導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

思維導(dǎo)圖其實(shí)更像是一種工具，它將知識(shí)和思維直接的連接起來，應(yīng)用更加直觀的文字、圖像以及線條內(nèi)容展示思維內(nèi)容，將定理概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X符號(hào)，幫助人們更加清晰的理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖可以為小學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

想要對(duì)整體問題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上明確思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。實(shí)事求是地說，思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)引起學(xué)生的抵觸感，而思維導(dǎo)圖則不同，教師可以將文本與圖形進(jìn)行組合，將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，他們普遍不喜歡按部就班地進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)樗麄儙韯?chuàng)新式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可幫助學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的具體樂趣。

部分小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知水平較低，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)樗麄儾辉敢庹J(rèn)真地思考問題。但思維導(dǎo)圖則能夠?qū)⒅R(shí)框架進(jìn)行呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)框架體系進(jìn)行合理的建立，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體狀況進(jìn)行合理地掌握，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于字詞識(shí)記中

加深學(xué)生對(duì)生字詞的記憶、理解，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)開展的核心，更是閱讀活動(dòng)能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導(dǎo)圖開展字詞教學(xué)，能夠避免學(xué)生機(jī)械地抄寫、單調(diào)地識(shí)記，能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生字詞的理解和記憶，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，加深對(duì)以往學(xué)習(xí)的字詞的記憶。在字詞識(shí)記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師也可以歸類字詞，讓學(xué)生根據(jù)詞類、詞性的差異來繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不是獨(dú)立存在的，教師在字詞教學(xué)中也可以融入一些全新的內(nèi)容，如猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。同時(shí)，教師在教學(xué)中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章閱讀目標(biāo)中

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)及邏輯思維能力。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上對(duì)文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學(xué)生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對(duì)整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學(xué)生都有個(gè)共性，即習(xí)慣于線性思維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生明確閱讀的主題，再引導(dǎo)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)分支內(nèi)容加以擴(kuò)充，歸納閱讀體系，使學(xué)生既能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在實(shí)際繪制說明文的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要先幫學(xué)生明確閱讀的主題，接著明確應(yīng)用說明文的具體內(nèi)容及說明順序和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)說明文內(nèi)容的整體性把握。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章后，可以為學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中明確故事出現(xiàn)的動(dòng)物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細(xì)讀每一類動(dòng)物在事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果的種種表現(xiàn)，如體會(huì)老虎的威風(fēng)、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

3.提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的嚴(yán)密性

眾所周知，思維導(dǎo)圖教學(xué)具有較強(qiáng)的組織性和嚴(yán)密性，因此，教師在開展語文教學(xué)的過程中，根據(jù)語文教學(xué)目的，將教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來，保證知識(shí)的傳播可以符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，有效提高學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)可以向著更有效的方向發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用可以有效提升語文教學(xué)的嚴(yán)密性，保證教師可以和學(xué)生更加順暢的進(jìn)行互動(dòng)和溝通，進(jìn)而達(dá)到共贏的目的。素質(zhì)教育的提出，要求課堂教學(xué)必須將學(xué)生作為主體，但是教師的指導(dǎo)實(shí)踐作用也不容忽視，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用就給小學(xué)語文教師提供了一個(gè)更加有效的教學(xué)程序，促進(jìn)教師可以根據(jù)自身教學(xué)能力和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更好的把控教學(xué)過程。比如，在開展《動(dòng)物王國開大會(huì)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中引入思維導(dǎo)圖，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握動(dòng)物王國大會(huì)的節(jié)點(diǎn)，明確事件發(fā)生的全過程以及流程，促進(jìn)思維導(dǎo)圖可以更好的發(fā)揮作用。

4.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們往往會(huì)比較關(guān)注教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師授課質(zhì)量以及課程目標(biāo)是否達(dá)成，往往會(huì)忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這是一種不科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量丈量方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以保證學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的及出生，更好的了解、掌握和鉆研教學(xué)內(nèi)容，真正的做好自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，進(jìn)一步提升自身的語文綜合能力。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)強(qiáng)化教學(xué)的生成性也具有積極的意義，教師在開展教學(xué)的過程中，自我知識(shí)的掌握程度會(huì)有所加深，自身的教學(xué)能力也會(huì)得到有效的提升。在開展教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)教師和學(xué)生可以達(dá)到一種更好的互動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師注意要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生拓展知識(shí)面，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思索和回答的意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，還可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，保證學(xué)生可以更好的把握整個(gè)教學(xué)流程。作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的啟示和教育作用，對(duì)于加深學(xué)生的思想認(rèn)知具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中語文；概念圖；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

一、概念圖和思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

1.概念圖

概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節(jié)點(diǎn)所代替，而概念與概念之間的聯(lián)系則用連線表示。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，概念圖的本質(zhì)可以概括為概念之間的意義聯(lián)系用科學(xué)命題表現(xiàn)出來的一種形式，再加上具體的實(shí)例補(bǔ)充說明，最終使得一些基本概念有機(jī)地聯(lián)系都一起，形成空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的表述方式。

2.思維導(dǎo)圖

在19世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖的概念被提出并風(fēng)靡全球。發(fā)散性思維特征在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中被發(fā)揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)注意力集中的焦點(diǎn)，以主題主干為中心，向四周放射聯(lián)系。易于產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形是分支的主要構(gòu)成，與此同時(shí)分支也是次級(jí)話題的主要表現(xiàn)形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節(jié)點(diǎn)由各分支結(jié)構(gòu)組成，并向末端開放。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

筆者在對(duì)蘇軾的《水調(diào)歌頭》進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就融入了概念圖和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思想，并以此為例，說明概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分為認(rèn)識(shí)作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生一目了然，這對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的組織構(gòu)建能夠起到很好的輔助作用。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架

由于初中語文課程對(duì)詩詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風(fēng)格三個(gè)方面對(duì)作者進(jìn)行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優(yōu)點(diǎn)的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。

圖2 “認(rèn)識(shí)作者”概念圖

政治失意和對(duì)弟弟的相思之情是筆者在設(shè)計(jì)“寫作背景”時(shí)納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學(xué)思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進(jìn)行編輯，并選用因果型模板建立設(shè)計(jì)模型，整體設(shè)計(jì)構(gòu)建如下圖3所示。實(shí)際課程教學(xué)中，筆者還對(duì)每個(gè)圖像內(nèi)容配備了文字接受，讓學(xué)生的左右腦能夠在背景內(nèi)容理解同化的過程中同時(shí)接受信息得到充分調(diào)動(dòng)，有利于深刻的理解記憶。

