導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理信息技術(shù)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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多媒體技術(shù)就是運(yùn)用聲音、文字、圖像、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種多媒體技術(shù)來(lái)輔助地理課堂教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效地簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理教學(xué)，從而在地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了多媒體、教師和學(xué)生三位一體的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，高中地理老師一般通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一定的教學(xué)情境來(lái)輔助地理課堂教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在上課前，預(yù)先準(zhǔn)備好多媒體課件和教學(xué)工具，在課堂教學(xué)中，當(dāng)老師講解完課堂知識(shí)后，通過(guò)多媒體課件來(lái)展示課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，答疑解惑，學(xué)生明白課堂教學(xué)知識(shí)后，教師再通過(guò)多媒體技術(shù)營(yíng)造教學(xué)意境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、提高和掌握。期間，教師對(duì)于互動(dòng)討論過(guò)程全程掌控，而學(xué)生也在多媒體的輔助下完成知識(shí)點(diǎn)的熟悉和掌握。比如，運(yùn)用聲音、視頻等多媒體技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，教師可以將課堂講解、背景視頻和配樂(lè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)主題解說(shuō)來(lái)介紹課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)背景視頻來(lái)讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容能夠深入淺出地了解，最后通過(guò)配樂(lè)來(lái)烘托課堂教學(xué)氛圍，深化課堂教學(xué)主題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

二、運(yùn)用GIS技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)

GIS全稱為地理信息系統(tǒng)，起源于上個(gè)世紀(jì)六七十年代，它是一門綜合性的技術(shù)學(xué)科，融合了地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)等多種應(yīng)用科學(xué)，成為了現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的前沿科學(xué)技術(shù)。地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于輔助地理課堂教學(xué)具有非常突出的先天優(yōu)勢(shì)，其地理數(shù)據(jù)編輯和存儲(chǔ)能夠反映地理學(xué)科的空間性、區(qū)域性和綜合性。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，利用GIS數(shù)據(jù)時(shí)必須熟練，課堂教學(xué)前必須反復(fù)練習(xí)。教師在運(yùn)用GIS軟件輔助課堂教學(xué)過(guò)程中，必須時(shí)刻注意觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)和意見(jiàn)反饋，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展高中地理課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大拓展了高中地理課堂教學(xué)的廣度和深度，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以使得課堂教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的限制。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的豐富性、互動(dòng)性和廣泛性，適時(shí)地輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的地理空間感和民族自豪感。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單將學(xué)生推向網(wǎng)絡(luò)就不管不問(wèn)了，教師應(yīng)該圍繞同一個(gè)教學(xué)主題開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)課程設(shè)置，合理安排網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該首先在課前準(zhǔn)備和完善一個(gè)與當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，將學(xué)習(xí)主題劃分成不同的版塊，最后完善學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在登陸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行了解和互動(dòng)，學(xué)生也應(yīng)該將不懂的問(wèn)題及時(shí)通過(guò)通訊工具和教師進(jìn)行溝通，教師和學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該有序進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 信息技術(shù) 輔助教學(xué)

地理信息技術(shù)是現(xiàn)代地理學(xué)的技術(shù)核心，它的內(nèi)涵很豐富，其核心技術(shù)主要包括三方面:地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS），三者有機(jī)結(jié)合，即被稱為“3S”。目前，3S是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大地理問(wèn)題的重要手段和關(guān)鍵技術(shù)?；诖耍凑铡镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，新高中課程在必修、選修模塊中都分別要求介紹有關(guān)3S的知識(shí)。在地理教學(xué)中運(yùn)用地理信息技術(shù)，就是發(fā)揮地理信息技術(shù)的功能，并與地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。

一、應(yīng)用GIS進(jìn)行空間運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，提高學(xué)生的空間思維能力

GIS具有數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析和輸出等基本功能。目前，GIS廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)，如環(huán)境評(píng)估、災(zāi)害預(yù)測(cè)、國(guó)土管理、城市規(guī)劃、郵電通訊、交通運(yùn)輸、軍事公安、水利電力、公共設(shè)施管理、農(nóng)林牧業(yè)、統(tǒng)計(jì)、商業(yè)金融等各個(gè)領(lǐng)域。在中學(xué)地理教學(xué)中，GIS技術(shù)可將復(fù)雜的自然景觀、地理現(xiàn)象的空間分布甚至抽象的概念用三維的、動(dòng)態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來(lái)，將地理教學(xué)中不易明察與掌握的內(nèi)容通過(guò)虛擬場(chǎng)景展現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在地貌演變、地形分析和天體運(yùn)動(dòng)這三個(gè)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用地理信息系統(tǒng)，可形象地展示“背斜成谷，向斜成山”的過(guò)程，把漫長(zhǎng)的地貌歷史演變過(guò)程在瞬間完成，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較形象的理解；把山體表現(xiàn)得更加形象逼真，加深學(xué)生對(duì)地形特征的理解，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；在天體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，通過(guò)GIS建立場(chǎng)景，制作太陽(yáng)、地球、月球，以及地球及月球的運(yùn)動(dòng)軌跡，指定月球和地球的鏈接，進(jìn)而完成天體的運(yùn)動(dòng)制作與飛行漫游，具體地模擬出天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。

二、利用3S進(jìn)行地理事物的分布與規(guī)劃教學(xué)

在講授城市、區(qū)域或全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題中，可以借助遙感影像幫助學(xué)生了解植被分布、土地利用及分布，提高學(xué)生宏觀觀察、分析能力。例如利用遙感在毀林過(guò)程監(jiān)測(cè)、全球森林分布變化監(jiān)測(cè)等方面的實(shí)例及影像，輔助講授全球植被覆蓋變化；利用遙感在土地利用普查中的實(shí)例和影像，輔助講授土地利用和農(nóng)作物分布；利用遙感在城市生態(tài)監(jiān)測(cè)、綠化率調(diào)查的實(shí)例和影像，輔助講授城市環(huán)境與生態(tài)等。遙感的大范圍觀測(cè)的特征提供了監(jiān)測(cè)災(zāi)害的可能，利用相關(guān)的遙感影像有助于在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生理解這些區(qū)域性過(guò)程。例如，利用遙感在草原和森林火災(zāi)監(jiān)測(cè)、沙塵暴災(zāi)害監(jiān)測(cè)、海洋污染監(jiān)測(cè)、火山噴發(fā)和地震等監(jiān)測(cè)的案例和影響，輔助講授自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行災(zāi)害影響分析。

三、利用3S進(jìn)行事物的發(fā)展演化教學(xué)

全球定位系統(tǒng)（GPS）可以輔助講授地圖、計(jì)算機(jī)制圖的發(fā)展；輔助講授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展（例如，GPS在“精細(xì)農(nóng)業(yè)”中的應(yīng)用）；輔助講授現(xiàn)代交通的發(fā)展（例如，GPS在智能交通中的自動(dòng)導(dǎo)航作用）；輔助講授天氣與氣候（例如，GPS在大氣物理觀測(cè)中的應(yīng)用）；輔助講授地球研究進(jìn)展（例如，GPS在地球勘探、變形監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用）；輔助講授海洋地理（例如，GPS在遠(yuǎn)洋航線設(shè)定與監(jiān)測(cè)、船只調(diào)度與導(dǎo)航、海洋救援、海平面升降監(jiān)測(cè)等的應(yīng)用）；輔助講授宇宙、太空知識(shí)（例如，GPS在飛機(jī)導(dǎo)航、航空遙感控制、衛(wèi)星定軌、導(dǎo)彈制導(dǎo)、航空救援等的應(yīng)用）等。而遙感（RS）的大范圍觀測(cè)的特征又提供了監(jiān)測(cè)災(zāi)害的可能，利用相關(guān)的遙感影像有助于在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生理解這些區(qū)域性過(guò)程。例如，利用遙感在草原和森林火災(zāi)監(jiān)測(cè)、沙塵暴災(zāi)害監(jiān)測(cè)、海洋污染監(jiān)測(cè)、火山噴發(fā)和地震等監(jiān)測(cè)的案例和影響，輔助講授自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行災(zāi)害影響分析等。

