導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理信息技術(shù)教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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多媒體技術(shù)就是運用聲音、文字、圖像、視頻和動畫等多種多媒體技術(shù)來輔助地理課堂教學，運用多媒體技術(shù)可以有效地簡化課堂教學環(huán)節(jié)，開展針對教學目標的合理教學，從而在地理課堂教學中實現(xiàn)了多媒體、教師和學生三位一體的教學氛圍。在課堂教學中，高中地理老師一般通過運用多媒體技術(shù)，在課堂教學中營造一定的教學情境來輔助地理課堂教學。在實際課堂教學中，教師在上課前，預(yù)先準備好多媒體課件和教學工具，在課堂教學中，當老師講解完課堂知識后，通過多媒體課件來展示課堂教學的重點和難點，答疑解惑，學生明白課堂教學知識后，教師再通過多媒體技術(shù)營造教學意境來引導(dǎo)學生分析、提高和掌握。期間，教師對于互動討論過程全程掌控，而學生也在多媒體的輔助下完成知識點的熟悉和掌握。比如，運用聲音、視頻等多媒體技術(shù)來輔助課堂教學，教師可以將課堂講解、背景視頻和配樂有機結(jié)合起來，通過主題解說來介紹課堂教學內(nèi)容，通過背景視頻來讓學生對于課堂教學內(nèi)容能夠深入淺出地了解，最后通過配樂來烘托課堂教學氛圍，深化課堂教學主題，吸引學生的學習注意力。

二、運用GIS技術(shù)輔助高中地理課堂教學

GIS全稱為地理信息系統(tǒng)，起源于上個世紀六七十年代，它是一門綜合性的技術(shù)學科，融合了地理科學、計算機科學和信息科學等多種應(yīng)用科學，成為了現(xiàn)代社會生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的前沿科學技術(shù)。地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于輔助地理課堂教學具有非常突出的先天優(yōu)勢，其地理數(shù)據(jù)編輯和存儲能夠反映地理學科的空間性、區(qū)域性和綜合性。在實際課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，利用GIS數(shù)據(jù)時必須熟練，課堂教學前必須反復(fù)練習。教師在運用GIS軟件輔助課堂教學過程中，必須時刻注意觀察學生的興趣點和意見反饋，保持學生學習的積極性和主動性。

三、運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展高中地理課堂教學

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大拓展了高中地理課堂教學的廣度和深度，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以使得課堂教學擺脫了時間和空間的限制。在高中地理課堂教學中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助課堂教學，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的豐富性、互動性和廣泛性，適時地輔助學生的課堂學習，提高教師和學生之間的交流互動，培養(yǎng)學生對于學習地理的興趣，激發(fā)學生的地理空間感和民族自豪感。在實際課堂教學中，教師在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學模式的時候，不能簡單將學生推向網(wǎng)絡(luò)就不管不問了，教師應(yīng)該圍繞同一個教學主題開展有針對性的教學課程設(shè)置，合理安排網(wǎng)絡(luò)課堂教學內(nèi)容。教師應(yīng)該首先在課前準備和完善一個與當前課堂教學內(nèi)容相關(guān)的學習主題，根據(jù)地理教學目標、地理教學內(nèi)容和學生的認知水平，將學習主題劃分成不同的版塊，最后完善學生需要實現(xiàn)的學習目標，學生在登陸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，教師應(yīng)該對于學生的學習進度及時進行了解和互動，學生也應(yīng)該將不懂的問題及時通過通訊工具和教師進行溝通，教師和學生的互動應(yīng)該有序進行。

四、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞： 地理教學 信息技術(shù) 輔助教學

地理信息技術(shù)是現(xiàn)代地理學的技術(shù)核心，它的內(nèi)涵很豐富，其核心技術(shù)主要包括三方面:地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS），三者有機結(jié)合，即被稱為“3S”。目前，3S是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展等重大地理問題的重要手段和關(guān)鍵技術(shù)?；诖?，按照《普通高中地理課程標準（實驗）》的要求，新高中課程在必修、選修模塊中都分別要求介紹有關(guān)3S的知識。在地理教學中運用地理信息技術(shù)，就是發(fā)揮地理信息技術(shù)的功能，并與地理教學目標、內(nèi)容、過程、方法相融合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式的變革。

一、應(yīng)用GIS進行空間運動的教學，提高學生的空間思維能力

GIS具有數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析和輸出等基本功能。目前，GIS廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟的各行各業(yè)，如環(huán)境評估、災(zāi)害預(yù)測、國土管理、城市規(guī)劃、郵電通訊、交通運輸、軍事公安、水利電力、公共設(shè)施管理、農(nóng)林牧業(yè)、統(tǒng)計、商業(yè)金融等各個領(lǐng)域。在中學地理教學中，GIS技術(shù)可將復(fù)雜的自然景觀、地理現(xiàn)象的空間分布甚至抽象的概念用三維的、動態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來，將地理教學中不易明察與掌握的內(nèi)容通過虛擬場景展現(xiàn)，增強教學效果。例如在地貌演變、地形分析和天體運動這三個教學內(nèi)容中應(yīng)用地理信息系統(tǒng)，可形象地展示“背斜成谷，向斜成山”的過程，把漫長的地貌歷史演變過程在瞬間完成，使學生對所學知識有較形象的理解；把山體表現(xiàn)得更加形象逼真，加深學生對地形特征的理解，讓學生有身臨其境的感覺；在天體運動的教學中，通過GIS建立場景，制作太陽、地球、月球，以及地球及月球的運動軌跡，指定月球和地球的鏈接，進而完成天體的運動制作與飛行漫游，具體地模擬出天體的運動規(guī)律，調(diào)動學生觀察思考的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。

二、利用3S進行地理事物的分布與規(guī)劃教學

在講授城市、區(qū)域或全球生態(tài)環(huán)境問題中，可以借助遙感影像幫助學生了解植被分布、土地利用及分布，提高學生宏觀觀察、分析能力。例如利用遙感在毀林過程監(jiān)測、全球森林分布變化監(jiān)測等方面的實例及影像，輔助講授全球植被覆蓋變化；利用遙感在土地利用普查中的實例和影像，輔助講授土地利用和農(nóng)作物分布；利用遙感在城市生態(tài)監(jiān)測、綠化率調(diào)查的實例和影像，輔助講授城市環(huán)境與生態(tài)等。遙感的大范圍觀測的特征提供了監(jiān)測災(zāi)害的可能，利用相關(guān)的遙感影像有助于在教學過程中幫助學生理解這些區(qū)域性過程。例如，利用遙感在草原和森林火災(zāi)監(jiān)測、沙塵暴災(zāi)害監(jiān)測、海洋污染監(jiān)測、火山噴發(fā)和地震等監(jiān)測的案例和影響，輔助講授自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展過程，進行災(zāi)害影響分析。

三、利用3S進行事物的發(fā)展演化教學

全球定位系統(tǒng)（GPS）可以輔助講授地圖、計算機制圖的發(fā)展；輔助講授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展（例如，GPS在“精細農(nóng)業(yè)”中的應(yīng)用）；輔助講授現(xiàn)代交通的發(fā)展（例如，GPS在智能交通中的自動導(dǎo)航作用）；輔助講授天氣與氣候（例如，GPS在大氣物理觀測中的應(yīng)用）；輔助講授地球研究進展（例如，GPS在地球勘探、變形監(jiān)測中的應(yīng)用）；輔助講授海洋地理（例如，GPS在遠洋航線設(shè)定與監(jiān)測、船只調(diào)度與導(dǎo)航、海洋救援、海平面升降監(jiān)測等的應(yīng)用）；輔助講授宇宙、太空知識（例如，GPS在飛機導(dǎo)航、航空遙感控制、衛(wèi)星定軌、導(dǎo)彈制導(dǎo)、航空救援等的應(yīng)用）等。而遙感（RS）的大范圍觀測的特征又提供了監(jiān)測災(zāi)害的可能，利用相關(guān)的遙感影像有助于在教學過程中幫助學生理解這些區(qū)域性過程。例如，利用遙感在草原和森林火災(zāi)監(jiān)測、沙塵暴災(zāi)害監(jiān)測、海洋污染監(jiān)測、火山噴發(fā)和地震等監(jiān)測的案例和影響，輔助講授自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展過程，進行災(zāi)害影響分析等。

