(xiàn)性和先進性為特點，讓學生能夠觀其形，聽其音，身臨其境，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。素質(zhì)教育提倡在實際中運用，教師還要加強社會實踐教育，搞好素質(zhì)教育，深化教育改革，所以帶學生到野外觀察也是學習地理必須要進行的一項活動。比如筆者講到環(huán)保的時候，就親自帶領(lǐng)學生去實地看一下現(xiàn)在本地的污染狀況，并帶領(lǐng)學生到垃圾站去參觀，要求學生回家寫一份環(huán)境調(diào)查報告，用觸動心靈的方式讓學生去了解所學，并把環(huán)保落實到行動上。

五、高中地理教師要把課堂還給學生，以學生為主體