導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)策略分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文的朗讀一直都是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的方式，當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生語文的朗讀能力是廣大農(nóng)村教育者需要思考的問題。雖然現(xiàn)在很多教學(xué)者已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了研究，并且也取得了很大的成果。但是在新課標(biāo)的影響下，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文就針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)策略進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。

1.對(duì)朗讀的基本認(rèn)識(shí)

朗讀就是我們所說的用普通話將文字性的東西朗誦出來，將原本的文字變化為有聲音的東西。而朗讀教學(xué)其實(shí)就是課堂上老師教學(xué)生進(jìn)行朗讀老學(xué)習(xí)語文的活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)語文來說，朗讀是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，特別是農(nóng)村的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的語文水平基礎(chǔ)相對(duì)來說比較薄弱，所以更不能忽視語文課的朗讀教學(xué)。

2.朗讀教學(xué)的策略

2.1根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)來制定朗讀教學(xué)的目標(biāo)。每個(gè)人的發(fā)展都是不同的，所以其所表現(xiàn)出來的身心、學(xué)習(xí)能力都是不一樣的。所以在具體的教學(xué)過程中，要針對(duì)學(xué)生的水平不同來制定不同的語文朗讀教學(xué)目標(biāo)?？梢灾贫ㄔ谡Z文朗讀課中一定要用普通話朗讀課文。

2.2根據(jù)新課程制定朗讀目標(biāo)。在當(dāng)前的新課標(biāo)階段，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的有要求。所以老師在進(jìn)行朗讀目標(biāo)的制定的時(shí)候一定要根據(jù)新課程目標(biāo)來制定。在不同的階段給出的目標(biāo)應(yīng)該是符合學(xué)生發(fā)展以及符合教學(xué)計(jì)劃的，第一階段是初始階段主要教兒歌，這是與幼兒園好銜接，第二階段就是用，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生已經(jīng)是標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生了，就可以強(qiáng)調(diào)讓其運(yùn)用普通話朗讀課文了，第三階段就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己能用，這個(gè)階段主要是讓學(xué)生能夠自己去閱讀課文。

2.3以教材為主要，結(jié)合其他美文一起輔導(dǎo)。課本一直都是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以老師應(yīng)該熟悉各個(gè)年級(jí)的語文教材課本。在進(jìn)行語文朗讀的訓(xùn)練的時(shí)候，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)放一些課外的美文，讓學(xué)生自己去閱讀，并且讓他們?nèi)フ聛淼膬?yōu)美語句，在課堂上安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)可以在朗讀課上開展朗讀比賽，設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的興趣。

3.結(jié)語

在小學(xué)的語文教學(xué)中，語文朗讀使一個(gè)非常重要的部分，所以語文教學(xué)的老師應(yīng)該有效的進(jìn)行一個(gè)輔導(dǎo)以及引導(dǎo)。特別是在農(nóng)村的語文教學(xué)中，由于農(nóng)村的學(xué)生的語文素質(zhì)相對(duì)的較低，朗讀水平有限，所以老師更應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，制定出一套完善的措施，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生語文朗讀水的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)重要性分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作有著一定的區(qū)別，但是兩者之間存在諸多的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀對(duì)于寫作而言發(fā)揮著基礎(chǔ)的作用，而寫作則能夠有效的促進(jìn)閱讀的開展和延伸；此外，寫作中包含有閱讀的內(nèi)容而閱讀中也有寫作的成分，兩者是相互區(qū)別又密切聯(lián)系的。由于閱讀和寫作在教學(xué)中的具體要求不同，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)存在一定的差異，對(duì)于兩者而言，閱讀更多的起到一種基礎(chǔ)性的作用，其教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及寫作水平的提升都有著重要的影響。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，通過對(duì)語文課文等的于都來提高學(xué)生的讀寫能力，并且使學(xué)生能夠更好的理解相關(guān)的知識(shí)；而寫作的訓(xùn)練則使學(xué)生的語言必答能力得到了極大的提升，使其在語言組織應(yīng)用的過程中更好的掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)的閱讀能力和寫作能力實(shí)現(xiàn)同步提升，以寫作指導(dǎo)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)的開展使得學(xué)生的知識(shí)積累不斷增加，為其寫作水平的提升奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。這種教學(xué)的開展，使得閱讀與寫作兩者能夠相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

將讀寫結(jié)合的模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系，并且針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革，使其教學(xué)更為完善，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的基本目標(biāo)。具體而言可以通過以下幾種方式來推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)：

第一，要充分發(fā)揮教材在讀寫結(jié)合教學(xué)中的作用。小學(xué)語文教材是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)資料，以教材為基礎(chǔ)尋找閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，能夠有效的保證其教學(xué)效果。小學(xué)語文教材在內(nèi)容的選擇以及安排上都有一定的針對(duì)性，教師通過對(duì)教材的充分閱讀能夠發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，從而使其教學(xué)更具靈活性和針對(duì)性。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)的詞句出發(fā)來提高學(xué)生的閱讀能力。在詞句的閱讀和分析中，使小學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞的寫法的同時(shí)也更好的理解其含義，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的詞語學(xué)習(xí)和積累的好習(xí)慣，為其寫作奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)注重課文中標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用教學(xué)。在閱讀和寫作中，標(biāo)點(diǎn)發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)中，教師對(duì)于文章中所使用的一些重點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生更好的理解該標(biāo)點(diǎn)對(duì)于語句和文章整體的作用，從而使學(xué)生更好的掌握文章所要表達(dá)的內(nèi)容，并且使其學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用，為寫作打下基礎(chǔ)。另外，通過典型段落的分析來提高學(xué)的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)課文中一些比較經(jīng)典的段落進(jìn)行重點(diǎn)分析教學(xué)，通過學(xué)生的朗讀、課堂分析以及學(xué)生的仿寫等使學(xué)生充分的掌握該典型段落的主要內(nèi)容、寫作手法等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。而對(duì)于課文的結(jié)尾而言，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生想象力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其能夠在閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)完整的結(jié)合，并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)尾的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

