導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】問題情境教學(xué)模式；高中地理教學(xué)；特點；應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題情景教學(xué)模式，以各種問題的形式將其貫穿于整個教學(xué)課堂的始終，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，問題應(yīng)與生活實際相結(jié)合，深刻挖掘地理知識中所蘊藏的獨有魅力。

一、問題情景教學(xué)模式特點概述

問題情景教學(xué)模式并非簡單的在課堂教學(xué)中以問題的形式來開展教學(xué)，該問題的提出需要具備一定的知識背景，也就是說教師所提出的問題不僅要具備教學(xué)知識，還要與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，通過提問讓學(xué)生懂得如何提問與解決問題，重點培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力。就目前問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用來看，問題情境教學(xué)模式具備以下幾個特點：

1.具有新穎發(fā)展性特點

問題情景教學(xué)模式中所提出的問題必須具備一定的新穎性與發(fā)展性，保證問題的新穎性主要目的是為了引起學(xué)生的興趣，而發(fā)展性則是為了培養(yǎng)學(xué)生思考問題及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生都是被動的接受知識，而問題情景模式下的教學(xué)活動則提倡學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探索。

2.具有邏輯針對性特點

在教學(xué)中應(yīng)用問題情景教學(xué)模式時，必須按照課本編制知識的邏輯及程序進行合理化設(shè)計，將課本中的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個知識點，而后再利用該模式將知識點連貫起來，由淺到深的進行深入教學(xué)。

3.具有交互開放性特點

在問題情景教學(xué)中，學(xué)生對教師所提出的問題可以自由發(fā)表意見或與其他同學(xué)探討，具有一定的交互性及開放性，在此過程中教師可以對學(xué)生的問題及時進行解決，使學(xué)生對教學(xué)知識有一個清晰明確的認(rèn)識。

二、問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

1.設(shè)置拓展性或猜想性問題情景，引發(fā)學(xué)生好奇心

俗話說：“興趣是最好的老師”，因此要充分發(fā)揮問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的作用，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。教師可以通過設(shè)置拓展性或者猜想性問題情景的方式來引發(fā)學(xué)生的好奇心。比如說對于滄海桑田這一成語，其從某種角度上來講就體現(xiàn)了一定的地理知識，教師可以運用這一成語對學(xué)生進行提問在，例如“滄海桑田這一成語主要體現(xiàn)了什么地殼運動？”，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，那么要解決這一問題首先需要學(xué)生準(zhǔn)確了解該成語的含義，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理知識進行綜合性思考，將地理知識與多種成語或者諺語結(jié)合在一起，能夠充分調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促進高中地理教學(xué)的有效開展。

2.結(jié)合生活實際，問題要貼近生活

學(xué)生利用自身所學(xué)地理知識像周邊的人解釋一些生活現(xiàn)象，會讓學(xué)生獲得極大的成就感，提高其對地理知識學(xué)習(xí)的信心。在地理教學(xué)中要合理應(yīng)用問題情景教學(xué)模式，將生活實際與地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分感受到地理知識在生活中的重要性。只有學(xué)生對地理知識形成一個客觀深刻的認(rèn)識，才能夠從根本上重視地理教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲。

3.賦予問題情景模式生命力與影響力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的知識儲備，喜歡高談闊論，情感思想也逐漸趨于成熟，在地理教學(xué)中運用問題情景模式應(yīng)充分把握學(xué)生這一特點，在地理教學(xué)中深刻挖掘地理知識中所蘊含的豐富情感，用地理知識的淵博帶動學(xué)生的探知欲。比如，在地理學(xué)科中對于季風(fēng)知識的講解，可以在問題情景教學(xué)中引用諸葛亮草船借箭這一故事，對學(xué)生可以提問“諸葛亮為何得知火燒連營是萬事俱備，只欠東風(fēng)？”高中階段的學(xué)生對草船借箭這一故事基本上都比較了解，學(xué)生一般更愿意對了解的知識深入探討，那么在這一問題的探討過程中不僅能夠讓學(xué)生掌握季風(fēng)方面的地理知識，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與思維能力。

4.設(shè)計問題情景活動，捕捉生成性教學(xué)點

新形勢下的高中地理教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的死板，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題情景活動，讓學(xué)生共同參與。對于問題情景的設(shè)置可以將已學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)的知識融合在一起，那么學(xué)生在自主討論與探究中不僅對已學(xué)知識進行了回顧，對新知識也有了全面了解，可以說該模式的應(yīng)用具有雙重效果。另外，在問題情景教學(xué)活動開展中要注意學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)及思考問題的方式等因素開展生成性教學(xué)活動，讓學(xué)生充分感受地理教學(xué)不一樣的風(fēng)采。

三、總結(jié)

綜上所述，問題情景教學(xué)模式可以說是一種具有發(fā)展性的教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用問題情景模式，不同形式的問題情景能夠帶給學(xué)生新奇的認(rèn)知感受，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，是促進高中地理教學(xué)有效開展，提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。

參考文獻：

篇2

摘 要：地理是一門內(nèi)容抽象、不易理解的學(xué)科，而學(xué)生要在有限的空間內(nèi)感知地理學(xué)習(xí)中的自然現(xiàn)象。對于抽象思維還不發(fā)達的初中生來說，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較困難的。所以，教師在講授地理課程時，要注意使用合理的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生對知識的接受能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)；應(yīng)用

隨著課程改革的深入發(fā)展，為了符合學(xué)生的直接感受能力，情境教學(xué)開始引起初中地理教師的重視，并運用在具體的初中地理教學(xué)中。從教學(xué)需求來看，情境教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和獲取相關(guān)的地理知識。實踐結(jié)果證明，情境教學(xué)對初中地理教學(xué)起到一定的促進作用，有利于提高初中地理課堂的教學(xué)效率，因此，推廣和發(fā)揚情境教學(xué)法是對目前初中地理教學(xué)方式或方法的極大創(chuàng)新。

一、情境教學(xué)對初中地理教學(xué)的意義

1.營造課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情境教學(xué)就是教師在講授地理知識時要盡量與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)造出讓學(xué)生熟悉的場景，這樣一來就會充分調(diào)動學(xué)生了解和學(xué)習(xí)新知識的興趣，讓學(xué)生從過去被動接受理論知識的沉悶課堂中轉(zhuǎn)變到生動有活力的情境課堂中，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生輕松掌握地理新知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)造力

教師在地理課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些和課堂內(nèi)容相關(guān)的生活情境，能幫助學(xué)生直觀感知其中的內(nèi)容。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進入情境，將感情充分融入情境中，感知地理學(xué)科的價值和意義，從中也能激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生在日常的地理學(xué)習(xí)中學(xué)會利用情境幫助自己理解知識。而這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中也有一定的幫助作用。

二、情境教學(xué)在初中地理課堂中的實踐方法

1.聯(lián)系生活情境教學(xué)

