導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近些年來，案例教學(xué)的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué)，可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級(jí)開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開發(fā)問題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí)，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊?guó)國(guó)土的整治和開發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去，只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出，后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。

二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

（1）教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

（4）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較?。ㄒ院恿鳛榉雷o(hù)帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長(zhǎng)，不方便?！?/p>

比上述活動(dòng)更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開了新的思路。以高中會(huì)考為例，現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成，增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來的利弊；

國(guó)家公園可能遇到來自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子；

發(fā)展中國(guó)家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子，解釋這個(gè)論點(diǎn)。

這類題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)利弊的了解，所以使用哪個(gè)區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學(xué)生僅靠背下某些條條或某些事實(shí)是沒有用的。學(xué)生需要真正研究過某個(gè)具體的案例，并在學(xué)習(xí)過程中真正理解了相應(yīng)的地理原理。

篇2

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用有著積極的意義。但是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導(dǎo)學(xué)案在編制及使用中存在的問題，并對(duì)此就其價(jià)值和結(jié)構(gòu)兩方面闡述了看法。

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；高中地理教學(xué)；問題淺析

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)者給出了導(dǎo)學(xué)案的定義：有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案；也有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況等，由教師設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)材料。概括地說，“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案?！皩?dǎo)學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理課堂中的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)有以下積極意義：

1.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用與高中地理課程的基本理念貼近?！爸匾晫?duì)地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對(duì)于高中地理課堂應(yīng)該是怎樣的一副圖景這個(gè)問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理已經(jīng)成為了眾多地理教師的共識(shí)?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！焙汀敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

2.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用可以改善高中地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的自主地位。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識(shí)問題化、問題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問題化設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，“教”與“學(xué)”在課堂中趨于和諧。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.地理導(dǎo)學(xué)案編制的問題。

（1）地理導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式習(xí)題化?！罢n前自主預(yù)習(xí)”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)主要部分，每個(gè)部分的編制有不同的要求。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師出于對(duì)學(xué)生地理考試成績(jī)的考量，“地理導(dǎo)學(xué)案”往往變成了“習(xí)題集”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)學(xué)案過程中，基本為課前做習(xí)題預(yù)習(xí)，課中與教師交流課前習(xí)題，課后做習(xí)題鞏固，再預(yù)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)填空化。教師在編制導(dǎo)地理學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，再結(jié)合學(xué)情，對(duì)教學(xué)課題的地理知識(shí)進(jìn)行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問題。地理導(dǎo)學(xué)案的成敗在很大程度上取決于其問題設(shè)計(jì)是否能夠引起學(xué)生的思考。筆者在收集諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導(dǎo)學(xué)案并未體現(xiàn)出對(duì)地理知識(shí)的加工，而只是簡(jiǎn)單地將地理課本中陳述的地理知識(shí)關(guān)鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”這個(gè)課題，某地理導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì)問題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。氣旋在形成的過程中，受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉(zhuǎn)。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。

這樣的課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運(yùn)工”，將書本中陳述的知識(shí)搬運(yùn)到了導(dǎo)學(xué)案中。

（3）地理導(dǎo)學(xué)案過于突出地理知識(shí)的學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！薄叭S目標(biāo)”是新課程改革的精華，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導(dǎo)學(xué)案后發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案基本上是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)為主，“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在學(xué)案中基本得不到體現(xiàn)。知識(shí)是能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的載體，因此，在地理導(dǎo)學(xué)案的編制中，教師應(yīng)當(dāng)以地理知識(shí)為承載，將地理知識(shí)中可以蘊(yùn)含的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀加以外顯。

2.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過程中的問題。

（1）導(dǎo)學(xué)案課前使用的問題。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)地理學(xué)習(xí)課題是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一，在這個(gè)過程中，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產(chǎn)生疑問，為課堂的師生、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。筆者在訪談了一些中學(xué)地理教師和中學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案，即使會(huì)使用，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案編制主要由教師完成，學(xué)生對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案是陌生的，如果教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用不加引導(dǎo)，學(xué)生的感覺是學(xué)習(xí)又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)學(xué)的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個(gè)過程中，學(xué)生自身缺乏自主思考，缺乏對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學(xué)重視對(duì)地理問題的探究，如果在學(xué)習(xí)地理的過程中沒有產(chǎn)生疑問，這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。

此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的課前使用中也存在著問題，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)學(xué)缺乏指導(dǎo)。在筆者收集的地理導(dǎo)學(xué)案中，幾乎沒有導(dǎo)學(xué)案針對(duì)課前預(yù)學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂中使用的問題。導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動(dòng)的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達(dá)成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學(xué)中未能較好地組織學(xué)生通過合作、探究來學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)學(xué)案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看，學(xué)生喜歡保持自己過往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的很多知識(shí)都在地理課本上，不明白為什么要用導(dǎo)學(xué)案，因而也比較排斥。

此外，過分地依賴導(dǎo)學(xué)案也是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中突出的問題。導(dǎo)學(xué)案幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)地理課題的整個(gè)過程，有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。教師的教學(xué)也幾乎完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案的編制來展開，教師課前備課的重點(diǎn)變成了制作導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)變成了講導(dǎo)學(xué)案。此時(shí)，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后使用導(dǎo)學(xué)案的問題。溫故而知新，學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)往往離不開課后的反思，教師和學(xué)生都是如此。課堂中師生互相作用完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的角度講，學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應(yīng)當(dāng)反思導(dǎo)學(xué)案中的問題，并及時(shí)予以完善，此外，還有必要及時(shí)回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也是一個(gè)了解學(xué)情的好方法。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒有在課后及時(shí)完善導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，而是投入到下一個(gè)學(xué)案的編制中，這是教師課后使用導(dǎo)學(xué)案常見的問題之一。問題之二，沒有及時(shí)回收學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，觀察學(xué)情。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在課后就將課堂的學(xué)案“雪藏”，并沒有及時(shí)總結(jié)、鞏固。事實(shí)上，課堂結(jié)束后，部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導(dǎo)學(xué)案的這個(gè)過程，導(dǎo)學(xué)案的作用也相應(yīng)地打了折扣。

