導語：如何才能寫好一篇審計實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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3、實訓總結：

兩個星期緊張的審計實訓，時間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經(jīng)驗和深深的體會。

我們實訓的目的是注重“教學”與“實踐”相結合，提高學生的動手能力，增強對審計知識進一步的理解，培養(yǎng)學生對審計知識的靈活運用以便于在以后的就業(yè)不至于“手慌腳亂”！

在這次實訓中，我深刻地體會到“什么是團隊合作精神”，因為對一個企業(yè)進行審計是一件十分繁重的工作，一個小組必須要有一個有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結果。

我們的實訓總共分為7大模塊，分為：

1、計劃階段審計實務操作；

2、銷售與收款循環(huán)的審計；

3、采購與付款循環(huán)的審計；

4、生產(chǎn)與服務循環(huán)的審計；

5、籌資與投資循環(huán)的審計；

6、貨幣資金的審計；

7、審計報考。

由于我們小組的人數(shù)較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進行了分組和分配工作，針對前面6個模塊，平均2個小組成員負責一個階段，第7個階段就根據(jù)各組的工作底稿等資料進行整理并出具審計報告。

我和另外一位小組成員主要負責第一階段即“計劃階段審計實務操作”。我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實訓步驟如下：

1、開展初步業(yè)務活動，與委托單位簽訂業(yè)務約定書；

2、通過資料，了解被審計單位及其環(huán)境，識別評估其重大錯報風險；

3、針對評估的重大錯報風險計劃實施的程序；

4、初步確定重要性水平與可接受的審計風險；

5、編制總體審計策略與具體審計計劃。

根據(jù)實訓的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業(yè)務的風險初步評價表、審計業(yè)務約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價與審計相關的重要的內(nèi)部控制的設計并確定其是否得到執(zhí)行、審計風險初步評價表、審計總體工作計劃表。以上表格統(tǒng)稱為“計劃階段審計工作底稿”。

我的專業(yè)是審計實務，但這是第一次真正意義上了解到審計是做什么的。懷著一份新鮮和好奇感開始了實訓的第一天。雖然之前有參加過會計模擬手工記賬的實訓，但這次的感覺卻完全不同，尤其是那個工作氛圍，幾乎全靠自己的能力和理解，剛開始時，面對著一堆的委托單位的資料，我竟然有點無從下手的感覺，久久不知如何開始，后來在老師的耐心指導下，開始有了一點頭緒，一個上午4節(jié)課，就在分組，分配工作，和一堆疑問中飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。由于上午已經(jīng)進行了分工，其他組員是沒有理由幫你的，所以下午3節(jié)課，幾乎都在看資料，眼睛看到生疼，十分枯燥，也很累，但是看到開始有點進步了，雖然只是填了一張基本情況表，但看到成果，感覺很充實！

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關鍵詞：高職院校；審計實訓；課程建設；校企對接

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）02-127 -02

為適應市場經(jīng)濟體制發(fā)展的要求，高等職業(yè)教育愈加注重對職業(yè)型和技能型人才的培養(yǎng)。高職院校審計實訓課程是以高職教育目標為導向設置的，將審計理論與實務相融合的專業(yè)實踐課程，在掌握審計理論知識的基礎上更加注重學生的動手操作能力，避免了審計教學的過于理論化，使學生能在實踐中升華對審計的認識，提高運用審計的技能，適應就業(yè)崗位的需求，拓展其就業(yè)平臺。因此，高職院校的審計實訓課程在教學體系中的地位十分重要，如何建設好審計實訓課程，提高學生的社會競爭力，真正實現(xiàn)校企零距離，是我們需要探討的問題。

一、高職院校審計實訓課程建設的重要性

審計實訓課程是在學生相繼掌握了財務會計、審計、經(jīng)濟法、稅法和財務管理等相關學科知識后所開設的，從企業(yè)實際出發(fā)，讓學生根據(jù)財務資料，選擇審計方法，實施審計程序，完成審計工作底稿并撰寫審計報告，其宗旨是為了提高學生的審計工作技能，為其走上工作崗位奠定基礎。因此，高職院校開設審計實訓課程具有重要的意義。

（一）實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標

審計學具有較強的專業(yè)性和實踐性，實訓課程大大縮短了理論和操作的空間距離，使學生能感受到審計的真實環(huán)境，作為職業(yè)人來行使審計職能。同時實訓課程還拉近了學生從學校到企業(yè)的距離，使課堂教學和實際工作相接近，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才的培養(yǎng)目標。

（二）開拓學生的就業(yè)平臺

審計實訓課程的設置實現(xiàn)了讓學生加深對審計基礎知識的理解和熟練掌握審計技能的雙重目的，使學生熟悉實際的審計工作情況，而不是只看到審計模糊的“海市蜃樓”的景象，更能適應從學生身份到企業(yè)人身份的轉變，從而提升了學生就業(yè)的核心競爭力，開拓了學生的就業(yè)平臺。

（三）提升學生的綜合素質(zhì)

審計實訓課程模擬了開展審計業(yè)務的全部流程，在訓練中提升了學生的綜合素質(zhì)。一是通過對企業(yè)各類財務報表的分析整理，提高了學生的全局意識和整理觀念；二是通過設置審計方案，實施審計程序，提高了學生分析問題和解決問題的能力；三是通過審計實訓軟件的操作，提高了學生電算化操作的能力。

（四）增強學生的團隊協(xié)作能力

按照實際審計業(yè)務開設的審計實訓課程是以審計小組為單位的模式實施，從制定審計計劃開始，到選擇審計方法，實施審計程序，填寫工作底稿，得出審計結論和撰寫審計報告都離不開團隊的協(xié)作，不可能依靠個人的力量完成，這樣使得學生在團隊過程中要認真完成各自的工作，發(fā)揮各自的作用，體會到團隊合作的重要性。

二、高職院校審計實訓課程建設的現(xiàn)狀

高職院校的審計實訓課程屬于專業(yè)實踐類的課程，這類課程應與企業(yè)的人才需求緊密結合，企業(yè)的用人標準就是課程的教學標準，但目前的高職院校，由于其認識程度和教學資源等的缺乏，制約了審計實訓課程的建設，主要存在以下不足之處：

（一）教學方法落后，缺少配套教材

審計實訓課程是高職院校專業(yè)核心實訓課程之一，目前，其教學改革力度不夠，仍存在以下三個方面的問題：一是理論與實踐脫節(jié)。當前，許多審計實訓教學仍然采用“從書本上來，到書本中去”的教學方法，教學模式也是教師提供企業(yè)財務情況，學生開展審計，教師解答問題，以固定的答案禁錮了學生的思維，與審計過程中的所需要的“職業(yè)判斷”是大相徑庭的。整個實訓過程，學生覺得無趣，教師也缺乏激情，一切都是按照既定的模式去完成。致使許多學生在完成審計實訓后，對審計過程仍是一知半解，甚至連審計工作底稿都不會填寫，遠遠達不到與企業(yè)“零距離”接軌的要求；二是實訓崗位模糊。審計崗位如項目經(jīng)理、審計專員、審計助理等等，這些崗位對學生的素質(zhì)能力有個側重，然而，高職院校當前的審計實訓課程并沒有根據(jù)不同的用人標準制定詳細的實訓教程，而是將學生放到審計大平臺中，把所有的崗位的全部工作都機械似的完成，沒有側重，也不能全面掌握具體崗位分工的特點，對他們的權限、職責和工作內(nèi)容都是一知半解，致使審計實訓和實際工作偏離甚遠；三是信息手段落后。隨著經(jīng)濟信息化時代的到來，越來越多的企業(yè)開始使用快速準確簡便的財務軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工做賬，為與之相適應，許多審計部門也開始利用軟件來實施審計工作。但是目前大部分高職院校的審計實訓課程明顯跟不上時代的步伐，仍以手工審計為主，如審計工作底稿等都是手工編制，學生進入企業(yè)后所學用不上，卻需要花大量的精力重新學習審計軟件。

目前，高職院校的審計實訓所使用的教材基本是市場上統(tǒng)一購買的，這類教材多是與理論教學相配套，目的是驗證理論的正確性，而不是提高學生的操作技能，一個實訓配一套準確答案，學生沒有發(fā)揮的空間。同時，真實的審計資料應來自于實際的企業(yè)，而不是教師隨意編寫的，然而要得到這樣一套實屬企業(yè)商業(yè)秘密的全部財務信息的資料卻是十分有難度的事情，讓學生使用嚴重與實際相背離的財務資料開展審計實訓，根本達不到審計實訓的目的。

（二）教師偏重理論，實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏

當前高職院校的審計實訓教師多為由“從學校到學校”的人員擔任，這些教師雖然擁有較高的會計和審計理論知識，卻缺少實際的審計經(jīng)驗，導致了在指導學生進行審計實訓時，也是書上怎么講，我就怎么教，嚴重照本宣科，使審計實訓效果大打折扣。實訓教師沒有中肯的指導意見和好的教改思路，長此以往，不但不能很好地指導學生，還會造成審計實訓課程走入瓶頸，難以順利完成。

（三）課程安排滯后，學生素質(zhì)較低

審計實訓課程必須在學生掌握了會計、審計、稅法、經(jīng)濟法和財務管理等多門學科知識后才能開設，因此許多高職院校將審計實訓課程安排在學生離校實習之前的那個學期，學生面臨企業(yè)面試、考取職業(yè)資格證書等等，已無心在校上課，對于審計實訓更是提不起興趣。同時，高職院校的學生的學習基礎普遍較差，學習興趣普遍偏低，缺乏獨立思考的能力，依賴于教師的傳授，對于審計實訓課程只圖完成任務，往往達不到預期的效果。

