導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初高中語文教學(xué)的銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、做好初高中語文教學(xué)銜接的重要意義

首先，讓高中學(xué)生了解高中語文學(xué)習的特點，做好思想、心理、學(xué)習上的準備，盡快適應(yīng)高中生活。并在此基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生盡快找到適合自己的語文學(xué)習方法，把握高中語文學(xué)習的主動權(quán)。其次，做好初高中語文教學(xué)的銜接，帶動大批高一新生盡早進入高中語文學(xué)習的正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、探究初高中語文教學(xué)銜接的方法與步驟

初高中語文教學(xué)銜接應(yīng)遵循兩條教育學(xué)原則：一是循序漸進原則，即指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。由此，我認為，初高中語文教學(xué)的銜接與過度可按以下方法和步驟進行。

1.研究初高中語文教學(xué)目標及教材

對初高中語文教學(xué)目標進行分類分級并在教學(xué)實踐中落實到位，是做好初高中語教學(xué)銜接的重要手段。在教學(xué)實踐中，應(yīng)將課堂教學(xué)目標納入整個教學(xué)目標之中，使之成為整個教學(xué)目標系統(tǒng)中前后相繼的，具有較強關(guān)聯(lián)性、有序性的點。只有這樣，才能防止目標設(shè)定的孤立性和盲目性，突出教學(xué)的目的性和實效性，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、教師組織精講精練奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)目標的有效度。

研究初高中教材是做好教學(xué)銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識是構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)所必需的，據(jù)此確定知識目標；明確哪些知識、內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神，以此確定能力目標；明確哪些知識、內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生心理、個性，以此確定情感培養(yǎng)目標，促進學(xué)生的個性發(fā)展，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)新舊知識的遷移，做到自然銜接。

2.補充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，做到網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化

（1）補充寫作學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識

寫作知識不僅可以用來指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，還可用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文；文章學(xué)、文藝學(xué)知識可用于指導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞文學(xué)作品。這些理論知識的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實用”的原則。

（2）補充漢語語法方面的基礎(chǔ)知識

對初中現(xiàn)代漢語語法常識的補充，應(yīng)考慮與初高中文言文教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)割裂開來。一直以來，高中文言文教學(xué)的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)是兩者之間具有相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進行知識與能力的遷移。不可否認，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應(yīng)調(diào)整語法教學(xué)內(nèi)容，使之形成合理的梯度。可在高中階段結(jié)合單元訓(xùn)練介紹語素知識和詞的構(gòu)成知識，讓學(xué)生從構(gòu)詞法的角度認知詞義；結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練，介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識，搞一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句分析，讓學(xué)生從語法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意。

總之，應(yīng)注意內(nèi)容銜接，不應(yīng)出現(xiàn)未曾介紹有關(guān)知識就要求學(xué)生運用這些知識的失誤。這樣便于師生在教學(xué)過程中進行對比性的遷移訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語語法與古代漢語法教學(xué)實現(xiàn)自然銜接。

3.切實進行方法層次上的初高中語文教學(xué)銜接，加強學(xué)法指導(dǎo)

教師要高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)法指導(dǎo)。高中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學(xué)生具有較高的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，在起始階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習方法。如怎樣抓好預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)、小結(jié)五個環(huán)節(jié)，怎樣掌握好基礎(chǔ)知識，怎樣進行語段閱讀，怎樣做好知識整理與歸納，怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則應(yīng)抓住契機，巧于點撥。

高中語文老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變到對課文深入、細致的閱讀分析上來。對高中語文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法；以學(xué)生為主體，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學(xué)科知識與社會、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉；還要隨時關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的“學(xué)會”與現(xiàn)在的“會學(xué)”銜接起來，使學(xué)生在語文的學(xué)習中得到愉悅，得到提高。

4.切實進行學(xué)生思維和心理層次上的教學(xué)銜接

語文學(xué)科的特點要求學(xué)生積極參與，而現(xiàn)實中，學(xué)生很難做到對語文的投入“細水長流不斷流”。隨著時間的推移，學(xué)生的語文學(xué)習心理和態(tài)度都發(fā)生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，多一些分層教學(xué)，幫助高中學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，二是建立平等的師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通，可個別談心，可召開座談會，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學(xué)取得長足進步奠定心理基礎(chǔ)，三是強化學(xué)生內(nèi)部動機，深層激勵，使學(xué)生保持長久的學(xué)習動力，并把學(xué)習動機轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習態(tài)度，從而推動學(xué)生有效學(xué)習，四是利用教材進行思想教育，承擔起心理醫(yī)生的責任，找學(xué)生談心，分析原因，讓學(xué)生走出低谷，重樹學(xué)好語文的信心。

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一、初高中語文課程教學(xué)銜接的意義

我們都知道，初中屬于九年義務(wù)教育的范疇，難度相對較小，學(xué)生主要學(xué)習一些基礎(chǔ)性的知識，而上了高中之后，學(xué)生的目標是高考，是考大學(xué)，難度自然就會上一個臺階，而且高中時段的課業(yè)比初中繁重得多，沒有過多的時間分給語文。高一是整個高中階段的起步，這一步邁不好，會影響整個高中語文的學(xué)習成績，高一是初中與高中的過渡階段，也是學(xué)生需要好好調(diào)整狀態(tài)的關(guān)鍵一年。所以，初高中語文教學(xué)課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關(guān)鍵時期不僅是奠定學(xué)生高中語文學(xué)習基礎(chǔ)的時段，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和態(tài)度的時期。學(xué)生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學(xué)習的興趣，提高學(xué)習語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發(fā)揮出水平來。