生活情境教學(xué)就是在初中地理教學(xué)中，教師將生活中的一些現(xiàn)象運用到地理教學(xué)中，幫助學(xué)生理解抽象難懂的地理知識，這就要求地理教師善于觀察和積累日常生活中的地理現(xiàn)象，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生通過分析熟悉的生活現(xiàn)象輕松掌握相關(guān)的地理知識，讓學(xué)生從中體會到初中地理學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在講授我國的氣候分布狀況的內(nèi)容時，可以運用生活中學(xué)生常見的水果作為案例創(chuàng)設(shè)情境，通過讓學(xué)生分析為什么各種不同類型的水果生長在不同的地區(qū)，而引導(dǎo)出不同地區(qū)的不同氣候類型。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

問題情境是目前初中地理教學(xué)中最常使用的方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置相關(guān)問題，通過提問的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在思考的過程中主動進入與地理知識相符合的情境中，領(lǐng)悟出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在利用地理知識判斷不同地方的日出時間差異時，可以充分利用學(xué)生之前的慣性思維來設(shè)置問題，學(xué)生之前認(rèn)為最東邊的地方日出時間最早，教師可以提出問題：浙江的石塘鎮(zhèn)是太陽出來最早的地方，但這能說明石塘鎮(zhèn)就是我國的最東邊嗎？這樣的問題不僅使學(xué)生意識到自己的錯誤，同時帶動學(xué)生陷入思考問題的情境中，而認(rèn)知上的模糊容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會自然進入自主探索的情境中。

3.多媒體輔助情境教學(xué)

信息技術(shù)在教育教學(xué)上的推廣不僅豐富了教學(xué)方式，還提高了教學(xué)效率。多媒體具備聲、行、色集聚的特點，可以讓學(xué)生通過多種感官的體驗感受學(xué)習(xí)過程的樂趣，在調(diào)動課堂氣氛、發(fā)揮學(xué)生積極性發(fā)面起著至關(guān)重要的作用。比如，教師在向?qū)W生講授黃河相關(guān)的地理知識時，可以插播一段《黃河頌》的歌曲，或者播放一段黃河川流不息的視頻，讓學(xué)生在這樣的情境中充分感受黃河的氣勢和雄渾，再逐漸帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河的發(fā)源地、途經(jīng)流域、經(jīng)過的省份等相關(guān)的地理知識，不僅讓學(xué)生從中了解了相關(guān)的地理知識，同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

4.實踐情境教學(xué)

從根本上來說，任何理論知識的學(xué)習(xí)和積累都是為解決實踐問題而準(zhǔn)備的，像地理這種本來就是理解自然現(xiàn)象的學(xué)科更是如此。所以，理論和實踐是相互推進的，將理論運用到實踐中的過程不僅加深了學(xué)生對理論知識的驗證和記憶，同時也加深了學(xué)生對理知識的理解。比如在向?qū)W生講解天氣和氣候的關(guān)系時，教師可以向?qū)W生展示一些衛(wèi)星圖，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識判斷相應(yīng)的天氣，然后再和天氣預(yù)報進行對比，驗證判斷結(jié)果的準(zhǔn)確與否。既檢驗學(xué)生對知識的掌握程度又教會學(xué)生如何將所學(xué)知識運用到實踐中去。

綜合上述內(nèi)容，可以看出地理是一門非常講究教學(xué)方法的學(xué)科，而情境教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中的使用效果是毋庸置疑的，不僅能夠有效幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快速掌握難懂易混淆的地理知識點，同時在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高初中地理課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，地理教師必須學(xué)會運用這種教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，結(jié)合現(xiàn)實生活，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合初中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的課堂情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗地理學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；“精講精練清為本”模式；應(yīng)用

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-041-2

教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線，不替學(xué)生說自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講，這是現(xiàn)代教學(xué)的主方向，我校借鑒行之有效的“洋思”經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校的實際，在2001年底形成了我校的課改初步方案，即“精講精練清為本”，之后，我們?nèi)嫱普箤W(xué)?！熬v精練清為本”的模式，對“精講”、“精練”、“清”都明確了具體的要求。十多年的實踐，取得很好的效果，中考成績在同類學(xué)校中名列前茅。筆者在地理課的教學(xué)中也充分應(yīng)用了“精講精練清為本”模式，就此談點認(rèn)識。

一、“精講精練清為本”教學(xué)模式簡析

1.以精講為基礎(chǔ)釋放學(xué)習(xí)空間

精講是在精心備課，重點把握知識點的條件下，精選重要內(nèi)容講解，并不是少講，更不是不講。精講是改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學(xué)方式，在全面把握知識的情況下，注意詳略得當(dāng)，突出重點、突破難點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對于教材上一些非重點內(nèi)容或簡單的、學(xué)生能理解的可以少講或不講，對于重點內(nèi)容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。例如：七年級下冊中我們生活的大洲――亞洲《自然環(huán)境》一節(jié)，我就出示幾張地圖：范圍圖、地形圖及北緯30度地形剖面圖，讓學(xué)生注意看，分別引導(dǎo)學(xué)生讀出要點，老師只講重點難點，讓學(xué)生講為主。

2.以精練為手段提高學(xué)習(xí)實效

“精練”是指教師應(yīng)采用多種靈活多樣的練習(xí)方式給學(xué)生練習(xí)的機會，并加以指導(dǎo)，主要是圍繞一張練習(xí)卷加以練習(xí)，地理練習(xí)卷要做到少而精，把主要的知識點展示出來，通過“精練”來提高學(xué)生理解、鞏固知識和培養(yǎng)知識的能力，“精練”是知識轉(zhuǎn)化為能力。但精練不等于搞題海戰(zhàn)術(shù)，不是加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是在保證質(zhì)量的情況下精選練習(xí)，找典型題、代表題，在內(nèi)容上要緊緊結(jié)合所學(xué)內(nèi)容并有適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

在題型上要新穎多樣，難度較大的習(xí)題，可由學(xué)生討論解決，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)成果，使得45分鐘的課堂教學(xué)精益求精。

3.以堂清為目標(biāo)夯實學(xué)習(xí)成果

教學(xué)質(zhì)量如何主要決定于課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識技能的掌握情況、思維發(fā)展和能力形成的進展以及因材施教的情況。一個班學(xué)生的接受能力是不相同的，不管教師怎么樣上課，總是有學(xué)生會掉隊，我們要從每次的練習(xí)卷、每次考試卷中發(fā)現(xiàn)這些掉隊的學(xué)生，并知道在什么知識點上掉的隊，讓這些學(xué)生通過練習(xí)卷的評講和試卷的分析，指導(dǎo)督促他們認(rèn)真訂正（必須用紅筆訂正），以加深印象，然后老師出相同難度題讓學(xué)生做，如果做對了就說明掌握了，如再有錯誤，要作適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)，使他們對這部分教學(xué)內(nèi)容能做到完全掌握，做到天天清，課課清，個個清。