四、利用3S輔助講授地理環(huán)境與自然資源

在地理環(huán)境與自然資源教學中，可以利用遙感圖像幫助學生識別地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型;利用遙感影像幫助學生識別地形分布，理解內(nèi)外營力對地貌形態(tài)構(gòu)成的作用，掌握主要地形分布及其特征;利用遙感在自然資源調(diào)查、分布等中的應(yīng)用實例或影像，輔助講授自然資源等。

在輔助講授地質(zhì)運動的構(gòu)造運動中，因構(gòu)造運動主要表現(xiàn)為升降運動，這種運動常常會在地貌、水系等特征上表現(xiàn)出來，通過遙感圖像判讀地貌水系等特征，能幫助學生加深對構(gòu)造運動的理解，例如，遙感圖像上深切的河谷則可能是地表抬升運動的結(jié)果。

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關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；中學；地理教育

一、地理信息技術(shù)概述

隨著信息時代的到來，科技進步給地理學帶來了深遠的影響和勃勃生機。由遙感（RS）技術(shù)、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）及信息網(wǎng)絡(luò)與虛擬現(xiàn)實等組成的地理信息技術(shù)日益成熟，廣泛應(yīng)用于社會經(jīng)濟各領(lǐng)域，并正在走進人們?nèi)粘５墓ぷ鳌W習和生活中。作為基礎(chǔ)教育的中學地理學習內(nèi)容，也將發(fā)生巨大變化，高中地理課程標準（實驗稿）已經(jīng)把3S，即地理信息技術(shù)納入必修的地理課程內(nèi)容范圍，并把它列為七大地理選修模塊課程之一。地理信息技術(shù)不僅作為學習內(nèi)容引入中學地理課程，還可與其他計算機技術(shù)一起作為教學技術(shù)手段應(yīng)用于中學地理教學，其中以GIS的應(yīng)用最為廣泛，在幾乎所有與空間分布有關(guān)的學習中，都可以使用現(xiàn)有的基于GIS技術(shù)的電子地圖。將GIS應(yīng)用于中學地理教育，將會對中學地理教育的目標、教材、教法、學法、學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等方面帶來深刻的變革。

二、地理教學在初中地理的應(yīng)用

2.1GIS操作實現(xiàn)輔助教學

GIS操作實現(xiàn)輔助教學主要是在教學過程中，利用GIS軟件對地圖的操作、簡單查詢和分析輔助講授特定教學內(nèi)容的方法，如通過地圖圖層（主題）的操作、顯示能直觀地顯示地理信息，表達地理要素的空間分布狀態(tài)、要素間因果關(guān)系等，達到輔助教學的目標。根據(jù)GIS軟件的共同的基本功能，可以將GIS操作實現(xiàn)輔助教學分為GIS地圖操作顯示、地理空間位置分析、緩沖區(qū)教學應(yīng)用等幾個方面。

1）GIS地圖操作顯示主要是指直接利用GIS圖層或者主題顯示的地圖輔助教學的方式。這種方式操作簡單便捷，應(yīng)用比較普遍，適應(yīng)性比較強，是GIS輔助教學應(yīng)用初期比較適用的方式。

2）地理位置空間分析教學應(yīng)用：地理位置的空間分析主要是指利用GIS所具有的查詢功能，直接在主題圖檔中顯示查詢目標，進行直觀教學的方法。如定點查詢、范圍查詢和線路查詢都能在地理教學中起到良好的輔助教學目標。定點查詢教學應(yīng)用以某一地圖主題為對象，查詢符合某一條件的地圖要素，經(jīng)過簡單操作，使符合條件的地理要素直觀顯示。例如在GIS軟件ArcGIS中，選擇中國政區(qū)主題，查找烏魯木齊，也可以根據(jù)屬性來查找，例如美國城市主題圖層，選擇查找海拔大于1000m的城市。定點查詢的結(jié)果顯示可以幫助學生學習和理性認識地理事物的直觀分布概念，也有助于地理教師借助GIS軟件實現(xiàn)用傳統(tǒng)教學方法難以實現(xiàn)的教學效果，化解教學的難點，使地理教學變得生動形象。范圍查詢教學應(yīng)用主要是指查詢離某一確定地點一定范圍內(nèi)的對象。例如查詢某商場服務(wù)范圍內(nèi)（小型商場的主要顧客群的居住距離）的人口或者其他商場、教育單位等。這一方法既是決策研究分析的基本方法，也是GIS輔助教學應(yīng)用的常用方法。例如查詢上海市500km范圍內(nèi)地級市分布，查詢結(jié)果的直觀分布圖對于講授長江三角洲地區(qū)城市帶、城市群概念有非常好的輔助教學效果。加之GIS本身顯示的多樣性、可控性，使教學更簡便、高效。線路查詢教學應(yīng)用主要是指兩地之間的路線查詢，查詢結(jié)果一般包括線路及相關(guān)信息，如線路距離、途徑的站點等。例如可以查詢一個城市內(nèi)某地到某地的線路，及較大區(qū)域內(nèi)一個城鎮(zhèn)到另一個城鎮(zhèn)的線路，一般還可以提供多條線路選擇，伴有文字說明。線路查詢在區(qū)域教學中講授區(qū)域氣候、景觀、資源分布等內(nèi)容時有積極的作用。

3）緩沖區(qū)教學應(yīng)用：緩沖區(qū)是指與某一個點（或線、面）有一定距離的空間范圍，也可以同時建立多個點（或線、面）的緩沖區(qū)范圍。緩沖區(qū)的教學應(yīng)用往往為講授某一地理要素的屬性影響范圍等知識，如污染源的有害范圍、集水區(qū)范圍、經(jīng)濟輻射區(qū)域等。這類知識點的教學直觀性用其他教學方法難以呈現(xiàn)，而應(yīng)用GIS緩沖區(qū)教學則事半功倍。例如，查詢長江干流50km的緩沖區(qū)。

2.2GIS專題地圖輔助教學

無論是地理科學本身，還是地理教學，直觀性是一個重要的特征。因此，在地理教學中，注重要求學生運用好地圖冊以及其他有關(guān)的富含地理信息的材料，這里面相當一部分是各種各樣的專題地圖。許多專業(yè)軟件（如Mapinfo、Arcinfo，國產(chǎn)GIS軟件）都可以用來輔助設(shè)計專題地圖。GIS軟件本身附帶有地圖屬性數(shù)據(jù)，其它軟件或某些光盤提供的矢量文件都是制作專題圖的素材。如Arcview帶有的世界、美國、加拿大等的圖形和屬性數(shù)據(jù)，可以設(shè)計制作一些交通圖、地形圖、行政區(qū)劃圖、旅游規(guī)劃圖等。在教學中，GIS專題圖比普通地圖更具有教學輔助意義的是GIS專題圖能根據(jù)需要，靈活改變顯示形式和添加附加地圖要素，包括圖注、圖例、圖標等信息，而且表現(xiàn)形式豐富多樣，完全能夠滿足要求。

三、總結(jié)

總之，社會各方面的力量，如；地理教學專業(yè)委員會、師范大學相關(guān)院系、各級教研部門和出版社等，可以聯(lián)合起來，為解決課程面臨的問題做出努力，特別是盡快開發(fā)適合中學教學使用的地理信息系統(tǒng)軟件和配套的教學資源。具備上網(wǎng)條件的學校和教師，也可以充分利用現(xiàn)有的各種基于GIS技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)電子地圖進行教學。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.九年義務(wù)教育全日制初級中學地理教學大綱（試用修訂版）〔S].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學地理教學大綱[S].北京：人民教育出版社，2001.