三、完善高職院校審計實訓課程建設的對策和建議

為使學生系統(tǒng)高效地掌握審計操作技能，提高學生的知識綜合運用能力，真正實現(xiàn)審計教學和審計工作無縫對接，高職院校應高度認識審計實訓課程的重要作用，圍繞現(xiàn)有的教學模式和環(huán)境，探索完善審計實訓課程的改革之路。

（一）改革教學方法，完善實訓教材

實施審計實訓課程教學改革是達到實訓目的的必經(jīng)之路，可以從以下兩個方面著手：一方面將實訓課堂與崗位要求緊密結合。審計實訓課程可以采用案例教學法、任務驅動教學法和模擬教學法等充分挖掘學生的潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高學生的學習興趣，將實訓樂趣帶入枯燥的審計課堂，引導學生在真實的審計環(huán)境中去探索和創(chuàng)新，升華對審計理論的認識，加深對審計程序的理解，提高對審計技能的掌握，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，使之進入實習工作崗位后能極快的滿足崗位的需要；另一方面將實訓任務與崗位角色密切聯(lián)系。實訓教師應根據(jù)真實的審計工作環(huán)境，指導學生理清企業(yè)的財務資料，設計審計思路，按照審計工作的難易程度將學生分成若干個審計小組，在審計小組中分設項目經(jīng)理、審計專員和審計助理等，同時在實訓過程中，可以讓學生在審計小組中輪流扮演各個崗位的角色，這樣每個學生都能很好地掌握審計小組各個崗位的特點和需要完成的工作，真正走上工作崗位后，能根據(jù)不同的崗位各有側重地開展工作。

好的實訓教學離不開與之相適應的教材，如果審計實訓教材能與審計實務相似度高，具有實際操作性，就能更好地在課堂上指導學生。高職院校應加大這方面的投入，組織相關的專業(yè)教師深入審計一線開展調(diào)研，收集審計實訓所需要的真實的一手案例，并與審計部門的專家一起結合實際來編訂審計實訓課程的教材，使得實訓課程的安排不僅滿足教學課程標準的要求，還能滿足學生專項技能鍛煉的要求。

（二）多途徑培訓鍛煉，提升教師綜合能力

審計過程中無論是審計風險大小的確定，審計計劃的制定，還是審計程序的實施、審計報告的撰寫等，都離不開審計人員的職業(yè)判斷，在審計實訓中，這些職業(yè)判斷大多依賴于教師的指引，教師的水平?jīng)Q定了實訓課程的效果。針對現(xiàn)在高職院校審計實訓教師缺乏實務經(jīng)驗的情況，學校應制定措施，鼓勵教師帶薪下企業(yè)工作，可以到審計單位或會計師事務所進修鍛煉，實實在在的開展審計工作；或者為教師提供與審計人員交流溝通學習的機會，邀請事務所和審計單位的審計專家來校指導講座等等。

（三）更改課程設置，引入審計軟件

為讓學生集中注意力，提高審計實訓的效果，高職院校應將審計實訓課程開設在第四個學期末，為時至少一周時間，這時財務會計、經(jīng)濟法、財務管理和審計等課程剛剛結束，學生掌握程度較高，對知識的記憶較深，使得審計實訓更容易達到預期目標。同時，為適應信息化的要求，高職院校應加大審計實訓所需軟硬件的投入，在傳統(tǒng)的手工審計之外，引入與財務軟件處理財務信息相適應的審計軟件，讓學生熟練掌握，不管是面對手工做賬的企業(yè)還是面對軟件記賬的企業(yè)都能順利完成審計工作。有條件時，還可以同相關部門合作，從實際出發(fā)，共同研發(fā)適合審計實訓的課程軟件，把我們的審計實訓教學提升到一個新的高度。

總之，高職院校的審計實訓課程是實現(xiàn)審計課堂與崗位無縫對接的橋梁，是實現(xiàn)高職教育目標的手段，要認識到它的重要性，從教學方法、實訓教材、教師素質(zhì)、課程設置和學校投入等各個方面不斷進行完善和改進，讓學生能真正置身于真實的審計環(huán)境中，全面提高審計實踐操作能力，提升就業(yè)的核心競爭力，全面實現(xiàn)高職教育的目的。

參考文獻：

[1]馬春靜.審計模擬實訓教程[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]梁冠華.審計課程教學改革探討[J].科技信息，2008，（06）.

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一、固定資產(chǎn)管理的內(nèi)部控制制度執(zhí)行情況的審計重點

高校固定資產(chǎn)增加、減少和開展固定資產(chǎn)清查等工作的內(nèi)部控制制度是否健全，是否對固定資產(chǎn)管理實行職務分離控制，所建立的內(nèi)部控制制度是否科學、合理、有效，重點需對內(nèi)部控制制度進行符合性測試和實質(zhì)性測試；

高校是否建立固定資產(chǎn)的增減可行性論證、審批、檢查、核算、使用效率的考核，重點查看考核的狀況，考核是否有效的實施。

二、固定資產(chǎn)增加環(huán)節(jié)的審計重點

固定資產(chǎn)的采購是否年初有預算，查看可行性論證的經(jīng)濟分析是否符合年初的預算、是否追加資金，特別對新建的教學樓、實訓樓等基建項目、實驗實訓室建造項目、大型儀器設備購置需進行重點審計。對年初無預算、或者預算資金不足的項目而已采購或者建造的項目，查看其付款是追加預算，還是侵占其他預算項目的資金，審計人員在落實情況后，需對學院相關部門提出整改意見；

固定資產(chǎn)入賬價值是否按實際支付的買價加相關稅費（行政單位不含稅費），入賬價值是否真實、完整，對于接受捐贈、盤盈的固定資產(chǎn)，審計人員應審查是否入賬、入賬價值是否符合相關規(guī)定。特別對新建的教學樓、實訓樓等基建項目、實驗實訓室建造項目、大型儀器設備購置需進行重點審計，為建造這些資產(chǎn)至交付使用前所發(fā)生的可歸屬于該項資產(chǎn)的專業(yè)人員服務費、勘察檢測費等非主體支出是否計入固定資產(chǎn)價值；

固定資產(chǎn)后續(xù)成本支出是否真實、完整。對在原有固定資產(chǎn)基礎上進行改建、擴建的固定資產(chǎn)，審計人員應審查其改建、擴建的成本是否增加固定資產(chǎn)的價值，審查計價是否準確。

三、固定資產(chǎn)減少環(huán)節(jié)的審計重點

固定資產(chǎn)的報廢、毀損、出售、盤虧等減少情況是否執(zhí)行《行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理辦法》，減少情況是否經(jīng)過主管部門的批準，是否手續(xù)齊全，主體和附屬設備數(shù)量是否明確，對于固定資產(chǎn)的減少是否做到賬實相符；

沒有達到規(guī)定使用年限而報廢、毀損的固定資產(chǎn)處置，是否經(jīng)過有關人員作出技術鑒定，拆卸的報廢設備及附屬設備是否完整無缺，資產(chǎn)管理部門如何處置，有無低價出售、損失浪費等情況，變價收入和清理費用是否正確按規(guī)定處理；

閑置不用或不需用的固定資產(chǎn)，尤其對于閑置教學樓、實訓樓、實驗實訓室、大型儀器設備的處置應引起足夠重視，審查閑置固定資產(chǎn)的調(diào)撥、出租、出售、置換等處置方式是否合理，處置程序是否嚴格，財務會計部門是否按要求及時辦理相關的賬務處理，資產(chǎn)管理部門是否按要求辦理相關的資產(chǎn)處置手續(xù)；

審查短缺固定資產(chǎn)盤虧的原因，是否明確責任、是否編制固定資產(chǎn)盤虧報告，是否經(jīng)過按照相關的制度辦理盤虧手續(xù)，防止出租、出借誤做盤虧的現(xiàn)象，防止國有固定資產(chǎn)的非正常遺失；

固定資產(chǎn)是否依照相關規(guī)定計提折舊，是否科學合理的選擇折舊方法，高校固定資產(chǎn)計提折舊的賬務處理不同于企業(yè)固定資產(chǎn)折舊的賬務處理，高校計提的折舊不計入高校支出，而是直接沖減“非流動性基金―固定資產(chǎn)”；

固定資產(chǎn)處置的變價收入和殘值收入是否按照政府非稅收入管理的規(guī)定，實行“收支兩條線”管理，是否及時上繳國庫。

四、固定資產(chǎn)清查環(huán)節(jié)的審計重點

高校是否定期或不定期的對固定資產(chǎn)盤點清查，清查結果是否形成有效的書面報告，清查報告是否就核實情況作出明確說明，清查報告中發(fā)現(xiàn)的問題及相關具體原因是否作出分析說明，清查報告是否提出了處理意見；

高校對固定資產(chǎn)進行清查是否全面徹底，遵循“誰擁有，誰負責”的原則，各責任部門要根據(jù)清查結果將未統(tǒng)計到的固定資產(chǎn)辦理入賬，對不清楚的固定資產(chǎn)要主動與資產(chǎn)管理部門進行核對，搞清楚資產(chǎn)的來龍去脈，不走過場；