二、初中地理“精講精練清為本”教學(xué)的實施策略

1.精心備課，精設(shè)學(xué)案，助學(xué)重點作鋪墊

每次上新課前，教師要精心備課，首先是備教材，教師要深刻的理解授課內(nèi)容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據(jù)授課需要和學(xué)生實際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定詳略和取舍，為精講打好基礎(chǔ)。其次是備學(xué)生，教師必須了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些背景知識，哪些內(nèi)容通過學(xué)生自讀或討論能夠自行解決，哪些內(nèi)容需要予以一般性指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要重點指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要個別指導(dǎo)，使教學(xué)具有明確的針對性。第三是精心設(shè)計學(xué)案，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，我?？荚嚳颇可闲抡n之前必須出好二份卷（預(yù)習(xí)卷，練習(xí)卷），而考查科目必須出好一份練習(xí)卷，作為考查科目的地理我每次下課之前布置好下一節(jié)新課預(yù)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r候也會出點預(yù)習(xí)題。例如：我給學(xué)生亞洲自然環(huán)境預(yù)習(xí)要點是：

（1）地理位置：

①亞洲的半球位置；②亞洲的緯度位置；③海陸位置。

（2）地理分區(qū)。

（3）亞洲地形的特點。

（4）亞洲氣候的特點。

（5）亞洲河流的特點。

（6）熟讀閱讀材料“亞洲世界之最”。

讓學(xué)生有針對性地帶著問題閱讀教材，要求學(xué)生動腦動手，找出知識點，找準(zhǔn)重點、難點，簡單的內(nèi)容自學(xué)理解、掌握，重點難點內(nèi)容盡可能思考研究。預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)，也為教師集中時間講述重點難點節(jié)約了時間。預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，缺少預(yù)習(xí)，精講就失去基礎(chǔ)。

2.限時“精”講，變式“精練”，減負(fù)提效贏空間

教師精講是落實課堂練習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。課堂是傳授知識的主陣地，是提高效率的關(guān)鍵。因此教師在課堂45分鐘的教學(xué)中，要處處圍繞重點，處處體現(xiàn)重點，真正做到精講。每節(jié)新課老師只需講清本節(jié)內(nèi)容的重要知識點，教師精講，才能讓學(xué)生多練。新教材中的練習(xí)都要在課堂上完成，力求不留或少留課外作業(yè)，尤其是考查科目，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課堂上要完成練習(xí)內(nèi)容，則需要有相當(dāng)多的時間。以閱讀為例，每節(jié)課“閱讀材料”、和“活動”的內(nèi)容僅閱讀量都在數(shù)百字，讓學(xué)生完成，時間從哪里來？當(dāng)然是45分鐘的課堂時間中劃出來，這就要求教師給學(xué)生相當(dāng)多的時間，講得太多，必然占用太多時間，要真正體現(xiàn)教師是“引路人”的身份，教師要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮他們主體作用的空間，訓(xùn)練積極的思維方式，練習(xí)他們的表達能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力。

突出“精”練是清為本的前提條件。筆者針對初中地理的特點，探索了三種精練教學(xué)形式：第一，口頭練習(xí)。課文中的基本概念是最基本的地理知識，是主要的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生必須正確理解，準(zhǔn)確記憶，要及時練，并要精練。例如：在講天氣和氣候概念時，要檢查學(xué)生對兩個概念的理解，老師引用一些詞和句如“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”、“四季如春”“狂風(fēng)暴雨”，“秋高氣爽”等學(xué)生容易判斷的，這樣練習(xí)的結(jié)果既能省時又好理解，天氣與氣候的基本概念不但能從正面而且從反面進行正確理解，以達到教學(xué)目標(biāo)的要求。第二，書面練習(xí)。每節(jié)課教師出練習(xí)卷，練習(xí)卷要適度適量。通過新授后，以教師講解的重要知識點，在5到10分鐘時間里完成并訂正。有學(xué)生來報答案，對于錯的答案師生一起及時更正，學(xué)生必須用紅筆訂正，以加深學(xué)生的印象，真正使學(xué)生全面掌握知識點。第三，地圖練習(xí)。使用地圖練習(xí)可幫助學(xué)生建立空間概念，將復(fù)雜多樣的地理知識準(zhǔn)確記憶。例如：在《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》這節(jié)課，它作為中國的經(jīng)濟發(fā)展一章的重點和難點，在課堂教學(xué)中，抓住“客觀存在”即鐵路干線分布為起點，讓學(xué)生認(rèn)識它，進一步記住它，就必須借助地圖建立空間概念，緊扣干線網(wǎng)絡(luò)，記住地域分布，理解鐵路建設(shè)成就。在教學(xué)中采用層次推進練習(xí)法有較好效果。師生在圖上找主干，讓學(xué)生從其中理解網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，共同歸納出“五縱三橫”的干線鐵路網(wǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：情景體驗；初中地理；教學(xué)理念

由于在初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的地理知識僅僅局限于對簡單的自然地理和人文地理的掌握，因此在學(xué)習(xí)中教師要想讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣必須調(diào)整教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)體驗和具體地理知識的感知上必須牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以促進地理學(xué)習(xí)更加高效。

一、情景體驗教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用背景

1.初中地理知識的劃分決定了地理教學(xué)需要學(xué)生具體感知對應(yīng)的知識

也就是說，針對初中地理知識，學(xué)生首先必須對相應(yīng)的地理知識有一定的認(rèn)識，比如在了解我國的各個省份的基本版圖和基本的人文情況時，教師可以讓學(xué)生模擬對應(yīng)區(qū)域的風(fēng)土人情，這樣學(xué)生對我國西北、西南、東北、東南、華北、華南等不同地理方位的大致劃分區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)的人文地理情況都會有很好的了解，學(xué)生在具體的地理教學(xué)中既可以是學(xué)習(xí)者，又可以是傳遞者，這顯然有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。

此時情景體驗教學(xué)剛好作為一種新穎的教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更好地吸引過來，從而保證良好的教學(xué)效率。

2.情景教學(xué)可以提升地理教學(xué)效果

由于初中階段的地理教學(xué)主要集中在對一些簡單地理知識的講解上，而情景教學(xué)的關(guān)鍵要素在于通過模擬場景讓學(xué)生對具體的知識內(nèi)容有更加深刻的理解，比如在講解經(jīng)緯度概念時學(xué)生對這樣的知識內(nèi)容的認(rèn)知在前期顯得比較枯燥，但是如果在具體的教學(xué)過程中能夠?qū)⒔?jīng)緯度概念與具體的區(qū)域環(huán)境結(jié)合起來進行講解就會變得容易理解并且更加有趣。比如教師在具體的地理教學(xué)中可以讓學(xué)生在地圖上尋找北緯30度所跨越的國家、大洲、大洋，這樣學(xué)生不僅可以基本了解緯度的概念，還可以加深其對世界大洲、大洋的記憶，顯然這樣的教學(xué)對于學(xué)生而言是非常有必要的，因為教師可以通過模擬該緯度上不同地區(qū)的基本情況以及對應(yīng)的局勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從某一個知識點引出其他知識內(nèi)容，以上緯度的概念本身屬于自然地理的概念，而教師讓學(xué)生在地圖上橫向?qū)ふ揖涂梢粤私庠摼暥人缭降膰乙约安煌笾薜那闆r，從而進一步了解對應(yīng)區(qū)域的基本人文狀況，因此這種教學(xué)方式可以很好地提升地理教學(xué)效果。

