導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇審計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

3、實(shí)訓(xùn)總結(jié)：

兩個(gè)星期緊張的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，時(shí)間就這樣在忙碌中匆匆過(guò)去了，留給我的都是豐富的經(jīng)驗(yàn)和深深的體會(huì)。

我們實(shí)訓(xùn)的目的是注重“教學(xué)”與“實(shí)踐”相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)審計(jì)知識(shí)進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的靈活運(yùn)用以便于在以后的就業(yè)不至于“手慌腳亂”！

在這次實(shí)訓(xùn)中，我深刻地體會(huì)到“什么是團(tuán)隊(duì)合作精神”，因?yàn)閷?duì)一個(gè)企業(yè)進(jìn)行審計(jì)是一件十分繁重的工作，一個(gè)小組必須要有一個(gè)有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結(jié)果。

我們的實(shí)訓(xùn)總共分為7大模塊，分為：

1、計(jì)劃階段審計(jì)實(shí)務(wù)操作；

2、銷售與收款循環(huán)的審計(jì)；

3、采購(gòu)與付款循環(huán)的審計(jì)；

4、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)的審計(jì)；

5、籌資與投資循環(huán)的審計(jì)；

6、貨幣資金的審計(jì)；

7、審計(jì)報(bào)考。

由于我們小組的人數(shù)較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進(jìn)行了分組和分配工作，針對(duì)前面6個(gè)模塊，平均2個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)階段，第7個(gè)階段就根據(jù)各組的工作底稿等資料進(jìn)行整理并出具審計(jì)報(bào)告。

我和另外一位小組成員主要負(fù)責(zé)第一階段即“計(jì)劃階段審計(jì)實(shí)務(wù)操作”。我們“簡(jiǎn)單”而似乎又 “繁瑣”的實(shí)訓(xùn)步驟如下：

1、開展初步業(yè)務(wù)活動(dòng)，與委托單位簽訂業(yè)務(wù)約定書；

2、通過(guò)資料，了解被審計(jì)單位及其環(huán)境，識(shí)別評(píng)估其重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)；

3、針對(duì)評(píng)估的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃實(shí)施的程序；

4、初步確定重要性水平與可接受的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；

5、編制總體審計(jì)策略與具體審計(jì)計(jì)劃。

根據(jù)實(shí)訓(xùn)的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)初步評(píng)價(jià)表、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、橫向趨勢(shì)分析表、縱向趨勢(shì)分析表、比率趨勢(shì)分析表、分析性測(cè)試情況匯總表、識(shí)別并評(píng)價(jià)與審計(jì)相關(guān)的重要的內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)并確定其是否得到執(zhí)行、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)初步評(píng)價(jià)表、審計(jì)總體工作計(jì)劃表。以上表格統(tǒng)稱為“計(jì)劃階段審計(jì)工作底稿”。

我的專業(yè)是審計(jì)實(shí)務(wù)，但這是第一次真正意義上了解到審計(jì)是做什么的。懷著一份新鮮和好奇感開始了實(shí)訓(xùn)的第一天。雖然之前有參加過(guò)會(huì)計(jì)模擬手工記賬的實(shí)訓(xùn)，但這次的感覺(jué)卻完全不同，尤其是那個(gè)工作氛圍，幾乎全靠自己的能力和理解，剛開始時(shí)，面對(duì)著一堆的委托單位的資料，我竟然有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué)，久久不知如何開始，后來(lái)在老師的耐心指導(dǎo)下，開始有了一點(diǎn)頭緒，一個(gè)上午4節(jié)課，就在分組，分配工作，和一堆疑問(wèn)中飛速過(guò)去了，但手中的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到自己所期望的要求進(jìn)度。由于上午已經(jīng)進(jìn)行了分工，其他組員是沒(méi)有理由幫你的，所以下午3節(jié)課，幾乎都在看資料，眼睛看到生疼，十分枯燥，也很累，但是看到開始有點(diǎn)進(jìn)步了，雖然只是填了一張基本情況表，但看到成果，感覺(jué)很充實(shí)！

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；審計(jì)實(shí)訓(xùn)；課程建設(shè)；校企對(duì)接

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）02-127 -02

為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的要求，高等職業(yè)教育愈加注重對(duì)職業(yè)型和技能型人才的培養(yǎng)。高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以高職教育目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置的，將審計(jì)理論與實(shí)務(wù)相融合的專業(yè)實(shí)踐課程，在掌握審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，避免了審計(jì)教學(xué)的過(guò)于理論化，使學(xué)生能在實(shí)踐中升華對(duì)審計(jì)的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用審計(jì)的技能，適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，拓展其就業(yè)平臺(tái)。因此，高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)體系中的地位十分重要，如何建設(shè)好審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)校企零距離，是我們需要探討的問(wèn)題。

一、高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的重要性

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)生相繼掌握了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法和財(cái)務(wù)管理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)后所開設(shè)的，從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)資料，選擇審計(jì)方法，實(shí)施審計(jì)程序，完成審計(jì)工作底稿并撰寫審計(jì)報(bào)告，其宗旨是為了提高學(xué)生的審計(jì)工作技能，為其走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程具有重要的意義。

（一）實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

審計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，實(shí)訓(xùn)課程大大縮短了理論和操作的空間距離，使學(xué)生能感受到審計(jì)的真實(shí)環(huán)境，作為職業(yè)人來(lái)行使審計(jì)職能。同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程還拉近了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的距離，使課堂教學(xué)和實(shí)際工作相接近，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）開拓學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生加深對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和熟練掌握審計(jì)技能的雙重目的，使學(xué)生熟悉實(shí)際的審計(jì)工作情況，而不是只看到審計(jì)模糊的“海市蜃樓”的景象，更能適應(yīng)從學(xué)生身份到企業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，從而提升了學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，開拓了學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程模擬了開展審計(jì)業(yè)務(wù)的全部流程，在訓(xùn)練中提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。一是通過(guò)對(duì)企業(yè)各類財(cái)務(wù)報(bào)表的分析整理，提高了學(xué)生的全局意識(shí)和整理觀念；二是通過(guò)設(shè)置審計(jì)方案，實(shí)施審計(jì)程序，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的操作，提高了學(xué)生電算化操作的能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

按照實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)開設(shè)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以審計(jì)小組為單位的模式實(shí)施，從制定審計(jì)計(jì)劃開始，到選擇審計(jì)方法，實(shí)施審計(jì)程序，填寫工作底稿，得出審計(jì)結(jié)論和撰寫審計(jì)報(bào)告都離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，不可能依靠個(gè)人的力量完成，這樣使得學(xué)生在團(tuán)隊(duì)過(guò)程中要認(rèn)真完成各自的工作，發(fā)揮各自的作用，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

二、高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程屬于專業(yè)實(shí)踐類的課程，這類課程應(yīng)與企業(yè)的人才需求緊密結(jié)合，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但目前的高職院校，由于其認(rèn)識(shí)程度和教學(xué)資源等的缺乏，制約了審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，主要存在以下不足之處：

（一）教學(xué)方法落后，缺少配套教材

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是高職院校專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程之一，目前，其教學(xué)改革力度不夠，仍存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是理論與實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)前，許多審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然采用“從書本上來(lái)，到書本中去”的教學(xué)方法，教學(xué)模式也是教師提供企業(yè)財(cái)務(wù)情況，學(xué)生開展審計(jì)，教師解答問(wèn)題，以固定的答案禁錮了學(xué)生的思維，與審計(jì)過(guò)程中的所需要的“職業(yè)判斷”是大相徑庭的。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，教師也缺乏激情，一切都是按照既定的模式去完成。致使許多學(xué)生在完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)后，對(duì)審計(jì)過(guò)程仍是一知半解，甚至連審計(jì)工作底稿都不會(huì)填寫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到與企業(yè)“零距離”接軌的要求；二是實(shí)訓(xùn)崗位模糊。審計(jì)崗位如項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)專員、審計(jì)助理等等，這些崗位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力有個(gè)側(cè)重，然而，高職院校當(dāng)前的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程并沒(méi)有根據(jù)不同的用人標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)教程，而是將學(xué)生放到審計(jì)大平臺(tái)中，把所有的崗位的全部工作都機(jī)械似的完成，沒(méi)有側(cè)重，也不能全面掌握具體崗位分工的特點(diǎn)，對(duì)他們的權(quán)限、職責(zé)和工作內(nèi)容都是一知半解，致使審計(jì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工作偏離甚遠(yuǎn)；三是信息手段落后。隨著經(jīng)濟(jì)信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的企業(yè)開始使用快速準(zhǔn)確簡(jiǎn)便的財(cái)務(wù)軟件來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工做賬，為與之相適應(yīng)，許多審計(jì)部門也開始利用軟件來(lái)實(shí)施審計(jì)工作。但是目前大部分高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程明顯跟不上時(shí)代的步伐，仍以手工審計(jì)為主，如審計(jì)工作底稿等都是手工編制，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后所學(xué)用不上，卻需要花大量的精力重新學(xué)習(xí)審計(jì)軟件。

目前，高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)所使用的教材基本是市場(chǎng)上統(tǒng)一購(gòu)買的，這類教材多是與理論教學(xué)相配套，目的是驗(yàn)證理論的正確性，而不是提高學(xué)生的操作技能，一個(gè)實(shí)訓(xùn)配一套準(zhǔn)確答案，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間。同時(shí)，真實(shí)的審計(jì)資料應(yīng)來(lái)自于實(shí)際的企業(yè)，而不是教師隨意編寫的，然而要得到這樣一套實(shí)屬企業(yè)商業(yè)秘密的全部財(cái)務(wù)信息的資料卻是十分有難度的事情，讓學(xué)生使用嚴(yán)重與實(shí)際相背離的財(cái)務(wù)資料開展審計(jì)實(shí)訓(xùn)，根本達(dá)不到審計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的。

（二）教師偏重理論，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏

當(dāng)前高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教師多為由“從學(xué)校到學(xué)校”的人員擔(dān)任，這些教師雖然擁有較高的會(huì)計(jì)和審計(jì)理論知識(shí)，卻缺少實(shí)際的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，也是書上怎么講，我就怎么教，嚴(yán)重照本宣科，使審計(jì)實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。實(shí)訓(xùn)教師沒(méi)有中肯的指導(dǎo)意見和好的教改思路，長(zhǎng)此以往，不但不能很好地指導(dǎo)學(xué)生，還會(huì)造成審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程走入瓶頸，難以順利完成。