圖3 寫作背景教學(xué)設(shè)計(jì)

綜上所述，系統(tǒng)性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的最大優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也滿足了信息化教學(xué)對(duì)信息科技和課程教學(xué)結(jié)合的基本要求，為個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出針對(duì)性設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了不可替代的關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙京：淺談初中語文教學(xué)中概念圖的有效應(yīng)用，新課程，2012年07期

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；基礎(chǔ)教育

目前，以學(xué)生為主的教學(xué)模式逐步推廣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)語文課前預(yù)習(xí)并不是特別重視，因?yàn)榻處煕]有將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體。語文學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖、腦圖。它以全腦為基礎(chǔ)，按照大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律進(jìn)行思考，能夠全面調(diào)動(dòng)大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面的潛在能力，以及左腦在順序、邏輯、文字、數(shù)字、條例等方面潛能的充分發(fā)揮，從而讓人類整個(gè)大腦在創(chuàng)造、記憶、精神、語言、動(dòng)作等方面的潛能得到最大限度的開發(fā)與挖掘。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖對(duì)心智正處于發(fā)展初期的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，必定會(huì)取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生各方面潛能的充分挖掘。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有放射性、直觀形象性、多元化思維、立體關(guān)聯(lián)性、個(gè)性化思維等特點(diǎn)。（1）放射性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開來，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。（2）直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào)，將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶。（3）多元化思維。導(dǎo)圖通過包括圖片、符號(hào)、線條、色彩、數(shù)字等不同表現(xiàn)方式的有機(jī)結(jié)合，更好地將思維的延伸和發(fā)展表現(xiàn)出來。（4）立體關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)以立體方式來思考，利用多維度、多角度的聯(lián)想和想象將知識(shí)體系不斷擴(kuò)展、不斷延伸，形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（5）個(gè)性化思維。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)個(gè)人色彩，是具有個(gè)性的非固定模式，形式活潑。

二、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的模式分析

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用，是通過教師的引導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維方式。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到小學(xué)語文預(yù)習(xí)中或者是課堂復(fù)習(xí)中，也是一個(gè)逐步展示并加強(qiáng)理解的過程。思維導(dǎo)圖是由教師制作，并在課堂上按照思維方式和邏輯順序逐步展開。在這個(gè)過程中，教師可利用多媒體課件等方式將課程相關(guān)資源整合并展示，學(xué)生在對(duì)課程理解的基礎(chǔ)上，繪制自己的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在整個(gè)教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要負(fù)責(zé)收集資料、整理資料、制作導(dǎo)圖以及引導(dǎo)學(xué)生思維等工作；而學(xué)生則發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)進(jìn)行探索知識(shí)，提出問題、理解知識(shí)并掌握知識(shí)的過程。

三、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明白課文主要講的是什么，這就要求在課堂中繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行整體把握。例如《春日》一n，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景致，實(shí)則是一首哲理詩，表達(dá)了詩人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。教師可在教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生把課文讀熟，然后由教師向?qū)W生提出問題“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請(qǐng)用一個(gè)詞匯來概括這種美”，分別請(qǐng)不同的學(xué)生回答。有的學(xué)生回答藍(lán)天，有的同學(xué)回答花，有的同學(xué)回答萬物，有的同學(xué)回答河流。然后教師可以總結(jié)為什么景色好，主要是東風(fēng)吹的原因。然后可以提問《春日》表達(dá)的內(nèi)涵什么，向?qū)W生介紹實(shí)際上是詩人贊美的春風(fēng)的內(nèi)涵。此時(shí)，老師可繪制出思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們深刻感受到了這首詩的內(nèi)涵和詩人表達(dá)的情感，同時(shí)獨(dú)立思考能力也得到了充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。此外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，能使學(xué)生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。

（二）在作文教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生都覺得作文是最難的。如何讓學(xué)生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨(dú)特感受傾注于筆端，或者采取其他工具將其表達(dá)出來呢？“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)呢？思維導(dǎo)圖對(duì)于寫作教學(xué)同樣具有較大的功效。在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對(duì)思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時(shí)，也可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的思維廣度和寫作的積極性。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以更好地幫助老師教學(xué)，也能讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，是一種很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

篇4

方法

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

09―0095―01

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多初中語文教師習(xí)慣于開展“一言堂”式的灌輸性教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低下。同時(shí)，以教師為中心的初中語文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生間的互動(dòng)與合作相對(duì)缺失，所以容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，不利于學(xué)生語文人文精神和求知欲望的培養(yǎng)?！凹と?dǎo)學(xué)”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性和有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步。

一、充分展示和演繹語文課程的趣味性

通過學(xué)生喜聞樂見的方式開展語文教學(xué)，真正做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，使學(xué)生在語文課堂上可以輕松、愉悅的心態(tài)快速投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如在“蚊子和獅子”的寓言教學(xué)中，教師在開始可以先導(dǎo)入與寓言故事相關(guān)的FLASH動(dòng)畫，對(duì)寓言故事情節(jié)進(jìn)行趣味化、直觀化的展示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易被激發(fā)出來，避免了教師一味采取傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探究的積極性。

二、加強(qiáng)互動(dòng)合作式教學(xué)的導(dǎo)入

在初中語文教學(xué)過程中開展互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，既可使語文教學(xué)面向全體學(xué)生，還可照顧學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，讓學(xué)生在相互借鑒中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，在一個(gè)良好的集體氛圍下激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)趣味性、互動(dòng)性的提升。例如，在《木蘭詩》的教學(xué)中，語文教師可以將學(xué)生合理分組，在教學(xué)中導(dǎo)入“角色扮演”的游戲，或者導(dǎo)入朗誦比賽的比賽項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的力量，實(shí)現(xiàn)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦的有效結(jié)合，這在確保課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也有助于學(xué)生人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

三、積極導(dǎo)入體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目

體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的導(dǎo)入，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的主體意識(shí)，提升學(xué)生在語文課堂上主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生自己的思維優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)邊思考、邊感知、邊體驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)，將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累都有效應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)情感。例如，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中不能過分依賴教材，可以選擇一些生活化、趣味化的閱讀素材引入語文課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，開展體驗(yàn)式閱讀，變學(xué)生的“被動(dòng)閱讀”為“主動(dòng)閱讀”，讓學(xué)生在語文課堂上能夠切實(shí)感受到語文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

