導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三年級語文教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）三年級英語課堂用語不規(guī)范，中文翻譯太多。

（2）忽略學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)。

（3）活動(dòng)形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實(shí)效性。

（4）上課時(shí)指令目標(biāo)沒有顯性化的要求，不能落到實(shí)處。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠細(xì)致。

筆者結(jié)合以上的問題和自己的教學(xué)實(shí)踐，就三年級起點(diǎn)的英語教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)實(shí)踐：

一、使用規(guī)范，簡練的課堂用語，倡導(dǎo)英語授課的理念

小學(xué)三年級是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期，盡管三年級的學(xué)生剛接觸英語，有的甚至還沒聽說過英語，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)才輔以適當(dāng)?shù)闹形淖鹘忉?，幫助學(xué)生盡快理解老師所說英語，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式來幫助學(xué)生理解。我們倡導(dǎo)用英語授課，一定要用最簡練的語言。所謂的“簡練”就是簡單、精煉，不拖泥帶水，學(xué)生易懂。如果用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三年級學(xué)生的實(shí)際水平和過于復(fù)雜的語言來組織教學(xué)，對初學(xué)英語的學(xué)生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負(fù)擔(dān)，有時(shí)還會(huì)增添他們學(xué)習(xí)英語的畏懼心理，從而懼怕學(xué)習(xí)英語。比如，在課堂上讓學(xué)生停止去進(jìn)行另一個(gè)活動(dòng)時(shí)：在教學(xué)字母時(shí)，可以以教師說字母的形式讓學(xué)生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學(xué)新單詞時(shí)，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡單的課堂教學(xué)用語，不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的新知，更培養(yǎng)了學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”的能力。

二、關(guān)注聽說能力的同時(shí)重視讀寫能力的培養(yǎng)

三年級作為學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師從一開始就要重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。新教材從第一單元就開始學(xué)習(xí)26個(gè)字母了。在學(xué)字母前，我覺得教師應(yīng)該先讓學(xué)生討論為什么要學(xué)習(xí)字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學(xué)生明白后，再進(jìn)行字母的教學(xué)。在學(xué)習(xí)字母時(shí)，要貫徹聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。學(xué)字母的發(fā)音時(shí)，先讓學(xué)生聽清楚教師的示范讀，并仔細(xì)觀察教師的口型，再學(xué)讀字母，學(xué)生已經(jīng)能聽讀字母后，再用粉筆在預(yù)先畫好在黑板上的四線三格內(nèi)進(jìn)行規(guī)范的書寫示范，這樣才可以進(jìn)行扎實(shí)的字母訓(xùn)練。學(xué)完26個(gè)字母后，和學(xué)生一道將26個(gè)字母按讀音歸類。字母的認(rèn)讀鞏固階段，可以讓學(xué)生拼讀單詞中的每一個(gè)字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能熟練認(rèn)讀和書寫26個(gè)字母后，可以先讓學(xué)生默寫26個(gè)字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學(xué)生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學(xué)生寫出morning這個(gè)詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學(xué)生更加有效地認(rèn)讀字母，知道字母學(xué)習(xí)的重要性，從而為進(jìn)一步的單詞背誦打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，三年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主要難題是單詞和句子的認(rèn)讀，那么教師在一開始就要加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)讀策略的培養(yǎng)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識，采用整體感知方式教學(xué)生詞。滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，對比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學(xué)生認(rèn)讀。如：ruler和rubber兩個(gè)詞的詞義學(xué)生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長長的尺子，學(xué)生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個(gè)s，s像一個(gè)馬尾辮，那就是代替女的她。學(xué)生很快就記住詞的意思，并認(rèn)讀了單詞。常規(guī)訓(xùn)練不在于多，貴在堅(jiān)持，這樣才能為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮以下一些因素：教學(xué)活動(dòng)要在明確的語言教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)計(jì)；活動(dòng)要盡可能貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，要面向全體學(xué)生；活動(dòng)形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動(dòng)說明要簡潔明了，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用；活動(dòng)過程中間要有顯性的評價(jià)，等等。針對小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，課堂教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種情境，要分層設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說、唱、跳、畫、演中學(xué)英語。在活動(dòng)前教師做好示范，教學(xué)活動(dòng)的開展一般以小組為單位，教師不可能關(guān)注每位成員的個(gè)體活動(dòng)，一些學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)較難沒能得到教師的幫助而產(chǎn)生畏難情緒，因此教師要在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，深入?yún)⑴c到每個(gè)小組中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生分組時(shí)要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，不讓一位學(xué)困生掉隊(duì)，這樣組內(nèi)成員才可以互相幫助，共同進(jìn)步。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種自然、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)英語。另外，在學(xué)生活動(dòng)過程中要有一定的評價(jià)記錄，這樣才可以保證教學(xué)活動(dòng)切實(shí)可行并富有成效。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更為細(xì)致，更為顯性化。進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的要求

篇2

德育教學(xué)是與素質(zhì)教育教學(xué)的理念是相適應(yīng)的，通過德育教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，繼而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，以下就是筆者的一些簡要分析。

一、建立語文教學(xué)評價(jià)體系

在小學(xué)語文德育教學(xué)的滲透過程中，教師不能只是以學(xué)生的語文成績?yōu)樵u判教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重與德育教學(xué)的理念相悖。德育教學(xué)在小學(xué)語文滲透中，教師可以通過建立合理的語文教學(xué)評價(jià)體系來推動(dòng)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。而通過筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些如何建立和諧有效的語文教學(xué)評價(jià)體系的建議，以下就是筆者的建議：（1）因?yàn)檎Z文教學(xué)的對象是全體學(xué)生，故而在語文評價(jià)體系中需要面向全體的學(xué)生，要綜合評價(jià)班上的每一個(gè)學(xué)生。（2）在評價(jià)中，除了要將學(xué)生的語文成績納入評價(jià)中，還要將學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)能力等也都納入評價(jià)體系中去。（3）語文評價(jià)的目的是要提高學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，故而教師應(yīng)在評價(jià)中鼓勵(lì)與表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠樹立信心，進(jìn)行以后的語文學(xué)習(xí)。就以人教版小學(xué)語文三年級語文的評價(jià)體系為例，教師就應(yīng)先對學(xué)生本學(xué)期的語文成績進(jìn)行以此總結(jié)，然后還要考慮學(xué)生的其他方面的發(fā)展。比如，對語文成績有所提高的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，對于語文成績有所下降的學(xué)生，幫助他們找到原因，并鼓勵(lì)他們下次努力。并且，教師還需要找到一些其他方面突出的學(xué)生，比如對記古詩詞能力特別強(qiáng)的學(xué)生，寫作水平高的學(xué)生等等，也要提出表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

二、在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語文是一門非?；A(chǔ)的課程，對于學(xué)生今后的發(fā)展有著非常重要的影響，直接關(guān)系學(xué)生今后語文的學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。由此，小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高是非常重要的。故而通過德育教學(xué)對小學(xué)語文的滲透，能夠充分提高語文教學(xué)水平與有效性。對此，筆者認(rèn)為，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用合理有效的方式來進(jìn)行德育教學(xué)。小學(xué)語文教材中主要是詩詞與課文，故而教師應(yīng)對這些詩詞與課文進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過思想感情等來熏陶學(xué)生，從而提升學(xué)生對語文課文內(nèi)容的認(rèn)知，提升學(xué)生對語文的認(rèn)識。比如，在進(jìn)行《坐井觀天》的課文教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)問題“青蛙和烏鴉誰說的是真的？如果他們都沒有撒謊，那是為什么呢？”借此問題抓住學(xué)生的注意力，帶學(xué)生深入分析青蛙和烏鴉的語言與觀點(diǎn)，從而揭示課文的主題與主旨。

篇3

二、對試卷的分析：

我認(rèn)為在整份試卷中，第十題“優(yōu)美詞句我能用”出的最好，很好的體現(xiàn)了生活中學(xué)語文用語文的語文實(shí)踐觀念。這道題就很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有的“大語文”觀，也使師生明白：在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。我個(gè)人認(rèn)為有待探討的題目是十一題“閱讀短文后完成練習(xí)”。制卷人設(shè)置的考查內(nèi)容有量詞、比喻句、理解一個(gè)句子。其實(shí)，課標(biāo)要求“能聯(lián)系上下文和生活積累理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。比喻句在第九題中已有考查過，此處再設(shè)置這一類型題目，不說多余，頁數(shù)雷同，考查意義不大。筆者愚見，這篇短文《河蚌的故事》選得很好（沒有四年級語文試卷上面入選的文章好），但是題目出的有待探討。

