導語：如何才能寫好一篇情景教學在地理教學的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】問題情境教學模式；高中地理教學；特點；應用

在高中地理教學中應用問題情景教學模式，以各種問題的形式將其貫穿于整個教學課堂的始終，其目的是為了培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，激發(fā)學生對地理學習的興趣。在這一過程中應以學生為主體，問題應與生活實際相結(jié)合，深刻挖掘地理知識中所蘊藏的獨有魅力。

一、問題情景教學模式特點概述

問題情景教學模式并非簡單的在課堂教學中以問題的形式來開展教學，該問題的提出需要具備一定的知識背景，也就是說教師所提出的問題不僅要具備教學知識，還要與教學環(huán)節(jié)緊密相連，通過提問讓學生懂得如何提問與解決問題，重點培養(yǎng)學生思考問題與解決問題的能力。就目前問題情景教學模式在高中地理教學中的應用來看，問題情境教學模式具備以下幾個特點：

1.具有新穎發(fā)展性特點

問題情景教學模式中所提出的問題必須具備一定的新穎性與發(fā)展性，保證問題的新穎性主要目的是為了引起學生的興趣，而發(fā)展性則是為了培養(yǎng)學生思考問題及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學中學生都是被動的接受知識，而問題情景模式下的教學活動則提倡學生的主動學習與探索。

2.具有邏輯針對性特點

在教學中應用問題情景教學模式時，必須按照課本編制知識的邏輯及程序進行合理化設計，將課本中的教學內(nèi)容劃分為多個知識點，而后再利用該模式將知識點連貫起來，由淺到深的進行深入教學。

3.具有交互開放性特點

在問題情景教學中，學生對教師所提出的問題可以自由發(fā)表意見或與其他同學探討，具有一定的交互性及開放性，在此過程中教師可以對學生的問題及時進行解決，使學生對教學知識有一個清晰明確的認識。

二、問題情景教學模式在高中地理教學中的應用方法分析

1.設置拓展性或猜想性問題情景，引發(fā)學生好奇心

俗話說：“興趣是最好的老師”，因此要充分發(fā)揮問題情景教學模式在高中地理教學中的作用，首要任務就是培養(yǎng)學生對地理學科的興趣。教師可以通過設置拓展性或者猜想性問題情景的方式來引發(fā)學生的好奇心。比如說對于滄海桑田這一成語，其從某種角度上來講就體現(xiàn)了一定的地理知識，教師可以運用這一成語對學生進行提問在，例如“滄海桑田這一成語主要體現(xiàn)了什么地殼運動？”，以此來引發(fā)學生的思考，那么要解決這一問題首先需要學生準確了解該成語的含義，在此基礎上結(jié)合地理知識進行綜合性思考，將地理知識與多種成語或者諺語結(jié)合在一起，能夠充分調(diào)動學生的地理學習積極性，促進高中地理教學的有效開展。

2.結(jié)合生活實際，問題要貼近生活

學生利用自身所學地理知識像周邊的人解釋一些生活現(xiàn)象，會讓學生獲得極大的成就感，提高其對地理知識學習的信心。在地理教學中要合理應用問題情景教學模式，將生活實際與地理教學內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學生充分感受到地理知識在生活中的重要性。只有學生對地理知識形成一個客觀深刻的認識，才能夠從根本上重視地理教學，激發(fā)他們的求知欲。

3.賦予問題情景模式生命力與影響力

高中階段的學生已經(jīng)有一定的知識儲備，喜歡高談闊論，情感思想也逐漸趨于成熟，在地理教學中運用問題情景模式應充分把握學生這一特點，在地理教學中深刻挖掘地理知識中所蘊含的豐富情感，用地理知識的淵博帶動學生的探知欲。比如，在地理學科中對于季風知識的講解，可以在問題情景教學中引用諸葛亮草船借箭這一故事，對學生可以提問“諸葛亮為何得知火燒連營是萬事俱備，只欠東風？”高中階段的學生對草船借箭這一故事基本上都比較了解，學生一般更愿意對了解的知識深入探討，那么在這一問題的探討過程中不僅能夠讓學生掌握季風方面的地理知識，在一定程度上也培養(yǎng)了學生的探究能力與思維能力。

4.設計問題情景活動，捕捉生成性教學點

新形勢下的高中地理教學應打破傳統(tǒng)教學的死板，應根據(jù)地理教學內(nèi)容設計問題情景活動，讓學生共同參與。對于問題情景的設置可以將已學知識與將要學習的知識融合在一起，那么學生在自主討論與探究中不僅對已學知識進行了回顧，對新知識也有了全面了解，可以說該模式的應用具有雙重效果。另外，在問題情景教學活動開展中要注意學生的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)及思考問題的方式等因素開展生成性教學活動，讓學生充分感受地理教學不一樣的風采。

三、總結(jié)

綜上所述，問題情景教學模式可以說是一種具有發(fā)展性的教學模式，在高中地理教學中合理應用問題情景模式，不同形式的問題情景能夠帶給學生新奇的認知感受，充分激發(fā)學生的地理學習熱情，是促進高中地理教學有效開展，提升學生綜合能力的重要途徑。

參考文獻：

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摘 要：地理是一門內(nèi)容抽象、不易理解的學科，而學生要在有限的空間內(nèi)感知地理學習中的自然現(xiàn)象。對于抽象思維還不發(fā)達的初中生來說，深刻理解學習內(nèi)容是比較困難的。所以，教師在講授地理課程時，要注意使用合理的教學方法，適應學生對知識的接受能力。

關鍵詞：初中地理；情境教學；應用

隨著課程改革的深入發(fā)展，為了符合學生的直接感受能力，情境教學開始引起初中地理教師的重視，并運用在具體的初中地理教學中。從教學需求來看，情境教學主要是通過創(chuàng)設相關的生活情境，引導和幫助學生理解和獲取相關的地理知識。實踐結(jié)果證明，情境教學對初中地理教學起到一定的促進作用，有利于提高初中地理課堂的教學效率，因此，推廣和發(fā)揚情境教學法是對目前初中地理教學方式或方法的極大創(chuàng)新。

一、情境教學對初中地理教學的意義

1.營造課堂氛圍，提高學生學習的積極性

情境教學就是教師在講授地理知識時要盡量與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)造出讓學生熟悉的場景，這樣一來就會充分調(diào)動學生了解和學習新知識的興趣，讓學生從過去被動接受理論知識的沉悶課堂中轉(zhuǎn)變到生動有活力的情境課堂中，為學生營造良好的課堂氛圍，有利于學生輕松掌握地理新知識。

2.培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)創(chuàng)造力

教師在地理課堂上為學生創(chuàng)設一些和課堂內(nèi)容相關的生活情境，能幫助學生直觀感知其中的內(nèi)容。教師要學會引導學生進入情境，將感情充分融入情境中，感知地理學科的價值和意義，從中也能激發(fā)學生自主探究和學習的能力，鼓勵學生在日常的地理學習中學會利用情境幫助自己理解知識。而這種自主學習能力的培養(yǎng)在其他的學科學習中也有一定的幫助作用。