四、利用3S輔助講授地理環(huán)境與自然資源

在地理環(huán)境與自然資源教學(xué)中，可以利用遙感圖像幫助學(xué)生識(shí)別地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型;利用遙感影像幫助學(xué)生識(shí)別地形分布，理解內(nèi)外營(yíng)力對(duì)地貌形態(tài)構(gòu)成的作用，掌握主要地形分布及其特征;利用遙感在自然資源調(diào)查、分布等中的應(yīng)用實(shí)例或影像，輔助講授自然資源等。

在輔助講授地質(zhì)運(yùn)動(dòng)的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)中，因構(gòu)造運(yùn)動(dòng)主要表現(xiàn)為升降運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)常常會(huì)在地貌、水系等特征上表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)遙感圖像判讀地貌水系等特征，能幫助學(xué)生加深對(duì)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的理解，例如，遙感圖像上深切的河谷則可能是地表抬升運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

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關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；中學(xué)；地理教育

一、地理信息技術(shù)概述

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，科技進(jìn)步給地理學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響和勃勃生機(jī)。由遙感（RS）技術(shù)、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）及信息網(wǎng)絡(luò)與虛擬現(xiàn)實(shí)等組成的地理信息技術(shù)日益成熟，廣泛應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域，并正在走進(jìn)人們?nèi)粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，也將發(fā)生巨大變化，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）已經(jīng)把3S，即地理信息技術(shù)納入必修的地理課程內(nèi)容范圍，并把它列為七大地理選修模塊課程之一。地理信息技術(shù)不僅作為學(xué)習(xí)內(nèi)容引入中學(xué)地理課程，還可與其他計(jì)算機(jī)技術(shù)一起作為教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)，其中以GIS的應(yīng)用最為廣泛，在幾乎所有與空間分布有關(guān)的學(xué)習(xí)中，都可以使用現(xiàn)有的基于GIS技術(shù)的電子地圖。將GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教育，將會(huì)對(duì)中學(xué)地理教育的目標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等方面帶來(lái)深刻的變革。

二、地理教學(xué)在初中地理的應(yīng)用

2.1GIS操作實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)

GIS操作實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)主要是在教學(xué)過(guò)程中，利用GIS軟件對(duì)地圖的操作、簡(jiǎn)單查詢和分析輔助講授特定教學(xué)內(nèi)容的方法，如通過(guò)地圖圖層（主題）的操作、顯示能直觀地顯示地理信息，表達(dá)地理要素的空間分布狀態(tài)、要素間因果關(guān)系等，達(dá)到輔助教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)GIS軟件的共同的基本功能，可以將GIS操作實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)分為GIS地圖操作顯示、地理空間位置分析、緩沖區(qū)教學(xué)應(yīng)用等幾個(gè)方面。

1）GIS地圖操作顯示主要是指直接利用GIS圖層或者主題顯示的地圖輔助教學(xué)的方式。這種方式操作簡(jiǎn)單便捷，應(yīng)用比較普遍，適應(yīng)性比較強(qiáng)，是GIS輔助教學(xué)應(yīng)用初期比較適用的方式。

2）地理位置空間分析教學(xué)應(yīng)用：地理位置的空間分析主要是指利用GIS所具有的查詢功能，直接在主題圖檔中顯示查詢目標(biāo)，進(jìn)行直觀教學(xué)的方法。如定點(diǎn)查詢、范圍查詢和線路查詢都能在地理教學(xué)中起到良好的輔助教學(xué)目標(biāo)。定點(diǎn)查詢教學(xué)應(yīng)用以某一地圖主題為對(duì)象，查詢符合某一條件的地圖要素，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單操作，使符合條件的地理要素直觀顯示。例如在GIS軟件ArcGIS中，選擇中國(guó)政區(qū)主題，查找烏魯木齊，也可以根據(jù)屬性來(lái)查找，例如美國(guó)城市主題圖層，選擇查找海拔大于1000m的城市。定點(diǎn)查詢的結(jié)果顯示可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理性認(rèn)識(shí)地理事物的直觀分布概念，也有助于地理教師借助GIS軟件實(shí)現(xiàn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，化解教學(xué)的難點(diǎn)，使地理教學(xué)變得生動(dòng)形象。范圍查詢教學(xué)應(yīng)用主要是指查詢離某一確定地點(diǎn)一定范圍內(nèi)的對(duì)象。例如查詢某商場(chǎng)服務(wù)范圍內(nèi)（小型商場(chǎng)的主要顧客群的居住距離）的人口或者其他商場(chǎng)、教育單位等。這一方法既是決策研究分析的基本方法，也是GIS輔助教學(xué)應(yīng)用的常用方法。例如查詢上海市500km范圍內(nèi)地級(jí)市分布，查詢結(jié)果的直觀分布圖對(duì)于講授長(zhǎng)江三角洲地區(qū)城市帶、城市群概念有非常好的輔助教學(xué)效果。加之GIS本身顯示的多樣性、可控性，使教學(xué)更簡(jiǎn)便、高效。線路查詢教學(xué)應(yīng)用主要是指兩地之間的路線查詢，查詢結(jié)果一般包括線路及相關(guān)信息，如線路距離、途徑的站點(diǎn)等。例如可以查詢一個(gè)城市內(nèi)某地到某地的線路，及較大區(qū)域內(nèi)一個(gè)城鎮(zhèn)到另一個(gè)城鎮(zhèn)的線路，一般還可以提供多條線路選擇，伴有文字說(shuō)明。線路查詢?cè)趨^(qū)域教學(xué)中講授區(qū)域氣候、景觀、資源分布等內(nèi)容時(shí)有積極的作用。

3）緩沖區(qū)教學(xué)應(yīng)用：緩沖區(qū)是指與某一個(gè)點(diǎn)（或線、面）有一定距離的空間范圍，也可以同時(shí)建立多個(gè)點(diǎn)（或線、面）的緩沖區(qū)范圍。緩沖區(qū)的教學(xué)應(yīng)用往往為講授某一地理要素的屬性影響范圍等知識(shí)，如污染源的有害范圍、集水區(qū)范圍、經(jīng)濟(jì)輻射區(qū)域等。這類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)直觀性用其他教學(xué)方法難以呈現(xiàn)，而應(yīng)用GIS緩沖區(qū)教學(xué)則事半功倍。例如，查詢長(zhǎng)江干流50km的緩沖區(qū)。

2.2GIS專題地圖輔助教學(xué)

無(wú)論是地理科學(xué)本身，還是地理教學(xué)，直觀性是一個(gè)重要的特征。因此，在地理教學(xué)中，注重要求學(xué)生運(yùn)用好地圖冊(cè)以及其他有關(guān)的富含地理信息的材料，這里面相當(dāng)一部分是各種各樣的專題地圖。許多專業(yè)軟件（如Mapinfo、Arcinfo，國(guó)產(chǎn)GIS軟件）都可以用來(lái)輔助設(shè)計(jì)專題地圖。GIS軟件本身附帶有地圖屬性數(shù)據(jù)，其它軟件或某些光盤提供的矢量文件都是制作專題圖的素材。如Arcview帶有的世界、美國(guó)、加拿大等的圖形和屬性數(shù)據(jù)，可以設(shè)計(jì)制作一些交通圖、地形圖、行政區(qū)劃圖、旅游規(guī)劃圖等。在教學(xué)中，GIS專題圖比普通地圖更具有教學(xué)輔助意義的是GIS專題圖能根據(jù)需要，靈活改變顯示形式和添加附加地圖要素，包括圖注、圖例、圖標(biāo)等信息，而且表現(xiàn)形式豐富多樣，完全能夠滿足要求。

三、總結(jié)

總之，社會(huì)各方面的力量，如；地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、師范大學(xué)相關(guān)院系、各級(jí)教研部門和出版社等，可以聯(lián)合起來(lái)，為解決課程面臨的問(wèn)題做出努力，特別是盡快開(kāi)發(fā)適合中學(xué)教學(xué)使用的地理信息系統(tǒng)軟件和配套的教學(xué)資源。具備上網(wǎng)條件的學(xué)校和教師，也可以充分利用現(xiàn)有的各種基于GIS技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)電子地圖進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試用修訂版）〔S].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱[S].北京：人民教育出版社，2001.