這份試卷著重考查的是學(xué)生的能力，確實(shí)存有一定的難度。

三、對學(xué)生答題的分析：

縱觀卷面，總的看來，學(xué)生做題情況不夠好。例如：“第五題看拼音寫詞語”，這些詞語學(xué)校抽查聽寫，復(fù)習(xí)時(shí)多次復(fù)習(xí)、聽寫，不知道學(xué)生怎么遺忘得那么快，大面積的學(xué)生出現(xiàn)高分錯(cuò)誤，此題卷面錯(cuò)別字連篇，總分是8分，有的甚至丟掉7-8分，真不應(yīng)該。再例如“第十題優(yōu)美詞句我會(huì)用”，總分16分，學(xué)生丟分普遍丟分8—11分。學(xué)生平時(shí)能橫流倒背的詩句，考試時(shí)居然寫不出來或想不起來。不能做到活學(xué)活用，這充分說明學(xué)生的“學(xué)語文”和“用語文”脫節(jié)了。另外，就是“第一題：正確美觀地寫字”，100%的學(xué)生書寫存在問題，都扣掉了1-3分。

此外，讓筆者倍覺遺憾和意外的是，沒有看到滿分作文。這不太符合語文課標(biāo)中有關(guān)習(xí)作的要求：要讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心、”（試想，剛學(xué)習(xí)寫作的孩子，突然遭到了當(dāng)頭一悶棍，那種對作文的懼怕心理是可想而知的。）

總之，筆者感覺，整個(gè)班級學(xué)生在做題目時(shí)，整個(gè)“心”高高懸浮著，沒有沉下來思考、答卷。

四、主要問題及原因：

筆者瀏覽完所有試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著一定的問題。例如：第十題“優(yōu)美詞句我能用”，（3）智多星組不甘心，再次拋出“池上碧苔三四點(diǎn)”，小靈通組從容應(yīng)對：“葉底黃鸝一兩聲”。智多星組話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“面對媽媽的養(yǎng)育之恩你會(huì)怎么說？”小靈通組答道：---就是這道題，學(xué)生答案千奇百怪，學(xué)生表達(dá)的是有情有意，可惜，就是沒有到達(dá)我們想要的詩句這個(gè)“彼岸”。有的說：“媽媽，謝謝你！”有的說：“媽媽教育之恩太棒了！”“媽媽您辛苦了，您是最偉大的！”“我一定會(huì)報(bào)答您的養(yǎng)育之恩。”。學(xué)生的思維在此出故障了：思維狹窄，拘泥，視野不開闊。再如，學(xué)生作文短，拉不長，這是作文習(xí)慣方面的問題。三年級是作文初始年級，作文好習(xí)慣要逐步養(yǎng)成。

這些問題的出現(xiàn)，要求教師平時(shí)對待學(xué)生要強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。

五、教學(xué)改進(jìn)措施：

經(jīng)過認(rèn)真的質(zhì)量分析，我進(jìn)一步找出了問題的診結(jié)所在，找準(zhǔn)了今后的教學(xué)抓手。在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，真正用課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際工作；全面重視學(xué)生的語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)本班學(xué)生好動(dòng)、頑皮、靜不下心來的實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)上找到訓(xùn)練基點(diǎn)，嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文素養(yǎng)。

三年級語文質(zhì)量分析（二）

一、考試現(xiàn)狀

本次考試90分以上1人，80—89.5分6人，70—79.5分8人，60—69.5分的8人。60分以下的4人。本班最高分90，最低分0，平均分75.31，合格率84%，

二、試卷質(zhì)量分析

（二）分析各大塊的得失

2、句子訓(xùn)練方面：主要的問題在改擬人句，學(xué)生普遍表現(xiàn)一知半解，與教師的訓(xùn)練有密切的關(guān)系。修改病句也是失分比較嚴(yán)重的，學(xué)生找不準(zhǔn)病因，反問句改陳述句也是失分嚴(yán)重的地方，這都與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)系。補(bǔ)充句子全對8人，大部分學(xué)生掌握較好，按課文填空全對7人，失分也于學(xué)生的書寫差有密切的關(guān)系。

3、快樂閱讀方面：全對1人，失分的原因也與書寫差有關(guān)系，主要的原因還在于學(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)，對短文讀的不夠，失分較多，說明閱讀訓(xùn)練少，平時(shí)的上課只是為學(xué)習(xí)課文而學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)課文的真正目的卻不清楚。第二大題總體來說得分率不夠理想，教師、學(xué)生還必須加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練。

4、寫作方面：給了學(xué)生提示，基本上沒有審題障礙，學(xué)生都有內(nèi)容可寫，大部分學(xué)生的作文得分都在15分以上，學(xué)生的基本寫作素養(yǎng)都能得到很好的考查。但也有部分同學(xué)，審題不清，也有的不注意書寫，還有部分同學(xué)基本的表達(dá)能力較差，文章內(nèi)容枯燥，語言干癟，病句滿篇，明顯是平時(shí)缺乏訓(xùn)練。

三、測試后反映出來的問題

1、最基礎(chǔ)的只是（例如字、詞）學(xué)生答的較好，只有不及格的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，看來是對這幾個(gè)學(xué)困生抓的不夠嚴(yán)格。

2、學(xué)生的應(yīng)變能力差。平時(shí)會(huì)做的題，卷子上稍微發(fā)生變換，學(xué)生就出錯(cuò)，說明平時(shí)聯(lián)系的題型太少，題型不靈活。

3、語文綜合運(yùn)用能力不夠強(qiáng)，概括的能力還不夠，尤其是閱讀短文，沒有掌握基本的閱讀方法，不認(rèn)真讀題，盲目答卷，甚至是丟三落四，足見平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

4、表達(dá)能力還需提高?？谡Z交際訓(xùn)練學(xué)生寫出一兩句話，而學(xué)生平時(shí)口頭說的較好，但是寫的時(shí)候，卻出現(xiàn)錯(cuò)字、語句不通的現(xiàn)象，還是練寫的太少。

5、習(xí)作中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字多，語句不通順，還有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的書寫差這些現(xiàn)象，看出是平時(shí)的習(xí)作習(xí)慣不好。

四、改進(jìn)教學(xué)的思路

成績不理想，和其他班級有一定的差距，差距就是動(dòng)力，面對差距找出存在的問題，促使我反思、探討、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。語文能力只有在語文實(shí)踐中才能形成。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。課堂上不能光講，應(yīng)留給學(xué)生足夠的讀、思、議、練的時(shí)間，課堂中不要把知識點(diǎn)拔得太高，一定要切合學(xué)生實(shí)際，在課堂中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己解決問題的能力。

2、繼續(xù)夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識。字詞句是語文的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中不能會(huì)寫就行，要重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練與積累，不能只浮現(xiàn)課文中的知識，應(yīng)與閱讀緊密聯(lián)系起來，掌握方法，掌握題型，要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)題。

3、“講授——練習(xí)——強(qiáng)化”的策略方法。教師講授知識點(diǎn)時(shí)應(yīng)盡可能細(xì)，抓住要點(diǎn)。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，努力減少同一層面上的機(jī)械重復(fù)，多采取一些生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行鞏固；加強(qiáng)反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、今后改進(jìn)的措施

學(xué)生的問題各不相同，學(xué)生之間的差異也是客觀存在的，因此在復(fù)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)具體的分類指導(dǎo)，在課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)等方面都應(yīng)采取相應(yīng)措施。應(yīng)減少大一統(tǒng)、齊步走的組織形式，采取更靈活、多樣的教學(xué)方式。特別要重視對薄弱生的具體輔導(dǎo)，在評價(jià)要求、訓(xùn)練手段、心理疏導(dǎo)等多方面因人而異，樹立他們的自信心。

1、合理利用每天早、晚的時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。早自習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，背誦好詞好句；下午作業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)間分層指導(dǎo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)閱讀或?qū)懽鳎A(chǔ)差的學(xué)生默寫或聽寫，督促基礎(chǔ)知識人人過關(guān)。

2、要重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學(xué)生字、詞不過關(guān)。要提高學(xué)生的成績，首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫，詞語抄寫和形近字辨析組詞，用詞寫話等方面的訓(xùn)練，同時(shí)還可開展豐富多彩的活動(dòng)（如：詞語接龍、詞語積累展示會(huì)、猜謎等）來訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的掌握，努力克服錯(cuò)別字。

3改變重背誦輕默寫的習(xí)慣，學(xué)生不是不會(huì)背誦，而是不會(huì)寫，往往在寫上丟分。加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。

4堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力。在今后的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。

5指導(dǎo)學(xué)生作文的力度。三年級是作文的起步階段，要多了解學(xué)生所需，讓他們寫一些真人真事。另外，在指導(dǎo)作文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫一些有新意的作文，在選材和立意方面有所突破。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的習(xí)慣，豐富學(xué)生寫作時(shí)的詞匯量；在批改作文時(shí)，應(yīng)盡量采取面批，使學(xué)生明確自己作文中存在哪些缺陷，以便改進(jìn)。

6、做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，對待差生需要有耐心，利用午自習(xí)針對差生的原因，做個(gè)別輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，不放棄一個(gè)差生。

7、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，特別是學(xué)困生的家長，交給簡章輔導(dǎo)的方法，把學(xué)校教育與家長教育結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三年級語文質(zhì)量分析（三）