（三）課程安排滯后，學(xué)生素質(zhì)較低

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程必須在學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法和財(cái)務(wù)管理等多門學(xué)科知識(shí)后才能開設(shè)，因此許多高職院校將審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程安排在學(xué)生離校實(shí)習(xí)之前的那個(gè)學(xué)期，學(xué)生面臨企業(yè)面試、考取職業(yè)資格證書等等，已無(wú)心在校上課，對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)更是提不起興趣。同時(shí)，高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，缺乏獨(dú)立思考的能力，依賴于教師的傳授，對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程只圖完成任務(wù)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、完善高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的對(duì)策和建議

為使學(xué)生系統(tǒng)高效地掌握審計(jì)操作技能，提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)和審計(jì)工作無(wú)縫對(duì)接，高職院校應(yīng)高度認(rèn)識(shí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的重要作用，圍繞現(xiàn)有的教學(xué)模式和環(huán)境，探索完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的改革之路。

（一）改革教學(xué)方法，完善實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)施審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革是達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的的必經(jīng)之路，可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面將實(shí)訓(xùn)課堂與崗位要求緊密結(jié)合。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和模擬教學(xué)法等充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)訓(xùn)樂(lè)趣帶入枯燥的審計(jì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的審計(jì)環(huán)境中去探索和創(chuàng)新，升華對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)審計(jì)程序的理解，提高對(duì)審計(jì)技能的掌握，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，使之進(jìn)入實(shí)習(xí)工作崗位后能極快的滿足崗位的需要；另一方面將實(shí)訓(xùn)任務(wù)與崗位角色密切聯(lián)系。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)根據(jù)真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生理清企業(yè)的財(cái)務(wù)資料，設(shè)計(jì)審計(jì)思路，按照審計(jì)工作的難易程度將學(xué)生分成若干個(gè)審計(jì)小組，在審計(jì)小組中分設(shè)項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)專員和審計(jì)助理等，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在審計(jì)小組中輪流扮演各個(gè)崗位的角色，這樣每個(gè)學(xué)生都能很好地掌握審計(jì)小組各個(gè)崗位的特點(diǎn)和需要完成的工作，真正走上工作崗位后，能根據(jù)不同的崗位各有側(cè)重地開展工作。

好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開與之相適應(yīng)的教材，如果審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材能與審計(jì)實(shí)務(wù)相似度高，具有實(shí)際操作性，就能更好地在課堂上指導(dǎo)學(xué)生。高職院校應(yīng)加大這方面的投入，組織相關(guān)的專業(yè)教師深入審計(jì)一線開展調(diào)研，收集審計(jì)實(shí)訓(xùn)所需要的真實(shí)的一手案例，并與審計(jì)部門的專家一起結(jié)合實(shí)際來(lái)編訂審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教材，使得實(shí)訓(xùn)課程的安排不僅滿足教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能滿足學(xué)生專項(xiàng)技能鍛煉的要求。

（二）多途徑培訓(xùn)鍛煉，提升教師綜合能力

審計(jì)過(guò)程中無(wú)論是審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大小的確定，審計(jì)計(jì)劃的制定，還是審計(jì)程序的實(shí)施、審計(jì)報(bào)告的撰寫等，都離不開審計(jì)人員的職業(yè)判斷，在審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，這些職業(yè)判斷大多依賴于教師的指引，教師的水平?jīng)Q定了實(shí)訓(xùn)課程的效果。針對(duì)現(xiàn)在高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的情況，學(xué)校應(yīng)制定措施，鼓勵(lì)教師帶薪下企業(yè)工作，可以到審計(jì)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)修鍛煉，實(shí)實(shí)在在的開展審計(jì)工作；或者為教師提供與審計(jì)人員交流溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)事務(wù)所和審計(jì)單位的審計(jì)專家來(lái)校指導(dǎo)講座等等。

（三）更改課程設(shè)置，引入審計(jì)軟件

為讓學(xué)生集中注意力，提高審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，高職院校應(yīng)將審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)在第四個(gè)學(xué)期末，為時(shí)至少一周時(shí)間，這時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等課程剛剛結(jié)束，學(xué)生掌握程度較高，對(duì)知識(shí)的記憶較深，使得審計(jì)實(shí)訓(xùn)更容易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，為適應(yīng)信息化的要求，高職院校應(yīng)加大審計(jì)實(shí)訓(xùn)所需軟硬件的投入，在傳統(tǒng)的手工審計(jì)之外，引入與財(cái)務(wù)軟件處理財(cái)務(wù)信息相適應(yīng)的審計(jì)軟件，讓學(xué)生熟練掌握，不管是面對(duì)手工做賬的企業(yè)還是面對(duì)軟件記賬的企業(yè)都能順利完成審計(jì)工作。有條件時(shí)，還可以同相關(guān)部門合作，從實(shí)際出發(fā)，共同研發(fā)適合審計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程軟件，把我們的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

總之，高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)審計(jì)課堂與崗位無(wú)縫對(duì)接的橋梁，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的手段，要認(rèn)識(shí)到它的重要性，從教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教材、教師素質(zhì)、課程設(shè)置和學(xué)校投入等各個(gè)方面不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)，讓學(xué)生能真正置身于真實(shí)的審計(jì)環(huán)境中，全面提高審計(jì)實(shí)踐操作能力，提升就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，全面實(shí)現(xiàn)高職教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、固定資產(chǎn)管理的內(nèi)部控制制度執(zhí)行情況的審計(jì)重點(diǎn)

高校固定資產(chǎn)增加、減少和開展固定資產(chǎn)清查等工作的內(nèi)部控制制度是否健全，是否對(duì)固定資產(chǎn)管理實(shí)行職務(wù)分離控制，所建立的內(nèi)部控制制度是否科學(xué)、合理、有效，重點(diǎn)需對(duì)內(nèi)部控制制度進(jìn)行符合性測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試；

高校是否建立固定資產(chǎn)的增減可行性論證、審批、檢查、核算、使用效率的考核，重點(diǎn)查看考核的狀況，考核是否有效的實(shí)施。

二、固定資產(chǎn)增加環(huán)節(jié)的審計(jì)重點(diǎn)

固定資產(chǎn)的采購(gòu)是否年初有預(yù)算，查看可行性論證的經(jīng)濟(jì)分析是否符合年初的預(yù)算、是否追加資金，特別對(duì)新建的教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓等基建項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建造項(xiàng)目、大型儀器設(shè)備購(gòu)置需進(jìn)行重點(diǎn)審計(jì)。對(duì)年初無(wú)預(yù)算、或者預(yù)算資金不足的項(xiàng)目而已采購(gòu)或者建造的項(xiàng)目，查看其付款是追加預(yù)算，還是侵占其他預(yù)算項(xiàng)目的資金，審計(jì)人員在落實(shí)情況后，需對(duì)學(xué)院相關(guān)部門提出整改意見；

固定資產(chǎn)入賬價(jià)值是否按實(shí)際支付的買價(jià)加相關(guān)稅費(fèi)（行政單位不含稅費(fèi)），入賬價(jià)值是否真實(shí)、完整，對(duì)于接受捐贈(zèng)、盤盈的固定資產(chǎn)，審計(jì)人員應(yīng)審查是否入賬、入賬價(jià)值是否符合相關(guān)規(guī)定。特別對(duì)新建的教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓等基建項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建造項(xiàng)目、大型儀器設(shè)備購(gòu)置需進(jìn)行重點(diǎn)審計(jì)，為建造這些資產(chǎn)至交付使用前所發(fā)生的可歸屬于該項(xiàng)資產(chǎn)的專業(yè)人員服務(wù)費(fèi)、勘察檢測(cè)費(fèi)等非主體支出是否計(jì)入固定資產(chǎn)價(jià)值；

固定資產(chǎn)后續(xù)成本支出是否真實(shí)、完整。對(duì)在原有固定資產(chǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行改建、擴(kuò)建的固定資產(chǎn)，審計(jì)人員應(yīng)審查其改建、擴(kuò)建的成本是否增加固定資產(chǎn)的價(jià)值，審查計(jì)價(jià)是否準(zhǔn)確。

三、固定資產(chǎn)減少環(huán)節(jié)的審計(jì)重點(diǎn)

固定資產(chǎn)的報(bào)廢、毀損、出售、盤虧等減少情況是否執(zhí)行《行政事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)管理辦法》，減少情況是否經(jīng)過(guò)主管部門的批準(zhǔn)，是否手續(xù)齊全，主體和附屬設(shè)備數(shù)量是否明確，對(duì)于固定資產(chǎn)的減少是否做到賬實(shí)相符；

沒(méi)有達(dá)到規(guī)定使用年限而報(bào)廢、毀損的固定資產(chǎn)處置，是否經(jīng)過(guò)有關(guān)人員作出技術(shù)鑒定，拆卸的報(bào)廢設(shè)備及附屬設(shè)備是否完整無(wú)缺，資產(chǎn)管理部門如何處置，有無(wú)低價(jià)出售、損失浪費(fèi)等情況，變價(jià)收入和清理費(fèi)用是否正確按規(guī)定處理；

閑置不用或不需用的固定資產(chǎn)，尤其對(duì)于閑置教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、大型儀器設(shè)備的處置應(yīng)引起足夠重視，審查閑置固定資產(chǎn)的調(diào)撥、出租、出售、置換等處置方式是否合理，處置程序是否嚴(yán)格，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門是否按要求及時(shí)辦理相關(guān)的賬務(wù)處理，資產(chǎn)管理部門是否按要求辦理相關(guān)的資產(chǎn)處置手續(xù)；

審查短缺固定資產(chǎn)盤虧的原因，是否明確責(zé)任、是否編制固定資產(chǎn)盤虧報(bào)告，是否經(jīng)過(guò)按照相關(guān)的制度辦理盤虧手續(xù)，防止出租、出借誤做盤虧的現(xiàn)象，防止國(guó)有固定資產(chǎn)的非正常遺失；