固定資產(chǎn)清查是否將個人使用的固定資產(chǎn)落實到使用者，共用的資產(chǎn)落實到管理員，對于已經(jīng)轉移調(diào)動的資產(chǎn)是否辦理轉移調(diào)動手續(xù)，真正做到“誰用誰管”；

高校應當在每個會計期間的期末對固定資產(chǎn)逐步進行檢查，檢查固定資產(chǎn)的使用狀況，重點檢查昂貴精密的實驗設備是否有專人保管，是否有專業(yè)的操作規(guī)章制度，是否存在技術陳舊、損壞、閑置等現(xiàn)象，查看固定資產(chǎn)是否存在減值跡象，對于這些情況審計應提出審計合理的處理意見和建議。

五、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的審計重點

高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)是否將資產(chǎn)名稱、型號、數(shù)量、使用部門、管理員、責任人等信息及時更新，以便增加資產(chǎn)管理的透明度，提高固定資產(chǎn)管理工作的效率；

高校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)是否與財務系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，是否能為財務會計核算固定資產(chǎn)入賬價值、資金來源、折舊金額、報廢處理、計提減值準備等提供及時、準確的數(shù)據(jù)支持；

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關鍵詞:高職院校;實訓實務;教學改革

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

高職教育最主要的特點是職業(yè)性、技能性。培養(yǎng)目標應以各行業(yè)熟練勞動者和社會需要的各類技術人員,強調(diào)學生實際動手能力、實踐操作能力、社會適應能力、知識轉化能力等,專業(yè)設置以崗位能力要素為核心確定相應的課程體系,強調(diào)知識的針對性和實用性,不再單獨強調(diào)專業(yè)理論知識的系統(tǒng)和完整性;崗位要求體現(xiàn)敬業(yè)樂業(yè)、團結協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。高職審計專業(yè)人才符合上述特點,屬應用型人才。審計專業(yè)人才是指具有審計理論知識、審計實踐能力及計算機知識的人員。

審計雖然具有很強的實踐性,但它跟所有的其他學科一樣,仍然有一個理論結合實際,理論轉化實際的問題,將審計理論知識應用于審計實踐,這不僅是審計教學改革中的重點,而且是高校審計教學工作者致力解決的重要的課題。

一、培養(yǎng)目標定位

大部分高職審計教材的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)出高素質(zhì)的審計人員?；谶@種目標學好審計這門課程的基本前提:要求將相關的會計、稅法、財管等知識要求有扎實、過硬的功底,而且還要培養(yǎng)一定的審計過程思路與一定的審計職業(yè)判斷能力。如此高的要求讓高職學校的審計與注會專業(yè)的學生望審計生畏。

高職學校審計課程教學效果現(xiàn)狀:對其他相關課程掌握到位是學好審計課程前提,審計學習效果對其他課程的這種依附性,讓審計課程的教學效果大打折扣,同時對審計人員的培養(yǎng)目標要求對審計思路及職業(yè)判斷能力有一定的培養(yǎng)要求,而在教學中卻沒有配套的全真實訓與業(yè)務模擬操作。最終出現(xiàn)許多學生沒有興趣學下去的結果。

改革審計課程培養(yǎng)目標定位:審計助理人員。審計助理人員主要工作是完成審計人員下達的具體工作任務,配合審計人員完成現(xiàn)場審計。主要工作如下:

首先,審計助理人員應對審計過程各業(yè)務循環(huán)的工作底稿非常熟悉,審計助理人員主要工作之一就是要求能完成全套工作底稿,因為審計人員主要是負責審計問題的查找,而大量審計過程中的工作底稿大部分由審計助理人員完成。

其次,審計助理的主要工作之二是抽憑,即會計憑證抽查。按照項目經(jīng)理選定的樣本,去檢查會計憑證,并在工作底稿上記錄憑證號,日期、摘要、對方科目、金額、主要附件內(nèi)容,等等。抽憑的目的是檢查這筆會計分錄是否正確,包括科目使用是否正確、金額是否正確,以及附件是否符合要求。完成抽憑工作要求你對常用會計基礎知識比較熟悉,至少能看懂、能分辨對錯。在這個工作中,底稿的詳細記錄和適當復印憑證附件能幫助審計助理人員在項目經(jīng)理詢問時很快回答,切忌不過腦子的抄寫,因為事務所工作節(jié)奏非常快,要求很嚴謹,是沒有時間再返工的,所以只要是自己抽查過的憑證,就應該能說清楚。

再次,審計助理人員要求熟悉財務軟件及excel的使用,因為經(jīng)常需要測算某些數(shù)字,而這些測算全是在excel中進行的,因此必須熟悉財務軟件與excel中的合計、篩選、排序、簡單邏輯公式使用以及數(shù)據(jù)透視功能。

最后,要注意之一:比較大的事務所出于質(zhì)量控制的要求,不會讓助理人員完成存貨、往來款、投資等科目的審計,但審計助理人員應該對于存貨及成本結轉、投資和往來款的核算比較清楚,這對晉升非常重要;要注意之二:審計工作就是要驗證會計記錄和披露的正確性,在工作的時候一定要牢記工作目的,這樣才能有的放矢。

基于學生的基礎知識水平,大部分的同學對于審計相關學科如會計、財管、稅法等只是知識面層的學會而沒有學通,在這樣的基礎上如果定位于審計人員,要求培養(yǎng)審計思路并能查出會計資料中重大的問題,只能是一種奢望,試想學生在會計實務中自己都不能全盤處理,又怎能逆向思維查出會計資料中的問題,所以只能定位于審計助理人員,重點培養(yǎng)的是具體的審計程序操作與審計工作底稿的編寫等,而不是完整的審計過程思路與一定的審計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。如此定位才是完全現(xiàn)實可行。

二、課程設計思路與課程實現(xiàn)

審計與注會專業(yè)不職業(yè)是一個不可回避的事實,正是因為沒有突出的職業(yè)特色,學生也并沒能因此獲得與眾不同的職業(yè)技能,由此導致了此塊專業(yè)職業(yè)教育不職業(yè)的尷尬境地。因此,高職高專審計與注會專業(yè)必須在以就業(yè)為導向的工學結合教學方法體系上做深入細致的研究。在現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀指導下,針對研究目標,從分析審計助理崗位的工作任務出發(fā),與企業(yè)共同討論職業(yè)能力,配套中小企業(yè)審計全真工作底稿。

本課程總體設計思路:采用“每個審計工作業(yè)務環(huán)節(jié)為一個項目”的教學模式,采用功能分析的方法,以能力為導向,以行業(yè)需求為主,以實用、夠用為原則,緊緊圍繞完成財務報表審計的需要來選擇課程內(nèi)容:變知識本位為能力本位,以項目任務與職業(yè)能力分析為依據(jù),設定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標;變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養(yǎng),以主要各經(jīng)濟業(yè)務循環(huán)審計的典型案例為載體,培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

課程實現(xiàn):配套教輔材料審計實訓模擬手冊。教輔用書主要是為了培養(yǎng)學生的能力目標,滿足課程標準中訓練操作的需要,列示的審計實務相關表格和業(yè)務實例要與實際業(yè)務接軌,體現(xiàn)現(xiàn)行制度下企業(yè)財務報表審計的全真模擬和實戰(zhàn)演練。通過以項目為單元的教學活動,使學生掌握財務報表審計的基本知識和基本技能,能解決審計初步業(yè)務活動、風險評估、控制測試、實質(zhì)性程序、報告過程中的實際問題,完成審計助理崗位的工作任務。

教輔材料的特點:

1、針對性(項目導向、任務驅動)。審計工作底稿融合了審計程序的思路與具體操作要求,對審計理論與審計實務操作的融會貫通具有很強的指導意義。完全以審計實務現(xiàn)場工作需完成的工作底稿來融合理論與實務,對目前的教學手段與方式是一種重大的突破,很容易讓學生進入情境模擬審計現(xiàn)場,將自己置身于一名現(xiàn)場審計助理人員,以對勝任審計助理工作的渴望及熱情來認識到自己的知識與職業(yè)能力上的不足,激發(fā)學生的求知欲。以真實的工作目標作為項目,以完成項目的典型工作過程(環(huán)節(jié)、方法、步驟)為任務,以任務引領知識、技能與方法,讓學生在完成工作任務中學習知識,訓練技能,獲得實現(xiàn)目標所需要的職業(yè)能力。

2、前瞻性。配套中小企業(yè)審計全真工作底稿采用的是中國注冊會計師協(xié)會最新組織編寫的小型企業(yè)財務報表審計工作底稿編制指南。

3、適用性(學做合一,突出能力)。據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位的實際情況,以會計崗位的各種業(yè)務為主線,以介紹工作流程中各個程序和操作步驟為主要內(nèi)容,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),注重內(nèi)容的實用性與針對性,體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

從適用的內(nèi)容上看,學生通過學習,融合理論與實務操作,學生畢業(yè)后能迅速頂崗操作,以大大縮短工作的適應期,能接近于進入事務所工作的審計助理人員前期業(yè)務能力培訓的效果。

課程實現(xiàn)的具體實施方法:與審計課程同步進行,每完成一個報表項目的審計就進行此項目的業(yè)務操作的實訓,每完成一個審計業(yè)務循環(huán)的學習,就進行一個循環(huán)的模塊操作實訓。通過以項目為單元的教學活動,使學生掌握財務報表審計的基本知識和基本技能,能解決審計初步業(yè)務活動、風險評估、控制測試、實質(zhì)性程序、報告過程中的實際問題,完成審計助理崗位的工作任務。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面,以任務為核心,配備相應的全真實訓教材,便于在做中學,學中做,學做合一,實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。