打開三年級語文試卷，無論是學(xué)生，還是教師都會(huì)不由自主地被“同學(xué)們，書面占5分，可要好好的寫呀?！边@段極富提醒意味的親切話語感動(dòng)?？梢哉f考生因?yàn)檫@句話，可以使學(xué)生懂得認(rèn)真寫就可以多得5分，可以最大限度地激活學(xué)生思維。人們天天在念著新課程的理念，但一旦付諸實(shí)施時(shí)，一切又都是舊思維，老面孔。這份試卷無疑是開了一個(gè)好頭。

一、命題目的、范圍及特點(diǎn)。

通觀三年級的語文試卷，我們可以不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。這份試卷命題堅(jiān)持以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，力求適度體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的渠道，檢查學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的能力及課內(nèi)外閱讀能力。新的語文教學(xué)要求構(gòu)建大語文教學(xué)觀，讓學(xué)生廣泛地涉獵課外讀物，積累感悟祖國語言的豐富內(nèi)涵。檢測的內(nèi)容不僅局限于教材，還檢測了學(xué)生的課外閱讀情況。命題人員是希望通過試卷，對教師的教學(xué)提出建議，不要只圍繞課本而教書，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。

同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識和基本技能）；重能力（包括識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運(yùn)用能力）；重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題的能力）。

二、試題設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)部分。

如第二大題的第4小題：讓學(xué)生修改一段話。就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要特別注意同音字在一段話中容易出錯(cuò)，這樣的題將激起教師和學(xué)生觀注生活，觀注生活中的語文的濃厚興趣。再又如：第7小題：“選詞填空”，要求學(xué)生給一段話選擇正確的、恰當(dāng)?shù)脑~語。這樣不僅鍛煉了學(xué)生理解詞語、運(yùn)用詞語的能力，而且使學(xué)生更準(zhǔn)確、更正的理解課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維。作文的設(shè)計(jì)很巧妙、很有水平，讓學(xué)生寫一則日記，并注意是自己這一學(xué)期的日記，書寫認(rèn)真、整潔。這個(gè)作文題既鍛煉了學(xué)生對作文的練習(xí)，又溫習(xí)了對日記的寫法，很有創(chuàng)意。做到了緊扣教材，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想像，既要求教師必須以教材為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)，又要求教師除了進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)外，還特別需要對文本進(jìn)行再深入、再拓寬的思索、探究，并進(jìn)行延展性教學(xué)，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮的自己的想像。這樣既使教師指導(dǎo)作文有思路，引導(dǎo)學(xué)生有辦法。這樣既降低了三年級學(xué)生初學(xué)作文的門坎，使學(xué)生有話可說，有話可寫，并且又克服了學(xué)生背作文的頑癥，還可以克服學(xué)生寫些無病的作文。

三、試卷完成情況與分析。

我所教學(xué)的三年級語文，此次考試：參考人數(shù)：61人，總分：5368、5分，平均分88.17分，及格率100%，優(yōu)秀率70%。

1、答卷情況。

1、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題。

這份做到全、新、活、難度略大，但符合學(xué)生的知識水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征，在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)，縱觀這次質(zhì)量檢測，可以看出還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語的能力。由于我在教學(xué)中注重教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識的歸類和整理及對新舊知識前后滲透的訓(xùn)練相對少些，導(dǎo)致學(xué)生對綜合性試題缺乏獨(dú)立分析能力，失分較多。由于接手這么大的班額，加之學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，對學(xué)生的綜合訓(xùn)練見效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題能力較差，有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領(lǐng)會(huì)句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）聽讀能力欠佳。

本次聽讀測試，學(xué)生大多完成得不好，這和平時(shí)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)有關(guān)系，可見在這方面，我班學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中我更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀、聽讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣、和自學(xué)能力。

（4）書寫不規(guī)范。

從整體卷面看，我班學(xué)生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

（5）學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”。

透過整張?jiān)嚲恚覀儾浑y看到我們學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”化，以至于對一些開放性題無所適從，沒能真正讀通、讀懂，領(lǐng)會(huì)，更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺，想當(dāng)然地填寫序號。

由此我應(yīng)想到我們的語文教學(xué)：老師捧著教科書教參費(fèi)力宣講，學(xué)生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠，訓(xùn)練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語文教學(xué)是不是應(yīng)該徹底加以改革了。

四、改進(jìn)措施。

1、要繼續(xù)重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。

2、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

“方法比知識更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用。多教怎么學(xué)，少教怎么做。

3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在今后的教學(xué)中，我們將更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思考，不要一味灌輸知識，要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生就不至于考試過程中，對于開放性的題目感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

篇4

一、引導(dǎo)學(xué)生受自然風(fēng)光，建素材倉庫

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。

（一）親近自然，尋找素材

引導(dǎo)小學(xué)生接觸自然，比如結(jié)合一年的春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，學(xué)生去探索、認(rèn)知每一個(gè)季節(jié)的特色，親近自然尋找自己寫作所需要的素材。結(jié)合我校所在的地區(qū)是蘇南比較特色的城市，無論是風(fēng)土人情還是城市風(fēng)光還是歷史人文，可謂是應(yīng)有盡有，在學(xué)校附近就有美麗的公園，所以素材選擇方面，學(xué)生有很多的可選擇性，我引導(dǎo)學(xué)生親近自然，感受不同的季節(jié)自然界的特色。比如一次要求學(xué)生寫秋天為主題的作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去參觀秋天常熟圖書館的銀杏葉、常熟虞山公園的紅葉等，親臨現(xiàn)場再去寫關(guān)于秋天的文章，學(xué)生就不會(huì)沒有素材了。

（二）農(nóng)村新貌，激發(fā)夢想

我們常熟地區(qū)可謂是風(fēng)調(diào)雨順、農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，這些豐富的自然資源不僅可以使學(xué)生更深切地體會(huì)語言文字中蘊(yùn)涵的美，也可以為學(xué)生的作文添上富有靈氣、充滿鄉(xiāng)土氣息的一筆，雖然作為城市學(xué)校，但是學(xué)校距離農(nóng)村并不遙遠(yuǎn)，有不少學(xué)生也有很多親近農(nóng)村下鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)。結(jié)合自己下鄉(xiāng)看到的一草一木、新農(nóng)村的面貌等等，通過與長輩們談?P于農(nóng)村的過去、現(xiàn)在和將來，很容易激發(fā)學(xué)生的夢想。比如稻香的味道、關(guān)于陽光下草木的清香味、農(nóng)村小田埂上星星點(diǎn)點(diǎn)的野花、秋冬農(nóng)村廣袤的蘆花等等，這些不去親歷親聞，恐怕是難以下筆的，而對這些的深入接觸，能為學(xué)生的寫作建立素材倉庫。

二、社會(huì)資源的開發(fā)與利用，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材

語文作為一門兼有人文性和工具性的學(xué)科，其“學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。社會(huì)生活是語文課程資源的一個(gè)重要組成部分，社會(huì)資源的開發(fā)與利用，有助于引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，并在活動(dòng)中積累豐富的素材。

（一）親身體驗(yàn)，抒寫真情實(shí)感

三年級階段的學(xué)生來說，從心理學(xué)的角度看，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生其身心發(fā)展較快，學(xué)生對于外界的好奇心、想?yún)⑴c外界活動(dòng)的欲望都是非常強(qiáng)烈的。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)并抒寫真情實(shí)感是比較合理的方式。不少學(xué)生總是到了寫作的時(shí)候覺得無話可說，或者生搬硬套一些別人的文章中的語句，我鼓勵(lì)學(xué)生只要在寫作過程中善于將自己最深刻的感觸寫出來、記錄下來，作文就有了靈氣。

（二）參與活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野

三年級階段學(xué)生的課余生活已經(jīng)比較豐富，寫作的素材來源源于學(xué)生的外界接觸，源于學(xué)生的視野。所以在生活體驗(yàn)的習(xí)作教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，拓寬自己的視野。結(jié)合我布置的作文題目，學(xué)生正常情況下完成前都是絞盡腦汁、東拼西湊，我建議學(xué)生可以結(jié)合我所布置的作文內(nèi)容，先進(jìn)行足夠的體驗(yàn)，積極參與活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后再動(dòng)筆寫作。比如有一次我布置的作文要求如下：請用“雨姑娘”、“荷葉姐姐”、“蜻蜓”、“青蛙”這幾個(gè)詞語編寫一段故事。我布置這篇小習(xí)作的時(shí)候正值公園荷花盛放的季節(jié)。我鼓勵(lì)學(xué)生利用周末去公園的荷塘邊看一看，再交流一下自己荷塘的所見所聞。到了周一，孩子們紛紛將自己在荷塘的體驗(yàn)說出來，有的學(xué)生提到：“周六正好下雨，雨姑娘給荷葉姐姐來了一次非常暢快的沐浴，蜻蜓和青蛙躲在荷葉姐姐的裙子底下不敢出來?！庇械膶W(xué)生提到：“我在清晨去公園觀賞荷花，我發(fā)現(xiàn)荷葉姐姐的裙擺上面有點(diǎn)點(diǎn)的水珠，偶爾有青蛙在水池里躍過，蜻蜓喜歡躲在荷花上，果然是早有蜻蜓立上頭?！薄纱丝梢?，通過學(xué)生積極參與觀賞活動(dòng)，就不愁學(xué)生無話可說，并且每個(gè)人觀賞的角度不一樣、觀賞后的收獲也是大不一樣的，還有學(xué)生在觀賞后讀了一些關(guān)于荷花的詩歌，更進(jìn)一步拓寬了自己的視野，這些都是非常值得推崇的。