固定資產(chǎn)是否依照相關(guān)規(guī)定計(jì)提折舊，是否科學(xué)合理的選擇折舊方法，高校固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的賬務(wù)處理不同于企業(yè)固定資產(chǎn)折舊的賬務(wù)處理，高校計(jì)提的折舊不計(jì)入高校支出，而是直接沖減“非流動(dòng)性基金―固定資產(chǎn)”；

固定資產(chǎn)處置的變價(jià)收入和殘值收入是否按照政府非稅收入管理的規(guī)定，實(shí)行“收支兩條線”管理，是否及時(shí)上繳國(guó)庫(kù)。

四、固定資產(chǎn)清查環(huán)節(jié)的審計(jì)重點(diǎn)

高校是否定期或不定期的對(duì)固定資產(chǎn)盤點(diǎn)清查，清查結(jié)果是否形成有效的書面報(bào)告，清查報(bào)告是否就核實(shí)情況作出明確說(shuō)明，清查報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及相關(guān)具體原因是否作出分析說(shuō)明，清查報(bào)告是否提出了處理意見；

高校對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行清查是否全面徹底，遵循“誰(shuí)擁有，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，各責(zé)任部門要根據(jù)清查結(jié)果將未統(tǒng)計(jì)到的固定資產(chǎn)辦理入賬，對(duì)不清楚的固定資產(chǎn)要主動(dòng)與資產(chǎn)管理部門進(jìn)行核對(duì)，搞清楚資產(chǎn)的來(lái)龍去脈，不走過(guò)場(chǎng)；

固定資產(chǎn)清查是否將個(gè)人使用的固定資產(chǎn)落實(shí)到使用者，共用的資產(chǎn)落實(shí)到管理員，對(duì)于已經(jīng)轉(zhuǎn)移調(diào)動(dòng)的資產(chǎn)是否辦理轉(zhuǎn)移調(diào)動(dòng)手續(xù)，真正做到“誰(shuí)用誰(shuí)管”；

高校應(yīng)當(dāng)在每個(gè)會(huì)計(jì)期間的期末對(duì)固定資產(chǎn)逐步進(jìn)行檢查，檢查固定資產(chǎn)的使用狀況，重點(diǎn)檢查昂貴精密的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否有專人保管，是否有專業(yè)的操作規(guī)章制度，是否存在技術(shù)陳舊、損壞、閑置等現(xiàn)象，查看固定資產(chǎn)是否存在減值跡象，對(duì)于這些情況審計(jì)應(yīng)提出審計(jì)合理的處理意見和建議。

五、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的審計(jì)重點(diǎn)

高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)是否將資產(chǎn)名稱、型號(hào)、數(shù)量、使用部門、管理員、責(zé)任人等信息及時(shí)更新，以便增加資產(chǎn)管理的透明度，提高固定資產(chǎn)管理工作的效率；

高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)是否與財(cái)務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，是否能為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算固定資產(chǎn)入賬價(jià)值、資金來(lái)源、折舊金額、報(bào)廢處理、計(jì)提減值準(zhǔn)備等提供及時(shí)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持；

篇4

關(guān)鍵詞:高職院校;實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高職教育最主要的特點(diǎn)是職業(yè)性、技能性。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以各行業(yè)熟練勞動(dòng)者和社會(huì)需要的各類技術(shù)人員,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、社會(huì)適應(yīng)能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力等,專業(yè)設(shè)置以崗位能力要素為核心確定相應(yīng)的課程體系,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性,不再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)和完整性;崗位要求體現(xiàn)敬業(yè)樂(lè)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。高職審計(jì)專業(yè)人才符合上述特點(diǎn),屬應(yīng)用型人才。審計(jì)專業(yè)人才是指具有審計(jì)理論知識(shí)、審計(jì)實(shí)踐能力及計(jì)算機(jī)知識(shí)的人員。

審計(jì)雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但它跟所有的其他學(xué)科一樣,仍然有一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際,理論轉(zhuǎn)化實(shí)際的問(wèn)題,將審計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐,這不僅是審計(jì)教學(xué)改革中的重點(diǎn),而且是高校審計(jì)教學(xué)工作者致力解決的重要的課題。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

大部分高職審計(jì)教材的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)出高素質(zhì)的審計(jì)人員?；谶@種目標(biāo)學(xué)好審計(jì)這門課程的基本前提:要求將相關(guān)的會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)管等知識(shí)要求有扎實(shí)、過(guò)硬的功底,而且還要培養(yǎng)一定的審計(jì)過(guò)程思路與一定的審計(jì)職業(yè)判斷能力。如此高的要求讓高職學(xué)校的審計(jì)與注會(huì)專業(yè)的學(xué)生望審計(jì)生畏。

高職學(xué)校審計(jì)課程教學(xué)效果現(xiàn)狀:對(duì)其他相關(guān)課程掌握到位是學(xué)好審計(jì)課程前提,審計(jì)學(xué)習(xí)效果對(duì)其他課程的這種依附性,讓審計(jì)課程的教學(xué)效果大打折扣,同時(shí)對(duì)審計(jì)人員的培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)審計(jì)思路及職業(yè)判斷能力有一定的培養(yǎng)要求,而在教學(xué)中卻沒(méi)有配套的全真實(shí)訓(xùn)與業(yè)務(wù)模擬操作。最終出現(xiàn)許多學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)下去的結(jié)果。

改革審計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)定位:審計(jì)助理人員。審計(jì)助理人員主要工作是完成審計(jì)人員下達(dá)的具體工作任務(wù),配合審計(jì)人員完成現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)。主要工作如下:

首先,審計(jì)助理人員應(yīng)對(duì)審計(jì)過(guò)程各業(yè)務(wù)循環(huán)的工作底稿非常熟悉,審計(jì)助理人員主要工作之一就是要求能完成全套工作底稿,因?yàn)閷徲?jì)人員主要是負(fù)責(zé)審計(jì)問(wèn)題的查找,而大量審計(jì)過(guò)程中的工作底稿大部分由審計(jì)助理人員完成。

其次,審計(jì)助理的主要工作之二是抽憑,即會(huì)計(jì)憑證抽查。按照項(xiàng)目經(jīng)理選定的樣本,去檢查會(huì)計(jì)憑證,并在工作底稿上記錄憑證號(hào),日期、摘要、對(duì)方科目、金額、主要附件內(nèi)容,等等。抽憑的目的是檢查這筆會(huì)計(jì)分錄是否正確,包括科目使用是否正確、金額是否正確,以及附件是否符合要求。完成抽憑工作要求你對(duì)常用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)比較熟悉,至少能看懂、能分辨對(duì)錯(cuò)。在這個(gè)工作中,底稿的詳細(xì)記錄和適當(dāng)復(fù)印憑證附件能幫助審計(jì)助理人員在項(xiàng)目經(jīng)理詢問(wèn)時(shí)很快回答,切忌不過(guò)腦子的抄寫,因?yàn)槭聞?wù)所工作節(jié)奏非?？?要求很嚴(yán)謹(jǐn),是沒(méi)有時(shí)間再返工的,所以只要是自己抽查過(guò)的憑證,就應(yīng)該能說(shuō)清楚。

再次,審計(jì)助理人員要求熟悉財(cái)務(wù)軟件及excel的使用,因?yàn)榻?jīng)常需要測(cè)算某些數(shù)字,而這些測(cè)算全是在excel中進(jìn)行的,因此必須熟悉財(cái)務(wù)軟件與excel中的合計(jì)、篩選、排序、簡(jiǎn)單邏輯公式使用以及數(shù)據(jù)透視功能。

最后,要注意之一:比較大的事務(wù)所出于質(zhì)量控制的要求,不會(huì)讓助理人員完成存貨、往來(lái)款、投資等科目的審計(jì),但審計(jì)助理人員應(yīng)該對(duì)于存貨及成本結(jié)轉(zhuǎn)、投資和往來(lái)款的核算比較清楚,這對(duì)晉升非常重要;要注意之二:審計(jì)工作就是要驗(yàn)證會(huì)計(jì)記錄和披露的正確性,在工作的時(shí)候一定要牢記工作目的,這樣才能有的放矢。

基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,大部分的同學(xué)對(duì)于審計(jì)相關(guān)學(xué)科如會(huì)計(jì)、財(cái)管、稅法等只是知識(shí)面層的學(xué)會(huì)而沒(méi)有學(xué)通,在這樣的基礎(chǔ)上如果定位于審計(jì)人員,要求培養(yǎng)審計(jì)思路并能查出會(huì)計(jì)資料中重大的問(wèn)題,只能是一種奢望,試想學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中自己都不能全盤處理,又怎能逆向思維查出會(huì)計(jì)資料中的問(wèn)題,所以只能定位于審計(jì)助理人員,重點(diǎn)培養(yǎng)的是具體的審計(jì)程序操作與審計(jì)工作底稿的編寫等,而不是完整的審計(jì)過(guò)程思路與一定的審計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。如此定位才是完全現(xiàn)實(shí)可行。

二、課程設(shè)計(jì)思路與課程實(shí)現(xiàn)

審計(jì)與注會(huì)專業(yè)不職業(yè)是一個(gè)不可回避的事實(shí),正是因?yàn)闆](méi)有突出的職業(yè)特色,學(xué)生也并沒(méi)能因此獲得與眾不同的職業(yè)技能,由此導(dǎo)致了此塊專業(yè)職業(yè)教育不職業(yè)的尷尬境地。因此,高職高專審計(jì)與注會(huì)專業(yè)必須在以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法體系上做深入細(xì)致的研究。在現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀指導(dǎo)下,針對(duì)研究目標(biāo),從分析審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)出發(fā),與企業(yè)共同討論職業(yè)能力,配套中小企業(yè)審計(jì)全真工作底稿。

本課程總體設(shè)計(jì)思路:采用“每個(gè)審計(jì)工作業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為一個(gè)項(xiàng)目”的教學(xué)模式,采用功能分析的方法,以能力為導(dǎo)向,以行業(yè)需求為主,以實(shí)用、夠用為原則,緊緊圍繞完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容:變知識(shí)本位為能力本位,以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù),設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo);變書本知識(shí)的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng),以主要各經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的典型案例為載體,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