二、情境教學在初中地理課堂中的實踐方法

1.聯(lián)系生活情境教學

生活情境教學就是在初中地理教學中，教師將生活中的一些現(xiàn)象運用到地理教學中，幫助學生理解抽象難懂的地理知識，這就要求地理教師善于觀察和積累日常生活中的地理現(xiàn)象，學會引導學生通過分析熟悉的生活現(xiàn)象輕松掌握相關的地理知識，讓學生從中體會到初中地理學習的樂趣。比如，在講授我國的氣候分布狀況的內(nèi)容時，可以運用生活中學生常見的水果作為案例創(chuàng)設情境，通過讓學生分析為什么各種不同類型的水果生長在不同的地區(qū)，而引導出不同地區(qū)的不同氣候類型。

2.創(chuàng)設問題情境教學

問題情境是目前初中地理教學中最常使用的方法，教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設置相關問題，通過提問的形式調(diào)動學生的學習思維，讓學生在思考的過程中主動進入與地理知識相符合的情境中，領悟出新的學習內(nèi)容。比如，在利用地理知識判斷不同地方的日出時間差異時，可以充分利用學生之前的慣性思維來設置問題，學生之前認為最東邊的地方日出時間最早，教師可以提出問題：浙江的石塘鎮(zhèn)是太陽出來最早的地方，但這能說明石塘鎮(zhèn)就是我國的最東邊嗎？這樣的問題不僅使學生意識到自己的錯誤，同時帶動學生陷入思考問題的情境中，而認知上的模糊容易激發(fā)學生的求知欲望，學生就會自然進入自主探索的情境中。

3.多媒體輔助情境教學

信息技術(shù)在教育教學上的推廣不僅豐富了教學方式，還提高了教學效率。多媒體具備聲、行、色集聚的特點，可以讓學生通過多種感官的體驗感受學習過程的樂趣，在調(diào)動課堂氣氛、發(fā)揮學生積極性發(fā)面起著至關重要的作用。比如，教師在向?qū)W生講授黃河相關的地理知識時，可以插播一段《黃河頌》的歌曲，或者播放一段黃河川流不息的視頻，讓學生在這樣的情境中充分感受黃河的氣勢和雄渾，再逐漸帶領學生學習黃河的發(fā)源地、途經(jīng)流域、經(jīng)過的省份等相關的地理知識，不僅讓學生從中了解了相關的地理知識，同時也激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。

4.實踐情境教學

從根本上來說，任何理論知識的學習和積累都是為解決實踐問題而準備的，像地理這種本來就是理解自然現(xiàn)象的學科更是如此。所以，理論和實踐是相互推進的，將理論運用到實踐中的過程不僅加深了學生對理論知識的驗證和記憶，同時也加深了學生對理知識的理解。比如在向?qū)W生講解天氣和氣候的關系時，教師可以向?qū)W生展示一些衛(wèi)星圖，讓學生根據(jù)學到的知識判斷相應的天氣，然后再和天氣預報進行對比，驗證判斷結(jié)果的準確與否。既檢驗學生對知識的掌握程度又教會學生如何將所學知識運用到實踐中去。

綜合上述內(nèi)容，可以看出地理是一門非常講究教學方法的學科，而情境教學方法在初中地理教學中的使用效果是毋庸置疑的，不僅能夠有效幫助學生輕松學習，快速掌握難懂易混淆的地理知識點，同時在激發(fā)學生的學習興趣、提高初中地理課堂教學效率方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，地理教師必須學會運用這種教學方式。在課堂教學中要以學生為中心，結(jié)合現(xiàn)實生活，積極為學生創(chuàng)設符合初中地理教學內(nèi)容和教學目標的課堂情境，讓學生在學習中體驗地理學習的快樂。

參考文獻：

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關鍵詞：初中地理教學；“精講精練清為本”模式；應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-041-2

教師為主導、學生為主體、練習為主線，不替學生說自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講，這是現(xiàn)代教學的主方向，我校借鑒行之有效的“洋思”經(jīng)驗，結(jié)合學校的實際，在2001年底形成了我校的課改初步方案，即“精講精練清為本”，之后，我們?nèi)嫱普箤W?！熬v精練清為本”的模式，對“精講”、“精練”、“清”都明確了具體的要求。十多年的實踐，取得很好的效果，中考成績在同類學校中名列前茅。筆者在地理課的教學中也充分應用了“精講精練清為本”模式，就此談點認識。

一、“精講精練清為本”教學模式簡析

1.以精講為基礎釋放學習空間

精講是在精心備課，重點把握知識點的條件下，精選重要內(nèi)容講解，并不是少講，更不是不講。精講是改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學方式，在全面把握知識的情況下，注意詳略得當，突出重點、突破難點，充分調(diào)動學生的積極性。對于教材上一些非重點內(nèi)容或簡單的、學生能理解的可以少講或不講，對于重點內(nèi)容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。例如：七年級下冊中我們生活的大洲――亞洲《自然環(huán)境》一節(jié)，我就出示幾張地圖：范圍圖、地形圖及北緯30度地形剖面圖，讓學生注意看，分別引導學生讀出要點，老師只講重點難點，讓學生講為主。

2.以精練為手段提高學習實效

“精練”是指教師應采用多種靈活多樣的練習方式給學生練習的機會，并加以指導，主要是圍繞一張練習卷加以練習，地理練習卷要做到少而精，把主要的知識點展示出來，通過“精練”來提高學生理解、鞏固知識和培養(yǎng)知識的能力，“精練”是知識轉(zhuǎn)化為能力。但精練不等于搞題海戰(zhàn)術(shù)，不是加重學生的作業(yè)負擔，而是在保證質(zhì)量的情況下精選練習，找典型題、代表題，在內(nèi)容上要緊緊結(jié)合所學內(nèi)容并有適當?shù)难由臁?/p>

在題型上要新穎多樣，難度較大的習題，可由學生討論解決，學生通過反復練習，鞏固課堂教學成果，使得45分鐘的課堂教學精益求精。

3.以堂清為目標夯實學習成果

教學質(zhì)量如何主要決定于課堂教學質(zhì)量、學生知識技能的掌握情況、思維發(fā)展和能力形成的進展以及因材施教的情況。一個班學生的接受能力是不相同的，不管教師怎么樣上課，總是有學生會掉隊，我們要從每次的練習卷、每次考試卷中發(fā)現(xiàn)這些掉隊的學生，并知道在什么知識點上掉的隊，讓這些學生通過練習卷的評講和試卷的分析，指導督促他們認真訂正（必須用紅筆訂正），以加深印象，然后老師出相同難度題讓學生做，如果做對了就說明掌握了，如再有錯誤，要作適當?shù)膫€別輔導，使他們對這部分教學內(nèi)容能做到完全掌握，做到天天清，課課清，個個清。