二、地理情景教學(xué)體驗的具體策略

1.設(shè)置一些地理問題引導(dǎo)學(xué)生進行對應(yīng)的思考

在具體的地理教學(xué)中，學(xué)生對一般地理知識的理解僅僅只是通過課本去認(rèn)識。比如在講解土地沙漠化時，課本上講解的主要原因是亂砍濫伐以及過度放牧，而學(xué)生理解這些因素還需要教師進行進一步說明。因此為了使學(xué)生更好地認(rèn)識這些問題，教師可以通過設(shè)置對應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生去理解，比如沙漠化的區(qū)域分布規(guī)律以及開始時間；人口增長與土地沙漠化的關(guān)系；這些問題都可以作為地理教學(xué)中與學(xué)生進行討論的主要內(nèi)容，由于學(xué)生參與了沙漠化的討論很容易形成良好的教學(xué)體驗，并且教師與學(xué)生在這類問題上也可以展開一定的知識交流，而更為重要的因素在于，通過這些問題的設(shè)置教師可以將地理知識中不同范疇的知識結(jié)構(gòu)進行有效整合，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識地理知識，以上案例中的沙漠化問題涉及人口、自然、環(huán)境三者之間的關(guān)系，并且這三者之前存在的關(guān)系也是地理教學(xué)中需要重點探討的問題之一，所以說學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)很好地將自己的角色融入具體的教學(xué)中，以此來提升教學(xué)效率。

2.運用多媒體設(shè)備

在地理教學(xué)中，在講到山脈和河流的基本概況時，教師如果只是通過課本上的一些介紹去了解這些知識內(nèi)容顯然是無法很好地掌握特定山脈河流的準(zhǔn)確信息的，但是在情景教學(xué)中，教師可以通過播放一些具體山脈的衛(wèi)星圖以及俯瞰場景，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識山脈河流的走向，還可以提升其對于相關(guān)事物的直觀感受，這對于學(xué)生而言十分重要。比如長江的源頭以及昆侖山脈的概況，如果教師通過視頻展示出這些事物的風(fēng)貌，那么學(xué)生的具體教學(xué)體驗也會變得更為明顯，同時還可以加深其對具體事物的直觀感知，從而提高教學(xué)效率。

總的來說，在初中地理教學(xué)中，教師運用情景體驗教學(xué)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生對具體地理知識的感受程度，并且明確體驗教學(xué)的主要目的是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將不同范圍的地理知識進行聯(lián)系整合解決一些地理問題，而對于教師而言，這種體驗教學(xué)的運用剛好可以從側(cè)面加深學(xué)生對該階段地理知識的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：地理； 教學(xué)；有效性；發(fā)展

引言：有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，這種教學(xué)通常是指教師能夠遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生能夠因材施教，在教學(xué)中以最適當(dāng)?shù)姆椒?，取得最好的教學(xué)效果。這種有效性教學(xué)能夠滿足社會和個人的教育價值的共同需求。研究表明，教師的教學(xué)行為，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只有不斷地增加教師的有效性教學(xué)，使學(xué)生在有效性教學(xué)中，不斷地在課堂教學(xué)習(xí)中取得進步，通過教師教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生有效性的學(xué)習(xí)[1]。在這里針對如何提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，提出了一些具體的措施和方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的有效性。

在地理課堂教學(xué)中，一般學(xué)生只對有地理活動的課堂教學(xué)感興趣，只有通過創(chuàng)設(shè)出在課堂中創(chuàng)設(shè)出更多的地理活動，才能讓學(xué)生發(fā)展為對學(xué)習(xí)地理內(nèi)容感興趣。因此，需要充分挖掘情景教學(xué)，讓學(xué)生通過更多的情景來接受更多的地理知識，這將十分有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用。對于地理知識的教學(xué)，需要聯(lián)系生活實際，只有這樣才能夠使抽象的地理知識不斷形象化，讓學(xué)生通過感知教學(xué)，來具體地體驗到地理課堂情境教學(xué)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的濃厚興趣[2]。學(xué)習(xí)地理知識跟生活聯(lián)系得越密切，越會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理知識的必要，因為所有的地理知識都來源于實際生活中。比如，在學(xué)習(xí)地理知識季風(fēng)這個概念時，就可以讓學(xué)生認(rèn)真仔細地觀察體驗，當(dāng)?shù)貧夂蛟诙募竟?jié)風(fēng)向的差異，在學(xué)習(xí)我國降水量所存在的各個地區(qū)差異時，可以讓學(xué)生通過分析南方和北方民居的建筑在風(fēng)格上都有什么不同，來尋找降水量對地區(qū)所存在的影響，從而更深入地認(rèn)識和了解事物之間相互聯(lián)系的內(nèi)在關(guān)系，從而更深入地認(rèn)識到所有的地理知識，都不是孤立地存在著，從而在現(xiàn)實生活中建立起有效學(xué)習(xí)的觀念，真正地做到學(xué)以致用，能夠不斷地以地理知識豐富自己的現(xiàn)實生活。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要能夠激發(fā)學(xué)生積極思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的在學(xué)習(xí)地理知識中提出問題的意識，以問題的意識來開啟學(xué)生的思考之門，從而在探索地理知識的道路上不斷地開拓進取，所以地理教師要能夠不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出，一個能夠研究現(xiàn)實未知問題的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在地理課堂上多提出問題，在提出問題的同時不斷地思考問題，通過思考來達到解決問題的目的，真正地將課堂上教師傳授的地理內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)心的學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用的有效性地理教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識轉(zhuǎn)化成能力，從地理教學(xué)中體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心思想[3]。要想讓學(xué)生在地理課堂上創(chuàng)設(shè)出問題情境，就需要不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在對地理知識學(xué)習(xí)的過程中保持一種想提問題的心理，讓學(xué)生將在課堂上提出問題的習(xí)慣，成為自己內(nèi)心的一種需求，這就需要教師在教學(xué)中在課堂上努力營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生達到樂于學(xué)習(xí)、樂于提問的狀態(tài)[4]。比如，可以在地理教學(xué)中，讓兩位同學(xué)上臺表演地球自轉(zhuǎn)的方向，兩位將地球儀朝著不同的方向拔弄，一位自西向東，一位自東向西，顯然二種地球儀的轉(zhuǎn)動方向，只有一種方向正確。這樣通過比較，讓學(xué)生在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生疑問，從而主動地尋找問題的答案，這種通過實踐性的地理教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)地理知識的同時，以疑問來引導(dǎo)自己主動學(xué)習(xí)，達到地理教學(xué)有效性的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是重視對于學(xué)生在智力方面的培養(yǎng)，而忽視對于學(xué)生非智力方面的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只重視教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)的過程，這其實是對學(xué)生的教育在很大的程度上出現(xiàn)了殘缺。只要結(jié)果不要過程的教學(xué)方式，必然會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動?，F(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅是一個需要主動接受知識的過程，更是一個在學(xué)習(xí)中不斷地展示學(xué)生聰明才智，形成獨特的創(chuàng)造性思維的過程。對于地理知識進行探索性地理教學(xué)，就是為了在教學(xué)中能夠讓學(xué)生主動地參與，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，進行科學(xué)的研究，從而掌握具備的科學(xué)方法，并逐步地在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，形成創(chuàng)造能力和培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度[5]。比如，在學(xué)習(xí)“地球的形狀和大小”這篇地理課文時，就可以讓學(xué)生進行模擬想象，以地球的形狀為正方、球形、半圓等。將自己當(dāng)做麥哲倫進行一次環(huán)球航行，對地球的形狀進行確認(rèn)，確認(rèn)地球的形狀是球形，使學(xué)生消除自己內(nèi)心的疑問。類似這樣的問題，都蘊含著非智力教育因素，可以啟發(fā)學(xué)生運用創(chuàng)造性的思維，不斷地解決地理課堂上所遇到的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和創(chuàng)造性的精神，提高地理學(xué)科教學(xué)的有效性。