三、對(duì)完善導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)改善高中地理課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的嘗試，雖然在應(yīng)用中存在問題，但教師不能因?yàn)榇嬖趩栴}而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清以下兩個(gè)問題：

1.充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的價(jià)值。地理教師在編制和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案前首先要明確導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，“導(dǎo)學(xué)案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習(xí)題集”，那么，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，這是其最主要的存在價(jià)值?！皩?dǎo)學(xué)案”的應(yīng)運(yùn)而生是為了解決應(yīng)試教育下學(xué)生被動(dòng)學(xué)、教師“滿堂灌”的問題，因此，導(dǎo)學(xué)案要凸顯“導(dǎo)學(xué)”的功能，而“導(dǎo)學(xué)”要基于“學(xué)情”，也就是說，“導(dǎo)學(xué)案”要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合，教師只有在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)”才是真正地引導(dǎo)。

當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導(dǎo)學(xué)案。但是也要清楚地認(rèn)識(shí)到，“導(dǎo)學(xué)案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該因地理教學(xué)課題和學(xué)情適時(shí)采用，即所謂教學(xué)有法，但教無定法。

2.地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含哪些模塊。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)有目的的行為活動(dòng)，因此，地理教師在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要依據(jù)“地理課標(biāo)”和“學(xué)情”確定好每個(gè)地理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是地理導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”可以分為“課前導(dǎo)”、“課中導(dǎo)”、“課后導(dǎo)”，因此，地理導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包含課前的“自主學(xué)習(xí)”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，在具體的編制中應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)練，地理導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該有機(jī)地將地理課本、習(xí)題冊(cè)等學(xué)習(xí)資源組合起來，并遵循教育教學(xué)的規(guī)律和地理知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對(duì)學(xué)習(xí)資源的生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)目的；選取典型；開放式課堂

地理案例教學(xué)法是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供具體的地理情境描述，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取有效信息以形成對(duì)這些問題的見解或解決方案，并歸納總結(jié)出一般性規(guī)律的一種教學(xué)方法。隨著新課程改革的深入，案例教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法。在課堂教學(xué)過程中，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的價(jià)值取向。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劦乩斫虒W(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施策略。

一、明確案例教學(xué)目的，避免陷入“教案例”

案例教學(xué)的目的是通過對(duì)案例的剖析、歸納、總結(jié)等，以培養(yǎng)學(xué)生獲得基本知識(shí)、掌握基本技能，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。它突出對(duì)學(xué)生觀察、分析、理解、歸納、表達(dá)等多種能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理基本原理解釋現(xiàn)實(shí)生活問題，而案例本身所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的重點(diǎn)，更不是目的所在。如“自然環(huán)境的整體性”一節(jié)中的黃土高原的水土流失的案例，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過對(duì)黃土高原水土流失的演化過程的分析，探索自然地理環(huán)境各要素的相互作用，掌握自然環(huán)境的整體性規(guī)律，而不是僅局限在黃土高原微地貌成因的分析上。此外，教師還可以選取其他典型案例，如西北地區(qū)荒漠化的形成，目的是使學(xué)生理解自然地理環(huán)境各要素具有統(tǒng)一的演化過程。

因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，體會(huì)編寫者的意圖，避免淪入“教案例”的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)目的錯(cuò)位。

二、選取典型案例，以詮釋原理

選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，這是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提，在選編案例時(shí)應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：選取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客觀規(guī)律；是否有利于創(chuàng)設(shè)情境；是否符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。教師將選取的與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的典型案例與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以詮釋原理，分析解決問題。

教學(xué)中我會(huì)首選教材案例。這是因?yàn)榻滩闹械陌咐蠖啾容^經(jīng)典，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，有很高的地理意義和教學(xué)價(jià)值。如，“人口的空間分布”一節(jié)，選擇教材案例“美國(guó)的人口遷移”就有很好的說明性。美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，這涉及國(guó)際人口遷移的內(nèi)容，美國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)歷了四次大規(guī)模的遷移，則是國(guó)內(nèi)人口遷移的內(nèi)容，不管是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)人口遷移的緣起，都會(huì)涉及對(duì)人口遷移原因的分析，這是對(duì)教材內(nèi)容“影響人口遷移的因素”的最好詮釋。然而，由于教材面向全國(guó)，具有普遍適用性，有些教材案例不符合我們的本土實(shí)際，對(duì)于那些與學(xué)生相距遙遠(yuǎn)、學(xué)生不熟悉的教材案例，我會(huì)選取一些與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土地理案例來替換，或根據(jù)教學(xué)需要增補(bǔ)鄉(xiāng)土案例，以貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)生活化的地理。如，以六都草莓基地的建設(shè)為例分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；以漳灣鎳合金廠的污染分析工業(yè)區(qū)位的環(huán)境因素等。