第二，要注重課外閱讀的延伸。除了課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)注重課外閱讀的重要作用。為了保證閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于課外閱讀材料的選擇上進(jìn)行一定的指導(dǎo)和限定，使其能夠更符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其知識(shí)儲(chǔ)備的增加。開展課外閱讀的同時(shí)，可以引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行小組討論和小組合作等形式，使學(xué)生在交流的過程中提高其語言應(yīng)用能力和表達(dá)能力。此外，通過閱讀筆記的形式使學(xué)生在讀的同時(shí)進(jìn)行必要的摘抄、總結(jié)和寫作，使學(xué)生通過仿寫等形式來鍛煉其寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的綜合提升。

第三，要注重學(xué)生讀寫興趣的培養(yǎng)。興趣對(duì)于教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著重要的作用，小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)該通過靈活的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的該種興趣，使課堂更為活躍的同時(shí)提升學(xué)生的讀寫能力。教學(xué)中，教師可以通過一些趣味性閱讀材料的引入將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂，此外，通過情境教學(xué)等的應(yīng)用為學(xué)生提供更為輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更樂于參與到讀寫教學(xué)活動(dòng)中，并且在學(xué)習(xí)的過程中提升其讀寫能力。

第四，尊重學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師在充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合重要性的同時(shí)，還要充分尊重學(xué)生的主體地位，使其更好的參與到教學(xué)中，以更好的提高其綜合能力。具體而言，教師應(yīng)該在尋得讀寫結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)創(chuàng)新其教學(xué)方法。實(shí)踐中，可以通過小組合作等形式使學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中，此外，教師可以通過評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的轉(zhuǎn)變來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，使其能夠更好的跟隨教師的節(jié)奏來養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新，要求教師充分利用各種有效的教學(xué)資源，不斷更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)其自身能力的提升，并且要充分的了解學(xué)生的實(shí)際需求，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，使得讀寫教學(xué)更具針對(duì)性，能夠更好的提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而兩者之間又存在著密切的關(guān)系。為了更好的提升學(xué)生的讀寫能力，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足教材內(nèi)容尋得兩者的結(jié)合點(diǎn)，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新等來提升學(xué)生的讀寫能力。此外，為了保證讀寫結(jié)合教學(xué)的效果，教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣的激發(fā)，并且要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，增加其知識(shí)積累并且有針對(duì)性的鍛煉學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略分析

作為人類特有的社會(huì)活動(dòng)行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養(yǎng)來提升個(gè)體綜合素質(zhì)、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學(xué)是通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過程和行為。

一、閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及作用

閱讀教學(xué)是通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過程和行為。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)能力的綜合提升有著較大的影響，直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和有效提高。閱讀教學(xué)具有延展性，學(xué)生通過預(yù)讀教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步在閱讀過程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和融合內(nèi)化，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提升。閱讀教學(xué)具有一定的目的性，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過多角度多層次的閱讀學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步提高知識(shí)感受、自我理解、欣賞內(nèi)化和綜合評(píng)價(jià)等素質(zhì)能力。

閱讀教學(xué)的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合能力，拓展豐富學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生個(gè)性情操修養(yǎng)等方面，通過加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的認(rèn)知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識(shí)，進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學(xué)生自身聽說讀寫能力和應(yīng)用做好基墊。

二、當(dāng)前小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)中為追求課堂氣氛而盲目采用教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀效果實(shí)質(zhì)性不高

新課程理念下，小組討論是擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學(xué)方法的多樣化來體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，在采用問題教學(xué)法讓學(xué)生分組討論時(shí)，放任學(xué)生討論形式，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，不能進(jìn)行合理分工，學(xué)生思考問題的時(shí)間不充分，教學(xué)形式華而不實(shí)，造成閱讀效果不高，反而浪費(fèi)了學(xué)生自主閱讀的大量時(shí)間。

2.閱讀教學(xué)中為急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過于注重內(nèi)容講授造成學(xué)生自主閱讀的主體性弱化

語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生由于缺乏豐富的閱讀知識(shí)積累造成在自主閱讀中針對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學(xué)容量的制約，很多語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)擔(dān)心學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)時(shí)間不充足，費(fèi)力不討好的效果，于是將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代庖替代學(xué)生自主閱讀，教學(xué)過程流于形式。

3.閱讀教學(xué)中為促成學(xué)生閱讀效果而強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的本末倒置

新課程理念倡導(dǎo)語文教學(xué)中采用適當(dāng)訓(xùn)練方式來強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)能力，但很多教師在閱讀教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生感悟探究能力弱化時(shí)，往往會(huì)極端采取強(qiáng)化學(xué)生閱讀題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固課堂效果，將閱讀訓(xùn)練言敗成純粹式的答題訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生文本閱讀的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本知識(shí)廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的真正意愿，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性受到影響。

三、新課改形勢(shì)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.適當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)氛圍

閱讀興趣是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力源泉，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)尤為重要，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)采用合理的形式激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，保障學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，營造閱讀教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生理解深化和情感體驗(yàn)的過程中提升閱讀能力。

2.加強(qiáng)語文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新，注重發(fā)掘?qū)W生閱讀情感

閱讀是語文教學(xué)中提高學(xué)生語言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力的重要途徑，也是學(xué)生豐富知識(shí)積累的重要方法。語文教師應(yīng)從多維角度加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的豐富開展，通過拓展欣賞評(píng)述、討論交流等活動(dòng)加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀心得的情感交流和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行強(qiáng)化閱讀能力素質(zhì)。

3.優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，科學(xué)的閱讀教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全學(xué)生人格有著重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極適應(yīng)和深化新課改理念，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐，在適應(yīng)學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)行開放式教學(xué)，重視研究性閱讀教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要針對(duì)整體閱讀教學(xué)、情境教學(xué)、問題式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的高效性。