課程實(shí)現(xiàn):配套教輔材料審計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬手冊(cè)。教輔用書主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo),滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中訓(xùn)練操作的需要,列示的審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)表格和業(yè)務(wù)實(shí)例要與實(shí)際業(yè)務(wù)接軌,體現(xiàn)現(xiàn)行制度下企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的全真模擬和實(shí)戰(zhàn)演練。通過(guò)以項(xiàng)目為單元的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本知識(shí)和基本技能,能解決審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、報(bào)告過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,完成審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)。

教輔材料的特點(diǎn):

1、針對(duì)性(項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng))。審計(jì)工作底稿融合了審計(jì)程序的思路與具體操作要求,對(duì)審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)操作的融會(huì)貫通具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。完全以審計(jì)實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)工作需完成的工作底稿來(lái)融合理論與實(shí)務(wù),對(duì)目前的教學(xué)手段與方式是一種重大的突破,很容易讓學(xué)生進(jìn)入情境模擬審計(jì)現(xiàn)場(chǎng),將自己置身于一名現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)助理人員,以對(duì)勝任審計(jì)助理工作的渴望及熱情來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)與職業(yè)能力上的不足,激發(fā)學(xué)生的求知欲。以真實(shí)的工作目標(biāo)作為項(xiàng)目,以完成項(xiàng)目的典型工作過(guò)程(環(huán)節(jié)、方法、步驟)為任務(wù),以任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能與方法,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí),訓(xùn)練技能,獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的職業(yè)能力。

2、前瞻性。配套中小企業(yè)審計(jì)全真工作底稿采用的是中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)最新組織編寫的小型企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)工作底稿編制指南。

3、適用性(學(xué)做合一,突出能力)。據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位的實(shí)際情況,以會(huì)計(jì)崗位的各種業(yè)務(wù)為主線,以介紹工作流程中各個(gè)程序和操作步驟為主要內(nèi)容,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),注重內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性,體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

從適用的內(nèi)容上看,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),融合理論與實(shí)務(wù)操作,學(xué)生畢業(yè)后能迅速頂崗操作,以大大縮短工作的適應(yīng)期,能接近于進(jìn)入事務(wù)所工作的審計(jì)助理人員前期業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的效果。

課程實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施方法:與審計(jì)課程同步進(jìn)行,每完成一個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)就進(jìn)行此項(xiàng)目的業(yè)務(wù)操作的實(shí)訓(xùn),每完成一個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的學(xué)習(xí),就進(jìn)行一個(gè)循環(huán)的模塊操作實(shí)訓(xùn)。通過(guò)以項(xiàng)目為單元的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本知識(shí)和基本技能,能解決審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、報(bào)告過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,完成審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)。打破長(zhǎng)期以來(lái)理論與實(shí)踐二元分離的局面,以任務(wù)為核心,配備相應(yīng)的全真實(shí)訓(xùn)教材,便于在做中學(xué),學(xué)中做,學(xué)做合一,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

三、課程改革效果檢驗(yàn)

本課程的考核分為知識(shí)鑒定成績(jī)和能力鑒定成績(jī)兩部分,其中知識(shí)鑒定成績(jī)和能力鑒定成績(jī)各占50%,主要考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則的理解、對(duì)各審計(jì)工作環(huán)節(jié)技能的掌握。

知識(shí)鑒定成績(jī)分為平時(shí)知識(shí)鑒定成績(jī)和期末能力綜合性鑒定成績(jī)兩部分。平時(shí)鑒定成績(jī)占總成績(jī)的15%,主要根據(jù)平時(shí)作業(yè)、課堂抽查和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時(shí)作業(yè)上交的及時(shí)性與獨(dú)立性、考勤情況和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評(píng)分;期末知識(shí)綜合性鑒定由教師根據(jù)各項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo),在鑒定試題庫(kù)中進(jìn)行組卷,并采取閉卷筆試的方式進(jìn)行考核,占總成績(jī)的35%。

能力鑒定成績(jī)分為平時(shí)能力鑒定成績(jī)和期末能力綜合性鑒定成績(jī)兩部分。平時(shí)能力鑒定占總成績(jī)的15%,主要根據(jù)實(shí)務(wù)操作、案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況;期末能力綜合性鑒定是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程綜合能力掌握程度的主要依據(jù),考核形式可以多樣化,既可以由教師提供資料和案例,學(xué)生進(jìn)行手工操作,也可以用福斯特審計(jì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行考核,幾種形式既可以單獨(dú)運(yùn)用,也可以結(jié)合使用。

(作者單位:長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué) 難題 解決途徑

一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程以后開設(shè)的一門專業(yè)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在初步掌握審計(jì)基本原理、基本程序和基本方法的基礎(chǔ)上，能夠親自動(dòng)手，根據(jù)提供的財(cái)務(wù)資料，編制審計(jì)計(jì)劃，以及運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)方法和程序，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出調(diào)整建議，完成審計(jì)底稿編制，最終出具審計(jì)報(bào)告。

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的目的旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的審計(jì)技能和處理審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后更好地從事審計(jì)、會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)，也便于其走上工作崗位后能夠盡快地勝任實(shí)際工作。

二、開展審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的意義

（一）滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需要

審計(jì)學(xué)的專業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)，需要理論指導(dǎo)，同時(shí)更需要實(shí)踐的積累。而審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)空距離，將學(xué)生帶入企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)的情境中，使其身臨其境，有充分的感性認(rèn)知，從而加深對(duì)各門課程理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，也拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)境的距離，防止教學(xué)與實(shí)際工作相脫節(jié)，提高學(xué)生所學(xué)技能，滿足國(guó)家提出的“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)先人才”的需要。

（二）促進(jìn)就業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)率

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程不僅使學(xué)生能夠掌握理論上的專業(yè)知識(shí)，還能增強(qiáng)其實(shí)際的操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)該課程也解決了學(xué)生憑空想象就業(yè)工作崗位的情況，使學(xué)生熟悉未來(lái)的工作環(huán)境和所從事的工作，提前感知未來(lái)工作的性質(zhì)，這樣學(xué)生就會(huì)有充分的心理準(zhǔn)備，主動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)工作環(huán)境，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力

通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，可以讓學(xué)生掌握審計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)報(bào)表分析，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法與能力，并通過(guò)初步判斷、分析影響因素，讓學(xué)生對(duì)模擬企業(yè)及時(shí)提出處理問(wèn)題的審計(jì)方案，從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到大幅度提升。另外學(xué)生還可以利用所學(xué)的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，將模擬企業(yè)產(chǎn)生的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)輸入到所學(xué)的審計(jì)軟件中，從而鍛煉學(xué)生掌握先進(jìn)分析工具的能力。

（四）鍛煉學(xué)生的情商、智商和團(tuán)隊(duì)合作精神

在審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，一般是以小組的形式對(duì)模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行審計(jì)。小組組員之間可以相互討論、交流意見，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的智商和團(tuán)隊(duì)合作精神。另外對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤或舞弊的審計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)想盡辦法找出問(wèn)題所在，在尋找的過(guò)程中會(huì)使學(xué)生的人格素質(zhì)得到充分鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)不屈的精神和不怕挫折的毅力。

三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的難題

（一）配套的教材偏少，內(nèi)容不合理

目前大多數(shù)獨(dú)立院校的專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且編寫教材所需的資料一般為企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)年度的全部財(cái)務(wù)資料，屬于企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般情況下不愿提供，即使能夠獲得，還要經(jīng)過(guò)篩選、補(bǔ)充，以及保證數(shù)據(jù)的連續(xù)、相關(guān)和勾稽關(guān)系，難度較大，因此無(wú)法親自編寫審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，而市場(chǎng)上的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材種類偏少，且多與審計(jì)課程不太配套，無(wú)法滿足需求。

教材中的實(shí)訓(xùn)資料一般都不太完整，訓(xùn)練的內(nèi)容和操作方法較為簡(jiǎn)單，所包含的審計(jì)知識(shí)也過(guò)于個(gè)案化，缺乏系統(tǒng)性和整體性。另外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多是按照理論教學(xué)的內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行，偏重驗(yàn)證性和操作性，對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容、要求、所運(yùn)用的理論知識(shí)都寫得很具體，留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地很少。

（二）課程設(shè)置不合理

由于在審計(jì)實(shí)訓(xùn)中會(huì)涉及到會(huì)計(jì)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理等多門課程的知識(shí)，因此一般院校在學(xué)生學(xué)完相關(guān)的專業(yè)課程之后來(lái)開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，也就是第7個(gè)學(xué)期。但是筆者認(rèn)為不太合理，因?yàn)榈?個(gè)學(xué)期（大四上半年），有的學(xué)生四處面試，有的學(xué)生準(zhǔn)備考研究生、公務(wù)員等，根本沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心思聽課；有的學(xué)生認(rèn)為這門課是考查課，不認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)這門課程的課時(shí)安排也偏少。

（三）專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

實(shí)訓(xùn)的專業(yè)教師不僅要有較高的專業(yè)理論水平，精通審計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和計(jì)算機(jī)操作，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的實(shí)務(wù)操作技能，才能與學(xué)生有良好的互動(dòng)交流。然而目前獨(dú)立學(xué)院中從事審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的專業(yè)教師幾乎都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的、真實(shí)的操作，不熟悉審計(jì)工作的實(shí)際運(yùn)作，也沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的調(diào)研，實(shí)務(wù)操作能力較弱，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)不敢甚至不能提出中肯的指導(dǎo)性意見，不能幫助學(xué)生深入分析、挖掘問(wèn)題，難以做到真正指導(dǎo)學(xué)生，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還不利于審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展，致使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果欠佳，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（四）學(xué)生的人數(shù)多，基礎(chǔ)差

由于會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，因此在審計(jì)實(shí)訓(xùn)方面，安排難度較大。若安排學(xué)生到事務(wù)所實(shí)訓(xùn)，一般事務(wù)所也就接受十幾個(gè)人；若在校內(nèi)安排實(shí)訓(xùn)，教學(xué)所需的高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材難以得到，影響實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)獨(dú)立院校學(xué)生的基礎(chǔ)一般較差，且受學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不濃厚的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，動(dòng)手能力弱，不喜歡獨(dú)立思考，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)的最終結(jié)果往往不好。

四、完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的解決對(duì)策

（一）親自調(diào)研，編寫實(shí)訓(xùn)教材

一套完善的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材要求能夠與審計(jì)實(shí)務(wù)工作相符，仿真程度高，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的技能訓(xùn)練。學(xué)校可以組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，了解現(xiàn)代審計(jì)實(shí)務(wù)操作流程及技能要求，然后再與企業(yè)專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)共同編寫審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材。教材安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要能夠同時(shí)滿足專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的要求。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，適當(dāng)增加課時(shí)