選取鄉(xiāng)土地理案例，起點(diǎn)低、學(xué)生興趣濃、參與度高，有利于挖掘?qū)W生潛能，提高綜合分析能力，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

三、拓展案例分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移

對(duì)案例分析、歸納、總結(jié)、拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上，教師呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)案例情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行案例分析。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)案例進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展和提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，“工業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)，筆者先利用教材案例“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”，引導(dǎo)學(xué)生分析鞍鋼和寶鋼的區(qū)位因素，探究工業(yè)區(qū)位選擇主導(dǎo)因素的發(fā)展變化，使學(xué)生掌握分析工業(yè)區(qū)位的一般方法。然后，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，筆者再給出寧德核電站的案例，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，探究建設(shè)寧德核電站的區(qū)位因素，論證寧德核電站廠址的適宜性，學(xué)以致用。

對(duì)案例進(jìn)行拓展分析，讓學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作中，都可以利用學(xué)到的案例分析研究的方法，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的課標(biāo)理念。

四、構(gòu)建開放式課堂，讓生活化案例走進(jìn)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)，要求師生互動(dòng)，教學(xué)同步，其教學(xué)過程是開放的。因此，教師應(yīng)更新觀念，擺正自己的位置，做設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者；要走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造和提供充分想說的空間；改變教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心構(gòu)建開放式課堂體系。

如，“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，筆者選取鄉(xiāng)土案例，開展了一節(jié)案例教學(xué)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)思路如下：探究活動(dòng)一：利用寧德市區(qū)衛(wèi)星圖像、寧德一些功能區(qū)的景觀圖片、“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，思考：寧德主要有哪些土地利用方式？有哪些功能區(qū)？探究活動(dòng)二：讀“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，結(jié)合生活印象，探討各功能區(qū)的分布規(guī)律。探究活動(dòng)三：展示“寧德主干道分布簡(jiǎn)圖”，學(xué)生公布課前調(diào)查的幾所商場(chǎng)的租金表，討論：（1）影響城市功能分區(qū)的最重要因素是什么？（2）除此之外，還有哪些因素影響本市的空間結(jié)構(gòu)？探究活動(dòng)四：登錄寧德市規(guī)劃局官方網(wǎng)站，閱讀“寧德市近期規(guī)劃圖”，說說你對(duì)家鄉(xiāng)的城市規(guī)劃有什么修改意見。

像這樣圍繞鄉(xiāng)土地理案例展開的分組討論、合作探究，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生人人參與，各組匯報(bào)精彩紛呈。通過分析本市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因，歸納其影響因素，不但培養(yǎng)了方法和思維過程，還激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

總之，在新課程背景下，廣大地理教師要不斷探索案例教學(xué)的有效策略，不斷完善案例教學(xué)法，使之為新課程服務(wù)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)研究；措施

案例教學(xué)法具有情境性、典型性、針對(duì)性、內(nèi)容豐富性、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師引用實(shí)際生活中的例子進(jìn)行分析給學(xué)生聽，以案例為媒介向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，而不是將知識(shí)生搬硬套的教給學(xué)生，在此過程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的聽課方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)以一件實(shí)際存在的事情為起點(diǎn)，以問題為向?qū)闹醒由斐鲋R(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。本文就如何充分利用案例教學(xué)模式提出了相關(guān)措施。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

高中階段的學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，基本上是學(xué)校、家兩點(diǎn)一線的路程，沒有豐富的課外活動(dòng)，因此很多學(xué)生對(duì)地理位置都沒有什么概念，面對(duì)充滿專業(yè)詞匯的地理課堂學(xué)生會(huì)自然而然的表現(xiàn)出不耐煩和興趣低。而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)廣大教師而言是一大挑戰(zhàn)。為了解決當(dāng)下教學(xué)中普遍存在的這一現(xiàn)狀，教師需要合理使用案例教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》這一課文的時(shí)候，我國(guó)的人口呈現(xiàn)從西部向東部沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移的大體趨勢(shì)。為了加深學(xué)生的記憶深度和廣度，教師可以利用孔雀南飛這一實(shí)例創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景出來，給人口遷移創(chuàng)建出一個(gè)合適的背景，讓學(xué)生通過了解日常生活中孔雀的生活習(xí)性聯(lián)想到人類遷移的規(guī)律，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人類向東部沿海地區(qū)遷移的意義。

二、合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

案例教學(xué)研究具有針對(duì)性強(qiáng)、典型性的特點(diǎn)，教師必須以書本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)選擇符合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的案例，這有這樣才能真正發(fā)揮案例教學(xué)研究的作用。反而言之，如果教師選擇的案例教學(xué)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完全不同，不僅不能充分發(fā)揮案例教學(xué)的真正作用，而且容易混亂學(xué)生的思路產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的混淆。因此，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備合適的案例，為了讓案例更加與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)展的潮流，教師需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)以最快的速度和最寬的廣度尋找更加符合教學(xué)要求的實(shí)例。在此過程教師也需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也許有些新聞報(bào)道、現(xiàn)象等沒有直接顯示是有關(guān)地理學(xué)科的，但是其中也許也暗藏了深刻的地理知識(shí)完全可以作為素材進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教學(xué)目的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)通過現(xiàn)代信息技術(shù)還可以進(jìn)一步向?qū)W生展示學(xué)習(xí)之外無法觸及到的景色或者高科技。