4.加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀規(guī)劃，學(xué)會(huì)積累、分析、反思、評(píng)述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，學(xué)會(huì)多角度培養(yǎng)閱讀語感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想表達(dá)和感受體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與終身發(fā)展的有效手段。

5.深化延展語文閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀層次內(nèi)涵

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不僅是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，還是選擇教學(xué)策略和安排教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。如果說有效教學(xué)需從有效的教學(xué)設(shè)計(jì)開始，那么有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該從有效的學(xué)情分析開始。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的選擇，全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生，搞好學(xué)情分析。

一、在診斷中明確學(xué)情

學(xué)情分析重在分析，不能僅停留在簡(jiǎn)單羅列或陳述學(xué)生的基本情況上。教師要結(jié)合了解到的學(xué)生情況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過表面看內(nèi)在，深入剖析出現(xiàn)這些情況的原因，要像醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生那樣，善于從學(xué)生身上診斷、分析其發(fā)展?fàn)顩r，像開處方一樣提出解決問題的方案和假設(shè)，有效地處理各種問題，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂的旅程。

如我在教學(xué)《秋天的雨》（人教三年級(jí)上冊(cè)）之前，在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，了解到以下學(xué)情：學(xué)生認(rèn)識(shí)的字有柿、菠、裳等，學(xué)生覺得難讀的字詞有衣裳、鑰匙、扇等，學(xué)生覺得難寫的字是爽、緊。

讀了課文，學(xué)生已經(jīng)理解的詞語有：鑰匙、柿子、清涼、火熱、豐收、郵票等。學(xué)生整體感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息進(jìn)行歸納，他們寫的僅是“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”等句子。

關(guān)于“我最喜歡的內(nèi)容”，學(xué)生摘錄的都是一些用了擬人、比喻等修辭手法的句子。

學(xué)生不懂的地方我整理了一下，發(fā)現(xiàn)大致如下：五彩繽紛、頻頻是什么意思？為什么說秋天的雨是一把鑰匙？秋天的雨是怎么把秋天的大門打開的？為什么說秋天的雨帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌？

根據(jù)了解到的學(xué)情，我對(duì)出現(xiàn)這些情況的原因進(jìn)行了深入分析，得出以下結(jié)論：

1.大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)柿、菠、裳等字，因?yàn)檫@些字學(xué)生在生活中接觸得比較多，在超市、服裝店等地方常?？梢钥吹健?/p>

2.學(xué)生認(rèn)為衣裳、鑰匙、扇等字難讀，是因?yàn)橐律?、鑰匙是輕聲詞，扇是多音字，一時(shí)不容易記住。

3.學(xué)生認(rèn)為爽字難寫，是因?yàn)閷?duì)這個(gè)字的構(gòu)字方法還不清楚，覺得緊字難寫是因?yàn)檫@個(gè)字容易多寫一撇而成為錯(cuò)字。

4.學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時(shí)的使用頻率較高。

5.學(xué)生整體把握文意時(shí)停留在表面，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？”有關(guān)；原因之二是讀不懂句子的意思。

6.學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣富有詩情畫意的語言，跟孩子的日常用語大不相同，他們對(duì)這些比較陌生，不能讀懂文字的背后的意義，理解起來有一定的難度。但是學(xué)生對(duì)這樣藝術(shù)化的描寫有一定的感受能力。這個(gè)點(diǎn)既是學(xué)生的困惑點(diǎn)，又是興趣點(diǎn)。所以根據(jù)三年級(jí)孩子的認(rèn)知能力，教師可以試著初步教學(xué)生去賞析句子，體會(huì)語言之美，積累語言。

在研究診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，很快便確定了符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)有的放矢，取得了良好的課堂效果。從這個(gè)案例可以看出，通過診斷學(xué)情，教師可以了解學(xué)情，教學(xué)可以圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)等展開，大大提高學(xué)生的閱讀興趣。而且學(xué)情分析得越透徹，診斷得越準(zhǔn)確，課堂生成就越在預(yù)設(shè)當(dāng)中，就越能提高課堂教學(xué)效率。

二、在課堂中關(guān)注學(xué)情

學(xué)情分析還是一個(gè)開放、多元且需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、技能方法等的關(guān)注，是一種較為靜態(tài)的分析方式，一旦開展教學(xué)，就變成對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的各種狀態(tài)的分析，是一種動(dòng)態(tài)的把握。因此，教師要把原來對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的分析和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)信息有機(jī)地結(jié)合起來，既要關(guān)注起始學(xué)情，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)情。我們看看在下面的案例中教師是如何把握學(xué)情生成的動(dòng)態(tài)資源，靈活使用文本、順學(xué)而導(dǎo)的。

在討論《將相和》（人教五年級(jí)下冊(cè)）中藺相如的勇敢機(jī)智時(shí)，一位學(xué)生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點(diǎn)小的毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了。”一個(gè)“騙”字，盡管容易被人忽視，但卻是不可小看的錯(cuò)誤。于是教師便抓住這一點(diǎn)，讓大家討論：“和氏璧是藺相如‘騙’回來的嗎？請(qǐng)從原文中找找根據(jù)?！睂W(xué)生細(xì)讀課文后紛紛發(fā)表了看法：

學(xué)生1：不能說是“騙”回來的，因?yàn)檫@塊璧原來就是趙國的。

學(xué)生2：藺相如是用妙計(jì)把璧要回來的，我覺得這里正體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智過人。

學(xué)生3：藺相如拿到璧后，還對(duì)秦王說：“你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”從這里可以看出藺相如不僅機(jī)智過人，而且十分勇敢。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

引言

當(dāng)前中國教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免采用“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。