二、初高中語文課程存在的差異

1教育目標的差異

我們判斷學(xué)生學(xué)習是否達標的一個重要指標就是看是否完成了教學(xué)目標，這也是我們教學(xué)時的依據(jù)。初高中語文課堂教育目標的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語文要求學(xué)生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學(xué)生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究”能力。再如文言文教學(xué)目標方面，對高中學(xué)生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內(nèi)容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和評價作者的觀點態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學(xué)目標難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和與現(xiàn)實結(jié)合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時間和實踐的，這就體現(xiàn)了高中語文學(xué)習的難度。

2教學(xué)理念的差異

我們知道，初中語文是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進一步提高，要求學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和審美能力。

3語法教學(xué)的差異

新課標要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學(xué)生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標對學(xué)生有新的語法要求，比如學(xué)生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內(nèi)容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學(xué)生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。

4對學(xué)生學(xué)習能力要求的差異

初中語文更多地還是傾向于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，中考的語文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎(chǔ)知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學(xué)生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學(xué)生對語文有一個綜合的運用能力。

三、初高中語文課程教學(xué)銜接策略

1前引后連，自然過渡

學(xué)生剛剛進入高中，學(xué)習環(huán)境改變了，很多學(xué)生不適應(yīng)，這個時候就需要教師的引導(dǎo)。教師一定要在這個關(guān)鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)高中學(xué)習生活。

在課堂教學(xué)中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學(xué)，讓學(xué)生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學(xué)習《祝?！返臅r候，可以提前讓學(xué)生復(fù)習一下初中學(xué)過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復(fù)習，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學(xué)生感到生硬，可以培養(yǎng)學(xué)生對新學(xué)作品的興趣。

2創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)

從初中升入高中，教師更應(yīng)該為學(xué)生營造一種學(xué)習語文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如利用多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)，在講授《沁園春?長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春?雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風格，給學(xué)生營造出一個優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生既可以對舊知識進行復(fù)習，也可以很快地接受新知識。

3注重實踐，培養(yǎng)能力

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀儾荒馨阉姓莆盏闹R一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習的主體。在學(xué)生有了一定的學(xué)習基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力以及語文學(xué)科的綜合運用能力。通俗點說，高中學(xué)習更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說的能力。

4合作學(xué)習，促進銜接

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關(guān)鍵詞：古詩文教學(xué) 斷層 銜接 校本科程

古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)習古詩文，學(xué)生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富情感世界。然而進入高中后，多數(shù)學(xué)生對古詩文學(xué)習逐漸感到不適應(yīng)，力不從心，形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識之間存在著“斷層”。

一、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的必要性

（一）初中與高中課程目標的差異造成“斷層”

在詩歌閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z文課程標準》課程目標為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！?/p>

在文言文閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！薄陡咧姓Z文課程標準》課程目標為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?/p>

由此可見，初中與高中在教學(xué)目標方面確實各有側(cè)重，而高中學(xué)段的學(xué)習難度卻陡然上了一個臺階，這表明兩個學(xué)段之間缺少必要的過渡。

（二）初中與高中課程評價的差異造成的“斷層”

在詩歌方面：7～9年級階段考察重點是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達技巧。

在文言文方面：7～9年級階段閱讀的評價為：“評價學(xué)生閱讀淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容?！彼栽囶}內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學(xué)要求也就不能使學(xué)生自然地過渡到高中文言知識的學(xué)習。

所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記，但他們升入高中后，面對文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握，實踐運用更加艱難，也就不能體會到獲得新知的快樂。

二、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的可行性

目前，國內(nèi)外對于課程銜接與校本課程開發(fā)已有大量深入的研究，借助學(xué)校推進校本科程可讓教師了解學(xué)生的古詩文知識水平，并按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律循序漸進地進引入新的知識，消除初高中知識之間的“盲區(qū)”。

三、校本科程研發(fā)的策略

（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點，確定校本課程的目標

將高中教材與初中教材有關(guān)古詩文的例文及教學(xué)目標、教學(xué)重點進行比照，確立銜接課程的知識點。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學(xué)生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼?zhèn)?，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)生的水平，在此基礎(chǔ)上循序漸進地提升學(xué)生學(xué)習與鑒賞古典詩文的能力。

（二）開發(fā)以課程銜接為目的的古詩文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當?shù)匾胗须y度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到，要符合學(xué)生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。

（三）教師更新觀念，探尋適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習語文的興趣

高中生隨著年級的升高，語文學(xué)習的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學(xué)生的接受心理，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，靈活運用多樣的教學(xué)方法，多給予學(xué)生肯定與鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。在教師的適時引導(dǎo)點撥下，學(xué)生的主體地位會得到，而且在和諧民主的學(xué)習氛圍，他們會在愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)中形成語文思維，提高語文素養(yǎng)。

（四）研究銜接校本課程的評價方式

教師可以通過靈活多樣的評價方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價學(xué)生的詩文水平。這樣既達到了夯實新知識、肯定學(xué)生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學(xué)習體驗，進而引發(fā)他們的求知欲。

五、校本科程研發(fā)的思路

（一）通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談和對初高中古詩文教材進行對比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。

（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學(xué)策略。

（三）對策略進行實施。

（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗教學(xué)策略的效果。

（五）根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，進行再實驗。

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關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)；銜接；教學(xué)方法；學(xué)習習慣

教過高一的教師都有這樣的體會：許多本來初中數(shù)學(xué)成績不錯的學(xué)生都反映高中數(shù)學(xué)學(xué)得吃力，跟不上。所以，如果我們在高一階段不做好初高中數(shù)學(xué)知識銜接，久而久之，同學(xué)們就會越落越遠，有淪為后進生的可能。那么，我們應(yīng)該怎樣做好初高中數(shù)學(xué)銜接呢？筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面進行討論。

一、知識和內(nèi)容銜接

1.根據(jù)學(xué)生認知，設(shè)置分層引導(dǎo)

從初中到高中對于學(xué)生也是一次洗牌，所以高一數(shù)學(xué)教學(xué)之前，我們首先要摸清每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習認知能力，這樣才能在接下來的高中數(shù)學(xué)教學(xué)時設(shè)置合理分層，有針對性地引導(dǎo)每位同學(xué)都能進步和提高。