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【關(guān)鍵詞】GIS 虛擬GIS 多媒體GIS 三維GIS 地理教學

一、引言

21世紀，信息作為一種重要的社會資源和社會動力，已經(jīng)對人們的生活產(chǎn)生了深遠的影響。作為信息技術(shù)重要組成部分的GIS技術(shù)，已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用。其廣泛應(yīng)用于社會生活的諸多部門，對傳統(tǒng)的地理教學也提出了挑戰(zhàn)。

對地理學科而言，學科的學習對象是地理環(huán)境、地理事物以及事物之間的規(guī)律，其具有時空范圍的廣泛性、多樣性、差異性、各要素間的聯(lián)系性、綜合性和可變性。學習對象的諸多特性和學習者的時空局限、認知極限之間不可避免地存在著矛盾。而教師僅憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖的傳統(tǒng)教學方式已遠遠不能滿足需求。因此，在現(xiàn)代教學中，電化教學越來越受到重視，并以其直觀、形象、生動等優(yōu)勢，最大程度的激發(fā)了學生的求知欲，誘發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生的學習積極性。GIS技術(shù)作為電教手段之一，目前已經(jīng)滲透到電化教學的隊伍中，并開始發(fā)揮其重要的作用。著名的地圖與信息系統(tǒng)專家陳述彭院士曾指出：“定性描述是地理學的第一代語言，地圖是地理學的第二代語言，地理信息系統(tǒng)是地理學的第三代語言?！边@充分體現(xiàn)了GIS技術(shù)在地理教學中的重要性與價值所在。

二、地理信息系統(tǒng)（GIS）簡介

GIS是一個用于管理、分析和顯示地理信息的系統(tǒng)。它通過采集、管理、處理、分析、顯示地理空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)來表達地理信息。

1.從空間可視化的角度來看，GIS是一套智能地圖，用于顯示地表上要素及要素間關(guān)系。底層的地理信息可以各種視圖的方式進行表達，而這些表現(xiàn)方式可以被構(gòu)建成“數(shù)據(jù)庫的窗口”，來支持查詢、分析和信息編輯。

2.從空間數(shù)據(jù)庫的角度看，GIS是一個包含了用于表達通用GIS數(shù)據(jù)模型（要素、柵格、拓撲、網(wǎng)絡(luò)等等）的數(shù)據(jù)集的空間數(shù)據(jù)庫。

三、GIS技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用

1.GIS在地理教學中的功能分析

第一，GIS的空間可視化特征，可以幫助學生培養(yǎng)空間想象能力、建立空間概念。第二，GIS技術(shù)將空間信息和屬性信息集成在一起的特點，使學生在了解地理事物的空間信息的同時掌握了其屬性信息。第三，GIS的數(shù)據(jù)關(guān)系特征可以提高學生的地理空間思維能力。GIS空間數(shù)據(jù)庫在存儲各地物空間信息的同時，還存儲了地物之間的空間關(guān)系，也就是我們常說的拓撲關(guān)系。通過這種拓撲關(guān)系，學生可以清晰的認識到地理事物之間的空間位置關(guān)系，從而培養(yǎng)其空間思維能力。

2.GIS在地理教學中的應(yīng)用特點

第一，信息表現(xiàn)力強、數(shù)據(jù)更新速度快。GIS地圖一般都是矢量地圖，即節(jié)省空間，又能實現(xiàn)精確顯示。同時GIS地圖多是分層存儲，為人們的操作和使用帶來了極大的方便。另外數(shù)據(jù)庫的時時更新又促使了圖形信息的更新。第二， 空間性強，具有豐富的空間分析功能。學生通過對GIS相關(guān)軟件功能的認識，有助于學生認識地理空間分析的實用價值。第三，實踐性強，有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。GIS在地理教學中還有一個重要的應(yīng)用，就是專題地圖的繪制。通過這一過程，就可以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及審美情趣。這一過程即有助于學生能力的培養(yǎng)，又提高了學生學習的興趣。

3.GIS在地理教學中的應(yīng)用方式

（1）地圖操作顯示應(yīng)用

GIS的相關(guān)軟件提供了對地圖的放大、縮小、漫游和測距等基本操作功能。在地理教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要對地圖局部進行適時的縮放、漫游。尤其測距的功能對初中地理地圖一節(jié)的講述有很高的實用價值。

（2）查詢功能

GIS技術(shù)的查詢功能可以實現(xiàn)對各種方式的空間信息及其屬性信息的查詢檢索與統(tǒng)計。其中定點查詢，可以幫助學生在地圖上實現(xiàn)對地理事物的快速定位，使其對地理事物的直觀分布有深入的了解。在學生對地理事物的空間定位有了一定了解的同時，也可以幫助學生對地理事物相應(yīng)的屬性信息進行查詢與統(tǒng)計。而比較查詢則可以快速實現(xiàn)對相應(yīng)的指標進行比較，并把比較結(jié)果用圖表的形式顯示。

（3）繪圖功能

學生可以運用GIS軟件來完成專題圖的繪制。通過完成對各種空間對象的顯示方式、符號顏色和大小等的設(shè)置與管理，學生的動手能力及創(chuàng)新能力將得到鍛煉與提高。

四、多種類型GIS與地理教學的結(jié)合

1.多媒體GIS在地理教學中的應(yīng)用

多媒體GIS是指將文字、聲音、動畫、圖像與GIS技術(shù)相結(jié)合，極大的增強了GIS的信息表現(xiàn)力。多媒體GIS與地理教學的結(jié)合，將在很大程度上提高教學質(zhì)量與效率。

2.虛擬GIS在地理教學中的應(yīng)用

虛擬GIS（VGIS）應(yīng)用于地理教學，其最大的特點就是展現(xiàn)一些現(xiàn)實中無法再現(xiàn)的景象。例如，模擬高原、盆地等的形成過程、地球板塊的運動等等。VGIS采用了多媒體、動畫等方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，把軟件和虛擬現(xiàn)實集于一體，對輔助教學具有重要意義。

3.三維GIS在地理教學中的應(yīng)用

三維GIS是在二維空間的基礎(chǔ)上，疊加水文、生態(tài)因素，并整合遙感影像等，最終形成三維可視化的模型。對空間對象的三維空間分析和操作是其特有的功能。例如，在講地形圖的判讀時就可以通過三維GIS來完成各種地形的三維視圖，并通過漫游功能讓學生從不同的角度來觀察地形特點。運用三維GIS來對客觀世界進行表達，其結(jié)果將更加真實。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代教學需求，現(xiàn)代教學需要更多新興技術(shù)的加入。隨著GIS技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的GIS技術(shù)將會應(yīng)用于地理教學中，不斷豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣，使教學方式在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上得到徹底的改觀。但就目前實際的教學狀況來看，筆者認為，由于硬件條件、教師素質(zhì)等多方面的因素，GIS技術(shù)在地理教學中的普遍應(yīng)用，還需要長期的努力。另外，為了使多媒體GIS技術(shù)、虛擬GIS技術(shù)、三維GIS技術(shù)和地理教學更好的結(jié)合，我們還需要對其進行更加深入的研究，以使其更有助于地理教學的開展。

參考文獻：

[1]黃杏元，馬勁松，湯勤.地理信息系統(tǒng)概論[M].高等教育出版社.

[2]孫利平，徐曉寰，王子君.以地理教學為例談現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學內(nèi)容的整合[J].遼寧教育研究，2002.