三、文化資源的開發(fā)與利用，感悟文化底蘊(yùn)，豐富作文內(nèi)容

我校所在的地區(qū)物產(chǎn)豐富，文化悠久，獨(dú)特的地域風(fēng)土人情孕育了異彩紛呈的鄉(xiāng)風(fēng)民俗。有的學(xué)生在寫作時(shí)絞盡腦汁，或者干脆生搬硬套一些優(yōu)美的字詞，看起來文章很美妙，其實(shí)內(nèi)容很空洞。我建議學(xué)生用自己的樸實(shí)的語言來描繪自己的所見所聞，作文應(yīng)當(dāng)要接地氣，才能讓人感覺作文的真實(shí)、靈動(dòng)之美。

（一）走進(jìn)民風(fēng)民俗，領(lǐng)悟別樣風(fēng)情

可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛袼?，探究民俗的來歷、演變，捕捉其中有趣的故事。常熟屬于千年古城，古城的小橋流水，古城的一山一水，流傳至今的風(fēng)俗，依然蕩人情懷。比如常熟非常出名的白茆山歌，這是漢代張良在白茆傳授山歌，這是白茆塘流域的常熟人民共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，也是常熟人民智慧的結(jié)晶，每一首白茆山歌都情真意切，山歌語言樸素、清新、自然、流暢。我將白茆山歌的音頻資料在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的視聽感悟感受民俗，領(lǐng)悟別樣風(fēng)情，在這種潛移默化的滲透和領(lǐng)悟中，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心生騰出一種對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

（二）走近名人偉人，傳遞主流意識

篇5

一、認(rèn)真研讀引語內(nèi)容，明確教學(xué)方向

（一）提煉引語中的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)有“度”地把控隨著年級的升高，單元引語的內(nèi)容也逐漸從激發(fā)興趣向傳授方法的層面不斷實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在揭示訓(xùn)練重點(diǎn)時(shí)，引語也從提醒閱讀方法、領(lǐng)悟表達(dá)技巧、建議綜合實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行。例如：四年級上冊第五組引語中提到：“認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法。如果有條件，還可以搜集與我國世界遺產(chǎn)有關(guān)的資料?！痹谶@則引語中提出了明確的教學(xué)方法，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行扎實(shí)貫徹。首先，“想象情境”——本組課文以文藝性說明為主，分別介紹了長城、頤和園以及兵馬俑，這一閱讀訓(xùn)練則在提醒教師要在文本語言的浸潤下明晰每篇課文所表達(dá)的情境，感受相關(guān)事物的特點(diǎn)，尤其是在文本關(guān)鍵核心語言所營造的磁場中徜徉體驗(yàn)，從而獲取自我的價(jià)值體驗(yàn)；其次，“留心表達(dá)方法”——說明文有著自身的寫法特質(zhì)，四年級學(xué)生并非一次接觸說明文，內(nèi)容的獲取感受是基礎(chǔ)，但不能視為四年級學(xué)生的終點(diǎn)，應(yīng)該將說明文特有的材料選擇、說明方法、結(jié)構(gòu)安排等關(guān)乎寫作技巧的內(nèi)容通過本組三篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擁有初步的感觸，更新學(xué)生的寫作認(rèn)知體系；最后，“搜集資料”——閱讀教學(xué)不能局限于教材書本，而要將視域拓展于更為廣闊的宇宙空間中，學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，在收集、整合的過程中不斷提升自我實(shí)踐能力。將引語中的教學(xué)策略提示作為閱讀教學(xué)的基本原則，閱讀教學(xué)才能行走在扎實(shí)而有效的教學(xué)之路上。

（二）把握引語中的邏輯聯(lián)系，讓教學(xué)有“路”可循現(xiàn)行的小學(xué)語文12冊整套教材都是編者按照科學(xué)規(guī)律綜合考量以循序漸進(jìn)的方式編排而成，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都按螺旋上升的方式置放在不同教材中。因此，教師切不可聚焦教學(xué)的一點(diǎn)，而要放眼于整套教材，厘清每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的來龍去脈，才能更加富有針對性地進(jìn)行教學(xué)。上文提到的“想象課文描寫的情境”，其實(shí)在之前的教學(xué)中就能夠找到與其相應(yīng)的源頭，如在三年級上冊中“我仿佛看到這樣的情景”，而在四年級則提出“一邊讀課文，一邊想畫面”的學(xué)習(xí)方法，到了五年級引語則又提出要“入情入境，體會(huì)作者需要表達(dá)的思想感情”。教材正是通過這樣的方式依循一點(diǎn)，不斷超越和突破，形成新的要求。依循這樣的訓(xùn)練安排，教師只有在知其然更知其所以然的基礎(chǔ)上，才能把握每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的基本起點(diǎn)在哪里，應(yīng)該按照怎樣的發(fā)展趨勢進(jìn)行，編者這樣的設(shè)置意圖是什么，從而將每一步的訓(xùn)練落實(shí)在最佳點(diǎn)上，提升閱讀教學(xué)的整體效度。

二、充分利用引語媒介，深化教學(xué)內(nèi)涵

（一）引語導(dǎo)“學(xué)”，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望我們以三年級下冊第四組的引語為例。這組課文以“燦爛童年”為主題，旨在通過課文的學(xué)習(xí)感受童年生活的美好爛漫。如何才能真正激活學(xué)生內(nèi)在沉睡的記憶，讓學(xué)生隨著課文的語言感受童年的豐富多彩呢？引語的有效運(yùn)用，可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。童年想一條彎彎的小河。本組課文就像小河里翻騰的幾朵浪花，有時(shí)唱著歡樂的歌，有時(shí)傾吐著煩惱，有時(shí)……每一朵浪花里都有一段動(dòng)人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。1.學(xué)生研讀引語，試想可以學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容？從而強(qiáng)化學(xué)生單元的目標(biāo)意識，有哪些童年故事，這些故事又是按照怎樣的方式呈現(xiàn)，凸顯了童年怎樣的特點(diǎn)。2.教師聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充：你們的童年生活中還有哪些特別值得珍藏的記憶？通過學(xué)生相互補(bǔ)充，學(xué)生對童年生活有了基本的認(rèn)知，形成了最初的價(jià)值體驗(yàn)。借助引語，教師將學(xué)生思維的觸角由課內(nèi)伸向了課外，引入的導(dǎo)向作用在這里得到了充分的彰顯。

（二）引語促“練”，扣準(zhǔn)語言歷練的支點(diǎn)單元引語以極其簡練而概括性的語言將原本看似松散的零星文章構(gòu)建成為有機(jī)的統(tǒng)一整體，這種構(gòu)建的方式源自于引語中的言語信息。因此教學(xué)中，我們應(yīng)該將教材中的課文與引語中的言語信息有機(jī)連接起來，才能找準(zhǔn)課文與引語之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們不妨在教學(xué)中叩問這樣幾個(gè)問題：引語與課文之間存在著怎樣的聯(lián)系？這些文本依循這樣的共性被編者放置在一個(gè)單元中？每篇課文又分別是從怎樣的側(cè)面凸顯了單元的主題。以五年級下冊“作家筆下的人物”為例，引語揭示出學(xué)習(xí)課文刻畫人物的不同手法，而教材選用的每篇課文都是經(jīng)典文學(xué)作品中的內(nèi)容，人物刻畫的方法也不盡相同。《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》以典型的動(dòng)作描寫成功將兩個(gè)頑童的形象表現(xiàn)出來，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》則借助細(xì)節(jié)描寫成功地展現(xiàn)了人物的吝嗇，其他課文中有的注重側(cè)面，有的強(qiáng)化正面。每篇引入就如同槍支上安裝的瞄準(zhǔn)器，將閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)和重心置放于整體課文的核心與關(guān)鍵之處。明確了這種認(rèn)知的價(jià)值不僅僅在于可以分課文逐個(gè)擊破，完成教學(xué)的突破，更可以在具體教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過綜合比照探析的方式，領(lǐng)悟感受課文不同的描寫方法，起到了較好的教學(xué)效果。