例如：在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的閱歷有限而無法到達(dá)世界各地親身體驗(yàn)各式各樣的地表形態(tài)，這時(shí)教師可以利用課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)搜索不同地表形態(tài)的照片或者視頻在課堂上播放給學(xué)生看。這樣將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的圖像視頻有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，有利于打破枯燥乏味的課堂而營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)。此外教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，然而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，因此在此過程中，教師需要利用班會(huì)課的時(shí)間向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)的弊端，防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而起到事倍功半的效果。另外教師還需要讓家長(zhǎng)一同協(xié)助監(jiān)督學(xué)生不能利用網(wǎng)絡(luò)做一些無關(guān)緊要的事情。

三、設(shè)置小組討論模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

案例教學(xué)研究是以一個(gè)實(shí)際事情為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)等將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過討論尋找到案例中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生只有通過自己的努力討論出來的結(jié)論才能讓自己印象深刻，才不會(huì)隨著時(shí)間的推移而忘記。同時(shí)，在進(jìn)行小組討論的過程中，有益于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，從而更好的提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維模式。教師還可以針對(duì)分組進(jìn)行小組競(jìng)賽、話劇表演、辯論賽等多種形式的檢驗(yàn)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮小組討論的積極意義。例如：在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅比較難理解而且需要記憶，因此教師可以采用小組討論的方法，在此過程中不僅可以互相幫助而且可以抽查背誦情況以起到事半功倍的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，其在實(shí)踐中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文提出了三點(diǎn)措施，以期案例教學(xué)法能夠得到合理的運(yùn)用，主要有創(chuàng)設(shè)情景案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)；利用多媒體形象地展示案例，拓展學(xué)生的知識(shí)面；在案例教學(xué)中設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐中，案例教學(xué)法的運(yùn)用還有諸多細(xì)節(jié)有待思考和完善，這需要廣大教育工作者一起努力，把案例教學(xué)研究的優(yōu)越性發(fā)揮最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)堯. 高中地理案例教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016，10：40-45.

篇5

一、高中地理新型案例教學(xué)模式

（一）在與生活聯(lián)系中進(jìn)行案例教學(xué)

地理學(xué)科在其本質(zhì)上來說，地理來源于生活中的觀察，又服務(wù)于我們的生活實(shí)踐。所以針對(duì)地理學(xué)科的這種特殊屬性，教師要引導(dǎo)地理教學(xué)案例和學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，把學(xué)生們的思維引向生活，根據(jù)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，并在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要前提下提升學(xué)生們的地理認(rèn)知水平。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二（中圖版）《城市化》這一節(jié)課的過程中，因?yàn)楸菊n教學(xué)內(nèi)容和“城市發(fā)展”有關(guān)系，所以主要學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生們理解城市化的主要過程和特點(diǎn)，并通過具體的案例去分析城市化對(duì)我們地理環(huán)境所產(chǎn)生的重要影響。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，教師先在教師多媒體設(shè)備上給學(xué)生們播放一個(gè)改革開放以來我國(guó)城市景觀發(fā)生的主要變化的教學(xué)視頻，使學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真欣賞的過程中和學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，思考“我國(guó)農(nóng)村的人口為什么要大批地涌向城市呢？農(nóng)村人口大量進(jìn)入城市之后，城市發(fā)生了哪些主要的變化呢？城市化的重要指標(biāo)有哪些呢？”使學(xué)生們帶著這幾個(gè)問題結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考。學(xué)生們回答出一些要點(diǎn)，如“農(nóng)村人口進(jìn)入城市是為了獲得更高的生活質(zhì)量，讓孩子接受更好的教育，所以給城市帶來的主要現(xiàn)象有：住房、交通、就業(yè)、醫(yī)療等”。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中都可以觀察到這些現(xiàn)象，所以理解會(huì)更清晰。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析城市化進(jìn)程當(dāng)中的特點(diǎn)，發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家城市化的進(jìn)程和時(shí)間，城市化對(duì)地理環(huán)境的影響等，從而提升學(xué)生們的整體把握能力。

（二）在地理情境中進(jìn)行案例教學(xué)

地理情境的設(shè)置在高中地理教學(xué)中是非常有必要的。對(duì)于某些比較難以理解的地理問題，教師要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的地理實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生們理解地理現(xiàn)象發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，從而可以把所學(xué)的地理知識(shí)用于生活當(dāng)中，提升學(xué)生們的地理綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，在?v述高中地理必修一（中圖版）《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》的時(shí)候，因?yàn)楸菊n的整體教學(xué)目的是使學(xué)生們理解地球公轉(zhuǎn)的方向和周期，可以利用黃赤交角示意圖說出黃道面與赤道面和地軸之間的特殊關(guān)系，理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短變化，提升學(xué)生們的地理認(rèn)知。在本課實(shí)踐當(dāng)中，由于教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們來說不太容易理解，所以教師提前拿來各種教學(xué)道具“透明地球儀模型、發(fā)光太陽(yáng)模型、手電筒”等，在教室里面現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生們模擬地球公轉(zhuǎn)的過程。使學(xué)生們?cè)谶@個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中觀察黃赤交角、地軸與赤道面之間的關(guān)系、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡等，對(duì)地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)有一個(gè)宏觀了解。了解之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而導(dǎo)致的季節(jié)變化特點(diǎn)，并從深層次上分析黃赤交角、太陽(yáng)直射點(diǎn)、正午太陽(yáng)高度變化、晝夜長(zhǎng)短變化之間的相互關(guān)系，使學(xué)生們對(duì)本課的地理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深層次地感知，培養(yǎng)學(xué)生們的地理實(shí)踐水平。