二、初中地理“精講精練清為本”教學的實施策略

1.精心備課，精設學案，助學重點作鋪墊

每次上新課前，教師要精心備課，首先是備教材，教師要深刻的理解授課內(nèi)容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據(jù)授課需要和學生實際選擇適當?shù)慕虒W策略，確定詳略和取舍，為精講打好基礎。其次是備學生，教師必須了解學生已經(jīng)具備哪些背景知識，哪些內(nèi)容通過學生自讀或討論能夠自行解決，哪些內(nèi)容需要予以一般性指導，哪些內(nèi)容需要重點指導，哪些內(nèi)容需要個別指導，使教學具有明確的針對性。第三是精心設計學案，布置學生預習，我?？荚嚳颇可闲抡n之前必須出好二份卷（預習卷，練習卷），而考查科目必須出好一份練習卷，作為考查科目的地理我每次下課之前布置好下一節(jié)新課預習內(nèi)容，適當?shù)臅r候也會出點預習題。例如：我給學生亞洲自然環(huán)境預習要點是：

（1）地理位置：

①亞洲的半球位置；②亞洲的緯度位置；③海陸位置。

（2）地理分區(qū)。

（3）亞洲地形的特點。

（4）亞洲氣候的特點。

（5）亞洲河流的特點。

（6）熟讀閱讀材料“亞洲世界之最”。

讓學生有針對性地帶著問題閱讀教材，要求學生動腦動手，找出知識點，找準重點、難點，簡單的內(nèi)容自學理解、掌握，重點難點內(nèi)容盡可能思考研究。預習為課堂教學打下了基礎，也為教師集中時間講述重點難點節(jié)約了時間。預習是必不可少的環(huán)節(jié)，缺少預習，精講就失去基礎。

2.限時“精”講，變式“精練”，減負提效贏空間

教師精講是落實課堂練習的關鍵一環(huán)。課堂是傳授知識的主陣地，是提高效率的關鍵。因此教師在課堂45分鐘的教學中，要處處圍繞重點，處處體現(xiàn)重點，真正做到精講。每節(jié)新課老師只需講清本節(jié)內(nèi)容的重要知識點，教師精講，才能讓學生多練。新教材中的練習都要在課堂上完成，力求不留或少留課外作業(yè)，尤其是考查科目，以減輕學生學習負擔，學生在課堂上要完成練習內(nèi)容，則需要有相當多的時間。以閱讀為例，每節(jié)課“閱讀材料”、和“活動”的內(nèi)容僅閱讀量都在數(shù)百字，讓學生完成，時間從哪里來？當然是45分鐘的課堂時間中劃出來，這就要求教師給學生相當多的時間，講得太多，必然占用太多時間，要真正體現(xiàn)教師是“引路人”的身份，教師要為學生創(chuàng)造發(fā)揮他們主體作用的空間，訓練積極的思維方式，練習他們的表達能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力。

突出“精”練是清為本的前提條件。筆者針對初中地理的特點，探索了三種精練教學形式：第一，口頭練習。課文中的基本概念是最基本的地理知識，是主要的教學任務，要求學生必須正確理解，準確記憶，要及時練，并要精練。例如：在講天氣和氣候概念時，要檢查學生對兩個概念的理解，老師引用一些詞和句如“夜來風雨聲，花落知多少”、“四季如春”“狂風暴雨”，“秋高氣爽”等學生容易判斷的，這樣練習的結(jié)果既能省時又好理解，天氣與氣候的基本概念不但能從正面而且從反面進行正確理解，以達到教學目標的要求。第二，書面練習。每節(jié)課教師出練習卷，練習卷要適度適量。通過新授后，以教師講解的重要知識點，在5到10分鐘時間里完成并訂正。有學生來報答案，對于錯的答案師生一起及時更正，學生必須用紅筆訂正，以加深學生的印象，真正使學生全面掌握知識點。第三，地圖練習。使用地圖練習可幫助學生建立空間概念，將復雜多樣的地理知識準確記憶。例如：在《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》這節(jié)課，它作為中國的經(jīng)濟發(fā)展一章的重點和難點，在課堂教學中，抓住“客觀存在”即鐵路干線分布為起點，讓學生認識它，進一步記住它，就必須借助地圖建立空間概念，緊扣干線網(wǎng)絡，記住地域分布，理解鐵路建設成就。在教學中采用層次推進練習法有較好效果。師生在圖上找主干，讓學生從其中理解網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，共同歸納出“五縱三橫”的干線鐵路網(wǎng)。

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關鍵詞：情景體驗；初中地理；教學理念

由于在初中階段學生所學習的地理知識僅僅局限于對簡單的自然地理和人文地理的掌握，因此在學習中教師要想讓學生對地理學習產(chǎn)生較大的學習興趣必須調(diào)整教學策略，在學習體驗和具體地理知識的感知上必須牢牢把握學生的學習心理，以促進地理學習更加高效。

一、情景體驗教學在初中地理教學中的應用背景

1.初中地理知識的劃分決定了地理教學需要學生具體感知對應的知識

也就是說，針對初中地理知識，學生首先必須對相應的地理知識有一定的認識，比如在了解我國的各個省份的基本版圖和基本的人文情況時，教師可以讓學生模擬對應區(qū)域的風土人情，這樣學生對我國西北、西南、東北、東南、華北、華南等不同地理方位的大致劃分區(qū)域標準和對應的人文地理情況都會有很好的了解，學生在具體的地理教學中既可以是學習者，又可以是傳遞者，這顯然有利于學生更好地學習地理知識。

此時情景體驗教學剛好作為一種新穎的教學方式將學生的學習注意力更好地吸引過來，從而保證良好的教學效率。

2.情景教學可以提升地理教學效果

由于初中階段的地理教學主要集中在對一些簡單地理知識的講解上，而情景教學的關鍵要素在于通過模擬場景讓學生對具體的知識內(nèi)容有更加深刻的理解，比如在講解經(jīng)緯度概念時學生對這樣的知識內(nèi)容的認知在前期顯得比較枯燥，但是如果在具體的教學過程中能夠?qū)⒔?jīng)緯度概念與具體的區(qū)域環(huán)境結(jié)合起來進行講解就會變得容易理解并且更加有趣。比如教師在具體的地理教學中可以讓學生在地圖上尋找北緯30度所跨越的國家、大洲、大洋，這樣學生不僅可以基本了解緯度的概念，還可以加深其對世界大洲、大洋的記憶，顯然這樣的教學對于學生而言是非常有必要的，因為教師可以通過模擬該緯度上不同地區(qū)的基本情況以及對應的局勢，讓學生在學習中從某一個知識點引出其他知識內(nèi)容，以上緯度的概念本身屬于自然地理的概念，而教師讓學生在地圖上橫向?qū)ふ揖涂梢粤私庠摼暥人缭降膰乙约安煌笾薜那闆r，從而進一步了解對應區(qū)域的基本人文狀況，因此這種教學方式可以很好地提升地理教學效果。