三、課程改革效果檢驗

本課程的考核分為知識鑒定成績和能力鑒定成績兩部分,其中知識鑒定成績和能力鑒定成績各占50%,主要考核評價學生對審計準則的理解、對各審計工作環(huán)節(jié)技能的掌握。

知識鑒定成績分為平時知識鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時鑒定成績占總成績的15%,主要根據(jù)平時作業(yè)、課堂抽查和學習態(tài)度等方面進行評價,其中學習態(tài)度根據(jù)平時作業(yè)上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分;期末知識綜合性鑒定由教師根據(jù)各項目的知識目標,在鑒定試題庫中進行組卷,并采取閉卷筆試的方式進行考核,占總成績的35%。

能力鑒定成績分為平時能力鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時能力鑒定占總成績的15%,主要根據(jù)實務操作、案例分析、實訓報告的完成情況和學習態(tài)度等幾個方面進行綜合評價,反映學生對項目知識的掌握及應用情況;期末能力綜合性鑒定是評價學生對本課程綜合能力掌握程度的主要依據(jù),考核形式可以多樣化,既可以由教師提供資料和案例,學生進行手工操作,也可以用福斯特審計多媒體教學軟件進行考核,幾種形式既可以單獨運用,也可以結合使用。

(作者單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院)

主要參考文獻:

[1]苗美華.審計[M].北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2007.

篇5

關鍵詞：審計實訓教學 難題 解決途徑

一、審計實訓課程的性質(zhì)

審計實訓是會計、審計、財務管理等專業(yè)學生在學習了《基礎會計》、《中級財務會計》、《審計》等課程以后開設的一門專業(yè)課程。通過本課程的學習，要求學生在初步掌握審計基本原理、基本程序和基本方法的基礎上，能夠親自動手，根據(jù)提供的財務資料，編制審計計劃，以及運用所學的審計方法和程序，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議，完成審計底稿編制，最終出具審計報告。

審計實訓課程的目的旨在進一步提高學生的審計技能和處理審計業(yè)務的實踐能力，為學生畢業(yè)后更好地從事審計、會計工作奠定基礎，也便于其走上工作崗位后能夠盡快地勝任實際工作。

二、開展審計實訓課程的意義

（一）滿足國家對高素質(zhì)人才的需要

審計學的專業(yè)性及應用性強，需要理論指導，同時更需要實踐的積累。而審計實訓課程縮短了學生與學習內(nèi)容的時空距離，將學生帶入企業(yè)整體經(jīng)營的情境中，使其身臨其境，有充分的感性認知，從而加深對各門課程理論知識的理解與運用，也拉近了學生學習環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)境的距離，防止教學與實際工作相脫節(jié)，提高學生所學技能，滿足國家提出的“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)先人才”的需要。

（二）促進就業(yè)，提高學生的就業(yè)率

審計實訓課程不僅使學生能夠掌握理論上的專業(yè)知識，還能增強其實際的操作能力，從而培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。同時該課程也解決了學生憑空想象就業(yè)工作崗位的情況，使學生熟悉未來的工作環(huán)境和所從事的工作，提前感知未來工作的性質(zhì)，這樣學生就會有充分的心理準備，主動就業(yè)，主動適應工作環(huán)境，增加就業(yè)機會，提高就業(yè)率。

（三）增強學生綜合分析能力

通過審計實訓課程，可以讓學生掌握審計業(yè)務的全過程。通過對模擬企業(yè)的財務數(shù)據(jù)進行會計報表分析，讓學生掌握分析問題的方法與能力，并通過初步判斷、分析影響因素，讓學生對模擬企業(yè)及時提出處理問題的審計方案，從而鍛煉學生解決問題的能力，使學生的專業(yè)素質(zhì)得到大幅度提升。另外學生還可以利用所學的會計電算化知識，將模擬企業(yè)產(chǎn)生的業(yè)務數(shù)據(jù)輸入到所學的審計軟件中，從而鍛煉學生掌握先進分析工具的能力。

（四）鍛煉學生的情商、智商和團隊合作精神

在審計實訓課程中，一般是以小組的形式對模擬企業(yè)的財務數(shù)據(jù)進行審計。小組組員之間可以相互討論、交流意見，這樣可以很好地鍛煉學生的智商和團隊合作精神。另外對于出現(xiàn)錯誤或舞弊的審計項目，學生會想盡辦法找出問題所在，在尋找的過程中會使學生的人格素質(zhì)得到充分鍛煉，從而培養(yǎng)學生頑強不屈的精神和不怕挫折的毅力。

三、審計實訓教學中存在的難題

（一）配套的教材偏少，內(nèi)容不合理

目前大多數(shù)獨立院校的專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，而且編寫教材所需的資料一般為企業(yè)一個會計年度的全部財務資料，屬于企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般情況下不愿提供，即使能夠獲得，還要經(jīng)過篩選、補充，以及保證數(shù)據(jù)的連續(xù)、相關和勾稽關系，難度較大，因此無法親自編寫審計實訓教材，而市場上的審計實訓教材種類偏少，且多與審計課程不太配套，無法滿足需求。

教材中的實訓資料一般都不太完整，訓練的內(nèi)容和操作方法較為簡單，所包含的審計知識也過于個案化，缺乏系統(tǒng)性和整體性。另外實訓內(nèi)容多是按照理論教學的內(nèi)容逐項進行，偏重驗證性和操作性，對每個實訓的目的、內(nèi)容、要求、所運用的理論知識都寫得很具體，留給學生獨立思考的余地很少。

（二）課程設置不合理

由于在審計實訓中會涉及到會計、審計、經(jīng)濟、稅法、財務管理等多門課程的知識，因此一般院校在學生學完相關的專業(yè)課程之后來開設審計實訓課程，也就是第7個學期。但是筆者認為不太合理，因為第7個學期（大四上半年），有的學生四處面試，有的學生準備考研究生、公務員等，根本沒有時間也沒有心思聽課；有的學生認為這門課是考查課，不認真對待。同時這門課程的課時安排也偏少。

（三）專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗

實訓的專業(yè)教師不僅要有較高的專業(yè)理論水平，精通審計、會計實務和計算機操作，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的實務操作技能，才能與學生有良好的互動交流。然而目前獨立學院中從事審計實訓教學的專業(yè)教師幾乎都是畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有進行過系統(tǒng)的、真實的操作，不熟悉審計工作的實際運作，也沒有進行相關理論知識的調(diào)研，實務操作能力較弱，缺乏解決實際問題的能力。因此在實訓教學中，教師對實訓不敢甚至不能提出中肯的指導性意見，不能幫助學生深入分析、挖掘問題，難以做到真正指導學生，這不僅嚴重影響了學生的動手實踐能力，還不利于審計實踐教學的開展，致使實訓教學的效果欠佳，難以達到預期目標。

（四）學生的人數(shù)多，基礎差

由于會計、審計專業(yè)的學生人數(shù)較多，因此在審計實訓方面，安排難度較大。若安排學生到事務所實訓，一般事務所也就接受十幾個人；若在校內(nèi)安排實訓，教學所需的高質(zhì)量的實訓教材難以得到，影響實訓效果。同時獨立院校學生的基礎一般較差，且受學校學習氛圍不濃厚的影響，學生的學習積極性和主動性不高，動手能力弱，不喜歡獨立思考，對教師的依賴性較強，實訓的最終結果往往不好。

四、完善審計實訓教學的解決對策

（一）親自調(diào)研，編寫實訓教材

一套完善的審計實訓教材要求能夠與審計實務工作相符，仿真程度高，這樣才能更好地指導學生進行全面的技能訓練。學?？梢越M織有豐富教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的雙師型專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)調(diào)研，了解現(xiàn)代審計實務操作流程及技能要求，然后再與企業(yè)專家根據(jù)課程標準共同編寫審計實訓教材。教材安排的實訓內(nèi)容要能夠同時滿足專項技能訓練和綜合訓練的要求。

（二）調(diào)整課程設置，適當增加課時

學校最好可以在第六個學期就開設審計實訓課程。因為這個學期學生沒有那么浮躁，注意力比較集中，學習的積極性較高，他們能按照教師的要求，靜下心去認真學習。同時由于距學習中級財務會計、稅法、審計等課程的間隔較短，大部分的知識點學生還能記得，這樣教學效果可能會好一些。另外審計實訓的主要目的是鍛煉學生審計的基本操作技能，若課時較短，不僅教學效果受影響，還會影響預期目標的實現(xiàn)，因此應該適當增加一些課時，盡量達到一周左右的時間。

（三）提高專業(yè)教師的實踐操作技能

在實訓課程中，教師的主要作用是引導和解惑，激發(fā)學生思考、探索的興趣，因此專業(yè)教師所起的作用非常重要。對于審計實踐經(jīng)驗欠缺的專業(yè)教師，學校應該允許他們脫產(chǎn)或者利用寒暑假的時間到會計師事務所掛職鍛煉，親自參與審計工作；為這些教師提供參加培訓、進修等機會，比如安排這些教師參與本校及所屬企業(yè)的審計工作，使其更多地接觸審計實際工作；同時學校還可以聘任事務所、企事業(yè)單位的注冊會計師、審計師擔任審計實訓的教師，定期到學校授課或進行指導，給學生答疑解惑。