學(xué)校最好可以在第六個(gè)學(xué)期就開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)期學(xué)生沒(méi)有那么浮躁，注意力比較集中，學(xué)習(xí)的積極性較高，他們能按照教師的要求，靜下心去認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)由于距學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)等課程的間隔較短，大部分的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還能記得，這樣教學(xué)效果可能會(huì)好一些。另外審計(jì)實(shí)訓(xùn)的主要目的是鍛煉學(xué)生審計(jì)的基本操作技能，若課時(shí)較短，不僅教學(xué)效果受影響，還會(huì)影響預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時(shí)，盡量達(dá)到一周左右的時(shí)間。

（三）提高專業(yè)教師的實(shí)踐操作技能

在實(shí)訓(xùn)課程中，教師的主要作用是引導(dǎo)和解惑，激發(fā)學(xué)生思考、探索的興趣，因此專業(yè)教師所起的作用非常重要。對(duì)于審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的專業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)該允許他們脫產(chǎn)或者利用寒暑假的時(shí)間到會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉，親自參與審計(jì)工作；為這些教師提供參加培訓(xùn)、進(jìn)修等機(jī)會(huì)，比如安排這些教師參與本校及所屬企業(yè)的審計(jì)工作，使其更多地接觸審計(jì)實(shí)際工作；同時(shí)學(xué)校還可以聘任事務(wù)所、企事業(yè)單位的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師擔(dān)任審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教師，定期到學(xué)校授課或進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生答疑解惑。

（四）改變教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單調(diào)又枯燥，很難長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，因此要改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法。使用多媒體演示的方式播放企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)資料，使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)審計(jì)查證方法，掌握審計(jì)實(shí)務(wù)的操作流程及事務(wù)所的工作安排；模仿ERP會(huì)計(jì)沙盤，嘗試建立ERP審計(jì)沙盤，讓每個(gè)學(xué)生輪流扮演審計(jì)工作的不同崗位，充分體驗(yàn)不同的角色，全面了解審計(jì)工作；鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，直接審閱會(huì)計(jì)賬套和其他會(huì)計(jì)資料，使其能夠直觀觀察和理解審計(jì)的基本方法和基本理論。

（五）傳統(tǒng)審計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)相結(jié)合

由于許多企業(yè)的賬務(wù)處理方式由傳統(tǒng)手工轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)處理，實(shí)行了會(huì)計(jì)電算化，那么審計(jì)工作也應(yīng)隨之開展計(jì)算機(jī)審計(jì)，以適應(yīng)會(huì)計(jì)發(fā)展的需要。然而會(huì)計(jì)電算化不能完整地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的全貌，只能起輔助作用，為了更好地滿足審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，應(yīng)該在傳統(tǒng)審計(jì)基礎(chǔ)上，采用手工、計(jì)算機(jī)審計(jì)相結(jié)合的方式。教師可以根據(jù)自己對(duì)審計(jì)軟件的熟悉程度以及學(xué)生的接受程度，從市場(chǎng)主流的審計(jì)軟件中挑選1-2個(gè)作為授課軟件，使學(xué)生初步掌握審計(jì)軟件的操作功能；同時(shí)在課堂上簡(jiǎn)單演示和講解其他審計(jì)軟件與授課軟件的不同之處，使學(xué)生對(duì)授課軟件之外的其他審計(jì)軟件有大概的了解。

總之，要實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程預(yù)期的目的，需要教師、學(xué)院和企業(yè)的共同努力。教師要通過(guò)多種途徑提高自己的審計(jì)實(shí)訓(xùn)操作技能；學(xué)校要投入更多的資金，提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需的軟硬件設(shè)備，建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生親臨審計(jì)實(shí)境；另外學(xué)校也要與企業(yè)合作，利用企業(yè)豐厚的實(shí)踐資源，共同開發(fā)所需的審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件和校本課程，只有這樣才能有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才。X

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞:高職院校;實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

前言

審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)是一門集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)于一體的課程,也是會(huì)計(jì)及其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程。審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)是審計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)的核心職業(yè)技術(shù)課程之一,也是稅務(wù)專業(yè)和投資理財(cái)專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)技修課程,其先修課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等,根據(jù)行業(yè)特點(diǎn),會(huì)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律以及會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)特性,實(shí)施“分層次、分階段、多元化”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)近幾年會(huì)計(jì)、稅務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來(lái)看,會(huì)計(jì)、稅務(wù)專業(yè)畢業(yè)生越來(lái)越多地到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所從事審計(jì)助理、稅務(wù)稽查助理工作。因此,結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求,把“審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)”作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之一,通過(guò)本課程教學(xué),使學(xué)生在適當(dāng)掌握審計(jì)原理的前提下,能夠進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)務(wù)操作,本課程適應(yīng)了新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的要求。作為專業(yè)核心課程,“審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)”在會(huì)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)中處于十分重要的地位。因此,如何提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作水平,提高其就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,是審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)的重要課題。

一、高職審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)研一些高職院校,發(fā)現(xiàn)作為高職院校,由于其教學(xué)資源與教學(xué)的層次性,審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)存在以下難題:

1、案例缺乏,實(shí)例難求。審計(jì)案例教學(xué)在課堂上運(yùn)用的較多,大多不是實(shí)際案例,只是習(xí)題式的案例練習(xí),一般就是錯(cuò)賬的調(diào)整,舞弊案例的情況介紹。常見錯(cuò)弊案例是科目運(yùn)用錯(cuò)誤,會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理、報(bào)表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會(huì)計(jì)憑單及實(shí)際業(yè)務(wù)的處理過(guò)程。審計(jì)案例是鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理審查的基本能力的必要手段,由于審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏必要的、具體的、實(shí)際的案例,致使課堂枯燥無(wú)味,引不起學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。加之,沒(méi)有企業(yè)愿意把實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料提供給學(xué)校用于教學(xué)使用,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)的授課過(guò)程中導(dǎo)致實(shí)例難求,造成審計(jì)教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。

2、教師缺少實(shí)踐,重理論、輕實(shí)務(wù)。大多任課教師是從校門出來(lái)后直接走上講臺(tái)的,這些審計(jì)教師沒(méi)有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),只有少數(shù)教師是通過(guò)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會(huì)計(jì)部門實(shí)踐后從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作崗位的。所以,大多數(shù)教師在授課過(guò)程中涉及到審計(jì)實(shí)務(wù)就大打折扣了。假如審計(jì)教師本身沒(méi)有參與過(guò)實(shí)際審計(jì)工作,必然導(dǎo)致授課時(shí)側(cè)重理論,缺乏審計(jì)范例教學(xué),講再多的審計(jì)實(shí)務(wù)也只能照本宣科。因缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不能講解真實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù),也就不能順利完成審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

3、班級(jí)學(xué)生多,實(shí)訓(xùn)安排難。審計(jì)、會(huì)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程中開設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)課程,由于高校這些年擴(kuò)大規(guī)模,這些專業(yè)的學(xué)生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學(xué)費(fèi)用,每個(gè)班級(jí)的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的實(shí)務(wù)訓(xùn)練方面,安排起來(lái)難度較大。假如安排學(xué)生到會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)訓(xùn),一般事務(wù)所也就安排十幾個(gè)人;假如在校安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),教學(xué)所需的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料難以求到,即使有一套,但因?qū)W生多賬套少,復(fù)印資料又影響實(shí)訓(xùn)效果。所以,以上幾種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式都有困難。如何搞好審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),是審計(jì)教學(xué)人員面臨的一項(xiàng)重要難題。

二、綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)改革調(diào)研

針對(duì)上述一些現(xiàn)狀,特通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、學(xué)生的調(diào)研,研究將會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)操作所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系的結(jié)合點(diǎn),以達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。

根據(jù)課題計(jì)劃,首先對(duì)一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等的調(diào)研,了解審計(jì)實(shí)務(wù)操作流程、審計(jì)助理人員的培訓(xùn)與管理,審計(jì)計(jì)劃的制定、實(shí)施,審計(jì)工作底稿的實(shí)務(wù)操作,事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量的監(jiān)控等。同時(shí),調(diào)查學(xué)院內(nèi)學(xué)生所具備的審計(jì)、會(huì)計(jì)、稅法、EXCEL等相關(guān)知識(shí)的范圍與深度。發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所一般要求學(xué)生要會(huì)基本的審計(jì)流程,基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),并能熟練操作電腦,對(duì)EXCEL、財(cái)務(wù)軟件的使用要求較高。而高職院校學(xué)生一般基礎(chǔ)較好,但對(duì)EXCEL、財(cái)務(wù)軟件、審計(jì)流程還不是很熟練,這也與學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐相聯(lián)系的。

三、綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)改革建議

針對(duì)高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)的現(xiàn)狀及會(huì)計(jì)事務(wù)所的一些基本要求,結(jié)合筆者在會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)經(jīng)驗(yàn)及在職院教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特提出以下幾點(diǎn)建議,以期能夠?qū)C合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)改革有所裨益:

1、案例教學(xué)法。對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)部分,經(jīng)常采用案例式教學(xué)方法,在每一章中每個(gè)項(xiàng)目的審計(jì)都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)地情景案例,以便使學(xué)生身臨其境地了解一個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在社會(huì)審計(jì)中的地位和作用。把所學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)和審計(jì)知識(shí)恰到好處地應(yīng)用到實(shí)踐中去,讓學(xué)生立刻有成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把案例教學(xué)作為主要授課方式已經(jīng)成為審計(jì)課程的一大特點(diǎn)。

2、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”,以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索,把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中,學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索。通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)思考,解決問(wèn)題。

教師可將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊,根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù),每類任務(wù)的完成又通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法,提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。同時(shí),為便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解,運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題,為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間。完成審計(jì)任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)審計(jì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)缺少直觀印象的特點(diǎn)。教師在提出任務(wù)的同時(shí),對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié),真正讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握。任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3、實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)。本課程采用模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,通過(guò)模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所從承接審計(jì)業(yè)務(wù)到出具審計(jì)報(bào)告的全過(guò)程及審計(jì)工作底稿的填寫,強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。本學(xué)期,我在教學(xué)中又增了讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù),包括可能出現(xiàn)的錯(cuò)報(bào)、漏報(bào),可能發(fā)生的舞弊行為;然后,再進(jìn)行分析、找出審計(jì)線索與證據(jù),并提出調(diào)整意見。