高一數(shù)學(xué)因為從不同的角度進行深入研究，因此顯得抽象。就拿高一代數(shù)來說，筆者結(jié)合學(xué)生認識情況進行了分層引導(dǎo)：教學(xué)集合、映射的教學(xué)時，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以結(jié)合函數(shù)的概念直接切入，然后設(shè)置練習遷移知識生成能力，而對于一般學(xué)生突然從初中的線性思維切換過來不適應(yīng)，筆者就結(jié)合初中知識舉例進行形象解說：y=bx+c這個函數(shù)中每個解數(shù)x都與唯一確定的元素y相對應(yīng)，這就是一個映射法則。這樣引導(dǎo)不但聯(lián)系了初中知識，還形象地讓學(xué)生認知了映射的概念，為以后用映射思想解決復(fù)雜函數(shù)問題奠定基礎(chǔ)。

2.重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識也涉及初中的內(nèi)容。如函數(shù)性質(zhì)的推證，求軌跡方程中代數(shù)式的運算、化簡、求值，立體幾何中空間轉(zhuǎn)化為平面問題，初中幾何中角平分線、垂直平分線的點的集合，為集合定義給出了幾何模型?？梢哉f高中數(shù)學(xué)知識是初中數(shù)學(xué)知識的延拓和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中要正確處理好兩者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。

比如，高一開始就學(xué)習集合然后是函數(shù)，其實在初中階段學(xué)生就對函數(shù)有初步的接觸，只是學(xué)習深度和學(xué)習角度不同。初中函數(shù)多站在變量的角度來分析函數(shù)，更多關(guān)注函數(shù)表達式和自變量的取值范圍；而高中則切換到“集合”為出發(fā)點研究函數(shù)，涉及函數(shù)的多樣表達、定義域、值域以及對應(yīng)法則等。所以我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對函數(shù)的認知基礎(chǔ)，設(shè)置對應(yīng)問題進行引導(dǎo)。如例：“甲、乙兩地相距S公里，一輛汽車從甲地勻速地開往乙地，速度為v公里/小時，所需時間為t小時，回答下列問題：①已知v=45公里/小時，寫出S關(guān)于t的表達式，并求出當t=4時甲乙的距離S；②已知S=100公里，寫出v關(guān)于t的表達式，并求出當v=30時所需時間t；③用集合表示自變量的取值范圍。”教師鼓勵學(xué)生結(jié)合初中函數(shù)思路進行探索，就能成功使學(xué)生對函數(shù)的認知角度成功轉(zhuǎn)化，完成銜接。

二、教學(xué)方法銜接

教學(xué)要講究方法，高中是數(shù)學(xué)有形象深入到抽象的過程，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)的線性思維，針對抽象數(shù)學(xué)概念要善于結(jié)合形象實例進行理解。筆者在課堂教學(xué)中多用借助多媒體給學(xué)生形象地演示，幫助學(xué)生逐步增強空間想象能力，讓他們以形象的方式體驗數(shù)學(xué)知識生成和發(fā)展的過程。還有就是結(jié)合初中數(shù)學(xué)思想對比高中概念思路，這樣便于加強定義、概念之間的類比，逐步提高學(xué)生對教材理解的深刻性，防止有些相似概念混淆。

比如，高中數(shù)學(xué)中φ與{φ}是有區(qū)別的，我們可以以形象的方式引導(dǎo)學(xué)生理解：空箱子放入空房子，房子不空。把個人與集體，小集體與大集體之間關(guān)系的相對性，聯(lián)系到數(shù)學(xué)中元素與集合，集合與集合之間關(guān)系的相對性。這樣一來，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體、形象，使學(xué)生逐步深入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習中來。

三、學(xué)習習慣銜接

良好的學(xué)習習慣是提高學(xué)習效率的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以這樣來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真制訂計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學(xué)習中解放出來；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預(yù)習作業(yè)，保證聽課時有針對性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清教師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答教師的提問，以提高聽課效率。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習的習慣，回顧堂上教師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。

總之，高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，肯定會有許多學(xué)生不能及時轉(zhuǎn)變初中的數(shù)學(xué)思維而導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍落后于人。所以我們在一線教學(xué)中要能及時分析每位同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，然后整合教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生掌握形象、靈活的抽象數(shù)學(xué)思維方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣，從而逐步深入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習中來。

篇5

高中一年級是中學(xué)階段承前啟后的一年，這一年學(xué)生對英語的興趣及成績的好壞關(guān)系到整個高中階段的英語教學(xué)任務(wù)能否順利的完成。那么，作為一名擔任高中英語教學(xué)的一線教師，分析初、高中英語教學(xué)的銜接問題，探討初、高中英語教學(xué)自然而有效的銜接方法，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的英語教學(xué)，順利地完成過渡，從而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，就有著重要的現(xiàn)實意義。

一、由初中英語到高中英語教學(xué)所面臨的銜接問題

1.教材跨度大。與初中簡單的基礎(chǔ)英語相比，高中英語容量大，要求高，節(jié)奏快，新課標要求初中英語教學(xué)在聽、說、讀、寫方面達到五級要求。高中英語教學(xué)達到八級，才能參加高考選拔性的考試，而且高中英語對學(xué)生口頭和筆頭的語言綜合運用能力的要求明顯提高。學(xué)習過程中應(yīng)該根據(jù)目標的差異，不斷提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這就使很多學(xué)生一時難以適應(yīng)。其實，從高中英語的設(shè)置和心理學(xué)上分析，我們不難找到答案，初中生升到高中，都有一種興奮的心情。但在看到越來越多的新單詞、越來越長的課文后，在聽到越來越快的聽力語速后，在碰到越來越復(fù)雜的試題后，在老師的全英文授課的“熏陶”下，他們中的一些人難免會產(chǎn)生畏難情緒，有的人就覺得自己不是學(xué)英語的料，干脆就不學(xué)了。其實這部分學(xué)生不是不想學(xué)，而是覺得高中的英語教材與初中太不一樣了， 就錯誤地認為自己沒得救了，這就好比吃慣了中餐的人會覺得西餐很難吃，而導(dǎo)致不愿意吃一樣。