（四）改變教學手段，提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學手段單調(diào)又枯燥，很難長時間吸引學生的注意力，因此要改變傳統(tǒng)教學手段，采用多種教學手段相結合的方法。使用多媒體演示的方式播放企業(yè)的實際會計資料，使學生更加直觀地學習審計查證方法，掌握審計實務的操作流程及事務所的工作安排；模仿ERP會計沙盤，嘗試建立ERP審計沙盤，讓每個學生輪流扮演審計工作的不同崗位，充分體驗不同的角色，全面了解審計工作；鼓勵學生親自動手，直接審閱會計賬套和其他會計資料，使其能夠直觀觀察和理解審計的基本方法和基本理論。

（五）傳統(tǒng)審計與計算機審計相結合

由于許多企業(yè)的賬務處理方式由傳統(tǒng)手工轉變?yōu)橛嬎銠C處理，實行了會計電算化，那么審計工作也應隨之開展計算機審計，以適應會計發(fā)展的需要。然而會計電算化不能完整地反映經(jīng)濟業(yè)務活動的全貌，只能起輔助作用，為了更好地滿足審計實訓教學的需要，應該在傳統(tǒng)審計基礎上，采用手工、計算機審計相結合的方式。教師可以根據(jù)自己對審計軟件的熟悉程度以及學生的接受程度，從市場主流的審計軟件中挑選1-2個作為授課軟件，使學生初步掌握審計軟件的操作功能；同時在課堂上簡單演示和講解其他審計軟件與授課軟件的不同之處，使學生對授課軟件之外的其他審計軟件有大概的了解。

總之，要實現(xiàn)審計實訓課程預期的目的，需要教師、學院和企業(yè)的共同努力。教師要通過多種途徑提高自己的審計實訓操作技能；學校要投入更多的資金，提供學生實訓所需的軟硬件設備，建立校內(nèi)模擬實驗室，強化學生的技能訓練，建立校外實習基地，讓學生親臨審計實境；另外學校也要與企業(yè)合作，利用企業(yè)豐厚的實踐資源，共同開發(fā)所需的審計實訓軟件和校本課程，只有這樣才能有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才。X

參考文獻：

1.李巖，梁平，李航.高職院校審計實訓校本課程開發(fā)探析[J].全國商情（理論研究），2012，（19）.

2.陸迎霞. 綜合性設計性實訓項目建設研究――基于會計學專業(yè)審計實訓課程[J].國際商務會計，2012，（06）.

篇6

關鍵詞:高職院校;實訓實務;教學改革

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

前言

審計綜合實訓實務教學是一門集審計理論與審計實務于一體的課程,也是會計及其他財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。審計綜合實訓實務是審計、會計專業(yè)的核心職業(yè)技術課程之一,也是稅務專業(yè)和投資理財專業(yè)的專業(yè)課或專業(yè)技修課程,其先修課程是基礎會計與財務會計、成本會計、財務管理等,根據(jù)行業(yè)特點,會計職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律以及會計崗位的職業(yè)特性,實施“分層次、分階段、多元化”的工學交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)近幾年會計、稅務專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來看,會計、稅務專業(yè)畢業(yè)生越來越多地到會計師事務所、稅務師事務所從事審計助理、稅務稽查助理工作。因此,結合高職人才培養(yǎng)目標和崗位需求,把“審計綜合實訓實務”作為會計專業(yè)核心課程之一,通過本課程教學,使學生在適當掌握審計原理的前提下,能夠進行企業(yè)財務報表審計實務操作,本課程適應了新世紀社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟體制對高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的要求。作為專業(yè)核心課程,“審計綜合實訓實務”在會計職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)崗位實際工作任務中處于十分重要的地位。因此,如何提高學生的審計實務操作水平,提高其就業(yè)的競爭力,是審計綜合實訓實務的重要課題。

一、高職審計課程綜合實訓實務教學現(xiàn)狀

通過調(diào)研一些高職院校,發(fā)現(xiàn)作為高職院校,由于其教學資源與教學的層次性,審計實務教學存在以下難題:

1、案例缺乏,實例難求。審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調(diào)整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業(yè)務的處理、報表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會計憑單及實際業(yè)務的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業(yè)務處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之,沒有企業(yè)愿意把實際的經(jīng)濟業(yè)務資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務的授課過程中導致實例難求,造成審計教學與實際相脫節(jié)。

2、教師缺少實踐,重理論、輕實務。大多任課教師是從校門出來后直接走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗,只有少數(shù)教師是通過會計師事務所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。所以,大多數(shù)教師在授課過程中涉及到審計實務就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導致授課時側重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務也只能照本宣科。因缺乏審計實際經(jīng)驗不能講解真實的審計實務,也就不能順利完成審計實習實訓。

3、班級學生多,實訓安排難。審計、會計等專業(yè)的學生都在學習過程中開設審計實務課程,由于高校這些年擴大規(guī)模,這些專業(yè)的學生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務課程的實務訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務所實訓,一般事務所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業(yè)務資料難以求到,即使有一套,但因學生多賬套少,復印資料又影響實訓效果。所以,以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。

二、綜合實訓實務教學改革調(diào)研

針對上述一些現(xiàn)狀,特通過對會計師事務所、學生的調(diào)研,研究將會計師事務所審計項目實務操作所必備的知識結構要求與學生現(xiàn)有的知識體系的結合點,以達到良好的實訓效果。

根據(jù)課題計劃,首先對一些會計師事務所、稅務師事務所等的調(diào)研,了解審計實務操作流程、審計助理人員的培訓與管理,審計計劃的制定、實施,審計工作底稿的實務操作,事務所審計項目質(zhì)量的監(jiān)控等。同時,調(diào)查學院內(nèi)學生所具備的審計、會計、稅法、EXCEL等相關知識的范圍與深度。發(fā)現(xiàn)會計師事務所、稅務師事務所一般要求學生要會基本的審計流程,基礎知識扎實,并能熟練操作電腦,對EXCEL、財務軟件的使用要求較高。而高職院校學生一般基礎較好,但對EXCEL、財務軟件、審計流程還不是很熟練,這也與學生缺乏這方面的實踐相聯(lián)系的。

三、綜合實訓實務教學改革建議

針對高職院校審計實訓實務的現(xiàn)狀及會計事務所的一些基本要求,結合筆者在會計師事務所審計經(jīng)驗及在職院教學經(jīng)驗,特提出以下幾點建議,以期能夠對綜合實訓實務改革有所裨益:

1、案例教學法。對于審計實務部分,經(jīng)常采用案例式教學方法,在每一章中每個項目的審計都設計一個實地情景案例,以便使學生身臨其境地了解一個注冊會計師在社會審計中的地位和作用。把所學到的會計知識和審計知識恰到好處地應用到實踐中去,讓學生立刻有成就感,從而激發(fā)學生的學習積極性。把案例教學作為主要授課方式已經(jīng)成為審計課程的一大特點。

2、采用“任務驅動”教學法?！叭蝿镇寗印苯虒W法,就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”,以完成一個個具體的“任務”為線索,把實踐教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中,學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法,然后進行具體的操作,教師引導學生以完成一個個具體的任務為線索。通過完成任務學習新知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣,引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,最終讓學生自己提出問題,經(jīng)過思考,解決問題。

教師可將審計實務課程劃分為不同的教學模塊,根據(jù)教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務,每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法,提高學生的實踐操作技能。同時,為便于讓每位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解,運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題,為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間。完成審計任務的過程中應關注學生對審計項目的認識缺少直觀印象的特點。教師在提出任務的同時,對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié),真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內(nèi)容達到學會、學懂、熟練掌握。任務在“驅動”教學中要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。強調(diào)學生的主體性,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3、實訓模擬教學。本課程采用模擬實訓教學模式,通過模擬注冊會計師事務所從承接審計業(yè)務到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強化學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)。本學期,我在教學中又增了讓學生自行設計審計業(yè)務,包括可能出現(xiàn)的錯報、漏報,可能發(fā)生的舞弊行為;然后,再進行分析、找出審計線索與證據(jù),并提出調(diào)整意見。

在組織實施過程中,按照班級和專業(yè),由具有實踐經(jīng)驗的教師作為學生的指導教師,指導方法是歸納課堂理論,引導學生實踐,總結實驗結果,記錄實驗成績的方法。在實驗中,要求學生分組,在實驗過程中,鼓勵發(fā)揮團隊精神,開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學習興趣。學生通過實驗,更加準確地掌握了知識,并學會了應用,幾年來的實驗課程都深受學生的歡迎。

4、到會計師事務所實習?，F(xiàn)在學生人數(shù)多,且許多本科畢業(yè)生也聯(lián)系到會計師事務所實習,因此學校應發(fā)揮最大的主動性,同會計師事務所協(xié)商,定期輸送學生到會計師事務所實習。應制定全年計劃,尤其是在下半年,各事務所最忙的時候也是最需要人員的,此時,可以多派學生去會計師事務所實習,并由具有注冊會計師資格的老師全程參與指導,與事務所的審計人員一道指導學生的審計事務。

5、加強對計算機應用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在所開的計算機課程一般只能達到會用或知道有這個知識而已,而在具體應用方面還存在較大差距。在現(xiàn)代審計過程中,由于審計時間的關系,對電腦使用要求很高。首先,應開設專業(yè)講解EXCEL的課程,EXCEL功能強大且應用廣,除了講解通常的基本操作、表格、數(shù)據(jù)錄入外,還應講解函數(shù)的應用、數(shù)據(jù)處理、財務處理等方面;其次,對財務軟件增加課時與操作上機時間,主要讓學生掌握一種主要的財務軟件,如用友財務軟件等。

(作者單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院)

主要參考文獻:

[1]苗美華.審計[M].北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2007.