[3]段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學[M].高等教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：高中地理；信息技術(shù)；具體方法

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，離不開各行各業(yè)對信息技術(shù)的綜合利用，其中在教育過程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)是進行現(xiàn)代教育創(chuàng)新與教育改革的重要途徑，尤其是像地理這樣涉及面廣、知識點多、脈絡(luò)性強、例證性要求高的學科，在教學過程中充分利用信息技術(shù)，一方面可以有效地進行知識面的擴展，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行知識點的畫面性展示，提高學生對地理知識的認知能力以及理解深度，對學生掌握地理知識點的具體表現(xiàn)具有很好的輔導(dǎo)作用，是現(xiàn)代教育過程中必須要借助的多樣化教學手段。

一、高中地理教學過程中融入信息技術(shù)的必要性

1.現(xiàn)代高中教育大綱的必然要求

隨著新課改的不斷深入，高中的教學任務(wù)以及教學目標發(fā)生了根本性變化，這就要求高中地理老師必須要轉(zhuǎn)變地理教學觀念，尤其是應(yīng)該積極地嘗試現(xiàn)代教育教學手段，其中最重要的就是將信息技術(shù)融入日常地理教學過程中，提高現(xiàn)代地理教學的質(zhì)量。

2.多媒體教學基礎(chǔ)建設(shè)的客觀要求

由于現(xiàn)代教學設(shè)施建設(shè)以及多媒體教室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷深入，使得高中教學階段擁有大量的現(xiàn)代化教育教學手段，催生出現(xiàn)代化的教育教學目標以及現(xiàn)代化的地理素質(zhì)綜合性要求，如果不深入進行信息技術(shù)背景下的教學創(chuàng)新，就沒有辦法全面有效地利用現(xiàn)代化的教學設(shè)施，也沒有辦法促進信息技術(shù)在教育教學中的創(chuàng)新與實施。

3.提高學生理解能力的客觀要求

由于地理知識面寬，知識點理解程度要求高，使得教師在進行高中地理教學時，必須要擴展教學知識點，尤其是對知識點的直觀性表述，如圖片、視頻形象等，才能促進學生對知識點的深刻認識，對知識脈絡(luò)進行全面有效的掌握，同時也可有效地進行教學方法以及教學方式的創(chuàng)新，豐富現(xiàn)代地理教學課堂的呈現(xiàn)方式。

4.提高學生學習積極性與學習興趣的客觀要求

由于信息技術(shù)的全面使用，使得教學過程中對知識的描述方法從口述轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢?、圖片、紀錄片等多樣的形式，可以有效地提高學生學習的積極性，同時也可以有效地提高學生對知識點的認知能力，進一步提高學生對知識點的興趣，利用好信息技術(shù)，可以全面拓展教學的深度與廣度，使得現(xiàn)代教學過程依托于課本，而不局限于課本，提高學生對地理知識的學習興趣與主動性。

二、高中地理教學過程中有效利用信息技術(shù)的具體方法

1.分析高中地理教學重點與難點，進行相關(guān)教學資料的收集與整理

為了更好地進行信息技術(shù)與地理教學的融合，教師首先應(yīng)該積極認識與分析高中地理知識點，找出其中地理教學的重點與難點，尤其是應(yīng)該找出其中能夠與信息技術(shù)相結(jié)合的知識點，然后進行相關(guān)教學資料的收集與整理，重點是收集有關(guān)的視頻、圖片等形象化的資料。

2.采用以視頻、動態(tài)圖片為主的現(xiàn)代教學方法

在進行信息技術(shù)的教學融合時，應(yīng)該積極地采用以圖片資料、視頻資料為主的地理教學手段，充分利用信息技術(shù)進行教學手段的擴展，將傳統(tǒng)的口述教學轉(zhuǎn)變成以圖片展示、視頻播放為主的教學方式，提高學生在學習過程中對地理知識的主觀認識水平，進而提高學生對地理知識脈絡(luò)的全面認識與掌握。

3.提高學生運用信息技術(shù)的頻率，增強課堂教學學生的導(dǎo)向性

在進行信息技術(shù)高效運用時，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學生進行信息技術(shù)的利用，尤其是對知識點的認識與理解上，老師可以將教學的知識點作為自學任務(wù)安排給學生，引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)進行相關(guān)資料的收集與整理，讓學生主動地參與到教學過程中來，提高學生的學習積極性與主導(dǎo)性。

4.積極開展合作教學模式的運用，提升學生的自主學習能力

在與信息技術(shù)融合的同時，還應(yīng)該進行以小組學習為基礎(chǔ)的合作教學模式，合理劃分出若干的合作學習小組，將教學過程中出現(xiàn)的開放性教學問題進行團隊合作討論，將問題的分析與解答過程交給學生自己來實施與擴展，提高學生在教學過程中的自主性，同時建立學生之間相互幫助、共同促進的學習氛圍，尤其是對抽象地理理論的討論性學習。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學過程中的積極使用，將會對教育質(zhì)量的提高具有促進作用，尤其是對文科中的理科――高中地理，正確有效地利用信息技術(shù)促進高中地理教學過程優(yōu)化，全面系統(tǒng)地規(guī)劃高中地理信息技術(shù)教學的教學過程，對高中地理教學優(yōu)化與學生地理學習質(zhì)量的提高具有顯著作用，是現(xiàn)代高中地理教學創(chuàng)新的重要途徑，是高中地理教學必須要積極面對的教學改革。

參考文獻：

[1]董艷霞.淺談信息技術(shù)與高中地理教學整合[J].科學中國人，2014.

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　優(yōu)化　地理教學　教學效率

由于地理學科涉及數(shù)學、物理、化學與生物等自然學科，具有廣泛性和復(fù)雜性特點的同時，還具有很強的時空性和運動性特點，無論是中學生還是中職生，他們在學習地理的過程中往往難以成功地感知、理解和記憶，因而不少學生對學習地理產(chǎn)生畏難情緒，并缺乏學習積極性，從而影響學習效率。而學生學習效率的提高主要是依靠課堂教學來實現(xiàn)的，因此，在地理課堂教學中，如何激發(fā)學生學習地理的興趣，使學生成為積極、主動的學習者，以達到優(yōu)化課堂教學效果的目的，理所當然地成為地理教師積極探索研究的一項重要課題。筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)劦乩斫虒W中充分運用信息技術(shù)優(yōu)化地理課堂教學的一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境?；钴S思維，喚起學生求知欲與參與意識

新課程標準強調(diào)學生在掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。興趣是推動學生學習的動力之源，如果學生對學習地理缺乏興趣，他就不可能成為地理學習的主人，更不可能長時間進行有效的地理學習。教育實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法，學生只有對所學地理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會把學習地理當成一件既輕松又愉快的事情，才會自覺參與到學習活動中。因此，在地理課堂教學中利用信息技術(shù)，設(shè)計懸念，導(dǎo)入新課，或根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，針對教學內(nèi)容和學習目標積極創(chuàng)設(shè)“視頻”、“生活”、“問題”、“探究”等新穎別致、生動有趣的教學情境：利用信息技術(shù)的聲、畫效果，刺激學生的視覺、聽覺等生理感官，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的各種積極心理因素和學習興趣，對所要學習的地理知識產(chǎn)生好奇感：積極參與教學活動，在充滿情趣與快樂的情境中積極思考與探究，展開豐富的想象，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題：隨著問題的一個個攻克，他們就會享受到學習地理成功的快樂，自然會產(chǎn)生成就感，對地理產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生想學地理、愛學地理的欲望，驅(qū)使他們自主地去學習，成為真正意義上學習的“主人”。例如，商務(wù)星球版八年級下冊《祖國的南大門》一課的教學，設(shè)計視頻――“錦繡廣西”來導(dǎo)入新課，利用廣西美麗的風景，吸引學生的注意，使學生對本課產(chǎn)生強烈的學習動機和積極參與的強烈欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生想了解廣西的欲望，迫切想知道美麗的廣西在哪里、有什么等問題。當學生的積極性與主動性被激發(fā)出來后，就會積極參與學習，成為孔子所說的“樂之者”，真正凸現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，達到了讓每一個學生都積極思維、都主動參與的目的，從而整體提高地理教學的質(zhì)量。