在組織實(shí)施過(guò)程中,按照班級(jí)和專業(yè),由具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,指導(dǎo)方法是歸納課堂理論,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,記錄實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法。在實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生分組,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,鼓勵(lì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),更加準(zhǔn)確地掌握了知識(shí),并學(xué)會(huì)了應(yīng)用,幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)課程都深受學(xué)生的歡迎。

4、到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)生人數(shù)多,且許多本科畢業(yè)生也聯(lián)系到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí),因此學(xué)校應(yīng)發(fā)揮最大的主動(dòng)性,同會(huì)計(jì)師事務(wù)所協(xié)商,定期輸送學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。應(yīng)制定全年計(jì)劃,尤其是在下半年,各事務(wù)所最忙的時(shí)候也是最需要人員的,此時(shí),可以多派學(xué)生去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí),并由具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的老師全程參與指導(dǎo),與事務(wù)所的審計(jì)人員一道指導(dǎo)學(xué)生的審計(jì)事務(wù)。

5、加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在所開的計(jì)算機(jī)課程一般只能達(dá)到會(huì)用或知道有這個(gè)知識(shí)而已,而在具體應(yīng)用方面還存在較大差距。在現(xiàn)代審計(jì)過(guò)程中,由于審計(jì)時(shí)間的關(guān)系,對(duì)電腦使用要求很高。首先,應(yīng)開設(shè)專業(yè)講解EXCEL的課程,EXCEL功能強(qiáng)大且應(yīng)用廣,除了講解通常的基本操作、表格、數(shù)據(jù)錄入外,還應(yīng)講解函數(shù)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)處理等方面;其次,對(duì)財(cái)務(wù)軟件增加課時(shí)與操作上機(jī)時(shí)間,主要讓學(xué)生掌握一種主要的財(cái)務(wù)軟件,如用友財(cái)務(wù)軟件等。

(作者單位:長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]苗美華.審計(jì)[M].北京:中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2007.

篇7

本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確目前大部分學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)模式或電子會(huì)計(jì)模式。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是很重要,然而整個(gè)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)中只開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程卻是不夠的。從審計(jì)的角度加強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的理解是專業(yè)知識(shí)提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90%的學(xué)生對(duì)在校內(nèi)創(chuàng)建審計(jì)實(shí)訓(xùn)室表達(dá)了強(qiáng)烈愿望。對(duì)于案例教學(xué)，隨堂調(diào)查中,70%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學(xué)生表明領(lǐng)悟了在審計(jì)課程的教學(xué)中案例教學(xué)的思路,目前的審計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)的教學(xué)效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個(gè)方面,首先,案例教學(xué)課的人數(shù)應(yīng)控制在20人左右,以方便對(duì)案例中所出現(xiàn)問(wèn)題的進(jìn)行探討與分析，人數(shù)超過(guò)上限后，由于缺乏相互間的交流而導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。而實(shí)際狀況是每一個(gè)班級(jí)人數(shù)通常超過(guò)40人，課程的安排非常緊張，無(wú)法騰出更多的教學(xué)資源來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次,教師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限,案例教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實(shí)施要領(lǐng),影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。第三,從目前學(xué)校教師的師資資源配置來(lái)看，多數(shù)老師是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),并不熟悉審計(jì)工作實(shí)際的運(yùn)作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問(wèn)題上,無(wú)法觸及到問(wèn)題的核心，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導(dǎo)致案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確，學(xué)生的收獲不多。

(一)加強(qiáng)審計(jì)學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍配置建設(shè)目前,高職院校中從事審計(jì)教學(xué)的教師學(xué)歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計(jì)實(shí)踐水平與能力不高,這也是長(zhǎng)期以來(lái)審計(jì)課普遍令學(xué)生感到乏味的一個(gè)重要原因。對(duì)此,學(xué)院應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)師資力量的配備。在提高教師教學(xué)水平的同時(shí),提高教師的實(shí)踐能力。審計(jì)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師工作量的考核,應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)的工作量,提升實(shí)訓(xùn)工作量,審計(jì)教師每隔五年應(yīng)有一年到校外參加實(shí)際審計(jì)工作的機(jī)會(huì),比如到政府審計(jì)部門、大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大企業(yè)的內(nèi)審部門參與掛職實(shí)訓(xùn),與實(shí)際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，加深對(duì)理論知識(shí)的了解，掌握第一手材料，結(jié)合實(shí)踐編寫出適合學(xué)生使用的案例庫(kù)。鼓勵(lì)教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對(duì)于豐富教師各方面的知識(shí),提升教學(xué)水平有很大幫助。同時(shí)應(yīng)多以講座的形式聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊(cè)會(huì)計(jì)師開設(shè)專題報(bào)告來(lái)彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)的不足,拓展學(xué)生的視野。(二)審計(jì)課程的設(shè)置中單獨(dú)開設(shè)案例分析課程審計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,成功的案例教學(xué),能收到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。目前審計(jì)案例教學(xué)效果不甚理想的原因之一在于學(xué)生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨(dú)開設(shè)，并拆分原有的班級(jí)分成不同側(cè)重的分析小組進(jìn)行案例測(cè)評(píng)，在案例教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀地對(duì)學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行考核,并將其作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)在案例分析課程中,案例對(duì)象的綜合性及復(fù)雜性、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、審計(jì)評(píng)價(jià)的主觀性使整個(gè)案例分析在運(yùn)行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計(jì)單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關(guān)系,緩解審計(jì)壓力,以及合理的評(píng)價(jià)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的大小，分析評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對(duì)人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個(gè)多因素、多變量、多層次的復(fù)合體,因此學(xué)生要依據(jù)一系列假設(shè),對(duì)情況進(jìn)行判斷和分析,進(jìn)而得出系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)。這些分析課程的開展都離不開行為科學(xué)和管理學(xué),因此掌握一定的動(dòng)機(jī)理論、激勵(lì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室審計(jì)課程的學(xué)生實(shí)習(xí)范圍比較小,數(shù)量有限的學(xué)生能到事務(wù)所實(shí)習(xí)一般也只能做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的基礎(chǔ)工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室,采取模擬審計(jì)的方式,設(shè)計(jì)企業(yè)的具體情況,設(shè)計(jì)企業(yè)的信息資料,通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的模擬效果,使學(xué)生通過(guò)一系列操作,很好地理解所學(xué)的審計(jì)基本理論、基本方法和程序，以便達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在手工會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)開展審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),真實(shí)模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識(shí)綜合交叉在一起,不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力大幅度提高,滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

篇8

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)；技能培養(yǎng)；教學(xué)體系；條件保障

一、加強(qiáng)理論一體化教學(xué)、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在與理論教學(xué)分離，實(shí)踐環(huán)節(jié)單一不成體系等不足，因此加強(qiáng)理論一體化教學(xué)、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的有力保障。高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建如下：

(一)單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)

單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)是在不同課程教學(xué)過(guò)程中針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)各項(xiàng)核心崗位技能的專門實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能包括會(huì)計(jì)核算技能、會(huì)計(jì)電算化技能、納稅申報(bào)技能、審計(jì)技能、財(cái)務(wù)管理技能等，在實(shí)踐性教學(xué)中要安排專門的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)這些技能進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)至少應(yīng)開展會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理五項(xiàng)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，才能保障專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生這些專項(xiàng)技能，專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)一般安排在理論一體化教學(xué)階段進(jìn)行，理論知識(shí)與相關(guān)崗位的實(shí)踐能力相依相托。各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，根據(jù)課程的特點(diǎn)，可以是邊實(shí)訓(xùn)邊理論、也可是先理論后實(shí)訓(xùn)，還可以是理論實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行。會(huì)計(jì)核算項(xiàng)目、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目可以在實(shí)訓(xùn)室中邊實(shí)訓(xùn)邊理論，如會(huì)計(jì)核算項(xiàng)目，依據(jù)會(huì)計(jì)核算流程“審核原始憑證-編制記賬憑證-登記會(huì)計(jì)簿-編制會(huì)計(jì)報(bào)表”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，賬做完了，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成，理論課程教學(xué)亦完成。納稅申報(bào)項(xiàng)目，可采用理論實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行的方式進(jìn)行，學(xué)生在完成某一或某幾個(gè)稅種的理論學(xué)習(xí)后，針對(duì)這一稅種或幾個(gè)稅種進(jìn)行納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)。如增值稅計(jì)算與申報(bào)，學(xué)生在掌握增值稅納稅人、稅率、計(jì)稅方法、納稅期限、納稅地點(diǎn)的基本知識(shí)后，到實(shí)訓(xùn)室完成增值稅算稅、報(bào)稅的納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)，接著進(jìn)行另外稅種的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行。審計(jì)項(xiàng)目、財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目，應(yīng)安排在相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)完畢最后二周內(nèi)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。如審計(jì)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在掌握審計(jì)基本理論知識(shí)與審計(jì)操作流程后進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)按審計(jì)流程進(jìn)行：承接審計(jì)業(yè)務(wù)-計(jì)劃審計(jì)工作-內(nèi)部控制測(cè)試-報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)-重要交易事項(xiàng)審計(jì)-審計(jì)調(diào)整與復(fù)核-出具審計(jì)報(bào)告，通過(guò)實(shí)訓(xùn)全面掌握審計(jì)操作流程，同時(shí)鞏固和提升審計(jì)理論知識(shí)水平。單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)貫穿于高職會(huì)計(jì)教學(xué)各門專業(yè)理論課程的課堂教學(xué)之中，有利于學(xué)生在掌握各門課程的同時(shí)，熟悉不同崗位所需要的基本技能，更重要的是為下一步綜合模擬實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)、提供保證。