總之，對于中學(xué)地理課堂，進行有效的教學(xué)實踐，是目前地理學(xué)科改革的必然趨勢，只有在教學(xué)實踐中不斷地注重有效性，才會讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機地結(jié)合起來，從而通過對有效性教學(xué)的探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的積極思維的“閃光點”，逐步地培養(yǎng)成學(xué)生的在地理教學(xué)中的科學(xué)探索的精神。

參考文獻：

[1] 陳永裕. 淺談地理有效教學(xué)的策略[J]. 課程教材教學(xué)研究(教育研究版), 2008, (05) .

[2] 侯建成. 中學(xué)地理有效教學(xué)的理念和策略探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考, 2010, (18) .

[3] 夏菁. 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方式 促進地理有效教學(xué)[J]. 廣西教育, 2010, (08) .

篇6

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；生活

隨著素質(zhì)教育在中學(xué)教育中不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育對各個學(xué)科的滲入力度進一步加大，中學(xué)地理也是需要改革相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，來適應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)教育，這是中學(xué)地理生活化的原因之一。中學(xué)地理的應(yīng)用性很強，它在教學(xué)中需要與社會生活相結(jié)合，才能使相關(guān)知識點更好地理解和掌握。另外，這種生活化的地理教學(xué)將使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神有所提升，生活化的教學(xué)使學(xué)生接觸更多的周邊生活中的實例，增強他們的社會實踐能力。生活化教學(xué)將使學(xué)生在意識上更加注重對環(huán)境的保護，樹立正確的自然觀點，尊重環(huán)境，尊重生活在這個地球上的生物，形成一種人文主義精神。因此將中學(xué)地理融合生活化的教學(xué)方式有利于教學(xué)效率的提升，學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思想、人文精神等多方面能力的提高。針對生活化的具體教學(xué)方法進一步作以探討。

一、以生活化的問題為手段，拓展地理教學(xué)的思路

目前中學(xué)地理的教學(xué)中存在著一種教學(xué)方式就是教師向?qū)W生提出很多的提問，從而加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解。提問是必要的，但是方式和對象都需要進一步轉(zhuǎn)變，因為這種教師多提問的教學(xué)方式不利于學(xué)生興趣的提升，只能使他們更加厭惡地理課，只要上課，學(xué)生就沒有自由，完全沉浸在尋找教師問題之中。因此，這種提問教學(xué)的方式需要轉(zhuǎn)變，首先，轉(zhuǎn)變提問的主體，在教學(xué)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們提出問題的興趣，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些問題，教師需要不斷解決學(xué)生的疑問，真正體現(xiàn)出答疑解惑的教學(xué)目的。例如，以社會化的問題為例，探討相關(guān)的地理知識。因此，教師要以社會上、生活中的案例為主題，探討相關(guān)的地理知識，加深他們的理解能力。

二、引入新方式，拓展教學(xué)手段的多元化

針對中學(xué)地理，進行生活化教學(xué)是一種大的概念，需要有很多的具體措施和配套手段加以落實。引入現(xiàn)代化的教學(xué)方式，拓展教學(xué)手段的多元化就是實現(xiàn)生活化教學(xué)的基本條件。地理知識點相關(guān)比較枯燥、抽象，基于中學(xué)生的思維，他們有時很難理解相關(guān)知識點，因此，需要引入有利于生活化的教學(xué)方式。首先，情景教學(xué)法。這是一種通過課堂教學(xué)的環(huán)境營造，來實現(xiàn)教學(xué)氛圍的烘托，從而實現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容更加感興趣。例如，地球儀的認(rèn)識是地理學(xué)習(xí)的必備內(nèi)容。教師可以運用計算機幻燈片的方式將地球的形狀展示給學(xué)生，讓他們對地球有一個整體的概念，然后再認(rèn)識有幾個大洲，地球儀是按照比例縮小的地球模型，在我們認(rèn)識地球方面有著積極的作用。例如，在經(jīng)緯線的教學(xué)中，可以使用導(dǎo)學(xué)法，使這一抽象枯燥的理論知識更加具有生活氣息，教師可以在教學(xué)開始之前，讓學(xué)生在紙上畫出教室的整體形狀，然后將自己的座位在圖中標(biāo)注出來，這樣可以為經(jīng)緯度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這樣的抽象、枯燥的知識。

三、利用生活化的案例加強地理知識的應(yīng)用能力

應(yīng)用是現(xiàn)在地理學(xué)科的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)知識點解決生活中的問題，不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力，而且可以增強他們的學(xué)習(xí)興趣。地圖是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，需要學(xué)生提高對地圖這一知識點的認(rèn)識，在教學(xué)過程中，可以以“要求同學(xué)來家做客”為題，要求學(xué)生設(shè)計從學(xué)校到自己家的一張簡易地圖，從而認(rèn)識地圖在我們生活中的作用和意義。

中學(xué)地理的知識結(jié)構(gòu)相對比較枯燥、抽象，在教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)理念，實現(xiàn)生活化問題的解決，將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們在教學(xué)過程中的主動性，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

篇7

隨著信息時代的來臨，地球村及世界經(jīng)濟一體化已經(jīng)走進了我們的生活，了解世界某個區(qū)域的情況只需“彈指一揮間”。然而，世界各地區(qū)域復(fù)雜，瞬息萬變，若想深入掌握其內(nèi)在特征，只有在準(zhǔn)確把握自己周邊環(huán)境的情況下，相比較而知其所以然，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念在新課標(biāo)的“基本理念”部分表達十分明確。第一，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。第二，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。第三，改變地理學(xué)習(xí)方式。第四，構(gòu)建開放式地理課程。從“基本理念”的解釋中我們不難看出鄉(xiāng)土地理課程資源的不可替代性。所以我在平時地理教學(xué)中嘗試：“鄉(xiāng)土地理的教學(xué)在初中地理教學(xué)中的融合應(yīng)用?！?/p>

2案例呈現(xiàn)