四、豐富激趣導(dǎo)學(xué)的語文教學(xué)方法

初中語文教學(xué)中“激趣導(dǎo)學(xué)”策略的有效貫徹和落實(shí)，需要初中語文教師在教學(xué)中豐富“激趣導(dǎo)學(xué)”的方式與方法，只有語文教師能夠不斷提高自身的教育素質(zhì)，才能更好地同學(xué)生“打成一片”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為初中語文高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，語文教師既可以在課堂上導(dǎo)入影視資料，也可以導(dǎo)入實(shí)實(shí)在在的腰鼓教具，或者和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演一下，不在于表演水平有多高，但是可以有效打破教師單向教學(xué)的沉悶，將學(xué)生在語文課堂上的參與熱情充分調(diào)動(dòng)起來。

篇5

引言

導(dǎo)學(xué)案，是指教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。而高中語文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，是指在進(jìn)行高中語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來教學(xué)編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。設(shè)計(jì)高中語文導(dǎo)學(xué)案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內(nèi)容的過程，其既能夠有效的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠較好的指導(dǎo)學(xué)生有效的運(yùn)用自學(xué)方法，較好的提升了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、何為導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是通過新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并按照新課程改革教材內(nèi)容，以及素質(zhì)教育的目標(biāo)來進(jìn)行編寫的，借助于教師們來對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的研討、教師的單獨(dú)備課、再進(jìn)行公開研討等流程來編制，并有效的指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學(xué)習(xí)方案。其較好的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，是使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析研究、不斷反思、總結(jié)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)指引圖。充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)可分作四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。通過上述的四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)際應(yīng)用的意義

充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可使教師從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織策劃者、促進(jìn)引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠確實(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。第一、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的流程圖，讓學(xué)生能夠有序的推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。第二、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生對(duì)于文本具有深入的理解。第三、學(xué)生有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，也可視作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心得體會(huì)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)的記錄來教學(xué)有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的語文知識(shí)。第四、導(dǎo)學(xué)案可有效的彰顯出整個(gè)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓教師能夠有序地開展教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量水平，也會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，編寫一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于課堂教學(xué)而言具有非常重要的作用。

三、在高中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用建議

為了充分說明在高中語文教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)的分析與研究：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段，來明確教學(xué)的目的，如何來體現(xiàn)出課文內(nèi)容當(dāng)中對(duì)于生命的熱愛，來真實(shí)的體驗(yàn)人生，構(gòu)建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學(xué)習(xí)精神與意志；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；人應(yīng)以怎樣的態(tài)度來對(duì)待珍貴的生命、積極的去面對(duì)生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導(dǎo)作者具有怎么樣的對(duì)待生命的態(tài)度？（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；總結(jié)：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛生命，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個(gè)熱愛生命的人？評(píng)價(jià)：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時(shí)光，珍視生命。（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)，要熱愛生命，充分利用時(shí)間來為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)，并要懂得關(guān)愛他人。

1.進(jìn)一步明確學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案概念

第一、為在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效的保障科學(xué)合理的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，必須注重有效的來認(rèn)知與了解學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案等概念具有差異性，應(yīng)進(jìn)行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案所具有的科學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案目的是有助于學(xué)生去積極主動(dòng)的構(gòu)建自身的知識(shí)體系，必須注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合與自身的學(xué)習(xí)方法，較好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?yàn)樽晕覍?dǎo)學(xué)制定出簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方案。而學(xué)案是以問題來作為重點(diǎn)，有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方案進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是較為注重學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，因此，能夠較好的區(qū)分學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的概念，不能在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中和在運(yùn)用當(dāng)中來混淆此兩種概念。

2.應(yīng)較好的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用效果

在高中語文教學(xué)當(dāng)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過程當(dāng)中，必須要注重由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，其性格特征、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運(yùn)用一致性的、相同的導(dǎo)學(xué)案，為了較好的滿足學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開展因材施教，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，貫徹落實(shí)分層設(shè)計(jì)與分層運(yùn)用的方式與方法。

3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)

高中語文導(dǎo)學(xué)案較為注重通過所設(shè)計(jì)的問題，來讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開展高中語文教學(xué)的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可較好的培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生解?Q實(shí)際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的總體地位，促進(jìn)學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的問題，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 思維 策略

語文教育家葉圣陶曾經(jīng)提出，語文教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語言，語文教學(xué)的原則是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練同時(shí)并舉。語言是思維的外殼，思之有序，才能言之有序。而語文教學(xué)正是通過發(fā)展學(xué)生的語言來發(fā)展學(xué)生的思維，并在兩者的結(jié)合上，進(jìn)一步使語言和思維得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。所以，語文教學(xué)不僅要重視發(fā)展學(xué)生的語言，更要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維的責(zé)任。

一、語文教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略

1.建立以發(fā)展學(xué)生思維能力為最終目標(biāo)的教育理念

（1）創(chuàng)造適度的心理自由和心理安全條件。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“心理自由”或“心理安全”是創(chuàng)造性活動(dòng)發(fā)生的一般條件。心理安全是感到自己在被人承認(rèn)、信任、理解，在受到別人的尊重時(shí)的一種心理感受。心理自由是意識(shí)到自己是自我的主人，可以自主地決定自己的行為的一種心理狀態(tài)。

杜威曾在《 學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校 》中提到：“給兒童以自由……學(xué)生的自發(fā)性、活潑和創(chuàng)造性，有助于教學(xué)，而不是像在強(qiáng)迫制度下那樣成為被抑制的討厭的東西?！盵1] 所以，針對(duì)我們現(xiàn)行教學(xué)中存在的壓抑和剝奪學(xué)生自由空間的現(xiàn)象，我們應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)的自由還給學(xué)生，重視并充分尊重每一位學(xué)生，在班級(jí)里營造自由包容的創(chuàng)造性氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)力和信心。

（2）尊重、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。學(xué)生的獨(dú)立人格，其核心指的是學(xué)生自由的個(gè)性、自由的意志，就是學(xué)生作為個(gè)體其自主性及主體地位的張揚(yáng)和體現(xiàn)。[2] 在我國的教育中，學(xué)生常常被要求做和被禁止做一些事情，教學(xué)中很少考慮到學(xué)生的差異性，學(xué)校通常以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生的自主性和獨(dú)立人格沒有得到應(yīng)有的重視。