2.初高中英語教法有所不同。初中的時候，學(xué)生習慣于教師用漢語解釋英文，不習慣高中老師全英語教學(xué)，課堂常用語掌握太少；初中生習慣于教師對課文逐句翻譯，不習慣對課文篇章理解和深層理解；初中生習慣于老師教讀生詞，不習慣自己拼讀，缺乏一定的音標知識；初中生習慣于聽老師簡單重復(fù)操練，不重視思維能力的培養(yǎng)和語言的綜合運用。因為高中大部分教師都沒有從事過初中教學(xué)，因此對初中的教材體系和教學(xué)要求不很熟悉，缺乏對初中教學(xué)的研究。所以大部分學(xué)生除了承受較大的知識難度外，還要適應(yīng)不同教師的教學(xué)風格。而且教師的教學(xué)起點多以高考的要求作為參照，忽視了學(xué)生實際的英語水平。另外，為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要，大部分教師都會有意識地增加教學(xué)內(nèi)容和難度，這無形中就給剛升入高中的學(xué)生造成了巨大的壓力，讓學(xué)生感到高中英語很難，有一種畏懼心理，部分學(xué)生學(xué)習依賴性太強、學(xué)習方法不恰當，一時間對陌生的學(xué)習生活環(huán)境難以適應(yīng)，在一定的學(xué)習階段中看不到明顯的進步而產(chǎn)生放棄高中英語學(xué)習的心理，等等，這些都是教師做好銜接教學(xué)的障礙。

3.考試內(nèi)容不一樣。從初中進入高中學(xué)習是一個新的轉(zhuǎn)折點，同學(xué)們必須采用不同的方法來學(xué)習。初中階段主要重視英語知識和語法的學(xué)習，而高中階段則側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，需要同學(xué)們把學(xué)到的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，不斷提高分析判斷能力、邏輯思維能力和語言運用能力。所以在學(xué)習過程中不能死摳句子，死記語法，而要在交際用語、習慣搭配及語言的多變方面多下功夫。同時還要講究學(xué)習策略，制定符合自己的學(xué)習目標，從一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，使自己充滿信心，學(xué)好英語。高中階段的英語教學(xué)應(yīng)該是在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力為主線，同時提升學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在高一起始階段，教師就要幫助學(xué)生盡快克服一些不良習慣，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，使之區(qū)別對待精讀和泛讀（Intensive reading and Extensive reading），以提高閱讀質(zhì)量和效率。如高一英語每一單元中，都有Reading 和Integrating Skills這樣的內(nèi)容，因此就要以Reading為主，Integrating Skills為輔，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。其次，要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

二、高中英語學(xué)習方略

1.高中英語學(xué)習的具體方法：要學(xué)好英語，每個學(xué)生都應(yīng)該努力適應(yīng)教師的授課風格，包括上課的模式、語言的節(jié)奏、語音、語調(diào)、動作手勢、提問及上課處理問題的方式等。只有努力調(diào)整自己，才有可能從課堂上學(xué)到最大量的知識。

2.選好兩本工具書：字典：“字典是最好的老師！”遇到詞匯方面的問題，不可能總是向老師請教，應(yīng)盡可能地自己動手查字典，以弄明白詞匯的意思及用法。語法書：高中階段會接觸到很多重要且較復(fù)雜的語法，因此選一本適合自己的語法書，系統(tǒng)地掌握一定的語法，進行強化鞏固訓(xùn)練極其重要。

3.盡最大努力記憶并擴展詞匯：記詞匯是老大難問題，為什么總是記不住單詞？記住了為什么又忘得很快？復(fù)現(xiàn)率不夠！怎么記單詞效果又快又好？（光死記硬背，費時、枯燥、效果差。）

（1）在閱讀中鞏固詞匯。

（2）反復(fù)讀單詞，在讀的過程中找到拼寫規(guī)則。難記但常用的詞匯用一個小本子記下來，揣在口袋里，隨時拿出來看一看。

（3）向課堂四十分鐘要效率。高中課堂和初中課堂很不一樣，初中的知識老師在課堂上反復(fù)強調(diào)；而高中的課堂上只要你稍不留神，就可能錯過很重要的知識點，正所謂“失之毫厘，謬以千里”！所以課堂的四十分鐘極其重要，因為老師的一言一行、一舉一動都會在你的腦海里留下印象，會加深你的記憶。

4.學(xué)會做筆記。聽課時，盡量尋求一種平衡，既要記好筆記又要認真聽講，二者不可偏廢。課后遇到典型的、好的短語、例題等可以整理在筆記上。而且筆記一定要條理清晰、次重點分明、易錯或重點處要用紅筆標記，以便提醒自己復(fù)習時注意。

5.聽力能力的訓(xùn)練方法。

首先是模仿磁帶，注意發(fā)音，學(xué)習準確的語音語調(diào)。

其次，堅持精聽和泛聽相結(jié)合。（精聽是指做完聽力題目之后，可以翻開原文材料邊聽邊讀，把已知和未知的內(nèi)容都理解。泛聽是指抽空隨意的聽，內(nèi)容可以是英語歌曲、廣播或收看外國原聲電影。）

篇6

一、課文教學(xué)的目的

課文是教學(xué)語言知識和訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力的綜合材料，其在語言表達方面帶有較強的邏輯性、連貫性、綜合性。新的教學(xué)大綱要求課堂教學(xué)要對學(xué)生有大量的語言輸入量來彌補缺乏語言環(huán)境的缺陷，因此，把課文作為一個整體來教使學(xué)生盡量得到更多的語言感知，目的在于使學(xué)生掌握各個段落之間的邏輯關(guān)系，進而更好地理解和掌握整篇課文及其語言知識的運用。