（三）在合作探究中進(jìn)行案例教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的模式是現(xiàn)階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的重要模式，即在小組合作的過程中，教師結(jié)合具體的地理問題或者地理案例，給學(xué)生們引出一些思考性的地理問題，指導(dǎo)小組內(nèi)部成員進(jìn)行問題的討論和探究，從而在最大限度發(fā)揮集體力量的基礎(chǔ)上，合作解決相應(yīng)的問題，在提升學(xué)生們地理理解能力的過程中也培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作水平。

比如，在學(xué)習(xí)高中地理必修三（中圖版）《中國(guó)黃土高原水土流失的治理》這節(jié)課的時(shí)候，由于本節(jié)課的主要內(nèi)容是區(qū)域地理，主旨是引導(dǎo)學(xué)生們通過觀察一些圖片和資料，理解水土流失現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，水土流失所帶來的危害和治理水土流失的措施，從而在整個(gè)過程中歸納出分析區(qū)域環(huán)境問題的思考模式。在教學(xué)中，教師把全部學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力混雜分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每一個(gè)小組分別引出不同的思考問題，如“你們所了解的黃土高原土質(zhì)是什么樣的？黃土高原地形對(duì)水土流失有什么影響？黃土高原的降雨量對(duì)水土流失的影響是什么？水土流失的人為原因有哪些呢？其主要危害是什么？”教師引導(dǎo)每個(gè)小組的成員帶著各自的問題聯(lián)系所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行思考，并說出各自的見解，提升學(xué)生們的討論參與能力。在討論的過程中，學(xué)生們總結(jié)出了“氣候、土壤、地形、植被、水文”等自然因素都是造成水土流失的重要原因，再加上人為的破壞使得水土流失更加惡化。所以我們必須要采取緊急的生物措施和工程措施去治理水土流失的狀況，改善黃土高原水土流失狀況。在整個(gè)分析過程中使學(xué)生們了解區(qū)域環(huán)境問題分析的方向，提升學(xué)生們的環(huán)境認(rèn)知能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)案例；作用

中國(guó)分類號(hào)：G633.55

高中教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學(xué)科課堂要做到以學(xué)生為中心。想要真正的做到以學(xué)生為中心，就要從轉(zhuǎn)變高中地理的教學(xué)方式做起。“案例教學(xué)法”一經(jīng)提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評(píng)。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，將案例教學(xué)法引入高中地理課堂中，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、 在高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容

與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不同的是，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生從高中地理課程的典型例子中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納，獲取新知識(shí)的一種方式。高中地理教學(xué)案例具體可以分為兩種類型，一是教師在實(shí)際教學(xué)過程中通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用典型案例，通過小組討論，自我歸納的途徑來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。二是教師在授課時(shí)給出學(xué)生地理知識(shí)的相關(guān)概念，讓學(xué)生通過該知識(shí)點(diǎn)找到相對(duì)應(yīng)的案例，開發(fā)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問題[1]。

二、基于案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科中的綜合運(yùn)用

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的核心是以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以在真正意義上讓學(xué)生融入到地理學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

（一） 開展案例教學(xué)有助于增加師生之間的感情

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以教師為主，學(xué)生為輔。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的原則。很顯然傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需要。案例教學(xué)法倡導(dǎo)的是學(xué)生在課前對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分理解，之后查找相關(guān)的知識(shí)。例如教師在教授學(xué)生人教版高中地理必修2中《人口數(shù)量變化》一課中，可以為學(xué)生布置相關(guān)的案例，如二戰(zhàn)之后人口數(shù)量的狀況。提出案例之后向?qū)W生提出問題，如果第二次世界大戰(zhàn)沒有發(fā)生，那么人口數(shù)量的增長(zhǎng)情況會(huì)不會(huì)下降？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀該案例之后，通過網(wǎng)絡(luò)，圖書等媒介找出引起二戰(zhàn)人口數(shù)量變化的原因。學(xué)生在查找資料的過程中對(duì)新的知識(shí)有了一定的理解。也為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上提供了方便。值得一提的是教師在學(xué)生查找資料階段時(shí)要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法可以增加學(xué)生和教師之間的交流，促進(jìn)師生的感情培養(yǎng)。

（二） 開展案例教學(xué)模式有助于提高課堂質(zhì)量

每個(gè)學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)在最大程度上被開發(fā)和利用[2]。基于以上的觀點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能用合適的方式加以開發(fā)和利用。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生們指明前進(jìn)方向，這樣一來學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質(zhì)量，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面做起。

案例教學(xué)法通過教師指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)案例中找到其中的規(guī)律，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在高中地理課堂中實(shí)施案例教學(xué)法的前提是教師對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。在高中地理課中實(shí)施案例教學(xué)法有著非常重要的意義，案例教學(xué)法的實(shí)施顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高中地理教學(xué)變得更加多樣化，由于案例教學(xué)法的推行和實(shí)施，使得高中地理教學(xué)效果和以往相比有了飛躍式的發(fā)展。例如教師在向?qū)W生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時(shí)，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過案例的仔細(xì)分析，可以讓課堂環(huán)境變得更為活躍。

（三） 開展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力

隨著科技日新月異的發(fā)展，合作的重要性被人們所重視。指導(dǎo)學(xué)生在高中地理課堂中學(xué)會(huì)交流與合作，這對(duì)學(xué)生的未來是非常有幫助的。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中地理教師對(duì)學(xué)生們下發(fā)了相關(guān)案例之后，可以對(duì)把學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，讓學(xué)生對(duì)案例中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分組討論。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論的過程中，架起了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生學(xué)到了分享勞動(dòng)成果的過程。例如教師對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于“南水北調(diào)”的重要作用的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在小組中分配一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)將不同的任務(wù)落實(shí)到人頭。把南方和北方的自然情況等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。開展相關(guān)討論的目的在于對(duì)南水北調(diào)的重要性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中地理課堂中開展案例教學(xué)的新教學(xué)模式，最終目的是為了教會(huì)學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到符合時(shí)代的發(fā)展要求，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，可以讓學(xué)生通過資料收集，相互探討的方式學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。在新課改的條件下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學(xué)為切入點(diǎn)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施探索高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（09）：149-150.