瑞典教育家胡森曾談到，“學(xué)校教育旨在達(dá)到的目標(biāo)在所有國家的教育中，都是從性格形成和個(gè)性發(fā)展這個(gè)角度來表述的”。[3] 這個(gè)主要是針對(duì)20世紀(jì)世界各國教育中存在的主知主義傾向提出的，所以，學(xué)生的獨(dú)立人格在學(xué)校教育中十分重要。“創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，認(rèn)為這些成就就是人格放射出來的副現(xiàn)象，因此對(duì)人格來說，成就是第二位的?！盵4] 所以，教師在日常教學(xué)中要充分尊重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，使學(xué)生逐步由他律走向自律，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到全面發(fā)展。

2.實(shí)施為思維而教的教學(xué)策略

（1）教會(huì)學(xué)生思考。在日常課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不善于思考或?qū)處熖岢龅膯栴}不假思索就說出答案的現(xiàn)象。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利認(rèn)為，為了使學(xué)生做到先思考再回答，必須首先教會(huì)學(xué)生思考。

第一，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將自己的思維過程展示給學(xué)生，比如教師可以在學(xué)生面前用“出聲思維”的方法使學(xué)生獲得一個(gè)思考的范例。在講解的過程中，同時(shí)大聲說出自己的思維過程，這樣有利于學(xué)生耳聞目睹他人是怎樣進(jìn)行思考的。第二，教師可以給學(xué)生布置一些具有一定難度的作業(yè)，并幫助學(xué)生擬訂一個(gè)有效的計(jì)劃，如何開動(dòng)腦子、循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，最終解決問題。第三，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，使學(xué)生有表示懷疑、進(jìn)行證明或反駁的可能和大膽發(fā)表議論的機(jī)會(huì)。第四，教師應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生先在心中考慮如何解答題目，即先思考，然后再著手完成作業(yè)。第五，教師應(yīng)力求使每個(gè)學(xué)生都渴望成為一個(gè)善于思考的、思維敏捷的人，以抑制信口亂說的習(xí)慣。[5] 只有當(dāng)學(xué)生掌握思考的方法時(shí)，思維的培養(yǎng)和發(fā)展才有據(jù)可循，落到實(shí)處。

（2）激發(fā)學(xué)生的思維興趣。興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。最重要的是，興趣是最好的老師，學(xué)生帶著興趣的學(xué)習(xí)不僅是快樂的，而且也是高效的。

那么，如何激發(fā)學(xué)生的思維興趣呢？首先，教師應(yīng)該擁有自己的學(xué)科興趣和獨(dú)特見解。只有當(dāng)教師表現(xiàn)出對(duì)所教學(xué)科的個(gè)人魅力，才能在無意識(shí)中更好地吸引和說服學(xué)生。所以，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)有獨(dú)到的見解，而且也要不斷拓展自己的視野，提高個(gè)人素養(yǎng)。其次，將教科書當(dāng)做工具，而不是目的。在引起問題、供給解答問題的材料上，教科書是有用的。但是如果讓教科書主宰了教學(xué)的進(jìn)行，結(jié)果是思維的僵化。[6] 為了避免學(xué)生思維僵化，教師在教學(xué)中可以采用討論法，以問題的形式將學(xué)生的思維要點(diǎn)集中起來。通過討論，學(xué)生自身和同學(xué)之間的新舊知識(shí)便能自由地調(diào)動(dòng)和交換，從而為思維的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

毋庸置疑，討論法對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維是有益的，但是如果只是為了討論而討論，討論一直停留在表面，教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。所以在進(jìn)行討論時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，問題刺激。問題的刺激，逼迫著心智向前追求，這是任何沒有這種作用的巧妙的教學(xué)方法所不能及的。[7] 教師應(yīng)提前拋出問題，使學(xué)生在問題導(dǎo)向下回顧相關(guān)知識(shí)，確定當(dāng)前問題的性質(zhì)，尋找問題的答案。第二，教師參與。在討論中教師的參與度很可能會(huì)影響到學(xué)生解決問題的決策和思維的導(dǎo)向。言之過多可能會(huì)阻礙學(xué)生的思維，相反則不足以刺激學(xué)生的思維。但是教師需要注意的是，在給學(xué)生提供幫助時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的思維現(xiàn)狀，只在他們需要的時(shí)候再提供適當(dāng)?shù)膸椭?，不能在學(xué)生思考前就提供建議。第三，使學(xué)生貫徹所提的意見，避免散漫而無目的的討論。每提出一個(gè)原則，他要負(fù)責(zé)推演它的意義以及它和當(dāng)前事實(shí)的相關(guān)。沒有這種負(fù)責(zé)的態(tài)度，則討論對(duì)于思維訓(xùn)練，實(shí)際上仍沒有補(bǔ)助。[8] 第四，動(dòng)靜結(jié)合。討論不僅需要學(xué)生的積極參與，而且更需要給他們獨(dú)立的時(shí)間進(jìn)行思考。要使一個(gè)含糊的觀念，沉潛反復(fù)于心中而成為明晰確定的思想，這非要有一個(gè)休止時(shí)間專心思索不可。大嚙而齒牙作響，不是消化；大聲的辯論答問，不是沉思。所以教師在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生有靜下來進(jìn)行思考、消化吸收的機(jī)會(huì)。

（3）對(duì)話式教學(xué)。典型的“對(duì)話式教學(xué)”是由蘇格拉底倡導(dǎo)的“產(chǎn)婆術(shù)”和孔子開創(chuàng)的“啟發(fā)式教學(xué)”?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”是孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典論述。長期以來，我國課堂教學(xué)自覺或不自覺地遵從了教師權(quán)威、知識(shí)本位、精英主義的教育價(jià)值取向，這三種教育價(jià)值觀融合而成的課堂教學(xué)在本質(zhì)上是獨(dú)白式的，它否認(rèn)并剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位與權(quán)利，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展效果甚微。而對(duì)話式教學(xué)的核心在于改變傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”的傳遞模式?！巴ㄟ^提示同學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事實(shí)、指出學(xué)生知識(shí)的漏洞、明確對(duì)立的看法等挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生的思維失去內(nèi)部平衡。而在企圖重新恢復(fù)這種平衡中，思維就展開了”。[9]