二、課文教學(xué)必須遵循的基本原則

1.基于學(xué)生的英語能力，普及型初級中學(xué)不按程度編班，學(xué)生的總體基礎(chǔ)參差不齊，總體英語掌握水平和運用能力偏低，高強度的整體教學(xué)法容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒，不利于教學(xué)的開展。因此，教師在設(shè)計課文教學(xué)時必須根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計難易梯度及次序，使學(xué)生學(xué)習能由淺入深從而激發(fā)學(xué)習興趣。

2.保證語言的輸入量，盡量使用英語、適當使用母語。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中盡量使用學(xué)生熟悉的英語詞匯開展教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練是促進輸入量的一個重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生使用英語應(yīng)答也是提高學(xué)生語言輸出量的重要手段。水平高的學(xué)生要求表達嚴謹些、完整些，基礎(chǔ)差一點的學(xué)生適當降低應(yīng)答要求。教學(xué)中在必要的地方必須使用母語以提高學(xué)生準確理解語言的程度。

3.教學(xué)課文要有鮮明側(cè)重性。在課文教學(xué)中不可避免地經(jīng)歷詞匯教學(xué)、課文理解及閱讀教學(xué)、技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，如果對各環(huán)節(jié)教學(xué)不加以合理側(cè)重和調(diào)節(jié)，課堂的教學(xué)效率就會明顯達不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，把詞匯教學(xué)、課文理解教學(xué)、技能訓(xùn)練教學(xué)中各自的教學(xué)手段安排在同一個程序中，使各教學(xué)環(huán)節(jié)目標更明確、操作更順暢、效率更高。

4.合理安排知識呈現(xiàn)、理解、鞏固提高的階段。如果將這三個階段相互穿插會影響課堂教學(xué)的連貫性并嚴重影響課堂教學(xué)的進程，使學(xué)生的語言訓(xùn)練量大大減少。例如：課文中有許多地方學(xué)生基本理解就可以進入聽說訓(xùn)練，但此時教師卻在此進行解釋，這樣會中斷學(xué)生的思維，破壞課堂環(huán)節(jié)的完整性。

三、課堂整體教學(xué)中的三個基本環(huán)節(jié)——“呈現(xiàn)—理解—提高”的教學(xué)流程

（一） 呈現(xiàn)

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)大多數(shù)情況是指把課文中出現(xiàn)的新的語言知識點——生詞或要教的課文主要內(nèi)容通過有效的手段向?qū)W生介紹。在初中階段，詞匯是教學(xué)的重點內(nèi)容之一?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補”（胡春洞，1990）。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)以語境系統(tǒng)為載體，立足于“用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)用雙長”。在課文教學(xué)中對生詞等語言知識的呈現(xiàn)應(yīng)立足于“用語言教言語”，通過語言環(huán)境片段引導(dǎo)學(xué)生理解語言。

1.通過圖片、多媒體等手段呈現(xiàn)生詞：圖片、多媒體的運用主要是通過直觀圖文材料使學(xué)生在圖片感知、教師（用英語）敘述領(lǐng)悟要學(xué)內(nèi)容，主要目的是通過學(xué)習的介質(zhì)制造師生對話，促進學(xué)生從情景中理解單詞、準確掌握單詞的音形義。

2.結(jié)合課文整體呈現(xiàn)生詞。許多英語單詞一個單詞有多種詞義，通過課文整體呈現(xiàn)生詞進行教學(xué)目的在于：

（1）有效節(jié)約課堂教學(xué)時間。實驗教材中大多數(shù)課文依照某生活、學(xué)習、自然等題材進行編寫，對于普及型初級中學(xué)學(xué)生——基礎(chǔ)參差大、學(xué)習效率低等在呈現(xiàn)生詞過程中既學(xué)習生詞也可以初步理解課文無疑可以提高課堂時間的使用效率。

（2）提高學(xué)生對課文的理解水平。教師在通過課文呈現(xiàn)生詞時可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習生詞，同時也為學(xué)生學(xué)習課文清除部分理解上的障礙。

（3）有利于學(xué)生集中理解學(xué)習內(nèi)容。學(xué)生在課文呈現(xiàn)過程中由于專著于所學(xué)課文，減少注意力分散，可有效提高學(xué)習效率。

（4）通過“猜謎語”形式呈現(xiàn)生詞。給出生詞的英語解釋或?qū)W過的同、近義詞，讓學(xué)生猜測生詞含義。

（二）理解與訓(xùn)練

在學(xué)生基本解決理解障礙后進一步運用課文的語言對課文進行反復(fù)操練——包括朗讀、就課文基本內(nèi)容進行基本問答、理解判斷、課文復(fù)述等訓(xùn)練，提高學(xué)生基本表達能力，同時通過理解訓(xùn)練牢固掌握所學(xué)主要生詞的音、形、義。

1.就課文內(nèi)容進行難度低、密度大、內(nèi)容具體廣泛的熟練性的聽說訓(xùn)練。學(xué)生普遍對朗讀課文表現(xiàn)的興趣并不濃厚且關(guān)注度不高，進行廣泛性的問答訓(xùn)練能促使學(xué)生提高對課文內(nèi)容收集、整理及重新組織文字材料，同時通過大量問答訓(xùn)練提高英語常規(guī)句法的輸入輸出量以達到熟練及修補遺忘的知識點缺陷的效果。

2.理解訓(xùn)練的基本做法：教師引導(dǎo)學(xué)生回答、學(xué)生一對一問答、小組操練等，根據(jù)教學(xué)的實際情況教師可靈活使用其中一種或混合使用。