（三）引語串“教”，把握教材編著的結(jié)構(gòu)有機(jī)整體，既要注重細(xì)節(jié)的描摹與刻畫，也要注重整體的策劃與回歸，寫文章是如此，課堂教學(xué)也是同樣的道理。人教版教材在開篇即以引語的方式統(tǒng)領(lǐng)整組教材，除了課文與之匹配對應(yīng)之外，習(xí)作、口語交際、回歸拓展等諸多教材環(huán)節(jié)都與開篇中的引語息息相關(guān)，都成為引語內(nèi)容信息的重要組成部分，從而使得教材形成了前有統(tǒng)領(lǐng)、中有貫徹、后有回顧的總分總有機(jī)結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)置安排也使得教學(xué)始終行走在一條鮮明的主線上，強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的有效性。以三年級下冊第五單元為例，其引語就以“當(dāng)你得到父母疼愛時(shí)，是否想到過為他們做點(diǎn)兒什么”作為叩問，引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)“感受人間真情”，而除了課文與密切相關(guān)之外，“口語與交際”中也在“談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼邸?，?xí)作中也要求謝謝“父母對自己的愛，而在“語文園地”中則更將孟郊的《游子吟》列入其中，共同構(gòu)建了“父母親情”的感人單元。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生；個(gè)性；見解；主動(dòng)；思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-160-01

小學(xué)語文課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)、語言表達(dá)、觀察能力、基本詞匯掌握、語文素養(yǎng)等責(zé)任。其間重要環(huán)節(jié)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考與表達(dá)，在語文課堂中教師能夠切合學(xué)情，更好把握學(xué)生表達(dá)的見解并加以不斷引導(dǎo)深入，讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)入每個(gè)問題的思考和初步考量，那么就能實(shí)現(xiàn)語文教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，本文就“小學(xué)語文課堂抓住學(xué)生個(gè)性見解更好培養(yǎng)主動(dòng)思維”作初步探究，以期更好培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)近義詞的時(shí)候，他們的回答往往出現(xiàn)“一詞”對應(yīng)“多個(gè)近義詞”的情況，在學(xué)習(xí)古代詩詞的時(shí)候往往也是根據(jù)自己的理解去解釋詩文中字詞的意思。教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文技能，如何把捏好哪些答案是對的，哪些答案是標(biāo)準(zhǔn)的，哪些答案是符合學(xué)生自身特點(diǎn)的，都需要教師在其中給予培養(yǎng)和鼓勵(lì)。筆者認(rèn)為，不論是“對的”、“標(biāo)準(zhǔn)的”還是“符合學(xué)生自身特點(diǎn)的”，以學(xué)生的“答案”尋找鼓勵(lì)的起點(diǎn)、理由，特別是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、閱讀情況給予的解讀或者詞語意思解釋，教師抓住這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行挖掘并加以肯定，繼而鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、圖書、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行綜合和鑒別，之后得出自己的看法和認(rèn)識，給出諸多“個(gè)性的解釋”，此份師生努力持之以恒，那么語文教學(xué)必將迎來不一樣的學(xué)習(xí)效益。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級下冊“教科書”，第一單元第二課，第6頁，《春日》，是南宋思想家、教育家、文學(xué)家朱熹的作品。

全詩文是：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)本詩，需要掌握的首先應(yīng)該是字詞、熟讀以及掌握詩文意思。從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南時(shí)已被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

在學(xué)習(xí)第一句詩“勝日尋芳泗水濱”時(shí)，學(xué)生對“勝日”、“尋芳”、“泗水”和“濱”的理解可看法不盡相同。詩句理解的節(jié)點(diǎn)或曰“疑點(diǎn)”主要體現(xiàn)在對“濱”的意思解讀上。

學(xué)生1認(rèn)為：“濱”的意思是“河提”。進(jìn)一步挖掘時(shí)，她說：泗水既然是一條河，就會(huì)有和兩岸，如果詩人不在河堤上，那就會(huì)有被河水沖走的危險(xiǎn)。

學(xué)生2認(rèn)為：“濱”的意思是“流域”。進(jìn)一步挖掘時(shí)，他的理由是：泗水流經(jīng)山東曲阜一帶，古代的泗河為淮河的大支流，流經(jīng)山東、安徽、江蘇三省，河長400余公里，流域面積約7萬平方公里。流向是由東往西，是全國最大的倒流河。作者詩文中的“濱”具體指“泗水濱”，那么，“濱”應(yīng)當(dāng)是“流域”。

學(xué)生3認(rèn)為，“濱”的意思是“河邊”，他的看法和“學(xué)生1”的觀點(diǎn)相近，究其理由，是他說：“南宋時(shí)期戰(zhàn)亂不斷，國家有那么多的錢去修河堤嗎，所以他認(rèn)為解釋為‘河邊’科學(xué)?！?/p>

作為教師，此時(shí)需加以挖掘?qū)W生的觀點(diǎn)和看法，并適時(shí)肯定和引申乃至教師適當(dāng)補(bǔ)充。對3位學(xué)生對“濱”的意思解讀都不能直接點(diǎn)出誰更好，誰的“解釋”一般。因?yàn)樽鳛樯絽^(qū)的孩子，他們?nèi)粘？吹降暮恿髦饕菑那现菔赘紕蛄鹘?jīng)銀盤大橋的劍江河，之外，就是家鄉(xiāng)豐水期時(shí)的“奉合河”以及“合心河”。而且因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)、父母文化情況以及父母居家創(chuàng)業(yè)看護(hù)孩子等諸多情況不同，學(xué)生的回答大體意思是對的，教師不能馬上給予“答案”高低水平的言語判斷。所以，筆者讓全體同學(xué)發(fā)表看法，看看大家對三個(gè)解釋的認(rèn)同情況。有五分之一的同學(xué)認(rèn)可“學(xué)生1”的理解重在“安全”的關(guān)注，五分之二的同學(xué)認(rèn)可“學(xué)生3”，五分之二的同學(xué)認(rèn)可“同學(xué)2”.通過他們的看法和支持情況，筆者提出建議：首先，認(rèn)為這三位同學(xué)給出的解釋是對的，并說出對的理由，然后進(jìn)一步提到“河邊”看法的分析的合理性以及對“河畔”分析的合理性，于是建議，根據(jù)大家的建議，我們可以在“河邊”或者“河畔”這兩個(gè)解釋中選擇其一。

挖掘和探討的過程，三個(gè)學(xué)生的看法得到合理的肯定，同時(shí)也讓學(xué)生之間不斷滋生互相學(xué)習(xí)和提高的空間和更好的心理準(zhǔn)備。

實(shí)際上，當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，對“濱”理解也不盡相同。

《新華字典》第11版33頁對“濱”的解釋為：①水邊；②靠近

網(wǎng)友解釋：“濱”水邊，全句釋義是“良辰探尋美景在泗水之濱”。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級下冊《教師教學(xué)用書》第10頁，對“濱”的解釋也是“水邊”，本句的意思是“――詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景”。但是在詩句的翻譯中《教師教學(xué)用書》對濱的解釋為“流域”。水邊與流域的解釋，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級下冊《教師教學(xué)用書》第10頁，有認(rèn)同情況。

武漢出版社配人教版教材《英才教程》對“勝日尋芳泗水濱”中的“濱”解釋是：“水邊”，本句意思是“在風(fēng)和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的泗水流域去觀賞風(fēng)景。”。

篇7

全面貫徹落實(shí)學(xué)部教育教學(xué)工作計(jì)劃，積極實(shí)施課程改革，推進(jìn)校本課程教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高語文教師的素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，確保語文教學(xué)工作上一個(gè)新臺階。

二、工作要點(diǎn)及目標(biāo)：

（一）：正視現(xiàn)實(shí)，不斷超越

我們學(xué)部語文教學(xué)走到今天，取得一些成績，遇到了一些問題。擺在我們眼前的是不斷變化的形勢和局面，新形勢要有新要求，新要求要有新目標(biāo)。作為學(xué)部的一名語文教師，要在傳承經(jīng)典中超越自我，要力爭使自己的認(rèn)知和行為在以下幾個(gè)方面有新的突破。

（1）研讀踐行新課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)左右著語文教學(xué)，學(xué)習(xí)它的思想，領(lǐng)悟它的精神，實(shí)踐它的理念是當(dāng)務(wù)之急。首先要真正了解《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》的區(qū)別，然后要明確一些新概念的內(nèi)涵，如“對話”、“人文素養(yǎng)”、“語感”、“文本”、“課程資源”、“動(dòng)態(tài)生成”、“整合”、“互動(dòng)”、“校本研訓(xùn)”、“三維目標(biāo)”“學(xué)習(xí)方式”“大語文”等，把握語文課程性質(zhì)的變化特點(diǎn)，并努力在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些理念，加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）備課時(shí)段短中長