一、做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

新課改以來，不少教師疏于事前認(rèn)真?zhèn)湔n，寄希望于課堂的臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機(jī)生成。導(dǎo)致課堂教學(xué)主次不分和教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。因此。對(duì)于更多的一線教師特別是年輕教師來說，課前的充分準(zhǔn)備對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性是十分重要的。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

要提高課堂教學(xué)效率，就要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，因?yàn)轭A(yù)習(xí)讓學(xué)生帶著問題去聽課，目的明確，把主要精力放在關(guān)鍵問題上去。理解、思考和分析。這樣，課堂教學(xué)中學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，師生互動(dòng)成為可能，這有助于提高課堂教學(xué)效果。在下一次課前，教師就把預(yù)習(xí)工作布置給學(xué)生，可以是練習(xí)的形式也可以是書面的形式，要求學(xué)生帶著問題把課文從頭到尾默讀或朗讀一兩遍，對(duì)于不清楚的地方作上記號(hào)。從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2、做好備課工作，

把握課文定位目標(biāo)，新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍。便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)恼n堂提問

課堂提問是師生對(duì)話、交流的重要形式。設(shè)計(jì)合理、運(yùn)用得當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅能幫助學(xué)生獲取知識(shí)和鞏同認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，而且能開發(fā)智力、啟迪思維。教師在提問時(shí)，要把握好三個(gè)方面：首先提問要從整體人手。問題的設(shè)計(jì)從語文的整體性、有效性出發(fā)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)結(jié)合上精心設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)《智燒敵艦》時(shí)，就可以緊扣課題來設(shè)計(jì)問題：①先理解課題的意思?！爸菬笔鞘裁匆馑?？整個(gè)題目的意思是什么？②判斷課題里的中心詞語。課題里的中心詞語是什么？為什么這樣認(rèn)為？③看著課題去了解課文的主要內(nèi)容。為什么要智燒敵艦？阿基米德是怎樣帶領(lǐng)大家智燒敵艦的？結(jié)果如何？

其次，要提有價(jià)值的問題。教師設(shè)計(jì)的問題要做副有價(jià)值，即問題應(yīng)讓學(xué)生做一些思考才能回答出來。心理研究表明，一個(gè)孩子從聽到問題到思考，再到下決定回答問題，一般需要六七秒時(shí)間。如果教師一提出問題，學(xué)生就紛紛舉手并很快回答出來，這樣的提問價(jià)值就不大，效果較差。最后，提問要有一定的深度。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，同時(shí)，這個(gè)深度也不至于讓學(xué)生完全回答不出來，要把握這個(gè)度，讓學(xué)生跳一跳摘到果實(shí)。

三、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快、記得牢、組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情、誰領(lǐng)會(huì)得深刻：在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意…比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，是課堂學(xué)習(xí)中的主人。教師怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

首先，要充分信任學(xué)生，積極構(gòu)建和諧課堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語都能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員， 更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，就會(huì)把學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與意識(shí)就越強(qiáng)，越能消除種種障礙，實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題，教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是“實(shí)踐”。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，是以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

總之，教師是新課程改革的直接操作者，是小學(xué)語文教學(xué)有效性的主導(dǎo)者。提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的途徑有多種，內(nèi)外兼修，綜合運(yùn)用，才能取得更好的效果，這都有賴于小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平，小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對(duì)策，教學(xué)與管理，2009

篇6

一、簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)

簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂教學(xué)的常規(guī)方式、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、作業(yè)的跟蹤與講解和課外的訓(xùn)練等內(nèi)容。

1.簡(jiǎn)筆畫的分類與介紹

簡(jiǎn)筆畫教學(xué)主要遵循從靜到動(dòng)、從易到難、從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，從內(nèi)容上分為靜物、風(fēng)景、動(dòng)物、人物及場(chǎng)景。簡(jiǎn)筆畫主要有靜物簡(jiǎn)筆畫、風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫、人物簡(jiǎn)筆畫及場(chǎng)景簡(jiǎn)筆畫。靜物簡(jiǎn)筆畫主要是描繪靜止的物體，例如蔬菜、各種器皿、家具、交通工具等。風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫是以描繪自然景象和人造大自然風(fēng)貌為主體，包括天空、山、云、水、植物、建筑等，具體又可分為山水簡(jiǎn)筆畫、花草樹木簡(jiǎn)筆畫和建筑簡(jiǎn)筆畫。動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫包括飛禽走獸、昆蟲、水中動(dòng)物。人物簡(jiǎn)筆畫揭示出，人物是最復(fù)雜、最難表現(xiàn)的物象。根據(jù)某一個(gè)主題，經(jīng)過將動(dòng)物、人物、靜物等在風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理構(gòu)圖和布局，得到新的場(chǎng)景的簡(jiǎn)筆畫叫做場(chǎng)景簡(jiǎn)筆畫。

2.教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法貫穿于教學(xué)過程的始終。因此，教師在教學(xué)過程中要特別注意因材施教，采取多元化的教學(xué)方法。要知道，興趣對(duì)于提高學(xué)生簡(jiǎn)筆畫技能尤為重要。所以要注意培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。同時(shí)，加強(qiáng)課后練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)技能的提高。學(xué)生作業(yè)完成后，采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制很有必要。教師可以通過實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

對(duì)于沒有美術(shù)功底的語文教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該指導(dǎo)他們按照一定的流程，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，如臨摹、寫生、默寫、創(chuàng)造。

二、簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)需“教”與“學(xué)”相結(jié)合，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。在組織教學(xué)之前，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有深入\出的分析外，教師還要充分了解教學(xué)對(duì)象的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1.巧用簡(jiǎn)筆畫，活躍課堂氛圍