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【關(guān)鍵詞】GIS 虛擬GIS 多媒體GIS 三維GIS 地理教學(xué)

一、引言

21世紀(jì)，信息作為一種重要的社會(huì)資源和社會(huì)動(dòng)力，已經(jīng)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為信息技術(shù)重要組成部分的GIS技術(shù)，已經(jīng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用。其廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的諸多部門，對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。

對(duì)地理學(xué)科而言，學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)象是地理環(huán)境、地理事物以及事物之間的規(guī)律，其具有時(shí)空范圍的廣泛性、多樣性、差異性、各要素間的聯(lián)系性、綜合性和可變性。學(xué)習(xí)對(duì)象的諸多特性和學(xué)習(xí)者的時(shí)空局限、認(rèn)知極限之間不可避免地存在著矛盾。而教師僅憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，電化教學(xué)越來(lái)越受到重視，并以其直觀、形象、生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。GIS技術(shù)作為電教手段之一，目前已經(jīng)滲透到電化教學(xué)的隊(duì)伍中，并開(kāi)始發(fā)揮其重要的作用。著名的地圖與信息系統(tǒng)專家陳述彭院士曾指出：“定性描述是地理學(xué)的第一代語(yǔ)言，地圖是地理學(xué)的第二代語(yǔ)言，地理信息系統(tǒng)是地理學(xué)的第三代語(yǔ)言。”這充分體現(xiàn)了GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的重要性與價(jià)值所在。

二、地理信息系統(tǒng)（GIS）簡(jiǎn)介

GIS是一個(gè)用于管理、分析和顯示地理信息的系統(tǒng)。它通過(guò)采集、管理、處理、分析、顯示地理空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)地理信息。

1.從空間可視化的角度來(lái)看，GIS是一套智能地圖，用于顯示地表上要素及要素間關(guān)系。底層的地理信息可以各種視圖的方式進(jìn)行表達(dá)，而這些表現(xiàn)方式可以被構(gòu)建成“數(shù)據(jù)庫(kù)的窗口”，來(lái)支持查詢、分析和信息編輯。

2.從空間數(shù)據(jù)庫(kù)的角度看，GIS是一個(gè)包含了用于表達(dá)通用GIS數(shù)據(jù)模型（要素、柵格、拓?fù)?、網(wǎng)絡(luò)等等）的數(shù)據(jù)集的空間數(shù)據(jù)庫(kù)。

三、GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.GIS在地理教學(xué)中的功能分析

第一，GIS的空間可視化特征，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力、建立空間概念。第二，GIS技術(shù)將空間信息和屬性信息集成在一起的特點(diǎn)，使學(xué)生在了解地理事物的空間信息的同時(shí)掌握了其屬性信息。第三，GIS的數(shù)據(jù)關(guān)系特征可以提高學(xué)生的地理空間思維能力。GIS空間數(shù)據(jù)庫(kù)在存儲(chǔ)各地物空間信息的同時(shí)，還存儲(chǔ)了地物之間的空間關(guān)系，也就是我們常說(shuō)的拓?fù)潢P(guān)系。通過(guò)這種拓?fù)潢P(guān)系，學(xué)生可以清晰的認(rèn)識(shí)到地理事物之間的空間位置關(guān)系，從而培養(yǎng)其空間思維能力。

2.GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

第一，信息表現(xiàn)力強(qiáng)、數(shù)據(jù)更新速度快。GIS地圖一般都是矢量地圖，即節(jié)省空間，又能實(shí)現(xiàn)精確顯示。同時(shí)GIS地圖多是分層存儲(chǔ)，為人們的操作和使用帶來(lái)了極大的方便。另外數(shù)據(jù)庫(kù)的時(shí)時(shí)更新又促使了圖形信息的更新。第二， 空間性強(qiáng)，具有豐富的空間分析功能。學(xué)生通過(guò)對(duì)GIS相關(guān)軟件功能的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理空間分析的實(shí)用價(jià)值。第三，實(shí)踐性強(qiáng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。GIS在地理教學(xué)中還有一個(gè)重要的應(yīng)用，就是專題地圖的繪制。通過(guò)這一過(guò)程，就可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及審美情趣。這一過(guò)程即有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用方式

（1）地圖操作顯示應(yīng)用

GIS的相關(guān)軟件提供了對(duì)地圖的放大、縮小、漫游和測(cè)距等基本操作功能。在地理教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)地圖局部進(jìn)行適時(shí)的縮放、漫游。尤其測(cè)距的功能對(duì)初中地理地圖一節(jié)的講述有很高的實(shí)用價(jià)值。

（2）查詢功能

GIS技術(shù)的查詢功能可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種方式的空間信息及其屬性信息的查詢檢索與統(tǒng)計(jì)。其中定點(diǎn)查詢，可以幫助學(xué)生在地圖上實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物的快速定位，使其對(duì)地理事物的直觀分布有深入的了解。在學(xué)生對(duì)地理事物的空間定位有了一定了解的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生對(duì)地理事物相應(yīng)的屬性信息進(jìn)行查詢與統(tǒng)計(jì)。而比較查詢則可以快速實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行比較，并把比較結(jié)果用圖表的形式顯示。

（3）繪圖功能

學(xué)生可以運(yùn)用GIS軟件來(lái)完成專題圖的繪制。通過(guò)完成對(duì)各種空間對(duì)象的顯示方式、符號(hào)顏色和大小等的設(shè)置與管理，學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力將得到鍛煉與提高。

四、多種類型GIS與地理教學(xué)的結(jié)合

1.多媒體GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體GIS是指將文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像與GIS技術(shù)相結(jié)合，極大的增強(qiáng)了GIS的信息表現(xiàn)力。多媒體GIS與地理教學(xué)的結(jié)合，將在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.虛擬GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬GIS（VGIS）應(yīng)用于地理教學(xué)，其最大的特點(diǎn)就是展現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)中無(wú)法再現(xiàn)的景象。例如，模擬高原、盆地等的形成過(guò)程、地球板塊的運(yùn)動(dòng)等等。VGIS采用了多媒體、動(dòng)畫(huà)等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把軟件和虛擬現(xiàn)實(shí)集于一體，對(duì)輔助教學(xué)具有重要意義。

3.三維GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用

三維GIS是在二維空間的基礎(chǔ)上，疊加水文、生態(tài)因素，并整合遙感影像等，最終形成三維可視化的模型。對(duì)空間對(duì)象的三維空間分析和操作是其特有的功能。例如，在講地形圖的判讀時(shí)就可以通過(guò)三維GIS來(lái)完成各種地形的三維視圖，并通過(guò)漫游功能讓學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察地形特點(diǎn)。運(yùn)用三維GIS來(lái)對(duì)客觀世界進(jìn)行表達(dá)，其結(jié)果將更加真實(shí)。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，現(xiàn)代教學(xué)需要更多新興技術(shù)的加入。隨著GIS技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的GIS技術(shù)將會(huì)應(yīng)用于地理教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上得到徹底的改觀。但就目前實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)看，筆者認(rèn)為，由于硬件條件、教師素質(zhì)等多方面的因素，GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的普遍應(yīng)用，還需要長(zhǎng)期的努力。另外，為了使多媒體GIS技術(shù)、虛擬GIS技術(shù)、三維GIS技術(shù)和地理教學(xué)更好的結(jié)合，我們還需要對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究，以使其更有助于地理教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學(xué)[M].高等教育出版社，2003.