二、化靜為動?；橄鬄橹庇^，強化感知，突破教學重難點

對學生來說，許多地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律都比較抽象，超出他們的生活感知范圍。在課堂上教師如果僅用靜態(tài)的地圖來結(jié)合講解，則缺乏直觀性、生動性和系統(tǒng)性，學生還是很難在頭腦中形成表象，仍然感到難以理解，容易形成學習上的障礙和教學上的難點，對地理產(chǎn)生“怕學”甚至“厭學”的情緒，影響學習興趣，進而影響教學效率。因此，在地理課堂教學中運用信息技術(shù)通過動畫模擬運動過程，讓地理知識化難為易，化抽象為形象，解決了學生無法實地觀察、感知，無法了解地理事物深化及其發(fā)展的矛盾。學生在觀察“動態(tài)”的變化過程中展開積極思維，形成表象感知，不僅有助于學生對重點內(nèi)容的掌握和難點內(nèi)容的突破，還有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力和讀圖分析的能力，激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。例如，在中職地理教材中，“大氣環(huán)流”既是教學的重點，又是教學的難點，對這部分知識學生在學習上有一定的難度，較難理解和掌握，為了使之簡化，以幫助學生更好地理解概念、掌握知識，筆者在教學中利用計算機進行“大氣環(huán)流”的模擬，設(shè)計“地球不自轉(zhuǎn)”、“太陽永遠直射赤道”、“地表是均一的”三個板塊分步呈現(xiàn)大氣環(huán)流過程。使“大氣環(huán)流”由靜止圖像變?yōu)閯討B(tài)圖像。筆者再層層啟發(fā)，由淺入深、由簡到繁地使“大氣環(huán)流”的抽象知識形象化、直觀化，降低了學生對該知識理解的難度。使學生克服了“畏難情緒”，樹立了自信心，提高了學習興趣，使學生的認知活動變成心理需求，由“怕學”、“厭學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W”、“我想學”，輕松突破了教學的重難點，并實現(xiàn)了地理知識的有效積累，提高了學習效率。由此可見，信息技術(shù)的運用，使地理教學形象、直觀、效果好，增加了生動感，激發(fā)了學習興趣，讓學生成為了樂學者；使難以理解的重點、難點變得形象、具體、易懂，利于學生對知識的獲取，有效增強了教學效果；使學生的讀圖分析、抽象思維、分析問題、解決問題等能力得到了發(fā)展和提高。當學生“樂學”、“會學”，自然就會達到事半功倍的效果。

三、鞏固與反饋，實現(xiàn)認知遷移。優(yōu)化認識結(jié)構(gòu)

鞏固和反饋知識是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，有效的鞏固與反饋是一堂課成功與否的檢驗標準之一。新舊知識的有機聯(lián)系和前后內(nèi)容的融合，都離不開有效的“鞏固與反饋”，它使教學更有廣度和深度，更富啟發(fā)性和感染力。學生掌握知識情況如何，要看學生能否進行有效的鞏固，促進知識的有效遷移，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。一般來說，學生的認知結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，原有的知識與經(jīng)驗在學習中所起的作用就越大。因此，新課結(jié)束后的“鞏固與反饋”教學環(huán)節(jié)中，運用信息技術(shù)，設(shè)計動態(tài)“板書”，引起學生注意，促使學生自覺地去記憶所學知識，幫助他們及時把所學到的知識進行歸納，形成一個知識結(jié)構(gòu)圖，便于學生理解、記憶和提取，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，使鞏固與反饋達到最優(yōu)化。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”的“鞏固與反饋”教學活動中，從學生已有知識出發(fā)，運用信息技術(shù)設(shè)計“鞏固與反饋”的“活動板書”(下圖)。隨著“板書”的動態(tài)展現(xiàn)，學生積極參與，在教師的引導(dǎo)下學會運用課本理論知識和所學知識解決實際問題，學會歸納、總結(jié)規(guī)律，使新舊知識系統(tǒng)起來，形成認識構(gòu)圖，促進知識的遷移，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。學生形成新的地理知識結(jié)構(gòu)，對所學知識理解更加深刻、記憶更牢固，有效提高教學效率。

四、增大容量，拓寬知識面。開闊學生視野

地理是一門綜合性強的學科，其研究內(nèi)容廣泛，而地理教材內(nèi)容容量有限，課時有限，再加上區(qū)域地理知識中，又涉及許多學生難以實地考察和感知的地理事物和要素。因而，在地理課堂教學中加大地理信息量，拓寬知識面，更新地理知識，開闊學生視野也就尤為重要。因此，在地理課堂教學中，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)把課本外的地理內(nèi)容通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式多方位傳授給學生，盡可能地刺激并調(diào)動學生的多種感官，拉近地理知識與學生實際生活的距離，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與率。既可以跨越地域范圍，為學生展現(xiàn)實地景觀，加強學生對地理事物的直觀認識，提高他們的觀察、判斷、分析、質(zhì)疑、概括等能力，促進學生思維能力的培養(yǎng)和訓練；又可以縮減教學時間，提供更多的地理信息，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)輕松地獲得課本的理論知識，也同時接觸到課本以外的許多新鮮事物，拓展學生視野，增長學生見識，從而達到提高教學效率的目的。

信息技術(shù)在地理教學過程中的運用，為地理教學帶來了新的活力，并已成為地理課堂教學改革的必然趨勢。實踐證明，在地理課堂教學中，合理和恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重難點，提高學生思維能力，拓展學生視野，更好地體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學原則，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]惠成山．淺析多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的作用．新課程研究，2009，(3)．

[2]新課程理念與初中地理課堂教學實施．首都師范大學出版社．

[3]姚慶紅．多媒體技術(shù)與數(shù)學教學整合的實踐與思考．中小學信息技術(shù)教育，2009．(6)．

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地理作為一門自然和人文的綜合性學科，信息容量大、知識開放性高，如果能把集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)很好的運用到地理的教學中，對于解決地理學科跨時空知識的教學難點將非常有利。運用多媒體在優(yōu)化地理教學中有以下幾點作用：

一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生地理學習的興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學生的興趣，學生的學習才有動力，學生的學習積極性也就能夠顯著提高。

傳統(tǒng)課堂只有課本和有限的教具這兩種教學資源，而加入了多媒體之后，課堂變得有趣多了，學生可以通過多媒體的演示學習地理知識，并且之前不能有教具展示的地理演示，可以輕而易舉地由多媒體來完成。

地理學科部分章節(jié)內(nèi)容比較抽象，空間性較強，如果利用傳統(tǒng)的地理教學方式很難讓空間想象力較差的學生產(chǎn)生興趣，相反還容易使學生產(chǎn)生心理疲勞和逆反情緒。但是，多媒體技術(shù)可以讓學生通過圖像、聲音、動畫、視頻等多方面信息，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學過程中可借助計算機、投影儀等先進的多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、形相結(jié)合的課件，以動聽的音樂、鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、直觀的形象、逼真的視覺效果再現(xiàn)客觀事物，將地理學科的教學過程直觀、形象地直接作用于學生的各種感官，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造意境，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其求知欲，使學生能以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。學生在快樂生動的學習氛圍中，引起好奇的心理，地理學習的興趣也就自然而然的被激發(fā)了。

二、利用多媒體與地理的整合，提高課堂教學的效率

根據(jù)地理教材特點，運用媒體技術(shù)，把每節(jié)課的內(nèi)容，恰當?shù)恼幊蓤D、文、聲、像并茂的課件資源，使知識體系與知識情景，在課堂活動中體現(xiàn)出來，讓學生在領(lǐng)略知識情景中，加深對知識的理解和思路的拓展。例如，在講《臺灣省》一課時，我利用多媒體播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》，當學生一進入課堂，就被余光中先生的深深愛國熱情感染著、激勵著。一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首熟悉的《鄉(xiāng)愁》用來導(dǎo)入新課，激發(fā)了學生愛國熱情和學習的動力。當講到旅游資源時，一幅幅美麗的風光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。

通過多媒體課件則可以用活地圖及圖文資料，將教材以聲音、立體圖像及文字進行多媒體化展現(xiàn)，不僅能實現(xiàn)教學的交互性，而且能解決教師在一般課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫需要耗費很多的時間的問題。同時還可以激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生解決地理問題的能力，從而優(yōu)化地理教學，提高課堂效率。

三、推動學生自主探究學習，培養(yǎng)學生思維能力

以前學生學習的來源主要是通過課堂學習以及課外書籍。學生遇到問題需要向教師求助，或者查閱有限的書籍來解決疑問。而信息技術(shù)的運用，能夠讓學生借助網(wǎng)絡(luò)資源解法疑問，開闊視野，接觸到最前沿的專業(yè)知識，還能夠在網(wǎng)絡(luò)課堂上與教師隨時互動，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)學習交流。教師可以將學習素材上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以在線瀏覽或下載，方便在課后開展復(fù)習預(yù)習，另外許多生動逼真的地理模型，能夠輔助學生進行學習探究，沒有教師的輔助，學生也可以自主學習。另外學生的學習能力和認知水平是有所區(qū)別的，學生在課上接受的學，同樣一節(jié)課學習的效果是不同的，有了信息技術(shù)，學生就可以開展個性化學習，依據(jù)個人的學習節(jié)奏和掌握知識的程度，查漏補缺強化能力，充分利用信息技術(shù)，輔助自己的學習，通過自主學習將自己的學習水平顯著提升。