篇7

"案例教學(xué)法（cooperative learning）"就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過小組全程作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

2.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前在高中地理課程教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點(diǎn)問題：

其一，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇不合適。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，地理教師因?yàn)橹幌肫娴厝ヌ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果而盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫x擇的時(shí)機(jī)不合適，并不能起到非常良好的效果。

其二，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生分組不合理。由于在高中地理教學(xué)時(shí)，一般采用的分組方法是根據(jù)周邊四個(gè)學(xué)生組成一組，表面上看起來這組合作的分組方式非常簡(jiǎn)單，可以學(xué)生的層次分配不合理，一些不同層次的學(xué)生不能起到合理的搭配，相互協(xié)作 ，相互進(jìn)步的效果。

其三，分組不規(guī)范。由于高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，不能很好地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題，難易分配不當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生案例教學(xué)法時(shí)的規(guī)則就不確定，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不能得心應(yīng)手，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且部分學(xué)生不能正確地應(yīng)對(duì)分組討論的問題，反而適得其反。

其四，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)間不充足。高中地理案例教學(xué)法，地理教師并不考慮學(xué)生是否有足夠的思考時(shí)間，特別是針對(duì)一些比較難的討論問題，沒有足夠的討論時(shí)機(jī)，不能將討論的問題弄的更透徹，解釋的更清楚，對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果不明顯，并且容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的"現(xiàn)場(chǎng)"，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

案例教學(xué)法作為高中地理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)模式，但如果不能正確地選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和良好的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響比較大。由此，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容來看，在設(shè)置討論問題方面，要有一定的針對(duì)性和可預(yù)見性，能夠幫助學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所成績(jī)。只有采用適應(yīng)于學(xué)生自己的案例教學(xué)法方式，才會(huì)帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)步，可見，好的合作時(shí)機(jī)在案例教學(xué)法過程中的重要地位。正在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學(xué)能從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，并將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來。本文試就如何運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究

2.2 科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學(xué)能從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)小組的組建是地理課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體地理水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、地理水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互團(tuán)結(jié)、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神[3]。

2.3 設(shè)立完整有序的合作規(guī)

教師要控制課堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作規(guī)則，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。（1）明確責(zé)任分工。在"案例教學(xué)法"過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免盲從的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣。

2.4 營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式 高中地理教學(xué) 合作探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0095-01

隨著新課程改革的深入，高中地理教學(xué)理念出現(xiàn)變化。地理教學(xué)應(yīng)該注重與學(xué)生日常生活聯(lián)系，提高學(xué)生探究能力和解決問題的能力。案例教學(xué)模式正好適應(yīng)這種需要，它以問題為導(dǎo)向，以案例為研究對(duì)象，以增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題能力為目標(biāo)，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用，越來越受到教學(xué)工作者重視。

一、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

案例教學(xué)模式通過典型事例應(yīng)用，將學(xué)生引入特定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力提升，它在高中地理教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。

（一）提高學(xué)生分析問題和解決問題能力

地理案例往往提供數(shù)據(jù)和資料，將教學(xué)內(nèi)容直觀化和形象化，便于學(xué)生理解抽象的地理概念和知識(shí)。同時(shí)地理案例與日常生活聯(lián)系緊密，通過深入剖析和學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成解題思路，科學(xué)解答案例中的問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果的提升

案例教學(xué)注重分析與探究，強(qiáng)調(diào)課堂交流與討論，能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和思辨能力。通過課前準(zhǔn)備、小組學(xué)習(xí)、課堂討論和發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體，有利于鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）案例選取

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。采用案例教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)用小組學(xué)習(xí)、合作探究等方法，獲得對(duì)這些知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握區(qū)位因素分析方法，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。XX蔬菜種植專業(yè)村位于常州市西南部，地勢(shì)平坦，光熱充足，土壤肥沃，地下水豐富，方便引水灌溉。附近城市人口眾多，蔬菜消費(fèi)市場(chǎng)巨大，公路、水路運(yùn)輸發(fā)達(dá)，交通便利，為蔬菜種植創(chuàng)造良好條件，使其發(fā)展成為蔬菜種植基地。改革開放以來，該村蔬菜種植取得較快發(fā)展，保鮮庫(kù)的建設(shè)使當(dāng)?shù)厥卟虽N售范圍擴(kuò)大至韓國(guó)、日本、馬來西亞等國(guó)家。蔬菜種植面積不斷擴(kuò)大，品種增多。從2005年開始，該村修建大棚，種植反季節(jié)蔬菜，利用生物和物理防蟲害措施，推廣機(jī)械化作業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，當(dāng)?shù)卣步o予蔬菜種植補(bǔ)貼，推動(dòng)蔬菜種植快速發(fā)展。