教師引導(dǎo)學(xué)生回答：教師提問、學(xué)生回答可以說是對學(xué)生大面積理解課文的熱身，學(xué)生通過問答初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會如何就特定內(nèi)容提問題，學(xué)生比較被動。

學(xué)生一對一問答：學(xué)生一對一互相問答能提高學(xué)生的主動性，學(xué)生本身也可以根據(jù)自己的水平設(shè)計問題的難度，同時學(xué)生之間的活動有助于營造輕松的學(xué)習氣氛。

3.小組操練：主要是發(fā)揮學(xué)生小集體的作用，安排不同的角色——提問、回答、評判，提高學(xué)生學(xué)習交流的氛圍。

4.效果促成方法：教師必須根據(jù)學(xué)生知識的不同層次分別給予不同要求以滿足不同層次學(xué)生掌握和提高的需要。對于中上層次學(xué)生要求閱讀課文后脫稿訓(xùn)練、提高理解難度和表達要求。對于中下層次學(xué)生要求掌握直觀知識和淺層次的表達方法，學(xué)生活動過程中教師多參與中下層的群組訓(xùn)練，協(xié)助提高學(xué)生的表達水平，增強學(xué)生的學(xué)習信心。

（三）提高鞏固

克拉申認為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點：1）可理解性。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習者就會在不知不覺中習得語言。3）非語法程序安排。語言習得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

在學(xué)生熟練掌握生詞及熟悉課文后，基本掃除理解障礙，此時教師對課文中的重點詞語、表達法、內(nèi)容進行復(fù)現(xiàn)，以提高學(xué)生對課文的整體理解，主要包括三個方面的復(fù)現(xiàn)：課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)；詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)；語法知識重點復(fù)現(xiàn)。

1.課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)的手段：

（1）聽錄音。通過聲響對學(xué)生大腦皮層再次進行刺激，使逐漸淡化的整體形象變得明朗清晰。

（2）復(fù)述。根據(jù)課文的基本線索，要求學(xué)生復(fù)述課文大意。復(fù)述的方法最好先由教師示范，再由學(xué)生模仿，形成雙向刺激（這一要求可做為上一節(jié)課后的家庭作業(yè)）。

（3）圖表歸納。按著故事情節(jié)發(fā)展的順序，歸納成多層次的圖表，配以簡單的說明，使復(fù)雜的課文看起來一目了然。

2.詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)及語法知識的重點復(fù)現(xiàn)一般采取操練的方式。一則我們可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要語言點設(shè)計出詞語釋義、語法填空、多項選擇、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、英漢互譯等多種形式的練習題，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。再則可以充分利用課后的習題及學(xué)生配發(fā)的練習冊搞好綜合復(fù)習。

（四）課文教學(xué)必須注重實際運用

運用是外語教學(xué)的最終目的。教給學(xué)生基本知識的目的是為了指導(dǎo)他們的語言實踐，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力。

我們不應(yīng)該把“運用”僅僅看作教學(xué)過程最終階段的任務(wù)，聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于課文整體教學(xué)的始終。從第一階段的呈現(xiàn)，到第二階段的語言知識理解，直至第三階段提高鞏固中的三個“復(fù)現(xiàn)”，都是語言的“實際運用”。但這種運用，大多是機械式的模仿，未能達到活用的程度。因而，在完成前三個程序后，集中進行一些口、筆頭練習和綜合性訓(xùn)練是必要的。

這種訓(xùn)練的重點要放在對學(xué)生進行四種能力的培養(yǎng)上：

1.指導(dǎo)學(xué)生寫課文的摘要，或?qū)ζ淇s寫、改寫，以培養(yǎng)理解能力。

2.精選課外讀物，計時速讀答題，以培養(yǎng)閱讀能力。

篇7

1.針對心理，及時疏導(dǎo)

初中到高中是學(xué)生生涯中的一次重大轉(zhuǎn)折，非智力因素在學(xué)生的英語學(xué)習中起著更重要的作用。高一正是學(xué)生在生理和心理上發(fā)生較大變化的階段，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行疏導(dǎo)，是提高英語學(xué)習效率的前提，也有助于順利完成初中到高中階段英語學(xué)習的過渡。

1.1培養(yǎng)自信心。

初中生到高中后，都有一種興奮的心情。但在看到長長的課文以及每單元多達六、七十個生詞后，他們中的一些人不免會產(chǎn)生畏難的情緒。所以，教師首先應(yīng)該對學(xué)生講明初高中英語教材的不同點。并適當降低教學(xué)難度和測試難度。并告訴學(xué)生：“世上無難事，只怕有心人”，只要學(xué)生們愿做英語學(xué)習的有心人，就一定能攻克高中英語這個堡壘。

1.2培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

興趣是最好的老師。隨著學(xué)習的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等問題都會出現(xiàn)。如不及時引導(dǎo)，學(xué)生的興趣就會漸漸減弱；學(xué)習積極性也會隨之下降，甚至失去信心。因此，教師要善于因勢利導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣。授課時要講究趣味性，做到生動活潑。在教學(xué)過程中，教師要充分利用各種掛圖、圖片、圖表、簡筆畫，以及投影儀、語音室等電教設(shè)備進行教學(xué)。

2.查漏補缺，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

高中階段尤其是高一上學(xué)期，應(yīng)從實際出發(fā)，先解決好初中英語教學(xué)“不到位”所遺留下來的問題，使高中學(xué)生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。

2.1加強語音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。

要使學(xué)生改變不適應(yīng)高中階段英語學(xué)習的被動局面，必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓(xùn)練，使那些還不能正確運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動局面。同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習詞匯的能力。

2.2搞好初、高中英語語言知識的銜接。

為了彌補高一英語基礎(chǔ)知識的缺漏，教師應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語語言知識有機地結(jié)合起來，復(fù)習舊知識為新課打下基礎(chǔ)。這樣在學(xué)新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。