二、地理情景教學體驗的具體策略

1.設置一些地理問題引導學生進行對應的思考

在具體的地理教學中，學生對一般地理知識的理解僅僅只是通過課本去認識。比如在講解土地沙漠化時，課本上講解的主要原因是亂砍濫伐以及過度放牧，而學生理解這些因素還需要教師進行進一步說明。因此為了使學生更好地認識這些問題，教師可以通過設置對應的問題引導學生去理解，比如沙漠化的區(qū)域分布規(guī)律以及開始時間；人口增長與土地沙漠化的關系；這些問題都可以作為地理教學中與學生進行討論的主要內(nèi)容，由于學生參與了沙漠化的討論很容易形成良好的教學體驗，并且教師與學生在這類問題上也可以展開一定的知識交流，而更為重要的因素在于，通過這些問題的設置教師可以將地理知識中不同范疇的知識結(jié)構(gòu)進行有效整合，從而幫助學生更好地認識地理知識，以上案例中的沙漠化問題涉及人口、自然、環(huán)境三者之間的關系，并且這三者之前存在的關系也是地理教學中需要重點探討的問題之一，所以說學生在學習中應很好地將自己的角色融入具體的教學中，以此來提升教學效率。

2.運用多媒體設備

在地理教學中，在講到山脈和河流的基本概況時，教師如果只是通過課本上的一些介紹去了解這些知識內(nèi)容顯然是無法很好地掌握特定山脈河流的準確信息的，但是在情景教學中，教師可以通過播放一些具體山脈的衛(wèi)星圖以及俯瞰場景，使學生更加直觀地認識山脈河流的走向，還可以提升其對于相關事物的直觀感受，這對于學生而言十分重要。比如長江的源頭以及昆侖山脈的概況，如果教師通過視頻展示出這些事物的風貌，那么學生的具體教學體驗也會變得更為明顯，同時還可以加深其對具體事物的直觀感知，從而提高教學效率。

總的來說，在初中地理教學中，教師運用情景體驗教學的關鍵在于提升學生對具體地理知識的感受程度，并且明確體驗教學的主要目的是為了使學生在學習中將不同范圍的地理知識進行聯(lián)系整合解決一些地理問題，而對于教師而言，這種體驗教學的運用剛好可以從側(cè)面加深學生對該階段地理知識的認知，為學生創(chuàng)造新的學習環(huán)境和氛圍。

參考文獻：

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關鍵詞：地理； 教學；有效性；發(fā)展

引言：有效教學是一種教學理念，這種教學通常是指教師能夠遵循客觀的教學規(guī)律，對學生能夠因材施教，在教學中以最適當?shù)姆椒?，取得最好的教學效果。這種有效性教學能夠滿足社會和個人的教育價值的共同需求。研究表明，教師的教學行為，直接影響到學生學習的效果，只有不斷地增加教師的有效性教學，使學生在有效性教學中，不斷地在課堂教學習中取得進步，通過教師教學的有效性，實現(xiàn)學生有效性的學習[1]。在這里針對如何提高中學地理課堂教學的有效性，提出了一些具體的措施和方法。

一、激發(fā)學生學習興趣，提高地理教學的有效性。

在地理課堂教學中，一般學生只對有地理活動的課堂教學感興趣，只有通過創(chuàng)設出在課堂中創(chuàng)設出更多的地理活動，才能讓學生發(fā)展為對學習地理內(nèi)容感興趣。因此，需要充分挖掘情景教學，讓學生通過更多的情景來接受更多的地理知識，這將十分有利于激發(fā)學生學習地理知識的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用。對于地理知識的教學，需要聯(lián)系生活實際，只有這樣才能夠使抽象的地理知識不斷形象化，讓學生通過感知教學，來具體地體驗到地理課堂情境教學氛圍，從而激發(fā)起學生學習地理知識的濃厚興趣[2]。學習地理知識跟生活聯(lián)系得越密切，越會讓學生感覺到學習地理知識的必要，因為所有的地理知識都來源于實際生活中。比如，在學習地理知識季風這個概念時，就可以讓學生認真仔細地觀察體驗，當?shù)貧夂蛟诙募竟?jié)風向的差異，在學習我國降水量所存在的各個地區(qū)差異時，可以讓學生通過分析南方和北方民居的建筑在風格上都有什么不同，來尋找降水量對地區(qū)所存在的影響，從而更深入地認識和了解事物之間相互聯(lián)系的內(nèi)在關系，從而更深入地認識到所有的地理知識，都不是孤立地存在著，從而在現(xiàn)實生活中建立起有效學習的觀念，真正地做到學以致用，能夠不斷地以地理知識豐富自己的現(xiàn)實生活。

二、培養(yǎng)學生問題意識，提高地理課堂教學的有效性。

大科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在地理課堂教學學習中，教師要能夠激發(fā)學生積極思維的能力，培養(yǎng)學生的在學習地理知識中提出問題的意識，以問題的意識來開啟學生的思考之門，從而在探索地理知識的道路上不斷地開拓進取，所以地理教師要能夠不斷地為學生創(chuàng)設出，一個能夠研究現(xiàn)實未知問題的教學氛圍，使學生在地理課堂上多提出問題，在提出問題的同時不斷地思考問題，通過思考來達到解決問題的目的，真正地將課堂上教師傳授的地理內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)心的學習的能力，實現(xiàn)創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、理解、應用的有效性地理教學，讓學生在學習中將知識轉(zhuǎn)化成能力，從地理教學中體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心思想[3]。要想讓學生在地理課堂上創(chuàng)設出問題情境，就需要不斷地激發(fā)學生的好奇心，讓學生在對地理知識學習的過程中保持一種想提問題的心理，讓學生將在課堂上提出問題的習慣，成為自己內(nèi)心的一種需求，這就需要教師在教學中在課堂上努力營造良好的氛圍，激發(fā)學生的學習愿望，使學生達到樂于學習、樂于提問的狀態(tài)[4]。比如，可以在地理教學中，讓兩位同學上臺表演地球自轉(zhuǎn)的方向，兩位將地球儀朝著不同的方向拔弄，一位自西向東，一位自東向西，顯然二種地球儀的轉(zhuǎn)動方向，只有一種方向正確。這樣通過比較，讓學生在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生疑問，從而主動地尋找問題的答案，這種通過實踐性的地理教學，使學生在學習中體會到學習地理知識的同時，以疑問來引導自己主動學習，達到地理教學有效性的目的。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學的有效性。

一般傳統(tǒng)的教學模式，只是重視對于學生在智力方面的培養(yǎng)，而忽視對于學生非智力方面的重要性，從而導致學生的學習只重視教學結(jié)果，而忽視了教學的過程，這其實是對學生的教育在很大的程度上出現(xiàn)了殘缺。只要結(jié)果不要過程的教學方式，必然會扼殺學生的創(chuàng)造性思維活動。現(xiàn)代教育心理學指出，學生在學習過程中，不僅是一個需要主動接受知識的過程，更是一個在學習中不斷地展示學生聰明才智，形成獨特的創(chuàng)造性思維的過程。對于地理知識進行探索性地理教學，就是為了在教學中能夠讓學生主動地參與，在學習地理知識的過程中，進行科學的研究，從而掌握具備的科學方法，并逐步地在學習地理學科的過程中，形成創(chuàng)造能力和培養(yǎng)良好的科學態(tài)度[5]。比如，在學習“地球的形狀和大小”這篇地理課文時，就可以讓學生進行模擬想象，以地球的形狀為正方、球形、半圓等。將自己當做麥哲倫進行一次環(huán)球航行，對地球的形狀進行確認，確認地球的形狀是球形，使學生消除自己內(nèi)心的疑問。類似這樣的問題，都蘊含著非智力教育因素，可以啟發(fā)學生運用創(chuàng)造性的思維，不斷地解決地理課堂上所遇到的一些問題，培養(yǎng)學生科學興趣和創(chuàng)造性的精神，提高地理學科教學的有效性。