(二)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)集中在理實(shí)一體化主要課程結(jié)束后的一個(gè)月進(jìn)行。實(shí)行一人多崗實(shí)訓(xùn)也叫混崗實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中，每一名同學(xué)都要獨(dú)立完成一套完整的賬務(wù)處理，完成從建賬開始到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)分兩個(gè)階段：首先是手工實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握所有崗位的基本技能，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)審核匯總，并編制記賬憑證，并學(xué)會(huì)登記明細(xì)賬、日記賬、總賬等所有賬目，除此外，還要學(xué)會(huì)月末、年末對(duì)賬、結(jié)賬工作，最后出具會(huì)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表。手工實(shí)訓(xùn)完畢后，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，依據(jù)手工做賬的資料，利用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行，完成系統(tǒng)管理設(shè)置、初始化處理、會(huì)計(jì)憑證處理、會(huì)計(jì)賬簿處理、報(bào)表處理到賬證表查詢，打印全部處理流程。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)要求一人獨(dú)立完成整套賬務(wù)處理，這是對(duì)會(huì)計(jì)各項(xiàng)技能的綜合培養(yǎng)，有利于學(xué)生熟悉各個(gè)崗位工作，為以后從事不同會(huì)計(jì)崗位工作打下基礎(chǔ)。

(三)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)，集中在學(xué)生校外實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)月進(jìn)行，學(xué)生完成所有理實(shí)一體化課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)中設(shè)置了多家有業(yè)務(wù)往來(lái)的企業(yè)和銀行、國(guó)稅、地稅，并設(shè)立相關(guān)會(huì)計(jì)和銀行崗位、納稅服務(wù)崗位，學(xué)生分設(shè)在不同企業(yè)出納、會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)員、會(huì)計(jì)主管等不同會(huì)計(jì)崗位。通過(guò)制證、簽章、傳遞憑證、往來(lái)結(jié)算、記賬、審核、結(jié)賬、編表等，使學(xué)生真實(shí)地感受會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的全過(guò)程。一段時(shí)間后，進(jìn)行崗位輪換，確保每一個(gè)學(xué)生接觸到會(huì)計(jì)的不同崗位，掌握不同崗位所需的技能。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)判斷力，樹立愛(ài)崗敬業(yè)的品質(zhì)。會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)角色仿真、環(huán)境仿真和過(guò)程仿真。通過(guò)仿真實(shí)際崗位，強(qiáng)化了學(xué)生操作能力。

(四)會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)一般集中學(xué)生畢業(yè)之前校外實(shí)習(xí)進(jìn)行。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份到企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)際指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位上從事會(huì)計(jì)工作，這一階段，進(jìn)入職業(yè)擔(dān)當(dāng)角色，開始職業(yè)生涯。學(xué)生實(shí)踐技能得以有效提升，進(jìn)而綜合凝練為學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別是會(huì)計(jì)單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)。四個(gè)環(huán)邏輯推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，四個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同的，但呈逐層遞進(jìn)關(guān)系，從單項(xiàng)單純業(yè)務(wù)操作到全面職業(yè)能力，從單項(xiàng)技能到綜合技能，學(xué)生能力呈現(xiàn)螺旋上升。

二、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)基地

校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是實(shí)踐性教學(xué)能否順利實(shí)施的條件保障，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)建設(shè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

按照實(shí)踐性教學(xué)的“能力遞進(jìn)”的要求，從“專業(yè)基本技能訓(xùn)練”、“專業(yè)核心技能訓(xùn)練”、“專業(yè)綜合技能訓(xùn)練”三個(gè)方面規(guī)劃，把企業(yè)的崗位操作規(guī)范及操作流程引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)共建模擬企業(yè)核算真實(shí)內(nèi)容及環(huán)境、可進(jìn)行“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

(二)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基本原則是具有一定的教學(xué)功能，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地采用設(shè)備外置、相互技術(shù)支持方式，積極創(chuàng)造條件與企業(yè)聯(lián)系共建集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)于一體的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，形成良性互動(dòng)的校企合作新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培養(yǎng)，打造專兼結(jié)合的實(shí)踐性教師團(tuán)隊(duì)

高素質(zhì)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的重要保證。作為校內(nèi)專職實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不僅要“學(xué)高”、“德高”，更要“技高”。高職院?？刹扇　罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的途徑培養(yǎng)專職老師的業(yè)務(wù)能力，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指高職院?？捎杏?jì)劃請(qǐng)進(jìn)一些著名企業(yè)的行家里手、財(cái)務(wù)總監(jiān)來(lái)校上課，請(qǐng)他們指導(dǎo)專業(yè)教師會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。“走出去”是指高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，支持教師到企業(yè)定期頂崗實(shí)踐或企業(yè)兼職，提高教師專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過(guò)下企業(yè)鍛煉，積累教學(xué)所需要的會(huì)計(jì)職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兼職教師是實(shí)踐性教師隊(duì)伍不可缺少的重要組成部分，高職院校應(yīng)拓寬師資引進(jìn)渠道，大量引進(jìn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)專家、企業(yè)精英、專家、骨干等會(huì)計(jì)人才擔(dān)任兼職教師；聘請(qǐng)的兼職教師安排在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，發(fā)揮其能力優(yōu)勢(shì)，可提高會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的整體水平與質(zhì)量。校外兼職教師實(shí)踐能力強(qiáng)，校內(nèi)專職教師理論強(qiáng)，在教學(xué)中，專任教師和兼職教師正好可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇9

大部分的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了審計(jì)學(xué)課程，審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，它是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，然而目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的審計(jì)課程教學(xué)效果不理想已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，缺乏學(xué)習(xí)興趣。目前的審計(jì)學(xué)教程主要包括三大塊內(nèi)容：一是審計(jì)基礎(chǔ)理論，包括概述、審計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范、審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)計(jì)劃；二是審計(jì)方法，主要有審計(jì)程序和審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿、內(nèi)部控制及測(cè)試等內(nèi)容；第三部分是審計(jì)實(shí)務(wù)技能，主要包涵各業(yè)務(wù)模塊的審計(jì)實(shí)務(wù)。從教材的編排可以看出，審計(jì)課程教材的很大篇幅是對(duì)基本理論知識(shí)及方法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中，審計(jì)課程是先對(duì)審計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講授，在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上去處理相關(guān)業(yè)務(wù)的審計(jì)工作，而且在業(yè)務(wù)審計(jì)的過(guò)程中，要運(yùn)用到前面學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程中的很多知識(shí)點(diǎn)，而高職學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，對(duì)以前知識(shí)點(diǎn)的掌握也不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)課程的過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，故學(xué)生的積極性不高，更加不愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。且鑒于高職學(xué)生的學(xué)生文化素質(zhì)不高，喜歡操作性強(qiáng)的學(xué)科的事實(shí)，對(duì)于理論性強(qiáng)、且在對(duì)業(yè)務(wù)的審計(jì)過(guò)程中還需要職業(yè)判斷能力的審計(jì)學(xué)課程更是缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能設(shè)計(jì)出好的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確指出，我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“全面生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，高技能人才的培養(yǎng)需要有高技能的教師，然而目前大部分高職教師是碩士、本科畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教學(xué)的過(guò)程中很難駕馭審計(jì)課程，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解流于表面，不能系統(tǒng)性的開始審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施到審計(jì)終結(jié)進(jìn)行課程的講授，且在審計(jì)過(guò)程中每個(gè)審計(jì)人員的職業(yè)判斷也不一樣，對(duì)于同樣的業(yè)務(wù)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)的不同，不同的審計(jì)人員對(duì)于相關(guān)審計(jì)證據(jù)的收集也不一樣，而教師由于沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，自身的職業(yè)判斷能力不足，也在一定程度上影響了教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)也只是對(duì)案例的分析，這樣的教學(xué)方法達(dá)不到提高學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的目的。

3.校內(nèi)外模擬實(shí)訓(xùn)基地效果欠佳。目前一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程在校內(nèi)外建立了一些實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地主要是購(gòu)買的企業(yè)開發(fā)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，然而在使用的過(guò)程中教師們發(fā)現(xiàn)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件上的案例資料內(nèi)容不多，且審計(jì)職業(yè)的邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，很難滿足某一具體審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的需要。雖然一些學(xué)校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，但是鑒于會(huì)計(jì)資料的保密性和審計(jì)工作的復(fù)雜性，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后很難在審計(jì)工作崗位得到深入實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以致很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地形同虛設(shè)，不能起到提高學(xué)生實(shí)踐效果的作用。

二、會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)與審計(jì)學(xué)的對(duì)比

會(huì)計(jì)查賬和審計(jì)是兩個(gè)不同的概念，兩者之間有著密切的聯(lián)系。查賬是審計(jì)的部分內(nèi)容，是審計(jì)的一個(gè)重要手段，沒(méi)有查賬作為基礎(chǔ)，審計(jì)工作就無(wú)法進(jìn)行。但是它們又有著明顯的區(qū)別。

1.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，會(huì)計(jì)查賬課程更突出實(shí)務(wù)操作。審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)理論與實(shí)踐并重，教材中的很大篇幅在介紹審計(jì)準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、計(jì)劃、程序、審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等理論知識(shí)，再是對(duì)于銷售、采購(gòu)、存貨、籌資、投資等業(yè)務(wù)的具體審計(jì)工作。而查賬只是審計(jì)工作的一部分，它的重點(diǎn)在檢查相關(guān)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)踐性更強(qiáng)，在介紹了會(huì)計(jì)錯(cuò)弊的含義及查賬的方法后，就是對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿、貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)及負(fù)債和所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的審查。對(duì)比可以看出，會(huì)計(jì)查賬課程更加突出實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)較審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)而言簡(jiǎn)單且容易理解。

2.教學(xué)方法及教學(xué)效果不同。審計(jì)學(xué)課程由于其較強(qiáng)的理論性，在教學(xué)方法上較為單一，一般采用的是“學(xué)生聽，教師講”為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然一些教師在教學(xué)的過(guò)程中引入案例教學(xué)和多媒體教學(xué)，但是由于教師自己缺乏審計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于審計(jì)程序、審計(jì)工作底稿乃至審計(jì)報(bào)告的編寫掌握不夠，不利于教師采用形式多樣的教學(xué)方式，且在教學(xué)的過(guò)程中教師不夠自信，學(xué)生更是聽得云里霧里。而會(huì)計(jì)查賬課程的內(nèi)容僅僅是審計(jì)學(xué)課程中的一部分，當(dāng)然是最重要的一部分，但是其實(shí)踐性強(qiáng)，教師容易理解掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案例資料更容易收集，在教學(xué)的過(guò)程中也能更多更好的采用多媒體教學(xué)、微課、項(xiàng)目案例演示、分小組討論等教學(xué)方法，教師講課形象生動(dòng)，學(xué)生能理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果更好。