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本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業(yè)學院經(jīng)濟管理系

缺乏實踐環(huán)節(jié)、案例教學的重點不夠明確目前大部分學院的會計專業(yè)都開設有會計實訓課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會計模式或電子會計模式。作為會計專業(yè)的學生，開設會計實訓課程是很重要,然而整個專業(yè)知識系統(tǒng)中只開設會計實訓課程卻是不夠的。從審計的角度加強對于會計專業(yè)知識系統(tǒng)性的理解是專業(yè)知識提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90%的學生對在校內(nèi)創(chuàng)建審計實訓室表達了強烈愿望。對于案例教學，隨堂調(diào)查中,70%的學生希望在教學內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學生表明領悟了在審計課程的教學中案例教學的思路,目前的審計教學中案例教學的教學效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個方面,首先,案例教學課的人數(shù)應控制在20人左右,以方便對案例中所出現(xiàn)問題的進行探討與分析，人數(shù)超過上限后，由于缺乏相互間的交流而導致整體教學效果下降。而實際狀況是每一個班級人數(shù)通常超過40人，課程的安排非常緊張，無法騰出更多的教學資源來滿足學生的學習要求。其次,教師運用案例教學法的能力和水平也是有限,案例教學法對教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的案例教學法的培訓與學習,不能很好地掌握案例教學法的組織與實施要領,影響了案例教學的質(zhì)量與效果。第三,從目前學校教師的師資資源配置來看，多數(shù)老師是從學校到學校，本身缺乏實際的審計工作經(jīng)驗,并不熟悉審計工作實際的運作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問題上,無法觸及到問題的核心，很難引導學生對案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導致案例教學的重點不夠明確，學生的收獲不多。

(一)加強審計學教學的師資隊伍配置建設目前,高職院校中從事審計教學的教師學歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計實踐水平與能力不高,這也是長期以來審計課普遍令學生感到乏味的一個重要原因。對此,學院應采取各種措施加強實踐性教學師資力量的配備。在提高教師教學水平的同時,提高教師的實踐能力。審計課程作為一門實踐性很強的課程，教師工作量的考核,應適當壓縮理論課程教學的工作量,提升實訓工作量,審計教師每隔五年應有一年到校外參加實際審計工作的機會,比如到政府審計部門、大型會計師事務所或大企業(yè)的內(nèi)審部門參與掛職實訓,與實際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗，加深對理論知識的了解，掌握第一手材料，結合實踐編寫出適合學生使用的案例庫。鼓勵教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對于豐富教師各方面的知識,提升教學水平有很大幫助。同時應多以講座的形式聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家或注冊會計師開設專題報告來彌補教師課堂教學的不足,拓展學生的視野。(二)審計課程的設置中單獨開設案例分析課程審計是實踐性較強的學科,成功的案例教學,能收到“教學相長”的效果。目前審計案例教學效果不甚理想的原因之一在于學生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨開設，并拆分原有的班級分成不同側重的分析小組進行案例測評，在案例教學中的教學過程中密切關注學生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀地對學生在案例分析中的表現(xiàn)進行考核,并將其作為評判學生成績的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學相關知識的學習在案例分析課程中,案例對象的綜合性及復雜性、審計標準的多樣性、審計評價的主觀性使整個案例分析在運行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關系,緩解審計壓力,以及合理的評價審計風險的大小，分析評價內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個多因素、多變量、多層次的復合體,因此學生要依據(jù)一系列假設,對情況進行判斷和分析,進而得出系統(tǒng)全面地認識。這些分析課程的開展都離不開行為科學和管理學,因此掌握一定的動機理論、激勵理論、領導行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計實訓室審計課程的學生實習范圍比較小,數(shù)量有限的學生能到事務所實習一般也只能做一些簡單重復的基礎工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計實訓室,采取模擬審計的方式,設計企業(yè)的具體情況,設計企業(yè)的信息資料,通過審計實訓室的模擬效果,使學生通過一系列操作,很好地理解所學的審計基本理論、基本方法和程序，以便達到滿意的教學效果。在手工會計實習的基礎上,通過開展審計綜合實訓,真實模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識綜合交叉在一起,不僅有利于學生對所學知識進行系統(tǒng)的復習,而且可以使學生的適應能力和動手能力大幅度提高,滿足企業(yè)對復合型人才的需求。

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關鍵詞:實踐教學；技能培養(yǎng)；教學體系；條件保障

一、加強理論一體化教學、構建完善的實踐教學體系

傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐性教學存在與理論教學分離，實踐環(huán)節(jié)單一不成體系等不足，因此加強理論一體化教學、構建完善的實踐教學體系是強化實踐性教學的有力保障。高職會計專業(yè)實踐教學體系構建如下：

(一)單項同步實訓

單項同步實訓是在不同課程教學過程中針對會計專業(yè)各項核心崗位技能的專門實訓。會計專業(yè)核心技能包括會計核算技能、會計電算化技能、納稅申報技能、審計技能、財務管理技能等，在實踐性教學中要安排專門的實訓項目對這些技能進行針對性培訓。因此，高職會計專業(yè)至少應開展會計核算、納稅申報、會計電算化、審計、財務管理五項專項實訓，才能保障專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學生這些專項技能，專項實訓一般安排在理論一體化教學階段進行，理論知識與相關崗位的實踐能力相依相托。各項目實訓與理論教學緊密聯(lián)系在一起，根據(jù)課程的特點，可以是邊實訓邊理論、也可是先理論后實訓，還可以是理論實訓交替進行。會計核算項目、會計電算化項目可以在實訓室中邊實訓邊理論，如會計核算項目，依據(jù)會計核算流程“審核原始憑證-編制記賬憑證-登記會計簿-編制會計報表”進行實訓操作，學生在做中學，教師在做中教，賬做完了，實訓任務完成，理論課程教學亦完成。納稅申報項目，可采用理論實訓交替進行的方式進行，學生在完成某一或某幾個稅種的理論學習后，針對這一稅種或幾個稅種進行納稅申報實訓。如增值稅計算與申報，學生在掌握增值稅納稅人、稅率、計稅方法、納稅期限、納稅地點的基本知識后，到實訓室完成增值稅算稅、報稅的納稅申報實訓，接著進行另外稅種的學習與實訓，理論學習與實訓交替進行。審計項目、財務管理項目，應安排在相關理論課程學習完畢最后二周內(nèi)到實訓室進行集中實訓。如審計實訓，學生在掌握審計基本理論知識與審計操作流程后進行審計實訓，實訓按審計流程進行：承接審計業(yè)務-計劃審計工作-內(nèi)部控制測試-報表項目審計-重要交易事項審計-審計調(diào)整與復核-出具審計報告，通過實訓全面掌握審計操作流程，同時鞏固和提升審計理論知識水平。單項同步實訓貫穿于高職會計教學各門專業(yè)理論課程的課堂教學之中，有利于學生在掌握各門課程的同時，熟悉不同崗位所需要的基本技能，更重要的是為下一步綜合模擬實訓奠定基礎、提供保證。

(二)會計綜合模擬實訓

會計綜合模擬實訓集中在理實一體化主要課程結束后的一個月進行。實行一人多崗實訓也叫混崗實訓，在實訓中，每一名同學都要獨立完成一套完整的賬務處理，完成從建賬開始到編制會計報表的全部會計工作。會計綜合模擬實訓分兩個階段：首先是手工實訓，讓學生掌握所有崗位的基本技能，對經(jīng)濟業(yè)務的原始單據(jù)審核匯總，并編制記賬憑證，并學會登記明細賬、日記賬、總賬等所有賬目，除此外，還要學會月末、年末對賬、結賬工作，最后出具會計資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表。手工實訓完畢后，進行會計電算化實訓，依據(jù)手工做賬的資料，利用會計電算化軟件進行，完成系統(tǒng)管理設置、初始化處理、會計憑證處理、會計賬簿處理、報表處理到賬證表查詢，打印全部處理流程。會計綜合模擬實訓要求一人獨立完成整套賬務處理，這是對會計各項技能的綜合培養(yǎng)，有利于學生熟悉各個崗位工作，為以后從事不同會計崗位工作打下基礎。

(三)會計仿真實訓

會計仿真實訓，集中在學生校外實習前的最后一個月進行，學生完成所有理實一體化課程學習后進行。實訓中設置了多家有業(yè)務往來的企業(yè)和銀行、國稅、地稅，并設立相關會計和銀行崗位、納稅服務崗位，學生分設在不同企業(yè)出納、會計、業(yè)務員、會計主管等不同會計崗位。通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、編表等，使學生真實地感受會計業(yè)務處理的全過程。一段時間后，進行崗位輪換，確保每一個學生接觸到會計的不同崗位，掌握不同崗位所需的技能。通過這項實訓可以培養(yǎng)學生團隊精神和職業(yè)判斷力，樹立愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。會計仿真實訓實現(xiàn)角色仿真、環(huán)境仿真和過程仿真。通過仿真實際崗位，強化了學生操作能力。