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，自控能力弱，一堂課很難持續(xù)保持長時(shí)間注意力集中，他們習(xí)慣于從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取對(duì)新事物的理解與記憶。簡(jiǎn)筆畫不僅能應(yīng)用到漢語拼音及識(shí)字教學(xué)中，還能在圖形中提煉字母，做到將形象與發(fā)音對(duì)應(yīng)表現(xiàn)。學(xué)生通過根據(jù)插圖及課文內(nèi)容自行判斷的方法，成功激發(fā)了自身探究答案的積極性和熱情。要想使教學(xué)方法事半功倍，就要先運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫將文章的脈絡(luò)理清。

2.結(jié)合象形文字識(shí)字

漢字是起源于圖畫而聯(lián)想出來的產(chǎn)物。象形字能在一定程度上反映事物的本質(zhì)特點(diǎn)。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫與漢字相結(jié)合，學(xué)生在心中可以形成與之相應(yīng)的形象，也更加深了對(duì)漢字意思的理解，使字形的記憶也更加容易。漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，在教學(xué)過程中，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫與漢字相結(jié)合，可以使學(xué)生在腦子里形成相應(yīng)的形象，學(xué)生對(duì)漢字意思的理解和字形記憶也更加深刻。

3.用簡(jiǎn)筆畫識(shí)詞辨義

邊畫邊講是一種能夠加深理解和記憶的教學(xué)方法，學(xué)生可以在圖像直覺中學(xué)習(xí)新詞、認(rèn)識(shí)事物，通過再造想象，理解認(rèn)識(shí)事物，達(dá)到通過認(rèn)識(shí)詞語并自主辨析詞義的水平。這種方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中可以起到較好的效果。

4.在古詩與說明文中的應(yīng)用

詩歌是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，主要是難以把握其中的思想情感和語意語境。簡(jiǎn)筆畫把語言文字轉(zhuǎn)化為視覺形象，使學(xué)生身臨其境地感知景物的形象美，既分辨了事物和聯(lián)想，又得到了情感上的熏陶，簡(jiǎn)筆畫把語言文字轉(zhuǎn)化為視覺形象，使學(xué)生身臨其境地感知景物的形象美，既分辨了事物和聯(lián)想，又得到了情感上的熏陶。其創(chuàng)設(shè)的身臨其境感，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境也容易揣摩?！锻扉T山》是唐代詩人李白所作的一首贊美祖國大好河山的七言絕句，表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感。這首詩的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是體會(huì)作者熱愛大自然和祖國美好河山的感情。

綜上所述，簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，實(shí)現(xiàn)有組織的整體教學(xué)，還能夠通過培養(yǎng)興趣來增強(qiáng)能力，提高記憶力，培養(yǎng)啟發(fā)思維。這種身臨其境的感官享受，能為語文教學(xué)創(chuàng)造一種輕松愉快的師生互動(dòng)環(huán)境，小學(xué)語文教學(xué)更加豐富多彩。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：情感教育；語文閱讀；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-193-01

一、情感教育的現(xiàn)狀

在目前我國的小學(xué)語文教學(xué)中，還是以典型的傳統(tǒng)教育為主，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，教師仍是教學(xué)中的主體，教育結(jié)果還是以拿到高分為衡量教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。這樣忽略了學(xué)生內(nèi)心的情感變化。為了拿到高分?jǐn)?shù)，一般以講練為主，一味的做題，模擬考試，抹殺了學(xué)生的積極性更不用說主動(dòng)的去感受語文學(xué)習(xí)的樂趣跟情感表達(dá)了。這樣的教學(xué)模式就算是高分培養(yǎng)出來的學(xué)生也不會(huì)在以后的發(fā)展上有什么幫助，教育只教給了高分，沒有生活的樂趣。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處在心理情感變化波動(dòng)較大的時(shí)期，如不正確引導(dǎo)可能會(huì)引起別的問題，對(duì)學(xué)生未來的成長也會(huì)造成一定的影響；小學(xué)語文閱讀過程中，過于注重詞句篇章的理性分析，而感性上的理解較少，不注重情感的注入及人生的思考。

二、情感教學(xué)在語文閱讀教育中的影響因素

1、在閱讀教育中師生的地位對(duì)情感教育的影響

對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程來說，主要參加者就是教師跟學(xué)生。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，老師的地位是主要的，學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)都是由教師決定的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒有積極性可言。而現(xiàn)代的教育模式要求學(xué)生作為主體，積極的響應(yīng)老師的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中與老師積極的溝通。教師在教學(xué)中的作用還是比較明顯的，教師要對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行情感把握的時(shí)候要準(zhǔn)確，還要有合理的表達(dá)技巧。好的語文老師一定要善于表達(dá)自己的情感，表達(dá)情感教育的方式有動(dòng)作、表情、語氣等，巧妙運(yùn)用這些方式能夠幫助學(xué)生提高閱讀的能力及興趣。

2、非智力因素對(duì)情感教育的影響

非智力因素是指智力以外的對(duì)學(xué)習(xí)有一定影響的因素，如性格、興趣、意志等。在學(xué)習(xí)中其實(shí)除了個(gè)別的學(xué)生智力特別高以外，一般的學(xué)生智力都是差不多的，但是為什么學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大，大部分就是因?yàn)榉侵橇σ蛩兀纱丝梢姺侵橇σ蛩卦趯W(xué)習(xí)過程中是十分重要的。在小學(xué)語文閱讀教育的過程中，非智力因素對(duì)學(xué)生情感的影響很大。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生的自制力較強(qiáng)，那么在學(xué)習(xí)一段時(shí)間感覺枯燥了之后還是會(huì)督促自己學(xué)習(xí)，重新找回閱讀的興趣。