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理；信息技術(shù)；具體方法

現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，離不開(kāi)各行各業(yè)對(duì)信息技術(shù)的綜合利用，其中在教育過(guò)程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)是進(jìn)行現(xiàn)代教育創(chuàng)新與教育改革的重要途徑，尤其是像地理這樣涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多、脈絡(luò)性強(qiáng)、例證性要求高的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)，一方面可以有效地進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)展，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的畫(huà)面性展示，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知能力以及理解深度，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)點(diǎn)的具體表現(xiàn)具有很好的輔導(dǎo)作用，是現(xiàn)代教育過(guò)程中必須要借助的多樣化教學(xué)手段。

一、高中地理教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)的必要性

1.現(xiàn)代高中教育大綱的必然要求

隨著新課改的不斷深入，高中的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本性變化，這就要求高中地理老師必須要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念，尤其是應(yīng)該積極地嘗試現(xiàn)代教育教學(xué)手段，其中最重要的就是將信息技術(shù)融入日常地理教學(xué)過(guò)程中，提高現(xiàn)代地理教學(xué)的質(zhì)量。

2.多媒體教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的客觀要求

由于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施建設(shè)以及多媒體教室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷深入，使得高中教學(xué)階段擁有大量的現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，催生出現(xiàn)代化的教育教學(xué)目標(biāo)以及現(xiàn)代化的地理素質(zhì)綜合性要求，如果不深入進(jìn)行信息技術(shù)背景下的教學(xué)創(chuàng)新，就沒(méi)有辦法全面有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，也沒(méi)有辦法促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)施。

3.提高學(xué)生理解能力的客觀要求

由于地理知識(shí)面寬，知識(shí)點(diǎn)理解程度要求高，使得教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，必須要擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀性表述，如圖片、視頻形象等，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行全面有效的掌握，同時(shí)也可有效地進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，豐富現(xiàn)代地理教學(xué)課堂的呈現(xiàn)方式。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的客觀要求

由于信息技術(shù)的全面使用，使得教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的描述方法從口述轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)、圖片、紀(jì)錄片等多樣的形式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，利用好信息技術(shù)，可以全面拓展教學(xué)的深度與廣度，使得現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程依托于課本，而不局限于課本，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

二、高中地理教學(xué)過(guò)程中有效利用信息技術(shù)的具體方法

1.分析高中地理教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集與整理

為了更好地進(jìn)行信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合，教師首先應(yīng)該積極認(rèn)識(shí)與分析高中地理知識(shí)點(diǎn)，找出其中地理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是應(yīng)該找出其中能夠與信息技術(shù)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集與整理，重點(diǎn)是收集有關(guān)的視頻、圖片等形象化的資料。

2.采用以視頻、動(dòng)態(tài)圖片為主的現(xiàn)代教學(xué)方法

在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)融合時(shí)，應(yīng)該積極地采用以圖片資料、視頻資料為主的地理教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段的擴(kuò)展，將傳統(tǒng)的口述教學(xué)轉(zhuǎn)變成以圖片展示、視頻播放為主的教學(xué)方式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)脈絡(luò)的全面認(rèn)識(shí)與掌握。

3.提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的頻率，增強(qiáng)課堂教學(xué)學(xué)生的導(dǎo)向性

在進(jìn)行信息技術(shù)高效運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的利用，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解上，老師可以將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)作為自學(xué)任務(wù)安排給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主導(dǎo)性。

4.積極開(kāi)展合作教學(xué)模式的運(yùn)用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在與信息技術(shù)融合的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作教學(xué)模式，合理劃分出若干的合作學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的開(kāi)放性教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作討論，將問(wèn)題的分析與解答過(guò)程交給學(xué)生自己來(lái)實(shí)施與擴(kuò)展，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性，同時(shí)建立學(xué)生之間相互幫助、共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是對(duì)抽象地理理論的討論性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的積極使用，將會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用，尤其是對(duì)文科中的理科――高中地理，正確有效地利用信息技術(shù)促進(jìn)高中地理教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，全面系統(tǒng)地規(guī)劃高中地理信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)高中地理教學(xué)優(yōu)化與學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有顯著作用，是現(xiàn)代高中地理教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，是高中地理教學(xué)必須要積極面對(duì)的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷霞.淺談信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合[J].科學(xué)中國(guó)人，2014.

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　優(yōu)化　地理教學(xué)　教學(xué)效率

由于地理學(xué)科涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)與生物等自然學(xué)科，具有廣泛性和復(fù)雜性特點(diǎn)的同時(shí)，還具有很強(qiáng)的時(shí)空性和運(yùn)動(dòng)性特點(diǎn)，無(wú)論是中學(xué)生還是中職生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中往往難以成功地感知、理解和記憶，因而不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生畏難情緒，并缺乏學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要是依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，在地理課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生成為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的，理所當(dāng)然地成為地理教師積極探索研究的一項(xiàng)重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦乩斫虒W(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化地理課堂教學(xué)的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境。活躍思維，喚起學(xué)生求知欲與參與意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，他就不可能成為地理學(xué)習(xí)的主人，更不可能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行有效的地理學(xué)習(xí)。教育實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)地理知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情，才會(huì)自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在地理課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)懸念，導(dǎo)入新課，或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)積極創(chuàng)設(shè)“視頻”、“生活”、“問(wèn)題”、“探究”等新穎別致、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：利用信息技術(shù)的聲、畫(huà)效果，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇感：積極參與教學(xué)活動(dòng)，在充滿情趣與快樂(lè)的情境中積極思考與探究，展開(kāi)豐富的想象，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題：隨著問(wèn)題的一個(gè)個(gè)攻克，他們就會(huì)享受到學(xué)習(xí)地理成功的快樂(lè)，自然會(huì)產(chǎn)生成就感，對(duì)地理產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生想學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理的欲望，驅(qū)使他們自主地去學(xué)習(xí)，成為真正意義上學(xué)習(xí)的“主人”。例如，商務(wù)星球版八年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)的南大門》一課的教學(xué)，設(shè)計(jì)視頻――“錦繡廣西”來(lái)導(dǎo)入新課，利用廣西美麗的風(fēng)景，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極參與的強(qiáng)烈欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生想了解廣西的欲望，迫切想知道美麗的廣西在哪里、有什么等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)后，就會(huì)積極參與學(xué)習(xí)，成為孔子所說(shuō)的“樂(lè)之者”，真正凸現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，達(dá)到了讓每一個(gè)學(xué)生都積極思維、都主動(dòng)參與的目的，從而整體提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、化靜為動(dòng)?；橄鬄橹庇^，強(qiáng)化感知，突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律都比較抽象，超出他們的生活感知范圍。在課堂上教師如果僅用靜態(tài)的地圖來(lái)結(jié)合講解，則缺乏直觀性、生動(dòng)性和系統(tǒng)性，學(xué)生還是很難在頭腦中形成表象，仍然感到難以理解，容易形成學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn)，對(duì)地理產(chǎn)生“怕學(xué)”甚至“厭學(xué)”的情緒，影響學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效率。因此，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓地理知識(shí)化難為易，化抽象為形象，解決了學(xué)生無(wú)法實(shí)地觀察、感知，無(wú)法了解地理事物深化及其發(fā)展的矛盾。學(xué)生在觀察“動(dòng)態(tài)”的變化過(guò)程中展開(kāi)積極思維，形成表象感知，不僅有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和讀圖分析的能力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在中職地理教材中，“大氣環(huán)流”既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)這部分知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，較難理解和掌握，為了使之簡(jiǎn)化，以幫助學(xué)生更好地理解概念、掌握知識(shí)，筆者在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行“大氣環(huán)流”的模擬，設(shè)計(jì)“地球不自轉(zhuǎn)”、“太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道”、“地表是均一的”三個(gè)板塊分步呈現(xiàn)大氣環(huán)流過(guò)程。使“大氣環(huán)流”由靜止圖像變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖像。筆者再層層啟發(fā)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地使“大氣環(huán)流”的抽象知識(shí)形象化、直觀化，降低了學(xué)生對(duì)該知識(shí)理解的難度。使學(xué)生克服了“畏難情緒”，樹(shù)立了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)變成心理需求，由“怕學(xué)”、“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”、“我想學(xué)”，輕松突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的有效積累，提高了學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的運(yùn)用，使地理教學(xué)形象、直觀、效果好，增加了生動(dòng)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為了樂(lè)學(xué)者；使難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、易懂，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果；使學(xué)生的讀圖分析、抽象思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力得到了發(fā)展和提高。當(dāng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，自然就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、鞏固與反饋，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