備課的經(jīng)驗(yàn)和資料浩如煙海，加上網(wǎng)絡(luò)信息的覆蓋，備課似乎比以前方便得多，這絕對是誤解。上好一節(jié)課需要長時(shí)備課的積累，中時(shí)備課的調(diào)節(jié)和短時(shí)備課的機(jī)智。只有教師堅(jiān)持長期的積淀，中期的規(guī)劃和近期的調(diào)整，才能備好一節(jié)精品課。

（3）一堂好課三條線

語文課堂是語文教師和學(xué)生的共同舞臺，是語文教育與教學(xué)的主渠道，是語文資源生成的主要平臺。好課的標(biāo)準(zhǔn)歸根結(jié)蒂只有一個(gè)：學(xué)生歡迎并且受到了教育，得到了提高。達(dá)到好課的標(biāo)準(zhǔn)需要教師、學(xué)生和教材思維三條線索有機(jī)整合互動(dòng)。

（4）聽說讀寫皆作業(yè)

語文作業(yè)有其自身的獨(dú)特性；語文作業(yè)的書寫與閱讀過程就是作業(yè)本身。因此，布置作業(yè)可在課前、課內(nèi)或課后，完成和檢查作業(yè)可以通過聽、說、讀、寫等形式。

（5）輔導(dǎo)方見真功夫

在現(xiàn)實(shí)中，找理科老師輔導(dǎo)的學(xué)生很多，找語文老師的卻很少，其實(shí)這是對輔導(dǎo)的誤解?，F(xiàn)實(shí)中的輔導(dǎo)側(cè)重的是培優(yōu)補(bǔ)差，其目的多屬急功近利之列。真正的輔導(dǎo)除此之外，更多的是提高，既包括語文知識補(bǔ)充、能力培養(yǎng)，也包括非智力行為表現(xiàn)的督導(dǎo)和心理的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的對象除“抓兩頭”之外，重點(diǎn)要突出“中間”，因?yàn)橹虚g層次才是大面積提高語文教學(xué)水平的關(guān)鍵和決定因素。

（6）命題講評是藝術(shù)

我們貫徹落實(shí)學(xué)部六個(gè)一活動(dòng)中的命制試卷工作，并要嚴(yán)格運(yùn)行和評價(jià)。我們還要加強(qiáng)周末作業(yè)命題的研究，考試命題的研究。因?yàn)槊}水平是一位教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志。命題質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的興趣、自尊等心理因素的影響尤為明顯，也是一位教師的教學(xué)水平即教學(xué)態(tài)度的重要體現(xiàn)。

（7）下筆成文行方遠(yuǎn)

筆耕不輟，才能完善自我。寫教案、出作業(yè)、擬試卷、做總結(jié)都是寫作。如果說閱讀是積累，那么寫作就是升華，一個(gè)人的思維只有通過寫作進(jìn)行梳理、篩選、創(chuàng)造方能升華為思想。作為一名語文教師要在廣泛閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑文章的高樓。

（二）、立足研究，提高能力。 

根據(jù)學(xué)部要求和實(shí)際工作的需要，本學(xué)期學(xué)部語文教學(xué)研究分為五個(gè)層次，分別是新聘教師展示課、組內(nèi)研究課、年段教研課、組長觀摩課、徒弟匯報(bào)課。其中組內(nèi)的研究課必須有校本閱讀教學(xué)課，由備課組長期初認(rèn)真安排。語文教師都要在上述課堂教學(xué)研究活動(dòng)中和執(zhí)教者一起思考一起感受，思考教學(xué)方案，感受教學(xué)得失。

鑒于過去研究課安排顯得“突擊”和集中，導(dǎo)致老師疲于聽課，效果受到影響，本學(xué)期各個(gè)組要在開學(xué)初就全盤思考制定一學(xué)期的組內(nèi)研究課教學(xué)內(nèi)容和周次時(shí)間，由備課組和教研組協(xié)調(diào)后統(tǒng)一制定本學(xué)期語文課堂教學(xué)研究一覽表，方便老師們今后的學(xué)習(xí)與研究。各個(gè)備課組要在第三周周一下班前將組內(nèi)研究課教學(xué)安排上報(bào)。

本學(xué)期教研組長的觀摩課內(nèi)容定位自由作文的教學(xué)研究，各個(gè)備課組長也要切實(shí)上好組內(nèi)的觀摩課，為本組的教學(xué)導(dǎo)航。

五年級組要加強(qiáng)新課標(biāo)教材教學(xué)的研究，備課組長要多想辦法創(chuàng)造條件開展教學(xué)研究，力爭在全區(qū)的質(zhì)量調(diào)研和教學(xué)檢查中取得好的成績和效果。

圍繞主題開展年段教研，低段教研主題是“在閱讀教學(xué)研究中提升學(xué)生的朗讀能力”，中段教研主題是“培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀以及默讀理解的途徑、方法研究”，高段教研主題圍繞課題“小學(xué)語文說讀課堂教學(xué)模式研究”。年段教研活動(dòng)要認(rèn)真規(guī)劃，精心準(zhǔn)備，要讓師生真切感受活動(dòng)帶來個(gè)好處，讓每個(gè)人從活動(dòng)中受益。

本學(xué)期的課堂教學(xué)研究還要解決一個(gè)問題，那就是要讓老師們事先知道立足什么研究什么，這節(jié)課要在什么方面取得理想的進(jìn)步，圍繞這些去思考建議教學(xué)設(shè)計(jì)，去聽課評課，這樣我們的評課活動(dòng)就不會(huì)發(fā)散，就不會(huì)出現(xiàn)評課時(shí)觀點(diǎn)甚至出現(xiàn)沖突的情形，也可以減少每節(jié)課后的相似評課觀點(diǎn)。也就是說解決聽什么評什么的問題。

（三）、過關(guān)檢測，學(xué)有所得。

本學(xué)期，為了掌握學(xué)情和教情的第一手資料，促進(jìn)以后的教學(xué)工作，提高學(xué)生的語文成績，學(xué)部將認(rèn)真進(jìn)行過關(guān)檢測。過關(guān)檢測的結(jié)果作為評價(jià)老師和學(xué)生的依據(jù)之一。對過關(guān)檢測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識和能力上的盲點(diǎn)與不足，學(xué)科老師有義務(wù)和責(zé)任使之盡量減少。

· · · · · · · · 

查看更多>>

一年級主要檢測內(nèi)容是漢語拼音，時(shí)間在11月份；二年級主要檢測內(nèi)容是識字方面，包括漢字的認(rèn)知方法，書寫筆順，組詞等，時(shí)間在12月份；三年級主要檢測內(nèi)容是語言積累方面，時(shí)間為11月份；四年級主要檢測內(nèi)容是本冊教材中體現(xiàn)的句子訓(xùn)練內(nèi)容，時(shí)間為12月份；五年級主要檢測內(nèi)容是短文閱讀里面的概括短文主要內(nèi)容，概括段落大意，根據(jù)語言環(huán)境選擇和填寫恰當(dāng)詞語，結(jié)合語言環(huán)境說出詞語意思等，時(shí)間為10月份；六年級主要檢測內(nèi)容為短文閱讀里面的擬一個(gè)合適的標(biāo)題，合理分段，對句子含義理解，概括課文的中心思想，補(bǔ)充不完整內(nèi)容等，時(shí)間為10月份。

過關(guān)檢測由教研組指定備課組交換命題，備課組長負(fù)責(zé)檢測的業(yè)務(wù)工作，年級組長負(fù)責(zé)考試的組織工作。各班級、備課組要認(rèn)真對檢測進(jìn)行質(zhì)量分析，要針對檢測狀況，針對性教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

篇8

關(guān)鍵詞：理性；積累；提升

這幾天，寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了“蘇州教育公共服務(wù)平臺（小學(xué)語文欄目）”這一文稿，盡管只有欄目，沒有具體的內(nèi)容，但看得出這些欄目內(nèi)容豐富，切實(shí)關(guān)注學(xué)生、教師和家長的需要，提供給他們所需的各類教育資源和服務(wù)。這不僅能為老師、家長提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供豐富的教學(xué)資料，更為學(xué)生開辟了另外一塊自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，平臺將課內(nèi)知識與課外延伸相結(jié)合，為教師今后的教學(xué)指明了方向。

一、環(huán)環(huán)相扣，知識全面；理性有余，稍欠趣味

一、二年級的欄目包括“課文導(dǎo)學(xué)”、“課文朗讀錄音”“名師課堂”“閱讀廣角”“識寫平臺”“積累坊”“語言實(shí)踐角”等。這些欄目一環(huán)扣一環(huán)，知識點(diǎn)系統(tǒng)而又全面，可以說是再現(xiàn)了小學(xué)低年級段學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的整個(gè)過程。應(yīng)該說肯定會(huì)受到低年級學(xué)生、家長以及老師的歡迎。比如說，名師課堂的內(nèi)容，這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)視頻課程體系，讓全蘇州的孩子都能共享這些優(yōu)質(zhì)教育資源。名師教學(xué)，親切幽默的語言，生動(dòng)形象的比喻都能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，讓全市孩子受益。教師清楚準(zhǔn)確，深入淺出的講解，也更容易讓小學(xué)生所接受。如通過視頻教學(xué)，教師在書寫要領(lǐng)的講解之中或講解之后，都有示范指導(dǎo)，形象直觀，可以有效幫助學(xué)生正確掌握了寫字的方法。此外，對于全市老師來說，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺。通過這一體系，充分發(fā)揮名師的教學(xué)示范和引領(lǐng)作用，為提高廣大教師的實(shí)際教學(xué)能力起到了一定的指引和推動(dòng)作用。老師更能從中汲取營養(yǎng)，反思自我，從而獲得精神的洗禮、情感的熏陶和理念的提升。所以說，這些欄目是有價(jià)值的，可操作的。