總之，對于中學地理課堂，進行有效的教學實踐，是目前地理學科改革的必然趨勢，只有在教學實踐中不斷地注重有效性，才會讓教師的“教”與學生的“學”有機地結(jié)合起來，從而通過對有效性教學的探索，發(fā)現(xiàn)學生更多的積極思維的“閃光點”，逐步地培養(yǎng)成學生的在地理教學中的科學探索的精神。

參考文獻：

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[2] 侯建成. 中學地理有效教學的理念和策略探究[J]. 中學教學參考, 2010, (18) .

[3] 夏菁. 構(gòu)建學生學習方式 促進地理有效教學[J]. 廣西教育, 2010, (08) .

篇6

關鍵詞：地理；教學；生活

隨著素質(zhì)教育在中學教育中不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育對各個學科的滲入力度進一步加大，中學地理也是需要改革相應的教學方法和手段，來適應現(xiàn)在的素質(zhì)教育，這是中學地理生活化的原因之一。中學地理的應用性很強，它在教學中需要與社會生活相結(jié)合，才能使相關知識點更好地理解和掌握。另外，這種生活化的地理教學將使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神有所提升，生活化的教學使學生接觸更多的周邊生活中的實例，增強他們的社會實踐能力。生活化教學將使學生在意識上更加注重對環(huán)境的保護，樹立正確的自然觀點，尊重環(huán)境，尊重生活在這個地球上的生物，形成一種人文主義精神。因此將中學地理融合生活化的教學方式有利于教學效率的提升，學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思想、人文精神等多方面能力的提高。針對生活化的具體教學方法進一步作以探討。

一、以生活化的問題為手段，拓展地理教學的思路

目前中學地理的教學中存在著一種教學方式就是教師向?qū)W生提出很多的提問，從而加深學生對于相關知識點的理解。提問是必要的，但是方式和對象都需要進一步轉(zhuǎn)變，因為這種教師多提問的教學方式不利于學生興趣的提升，只能使他們更加厭惡地理課，只要上課，學生就沒有自由，完全沉浸在尋找教師問題之中。因此，這種提問教學的方式需要轉(zhuǎn)變，首先，轉(zhuǎn)變提問的主體，在教學過程中，不斷激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們提出問題的興趣，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些問題，教師需要不斷解決學生的疑問，真正體現(xiàn)出答疑解惑的教學目的。例如，以社會化的問題為例，探討相關的地理知識。因此，教師要以社會上、生活中的案例為主題，探討相關的地理知識，加深他們的理解能力。

二、引入新方式，拓展教學手段的多元化

針對中學地理，進行生活化教學是一種大的概念，需要有很多的具體措施和配套手段加以落實。引入現(xiàn)代化的教學方式，拓展教學手段的多元化就是實現(xiàn)生活化教學的基本條件。地理知識點相關比較枯燥、抽象，基于中學生的思維，他們有時很難理解相關知識點，因此，需要引入有利于生活化的教學方式。首先，情景教學法。這是一種通過課堂教學的環(huán)境營造，來實現(xiàn)教學氛圍的烘托，從而實現(xiàn)學生對于教學內(nèi)容更加感興趣。例如，地球儀的認識是地理學習的必備內(nèi)容。教師可以運用計算機幻燈片的方式將地球的形狀展示給學生，讓他們對地球有一個整體的概念，然后再認識有幾個大洲，地球儀是按照比例縮小的地球模型，在我們認識地球方面有著積極的作用。例如，在經(jīng)緯線的教學中，可以使用導學法，使這一抽象枯燥的理論知識更加具有生活氣息，教師可以在教學開始之前，讓學生在紙上畫出教室的整體形狀，然后將自己的座位在圖中標注出來，這樣可以為經(jīng)緯度學習奠定堅實的基礎，引導學生更好地學習這樣的抽象、枯燥的知識。

三、利用生活化的案例加強地理知識的應用能力

應用是現(xiàn)在地理學科的主要目的，培養(yǎng)學生運用相關知識點解決生活中的問題，不僅能夠提高學生的實踐能力，而且可以增強他們的學習興趣。地圖是地理教學的重要內(nèi)容，需要學生提高對地圖這一知識點的認識，在教學過程中，可以以“要求同學來家做客”為題，要求學生設計從學校到自己家的一張簡易地圖，從而認識地圖在我們生活中的作用和意義。

中學地理的知識結(jié)構(gòu)相對比較枯燥、抽象，在教學過程中引入生活化的教學理念，實現(xiàn)生活化問題的解決，將有效提高學生的學習興趣，提升他們在教學過程中的主動性，實現(xiàn)教學效率的提高。

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隨著信息時代的來臨，地球村及世界經(jīng)濟一體化已經(jīng)走進了我們的生活，了解世界某個區(qū)域的情況只需“彈指一揮間”。然而，世界各地區(qū)域復雜，瞬息萬變，若想深入掌握其內(nèi)在特征，只有在準確把握自己周邊環(huán)境的情況下，相比較而知其所以然，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

新課程所倡導的現(xiàn)代地理課程理念在新課標的“基本理念”部分表達十分明確。第一，學習對生活有用的地理。第二，學習對終身發(fā)展有用的地理。第三，改變地理學習方式。第四，構(gòu)建開放式地理課程。從“基本理念”的解釋中我們不難看出鄉(xiāng)土地理課程資源的不可替代性。所以我在平時地理教學中嘗試：“鄉(xiāng)土地理的教學在初中地理教學中的融合應用?！?/p>

2案例呈現(xiàn)

片段一：在學習“聚落與環(huán)境”時；我們絕大部分的農(nóng)村學生根本沒有機會出去走一走、看一看，更別說了解世界的不同的聚落了，嚴重脫離了我們的生活實際，是一個教學難點，為了突破這一教學難點，我從我們身邊的聚落特點出發(fā)，充分利用鄉(xiāng)土地理來突破這一難點。設置了一個探究問題：“我們這里民居有什么特點？形成的原因是什么呢？”同時在多媒體上展示我們這里的磚瓦房的圖片，原本不太活躍的課堂，瞬間熱鬧起來，學生自覺主動的討論起來：認為鄉(xiāng)親們以磚壘強，燒泥作瓦，以木為梁，斜頂設計，基于以下幾個原因：1、就地取材，經(jīng)濟，適用；2、家鄉(xiāng)多雨，房頂建的很傾斜，利于排水；3、好多房子坐南朝北，光線充足。然后順其自然的引導學生思考教材中寒冷地區(qū)、濕熱地區(qū)、東南亞和北非地區(qū)民居特色和當?shù)氐淖匀画h(huán)境的關系，學生有了前面的鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容的鋪墊，很快的分析出原因。然后讓學生說明，人類要想安居樂業(yè)，應該和自然環(huán)境之間建立怎樣的關系？