片段一：在學(xué)習(xí)“聚落與環(huán)境”時；我們絕大部分的農(nóng)村學(xué)生根本沒有機會出去走一走、看一看，更別說了解世界的不同的聚落了，嚴(yán)重脫離了我們的生活實際，是一個教學(xué)難點，為了突破這一教學(xué)難點，我從我們身邊的聚落特點出發(fā)，充分利用鄉(xiāng)土地理來突破這一難點。設(shè)置了一個探究問題：“我們這里民居有什么特點？形成的原因是什么呢？”同時在多媒體上展示我們這里的磚瓦房的圖片，原本不太活躍的課堂，瞬間熱鬧起來，學(xué)生自覺主動的討論起來：認(rèn)為鄉(xiāng)親們以磚壘強，燒泥作瓦，以木為梁，斜頂設(shè)計，基于以下幾個原因：1、就地取材，經(jīng)濟，適用；2、家鄉(xiāng)多雨，房頂建的很傾斜，利于排水；3、好多房子坐南朝北，光線充足。然后順其自然的引導(dǎo)學(xué)生思考教材中寒冷地區(qū)、濕熱地區(qū)、東南亞和北非地區(qū)民居特色和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境的關(guān)系，學(xué)生有了前面的鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容的鋪墊，很快的分析出原因。然后讓學(xué)生說明，人類要想安居樂業(yè)，應(yīng)該和自然環(huán)境之間建立怎樣的關(guān)系？

片段二：在學(xué)習(xí)“珠三角”一節(jié)時，為了使學(xué)生的興趣得以發(fā)展，對地理知識的活學(xué)活用能力進一步得到提升。我結(jié)合鄉(xiāng)土地理設(shè)置探究問題：“請你根據(jù)實際情況站在“大鄉(xiāng)土”的角度，以南京地區(qū)（屬于長三角地區(qū)）為例進行分析，并且將長三角地區(qū)的工業(yè)化與珠三角進行對比分析”，這樣的設(shè)計使得同學(xué)們在對家鄉(xiāng)情感提升的同時，自我地理思維和運用課本知識解決問題的技能也得以提高。

片段三：在學(xué)習(xí)“交通運輸是經(jīng)濟發(fā)展的先行官時”，如果按部就班地按教材內(nèi)容講解，學(xué)生對于如此枯燥的內(nèi)容是不會感興趣的。我適時的結(jié)合六合當(dāng)?shù)厣虡I(yè)中心變遷路線，這樣進行教材內(nèi)容的分析，學(xué)生馬上對教材內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究欲，把學(xué)生目光吸收到教師身上。又進一步的結(jié)合當(dāng)前六合鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展和水泥道路“村村通”的事例，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)中交通的重要性。這樣，學(xué)生就會覺得所學(xué)的知識有用，于是就有興趣去學(xué)。本小節(jié)內(nèi)容充分的把課本的資料與當(dāng)?shù)氐乩硎挛锏陌l(fā)展變化聯(lián)系起來，有效地分析和評價地理要素分布的合理性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，樹立正確布局社會生產(chǎn)力的理念。

3案例反思

以上三個片段都把鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)課堂，大大的提高地理課堂的教學(xué)效果。在后來的課堂教學(xué)中，我越來越發(fā)現(xiàn)：把鄉(xiāng)土地理融入課堂教學(xué)是一種理想的教學(xué)方式。

3.1在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在初中地理教學(xué)過程中，滲透得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如在講七上第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時，本節(jié)的第一大問題就是：“滄海桑田”。對于這個問題我是這樣安排的：一開始，我介紹了“滄海桑田”這個成語的來歷及比喻的含義；然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“同學(xué)們，由滄海變桑田這種實例有許多，但大家也許根本想象不到這種變化會發(fā)生在我們身邊?！蓖瑢W(xué)們聽后都瞪大眼睛，似乎不相信。然后我就問：我們六合有一個瓜埠鎮(zhèn)，大家知道嗎？同學(xué)們異口同聲的說：“知道”我又接著問：“你們知道為什么叫瓜埠鎮(zhèn)嗎？”同學(xué)們你看看我，我看看你。我就勢引導(dǎo)：“瓜埠鎮(zhèn)始建于東漢元初六年（公元118年），是貫穿中國南北的古驛道必經(jīng)之著名渡口所在地，現(xiàn)在瓜埠那里有沒有渡口了？”學(xué)生答：“沒有”。這就是發(fā)生在我們身邊的‘滄海桑田’的例子。這個時候，我從同學(xué)們一聲聲“哦哦”的恍然大悟聲中體會到――一他們的注意力被我深深地吸引了。

3.2結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料能使抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化在初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶和觀察六合區(qū)汽車站的情況。我問：“我們班上有一部分同學(xué)是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)來的，若家在凡集，冶山等地的同學(xué)，要回家，應(yīng)到哪里去乘車？”學(xué)生回答：“南門汽車站?！蔽医又鴨枺骸叭艏以邶埮邸⒂駧У鹊氐耐瑢W(xué)呢？”同學(xué)們同樣回答：“南門汽車站?！苯又已a充講解：同樣，如果要從龍袍，玉帶等地去凡集，冶山也必須到南門汽車站來轉(zhuǎn)車，這個汽車站聯(lián)系著我們六合區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公路運輸。我們的南門汽車站就可以稱得上是六合區(qū)公路運輸?shù)囊粋€“樞紐”。這樣，學(xué)生就可以把“樞紐”這個抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及基本地位和作用的認(rèn)識和理解。

3.3結(jié)合鄉(xiāng)土實際，實施情景教學(xué)。鄉(xiāng)土是學(xué)生活動的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土地理材料實施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發(fā)”，也便于他們在課外進行實地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識對學(xué)生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設(shè)問題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如，在“城市化”一節(jié)的教學(xué)中，由于城市化是一個歷史過程，學(xué)生可能對這一問題難以把握。教師可以收集該城市的用地范圍和城市人口的變化數(shù)據(jù)和反映城市區(qū)域擴展的遙感圖像，通過不同年代的數(shù)據(jù)和圖片對照，讓學(xué)生直觀地感受到城市化的基本表現(xiàn)。同時把學(xué)生帶出課堂，走進城鄉(xiāng)結(jié)合部，進行實地的考察，讓學(xué)生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢，人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3.4鄉(xiāng)土地理材料可以加深對地理知識的印象，而且也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。如講授“降水量季節(jié)變化”時，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶六合的滁河一年中水位的變化情況。我是這樣安排的：“同學(xué)們，龍池湖已成為六合的一大風(fēng)景區(qū)，你們觀察過龍池湖的水位變化嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“經(jīng)常觀察，因為我們經(jīng)常去那里玩。”我接著問：“龍池河水位什么時候最高？”許多男孩子跳起來說：“暑假！我每天去那里游泳。”我又問：“那現(xiàn)在（冬季）呢？”他們一個個搖搖頭：“現(xiàn)在水位很低，特別是今年四、五月份湖底都能看見”。最后我請一位同學(xué)總結(jié)出降水量的季節(jié)變化規(guī)律。這種通過他們的親身經(jīng)歷來感受降水的季節(jié)變化比單純的講解更能加深學(xué)生對降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。

篇8

在地理教學(xué)過程中，提高學(xué)生的健康意識和心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，把心理健康教育滲透到教學(xué)中，才能更好地幫助學(xué)生解決心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化心理狀態(tài)，使學(xué)生有效地投入學(xué)習(xí)活動。筆者認(rèn)為，在地理教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)從以下幾點入手：