鞏固和反饋知識(shí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的鞏固與反饋是一堂課成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系和前后內(nèi)容的融合，都離不開(kāi)有效的“鞏固與反饋”，它使教學(xué)更有廣度和深度，更富啟發(fā)性和感染力。學(xué)生掌握知識(shí)情況如何，要看學(xué)生能否進(jìn)行有效的鞏固，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中所起的作用就越大。因此，新課結(jié)束后的“鞏固與反饋”教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)“板書(shū)”，引起學(xué)生注意，促使學(xué)生自覺(jué)地去記憶所學(xué)知識(shí)，幫助他們及時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生理解、記憶和提取，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使鞏固與反饋達(dá)到最優(yōu)化。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”的“鞏固與反饋”教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)“鞏固與反饋”的“活動(dòng)板書(shū)”(下圖)。隨著“板書(shū)”的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，學(xué)生積極參與，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用課本理論知識(shí)和所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)規(guī)律，使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，形成認(rèn)識(shí)構(gòu)圖，促進(jìn)知識(shí)的遷移，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生形成新的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更加深刻、記憶更牢固，有效提高教學(xué)效率。

四、增大容量，拓寬知識(shí)面。開(kāi)闊學(xué)生視野

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容廣泛，而地理教材內(nèi)容容量有限，課時(shí)有限，再加上區(qū)域地理知識(shí)中，又涉及許多學(xué)生難以實(shí)地考察和感知的地理事物和要素。因而，在地理課堂教學(xué)中加大地理信息量，拓寬知識(shí)面，更新地理知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野也就尤為重要。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把課本外的地理內(nèi)容通過(guò)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式多方位傳授給學(xué)生，盡可能地刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，拉近地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與率。既可以跨越地域范圍，為學(xué)生展現(xiàn)實(shí)地景觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的直觀認(rèn)識(shí)，提高他們的觀察、判斷、分析、質(zhì)疑、概括等能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；又可以縮減教學(xué)時(shí)間，提供更多的地理信息，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)輕松地獲得課本的理論知識(shí)，也同時(shí)接觸到課本以外的許多新鮮事物，拓展學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

信息技術(shù)在地理教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，為地理教學(xué)帶來(lái)了新的活力，并已成為地理課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。實(shí)踐證明，在地理課堂教學(xué)中，合理和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生視野，更好地體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚慶紅．多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009．(6)．

篇7

地理作為一門自然和人文的綜合性學(xué)科，信息容量大、知識(shí)開(kāi)放性高，如果能把集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)很好的運(yùn)用到地理的教學(xué)中，對(duì)于解決地理學(xué)科跨時(shí)空知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)將非常有利。運(yùn)用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)中有以下幾點(diǎn)作用：

一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就能夠顯著提高。

傳統(tǒng)課堂只有課本和有限的教具這兩種教學(xué)資源，而加入了多媒體之后，課堂變得有趣多了，學(xué)生可以通過(guò)多媒體的演示學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并且之前不能有教具展示的地理演示，可以輕而易舉地由多媒體來(lái)完成。

地理學(xué)科部分章節(jié)內(nèi)容比較抽象，空間性較強(qiáng)，如果利用傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式很難讓空間想象力較差的學(xué)生產(chǎn)生興趣，相反還容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞和逆反情緒。但是，多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多方面信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)過(guò)程中可借助計(jì)算機(jī)、投影儀等先進(jìn)的多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、形相結(jié)合的課件，以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、直觀的形象、逼真的視覺(jué)效果再現(xiàn)客觀事物，將地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程直觀、形象地直接作用于學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造意境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求知欲，使學(xué)生能以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)生在快樂(lè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，引起好奇的心理，地理學(xué)習(xí)的興趣也就自然而然的被激發(fā)了。

二、利用多媒體與地理的整合，提高課堂教學(xué)的效率

根據(jù)地理教材特點(diǎn)，運(yùn)用媒體技術(shù)，把每節(jié)課的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)恼幊蓤D、文、聲、像并茂的課件資源，使知識(shí)體系與知識(shí)情景，在課堂活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在領(lǐng)略知識(shí)情景中，加深對(duì)知識(shí)的理解和思路的拓展。例如，在講《臺(tái)灣省》一課時(shí)，我利用多媒體播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入課堂，就被余光中先生的深深愛(ài)國(guó)熱情感染著、激勵(lì)著。一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一首熟悉的《鄉(xiāng)愁》用來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)講到旅游資源時(shí)，一幅幅美麗的風(fēng)光畫(huà)面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽(tīng)到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，猶如親臨其境，樂(lè)而忘返。

通過(guò)多媒體課件則可以用活地圖及圖文資料，將教材以聲音、立體圖像及文字進(jìn)行多媒體化展現(xiàn)，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互性，而且能解決教師在一般課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫(huà)需要耗費(fèi)很多的時(shí)間的問(wèn)題。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力，從而優(yōu)化地理教學(xué)，提高課堂效率。

三、推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

以前學(xué)生學(xué)習(xí)的來(lái)源主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)以及課外書(shū)籍。學(xué)生遇到問(wèn)題需要向教師求助，或者查閱有限的書(shū)籍來(lái)解決疑問(wèn)。而信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源解法疑問(wèn)，開(kāi)闊視野，接觸到最前沿的專業(yè)知識(shí)，還能夠在網(wǎng)絡(luò)課堂上與教師隨時(shí)互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流。教師可以將學(xué)習(xí)素材上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線瀏覽或下載，方便在課后開(kāi)展復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，另外許多生動(dòng)逼真的地理模型，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，沒(méi)有教師的輔助，學(xué)生也可以自主學(xué)習(xí)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平是有所區(qū)別的，學(xué)生在課上接受的學(xué)，同樣一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果是不同的，有了信息技術(shù)，學(xué)生就可以開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏和掌握知識(shí)的程度，查漏補(bǔ)缺強(qiáng)化能力，充分利用信息技術(shù)，輔助自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)將自己的學(xué)習(xí)水平顯著提升。

在接受大量的地理信息過(guò)程中，運(yùn)用多種媒體把學(xué)生的眼、耳、腦各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，并能及時(shí)在饒有興趣的情況下進(jìn)行幫助學(xué)生綜合、歸納、分析，形象思維能力大大提高。盡管我們有了各種教具、實(shí)驗(yàn)、演示手段，也出現(xiàn)了各種模型、儀器、圖表、掛圖，但這些畢竟不能把聲、像、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)集中于一體。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則能做到，這是書(shū)本加黑板加模型的模式所絕對(duì)達(dá)不到的。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)高中地理