（二）教師提問

引入案例之后，任課老師提出問題，注意提問由淺入深，層層深入。問題如下：影響該村蔬菜種植的因素有哪些？找出資料中描述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的語(yǔ)句，分析這些因素是如何影響蔬菜種植的？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為該村發(fā)展蔬菜種植提出合理化建議。提問后任課老師要進(jìn)行引導(dǎo)和巡視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好思考和學(xué)習(xí)。

（三）合作探究

學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行思考和探究，獲得對(duì)該村蔬菜種植區(qū)位因素的深入認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生分組討論，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。討論時(shí)每個(gè)學(xué)生要敢于發(fā)表意見，激發(fā)潛能，提出有見解的看法，允許相互批評(píng)和指正，并進(jìn)行補(bǔ)充和修正，加深對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。

（四）相互交流

在任課老師指導(dǎo)下相互交流，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，有效參與課堂討論和學(xué)習(xí)，這是小組討論的延續(xù)。通過相互交流影響該村蔬菜種植的區(qū)位因素及變化，提高大家認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些問題有更為一致的意見和看法。同時(shí)還可以給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的自信，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高和進(jìn)步。

（五）案例總結(jié)

根據(jù)學(xué)生交流、討論所得結(jié)果，任課老師要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。影響該村蔬菜種植的自然因素有氣候、地形、土壤、水源，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有市場(chǎng)、交通、政策、科技、種植歷史、勞動(dòng)力等。案例教學(xué)模式的應(yīng)用讓課堂充滿活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，每個(gè)學(xué)生積極參與，有利于教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)模式滿足高中地理教學(xué)需要，教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。值得注意的是，為提高教學(xué)效果，任課老師應(yīng)該合理選擇案例，科學(xué)設(shè)置案例難度，注重案例與學(xué)生日常生活聯(lián)系，并做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)中存在的不足，并在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率提升。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)案教學(xué) 應(yīng)用

開展學(xué)案教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。學(xué)案教學(xué)模式，適應(yīng)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及其對(duì)探索學(xué)習(xí)問題的主動(dòng)性。

一、學(xué)案模式的概念及特點(diǎn)

（一）學(xué)案模式的概念

學(xué)案教學(xué)，指的就是在教學(xué)過程，把學(xué)案作為載體，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)在教師的相應(yīng)指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式主要分為：課堂前教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以及課堂中教師進(jìn)行較深層次的解析教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面重視了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，另一方面，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)案模式的特點(diǎn)

1.學(xué)案模式重視學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和思考，有針對(duì)性的解決問題。學(xué)案模式就是有針對(duì)性的教學(xué)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不能很好的掌握和了解，但是可以把相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分給每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的完成情況找到學(xué)生存在的問題，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生解決。這個(gè)過程幫助每個(gè)學(xué)生都克服了學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和知識(shí)的盲點(diǎn)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)案模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及對(duì)知識(shí)的挖掘①。學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生跟著教師的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程不再是以教師和教材為中心，而是將重點(diǎn)放在了學(xué)生。學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)遇到的問題需要查閱資料，充分的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷挖掘，有效的拓展了學(xué)生的視野。

3.學(xué)案模式重視學(xué)生的探究能力培養(yǎng)。新課改要求發(fā)展學(xué)校的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和探究問題能力。學(xué)案模式的出現(xiàn)，適應(yīng)了這樣的發(fā)展要求，在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，重視應(yīng)用性教學(xué)。學(xué)案模式主要是以“發(fā)現(xiàn)問題”、“探究問題”為主導(dǎo)，將要教學(xué)的內(nèi)容包含在不同的問題中，同時(shí)，注重案例的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過具體的探究活動(dòng)，真正體會(huì)到知識(shí)的本質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用措施

高中地理的學(xué)習(xí)中，往往存在學(xué)生理解能力不夠，教師教學(xué)質(zhì)量低的問題。高中地理的教學(xué)，已經(jīng)擺脫了原來教學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，開始更加注重學(xué)生對(duì)各種地理現(xiàn)象的理解，以及各種地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)案模式在高中課堂的應(yīng)用也是必要的，教師在課后設(shè)計(jì)好，下節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在上課前充分的自主學(xué)習(xí)和探究，對(duì)自己的不懂的問題有一個(gè)認(rèn)識(shí)和了解，在上課時(shí)，教師就可以有針對(duì)性的講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)學(xué)案

學(xué)案教學(xué)模式中的學(xué)案和傳統(tǒng)教學(xué)過程中的學(xué)案存在較大差異，傳統(tǒng)學(xué)案重在制定一定的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)案教學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的有效交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

教師學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意遵循一些原則，比如自主性原則、指導(dǎo)性原則、動(dòng)機(jī)性原則、差異性原則和創(chuàng)新性原則。自主性原則，是要在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;指導(dǎo)性原則，是指教師在進(jìn)行教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自學(xué);動(dòng)機(jī)性原則，是指學(xué)案的設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的好奇心，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);差異性原則，是指教師的學(xué)案設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的水平，問題的設(shè)計(jì)要能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;創(chuàng)新性原則，要求學(xué)案的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

（二）充實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的導(dǎo)學(xué)相結(jié)合

完成學(xué)案中的有關(guān)教學(xué)問題，是學(xué)案教學(xué)模式的核心內(nèi)容，它需要教師在課前將設(shè)計(jì)好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，去預(yù)習(xí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)②。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步掌握教材內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有所把握，帶著問題去具體的教學(xué)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，地理的學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合具體的案例去教學(xué)，在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生交流和討論，加深學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，地理教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)當(dāng)堂鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理的學(xué)案教學(xué)模式，突出了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。本文詳細(xì)介紹了學(xué)案教學(xué)模式的概念以及特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)案模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施做了一定的論述，學(xué)案教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)手段，值得廣泛的推廣應(yīng)用。