片段二：在學習“珠三角”一節(jié)時，為了使學生的興趣得以發(fā)展，對地理知識的活學活用能力進一步得到提升。我結(jié)合鄉(xiāng)土地理設置探究問題：“請你根據(jù)實際情況站在“大鄉(xiāng)土”的角度，以南京地區(qū)（屬于長三角地區(qū)）為例進行分析，并且將長三角地區(qū)的工業(yè)化與珠三角進行對比分析”，這樣的設計使得同學們在對家鄉(xiāng)情感提升的同時，自我地理思維和運用課本知識解決問題的技能也得以提高。

片段三：在學習“交通運輸是經(jīng)濟發(fā)展的先行官時”，如果按部就班地按教材內(nèi)容講解，學生對于如此枯燥的內(nèi)容是不會感興趣的。我適時的結(jié)合六合當?shù)厣虡I(yè)中心變遷路線，這樣進行教材內(nèi)容的分析，學生馬上對教材內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究欲，把學生目光吸收到教師身上。又進一步的結(jié)合當前六合鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展和水泥道路“村村通”的事例，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設中交通的重要性。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。本小節(jié)內(nèi)容充分的把課本的資料與當?shù)氐乩硎挛锏陌l(fā)展變化聯(lián)系起來，有效地分析和評價地理要素分布的合理性，提高學生分析問題、解決問題的能力，樹立正確布局社會生產(chǎn)力的理念。

3案例反思

以上三個片段都把鄉(xiāng)土地理融入地理教學課堂，大大的提高地理課堂的教學效果。在后來的課堂教學中，我越來越發(fā)現(xiàn)：把鄉(xiāng)土地理融入課堂教學是一種理想的教學方式。

3.1在教學中滲透鄉(xiāng)土地理知識，激發(fā)學生學習地理的興趣。在初中地理教學過程中，滲透得好，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能集中學生學習的注意力。如在講七上第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時，本節(jié)的第一大問題就是：“滄海桑田”。對于這個問題我是這樣安排的：一開始，我介紹了“滄海桑田”這個成語的來歷及比喻的含義；然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“同學們，由滄海變桑田這種實例有許多，但大家也許根本想象不到這種變化會發(fā)生在我們身邊?！蓖瑢W們聽后都瞪大眼睛，似乎不相信。然后我就問：我們六合有一個瓜埠鎮(zhèn)，大家知道嗎？同學們異口同聲的說：“知道”我又接著問：“你們知道為什么叫瓜埠鎮(zhèn)嗎？”同學們你看看我，我看看你。我就勢引導：“瓜埠鎮(zhèn)始建于東漢元初六年（公元118年），是貫穿中國南北的古驛道必經(jīng)之著名渡口所在地，現(xiàn)在瓜埠那里有沒有渡口了？”學生答：“沒有”。這就是發(fā)生在我們身邊的‘滄海桑田’的例子。這個時候，我從同學們一聲聲“哦哦”的恍然大悟聲中體會到――一他們的注意力被我深深地吸引了。

3.2結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料能使抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察六合區(qū)汽車站的情況。我問：“我們班上有一部分同學是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)來的，若家在凡集，冶山等地的同學，要回家，應到哪里去乘車？”學生回答：“南門汽車站。”我接著問：“若家在龍袍、玉帶等地的同學呢？”同學們同樣回答：“南門汽車站?！苯又已a充講解：同樣，如果要從龍袍，玉帶等地去凡集，冶山也必須到南門汽車站來轉(zhuǎn)車，這個汽車站聯(lián)系著我們六合區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公路運輸。我們的南門汽車站就可以稱得上是六合區(qū)公路運輸?shù)囊粋€“樞紐”。這樣，學生就可以把“樞紐”這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及基本地位和作用的認識和理解。

3.3結(jié)合鄉(xiāng)土實際，實施情景教學。鄉(xiāng)土是學生活動的主要空間，學生從小培養(yǎng)起來的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上應用鄉(xiāng)土地理材料實施情景教學能夠引起學生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發(fā)”，也便于他們在課外進行實地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學中有些知識對學生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設問題或者案例情景，啟發(fā)學生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如，在“城市化”一節(jié)的教學中，由于城市化是一個歷史過程，學生可能對這一問題難以把握。教師可以收集該城市的用地范圍和城市人口的變化數(shù)據(jù)和反映城市區(qū)域擴展的遙感圖像，通過不同年代的數(shù)據(jù)和圖片對照，讓學生直觀地感受到城市化的基本表現(xiàn)。同時把學生帶出課堂，走進城鄉(xiāng)結(jié)合部，進行實地的考察，讓學生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導學生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢，人口的擁擠等，激發(fā)學生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3.4鄉(xiāng)土地理材料可以加深對地理知識的印象，而且也能逐漸培養(yǎng)學生觀察生活的習慣在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生對生活觀察的習慣。如講授“降水量季節(jié)變化”時，我就引導學生回憶六合的滁河一年中水位的變化情況。我是這樣安排的：“同學們，龍池湖已成為六合的一大風景區(qū)，你們觀察過龍池湖的水位變化嗎？”同學們齊聲回答：“經(jīng)常觀察，因為我們經(jīng)常去那里玩?！蔽医又鴨枺骸褒埑睾铀皇裁磿r候最高？”許多男孩子跳起來說：“暑假！我每天去那里游泳?！蔽矣謫枺骸澳乾F(xiàn)在（冬季）呢？”他們一個個搖搖頭：“現(xiàn)在水位很低，特別是今年四、五月份湖底都能看見”。最后我請一位同學總結(jié)出降水量的季節(jié)變化規(guī)律。這種通過他們的親身經(jīng)歷來感受降水的季節(jié)變化比單純的講解更能加深學生對降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。

篇8

在地理教學過程中，提高學生的健康意識和心理素質(zhì)，解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透到教學中，才能更好地幫助學生解決心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化心理狀態(tài)，使學生有效地投入學習活動。筆者認為，在地理教學中滲透心理健康教育應從以下幾點入手：

一、深研教育心理學，創(chuàng)設積極的課堂心理氛圍

心理專家調(diào)查表明：32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題。中學生心理健康狀況差對學習影響非常大。沒有較高的心理素質(zhì)，很難適應社會的激烈競爭。因此，在課堂上要營造一種寬松和諧的氣氛，使學生減輕壓力，更容易掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。營造這樣一種氛圍，可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主置，讓學生敢于交流、樂于交流，在平等、民主的氣氛中學到豐富的地理知識。在教學中，要多表揚，少批評，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點。有些教師開口閉口就是“這么簡單都不會，真笨”，本是恨鐵不成鋼，卻不知好鋼已在批評中鈍化了，日久天長學生會覺得自已很差，在學習地理知識時有壓抑感，于是就產(chǎn)生了厭惡學習的心理。在教學中，可以運用一些激勵性語言來控制和引導學生的注意力，如“你回答得真好”“你表現(xiàn)得真棒”“你們真聰明”等。同時可以提高和降低音調(diào)或變換板書顏色，運用刺激物的情緒特征、生動的故事、有趣的比喻、栩栩如生的畫面等引起學生強烈的情緒反應，吸引學生的注意。這樣，學生在學到地理知識的同時，也培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。