對(duì)話源于問題，思維始于問題。在對(duì)話教學(xué)中，教師提問的有效性則至關(guān)重要。教師在提問時(shí)應(yīng)注意：第一，有適度難度。即問題的難易程度要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，使學(xué)生有“跳一跳，摘桃子”的感覺。第二，針對(duì)性提問。教師應(yīng)因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和水平高低設(shè)置不同的問題。第三，對(duì)應(yīng)答進(jìn)行反饋。學(xué)生對(duì)教師的反饋一般都比較敏感，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)答給予靈活的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。第四，遷移性提問。教師提出的問題最好具備遷移性，使學(xué)生的思維“能夠充分從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)”[10]，這樣學(xué)生思維的發(fā)展才是深刻的、有效的。

（4）運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)可視化的工具，具有放射性、直觀形象性、多元化、立體關(guān)聯(lián)性、個(gè)性化等特點(diǎn)。在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著明顯優(yōu)勢(shì)：①幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)其抽象思維。學(xué)生能夠一目了然地看到課文的主要結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，從而很好地從整體上把握文章，加深對(duì)抽象概念的理解。②幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶理解。思維導(dǎo)圖一般是從一個(gè)點(diǎn)或關(guān)鍵詞入手，逐漸擴(kuò)散深入，實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織加工，有利于學(xué)生更系統(tǒng)、更有理解性地加強(qiáng)記憶。③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性。它按照人腦的思維方式來不斷地發(fā)散和拓展，以聯(lián)想和想象為中介，由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無數(shù)個(gè)分支。[11] 這有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力和邏輯推理能力。④凝聚學(xué)生的注意力。針對(duì)語文教學(xué)中問題指向不明顯的現(xiàn)象，思維導(dǎo)圖以清晰且具有邏輯性的框架導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)了課文的基本思路和重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣可以有效地避免學(xué)生注意力的分散。

二、教師自身素質(zhì)的轉(zhuǎn)變

1.語言素質(zhì)修養(yǎng)

“教師語言不是一次性消費(fèi)的物品，有些得當(dāng)?shù)?、精彩的語句能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長效作用。這并不是指學(xué)生背誦你的話，而是指這些話語富于啟發(fā)性，猶如開啟智慧的鑰匙，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，探求解決疑難的途徑，能舉一反三，觸類旁通?！盵12]《 學(xué)記 》中對(duì)教學(xué)語言有這樣的論述：“其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！奔春玫慕虒W(xué)語言應(yīng)該簡(jiǎn)約而明白，精煉而美妙，話語不多，就可以讓人明白很深的道理。所以，作為一名語文教師，要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，就一定要加強(qiáng)自身的語言素質(zhì)。

著名語文教師于漪認(rèn)為在語言修養(yǎng)上，教師有三忌：語言貧乏，干癟無味，是教師口語的第一忌，因此要在學(xué)識(shí)、文化上打功底，以知識(shí)的清泉滋養(yǎng)自己。平淡如水，缺少光彩，是教師口語的第二忌，因此要在思想、情操上錘煉，升華自己的思想，凈化自己的感情。重復(fù)、邏輯性差是教師口語的第三忌，因此要在思路、思維上梳理，使思路清晰，思維合乎邏輯。[13]

2.教師思維的轉(zhuǎn)變

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，策略上除了改變教學(xué)模式，更重要的是要轉(zhuǎn)變教師的思維習(xí)慣。對(duì)于許多教師來說，他們的問題不是沒有使用思維，而是由于自身的思維習(xí)慣缺乏科學(xué)性，錯(cuò)誤地使用了思維。

這些習(xí)慣性思維在潛移默化中會(huì)成為教師個(gè)人化的教學(xué)理論，心理學(xué)和教育學(xué)研究者將教師的這種無意識(shí)的個(gè)人化教學(xué)理論稱為“內(nèi)隱理論”。教師的內(nèi)隱理論以不同于科學(xué)理論的方式存在并以自己的特點(diǎn)影響教師的教學(xué)和正式的教育改革，它的特點(diǎn)在于：①隱藏在教師內(nèi)心深處，不張揚(yáng)也不外顯，容易被忽視。內(nèi)隱理論被教師自己忽視的后果是教師完成了教學(xué)任務(wù)后本人卻根本沒有自我意識(shí)，這樣教師也就不可能總是按照學(xué)生的思維發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)。②不夠明確，也不構(gòu)成系統(tǒng)。③不確定、易變、可動(dòng)搖。④無法向他人明確地表達(dá)、交流，也無法與他人分享他的經(jīng)驗(yàn)。⑤情境性。教師的內(nèi)隱理論是在某種情境中形成的，一般不具有普適性。⑥源于教師的日常生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的自我解釋。所以要改變教師的內(nèi)隱理論，就必須深入到教師的生活世界，經(jīng)過教師本人的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。[14]

那么，如何改變教師的內(nèi)隱理論呢？?jī)?nèi)隱理論的改變實(shí)質(zhì)是經(jīng)過內(nèi)隱理論外化的途徑來讓教師意識(shí)到自己的內(nèi)隱理論并與他人交往。反思性思維以內(nèi)隱的方式影響教師的教學(xué)，而反思性教學(xué)實(shí)際上是反思性思維及其內(nèi)隱理論的外化。所以，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該圍繞“我如果采用某種教學(xué)策略，學(xué)生的思維將得到更好的發(fā)展”的主題進(jìn)行假設(shè)，通過追問“我為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)？我的教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)？在教學(xué)中我遇到了哪些困難，我是怎樣解決困難的？我為什么以這樣的方式而不是那樣的方式？”等等，時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，使自己的內(nèi)隱理論進(jìn)入外化狀態(tài)。從內(nèi)隱理論的特點(diǎn)我們可以看出，要改變教師的習(xí)慣性思維，只有靠教師自己的不斷反思和自我挑戰(zhàn)。總之，沒有現(xiàn)成的思維成果等待我們?nèi)フ?，沒有最好的教學(xué)理論在等著我們，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思，真正實(shí)現(xiàn)為發(fā)展學(xué)生的思維而教。

【注：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題“新課程改革以來教學(xué)方式承繼、嬗變與創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：BHA0913）的階段性成果?！浚ㄗ髡邌挝唬汉贾輲煼洞髮W(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州，311121）

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篇7

摘 要：結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖主要是指按照文本的構(gòu)成，將文本結(jié)構(gòu)按照導(dǎo)圖工具聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握文本的整體思路，從而學(xué)習(xí)整篇文章的框架知識(shí)，提升學(xué)生閱讀的能力和水平。主要借助結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生個(gè)性化閱讀，從而提高他們閱讀學(xué)習(xí)水平，保證教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖；個(gè)性化閱讀；策略構(gòu)建；質(zhì)量