在這里，我們以低年級語文教學(xué)中重點(diǎn)提出的“趣味性”談一點(diǎn)建議：如果要更好地利用這些欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在趣味性上需要加大力度。比如說：在幾個(gè)練習(xí)的欄目里設(shè)置幾個(gè)類似于“闖關(guān)游戲”或者說是“有獎(jiǎng)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一系統(tǒng)的欄目中間品嘗學(xué)習(xí)的快樂，在一關(guān)又一關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中激發(fā)更大的探究興趣，為今后的學(xué)習(xí)探究及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、步步抓實(shí)，方法引領(lǐng)；重在積累，增設(shè)互動(dòng)

語文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高絕非一日之功，它是天長日久的積淀。因此，要想學(xué)好語文，首先就要會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生連自學(xué)的方法都沒有，談何提高學(xué)生的自學(xué)能力。又談何積累。

對于中年級的欄目，我們認(rèn)為欄目也很豐富，同樣是針對了中年級教學(xué)的特點(diǎn)精心設(shè)置的。針對中年級段是閱讀和習(xí)作的起點(diǎn)段，是學(xué)生語文素養(yǎng)有個(gè)大的突破的過渡期。學(xué)會(huì)能否在三四年級里真正愛上語文，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法相當(dāng)重要。

鑒于此，我們討論后認(rèn)為：要特別關(guān)注在“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這一欄目中提出的指導(dǎo)一些預(yù)習(xí)方法，除了要把各種預(yù)習(xí)要求和方法說清楚外，最好能提供一個(gè)預(yù)習(xí)反饋的板塊。比如說：要求學(xué)生預(yù)習(xí)中讀課文，可以設(shè)置一個(gè)“錄音空間”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，把自己的讀文錄在空間里，學(xué)生自己和家長都可以聽聽。再比如：由于三年級是學(xué)生作文的起點(diǎn)，針對這一情況，結(jié)合“作文實(shí)踐平臺”，讓學(xué)生把每次的練筆傳到平臺，設(shè)置一個(gè)“習(xí)作評評看”，有專家名師選擇一些習(xí)作互動(dòng)打分，及時(shí)提出不足。這樣一來，在中年級段把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)好了，把學(xué)習(xí)方法教好了，把習(xí)作方法指導(dǎo)好了，到了高年級段，語文教學(xué)更容易了。

三、層層遞進(jìn)，全面提升；整理歸納，終身學(xué)習(xí)

高年級段的欄目是在中年級的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升后設(shè)置的，欄目體現(xiàn)了高年級段學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也是從高段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的基礎(chǔ)上出發(fā)的，是中年級欄目的承接和延續(xù)。

其中，“自學(xué)指導(dǎo)部分”提出：與“要點(diǎn)提示”相結(jié)合，對文本內(nèi)容、主旨等重點(diǎn)作簡析，以問題等形式引導(dǎo)學(xué)生整體及精要句段等進(jìn)行思考鑒賞。如果說中年級的自學(xué)指導(dǎo)側(cè)重于方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)的話，那么到高年級就是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們這樣想：是否能夠在這欄目中體現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的板塊，比如說是“預(yù)習(xí)收獲展示”類似于此的交流平臺，讓學(xué)生寫寫認(rèn)識，寫寫心得體會(huì)等，然后通過學(xué)習(xí)后再次來寫寫心得，對照前后的收獲，評評自學(xué)的能力。相信養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能飛速提升。

其次，對于一線教師來說，能夠欣賞到特級教師的課是一種榮幸，一節(jié)好課能夠讓我們感受名家的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)魅力，能夠更好地解讀教材，解決我們教學(xué)中的困惑，更能為我們今后教學(xué)指明方向?！敖虒W(xué)實(shí)錄“這個(gè)欄目，就為我們提供了一個(gè)快捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們覺得，除了實(shí)錄，能否再提供一些教學(xué)視頻，這樣能夠讓我們更好地欣賞到重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理，學(xué)習(xí)名師的教態(tài)、語言及教學(xué)機(jī)智等。

最后，我們覺得，高年級段中六年級語文的學(xué)習(xí)，不僅是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，更是初中等更高層次的學(xué)習(xí)的開始，乃至是終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，這期間的總結(jié)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)競爭的壓力，結(jié)合家長的共同愿望，所以，我們建議：在高段欄目中是否有對小學(xué)階段所有語文知識點(diǎn)整理復(fù)習(xí)的欄目，有讓學(xué)生舉一反三的綜合練習(xí)，有與初中銜接的語文知識要點(diǎn)……這樣就能使平臺里的欄目和內(nèi)容更加完整、更加全面，更受大家的歡迎。

篇9

首先確定培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到一定的閱讀速度和閱讀能力以及相應(yīng)的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀；評價(jià)；研究

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0096-02

小學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)。突出語文課程評價(jià) 的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生閱讀能力方面的綜合素養(yǎng)。我在小學(xué)語文教學(xué)中，充分的利用評價(jià)的手段，促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)，提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展了學(xué)生的智力。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺薄的做法。

1.確定閱讀的目標(biāo)要求

1.1閱讀速度：三年級上學(xué)期達(dá)到每分鐘閱讀150字，三年級結(jié)束時(shí)每分鐘閱讀不少于200字；四年級上學(xué)期每分鐘閱讀不少于250字，四年級結(jié)束時(shí)每分鐘閱讀不少于300字；五年級上學(xué)期每分鐘閱讀不少于300字，五年級結(jié)束時(shí)每分鐘閱讀不少于350字。

1.2閱讀的能力：學(xué)生在閱讀中能夠從整體上把握文章的主要內(nèi)容，能夠抓住文章的關(guān)鍵句、重點(diǎn)句進(jìn)行賞析評價(jià)。三年級上學(xué)期讀5遍課文就能抓住文章的主要內(nèi)容，找出文章的關(guān)鍵句、重點(diǎn)句，下學(xué)期讀4遍課文就能抓住文章的關(guān)鍵句和重點(diǎn)句，并能對劃出的句子提出自己的見解；四年級上學(xué)期讀3遍課文就能抓住文章的主要內(nèi)容，找出文章的關(guān)鍵句和重點(diǎn)句，并能提出自己的見解，下學(xué)期，讀3遍課文能很準(zhǔn)確的掌握文章的主要內(nèi)容，對劃出的關(guān)鍵句和重點(diǎn)句能有自己合理的認(rèn)識和評價(jià)；五年級上學(xué)期讀2遍課文就能抓住文章的主要內(nèi)容，找出文章的關(guān)鍵句和重點(diǎn)句，并能提出自己的見解，下學(xué)期，讀3遍課文能很準(zhǔn)確的掌握文章的主要內(nèi)容，對劃出的關(guān)鍵句和重點(diǎn)句能有自己合理的認(rèn)識和評價(jià)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展閱讀教學(xué)的途徑，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力：讓學(xué)生利用圖書館、音像、影視，廣播，獲取信息；讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真善美，假惡丑，睜大眼睛觀察社會(huì)和自然，親自去實(shí)踐，親自感悟，拓寬閱讀的渠道；能根據(jù)需要，多途徑迅速獲取信息，并把信息進(jìn)行加工、整理。

1.4培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：一邊讀一邊想，一邊讀一邊動(dòng)筆，使用工具書閱讀的習(xí)慣。

2.采取的具體措施

2.1閱讀評價(jià)研究的準(zhǔn)備。

2.1.1建立縱向的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。召開學(xué)生家長會(huì)，對家長進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，取得家長的認(rèn)可，得到家長的配合。爭取家長意見，給學(xué)生購買一部分適合孩子閱讀的課外書，營造一個(gè)讀書的環(huán)境，讓學(xué)生在家有書可讀。建議家長給孩子到本地圖書館辦一個(gè)借書證，擴(kuò)大閱讀的范圍。

2.1.2建立班級圖書角。發(fā)動(dòng)學(xué)生每人最少捐獻(xiàn)五本好書，再征得學(xué)校的支持，給學(xué)生購買一部分圖書，充實(shí)圖書角，讓學(xué)生在學(xué)校有書讀。

2.2閱讀能力評價(jià)研究的實(shí)施。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生讀書的方法和閱讀方式。