【注釋】

① 趙新新. “導(dǎo)學(xué)案”高效課堂模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2014.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標(biāo)；案例教學(xué)

引語(yǔ)

新課改的實(shí)施為高中地理教學(xué)注入了新的內(nèi)涵和意義，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，地理合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標(biāo)和高考地理試卷，在考察學(xué)生分析問題和解決問題能力上都有所提升，案例教學(xué)的模式通過教師和學(xué)生，學(xué)生之間的互動(dòng)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，符合新課改的要求。

一、案例教學(xué)的含義和特征

（一）案例教學(xué)的含義

高中地理案例教學(xué)本著讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)生存的教學(xué)理念，要求教師根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，利用真實(shí)的事件撰寫案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入事件中心，分析案例，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析解決問題的能力。案例教學(xué)的模式，一是從理論到案例，讓學(xué)生通過已有的知識(shí)，探究問題，以例證理，以例釋理，提高學(xué)生實(shí)際解決問題能力。二是從案例到理論，引導(dǎo)學(xué)生以案例為橋梁，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探討案例里的存在的規(guī)律。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

高中地理案例教學(xué)主要有三個(gè)特點(diǎn)，一，教學(xué)過程的合作性。過去高中地理教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，再通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這種教學(xué)模式大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)水平低下。案例教學(xué)則體現(xiàn)了師生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上組織學(xué)生們討論教師給的的案例或讓學(xué)生們自己去收集案例，提高學(xué)生的自主性。二，教學(xué)內(nèi)容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是學(xué)生們熟悉感興趣的事件，且和本章節(jié)緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己思考，探索，通過小組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文中呈現(xiàn)了我國(guó)西南某城市的發(fā)展現(xiàn)狀，可以通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)目前的發(fā)展情況和問題，讓學(xué)生們利用雙休日進(jìn)行調(diào)查訪問，收集信息并進(jìn)行一定的思考。再在課堂上進(jìn)行討論，教師再對(duì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行一定的歸納。這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三，教學(xué)的拓展性。高中地理教學(xué)中引入的教材具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在分析解決問題的過程并不單一，不僅要用到相關(guān)的地理知識(shí)，還需要一定解決問題的能力，在參與案例過程中可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

二、高中地理案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)屬于探究性的教學(xué)方式，以案例為素材，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。高中地理案例教學(xué)的作用主要有三點(diǎn)，一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。地理案例教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)方法，由于問題的多樣性和復(fù)雜性，解決問題的途徑和方法也不固定，這就給學(xué)生提供了寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新，通過合作的方式找到問題本質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。二，改變教學(xué)觀念。高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教材和教師為中心，教師只負(fù)責(zé)將知識(shí)機(jī)械的傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式放在過去并無大礙。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，觀念的改變，人們逐漸意識(shí)到這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不透，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。高中地理案例教學(xué)無論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的方法和途徑。學(xué)生們通過自己動(dòng)腦，動(dòng)手，解決實(shí)際問題并總結(jié)規(guī)律，使得學(xué)生的思維得到深化。三，促進(jìn)合作和溝通。在高中地理案例教學(xué)中還體現(xiàn)了互助合作的精神，不同于過去的地理課堂，以教師為主體，學(xué)生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵(lì)，流于形式。而案例教學(xué)從收集，編寫，整理再到討論總結(jié)，都需要經(jīng)過小組的合作與探討，特別在討論中，會(huì)產(chǎn)生不同的意見和問題，會(huì)有思想的交鋒，促進(jìn)學(xué)生合作溝通能力，學(xué)會(huì)關(guān)心尊重他人，在探討中展現(xiàn)自我。

三、高中地理案例教學(xué)的實(shí)施

高中地理新課標(biāo)中的案例教學(xué)主要以案例的討論為主，在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，案例的討論和總結(jié)都需要學(xué)生合作完成。在案例教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)案例進(jìn)行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個(gè)步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例的選擇上要和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，且能反映地理一般規(guī)律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯(lián)系的案例。如在教授交通運(yùn)輸方式和布局一節(jié)中，可以選擇學(xué)生身邊的鐵路布局作為案例，向?qū)W生們介紹該鐵路對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)影響，讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)對(duì)生活有幫助的身邊的地理。其次要營(yíng)造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環(huán)境下才能有效展開案例學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诎咐龑W(xué)習(xí)討論中，是學(xué)生思維碰撞的過程，教師要注意營(yíng)造學(xué)生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，在案例討論中允許有不同的見解和沖突，教師只需根據(jù)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以免學(xué)生們跑題。如教師作為課堂的主導(dǎo)者，要把握好課堂情況，當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)活躍氣氛，在學(xué)生跑偏主題時(shí)也要加以引導(dǎo)，要控制好課堂的節(jié)奏。最后，教師還要做好總結(jié)的工作，這總結(jié)并不是簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是對(duì)整個(gè)案例探討過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例中涉及的地理問題進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫學(xué)生們更好的梳理知識(shí)，讓學(xué)生在情感價(jià)值方面得到升華，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、總結(jié)

總之，案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)和中性，通過師生之間的合作，對(duì)案例進(jìn)行分析，研究和總結(jié)，有利于師生，學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在高中地理案例教學(xué)中不僅可以學(xué)到基本的技能和知識(shí)，還能學(xué)會(huì)分析地理問題和解決問題的方法，大大提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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