二、深挖教學內(nèi)容，引發(fā)學生的好奇心

教師要根據(jù)地理學科的課程標準和學生的實際情況，選擇既結(jié)合實際又適應社會需要的地理教學內(nèi)容，本著既減輕學生學習負擔又提高學生學習興趣的原則，精選教學內(nèi)容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。在教學中，要充分挖掘地理教材中的各種教育因素，引發(fā)學生的好奇心，滲透心理健康教育。地理學科具有趣味的內(nèi)容和豐富的知識：自然造就的壯美河山，令人驚奇；自然賦予人類豐厚的恩賜，令人崇敬；而人類對自然的破壞與無知，令人憤怒；國情知識可以激發(fā)學生關心祖國、關心社會的熱情；時事熱點話題可以培養(yǎng)學生形成不同見解的思維能力；我國工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、郵電等事業(yè)的發(fā)展可使學生了解到我國人民艱苦奮斗的精神，從而培養(yǎng)學生刻苦學習的毅力。地理教學內(nèi)容的安排要符合學生認知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性，以教學大綱和教材為綱領，以課外知識為輔助內(nèi)容，豐富教材和課堂內(nèi)容，引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

三、深用教學手段、方法，激發(fā)學生學習興趣

新形勢下，如何運用先進的教學手段，優(yōu)化地理課堂教學，已成為我們地理教學工作者的重要課題。電子化教學手段的使用，形成了現(xiàn)代化的教學環(huán)境，使學生的注意力集中，對發(fā)揮學習動力系統(tǒng)中的學習動機、興趣、情感的正效應效果明顯。利用錄音、幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代教學手段，能夠形象地表現(xiàn)許多以往難以用口頭語言描述的教學內(nèi)容。利用現(xiàn)代化教學設備資源來提高課堂的有效性，需要教師對現(xiàn)代教育手段非常嫻熟。地理是一門趣味性比較強的學科，可以利用多媒體將很多地理知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些方式可以讓學生直觀、形象地認識地理事物，不再局限于傳統(tǒng)教學中的“口授”。讓學生調(diào)動多方面的感官，科學生動地掌握地理知識和地理事物，進而提高學習地理的興趣。

教學方法上要開展情景教學。實驗證明，在課堂教學中創(chuàng)設情境，可以迅速集中學生的注意力，并讓學生產(chǎn)生強烈的期待，形成探究問題的激情。如提出一些有趣的問題讓學生思考：赤道地區(qū)為什么有古冰川的痕跡？南極洲大陸為什么有煤層？珠穆朗瑪峰上為什么有海洋生物化石？提出一些開放性的問題讓學生發(fā)散思維：非可再生資源數(shù)量有限，枯竭了怎么辦？淡水資源緊張的原因是什么？怎樣才能減少汽車尾氣污染？圍湖造田、圍湖養(yǎng)魚是利多還是弊多？長期治理昆明滇池水嚴重污染而效果不理想的原因是什么？怎樣才能徹底治理昆明滇池水嚴重污染的問題？近年來全球自然災害多發(fā)的原因是什么？使學生對某些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的結(jié)果進行分析和討論。因此，地理教師要善于選擇最佳時機啟發(fā)學生，為他們創(chuàng)設一種切合實際的教學情境。這樣，學生在學到地理知識的同時，還能增強自覺保護環(huán)境、熱愛大自然的意識，為保護地球貢獻出一份自己的力量。

再次，要教會學生運用地圖。地圖可以最直觀、最形象地展現(xiàn)地理的知識點，是地理學科的一種獨特語言。許多地理知識、特點、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點。地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用的教具，它是培養(yǎng)學生全面發(fā)展不可缺少的特殊工具。教會學生用好地圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。因此，在上地理課前，教師首先要讓學生知道地圖在地理教學中的重要性。在教學中，可以采用接龍的形式讓學生輪流到地圖上找到準確的地點，也可以采用競賽的方法讓他們熟練地使用地圖。學會了使用地圖，學習地理知識就簡單多了，這樣，學生就能在輕松愉快的心理氛圍中掌握豐富的地理知識。

篇9

關鍵詞：地理情境教學；情感體驗；激發(fā)興趣

地理情境教學，就是指在地理教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設或制造與地理教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的地理知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學方式。創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，讓學生置身于情境之中，在模仿操練和實際運用中輕松愉快的掌握知識，形成能力。那么在初中地理教學中如何創(chuàng)設情境呢？

一、情境導入，精彩的開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！弊鳛榻虒W活動的組織者、引導者和控制者的教師，由于自身的特點、素質(zhì)、興趣愛好、運用教材和地圖及語言表述的能力等不同，只要能揚長避短，都會設計出各種各樣妙趣橫生的新課導入，激發(fā)興趣。

1.音樂導入。

處在仍然貪玩且好奇心重的中學階段，學生對感興趣的信息會倍加關注。如果新課的導入用的是他們喜歡或感興趣的方式，他們的學習勁頭和速度會令人刮目相看。如湘教版八年級地理下冊第八章第二節(jié)《臺灣的自然環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展》講授時，播放視頻“日月潭配樂朗讀”，運用多媒體創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興奮點，喚起強烈的求知欲。

2.問題導入。

把課文中某些地理現(xiàn)象作為懸念，激起學生追根求源的心理，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。七年級世界地理《巴西》導入新課時，教師可用巴西“三怪”導入“大千世界無奇不有，有個國家就有‘三怪’-----酒精當燃料、汽車門、煉鋼用木材。大家來猜猜這是哪個國家?！边@樣可以是學生疑中生奇，疑中生趣，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生探究新知識的主動性。

3.新聞導入。

時事新聞是與學生生活最為貼近的課程資源之一。利用時事新聞適時創(chuàng)設情境提出問題，會增強學習的針對性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的人文素養(yǎng)得到提高，地理觀察和思考能力得到初步培養(yǎng)。

二、情景教學，激發(fā)興趣，陶冶情操

1.創(chuàng)設問題情境，激活地理課堂。

課堂教學是學校教育的核心，課堂氣氛沉悶是教學中經(jīng)常遇到的問題。分析認為，通過創(chuàng)設問題情境，可以激活地理課堂。問題情境創(chuàng)設符合新課標“重視對地理問題的探究”的要求，同時符合減負的需要，并且可以吸引學困生參與教學過程。利用問題情境創(chuàng)設的方式激活地理課堂，在導入時或講授的中間適時地插入一些問題情境，引導學生思維，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，增強學生的情感體驗，達到激活課堂的目的。