三、情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，高度重視情感教育

加大學(xué)生情感鉆研的力度，傳統(tǒng)教育重視教師，現(xiàn)代教育重視學(xué)生。學(xué)生過分重視老師的言行舉止?，F(xiàn)代情感教育就是要完成傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來，充分重視學(xué)生的情感狀況及情感需求。在閱讀教學(xué)的過程中從學(xué)生的情感現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，配合積極的引導(dǎo)，觀察幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生的情緒很大程度上影響了對(duì)語文的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該積極的了解學(xué)生并及時(shí)解決學(xué)生心理上積壓的問題，是有效的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。情感教育能夠完善學(xué)生的心理素質(zhì)，改善其性格中的缺陷，讓它們以后走向社會(huì)能夠更加勇敢堅(jiān)強(qiáng)。因此閱讀教育的過程中不僅要對(duì)課文中的情感進(jìn)行感受還要幫助樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀，此外還要加深學(xué)生情感教育中的對(duì)于人性和生命的認(rèn)識(shí)，在語文閱讀的情感教育中，使學(xué)生領(lǐng)略作者的情感及審美，并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、提高教師與學(xué)生的溝通能力

有目的、有技巧的溝通，可以讓語文的學(xué)習(xí)變得輕松起來，學(xué)生心中有太多的不滿或者敵意也就不利于學(xué)習(xí)，不利于情感教育的展開。首先要抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，換位思考，跟學(xué)生及時(shí)溝通，用包容和理解的眼光來看待學(xué)生現(xiàn)在面臨的一系列問題，遇事不能只是指責(zé)，讓學(xué)生的壓力充分的釋放。語文課文中所要表達(dá)的情感一般是那個(gè)年代的產(chǎn)物，我們不是生活在那個(gè)年代，就很難理解作者當(dāng)時(shí)的感受，這樣就需要跟學(xué)生充分的解釋當(dāng)時(shí)的環(huán)境，利用準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)作者的感情，并積極的尋找現(xiàn)實(shí)生活中與作品相似的突破口，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感，陌生感。其次，充分尊重學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以建立和諧的師生關(guān)系。這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生不至于太拘謹(jǐn)，主動(dòng)抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多些鼓勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在這樣的情況下進(jìn)行情感教育就比較容易達(dá)到好的教學(xué)效果。

3、科學(xué)合理的制定教學(xué)內(nèi)容

不可置否，畢竟學(xué)生年齡小，經(jīng)歷也相對(duì)偏少，有些閱讀作品對(duì)他們來說的確是理解起來比較費(fèi)勁或者不容易達(dá)成共鳴，這就要求教師在選擇閱讀作品的時(shí)候能夠充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，最好根據(jù)學(xué)生的興趣及生活來進(jìn)行篩選。小學(xué)語文閱讀教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也感受到人類文化精神的博大精深，在閱讀的過程中仔細(xì)體會(huì)文中情感帶來的共鳴，并隨著產(chǎn)生喜悅。這種喜悅的心情促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自覺地愛好語文閱讀。因此在選文上要注重文章的真善美。

現(xiàn)代的課程教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人才，而不是高分低能，但是由于傳統(tǒng)語文閱讀教育中存在很多弊端，學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。而語文閱讀中注意情感教育是扭轉(zhuǎn)這一局面的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)教材知識(shí)，擴(kuò)展課外知識(shí)面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到生活中的樂趣，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的性格特征因材施教，制定適合學(xué)生的情感教育方案。

篇8

[關(guān)鍵詞]初中語文；閱讀；有效教學(xué)；策略

要保證閱讀的有效性，就必須能讓學(xué)生充分進(jìn)而到文本中，自主閱讀，故而在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)就是基礎(chǔ)。而學(xué)生個(gè)體的閱讀感受不免有些狹窄，這就需要借助合作的力量，豐富學(xué)生的感受。同時(shí)，在學(xué)生閱讀獲得一定的體驗(yàn)后，讓學(xué)生能從體驗(yàn)出發(fā)，讀寫結(jié)合，這樣才能更好地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

一、注重在情境中激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的主體需要，新課改下閱讀教學(xué)則提倡從學(xué)生實(shí)際發(fā)，尊重學(xué)生閱讀感受，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中。同時(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的興趣特點(diǎn)來看，借助一定的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)建和諧氛圍和創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極探究知識(shí)，獲得知識(shí)、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽提問，大膽質(zhì)疑，這樣才能讓閱讀更富有挑戰(zhàn)性。而班級(jí)中閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)也是不可或缺的，教師可通過閱讀周、閱讀辯論等活動(dòng)來促進(jìn)這一氛圍的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與閱讀過程中，為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。如《春》以優(yōu)美的文字描寫春花圖、春雨圖、春草圖，而關(guān)于春的影片和圖片資料隨手可得，教師可以借助教學(xué)軟件將這些資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合和加工，根據(jù)課文內(nèi)容選擇合理的順序，在教學(xué)的不同階段放映不同的媒體材料，使學(xué)生進(jìn)入到語言文字所描述的情境之中。如《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，從學(xué)生的童年生活談起，讓學(xué)生將自己的童年和魯迅的童年對(duì)比，對(duì)比中引出“百草園”中“春夏秋冬”的各種樂趣，百草園也就自然成了“樂園”。再如在《童年》教學(xué)中，以歌曲《童年》來導(dǎo)入，借助學(xué)生童年的照片而引入童年回憶，結(jié)合《童年的朋友》，讓學(xué)生進(jìn)入到高爾基的世界，去感受名人的童年，體會(huì)自己的童年。

二、注重合作探究豐富學(xué)生感受

學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入閱讀過程后，教師就需要借助一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在分析和解決問題中獲得體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生合作探究前，教師需借助目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，如此才能讓學(xué)生在合作中將自己的閱讀感受分享，將遇到的困難提出來討論，從而深化學(xué)生的體驗(yàn)。

（一）用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在閱讀中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，形成自我體驗(yàn)。如在《背影》的教學(xué)中，教師出示的自學(xué)要求為：1.閱讀課文，解決生字詞；2.了解朱自清的生平以及《背影》的寫作背景；3.閱讀課文，找出令自己感動(dòng)的課文內(nèi)容，寫批注；4.找出文章的線索。通過這些目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決基本生字詞的基礎(chǔ)上了解寫作背景，在閱讀中選擇自己有體會(huì)的段落進(jìn)行批注，為合作探究奠定基礎(chǔ)。