在接受大量的地理信息過程中，運用多種媒體把學生的眼、耳、腦各種感官調(diào)動起來，并能及時在饒有興趣的情況下進行幫助學生綜合、歸納、分析，形象思維能力大大提高。盡管我們有了各種教具、實驗、演示手段，也出現(xiàn)了各種模型、儀器、圖表、掛圖，但這些畢竟不能把聲、像、動態(tài)等特點集中于一體。計算機輔助教學則能做到，這是書本加黑板加模型的模式所絕對達不到的。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)高中地理

一、挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的課程內(nèi)容

地理教材中許多內(nèi)容，如學會“看地圖中”的衛(wèi)星影像、“學會收集地理信息”、火山和地震、海嘯，氣候中的衛(wèi)星云圖、天氣預(yù)報以及地球公轉(zhuǎn)、電子地圖等，均是融入現(xiàn)代信息技術(shù)的知識。在學習教材地理知識時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，收集地理信息、進行網(wǎng)絡(luò)學習、網(wǎng)絡(luò)研究，將計算機的使用作為主要處理信息的工具，讓學生通過地理學習活動，基本掌握計算機的各項應(yīng)用技術(shù)；通過網(wǎng)絡(luò)活動，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和創(chuàng)新精神，建立師生之問的雙向交流、多元化交流。

二、利用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣

信息技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象的吸引學生注意力，創(chuàng)設(shè)教學情境，具有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、形象思維能力，促進學生對知識的理解和鞏固。例如在講高中地理必修一第五章第一節(jié)“地理環(huán)境的整體性和差異性”一節(jié)時，上課時播放兩段我國南北方的自然最觀視頻，另附一些圖片，如大興安嶺原始森林、內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原、塔克拉瑪干沙漠等圖片，用PowerPoint整合，使學生有一種身臨其境，真實的感觀，同時對本節(jié)課的知識會產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然的引入新課，有利于突出重點，突破難點。有了視頻資料使得新課的導(dǎo)入更具感染力和直觀性，比傳統(tǒng)教學更有利于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的興趣，使學生較快地融入課堂，要比教師口述的效果好得多。而且在講“山地的垂直地帶性這一知識點時，實時的把家鄉(xiāng)長白山的視頻資料引入，立刻調(diào)動了學生學習的積極性，學習的熱情高漲，由被動地學習變?yōu)榱酥鲃拥貙W習，起到了事半功倍的效果。再如，在講人教版高中地理必修一第一章宇宙中的地球時，由于學生對奧妙無窮的字宙世界很陌生，上課時可播放“宇宙世界、。星空之迷等錄像，并適時地提出啟發(fā)性問題，引起懸念，從而激發(fā)學生探討宇宙奧秘的求知欲，學生立即對新授課產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這樣，利用信息技術(shù)首先就營造了良好的地理教學氛圍。

三、運用信息技術(shù)可有力地突破地理教學重難點

在高中地理教學中有很多重要的地理現(xiàn)象、地理過程、地理原理以及地理規(guī)律是比較抽象的，看不見也摸不著。而利用信息技術(shù)制作模擬的運動現(xiàn)象和過程，可以化不可見為可見，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，再加上教師的點撥，地理知識的重點、難點問題就能容易突破。如教授“鋒面系統(tǒng)”這一重難點問題內(nèi)容時，可借助信息技術(shù)把鋒面系統(tǒng)制作成多媒體動態(tài)課件，通過三個步驟完成教學過程。

步驟一：分析冷氣團和暖氣團的性質(zhì)，冷暖氣團相遇產(chǎn)生鋒面，依冷暖氣團誰移動為主分為冷鋒、暖鋒和準靜止鋒。

步驟二：通過動畫演示冷鋒和暖鋒過境前、過境時和過境后的情況，引導(dǎo)學生分析各階段的氣溫、氣壓和天氣現(xiàn)象。

步驟三：結(jié)合我國天氣現(xiàn)象讓學生分析是由哪種鋒面造成的，引導(dǎo)學生總結(jié)出我國天氣與鋒面的關(guān)系。這樣既增強了知識的前后聯(lián)系，又加深了學生對知識的理解和記憶。強化記憶，形成知識的系統(tǒng)性和整體性。通過以上三個步驟使本來一個較難理解的知識或規(guī)律，借助多媒體演示，一目了然，重難點問題得以一一化解。

四、交互―――討論式設(shè)計

主要是師生、生生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具實現(xiàn)在線和離線討論。教師不再是課堂活動的完全控制者學生有更多的自主活動時間和空間。教師主要為學生學習提供一個合適的環(huán)境，學生個體回小組跟著計算機屏幕出現(xiàn)的問題操作、思考、討論，教師觀察進程并及時解答遇到問題，對有共性問題組織全體討論或解釋說明。適用于應(yīng)用性的地理知識，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通運輸點和線、環(huán)境問題的解決、環(huán)境人口容量估計、人口數(shù)量、素質(zhì)、遷移與環(huán)境的關(guān)系等。設(shè)計步驟：教師明確活動主題和目標引導(dǎo)監(jiān)控一學生分析教學信息（對象）一設(shè)計不同實例的操作腳本一設(shè)計操作過程中所需要的知識信息源一操作中相互切磋回答、交流、教師指導(dǎo)一學生展示結(jié)果（說明理由）一教師總結(jié)。

五、有利于面向全體學生，因材施教，促進學生全面發(fā)展

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實際情景的虛擬化實驗學習環(huán)境，這給學生帶來一種全新的學習環(huán)境和認知方式。因此，不同水平的學生，可以根據(jù)自己的特長、興趣自由選擇各種地理學習資源，有利于因材施教。從教育教學的形式看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學本身就是一種改革創(chuàng)新，它使學生從書本、黑板、粉筆的環(huán)境步入以現(xiàn)代技術(shù)為主體的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，從教師講、粉筆寫、學生聽的教學走進教學內(nèi)容開放、教學方法手段開放、教學過程開放的創(chuàng)新形式。這些教學環(huán)境的創(chuàng)新潛移默化地影響著學生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的創(chuàng)新環(huán)境還為學生提供遠勝于課本的資源，因此學生能根據(jù)各自不同的能力、特長、興趣等使學習更能有創(chuàng)新，有利于學生的多方面發(fā)展，適應(yīng)多元化社會的時代要求。

六、培養(yǎng)思維能力，增強情感體驗

信息技術(shù)運用于教學，具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優(yōu)美、感染力強等諸多優(yōu)點。信息技術(shù)縮小了世界的距離，世界變得越來越小。通過多媒體學生可以在很短時間內(nèi)分享想了解的任何事情，獲得書本上沒有的信息，豐富學生的學內(nèi)容。比如，教師布置沒有涉及過的問題時，這個時候就可以通過信息技術(shù)的強大功能，獲取很多關(guān)于該問題的消息，擴展學生的思維，加強對知識的了解和掌握。

參考文獻

[1]張杰.現(xiàn)代信息技術(shù)與中學課堂教學整合的探討[D].東北師范大學碩士學位論文，2006.