2.情境貫穿教學，營造體驗氛圍。

在課堂教學中有目的的創(chuàng)設多樣化的教學情境，能夠讓學生在體驗的過程中不斷強化主體感受，以情境激發(fā)求知欲，以情境營造體驗氛圍，讓情境貫穿課堂教學的全過程。要求地理教師在課堂教學中要通過深入挖掘教材，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，引起學生的情感體驗，以此來激發(fā)其學習動機、興趣及意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。有人認為，設計情境就是在新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引出新課。實際上，教學情境設計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導人新課，情境不應該只在講解新課前發(fā)生作用，它應該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程發(fā)揮作用。為此，教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深人、充實。

3.情境教學法要因人而宜、因課而宜。

常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法?！辈徽摵畏N情境的創(chuàng)設目的都是為教學內(nèi)容的學習服務的，所以情境創(chuàng)設一定要立足教材，圍繞教學內(nèi)容來選取適宜的、科學的真實情境材料，“學習情境越真實，學習主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。學習情境的性質(zhì)決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性?！币虼?，教師要結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況運用合適的教學手段、真實的情境材料來創(chuàng)設最有效地實現(xiàn)教學目的的教學情境，讓情境為教學服務。

通過實踐認為，情境教學法比較適合初中生的生理、心理特點和認知規(guī)律。如果將情境教學法恰當靈活地運用到地理教學中，可以為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，具有利于激發(fā)學生學習興趣和動機；利于培養(yǎng)學生的實踐能力；利于培養(yǎng)學生的合作意識；利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；利于培B學生良好思想品德等方面的優(yōu)勢，對地理教學會產(chǎn)生很大的促進作用?？偠灾?，有效的情境創(chuàng)設改變了傳授知識的單一方式，讓學生從多角度去學習，激活了思維活動，并產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，讓教師的教和學生的學達成一致，形成良性循環(huán)。中學地理教師要根據(jù)地理學科的特點和學生的學習情況進行靈活把握，創(chuàng)設出有價值的課堂教學情境，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]雒凱峰.情境主線在初中地理教學中的探索與實踐---以人教版“澳大利亞”為例[J].地理教學，2015，第1期.

篇10

關鍵詞：地理教學;創(chuàng)新能力;實踐能力

在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新實踐素質(zhì)，具有獨特的優(yōu)勢。地理涉及自然科學與人文社會科學多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，教師只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力。就能發(fā)展學生的地理才能，養(yǎng)成學生超越自我、勇于創(chuàng)新實踐的品格。所以，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是擺在地理老師面前一個亟待解決的問題。

一、利用教材“綜合實踐活動”內(nèi)容教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

高中地理新教材中安排了“綜合實踐活動”內(nèi)容，并納入必修課程。在教學中，我十分重視課程中安排的“綜合實踐活動”內(nèi)容，教學時不流于形式，結(jié)合實際，緊扣“本地”具體情況，將學生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學內(nèi)容，把“實踐與應用思想”作為高中地理教學的理念貫穿在整個教學設計中。無論是在自然地理還是在世界地理、中國地理等內(nèi)容中都加強了這方面的內(nèi)容，切實體現(xiàn)地理學的實踐性和可操作性。例如：講“中國氣候”時，為了讓學生真實感受氣候?qū)γ裾ㄖ挠绊?，我們組織學生進行社會調(diào)查，引導學生從兩個角度對這一問題進行探究性學習，一是探究氣候?qū)Ψ宽斣O計的影響，學生通過訪問住過“人字形”和“平頂形”兩種結(jié)構(gòu)的居民的感受，結(jié)合親身體驗，得出我們北方的“平頂形房屋”設計注重防寒保暖，而南方的“人字形”屋頂主要是為了防止屋頂積水或漏水;二是探究氣候?qū)Ψ课莩虻挠绊懀瑸榱蓑炞C民間的“坐東朝西，熱死無人知”的說法是否有科學依據(jù)，學生分別調(diào)查了居住過不同朝向的居民的感受，同時利用溫度計對不同朝向的房子進行測定，得出在其他條件相同的情況下，朝向不同的房子，溫度有明顯的差距，坐東朝西房子的夏天溫度明顯高于坐北朝南房子的。學生通過探究性學習，學會了依托現(xiàn)有的知識，設計和實施簡單的調(diào)查研究方法檢驗課本知識，檢驗他人的觀點，體驗學習的樂趣，從而全面提高學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、實施高效智慧課堂模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

著名教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！边@前一個“教”指的是不能單純地把知識教給學生來代替他們的實踐活動。這后一個“教”就是指導，教師指定了主題，加上具體指導，制訂計劃，學會合作，均需要教師的點撥，甚至是訓練。教學過程應是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，教師要變講師為學生學習活動的組織者和引導者，以學生為中心，調(diào)動多種教學手段，引導學生自主探究，自覺學習知識和思考問題，掌握科學的學習方法。

在日常教學過程中，經(jīng)過反復的實踐、反復的總結(jié)、反復的反思、反復的沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明適合高中地理學科的有別于傳統(tǒng)教學的“三段式”高效智慧課堂教學模式?！八陌鍓K”是對課堂教學“以學生為主體，教師為主導”的具體表現(xiàn)形式?！八陌鍓K”導學案結(jié)構(gòu)式（預習自測、合作探究、解難答疑、反饋拓展）在繼承傳統(tǒng)教案精華的基礎上，借鑒先進的課堂教學文本結(jié)構(gòu)模式優(yōu)勢，落實新課改理念，結(jié)合我校學情實際，探索設計出的一種操作性很強的導學案文本結(jié)構(gòu)模式。通過使用“四板塊”導學案主要實現(xiàn)教師和學生課前準備的一致性，把自學時間前置，老師把主動權(quán)、出彩權(quán)放在課前，課堂的主動權(quán)、出彩權(quán)交給學生，從而真正落實新課標“教師為主導、學生為主體”的要求。教師由知識的傳授者變成課堂活動的策劃者和指導者。課堂上，讓學生自己觀察、自己表述、自己思考、自己動手、自己總結(jié)，使學生真正成為課堂學習的主人，充分調(diào)動學生的積極性，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，為學生終身學習奠定基礎。只有這樣，我們的整個教學過程才會活起來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

三、讓學生親自演示，化抽象為具體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納，以獲得知識的行為式。通過演示進行教學，可激發(fā)學生的學習興趣和鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力。

比如講“地球的運動”的這節(jié)課時，由于地球公轉(zhuǎn)比較抽象，學生難以理解，我就安排了七個學生上來演示地球的兩分兩至和地球的近日點和遠日點。具體操作過程：先畫一個橢圓，讓其中一名同學站到橢圓的一個焦點上代表橢圓，其他同學分別代表夏至、冬至、春分、秋分、近日點和遠日點并找準自己的位置，然后演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。通過直觀演示和情景教學，便于老師了解學生對知識的掌握情況，體現(xiàn)了學生的主體作用，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力，使學生的實際能力得到提高。