2.3在抓閱讀的同時，還要進行聽說訓(xùn)練。

在課堂上，教師應(yīng)該用英語組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

3.講明教法，指導(dǎo)學(xué)法

初中教學(xué)是采取“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的方法。但高中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以教師應(yīng)采用聽說領(lǐng)先、讀寫為主的教學(xué)方法。即在時間上讀寫課優(yōu)先，強調(diào)進行精講多練的語法課，進行大量精讀和泛讀訓(xùn)練的閱讀課和題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課。

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。在給學(xué)生講明教法之后，還要給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習，讓高一學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學(xué)習。

3.1勤預(yù)習。

預(yù)習對于理解新課內(nèi)容和達成師生在課堂上的默契是很重要的。課前的預(yù)習就是為了給自己尋疑，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望，才能重視尋求答案的過程，而這個過程正是學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)的過程，所以教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)新課前進行預(yù)習。

3.2及時復(fù)結(jié)。

教師學(xué)生對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認真地進行整理，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥。這樣學(xué)習中的每一個問題就會及時得以解決，學(xué)習就會步步順利。

3.3大聲朗讀。

外語不光是文字，它首先是語言。語言是要講要讀的。而我們學(xué)外語又缺少環(huán)境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助學(xué)生練口語，又可以幫助記憶。因此在英語晨讀的時候要求學(xué)生能開口讀，養(yǎng)成朗讀的習慣。

3.4堅持課外閱讀與摘抄。

初中英語教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，做好摘記。要對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習慣、技巧和能力。

3.5堅持寫日記。

寫日記，貴在平時堅持，沒有捷徑可走。一開始務(wù)必讓學(xué)生養(yǎng)成動筆的習慣，有話則長，無話則短；有時間多寫，沒時間少寫。但隨著詞匯的增加，應(yīng)鼓勵學(xué)生朝著使用高級詞匯、復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)和多使用關(guān)聯(lián)詞語的方向過渡。這樣做對以后的寫作很有好處。

3.6堅持使用工具書。

指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典，遇到詞匯方面的疑問不被動等待老師解答，學(xué)會自己查字典求得答案。

4.教師自身的改變

4.1教師應(yīng)該認真學(xué)習。

教師不僅要研究初高中新課程標準，而且應(yīng)了解初中的教材，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，為更好把握高中教學(xué)起點和難度做好鋪墊。教學(xué)起點應(yīng)是面對大部分學(xué)生，我們不能盲目增加課堂容量，特別在語言與教學(xué)中應(yīng)把握好尺度、適度地引申。

4.2教師應(yīng)收集反饋信息，加強課后反思，提高課堂教學(xué)效率。

“教然后知困，知困然后能自強也”。教師只有經(jīng)常不斷收集學(xué)生反饋信息，不斷思考通過一節(jié)課的學(xué)習學(xué)生得到了什么、教學(xué)是否達到預(yù)期效果、還有哪些有待于改進，這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于師生更好地配合。

4.3教師應(yīng)克服幾種錯誤做法。

篇8

學(xué)生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學(xué)帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學(xué)習方面的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。

現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學(xué)嗎？”

近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學(xué)生學(xué)習情況進行了較為細致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個話題，很有感觸。

首先，應(yīng)該充分認識到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學(xué)生語文的學(xué)習起到一個關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認識掌握高中階段學(xué)習的特點和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習方法，從而改變被動局面，對于學(xué)生盡快實現(xiàn)初高中語文學(xué)習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應(yīng)該認真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強調(diào)基礎(chǔ)知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學(xué)習內(nèi)容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習方法以適應(yīng)高中學(xué)習。初高中語文銜接中的學(xué)習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。

（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應(yīng)該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎(chǔ)知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習前，首先研究其內(nèi)容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)?！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

（3）深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習語文，學(xué)習語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對性地選擇相應(yīng)的方法實施教學(xué)。

（4）方法層次上，加強學(xué)法指導(dǎo)，加強教法優(yōu)化改進。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習方法，高中階段要虛心學(xué)習和借鑒，這樣我們的高中語文教學(xué)就會少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進行問卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習規(guī)律、學(xué)習方法、學(xué)習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗當然在高中語文學(xué)習中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語文學(xué)習的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習方式應(yīng)加強。自主學(xué)習，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學(xué)習；合作性學(xué)習是集體性的共同學(xué)習，它既強調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強調(diào)學(xué)生學(xué)習的獨立性，學(xué)生既是學(xué)習中的配角，又是學(xué)習中的主角。而探究性學(xué)習則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學(xué)中生成問題的產(chǎn)生。

篇9

[關(guān)鍵詞]初中語文；高中語文；教學(xué)銜接

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！背醺咧姓Z文教學(xué)是一個前后相連的有機統(tǒng)一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學(xué)語文教學(xué)。

一、通覽教材，高屋建瓴

初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學(xué)生，如果我們不通讀教材，不做進一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學(xué)的銜接上出現(xiàn)偏差，不利于銜接教學(xué)的順利進行。

以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個板塊進行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習”“課外古詩詞背誦”“名著導(dǎo)讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設(shè)置進行對比，不難看出，兩個階段的教材均重視培養(yǎng)學(xué)生的語文讀、寫、說的能力。可以說，對于剛剛步入高中的學(xué)生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎(chǔ)之上的拓展，是符合中學(xué)生語文學(xué)習規(guī)律的。

二、掌握學(xué)情，有的放矢

剛剛步入高中的學(xué)生來自不同的學(xué)校，學(xué)生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學(xué)情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調(diào)查、個別學(xué)生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學(xué)情后，就能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀與特點適當調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、精心教學(xué)，溫故知新

維果斯基認為：“在測試兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為‘最近l展區(qū)’。”所以高中語文教師向?qū)W生傳授新內(nèi)容時，可以找準時機適當?shù)匾氤踔姓Z文知識，為學(xué)生學(xué)習新知識搭建一個支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學(xué)的有效方法之一。