一、挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的課程內(nèi)容

地理教材中許多內(nèi)容，如學(xué)會(huì)“看地圖中”的衛(wèi)星影像、“學(xué)會(huì)收集地理信息”、火山和地震、海嘯，氣候中的衛(wèi)星云圖、天氣預(yù)報(bào)以及地球公轉(zhuǎn)、電子地圖等，均是融入現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)教材地理知識(shí)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，收集地理信息、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研究，將計(jì)算機(jī)的使用作為主要處理信息的工具，讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本掌握計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和創(chuàng)新精神，建立師生之問(wèn)的雙向交流、多元化交流。

二、利用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象的吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。例如在講高中地理必修一第五章第一節(jié)“地理環(huán)境的整體性和差異性”一節(jié)時(shí)，上課時(shí)播放兩段我國(guó)南北方的自然最觀視頻，另附一些圖片，如大興安嶺原始森林、內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原、塔克拉瑪干沙漠等圖片，用PowerPoint整合，使學(xué)生有一種身臨其境，真實(shí)的感觀，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然的引入新課，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有了視頻資料使得新課的導(dǎo)入更具感染力和直觀性，比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生較快地融入課堂，要比教師口述的效果好得多。而且在講“山地的垂直地帶性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，實(shí)時(shí)的把家鄉(xiāng)長(zhǎng)白山的視頻資料引入，立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的熱情高漲，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，起到了事半功倍的效果。再如，在講人教版高中地理必修一第一章宇宙中的地球時(shí)，由于學(xué)生對(duì)奧妙無(wú)窮的字宙世界很陌生，上課時(shí)可播放“宇宙世界、。星空之迷等錄像，并適時(shí)地提出啟發(fā)性問(wèn)題，引起懸念，從而激發(fā)學(xué)生探討宇宙奧秘的求知欲，學(xué)生立即對(duì)新授課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，利用信息技術(shù)首先就營(yíng)造了良好的地理教學(xué)氛圍。

三、運(yùn)用信息技術(shù)可有力地突破地理教學(xué)重難點(diǎn)

在高中地理教學(xué)中有很多重要的地理現(xiàn)象、地理過(guò)程、地理原理以及地理規(guī)律是比較抽象的，看不見(jiàn)也摸不著。而利用信息技術(shù)制作模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程，可以化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再加上教師的點(diǎn)撥，地理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題就能容易突破。如教授“鋒面系統(tǒng)”這一重難點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，可借助信息技術(shù)把鋒面系統(tǒng)制作成多媒體動(dòng)態(tài)課件，通過(guò)三個(gè)步驟完成教學(xué)過(guò)程。

步驟一：分析冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的性質(zhì)，冷暖氣團(tuán)相遇產(chǎn)生鋒面，依冷暖氣團(tuán)誰(shuí)移動(dòng)為主分為冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒。

步驟二：通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示冷鋒和暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析各階段的氣溫、氣壓和天氣現(xiàn)象。

步驟三：結(jié)合我國(guó)天氣現(xiàn)象讓學(xué)生分析是由哪種鋒面造成的，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出我國(guó)天氣與鋒面的關(guān)系。這樣既增強(qiáng)了知識(shí)的前后聯(lián)系，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。強(qiáng)化記憶，形成知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。通過(guò)以上三個(gè)步驟使本來(lái)一個(gè)較難理解的知識(shí)或規(guī)律，借助多媒體演示，一目了然，重難點(diǎn)問(wèn)題得以一一化解。

四、交互―――討論式設(shè)計(jì)

主要是師生、生生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具實(shí)現(xiàn)在線和離線討論。教師不再是課堂活動(dòng)的完全控制者學(xué)生有更多的自主活動(dòng)時(shí)間和空間。教師主要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)合適的環(huán)境，學(xué)生個(gè)體回小組跟著計(jì)算機(jī)屏幕出現(xiàn)的問(wèn)題操作、思考、討論，教師觀察進(jìn)程并及時(shí)解答遇到問(wèn)題，對(duì)有共性問(wèn)題組織全體討論或解釋說(shuō)明。適用于應(yīng)用性的地理知識(shí)，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通運(yùn)輸點(diǎn)和線、環(huán)境問(wèn)題的解決、環(huán)境人口容量估計(jì)、人口數(shù)量、素質(zhì)、遷移與環(huán)境的關(guān)系等。設(shè)計(jì)步驟：教師明確活動(dòng)主題和目標(biāo)引導(dǎo)監(jiān)控一學(xué)生分析教學(xué)信息（對(duì)象）一設(shè)計(jì)不同實(shí)例的操作腳本一設(shè)計(jì)操作過(guò)程中所需要的知識(shí)信息源一操作中相互切磋回答、交流、教師指導(dǎo)一學(xué)生展示結(jié)果（說(shuō)明理由）一教師總結(jié)。

五、有利于面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，這給學(xué)生帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。因此，不同水平的學(xué)生，可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣自由選擇各種地理學(xué)習(xí)資源，有利于因材施教。從教育教學(xué)的形式看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身就是一種改革創(chuàng)新，它使學(xué)生從書(shū)本、黑板、粉筆的環(huán)境步入以現(xiàn)代技術(shù)為主體的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，從教師講、粉筆寫、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)方法手段開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的創(chuàng)新形式。這些教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新潛移默化地影響著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境還為學(xué)生提供遠(yuǎn)勝于課本的資源，因此學(xué)生能根據(jù)各自不同的能力、特長(zhǎng)、興趣等使學(xué)習(xí)更能有創(chuàng)新，有利于學(xué)生的多方面發(fā)展，適應(yīng)多元化社會(huì)的時(shí)代要求。

六、培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，具有直觀形象、動(dòng)感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂(lè)優(yōu)美、感染力強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)。信息技術(shù)縮小了世界的距離，世界變得越來(lái)越小。通過(guò)多媒體學(xué)生可以在很短時(shí)間內(nèi)分享想了解的任何事情，獲得書(shū)本上沒(méi)有的信息，豐富學(xué)生的學(xué)內(nèi)容。比如，教師布置沒(méi)有涉及過(guò)的問(wèn)題時(shí)，這個(gè)時(shí)候就可以通過(guò)信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，獲取很多關(guān)于該問(wèn)題的消息，擴(kuò)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]張杰.現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)課堂教學(xué)整合的探討[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

篇9

高中地理教學(xué)由于受地理學(xué)科自身的限制，所以難度很高。這就需要教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中地理教學(xué)中來(lái)降低高中地理教學(xué)的難度，提升高中的教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，使得信息教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)單高效，而且能夠拓展高中地理教學(xué)的空間，使得高中地理教學(xué)變得豐富多彩。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入還能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出了現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用策略。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促使高中地理教學(xué)變得簡(jiǎn)單高效

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式采用的是教師主體的課程模式，在整個(gè)高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師主導(dǎo)整個(gè)課程的進(jìn)行。教師向?qū)W生們介紹地理教學(xué)任務(wù)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生則負(fù)責(zé)聽(tīng)、理解和記，這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致整個(gè)高中課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)于課堂的參與率低，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，造成整個(gè)地理課堂效率不高的情況。同時(shí)，采用這種傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上的工作量也非常大，需要連續(xù)不斷地向?qū)W生講授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的內(nèi)容，很容易使教師由于工作量過(guò)大而出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況下，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)引入地理教學(xué)中就顯得非常必要。[1]