（二）用問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)生通過自主閱讀獲得了一定體驗(yàn)，此時(shí)教師借助問題來引導(dǎo)學(xué)生，形成師生間、生生間的互動(dòng)，通過互動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)文本的解讀能力，獲得深刻體驗(yàn)。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，以問題“1.小說的三要素是？2.這篇小說安排故事情節(jié)線索是3.故事情節(jié)分為幾部分？開端、發(fā)展、、結(jié)局各是哪些段落？為什么？4.于勒是怎樣一個(gè)人？5.你喜歡菲利普嗎？為什么？”為引導(dǎo)，讓學(xué)生從小說的情節(jié)著手，到人物分析，在此基礎(chǔ)上再引入對(duì)小說主題的探究，整個(gè)課堂生動(dòng)而有趣，學(xué)生閱讀體驗(yàn)也會(huì)更加深刻。

三、注重閱讀后的應(yīng)用

閱讀更多的是在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生通過教師目標(biāo)和問題的引導(dǎo)，對(duì)文本閱讀后獲得了一定的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是基于文本材料而進(jìn)行的，不夠深刻，此時(shí)，教師就需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生將生活中的體驗(yàn)和閱讀中的體驗(yàn)融合在一起，在這個(gè)過程中，讀寫結(jié)合是不錯(cuò)的辦法。

（一）注重課后拓展

教師可引導(dǎo)學(xué)生采用仿寫、縮寫、續(xù)寫、復(fù)述等方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容再次鞏固理解。如《故鄉(xiāng)》、《背影》、《童年》的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，寫童年趣事，寫親情感受；續(xù)寫則可根據(jù)不同的文章內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象，從不同角度來理解文章。如《范進(jìn)中舉》的閱讀，可想象如果范進(jìn)不能中舉或范進(jìn)如果瘋了不能醒來。當(dāng)然，無論采用哪種方式，在寫的過程中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容將自己的感悟和體驗(yàn)寫出來，不能太過空洞，而要結(jié)合文本內(nèi)容生發(fā)出體會(huì)。

（二）為學(xué)生搭建平臺(tái)

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【關(guān)鍵詞】 高職英語；課堂教學(xué)；有效提問

施教之功，貴在引導(dǎo)，引導(dǎo)之法，貴在善問。提問是一種啟發(fā)式教學(xué)，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)下，學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)具體實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，以恰當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生進(jìn)行提問，有的放矢的開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維的火花，活躍課堂氛圍，加深理解內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

一、高職英語課堂教學(xué)有效提問意義

（一）提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在多年應(yīng)試教育的壓力下，高職學(xué)生們都已習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面沉默不語，對(duì)于問題，老師直接告訴答案，學(xué)生們不進(jìn)行思考，長此以往，課堂效率得不到提高，教學(xué)質(zhì)量也得不到改善。有心理研究表明：?jiǎn)栴}，可以使學(xué)生集中精力，積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，有效的課堂提問策略可以集中學(xué)生注意力，使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的進(jìn)行研究思考，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式

教師們?cè)谡n堂上選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)拋出自己精心設(shè)計(jì)的問題，會(huì)使學(xué)生們對(duì)問題答案產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，教師們可以利用這點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們通過自己的努力探尋到問題答案，會(huì)產(chǎn)生滿足感和成就感，增加學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種思維也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)更為高效。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，提升心理素質(zhì)

課堂上有效提問，學(xué)生們積極解答，可以培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力；與周圍同學(xué)共同合作討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力；學(xué)生思維活躍，在課堂上勇于說出自己的理解，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)水平。

二、高職英語課堂教學(xué)有效提問現(xiàn)狀

隨著高校之間激烈競(jìng)爭(zhēng)，招生門檻越來越低，高職院校漸漸處于一個(gè)尷尬的地位。高職院校招生越來越困難，所招學(xué)生良莠不齊，致使高職院校往社會(huì)中輸送的人才質(zhì)量也每況愈下。高職院校學(xué)生中有很多是高考失利者，懷有一定程度的自卑心理，加上高職院校中教育管理較為松散，本身又缺乏自我管理意識(shí)，從而對(duì)自己行為不管不顧放任自流，還有一些家庭條件較好的學(xué)生也是這樣，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、小說、聊天中，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。同時(shí)，由于本身基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，不能與新知識(shí)進(jìn)行有效鏈接，課堂上更是如聽天書一般，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。尤其是英語教學(xué)更是這樣，應(yīng)試教育下，學(xué)生們只注重語法的應(yīng)用，口語應(yīng)用能力相對(duì)較差，英語素養(yǎng)較低，最常出現(xiàn)“中式英語”“啞巴英語”的情況。在課堂教學(xué)中，對(duì)于老師的提問，學(xué)生們常常是以沉默做答，教師們得不到回應(yīng)，因此在英語課堂中就會(huì)出現(xiàn)“自問自答”或“不問”的現(xiàn)象。而且，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中不注重提問，直接給出結(jié)果；問題淺顯或與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，沒有價(jià)值；提問方式單一、次數(shù)較少、時(shí)機(jī)不合理，不能做到有效提問也是造成課堂效率較為低下的原因之一。

三、高職英語課堂教學(xué)有效提問策略

（一）提升個(gè)人魅力，建立亦師亦友的師生關(guān)系

學(xué)生喜歡某一學(xué)科有多方面的因素，任課老師是其中的關(guān)鍵一點(diǎn)?！皭畚菁盀酢?，教師的個(gè)人魅力可以吸引學(xué)生，同時(shí)感染學(xué)生喜歡教師所授的課程。比如，年輕的教師可以依據(jù)“同為一代人”的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生一起參加共同的活動(dòng)，如和班上男生一起打籃球、參加同學(xué)們舉行的班級(jí)活動(dòng)等，來隨時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，與學(xué)生“打成一片”。