初高中教材中有許多教學(xué)銜接點值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現(xiàn)代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現(xiàn)代詩單元。學(xué)習戴望舒《雨巷》時可聯(lián)系《我用殘損的手掌》，學(xué)習艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯(lián)系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學(xué)習這部分內(nèi)容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學(xué)生先回味曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，再在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進一步學(xué)習，或可激發(fā)學(xué)生對先秦文學(xué)的興趣，提升他們弘揚中國傳統(tǒng)文化的信心。

四、指導(dǎo)學(xué)法，授人以漁

高中階段對學(xué)生的自主學(xué)習能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學(xué)生將語文學(xué)習延伸到課堂之外，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與自覺性，才能真正提高學(xué)生的語文學(xué)習能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發(fā)。

1.總結(jié)歸納，不斷提升。以文言文學(xué)習為例，在一個單元的文言文學(xué)習之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結(jié)歸納。某個字或詞可能在本單元中出現(xiàn)的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想初中所學(xué)知識進行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當中。久而久之，學(xué)生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進而逐步讀懂課外沒學(xué)過的文言文。

2.學(xué)會摘錄，添加批注。語文學(xué)習是一個不斷重復(fù)和積累的過程，教師可以給學(xué)生推薦閱讀書籍，也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀，在閱讀的同時摘錄自己喜歡或?qū)ψ约河袉l(fā)的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會有思維的火花閃現(xiàn)，常常轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生養(yǎng)成做批注的習慣，記錄思維瞬間，將終身受益。

篇10

（一）未考慮初高中學(xué)生學(xué)習心理的連貫性

中學(xué)生學(xué)習語文需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的心理過程。學(xué)生的年齡不同、年級不同、身體發(fā)育不同都會導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實施，學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué)，學(xué)習環(huán)境比較熟悉，對朋友教師有一定的親切感。然而，高一學(xué)生來自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮。孔子說過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學(xué)習語文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當今語文教育的現(xiàn)實比孔子想象的要嚴峻得多。我在前人做過的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習語文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學(xué)習方法和不良的學(xué)習習慣。部分同學(xué)認為高中語文難學(xué)，有很多同學(xué)對高中語文成績不滿意，幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語文活動。初中時期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言，熱情喪失，對語文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識點方面的連貫性

初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，每個單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學(xué)習兩個板塊，每個單元都有本單元的預(yù)習提示。初中這些課文在語文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡單，要求低，難點少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴老師的不好的學(xué)習習慣，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來，把精力放在對課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計專題的。因此，在實際實施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對教師也有很大的要求，他們必須變革教學(xué)方法，創(chuàng)造時機，喚起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓他們獨立思考，想象著與作者進行情感交流，走進作者的內(nèi)心世界，形成名師錢夢龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵學(xué)生主動學(xué)習的藝術(shù)”。（四）未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習能力較低。例如在學(xué)習九年級下冊第六單元《〈詩經(jīng)〉兩首》時，語文教師往往采用直觀的教學(xué)方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛情詩，通過反復(fù)的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛情觀，因此，學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習方法。進入高中后，學(xué)生處于非義務(wù)教育階段，核心目標是高考，因此，高中語文教師在教學(xué)過程中則會廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學(xué)了解很少，因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當一部分學(xué)生在較大的知識難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習熱情下降，甚至喪失信心。當然，初高中語文教學(xué)的問題遠不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個因素，也是我們最應(yīng)該重視的幾個因素。

二、初高中語文教學(xué)的銜接措施

（一）教師要加強理論學(xué)習，更新教學(xué)理念

魏書生說過這樣一句話：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。”教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率。因此在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該具有廣博知識，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學(xué)識寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學(xué)生在教學(xué)過程中處理好銜接的問題。此外要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強化課堂教學(xué)質(zhì)量意識，提高課堂教學(xué)實效。

（二）積極做好心理銜接，樹立學(xué)好語文的信心

首先教師應(yīng)該明白初中升入高中給學(xué)生心理帶來的差異。為了消除“學(xué)習心理差異”，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的困惑，進行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語文學(xué)習的不同特點，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)，做好學(xué)習上的各種準備。其次，教師還必須深入了解初高中學(xué)生的心理特征差異，教師應(yīng)一視同仁，不偏不倚，不應(yīng)把重心放在優(yōu)等生上，要尊重人、尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應(yīng)有之義。在教育教學(xué)中教師要做到因人而異、因材施教，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習環(huán)境里心態(tài)開放，個性得以張揚，創(chuàng)造性得以釋放。

（三）研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因為在教學(xué)中，我們可以借助初中的教材幫助我們過渡到高中的教學(xué)。如，在初三我們學(xué)了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等，在高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞中，教學(xué)《沁園春•長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃，建立良好的閱讀習慣，創(chuàng)設(shè)似曾相識的教學(xué)環(huán)境，同時拓展了學(xué)生的學(xué)科知識積累。教師通過這種方法以舊帶新，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴大他們的知識面，葉圣陶老先生講過“一個人有自學(xué)能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受用”。

（四）教、學(xué)法的銜接

“語文教學(xué)的方法不是一種獨立的現(xiàn)象，而要受到多種教學(xué)因素的制約，語文教學(xué)方法也不是一種單一的模式，而是多姿多彩的。語文教學(xué)的方法更不是憑空產(chǎn)生一成不變的，而是發(fā)展變化的。”古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問答式的方法，主要是疏通知識，講清要點，學(xué)生只要認真聽課做筆記，課后認真復(fù)習并完成課后及補充練習就行了，學(xué)生的自學(xué)能力不強也缺乏探究精神。進入高中，注意教學(xué)一定是一個由簡到繁，由易到難不斷深入的過程。其次是伴隨著知識層次的加深、知識容量的擴大，必須注重語文知識能力特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立的探究精神。

三、結(jié)語