篇9

高中地理教學由于受地理學科自身的限制，所以難度很高。這就需要教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中地理教學中來降低高中地理教學的難度，提升高中的教學效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠改變傳統(tǒng)的地理教學方式，使得信息教學過程變得簡單高效，而且能夠拓展高中地理教學的空間，使得高中地理教學變得豐富多彩。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入還能夠促使學生學習能力的全面提升，提高學生的綜合素質(zhì)。我們通過對高中地理教學過程中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用進行分析，提出了現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學過程中的運用策略。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學中的運用

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)促使高中地理教學變得簡單高效

傳統(tǒng)的地理教學方式采用的是教師主體的課程模式，在整個高中地理教學的過程中，教師主導(dǎo)整個課程的進行。教師向?qū)W生們介紹地理教學任務(wù)中規(guī)定的教學內(nèi)容，而學生則負責聽、理解和記，這樣的教學模式容易導(dǎo)致整個高中課堂氣氛沉悶，學生對于課堂的參與率低，學生容易產(chǎn)生厭學的情緒，造成整個地理課堂效率不高的情況。同時，采用這種傳統(tǒng)的模式進行教學，教師在課堂上的工作量也非常大，需要連續(xù)不斷地向?qū)W生講授教學任務(wù)規(guī)定的內(nèi)容，很容易使教師由于工作量過大而出現(xiàn)錯誤。這種情況下，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)引入地理教學中就顯得非常必要。[1]

現(xiàn)代信息技術(shù)教學以多媒體教學設(shè)備為載體，通過向?qū)W生展示融合地理知識的文字、聲音、圖片、影響和動畫來讓學生開展地理學習，從而獲得其地理學習成績的全面提高。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，我們能夠改變傳統(tǒng)的地理教學模式，變以教師為主體的地理課堂為以學生為主的課堂。通過將地理中的自然地理知識與人文地理知識相結(jié)合，能夠使學生對區(qū)域地理知識形成一個完整的概念，促使其地理知識的全面提高。同時，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于地理教學，能夠結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的各種特點，通過多種承載地理信息的傳播媒介來提升學生的地理學習興趣。例如，在洋流部分內(nèi)容的介紹過程中，教師就可以通過制作洋流運動的動畫并且配以文字和聲音說明的方式來讓同學們明白洋流的成因，運動方向以及洋流的性質(zhì)等，簡單高效地提升學生的地理學習興趣，提高其學習效果。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠拓展高中地理的教學空間

傳統(tǒng)地理的教學空間僅限于課本之中，僅靠教師的口頭講述和板書來完成，學生難以形成地理思維，即僅靠教師的講授以及地理課本中的文字和圖片，學生難以依靠自身的想象力和邏輯思維能力對地理空間知識形成完整的概念，當然也就不能夠獲得地理知識的提升。也就是說，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，我們能夠?qū)崿F(xiàn)對自然地理知識的模擬和對人文地理知識的還原，使學生們能夠?qū)ο嚓P(guān)的地理知識形成概念，從而擺脫教學空間的束縛，實現(xiàn)拓展高中地理教學空間的目的。

地理是一門包羅萬象的學科，它包括地形地貌、氣候環(huán)境、大氣環(huán)流、海洋運動等多個子部分，要求同學們能夠?qū)@些宏觀的知識詳盡的了解，但是，這些東西一般都離高中生的生活較遠，學生難以在日常的生活中對這些知識產(chǎn)生具體印象，這就需要我們借助于現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)高中生地理空間的拓展。我們可以通過將這些知識融入多媒體教學課件，實現(xiàn)真實場景模擬等來實現(xiàn)高中地理的教學，從而獲得學生學習空間的拓展。[2]

（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學生能力的全面提升

在素質(zhì)教育改革的大背景下，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中地理教學能夠促使學生能力的全面提升：使學生不僅能夠掌握地理基礎(chǔ)知識，還能夠靈活地利用地理知識解決問題和處理問題，而且還能夠使學生的思維能力得到拓展和提升。

將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中地理教學之中能夠使學生的能力獲得提升，通過將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中地理課堂之中，與地理知識進行有效地結(jié)合，學生們能夠切實觀察到地形地貌的狀況、能夠?qū)Τ橄蟮拇髿膺\動、洋流運動、板塊運動等有一個初步的了解、根據(jù)多媒體展示的信息參考自己的知識積累不斷自主探索地理現(xiàn)象背后的知識，最后促成學生學習綜合素質(zhì)的全面提高。

（四）運用現(xiàn)代信息技術(shù)來進行高中地理課程的評價

傳統(tǒng)的地理教學成果評價中，只對學生的地理知識進行評價，并且評價主體是單一的教師，不能夠使學生在評價中獲得能力的全面提升。而通過現(xiàn)代信息技術(shù)運用，我們能夠促使學生的地理課程學習評價更加全面、具體和客觀。

首先，通過對學生建立電子檔案的方式來實現(xiàn)對學生的學習過程的評價，通過建立電子檔案，我們能夠記錄學生學習過程中的表現(xiàn)，包括學生學習過程中的主動性、課堂參與性、對課堂知識掌握的能力以及對課后作業(yè)完成情況等，促使對學生進行全面系統(tǒng)的評價，從而形成對學生學習過程的控制。

其次，通過建立地理電子題庫的方式來對學生進行評價。教師可以根據(jù)地理課程的內(nèi)容以及地理授課過程中發(fā)現(xiàn)的重點、難點以及易錯點等來制作電子試卷，讓同學們進行作答，從而使學生學過的知識不斷地得到鞏固，實現(xiàn)對學生的學習結(jié)果進行快速準確的評價。同時，對學生的作答情況進行記錄，根據(jù)記錄情況對學生進行具體的完善。

篇10

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”問題是高中《地理第二冊》中的重點內(nèi)容，隨著國家工業(yè)化和城市化的迅速推進，目前高中學生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機會很少。筆者以前講授這部分內(nèi)容時，列舉的教學案例幾乎都是課本上羅列的，對學生而言，案例沒有可選擇性。教學中，筆者往往直接告訴學生有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法和理論，學生以聽、記等方式被動學習，常常聽起來似懂非懂，記起來死記硬背，用起來生搬硬套，導(dǎo)致有知識無能力，有理論無實踐，學習興趣不濃厚，教學效果不佳。

為了取得更好的教學效果，筆者計劃組織學生使用信息技術(shù)對這部分內(nèi)容進行探究式學習。探究式學習有利于學生更好地理解課本理論知識，避免學習中死記硬背，提高學生學習地理的興趣和探究地理問題的能力；結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段學習這部分內(nèi)容，可以較好地鍛煉學生的地理思維和收集、處理、分析、應(yīng)用地理信息的能力；對這部分內(nèi)容的學習還有利于學生了解、關(guān)心家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感。

《普通高中地理課程標準（實驗）》有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的內(nèi)容為：“分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件?！痹摌藴蔬€提出了相應(yīng)的“活動建議”，即“結(jié)合所學知識，判讀本地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件”。上述標準都強調(diào)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，強調(diào)案例教學、理論聯(lián)系實際。人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科學·地理·2》（2009年第3版）第三章第一節(jié)專門介紹了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，并引導(dǎo)學生以案例的形式分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局及其變化的區(qū)位因素。該章末尾“問題研究”部分也要求學生搜集本地氣溫、降水和光照的基本資料以及適宜在本地種植的農(nóng)作物的名稱。

筆者在教學中將教材第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》和本章末尾的“問題研究”合并到一個課時中，教學程序為：提出問題—學生探究—學生匯報—教師點撥，即結(jié)合學校所在地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，給學生提供一些有關(guān)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題，并以課題研究的形式要求各學習小組課前進行調(diào)查研究，探究相關(guān)課題，各小組將研究的過程和結(jié)果以課件的形式在課堂上匯報，教師加以啟發(fā)或點撥。本課時力求達到以下目標：

（1）通過對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的探究學習，了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的所有區(qū)位因素及其主導(dǎo)因素或限制性因素；認識區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，使學生掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點分析法、動態(tài)分析法。（2）通過各小組課余時間的自主研究學習，以報告形式介紹小組研究成果，使學生更多、更深入地探究家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的基本概況及其形成的區(qū)位因素，了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的歷史變遷及其影響因素，并針對現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)發(fā)展特點提出農(nóng)業(yè)發(fā)展的可能性方向及理由；培養(yǎng)學生的合作探究能力，提高學生的信息技術(shù)與信息素養(yǎng)（包括搜集、梳理、甄別、解釋、應(yīng)用、交流、公布信息等方面的能力）。（3）通過開放式的課堂討論，培養(yǎng)學生的地理思維能力、自覺應(yīng)用課本理論知識解決實際問題的能力，學會因地制宜、因時制宜地分析地理問題。