初中語文閱讀教學(xué)模式存在著很多弊端和不足之處，在目前的閱讀中，教師普遍重視文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與作者價(jià)值觀及表達(dá)思想感情的分析，而忽略了學(xué)生在閱讀過程中自我對(duì)文章的理解。因此，本文主要通過結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方式來貫徹個(gè)性化閱讀，希望能夠提高學(xué)生自身的閱讀能力。

一、初中語文開展個(gè)性化閱讀的背景分析

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)于教學(xué)活動(dòng)提出了相關(guān)的要求。首先，在語文教學(xué)過程中，各學(xué)科教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷得到情感的提高及綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。而初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)非常有利于實(shí)現(xiàn)這一目的，個(gè)性化閱讀能夠幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，通過個(gè)性化閱讀有利于學(xué)生進(jìn)行互相討論，尊重學(xué)生的主體地位，使其得到不斷的發(fā)展和改變。

二、初中語文利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖開展個(gè)性化閱讀的作用

在閱讀教學(xué)的過程中，我們必須把握結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的特點(diǎn)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握文本的整體結(jié)構(gòu)，從而了解文章發(fā)展的脈絡(luò)情況，對(duì)整體的文章布局有全面的理解和掌握。而結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖在個(gè)性化閱讀過程中的作用主要包括兩點(diǎn)：第一，結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖使較為簡(jiǎn)單的文章變得更加簡(jiǎn)單和直觀。初中語文教材中的文章相比小學(xué)來講變得更加復(fù)雜，而在教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖卻十分有利于個(gè)性化閱讀的開展，使較為簡(jiǎn)單的文章變得更加簡(jiǎn)單和直觀。第二，原本復(fù)雜的文章通過結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖變得更加清晰明了。初中教材中的文本較為深厚，涉及的內(nèi)容非常廣泛，往往使學(xué)生在閱讀的過程中無法掌握文章的中心內(nèi)容，因此，初中語文利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖開展個(gè)性化閱讀會(huì)使復(fù)雜的文章變得更加直觀。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《趙普》這篇文章時(shí)，我們就可以利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。

三、初中語文利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖開展個(gè)性化閱讀的策略構(gòu)建與運(yùn)用

在初中語文個(gè)性化教學(xué)的過程中，我們要注重結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的運(yùn)用，但是必須要通過多種途徑進(jìn)行構(gòu)建。第一，初中語文教師應(yīng)該通過構(gòu)建良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心及其學(xué)習(xí)興

趣。然后通過結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生按照導(dǎo)圖的過程不斷地了解文章的內(nèi)容，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活躍程度，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生新的理解。第二，鼓勵(lì)學(xué)生多多回答問題，在個(gè)性化閱讀中能夠更好地掌握更多的知識(shí)。目前的語文教學(xué)中，教師更加關(guān)注對(duì)課文的生字詞、優(yōu)美語句的學(xué)習(xí)，而對(duì)于文章的其他部分，比如，文章開頭的景色描寫，作者為何這樣開頭，以此為切入點(diǎn)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使其認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫在閱讀中的重要作用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言文字處理能力的目的。第三，巧用比較方法促進(jìn)語言文字教學(xué)。通過比較，能夠發(fā)現(xiàn)同一事物的不同表達(dá)方式，運(yùn)用比較法進(jìn)行語文教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的重要手段之一。教師可將不同詞語、不同句式、不同課文選材內(nèi)容進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)語言文字的豐富多彩，進(jìn)而在后期運(yùn)用中能夠選擇恰當(dāng)?shù)脑~語完成對(duì)某一事物的描述，而字詞是語言教學(xué)的基本單位，因此，教師應(yīng)從基本語文字詞抓起，通過適當(dāng)加詞、減詞、替換某一詞語，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。第四，充分利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖在個(gè)性化閱讀中的作用。首先，結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中分為三個(gè)階段，第一階段，教師可以利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖導(dǎo)入文本的主要概念，然后使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的重要思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。第二階段，教師要充分利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，分析文章的整體結(jié)構(gòu)及其思路，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。第三階段，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，通過結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的導(dǎo)入和嘗試運(yùn)用，能使學(xué)生表達(dá)自身的獨(dú)特見解，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍能力，開闊學(xué)生的眼界，暢想文本以外的相關(guān)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高語文閱讀的綜合能力。

綜上所述，結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖在個(gè)性化閱讀過程中扮演著極其重要的角色，初中教師必須認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的重要性，通過應(yīng)用多種教學(xué)方法，以教學(xué)內(nèi)容作為基本，然后通過結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖不斷地進(jìn)行外延，促進(jìn)學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力。只有這樣，初中語文教師才能確保學(xué)生掌握閱讀的技巧，理清學(xué)生閱讀文章的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與思考習(xí)慣，在未來的語文學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基A，完成初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖開展個(gè)性化閱讀的策略構(gòu)建與運(yùn)用的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 成功教學(xué) 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.162

學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，而要想完成這一目的，情感教育必須到位，與之相關(guān)的就是語文教育，初中語文教學(xué)是情感教學(xué)的關(guān)鍵階段。“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”這一直是初中語文教育的教學(xué)目的之一，也是長期以來不能被完全實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。如果將語言能力的培養(yǎng)融入積極、愉悅的氛圍中，那么語文的教學(xué)將會(huì)變得非常順利。怎樣才能算是成功的教學(xué)呢？

一、教師需改變教學(xué)觀念，努力與學(xué)生進(jìn)行交流溝通

進(jìn)入中學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)上了一個(gè)層次，同時(shí)語文的教學(xué)也不能再局限于教學(xué)生識(shí)字、組詞這兩個(gè)方面了，而應(yīng)將其上升到文學(xué)的藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。初中的語文教材開始選用一些簡(jiǎn)單但有深度的文章，課文大多是嫻雅精致，膾炙人口，集風(fēng)景、道德、人情于一體的文章。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，要與學(xué)生形成溝通，了解學(xué)生對(duì)課文的看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