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)以多媒體教學(xué)設(shè)備為載體，通過(guò)向?qū)W生展示融合地理知識(shí)的文字、聲音、圖片、影響和動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)習(xí)，從而獲得其地理學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，我們能夠改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，變以教師為主體的地理課堂為以學(xué)生為主的課堂。通過(guò)將地理中的自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)相結(jié)合，能夠使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)形成一個(gè)完整的概念，促使其地理知識(shí)的全面提高。同時(shí)，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)，能夠結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的各種特點(diǎn)，通過(guò)多種承載地理信息的傳播媒介來(lái)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。例如，在洋流部分內(nèi)容的介紹過(guò)程中，教師就可以通過(guò)制作洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)并且配以文字和聲音說(shuō)明的方式來(lái)讓同學(xué)們明白洋流的成因，運(yùn)動(dòng)方向以及洋流的性質(zhì)等，簡(jiǎn)單高效地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠拓展高中地理的教學(xué)空間

傳統(tǒng)地理的教學(xué)空間僅限于課本之中，僅靠教師的口頭講述和板書(shū)來(lái)完成，學(xué)生難以形成地理思維，即僅靠教師的講授以及地理課本中的文字和圖片，學(xué)生難以依靠自身的想象力和邏輯思維能力對(duì)地理空間知識(shí)形成完整的概念，當(dāng)然也就不能夠獲得地理知識(shí)的提升。也就是說(shuō)，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，我們能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自然地理知識(shí)的模擬和對(duì)人文地理知識(shí)的還原，使學(xué)生們能夠?qū)ο嚓P(guān)的地理知識(shí)形成概念，從而擺脫教學(xué)空間的束縛，實(shí)現(xiàn)拓展高中地理教學(xué)空間的目的。

地理是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，它包括地形地貌、氣候環(huán)境、大氣環(huán)流、海洋運(yùn)動(dòng)等多個(gè)子部分，要求同學(xué)們能夠?qū)@些宏觀的知識(shí)詳盡的了解，但是，這些東西一般都離高中生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以在日常的生活中對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生具體印象，這就需要我們借助于現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)高中生地理空間的拓展。我們可以通過(guò)將這些知識(shí)融入多媒體教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景模擬等來(lái)實(shí)現(xiàn)高中地理的教學(xué)，從而獲得學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展。[2]

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學(xué)生能力的全面提升

在素質(zhì)教育改革的大背景下，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中地理教學(xué)能夠促使學(xué)生能力的全面提升：使學(xué)生不僅能夠掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠靈活地利用地理知識(shí)解決問(wèn)題和處理問(wèn)題，而且還能夠使學(xué)生的思維能力得到拓展和提升。

將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中地理教學(xué)之中能夠使學(xué)生的能力獲得提升，通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中地理課堂之中，與地理知識(shí)進(jìn)行有效地結(jié)合，學(xué)生們能夠切實(shí)觀察到地形地貌的狀況、能夠?qū)Τ橄蟮拇髿膺\(yùn)動(dòng)、洋流運(yùn)動(dòng)、板塊運(yùn)動(dòng)等有一個(gè)初步的了解、根據(jù)多媒體展示的信息參考自己的知識(shí)積累不斷自主探索地理現(xiàn)象背后的知識(shí)，最后促成學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的全面提高。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行高中地理課程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)成果評(píng)價(jià)中，只對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)主體是單一的教師，不能夠使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得能力的全面提升。而通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用，我們能夠促使學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加全面、具體和客觀。

首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生建立電子檔案的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)建立電子檔案，我們能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、課堂參與性、對(duì)課堂知識(shí)掌握的能力以及對(duì)課后作業(yè)完成情況等，促使對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，從而形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。

其次，通過(guò)建立地理電子題庫(kù)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)地理課程的內(nèi)容以及地理授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)等來(lái)制作電子試卷，讓同學(xué)們進(jìn)行作答，從而使學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷地得到鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行快速準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行記錄，根據(jù)記錄情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的完善。

篇10

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”問(wèn)題是高中《地理第二冊(cè)》中的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著國(guó)家工業(yè)化和城市化的迅速推進(jìn)，目前高中學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)會(huì)很少。筆者以前講授這部分內(nèi)容時(shí)，列舉的教學(xué)案例幾乎都是課本上羅列的，對(duì)學(xué)生而言，案例沒(méi)有可選擇性。教學(xué)中，筆者往往直接告訴學(xué)生有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法和理論，學(xué)生以聽(tīng)、記等方式被動(dòng)學(xué)習(xí)，常常聽(tīng)起來(lái)似懂非懂，記起來(lái)死記硬背，用起來(lái)生搬硬套，導(dǎo)致有知識(shí)無(wú)能力，有理論無(wú)實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教學(xué)效果不佳。

為了取得更好的教學(xué)效果，筆者計(jì)劃組織學(xué)生使用信息技術(shù)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地理解課本理論知識(shí)，避免學(xué)習(xí)中死記硬背，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究地理問(wèn)題的能力；結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以較好地鍛煉學(xué)生的地理思維和收集、處理、分析、應(yīng)用地理信息的能力；對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生了解、關(guān)心家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的內(nèi)容為：“分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件?！痹摌?biāo)準(zhǔn)還提出了相應(yīng)的“活動(dòng)建議”，即“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判讀本地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件”。上述標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際。人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)·地理·2》（2009年第3版）第三章第一節(jié)專門介紹了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，并引導(dǎo)學(xué)生以案例的形式分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局及其變化的區(qū)位因素。該章末尾“問(wèn)題研究”部分也要求學(xué)生搜集本地氣溫、降水和光照的基本資料以及適宜在本地種植的農(nóng)作物的名稱。

筆者在教學(xué)中將教材第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》和本章末尾的“問(wèn)題研究”合并到一個(gè)課時(shí)中，教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題—學(xué)生探究—學(xué)生匯報(bào)—教師點(diǎn)撥，即結(jié)合學(xué)校所在地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，給學(xué)生提供一些有關(guān)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問(wèn)題，并以課題研究的形式要求各學(xué)習(xí)小組課前進(jìn)行調(diào)查研究，探究相關(guān)課題，各小組將研究的過(guò)程和結(jié)果以課件的形式在課堂上匯報(bào)，教師加以啟發(fā)或點(diǎn)撥。本課時(shí)力求達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的探究學(xué)習(xí)，了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的所有區(qū)位因素及其主導(dǎo)因素或限制性因素；認(rèn)識(shí)區(qū)位因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，使學(xué)生掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點(diǎn)分析法、動(dòng)態(tài)分析法。（2）通過(guò)各小組課余時(shí)間的自主研究學(xué)習(xí)，以報(bào)告形式介紹小組研究成果，使學(xué)生更多、更深入地探究家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的基本概況及其形成的區(qū)位因素，了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的歷史變遷及其影響因素，并針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)提出農(nóng)業(yè)發(fā)展的可能性方向及理由；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)與信息素養(yǎng)（包括搜集、梳理、甄別、解釋、應(yīng)用、交流、公布信息等方面的能力）。（3）通過(guò)開(kāi)放式的課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、自覺(jué)應(yīng)用課本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)因地制宜、因時(shí)制宜地分析地理問(wèn)題。

二、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟

1.組織學(xué)生探究有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位的課題

按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，讓學(xué)生自由成立地理學(xué)習(xí)小組，每組5～7人。各小組自由選擇學(xué)習(xí)課題。這些課題是筆者根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)（廣東省肇慶市）的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際特點(diǎn)擬定的，具體課題如下：