二、教學活動實施步驟

1.組織學生探究有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位的課題

按照課程標準和教材的要求，讓學生自由成立地理學習小組，每組5～7人。各小組自由選擇學習課題。這些課題是筆者根據(jù)學校所在地區(qū)（廣東省肇慶市）的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際特點擬定的，具體課題如下：

（1）肇慶市鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司的發(fā)展歷程是怎樣的？影響其牛奶生產(chǎn)的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么？（2）肇慶市四會砂糖橘布局的區(qū)位因素有哪些？近十年來其生產(chǎn)規(guī)模有何變化？為什么？（3）肇慶市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有哪些類型？其產(chǎn)值構(gòu)成比重怎樣？（4）肇慶市的糧食作物有哪些？影響其布局的區(qū)位因素有哪些？主導(dǎo)因素是什么？（5）珠三角地區(qū)的基塘農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位條件有哪些？近年來其生產(chǎn)規(guī)模發(fā)生了哪些變化？其原因是什么？（6）肇慶市水產(chǎn)養(yǎng)殖的主要對象有哪些？成立于2002年的高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司近幾年迅速成長壯大的原因有哪些？（7）對自己感興趣的本地或外地其他農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象進行分析。

在每個小組選擇一個學習課題或自己確定一個與農(nóng)業(yè)有關(guān)的課題后，各小組成員分工合作，利用周末、自習課等時間，走訪肇慶市農(nóng)業(yè)局、肇慶市統(tǒng)計局、肇慶鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司、高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司等單位或企業(yè)，查閱相關(guān)報刊書籍資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，如肇慶市農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)（http：///gover/govera.asp）、肇慶市統(tǒng)計信息網(wǎng)（http：//61.146.213.162/artYear/ac36）、肇慶鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司（http：///view/5092666.htm）、高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司（http：///introduce/）等有關(guān)網(wǎng)站，收集有關(guān)信息，然后將收集到的信息篩選整理并輸入計算機，小組成員充分討論，結(jié)合課本有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理論，得出相關(guān)課題的可能結(jié)論，并將研究性學習的過程及結(jié)論制作成課件，最后面向全班匯報。

根據(jù)學生信息技術(shù)課程學習情況，匯報課件可以采用微軟辦公軟件Office，如Microsoft Excel，Word，Powerpoint，也可以采用網(wǎng)頁設(shè)計軟件，如FrontPage等。對于難度較大的軟件，如Authorware，Director以及方正奧思、幾何畫板、課件大師、Flash等，往往會浪費學生太多的時間和精力，甚至可能會喧賓奪主、弱化研究課題，所以除非個別學生比較擅長，否則不提倡使用。整個課題研究及課件制作過程，除了課余時間外，筆者還安排了一節(jié)地理課，讓各小組在多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室完成。

2.進行課題研究的匯報討論

通過2～3周的探究學習，本部分內(nèi)容的課堂教學正式開始。首先是各小組全部或3～5名學生在講臺上以課件的形式介紹小組對所選課題的研究過程、信息獲取途徑、信息處理過程、針對課題問題的結(jié)論。在進行課題匯報時，全體學生都可以隨時提問，質(zhì)疑信息的真實性、方法的科學性、結(jié)論的科學性等，被質(zhì)疑小組必須及時回答。在每個小組匯報完以后，教師對他們的研究或有針對性地提出一些問題，或肯定他們的優(yōu)點，或指出研究中的不足。

我校2014屆高一（3）班第四小組的研究比較成功。該小組選擇了第二個課題，即“肇慶市四會砂糖橘布局的區(qū)位因素有哪些？近十年來其生產(chǎn)規(guī)模有何變化？為什么？”他們通過上網(wǎng)查詢，走訪果農(nóng)、農(nóng)藝師和生物教師，了解到砂糖橘的生理習性，得知砂糖橘在肇慶市四會廣泛種植的原因有：適宜的氣候條件（溫度、降水、光照、濕度）、土壤條件（母巖性質(zhì)、pH值、有機質(zhì)、交換性鹽基、氧化還原電位等）、地形條件（海拔低于500 m的低山緩坡、山谷沖溝）、坡向坡度條件（南坡25°以下）、灌溉水源條件等自然地理因素以及交通、勞動力、市場、生產(chǎn)技術(shù)及種植經(jīng)驗、地方政策支持等社會經(jīng)濟條件。同時，該小組調(diào)查得知了肇慶市2001～2011年各年度的砂糖橘總產(chǎn)量，從2001年的五六萬噸上升至2011年的30多萬噸；該小組還了解到四會砂糖橘近十年的市場變化，10年前砂糖橘主要銷售地是珠三角地區(qū)，而目前已經(jīng)建立了全國性的產(chǎn)銷銜接網(wǎng)絡(luò)，市場涵蓋全國大部分省區(qū)，但出口到國際市場的份量仍較小（占總產(chǎn)量的5%）。

3.教師引導(dǎo)學生進行歸納總結(jié)，從具體案例中得出普遍性的結(jié)論

課題研究伊始，筆者向?qū)W生強調(diào)探究式學習的重點是將課題研究中的現(xiàn)象與課本理論相結(jié)合，即運用課本上有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理論解釋課題中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象。這樣就避免了學生學習中的死記硬背，進而實現(xiàn)學以致用，既提高了學生的學習興趣，又提高了學生的地理素養(yǎng)，真正理解并掌握課本知識。仍以上述小組為例，他們根據(jù)獲取的信息，在課題匯報時對課題問題進行了解答，報告精彩之處有三：（1）以四會砂糖橘生產(chǎn)為例，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素很多，不同區(qū)域、不同歷史時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各不相同，但大致都對應(yīng)于課本的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素圖（課本第42頁的圖3.3）。（2）影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素不是一成不變的，如四會砂糖橘的市場需求近十年來不斷擴大，使其生產(chǎn)規(guī)模也相應(yīng)擴大。（3）影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的眾多區(qū)位因素中往往有一個是最關(guān)鍵的，即主導(dǎo)因素，如近十年四會砂糖橘生產(chǎn)的主導(dǎo)因素是市場。

待全部小組匯報完后，教師要特別肯定那些運用課本理論知識解決實際問題的小組，并結(jié)合各小組的匯報，啟發(fā)學生理解課本中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素理論。學生在教師的啟發(fā)下基本能結(jié)合課本總結(jié)出分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點分析法、動態(tài)分析法。各小組在課題研究中基本是參考教材而不是死扣教材。對于各小組匯報課件的格式筆者沒有特別要求，只要有基本的課題內(nèi)容、信息獲取途徑、相關(guān)信息匯總處理和結(jié)論即可。

三、教學活動反思

筆者利用學生身邊的、學生自己選擇的案例進行自主探究學習，強化了學生的合作學習、探究學習、獨立思考，強調(diào)了信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用，側(cè)重學習生活中的地理，提高了學生的學習能力。本節(jié)課把信息技術(shù)與具體的地理理論、個別學習課題、先進的教育理念進行了有機整合，課程的教學設(shè)計和實施基本達到了給學生提供自主學習的舞臺和創(chuàng)新思維空間的目標，使學生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程，發(fā)現(xiàn)并深刻掌握了地理規(guī)律。

從本節(jié)課的學習過程來看，所有學生作為探索者參與學習，其運用信息技術(shù)進行地理探究的能力、自主學習以及合作學習的能力得到了較大幅度的提高。從課后學生反饋的信息看，絕大多數(shù)學生喜歡這種學習方式，并要求在今后的學習中多采用這種模式。從學生完成對應(yīng)檢測題的效果來看，選擇題的正確率和綜合題的解題能力較往屆學生有明顯提高。筆者在后來的教學中也不斷運用這種方式教學，自身的教學水平、教學效果也迅速提高。

當然，這種教學模式也會耗用學生較多的課余和課堂時間，但筆者認為這是值得的。另外，在學習中要處理好信息技術(shù)與地理學習之間的關(guān)系，信息技術(shù)永遠是為學習服務(wù)的，而不能喧賓奪主。

參考文獻

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收稿日期：2012-06-20