一、深研教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍

心理專家調(diào)查表明：32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題。中學(xué)生心理健康狀況差對學(xué)習(xí)影響非常大。沒有較高的心理素質(zhì)，很難適應(yīng)社會的激烈競爭。因此，在課堂上要營造一種寬松和諧的氣氛，使學(xué)生減輕壓力，更容易掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。營造這樣一種氛圍，可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置，讓學(xué)生敢于交流、樂于交流，在平等、民主的氣氛中學(xué)到豐富的地理知識。在教學(xué)中，要多表揚，少批評，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點。有些教師開口閉口就是“這么簡單都不會，真笨”，本是恨鐵不成鋼，卻不知好鋼已在批評中鈍化了，日久天長學(xué)生會覺得自已很差，在學(xué)習(xí)地理知識時有壓抑感，于是就產(chǎn)生了厭惡學(xué)習(xí)的心理。在教學(xué)中，可以運用一些激勵性語言來控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意力，如“你回答得真好”“你表現(xiàn)得真棒”“你們真聰明”等。同時可以提高和降低音調(diào)或變換板書顏色，運用刺激物的情緒特征、生動的故事、有趣的比喻、栩栩如生的畫面等引起學(xué)生強烈的情緒反應(yīng)，吸引學(xué)生的注意。這樣，學(xué)生在學(xué)到地理知識的同時，也培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。

二、深挖教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心

教師要根據(jù)地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，選擇既結(jié)合實際又適應(yīng)社會需要的地理教學(xué)內(nèi)容，本著既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點，抓好關(guān)鍵知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識。在教學(xué)中，要充分挖掘地理教材中的各種教育因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心，滲透心理健康教育。地理學(xué)科具有趣味的內(nèi)容和豐富的知識：自然造就的壯美河山，令人驚奇；自然賦予人類豐厚的恩賜，令人崇敬；而人類對自然的破壞與無知，令人憤怒；國情知識可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心祖國、關(guān)心社會的熱情；時事熱點話題可以培養(yǎng)學(xué)生形成不同見解的思維能力；我國工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、郵電等事業(yè)的發(fā)展可使學(xué)生了解到我國人民艱苦奮斗的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的毅力。地理教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生認(rèn)知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性，以教學(xué)大綱和教材為綱領(lǐng)，以課外知識為輔助內(nèi)容，豐富教材和課堂內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

三、深用教學(xué)手段、方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新形勢下，如何運用先進的教學(xué)手段，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，已成為我們地理教學(xué)工作者的重要課題。電子化教學(xué)手段的使用，形成了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的注意力集中，對發(fā)揮學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感的正效應(yīng)效果明顯。利用錄音、幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象地表現(xiàn)許多以往難以用口頭語言描述的教學(xué)內(nèi)容。利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備資源來提高課堂的有效性，需要教師對現(xiàn)代教育手段非常嫻熟。地理是一門趣味性比較強的學(xué)科，可以利用多媒體將很多地理知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些方式可以讓學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識地理事物，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”。讓學(xué)生調(diào)動多方面的感官，科學(xué)生動地掌握地理知識和地理事物，進而提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

教學(xué)方法上要開展情景教學(xué)。實驗證明，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以迅速集中學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的期待，形成探究問題的激情。如提出一些有趣的問題讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)為什么有古冰川的痕跡？南極洲大陸為什么有煤層？珠穆朗瑪峰上為什么有海洋生物化石？提出一些開放性的問題讓學(xué)生發(fā)散思維：非可再生資源數(shù)量有限，枯竭了怎么辦？淡水資源緊張的原因是什么？怎樣才能減少汽車尾氣污染？圍湖造田、圍湖養(yǎng)魚是利多還是弊多？長期治理昆明滇池水嚴(yán)重污染而效果不理想的原因是什么？怎樣才能徹底治理昆明滇池水嚴(yán)重污染的問題？近年來全球自然災(zāi)害多發(fā)的原因是什么？使學(xué)生對某些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的結(jié)果進行分析和討論。因此，地理教師要善于選擇最佳時機啟發(fā)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)一種切合實際的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生在學(xué)到地理知識的同時，還能增強自覺保護環(huán)境、熱愛大自然的意識，為保護地球貢獻出一份自己的力量。

再次，要教會學(xué)生運用地圖。地圖可以最直觀、最形象地展現(xiàn)地理的知識點，是地理學(xué)科的一種獨特語言。許多地理知識、特點、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點。地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最實用的教具，它是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊工具。教會學(xué)生用好地圖，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果；同時教會學(xué)生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在上地理課前，教師首先要讓學(xué)生知道地圖在地理教學(xué)中的重要性。在教學(xué)中，可以采用接龍的形式讓學(xué)生輪流到地圖上找到準(zhǔn)確的地點，也可以采用競賽的方法讓他們熟練地使用地圖。學(xué)會了使用地圖，學(xué)習(xí)地理知識就簡單多了，這樣，學(xué)生就能在輕松愉快的心理氛圍中掌握豐富的地理知識。

篇9

關(guān)鍵詞：地理情境教學(xué)；情感體驗；激發(fā)興趣

地理情境教學(xué)，就是指在地理教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或制造與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的地理知識，同時促使學(xué)生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，讓學(xué)生置身于情境之中，在模仿操練和實際運用中輕松愉快的掌握知識，形成能力。那么在初中地理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、情境導(dǎo)入，精彩的開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！弊鳛榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，由于自身的特點、素質(zhì)、興趣愛好、運用教材和地圖及語言表述的能力等不同，只要能揚長避短，都會設(shè)計出各種各樣妙趣橫生的新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.音樂導(dǎo)入。

處在仍然貪玩且好奇心重的中學(xué)階段，學(xué)生對感興趣的信息會倍加關(guān)注。如果新課的導(dǎo)入用的是他們喜歡或感興趣的方式，他們的學(xué)習(xí)勁頭和速度會令人刮目相看。如湘教版八年級地理下冊第八章第二節(jié)《臺灣的自然環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展》講授時，播放視頻“日月潭配樂朗讀”，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興奮點，喚起強烈的求知欲。

2.問題導(dǎo)入。

把課文中某些地理現(xiàn)象作為懸念，激起學(xué)生追根求源的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。七年級世界地理《巴西》導(dǎo)入新課時，教師可用巴西“三怪”導(dǎo)入“大千世界無奇不有，有個國家就有‘三怪’-----酒精當(dāng)燃料、汽車門、煉鋼用木材。大家來猜猜這是哪個國家?！边@樣可以是學(xué)生疑中生奇，疑中生趣，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生探究新知識的主動性。

3.新聞導(dǎo)入。

時事新聞是與學(xué)生生活最為貼近的課程資源之一。利用時事新聞適時創(chuàng)設(shè)情境提出問題，會增強學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高，地理觀察和思考能力得到初步培養(yǎng)。