教師要做到教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通：一方面作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不能只是被灌輸知識(shí)，而需要被教師引導(dǎo)積極地對(duì)客觀世界作出反應(yīng)；另一方面教師不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為傾聽對(duì)象，要注意結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這些能力的提高都需要教師的幫助，教師就像向?qū)б粯?，和學(xué)生交流，為學(xué)生指路。這樣才能幫助學(xué)生培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，和學(xué)生打成一片，可以優(yōu)化教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生喜歡上自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，很多從事教育工作多年的人都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡某一教師從而會(huì)喜歡上他（她）的課。即使剛開始學(xué)生這門課程的成績(jī)不理想，但是當(dāng)他（她）對(duì)某一課程產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)努力將它學(xué)好。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中起到很重要的作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和代課教師有著密切關(guān)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用，“學(xué)高為師，身正為范。”教師如果能夠吸引學(xué)生對(duì)其所教授的課程產(chǎn)生興趣，則不僅能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)到與這門課程相關(guān)的知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教師的優(yōu)秀品質(zhì)。語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用這一方式，讓學(xué)生喜歡上教師，那么他們自己也會(huì)感受到語文的獨(dú)特魅力，因?yàn)樵趥魇谡Z文知識(shí)的同時(shí)，教師的行為也能夠潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生健全其人格。語文教學(xué)內(nèi)容秉承著華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶，這一文化體系對(duì)教師本人提出了較高的規(guī)范和要求。由于語文教師作為文化的直接傳播者，對(duì)語文要充滿“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，這樣才有可能影響到學(xué)生，并給學(xué)生樹立良好的榜樣。

三、教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助其提高學(xué)習(xí)效率

初中學(xué)生的價(jià)值觀與世界觀還未成熟，對(duì)事物的看法還比較片面，故在學(xué)習(xí)的過程中不免會(huì)走很多彎路。如果教師在這個(gè)時(shí)候能夠及時(shí)地給予指點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率則會(huì)有很大提高，起到很好的學(xué)習(xí)效果。語文教學(xué)的過程中，除了教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，教師更要將更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。教師要教導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行交流、溝通，這在教學(xué)中的作用至為關(guān)鍵。學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)心得，能夠在學(xué)生群體之間形成一種以自主學(xué)習(xí)為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠給他們營造良性的學(xué)習(xí)氛圍。語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在陶冶情操的活動(dòng)。對(duì)于同一事物，不同的學(xué)生看法必存在差異，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生能在一起進(jìn)行交流，他們對(duì)同一事物的體驗(yàn)就會(huì)更深一層，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的探討，這就是教師的職責(zé)所在。不同的學(xué)生在性格、愛好、情感方面會(huì)各有不同，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生效果的不均衡性，教師在教學(xué)的過程中要注意這一點(diǎn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一問題時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生間互相幫助，從而達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步的目的。

四、掌握語文教學(xué)的開放性

語文本身存在于生活的每一個(gè)角落，而在信息化時(shí)代的今天，教師教學(xué)的方法也需要更加的信息化。除了用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)外，教師要結(jié)合生活中存在的實(shí)際問題，為學(xué)生進(jìn)行授課。在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做學(xué)生的領(lǐng)路人。在這個(gè)開放的時(shí)代，學(xué)生也掌握著大量的信息，其中有些不良信息不免會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀和判斷力。作為語文教師，很有必要將這些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)或者看法為學(xué)生找出來，曉之以理，動(dòng)之以情，以幽默詼諧的方式把學(xué)生到引導(dǎo)正確的價(jià)值觀上來。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在信息開放的今天，教師在教學(xué)的過程中能夠和學(xué)生共同進(jìn)步。

五、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施、反饋過程和評(píng)價(jià)體系

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；必然性；探究精神；審美情趣；學(xué)習(xí)資源

《2012年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中明確指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！倍Z文又是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學(xué)要貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此語文教學(xué)應(yīng)積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

一、信息技術(shù)融入語文教學(xué)的必然性

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是給語文教學(xué)，帶來了翻天覆地的改變。

現(xiàn)代語文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。在社會(huì)信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，如果停滯不前，就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以，語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫面和情境，為學(xué)生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學(xué)增添了無窮魅力，為提高語文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。在語文教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要作用。因此，把信息技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)中，這是時(shí)展對(duì)語文學(xué)科的必然要求。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，學(xué)生學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。俗話說“興趣是最好的老師”，因此，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在廣闊的思維空間中馳騁，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的求知欲望。

信息化語文教學(xué)可運(yùn)用各種現(xiàn)代化的手段，將文字、聲音、圖像、視頻直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)，從而吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發(fā)他們的活躍思維。

三、利于信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語文探究精神

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)起于思，思想于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)思維求異性的有效途徑，對(duì)同一思維的對(duì)象不拘泥于惟一答案，可以從不同角度，以不同方式，在不同層次上做出立體的交叉答案。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

學(xué)生探究能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，還要依賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的教學(xué)環(huán)境和氣氛?，F(xiàn)代信息化教學(xué)手段就為語文教學(xué)提供了這樣的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文教材中，有不少利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神的課文，如果教師注意挖掘這類教材的“潛能”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就能引導(dǎo)學(xué)生突破書本知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的禁錮，使他們?cè)诓粩鄬で髸拘麓鸢傅倪^程中逐漸形成變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、利用信息技術(shù)解決語文教學(xué)中的重難點(diǎn)

在語文教學(xué)中合理的運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)有事半功倍之效。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。

在講解課文中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄像、電影、投影可起到化難為易，化繁為簡(jiǎn)的功效，也易于重點(diǎn)的突破。利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，創(chuàng)設(shè)了良好的育人環(huán)境，也為開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高了教學(xué)效率。

五、利用信息技術(shù)提高學(xué)生的審美情趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！痹谡Z文教學(xué)過程中滲透審美教育是語文課的重要內(nèi)容之一。審美教育可使學(xué)生的能力素質(zhì)得到全面提高，成為能夠感受欣賞美、認(rèn)識(shí)鑒別美、培育創(chuàng)造美的身心健全、能力完備、品格高雅的人，語文較之其他學(xué)科，最富于審美特征。

作為一名語文教師應(yīng)努力發(fā)掘語文教材中的審美因素，研究學(xué)習(xí)過程中的審美心理特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提高語文教學(xué)的審美情趣。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，把信息資源、設(shè)備資源優(yōu)化組合，制作學(xué)生喜聞樂見的課件，通過聲光電強(qiáng)大的交互功能，形象化、動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂信息容量，營造審美情境，收到情感體驗(yàn)、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用也要合情合理，要把信息技術(shù)作為提高語文教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)手段來使用。但是，語文教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，挖掘信息技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把它同傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來使用。努力尋求各種教學(xué)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)和發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)素質(zhì)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1. 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì)》

3.《信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)方式的

4.《語文》（教材）

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【關(guān)鍵詞】初中語文；創(chuàng)新教學(xué)

Innovation education is in the importance within teaching of the junior high school language

Jiang Hong

【Abstract】Innovation the teaching be this topic， also can not get away from language teaching this to hugely carry a body， only innovation education skillfully integrate language teaching， and from a certain degree top the instruction language teaching， then can push forward the language teaching be whole reform， exaltation education for all-round development level.Only nicely inspired the student's interest， improvement classroom teaching method， attention student study method of instruction， value development student's creation of personality， make them come to a to think that beg be understand and think study that kind of eager to have a try situation， student of innovation ability then can further exaltation.Therefore， in in normal times of the language teaching， I very attention innovation education seep through teaching in.