（1）品味性的精讀，做到：口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊思。對名篇名著和一些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要精心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的文章要反復(fù)讀好幾遍，甚至熟讀成誦。

（2）瀏覽性的泛讀，教給學(xué)生瀏覽文章的方法。對那些內(nèi)容淺顯易懂的書或價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可以采取瀏覽法，先看看序言、目錄，或開頭、結(jié)尾、內(nèi)容提要、前言等，力求迅速準(zhǔn)確的從全局上把握讀物的主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

篇10

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 語文教材 課后練習(xí) 運(yùn)用建議

一、語文教材課后練習(xí)的運(yùn)用現(xiàn)狀

筆者最近在聽課、看教師備課筆記、教研活動(dòng)時(shí)，特別關(guān)注目前教師對語文教材課后練習(xí)的運(yùn)用情況。

1.忽視存在

語文教師在教學(xué)過程中，忽略課后練習(xí)，往往會(huì)更關(guān)注課文本身。有些教師對課后練習(xí)關(guān)注得少，隨意訓(xùn)練。于是，學(xué)完一課后學(xué)生課文讀不熟，課后作業(yè)仍不會(huì)做。耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效益低。

2.運(yùn)用不當(dāng)

部分老師片面地認(rèn)為課后練習(xí)僅僅是訓(xùn)練，因此，要么在課文學(xué)習(xí)前用于學(xué)生預(yù)習(xí)；要么出現(xiàn)在課文學(xué)完后用于學(xué)生課后練習(xí)。這樣運(yùn)用方式簡單，很少與閱讀教學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合。其實(shí)課后練習(xí)，只要能發(fā)揮它的最大效益，教師在課前、課中、課后就可以運(yùn)用。

3.分裂局限

教材是根據(jù)單篇課文目標(biāo)，所在單元訓(xùn)練主題，以及整冊、整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求設(shè)置課后練習(xí)的。教師應(yīng)有整體意識，敏銳地發(fā)現(xiàn)新知識和已學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，為新舊知識架設(shè)溝通的橋梁，讓自己在這方面?zhèn)湔n的空間得到拓展。

由此可見，目前大多數(shù)語文教師對課后練習(xí)的關(guān)注度是低的。語文教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教材后面的課后練習(xí)是教材編者針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的知識要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，它與課文構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。它體現(xiàn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，是教學(xué)過程中落實(shí)課標(biāo)、提升學(xué)生語文能力的有效途徑，教師切不可忽視它。

二、語文教材課后練習(xí)運(yùn)用的建議

1.把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)

要有效利用課后練習(xí)，首先要把握訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。不同的題型出示的時(shí)機(jī)應(yīng)不一樣。

（1）課始出示，促進(jìn)感知。

處理感知類的題目我們可以安排在學(xué)習(xí)課文的初始階段。例如在蘇教版四年級（下）《云雀的心愿》的課后練習(xí)中的第五題：為什么說“森林實(shí)在是太重要了”？這個(gè)練習(xí)就可以在學(xué)習(xí)課文的初始階段，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，這是檢查學(xué)生整體感知效果的重要手段。

（2）融入過程，體驗(yàn)感悟。

課后練習(xí)有一些提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問題和感悟性的問題。例如在蘇教版三年級（下）《恐龍》一課的課后練習(xí)中有這么一道題：第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點(diǎn)。如果把這些問題融入這段的閱讀教學(xué)中，可以不留痕跡地帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教材，從而促使學(xué)生感悟文本。

（3）課后拓寬，擴(kuò)大外延。

小學(xué)語文教材在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在從課內(nèi)走向課外。如蘇教版三年級（下）《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的課后有這樣一道練習(xí)：你還想知道哪些人造衛(wèi)星？選擇一個(gè)做點(diǎn)研究，把結(jié)果跟同學(xué)們交流。這類練習(xí)，出示的時(shí)機(jī)在課后，目的是通過拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識，升華情感。

2.把練習(xí)巧妙地融入課堂教學(xué)之中

（1）教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合課后練習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以先采取由教師在上課前讓學(xué)生讀課后練習(xí)，讓學(xué)生明白課后習(xí)題是課堂所要解決的主要問題，試著說說學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生總是帶著問題、帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂。這樣操作，首先教師可以通過課后習(xí)題獲得一些教法指導(dǎo)；其次，課前讓學(xué)生知道這節(jié)課重點(diǎn)要掌握什么內(nèi)容；最后，課前導(dǎo)入能節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生帶著問題，明確目標(biāo)聽課就能做到學(xué)習(xí)指向明確。

（2）課后練習(xí)緊扣教學(xué)目標(biāo)。

語文教師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注課后習(xí)題，針對具體課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)語文學(xué)科的“語文味”，體現(xiàn)課文體裁、表達(dá)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該依據(jù)課后練習(xí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。三年級下冊《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇教材，內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀就懂。怎樣進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練呢？看看書后練習(xí)，第一題給了明確提示，就是朗讀課文，說說這個(gè)故事。我想學(xué)生讀好這篇課文困難不大，但是要講好個(gè)故事，有一定的難度。于是我引導(dǎo)學(xué)生大方、大聲地講故事，訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。我把這個(gè)目標(biāo)貫穿在講故事這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在講故事中，訓(xùn)練朗讀、理解詞義、明白道理、發(fā)揮學(xué)生的想象。一節(jié)課中大量的時(shí)間讓學(xué)生說評。我想長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的表達(dá)能力定能有明顯提高。

3.對練習(xí)點(diǎn)進(jìn)行整合

教師要對教材有一個(gè)全方位的把握，對所有的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，老師的頭腦中要有一個(gè)清晰的教學(xué)方案。教學(xué)中既教好每個(gè)點(diǎn)的知識，使之鞏固，又使這些知識點(diǎn)按照線的指向，向著更高一級目標(biāo)靠近，使學(xué)生形成熟練的語言技能。教師要有一雙慧眼，從練習(xí)中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，使之緊密結(jié)合起來。

（1）聚焦課標(biāo)，整合目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

簡簡單單的課后練習(xí)并不簡單，它的內(nèi)涵非常豐富。它不僅僅體現(xiàn)一課的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)體現(xiàn)的是整單元、整冊、甚至是整年段的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系是循序漸進(jìn)的，同樣課后練習(xí)也是圍繞目標(biāo)的，呈螺旋上升式。其實(shí)課后練習(xí)和單元、整冊、整年段的教學(xué)目標(biāo)的歸結(jié)點(diǎn)就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們應(yīng)把課后練習(xí)進(jìn)行細(xì)化，一步一步引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

例如講故事的訓(xùn)練，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）中，低年段提出：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”中年段提出：“講述故事力求具體生動(dòng)?！备吣昙墑t提出：“表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。”課標(biāo)是這樣要求的，課后練習(xí)也是如此安排的。如二（下）教材中《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課就安排了講講這個(gè)故事的練習(xí)。三（下）教材中《我應(yīng)該感到自豪才對》《日月潭的傳說》等課文中也要求講講這個(gè)故事。六（下）教材《盧溝橋烽火》中則按照時(shí)間先后順序講述“”的經(jīng)過。講述時(shí)盡量用上課文中的詞語。不同的年段，練習(xí)相近，但要求不同，低年級只要復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)，低年級掌握了復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)的方法，學(xué)生才能到中年段把故事講得具體生動(dòng)，到了高年級才能根據(jù)詞性特點(diǎn)、文章的價(jià)值取向等做到有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

（2）理清學(xué)法，逐步推進(jìn)。

小學(xué)語文教材都有階段性，各階段的要求像樓梯一樣呈遞進(jìn)式。在這個(gè)過程中，如果教師能有目的有規(guī)劃地在各個(gè)階段中對難點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)合理訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)貙⑵綍r(shí)學(xué)習(xí)方法有序地整合起來，那么學(xué)生就能切實(shí)學(xué)好語言和表達(dá)方法。課后練習(xí)隱含著方法，這就需要教師理清學(xué)法，在教學(xué)中逐步推進(jìn)。

例如學(xué)生對總分構(gòu)段方式的認(rèn)識與運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中自然段結(jié)構(gòu)的教學(xué)是中段的重點(diǎn)，總分式結(jié)構(gòu)段是最常見的構(gòu)段方式，閱讀和作文中經(jīng)常遇到。在中年段三（上）的時(shí)候?qū)W生通過《北大荒的秋天》等課文認(rèn)識這種類型的段落的特點(diǎn)，體會(huì)這種段落的表達(dá)優(yōu)點(diǎn)，接著讓學(xué)生模仿寫一寫簡單的總分結(jié)構(gòu)段落。到了三（下）還可以通過《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等課文進(jìn)一步加深認(rèn)識，從而創(chuàng)造性地寫一寫同類型的段落，但也僅限于寫物、寫活動(dòng)。到了高年級，學(xué)生對這種方法已經(jīng)完全掌握之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫事、寫人、議論上加以運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握才是循序漸進(jìn)的，扎實(shí)的。