二、情景教學(xué)，激發(fā)興趣，陶冶情操

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活地理課堂。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，課堂氣氛沉悶是教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。分析認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激活地理課堂。問題情境創(chuàng)設(shè)符合新課標(biāo)“重視對地理問題的探究”的要求，同時符合減負(fù)的需要，并且可以吸引學(xué)困生參與教學(xué)過程。利用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式激活地理課堂，在導(dǎo)入時或講授的中間適時地插入一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，增強學(xué)生的情感體驗，達到激活課堂的目的。

2.情境貫穿教學(xué)，營造體驗氛圍。

在課堂教學(xué)中有目的的創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在體驗的過程中不斷強化主體感受，以情境激發(fā)求知欲，以情境營造體驗氛圍，讓情境貫穿課堂教學(xué)的全過程。要求地理教師在課堂教學(xué)中要通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，引起學(xué)生的情感體驗，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機、興趣及意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。有人認(rèn)為，設(shè)計情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實驗、故事、問題等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出新課。實際上，教學(xué)情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)人新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)計，逐步地擴展、深人、充實。

3.情境教學(xué)法要因人而宜、因課而宜。

常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！辈徽摵畏N情境的創(chuàng)設(shè)目的都是為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以情境創(chuàng)設(shè)一定要立足教材，圍繞教學(xué)內(nèi)容來選取適宜的、科學(xué)的真實情境材料，“學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。”因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況運用合適的教學(xué)手段、真實的情境材料來創(chuàng)設(shè)最有效地實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)情境，讓情境為教學(xué)服務(wù)。

通過實踐認(rèn)為，情境教學(xué)法比較適合初中生的生理、心理特點和認(rèn)知規(guī)律。如果將情境教學(xué)法恰當(dāng)靈活地運用到地理教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，具有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機；利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；利于培B學(xué)生良好思想品德等方面的優(yōu)勢，對地理教學(xué)會產(chǎn)生很大的促進作用?？偠灾?，有效的情境創(chuàng)設(shè)改變了傳授知識的單一方式，讓學(xué)生從多角度去學(xué)習(xí)，激活了思維活動，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達成一致，形成良性循環(huán)。中學(xué)地理教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行靈活把握，創(chuàng)設(shè)出有價值的課堂教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]雒凱峰.情境主線在初中地理教學(xué)中的探索與實踐---以人教版“澳大利亞”為例[J].地理教學(xué)，2015，第1期.

篇10

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);創(chuàng)新能力;實踐能力

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新實踐素質(zhì)，具有獨特的優(yōu)勢。地理涉及自然科學(xué)與人文社會科學(xué)多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，教師只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。就能發(fā)展學(xué)生的地理才能，養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新實踐的品格。所以，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在地理老師面前一個亟待解決的問題。

一、利用教材“綜合實踐活動”內(nèi)容教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

高中地理新教材中安排了“綜合實踐活動”內(nèi)容，并納入必修課程。在教學(xué)中，我十分重視課程中安排的“綜合實踐活動”內(nèi)容，教學(xué)時不流于形式，結(jié)合實際，緊扣“本地”具體情況，將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容，把“實踐與應(yīng)用思想”作為高中地理教學(xué)的理念貫穿在整個教學(xué)設(shè)計中。無論是在自然地理還是在世界地理、中國地理等內(nèi)容中都加強了這方面的內(nèi)容，切實體現(xiàn)地理學(xué)的實踐性和可操作性。例如：講“中國氣候”時，為了讓學(xué)生真實感受氣候?qū)γ裾ㄖ挠绊?，我們組織學(xué)生進行社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度對這一問題進行探究性學(xué)習(xí)，一是探究氣候?qū)Ψ宽斣O(shè)計的影響，學(xué)生通過訪問住過“人字形”和“平頂形”兩種結(jié)構(gòu)的居民的感受，結(jié)合親身體驗，得出我們北方的“平頂形房屋”設(shè)計注重防寒保暖，而南方的“人字形”屋頂主要是為了防止屋頂積水或漏水;二是探究氣候?qū)Ψ课莩虻挠绊?，為了驗證民間的“坐東朝西，熱死無人知”的說法是否有科學(xué)依據(jù)，學(xué)生分別調(diào)查了居住過不同朝向的居民的感受，同時利用溫度計對不同朝向的房子進行測定，得出在其他條件相同的情況下，朝向不同的房子，溫度有明顯的差距，坐東朝西房子的夏天溫度明顯高于坐北朝南房子的。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)會了依托現(xiàn)有的知識，設(shè)計和實施簡單的調(diào)查研究方法檢驗課本知識，檢驗他人的觀點，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、實施高效智慧課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

著名教育家陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！边@前一個“教”指的是不能單純地把知識教給學(xué)生來代替他們的實踐活動。這后一個“教”就是指導(dǎo)，教師指定了主題，加上具體指導(dǎo)，制訂計劃，學(xué)會合作，均需要教師的點撥，甚至是訓(xùn)練。教學(xué)過程應(yīng)是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，教師要變講師為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，調(diào)動多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自覺學(xué)習(xí)知識和思考問題，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在日常教學(xué)過程中，經(jīng)過反復(fù)的實踐、反復(fù)的總結(jié)、反復(fù)的反思、反復(fù)的沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明適合高中地理學(xué)科的有別于傳統(tǒng)教學(xué)的“三段式”高效智慧課堂教學(xué)模式。“四板塊”是對課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的具體表現(xiàn)形式。“四板塊”導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)式（預(yù)習(xí)自測、合作探究、解難答疑、反饋拓展）在繼承傳統(tǒng)教案精華的基礎(chǔ)上，借鑒先進的課堂教學(xué)文本結(jié)構(gòu)模式優(yōu)勢，落實新課改理念，結(jié)合我校學(xué)情實際，探索設(shè)計出的一種操作性很強的導(dǎo)學(xué)案文本結(jié)構(gòu)模式。通過使用“四板塊”導(dǎo)學(xué)案主要實現(xiàn)教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備的一致性，把自學(xué)時間前置，老師把主動權(quán)、出彩權(quán)放在課前，課堂的主動權(quán)、出彩權(quán)交給學(xué)生，從而真正落實新課標(biāo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的要求。教師由知識的傳授者變成課堂活動的策劃者和指導(dǎo)者。課堂上，讓學(xué)生自己觀察、自己表述、自己思考、自己動手、自己總結(jié)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有這樣，我們的整個教學(xué)過程才會活起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

三、讓學(xué)生親自演示，化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運用教具或教學(xué)儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析、歸納，以獲得知識的行為式。通過演示進行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

比如講“地球的運動”的這節(jié)課時，由于地球公轉(zhuǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解，我就安排了七個學(xué)生上來演示地球的兩分兩至和地球的近日點和遠日點。具體操作過程：先畫一個橢圓，讓其中一名同學(xué)站到橢圓的一個焦點上代表橢圓，其他同學(xué)分別代表夏至、冬至、春分、秋分、近日點和遠日點并找準(zhǔn)自己的位置，然后演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。通過直觀演示和情景教學(xué)，便于老師了解學(xué)生對知識的掌握情況，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，使學(xué)生的實際能力得到提高。