(四)會計頂崗實習

頂崗實習一般集中學生畢業(yè)之前校外實習進行。學生以“準員工”身份到企業(yè)進行實戰(zhàn)演練，在實際指導教師的指導下，在實際會計工作崗位上從事會計工作，這一階段，進入職業(yè)擔當角色，開始職業(yè)生涯。學生實踐技能得以有效提升，進而綜合凝練為學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。高職會計專業(yè)實踐性教學體系由四個環(huán)節(jié)組成，分別是會計單項同步實訓、會計綜合模擬實訓、會計仿真實訓、會計頂崗實習。四個環(huán)邏輯推進，環(huán)環(huán)相扣，四個環(huán)節(jié)中學生能力培養(yǎng)側重點不同的，但呈逐層遞進關系，從單項單純業(yè)務操作到全面職業(yè)能力，從單項技能到綜合技能，學生能力呈現(xiàn)螺旋上升。

二、加強校內(nèi)外實習實訓場所建設，構建技能型人才培養(yǎng)基地

校內(nèi)外實習實訓場所是實踐性教學能否順利實施的條件保障，高職會計專業(yè)應建設校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓實習基地。

(一)校內(nèi)實訓室建設

按照實踐性教學的“能力遞進”的要求，從“專業(yè)基本技能訓練”、“專業(yè)核心技能訓練”、“專業(yè)綜合技能訓練”三個方面規(guī)劃，把企業(yè)的崗位操作規(guī)范及操作流程引入校內(nèi)實訓基地，與企業(yè)共建模擬企業(yè)核算真實內(nèi)容及環(huán)境、可進行“生產(chǎn)性”實訓的校內(nèi)實訓基地。

(二)校外實習基地建設

校外實習基地建設的基本原則是具有一定的教學功能，會計專業(yè)實習基地采用設備外置、相互技術支持方式，積極創(chuàng)造條件與企業(yè)聯(lián)系共建集教學實訓、頂崗實習、就業(yè)于一體的校外實訓實習基地，形成良性互動的校企合作新機制，實現(xiàn)互利雙贏。

三、加強實習實訓指導教師培養(yǎng)，打造專兼結合的實踐性教師團隊

高素質(zhì)專兼結合的教學團隊是高職實踐性教學質(zhì)量的重要保證。作為校內(nèi)專職實訓實習指導教師，不僅要“學高”、“德高”，更要“技高”。高職院校可采取“請進來”、“走出去”的途徑培養(yǎng)專職老師的業(yè)務能力，“請進來”是指高職院?？捎杏媱澱堖M一些著名企業(yè)的行家里手、財務總監(jiān)來校上課，請他們指導專業(yè)教師會計實際操作技能，提高教師的專業(yè)實踐能力?！白叱鋈ァ笔侵父呗氃盒膭罱處熛缕髽I(yè)鍛煉，支持教師到企業(yè)定期頂崗實踐或企業(yè)兼職，提高教師專業(yè)理論聯(lián)系實際的能力。通過下企業(yè)鍛煉，積累教學所需要的會計職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經(jīng)驗。兼職教師是實踐性教師隊伍不可缺少的重要組成部分，高職院校應拓寬師資引進渠道，大量引進注冊會計師、高級會計師、會計專家、企業(yè)精英、專家、骨干等會計人才擔任兼職教師；聘請的兼職教師安排在會計實訓實習等實踐性環(huán)節(jié)教學，發(fā)揮其能力優(yōu)勢，可提高會計實踐性教學的整體水平與質(zhì)量。校外兼職教師實踐能力強，校內(nèi)專職教師理論強，在教學中，專任教師和兼職教師正好可以取長補短、相互促進，共同發(fā)展。

參考文獻:

[1]丁呈敏.高職會計專業(yè)實踐性教學探討[J].會計之友,2008

[2]曾玲蘇.高職會計專業(yè)工學結合實訓基地建設[J].科技文匯,2014

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大部分的高職院校會計專業(yè)都開設了審計學課程，審計學是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，它是一門理論性和實踐性都很強的學科，然而目前高職院校會計專業(yè)的審計課程教學效果不理想已經(jīng)是不爭的事實，導致教學效果不好的原因主要有以下幾點：

1.課程內(nèi)容理論性強，學生難以理解，缺乏學習興趣。目前的審計學教程主要包括三大塊內(nèi)容：一是審計基礎理論，包括概述、審計準則與審計標準，注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范、審計目標與審計計劃；二是審計方法，主要有審計程序和審計抽樣、審計證據(jù)與審計工作底稿、內(nèi)部控制及測試等內(nèi)容；第三部分是審計實務技能，主要包涵各業(yè)務模塊的審計實務。從教材的編排可以看出，審計課程教材的很大篇幅是對基本理論知識及方法的學習，在教學的過程中，審計課程是先對審計的相關理論知識進行講授，在學生掌握了基本理論知識的基礎上去處理相關業(yè)務的審計工作，而且在業(yè)務審計的過程中，要運用到前面學過的基礎會計、財務會計等課程中的很多知識點，而高職學生的文化素質(zhì)普遍較低，對以前知識點的掌握也不夠，學生在學習審計課程的過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，故學生的積極性不高，更加不愿意主動的去學習相關知識點。且鑒于高職學生的學生文化素質(zhì)不高，喜歡操作性強的學科的事實，對于理論性強、且在對業(yè)務的審計過程中還需要職業(yè)判斷能力的審計學課程更是缺乏學習興趣。

2.教師缺乏實踐經(jīng)驗，不能設計出好的實踐教學，導致實踐教學流于形式。教育部《關于全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“全面生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，高技能人才的培養(yǎng)需要有高技能的教師，然而目前大部分高職教師是碩士、本科畢業(yè)后直接到學校工作，實踐經(jīng)驗缺乏，在教學的過程中很難駕馭審計課程，對于知識點的講解流于表面，不能系統(tǒng)性的開始審計計劃、審計實施到審計終結進行課程的講授，且在審計過程中每個審計人員的職業(yè)判斷也不一樣，對于同樣的業(yè)務根據(jù)自身經(jīng)驗的不同，不同的審計人員對于相關審計證據(jù)的收集也不一樣，而教師由于沒有實際工作經(jīng)驗，自身的職業(yè)判斷能力不足，也在一定程度上影響了教學效果，實踐教學也只是對案例的分析，這樣的教學方法達不到提高學生審計實踐能力的目的。

3.校內(nèi)外模擬實訓基地效果欠佳。目前一些高職院校會計專業(yè)課程在校內(nèi)外建立了一些實訓基地，校內(nèi)的實訓基地主要是購買的企業(yè)開發(fā)的審計實訓軟件，然而在使用的過程中教師們發(fā)現(xiàn)，審計實訓軟件上的案例資料內(nèi)容不多，且審計職業(yè)的邏輯思維不夠嚴謹，很難滿足某一具體審計課程實踐教學的需要。雖然一些學校與會計師事務所合作建立了校外實訓基地，但是鑒于會計資料的保密性和審計工作的復雜性，學生進入實習單位后很難在審計工作崗位得到深入實踐的機會，以致很多高職院校會計專業(yè)的校外實訓基地形同虛設，不能起到提高學生實踐效果的作用。

二、會計查賬實務與審計學的對比

會計查賬和審計是兩個不同的概念，兩者之間有著密切的聯(lián)系。查賬是審計的部分內(nèi)容，是審計的一個重要手段，沒有查賬作為基礎，審計工作就無法進行。但是它們又有著明顯的區(qū)別。

1.教學內(nèi)容側重點不同，會計查賬課程更突出實務操作。審計學的教學內(nèi)容可以說理論與實踐并重，教材中的很大篇幅在介紹審計準則、標準、目標、計劃、程序、審計抽樣、審計證據(jù)與審計工作底稿、審計報告等理論知識，再是對于銷售、采購、存貨、籌資、投資等業(yè)務的具體審計工作。而查賬只是審計工作的一部分，它的重點在檢查相關的會計憑證、會計賬簿，在教學內(nèi)容上實踐性更強，在介紹了會計錯弊的含義及查賬的方法后，就是對會計憑證、賬簿、貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務及負債和所有者權益業(yè)務的審查。對比可以看出，會計查賬課程更加突出實踐教學，理論知識較審計學的理論知識而言簡單且容易理解。

2.教學方法及教學效果不同。審計學課程由于其較強的理論性，在教學方法上較為單一，一般采用的是“學生聽，教師講”為主的傳統(tǒng)的教學方式，雖然一些教師在教學的過程中引入案例教學和多媒體教學，但是由于教師自己缺乏審計工作的實踐經(jīng)驗，對于審計程序、審計工作底稿乃至審計報告的編寫掌握不夠，不利于教師采用形式多樣的教學方式，且在教學的過程中教師不夠自信，學生更是聽得云里霧里。而會計查賬課程的內(nèi)容僅僅是審計學課程中的一部分，當然是最重要的一部分，但是其實踐性強，教師容易理解掌握教學內(nèi)容，教學案例資料更容易收集，在教學的過程中也能更多更好的采用多媒體教學、微課、項目案例演示、分小組討論等教學方法，教師講課形象生動，學生能理解相關知識點，提高了學生了學習興趣，教學效果更好。