（二）提升問題質(zhì)量，引導(dǎo)、兼顧、有價(jià)值

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以從不同角度、不同內(nèi)容方面出發(fā)，由一個(gè)話題引出下一個(gè)問題，進(jìn)行適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探尋答案。而且，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些沒有固定答案的問題，讓學(xué)生們說出自己的看法，如多加一些“if you will choose to live；what are you going to do with this problem？”這樣的語句，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，暢所欲言。同時(shí)教師在提問時(shí)要兼顧不同層次的學(xué)生，許多教師有“偏心”的現(xiàn)象，在提問時(shí)總是針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)中下游學(xué)生不聞不問，這樣會(huì)使很多學(xué)生感覺自己不受重視，沒有學(xué)習(xí)積極性。教師可以在提問時(shí)掃視所有學(xué)生，使學(xué)生們都感覺看的是自己，從而認(rèn)真思考，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）掌握提問技巧，發(fā)揮有效提問作用

教師在提問時(shí)，要注意考慮學(xué)生心理，高職學(xué)生知識(shí)水平有限但是自尊心較強(qiáng)，教師可以先讓學(xué)生集體作答來增加信心，然后再根據(jù)情況鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答問題。而且，教師在等待學(xué)生回答問題時(shí)要增加耐心，適度引導(dǎo)提示，避免學(xué)生尷尬，在學(xué)生答題后不管答案正確與否首先進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，如讓全班學(xué)生為他這份勇氣鼓掌表示贊嘆，然后對(duì)問題答案給與恰當(dāng)反饋，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

高職英語課堂教學(xué)中的有效提問可以使學(xué)生在這種有趣、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，遵循自己的好奇心和求知欲自動(dòng)自發(fā)的探索問題答案，提高學(xué)習(xí)效率。因此，只有掌握有效提問的方法，才能更好的提高學(xué)生的英語能力，成為社會(huì)所需的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王慶玲.高職英語課堂教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].外語教育.2013（09）

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關(guān)鍵詞：校本改進(jìn)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0108-01

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在校本改進(jìn)后更成為了語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，也能幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠自行理解閱讀文章的內(nèi)容及含義。閱讀水平的提高，需要在大量的閱讀后才能看到效果，閱讀教學(xué)的目的不僅僅只是為了提高學(xué)生的閱讀水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在積累中逐漸形成自己的閱讀模式。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言能力的教學(xué)工作，有兩個(gè)方面能夠表明閱讀教學(xué)與其他教學(xué)不同，一是閱讀教學(xué)著重于學(xué)生對(duì)書面文字的理解，讓學(xué)生在閱讀中理解文章所要表達(dá)的情感，從而獲得自己的感悟；二是閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中將文章中的概念進(jìn)行分析、消化、運(yùn)用。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)無論是對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、還是文學(xué)素養(yǎng)都有著重要的作用。

2.校本改進(jìn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略

2.1 營造閱讀環(huán)境。校本改進(jìn)后，語文教師將語文教學(xué)的重心放在了閱讀教學(xué)中，為了能夠更好的適應(yīng)校本改進(jìn)，首先需要營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。營造閱讀環(huán)境可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，通過課堂教學(xué)活動(dòng)、校園活動(dòng)等，能夠讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力，在這種閱讀環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)語文閱讀的快樂。但在營造閱讀環(huán)境時(shí)，需要結(jié)合校本改進(jìn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在不自覺中受到閱讀環(huán)境的影響，提高學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。

2.2 提升教師能力。提升教師能力可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是校本科研，讓教師參與到學(xué)校開設(shè)的校本編寫工作中，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力。二是開展教研活動(dòng)，組織全校語文教師參加有關(guān)閱讀教學(xué)的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)。三是開展研究和課題活動(dòng)，讓語文教師們?yōu)橥粋€(gè)課題編寫教案，再進(jìn)行交流，以此達(dá)到提升教師閱讀教學(xué)能力的目的。

2.3 教師成長的規(guī)劃。在校本改進(jìn)后，教師成長的規(guī)劃及培養(yǎng)也逐漸展開，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是教師外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)增多，教師在學(xué)習(xí)過后能夠以匯報(bào)的方式將自己的學(xué)習(xí)心得與全校教師進(jìn)行交流。二是學(xué)校為教師開展了各種活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中放松心態(tài)，與其他教師進(jìn)行交流，使教師在文化氣息如此濃重的情況下，將自己的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)最大化的提高。最后一點(diǎn)則是學(xué)校為了能夠激勵(lì)教師多開展一些豐富的語文閱讀教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)實(shí)施教師科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師多利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，編寫教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)方法。

2.4 保證閱讀時(shí)間。閱讀能力需要學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的積累才能逐漸形成的，因此，語文教師在教學(xué)過程中不僅要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，更要為學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，才能有效的提高教學(xué)效率。

2.5 舉辦閱讀活動(dòng)。為了能夠迎合校本改進(jìn)，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如讀書節(jié)、文學(xué)班、書法班、朗讀班等，開展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書征文評(píng)比、閱讀心得感悟等活動(dòng)，另外，可以召開閱讀家長會(huì)，讓家長與學(xué)生一起閱讀，感受到閱讀的魅力，但在選擇閱讀書籍時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有教育意義、適合學(xué)生及家長共同閱讀的書籍，才能實(shí)現(xiàn)舉辦閱讀活動(dòng)的最終意義。

3.結(jié)語

校本改進(jìn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略，可以大致分為以下幾個(gè)部分，一是為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，二是通過校本科研、教研活動(dòng)、研究和課題活動(dòng)，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力，三是要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，最后學(xué)校要定期舉辦與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長與學(xué)生一起參與。根據(jù)以上策略，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。