【Key words】Junior high school language；Innovation teaching

初中語文課堂教學(xué)過程，是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。黃梅教研室推出的初中語文新課堂，定向、自學(xué)、答疑、檢測(cè)、自信“五環(huán)”教學(xué)模式，在語文教學(xué)實(shí)踐中，予以了靈活的運(yùn)用，收獲頗豐，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。

世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育也需要教育的創(chuàng)新，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求。那么，語文教師怎樣把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，課堂教學(xué)又如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？本文擬從以下幾方面入手談一下這幾個(gè)問題。

1. 變“教師主導(dǎo)”為“師生合作”，創(chuàng)新教學(xué)理念 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)實(shí)踐中，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想在一定程度上的確推動(dòng)了語文教學(xué)的改革。但是許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂教學(xué)中由教師分析概括講答案，學(xué)生很少動(dòng)腦思考回答問題。久而久之，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力也直線下降。因此，必須把單一的課本知識(shí)傳授變成互動(dòng)式的探究合作學(xué)習(xí)；把教師一言堂變成師生群言堂；要鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)于學(xué)生口頭或書面做出的各種答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。即使學(xué)生在課堂上回答問題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時(shí)應(yīng)批評(píng)和引導(dǎo)那些取笑別人的學(xué)生。不要在學(xué)生第一次發(fā)言時(shí)就扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。此外，語文教學(xué)中有許多問題客觀上就存在不同的答案。如我教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，我在分析小說中人物形象時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)用你自己的觀點(diǎn)來探討一下魯提轄這個(gè)人物形象的性格特征。學(xué)生七嘴八舌、各抒己見。有的說他疾惡如仇；有的說他粗中有細(xì)；有的說他慷慨大方；有的說他有勇有謀；有的說他脾氣暴躁……他們爭(zhēng)先恐后地說出了十幾種答案，而且很多學(xué)生還能從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容加以印證。這本身就是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)造性的發(fā)散思維訓(xùn)練既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又鞏固了學(xué)生掌握的知識(shí)；而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，語文教學(xué)課堂上還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思、合作、探討、解疑。又如在《送東陽馬生序》一文的教學(xué)中，我充分肯定了作者頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神以及在老師面前畢恭畢敬的做法，然而學(xué)生以發(fā)散思維，提出“教師態(tài)度不是太嚴(yán)厲嗎？”、“現(xiàn)在社會(huì)不必要抄書了，生活沒有這么困難了？”、“在老師面前不敢出言，不是懦弱？”等不同觀點(diǎn)。通過這種一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，不僅使學(xué)生觸類旁通，學(xué)會(huì)自主解決各種疑難，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要善于啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生思考和回答問題。只有這樣，才能使學(xué)生的思維更嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之，學(xué)生在分析任何事物時(shí)，也就都能自覺地從不同的角度去思考、探究，以激起學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

2. 變“注入式”為“訓(xùn)練式”，更新教學(xué)方法 傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師是注射器，學(xué)生是接收容器，最終教學(xué)的效果往往是事倍功半。語文學(xué)科內(nèi)容比較繁雜，有不少老師滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專家錢夢(mèng)龍說的：“注入式是提高語文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒有絕跡?！苯處煹慕虒W(xué)內(nèi)容常常由五大塊組成：創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些都不利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此也就談不上什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。由于教師在教學(xué)實(shí)踐過程中沒有注入創(chuàng)新因素，從而導(dǎo)致的結(jié)果是：教師一時(shí)為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學(xué)生往往卻不知所云。教師對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的創(chuàng)新思維訓(xùn)練則顯得蒼白無力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是成了一句空話。所以如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問題。尋求好教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問題。為此，在課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用“結(jié)合訓(xùn)練”的教法，不但使教師感到易教，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時(shí)，首先“結(jié)合本課訓(xùn)練重點(diǎn)”授課，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的特征，體會(huì)文章語言的多樣性。先指導(dǎo)學(xué)生了解課文說明事物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師首先點(diǎn)明說明文的幾種結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生判斷，明確本文采用總分式結(jié)構(gòu)并劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。再從課文中找出蘇州園林的總特點(diǎn)的原文句子，最后研討課文內(nèi)容。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。其次“結(jié)合課后練習(xí)” 授課，我在教學(xué)中，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理。如《蘇州園林》的練習(xí)一，這一題讓學(xué)生了解課文的整體特點(diǎn)，課文從哪幾個(gè)方面具體說明這個(gè)特點(diǎn)的。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問題。練的問題，則是揣摩說明文語言的用法，這一練習(xí)有助于學(xué)生了解不同詞語的用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)詞語、句子的理解，也有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，還激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 變“傳統(tǒng)”為“電化”，優(yōu)化教學(xué)手段 傳統(tǒng)的教師授課手段一般是“一支粉筆、一本書、一張嘴”。近幾年，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電腦進(jìn)入了我們的學(xué)習(xí)生活，電化教學(xué)取代了傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)單調(diào)的課堂一下子變得生動(dòng)有趣了。學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭。多媒體教學(xué)容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多彩的畫面、迷人的背景、亮麗的色彩，奇妙的圖形動(dòng)畫、清晰的教學(xué)流程、新奇的拓展延伸，都激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究與創(chuàng)新，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。如我教《你一定會(huì)聽見的》一文時(shí)，首先讓學(xué)生聆聽《苗嶺的早晨》樂曲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再用課件投影課文的生字生詞，讓學(xué)生朗讀；而后一邊聽讀課文一邊展示美麗的圖畫，投影合作探究問題以及拓展延伸，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究與創(chuàng)新?？傊惶谜n在快樂有趣中結(jié)束了。