三、開設會計查賬實務課程的意義

1.激發(fā)學習興趣，學生學習積極性提高。會計查賬課程相較于審計學課程而言，課程的理論性降低，實踐性提高，高職會計學生的一大特點就是喜歡動手實踐，對于理論知識的學習不感興趣，開設會計查賬課程能激發(fā)學生學習興趣，提高學習主動性。會計查賬課程的實踐內(nèi)容涵蓋了審計學課程的大部分實踐內(nèi)容，例如貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務及負債和所有者權益業(yè)務的審查等，與其讓學生因為無法理解一門課程而失去對整門課程的興趣，還不如轉換一下教學內(nèi)容，讓學生掌握該知識點的精髓，提高教學效果，提高學生的動手能力。廣西水利電力職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）經(jīng)濟管理系會計電算化專業(yè)從2012學年開始將審計學課程改為開設會計查賬實務課程，通過2學年教學效果的對比發(fā)現(xiàn)，學生對學習會計查賬實務課程更感興趣，學習主動性更強，學習氛圍、教學效果更好。

2.提高教師自信心，改善教學效果。鑒于高職院校教師多數(shù)為從學校畢業(yè)再到學校工作的事實，專業(yè)教師對于審計學課程的審計程序、審計工作底稿等審計工作缺乏實踐經(jīng)驗，且在對業(yè)務的審計過程中經(jīng)常運用到職業(yè)判斷，而這一點更加需要在工作經(jīng)驗中積累，教師怕上不好、教不懂，導致專業(yè)教師大部分不愿意上審計學這門課程。雖然專業(yè)教師可以通過去會計師事務所等企業(yè)實習、掛職鍛煉等方式提高自己的審計實務操作技能，但是由于會計資料的特殊性和審計工作的復雜性，短時間的實踐很難讓教師全面深入的掌握審計實務操作技能。開設會計查賬實務課程降低了對教師審計工作操作技能的要求，且教師更容易收集到相關業(yè)務的案例、項目資料，教師自信心提高了，上課更形象更生動，師生關系更融洽，教學效果更好。

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關鍵詞：財務會計課程；實踐教學；實效模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02

一、目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學財務會計實踐教學中所存在的現(xiàn)實問題

（一）課程設置不夠合理，專業(yè)實踐課程課時少

目前我校的教學計劃關于會計專業(yè)課程基本設置為：基礎會計、基礎會計課設（一周）、財務會計、財務會計模擬實習（三周）、成本會計、財務管理、財務管理課程設計（一周）、稅務會計、審計、管理會計、高級財務會計、會計電算化、畢業(yè)實習（二周）?？梢姇媽I(yè)課程設置不夠全面，課時少，尤其實踐課程更少，而其他相關課程設置過多過濫，造成會計專業(yè)學生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業(yè)知識不精準的局面。

（二）缺乏完整系統(tǒng)的實訓教材，實訓項目容易脫離實際

從目前我校會計模擬實訓教材來看，涉及的內(nèi)容往往只是某一產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務，包括供、產(chǎn)、銷的核算，成本的計算及資產(chǎn)負債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎會計課設只是簡單的二十幾筆業(yè)務，財務會計實訓只是在業(yè)務上實現(xiàn)了，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，如何進行內(nèi)部審計均不涉及，致使學生只會會計核算等基本的操作，80%以上的畢業(yè)生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實際脫離嚴重，從而延長工作適應期?？梢娸^為完善的實訓教材應該能體現(xiàn)會計學相關課程的系統(tǒng)性和實際應用的相關性。因此，實訓教材應囊括會計學的主要課程，不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅收、財務管理、審計等相關課程。

（三）會計模擬實訓室配備簡單，利用率低，實訓效果差

目前一些院校為了教學評估和實踐性教學的需要建設了相應的會計模擬實訓室，但由于學校對實訓室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學的需要相配套，造成會計模擬實訓室平時利用率低、不能有效地服務于會計教學，徒有其名，起不到應有的作用。大部分會計模擬實訓室只配備簡單的實訓用具，模擬實訓只是由指導教師帶領學生先在會計模擬實訓室熟悉會計資料，示范賬務處理過程，然后由學生在教師的指導下自己動手操作，最后老師檢查實訓并考核。學生的實習仍然停留在表面的感性認識上，沒有親臨現(xiàn)場之感。

（四）大部分實訓指導教師缺乏實踐知識

目前高校會計教師整體缺乏實踐知識是普遍現(xiàn)象，原因如下：第一，從高校會計教師來源看，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，先天就缺乏實踐知識，從教后由于教學任務繁重又難以抽出時間參加社會實踐，后天營養(yǎng)不足。第二，大多數(shù)高校根本不與企事業(yè)單位、會計事務所聯(lián)合，未對年輕教師及時作出相應的培訓。第三，就企事業(yè)單位而言由于財務工作性質(zhì)特殊，就企業(yè)而言它涉及企業(yè)的現(xiàn)金流狀況、財務狀況、財務成果信息、稅負信息等，尤其怕商業(yè)秘密外泄，致使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財務信息，不愿接待教師實踐。這樣的結果是高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學生加以指導。

（五）實訓考核方式單一、流于形式

我校目前會計課程實訓的考核方式只是針對學生課設作業(yè)、綜合模擬實習的手工賬資料，教師根據(jù)學生完成的成果、實訓報告和出勤狀況，綜合評定給出分數(shù)?？己撕蟛慌c學生反饋信息，學生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學生的實訓根本沒有成效。

并且實訓指導教師少，學生多，每集中實訓一次，一個教師大概得帶一百多名學生，教師工作量大，不免有部分學生實訓室投機取巧。如果不進行改革，實踐教學的實效會逐步降低。

二、實踐教學實效模式的建立

（一）建立合理、完善的會計實踐課程體系

該體系包括三個模塊：一是專業(yè)分項模擬實訓。該模塊的實訓內(nèi)容主要是會計專業(yè)基礎課程和專業(yè)主干課程的分項實訓，由原來的基礎會計課設、財務會計模擬實習加大為基礎會計實訓、財務會計分章實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、財務報表分析、財務管理實訓、審計；變原來的集中實訓為分散實訓，如基礎會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強，因此，前半學期可全部安排理論課，后半學期從企業(yè)主要的經(jīng)濟業(yè)務核算開始，分章分節(jié)實訓，實訓課配合理論課進行，相關理論講完后，緊跟實訓。財務會計實訓每章安排一次，每次安排一個崗位實訓，如貨幣資金課后安排資金崗位實訓；應收款課后安排往來崗位實訓。二是財務會計綜合模擬實訓。該模塊實訓的目的是為學生未來工作崗位所涉及的會計、財務、稅務、審計等多方面、多學科綜合能力的培養(yǎng)訓練。實訓的方式以組為單位形成一個微型核算機構，進行團隊訓練，組內(nèi)成員輪流接受不同崗位的培訓。三是親臨企事業(yè)單位實習。校方應于與企事業(yè)單位、會計師事務所聯(lián)系并建立長期合作關系，安排學生進行實地實習，將學生置于一個邊學習、邊實踐的動態(tài)過程中，將理論知識通過實習增強感性認識；還要利用寒暑假鼓勵學生開展社會調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位會計核算、經(jīng)濟管理情況，讓學生在真實的經(jīng)濟環(huán)境中磨練并通過實踐來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使其畢業(yè)后馬上能勝任工作崗位的需要。

（二）建立系統(tǒng)完整的實訓教材體系

要培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力，自學能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應用型人才，就必須建立系統(tǒng)完整的實訓教材體系，該教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實訓教材，有了系統(tǒng)完整的單個實訓教材學生就可通過實訓進行某一方面的實踐能力訓練；另一部分是綜合實訓教材，在安排該教學內(nèi)容時，要把與財務會計緊密相關的財務管理、審計、稅務處理等內(nèi)容納入新的教學內(nèi)容，逐步實現(xiàn)“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”綜合實訓模式，真正體現(xiàn)會計學科的完整性、程序性和系統(tǒng)性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實訓教材，學生只要通過綜合實訓就能將所學的專業(yè)知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現(xiàn)有的工業(yè)企業(yè)的實訓教材完善之后，要組織教師編寫其他行業(yè)的實訓教材，學生可以在課余時間選做，這樣可以逐步實現(xiàn)學生的實操能力覆蓋全行業(yè)。

（三）建立仿真會計模擬實訓室，實施情境模擬

會計模擬教學需要營造良好的模擬環(huán)境，所以實訓室配置設計應注意環(huán)境布局的場景化與真實化，盡可能使學生直接感受實際現(xiàn)場的氛圍，提高學生對實訓的興趣，以達到開拓學生思維，提高教學質(zhì)量，增強教學效果的目的。所以仿真實訓室應配備配備如下軟硬件設施：其一仿真財務科的布局。在進行綜合實訓時每一組就相當于一個財務科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報表、會計科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計電算化的要求，配置1~2臺服務器及多個站點，并安裝成熟通用的會計軟件。學生利用財務軟件把手工做完的實訓重現(xiàn)，加強對會計電算化的實踐性操作；然后，利用計算機輔助審計工具對形成的會計資料進行審計，最終實現(xiàn)“財務會計”、“會計電算化”、“審計電算化”課程的實驗環(huán)節(jié)配套化。其三配備多媒體教學系統(tǒng)，教師利用課件動態(tài)演示賬務處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態(tài)演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關系，以此完全模擬真實的賬，使乏味的會計知識變得生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，提高實訓效果。

（四）培養(yǎng)與聘請高素質(zhì)的實訓指導教師

學校應鼓勵會計專業(yè)教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實際相結合提高其實際動手能力；定期安排教師參加各種培訓班的學習；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業(yè)和會計師事務所等的合作，作為教師的實習基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)訓的會計工作人員來學校做短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務能力傳授給教師和學生。

（五）建立理論與實踐并重的過程考核體系