（1）肇慶市鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司的發(fā)展歷程是怎樣的？影響其牛奶生產(chǎn)的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么？（2）肇慶市四會(huì)砂糖橘布局的區(qū)位因素有哪些？近十年來(lái)其生產(chǎn)規(guī)模有何變化？為什么？（3）肇慶市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有哪些類型？其產(chǎn)值構(gòu)成比重怎樣？（4）肇慶市的糧食作物有哪些？影響其布局的區(qū)位因素有哪些？主導(dǎo)因素是什么？（5）珠三角地區(qū)的基塘農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位條件有哪些？近年來(lái)其生產(chǎn)規(guī)模發(fā)生了哪些變化？其原因是什么？（6）肇慶市水產(chǎn)養(yǎng)殖的主要對(duì)象有哪些？成立于2002年的高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司近幾年迅速成長(zhǎng)壯大的原因有哪些？（7）對(duì)自己感興趣的本地或外地其他農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

在每個(gè)小組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)課題或自己確定一個(gè)與農(nóng)業(yè)有關(guān)的課題后，各小組成員分工合作，利用周末、自習(xí)課等時(shí)間，走訪肇慶市農(nóng)業(yè)局、肇慶市統(tǒng)計(jì)局、肇慶鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司、高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司等單位或企業(yè)，查閱相關(guān)報(bào)刊書(shū)籍資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，如肇慶市農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)（http：///gover/govera.asp）、肇慶市統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)（http：//61.146.213.162/artYear/ac36）、肇慶鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司（http：///view/5092666.htm）、高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司（http：///introduce/）等有關(guān)網(wǎng)站，收集有關(guān)信息，然后將收集到的信息篩選整理并輸入計(jì)算機(jī)，小組成員充分討論，結(jié)合課本有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理論，得出相關(guān)課題的可能結(jié)論，并將研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)論制作成課件，最后面向全班匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況，匯報(bào)課件可以采用微軟辦公軟件Office，如Microsoft Excel，Word，Powerpoint，也可以采用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件，如FrontPage等。對(duì)于難度較大的軟件，如Authorware，Director以及方正奧思、幾何畫(huà)板、課件大師、Flash等，往往會(huì)浪費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間和精力，甚至可能會(huì)喧賓奪主、弱化研究課題，所以除非個(gè)別學(xué)生比較擅長(zhǎng)，否則不提倡使用。整個(gè)課題研究及課件制作過(guò)程，除了課余時(shí)間外，筆者還安排了一節(jié)地理課，讓各小組在多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室完成。

2.進(jìn)行課題研究的匯報(bào)討論

通過(guò)2～3周的探究學(xué)習(xí)，本部分內(nèi)容的課堂教學(xué)正式開(kāi)始。首先是各小組全部或3～5名學(xué)生在講臺(tái)上以課件的形式介紹小組對(duì)所選課題的研究過(guò)程、信息獲取途徑、信息處理過(guò)程、針對(duì)課題問(wèn)題的結(jié)論。在進(jìn)行課題匯報(bào)時(shí)，全體學(xué)生都可以隨時(shí)提問(wèn)，質(zhì)疑信息的真實(shí)性、方法的科學(xué)性、結(jié)論的科學(xué)性等，被質(zhì)疑小組必須及時(shí)回答。在每個(gè)小組匯報(bào)完以后，教師對(duì)他們的研究或有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，或肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，或指出研究中的不足。

我校2014屆高一（3）班第四小組的研究比較成功。該小組選擇了第二個(gè)課題，即“肇慶市四會(huì)砂糖橘布局的區(qū)位因素有哪些？近十年來(lái)其生產(chǎn)規(guī)模有何變化？為什么？”他們通過(guò)上網(wǎng)查詢，走訪果農(nóng)、農(nóng)藝師和生物教師，了解到砂糖橘的生理習(xí)性，得知砂糖橘在肇慶市四會(huì)廣泛種植的原因有：適宜的氣候條件（溫度、降水、光照、濕度）、土壤條件（母巖性質(zhì)、pH值、有機(jī)質(zhì)、交換性鹽基、氧化還原電位等）、地形條件（海拔低于500 m的低山緩坡、山谷沖溝）、坡向坡度條件（南坡25°以下）、灌溉水源條件等自然地理因素以及交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、生產(chǎn)技術(shù)及種植經(jīng)驗(yàn)、地方政策支持等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。同時(shí)，該小組調(diào)查得知了肇慶市2001～2011年各年度的砂糖橘總產(chǎn)量，從2001年的五六萬(wàn)噸上升至2011年的30多萬(wàn)噸；該小組還了解到四會(huì)砂糖橘近十年的市場(chǎng)變化，10年前砂糖橘主要銷售地是珠三角地區(qū)，而目前已經(jīng)建立了全國(guó)性的產(chǎn)銷銜接網(wǎng)絡(luò)，市場(chǎng)涵蓋全國(guó)大部分省區(qū)，但出口到國(guó)際市場(chǎng)的份量仍較小（占總產(chǎn)量的5%）。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從具體案例中得出普遍性的結(jié)論

課題研究伊始，筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是將課題研究中的現(xiàn)象與課本理論相結(jié)合，即運(yùn)用課本上有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理論解釋課題中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象。這樣就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的死記硬背，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)，真正理解并掌握課本知識(shí)。仍以上述小組為例，他們根據(jù)獲取的信息，在課題匯報(bào)時(shí)對(duì)課題問(wèn)題進(jìn)行了解答，報(bào)告精彩之處有三：（1）以四會(huì)砂糖橘生產(chǎn)為例，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素很多，不同區(qū)域、不同歷史時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各不相同，但大致都對(duì)應(yīng)于課本的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素圖（課本第42頁(yè)的圖3.3）。（2）影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素不是一成不變的，如四會(huì)砂糖橘的市場(chǎng)需求近十年來(lái)不斷擴(kuò)大，使其生產(chǎn)規(guī)模也相應(yīng)擴(kuò)大。（3）影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的眾多區(qū)位因素中往往有一個(gè)是最關(guān)鍵的，即主導(dǎo)因素，如近十年四會(huì)砂糖橘生產(chǎn)的主導(dǎo)因素是市場(chǎng)。

待全部小組匯報(bào)完后，教師要特別肯定那些運(yùn)用課本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的小組，并結(jié)合各小組的匯報(bào)，啟發(fā)學(xué)生理解課本中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素理論。學(xué)生在教師的啟發(fā)下基本能結(jié)合課本總結(jié)出分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點(diǎn)分析法、動(dòng)態(tài)分析法。各小組在課題研究中基本是參考教材而不是死扣教材。對(duì)于各小組匯報(bào)課件的格式筆者沒(méi)有特別要求，只要有基本的課題內(nèi)容、信息獲取途徑、相關(guān)信息匯總處理和結(jié)論即可。

三、教學(xué)活動(dòng)反思

筆者利用學(xué)生身邊的、學(xué)生自己選擇的案例進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，側(cè)重學(xué)習(xí)生活中的地理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課把信息技術(shù)與具體的地理理論、個(gè)別學(xué)習(xí)課題、先進(jìn)的教育理念進(jìn)行了有機(jī)整合，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施基本達(dá)到了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維空間的目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應(yīng)用”的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并深刻掌握了地理規(guī)律。

從本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，所有學(xué)生作為探索者參與學(xué)習(xí)，其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行地理探究的能力、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力得到了較大幅度的提高。從課后學(xué)生反饋的信息看，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并要求在今后的學(xué)習(xí)中多采用這種模式。從學(xué)生完成對(duì)應(yīng)檢測(cè)題的效果來(lái)看，選擇題的正確率和綜合題的解題能力較往屆學(xué)生有明顯提高。筆者在后來(lái)的教學(xué)中也不斷運(yùn)用這種方式教學(xué)，自身的教學(xué)水平、教學(xué)效果也迅速提高。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式也會(huì)耗用學(xué)生較多的課余和課堂時(shí)間，但筆者認(rèn)為這是值得的。另外，在學(xué)習(xí)中要處理好信息技術(shù)與地理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，信息技術(shù)永遠(yuǎn)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不能喧賓奪主。

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收稿日期：2012-06-20