三、開設(shè)會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)課程的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。會(huì)計(jì)查賬課程相較于審計(jì)學(xué)課程而言，課程的理論性降低，實(shí)踐性提高，高職會(huì)計(jì)學(xué)生的一大特點(diǎn)就是喜歡動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，開設(shè)會(huì)計(jì)查賬課程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。會(huì)計(jì)查賬課程的實(shí)踐內(nèi)容涵蓋了審計(jì)學(xué)課程的大部分實(shí)踐內(nèi)容，例如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)及負(fù)債和所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的審查等，與其讓學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法理解一門課程而失去對(duì)整門課程的興趣，還不如轉(zhuǎn)換一下教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的精髓，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)電算化專業(yè)從2012學(xué)年開始將審計(jì)學(xué)課程改為開設(shè)會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)課程，通過(guò)2學(xué)年教學(xué)效果的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)課程更感興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)效果更好。

2.提高教師自信心，改善教學(xué)效果。鑒于高職院校教師多數(shù)為從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校工作的事實(shí)，專業(yè)教師對(duì)于審計(jì)學(xué)課程的審計(jì)程序、審計(jì)工作底稿等審計(jì)工作缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且在對(duì)業(yè)務(wù)的審計(jì)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用到職業(yè)判斷，而這一點(diǎn)更加需要在工作經(jīng)驗(yàn)中積累，教師怕上不好、教不懂，導(dǎo)致專業(yè)教師大部分不愿意上審計(jì)學(xué)這門課程。雖然專業(yè)教師可以通過(guò)去會(huì)計(jì)師事務(wù)所等企業(yè)實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等方式提高自己的審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，但是由于會(huì)計(jì)資料的特殊性和審計(jì)工作的復(fù)雜性，短時(shí)間的實(shí)踐很難讓教師全面深入的掌握審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。開設(shè)會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)課程降低了對(duì)教師審計(jì)工作操作技能的要求，且教師更容易收集到相關(guān)業(yè)務(wù)的案例、項(xiàng)目資料，教師自信心提高了，上課更形象更生動(dòng)，師生關(guān)系更融洽，教學(xué)效果更好。

篇10

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589（2011）15-0309-02

一、目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)少

目前我校的教學(xué)計(jì)劃關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程基本設(shè)置為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課設(shè)（一周）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)（三周）、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)（一周）、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、畢業(yè)實(shí)習(xí)（二周）?？梢姇?huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠全面，課時(shí)少，尤其實(shí)踐課程更少，而其他相關(guān)課程設(shè)置過(guò)多過(guò)濫，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)面寬，而深度不夠；動(dòng)手操作能力差，專業(yè)知識(shí)不精準(zhǔn)的局面。

（二）缺乏完整系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目容易脫離實(shí)際

從目前我校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材來(lái)看，涉及的內(nèi)容往往只是某一產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括供、產(chǎn)、銷的核算，成本的計(jì)算及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制。尤其是為期一周的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課設(shè)只是簡(jiǎn)單的二十幾筆業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)只是在業(yè)務(wù)上實(shí)現(xiàn)了，而對(duì)于如何報(bào)稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)均不涉及，致使學(xué)生只會(huì)會(huì)計(jì)核算等基本的操作，80%以上的畢業(yè)生走上工作崗位感到無(wú)所適從，抱怨理論和實(shí)際脫離嚴(yán)重，從而延長(zhǎng)工作適應(yīng)期。可見較為完善的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)性。因此，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)囊括會(huì)計(jì)學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)，還應(yīng)包括稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。

（三）會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室配備簡(jiǎn)單，利用率低，實(shí)訓(xùn)效果差

目前一些院校為了教學(xué)評(píng)估和實(shí)踐性教學(xué)的需要建設(shè)了相應(yīng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但由于學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)室資料的配備及平時(shí)的管理都不能與日常教學(xué)的需要相配套，造成會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室平時(shí)利用率低、不能有效地服務(wù)于會(huì)計(jì)教學(xué)，徒有其名，起不到應(yīng)有的作用。大部分會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室只配備簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)用具，模擬實(shí)訓(xùn)只是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生先在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室熟悉會(huì)計(jì)資料，示范賬務(wù)處理過(guò)程，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手操作，最后老師檢查實(shí)訓(xùn)并考核。學(xué)生的實(shí)習(xí)仍然停留在表面的感性認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)之感。

（四）大部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐知識(shí)

目前高校會(huì)計(jì)教師整體缺乏實(shí)踐知識(shí)是普遍現(xiàn)象，原因如下：第一，從高校會(huì)計(jì)教師來(lái)源看，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，先天就缺乏實(shí)踐知識(shí)，從教后由于教學(xué)任務(wù)繁重又難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，后天營(yíng)養(yǎng)不足。第二，大多數(shù)高校根本不與企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所聯(lián)合，未對(duì)年輕教師及時(shí)作出相應(yīng)的培訓(xùn)。第三，就企事業(yè)單位而言由于財(cái)務(wù)工作性質(zhì)特殊，就企業(yè)而言它涉及企業(yè)的現(xiàn)金流狀況、財(cái)務(wù)狀況、財(cái)務(wù)成果信息、稅負(fù)信息等，尤其怕商業(yè)秘密外泄，致使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財(cái)務(wù)信息，不愿接待教師實(shí)踐。這樣的結(jié)果是高校會(huì)計(jì)教師整體上缺乏實(shí)踐知識(shí)，從而很難有能力從實(shí)踐上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

（五）實(shí)訓(xùn)考核方式單一、流于形式

我校目前會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的考核方式只是針對(duì)學(xué)生課設(shè)作業(yè)、綜合模擬實(shí)習(xí)的手工賬資料，教師根據(jù)學(xué)生完成的成果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和出勤狀況，綜合評(píng)定給出分?jǐn)?shù)?？己撕蟛慌c學(xué)生反饋信息，學(xué)生只要上交教師所需資料就萬(wàn)事大吉，致使一部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)根本沒(méi)有成效。

并且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，每集中實(shí)訓(xùn)一次，一個(gè)教師大概得帶一百多名學(xué)生，教師工作量大，不免有部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)室投機(jī)取巧。如果不進(jìn)行改革，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效會(huì)逐步降低。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效模式的建立

（一）建立合理、完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系

該體系包括三個(gè)模塊：一是專業(yè)分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，由原來(lái)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課設(shè)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)加大為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分章實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)；變?cè)瓉?lái)的集中實(shí)訓(xùn)為分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程前半部分主要是會(huì)計(jì)基本原理和方法，操作性不強(qiáng)，因此，前半學(xué)期可全部安排理論課，后半學(xué)期從企業(yè)主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算開始，分章分節(jié)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課配合理論課進(jìn)行，相關(guān)理論講完后，緊跟實(shí)訓(xùn)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)每章安排一次，每次安排一個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)，如貨幣資金課后安排資金崗位實(shí)訓(xùn)；應(yīng)收款課后安排往來(lái)崗位實(shí)訓(xùn)。二是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊實(shí)訓(xùn)的目的是為學(xué)生未來(lái)工作崗位所涉及的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)等多方面、多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的方式以組為單位形成一個(gè)微型核算機(jī)構(gòu)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，組內(nèi)成員輪流接受不同崗位的培訓(xùn)。三是親臨企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。校方應(yīng)于與企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系并建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，將學(xué)生置于一個(gè)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；還要利用寒暑假鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位會(huì)計(jì)核算、經(jīng)濟(jì)管理情況，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中磨練并通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，使其畢業(yè)后馬上能勝任工作崗位的需要。

（二）建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系

要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才，就必須建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系，該教材體系包括兩個(gè)部分：一部分是單個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)教材，有了系統(tǒng)完整的單個(gè)實(shí)訓(xùn)教材學(xué)生就可通過(guò)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行某一方面的實(shí)踐能力訓(xùn)練；另一部分是綜合實(shí)訓(xùn)教材，在安排該教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入新的教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)“會(huì)計(jì)核算+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)”的“一體化”綜合實(shí)訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的完整性、程序性和系統(tǒng)性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生只要通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)就能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)有的工業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材完善之后，要組織教師編寫其他行業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生可以在課余時(shí)間選做，這樣可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)操能力覆蓋全行業(yè)。

（三）建立仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施情境模擬

會(huì)計(jì)模擬教學(xué)需要營(yíng)造良好的模擬環(huán)境，所以實(shí)訓(xùn)室配置設(shè)計(jì)應(yīng)注意環(huán)境布局的場(chǎng)景化與真實(shí)化，盡可能使學(xué)生直接感受實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣，以達(dá)到開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。所以仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備配備如下軟硬件設(shè)施：其一仿真財(cái)務(wù)科的布局。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)每一組就相當(dāng)于一個(gè)財(cái)務(wù)科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報(bào)表、會(huì)計(jì)科目印章、通用章及工作臺(tái)、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會(huì)計(jì)電算化的要求，配置1~2臺(tái)服務(wù)器及多個(gè)站點(diǎn)，并安裝成熟通用的會(huì)計(jì)軟件。學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件把手工做完的實(shí)訓(xùn)重現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性操作；然后，利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)工具對(duì)形成的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行審計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“審計(jì)電算化”課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配套化。其三配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師利用課件動(dòng)態(tài)演示賬務(wù)處理過(guò)程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁(yè)取代會(huì)計(jì)分錄和“T”型賬，動(dòng)態(tài)演示制單、匯總、登賬、對(duì)賬、編表的過(guò)程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，以此完全模擬真實(shí)的賬，使乏味的會(huì)計(jì)知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。

（四）培養(yǎng)與聘請(qǐng)高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師在外兼職，通過(guò)兼職教師可以將理論和實(shí)際相結(jié)合提高其實(shí)際動(dòng)手能力；定期安排教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等的合作，作為教師的實(shí)習(xí)基地。另外可聘請(qǐng)校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)訓(xùn)的會(huì)計(jì)工作人員來(lái)學(xué)校做短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給教師和學(xué)生。

（五）建立理論與實(shí)踐并重的過(guò)程考核體系