地理信息技術(shù)教學(xué)范文

時(shí)間:2023-08-04 17:36:05

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地理信息技術(shù)教學(xué)

篇1

多媒體技術(shù)就是運(yùn)用聲音、文字、圖像、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種多媒體技術(shù)來(lái)輔助地理課堂教學(xué),運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效地簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),開(kāi)展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理教學(xué),從而在地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了多媒體、教師和學(xué)生三位一體的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中,高中地理老師一般通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù),在課堂教學(xué)中營(yíng)造一定的教學(xué)情境來(lái)輔助地理課堂教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師在上課前,預(yù)先準(zhǔn)備好多媒體課件和教學(xué)工具,在課堂教學(xué)中,當(dāng)老師講解完課堂知識(shí)后,通過(guò)多媒體課件來(lái)展示課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),答疑解惑,學(xué)生明白課堂教學(xué)知識(shí)后,教師再通過(guò)多媒體技術(shù)營(yíng)造教學(xué)意境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、提高和掌握。期間,教師對(duì)于互動(dòng)討論過(guò)程全程掌控,而學(xué)生也在多媒體的輔助下完成知識(shí)點(diǎn)的熟悉和掌握。比如,運(yùn)用聲音、視頻等多媒體技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué),教師可以將課堂講解、背景視頻和配樂(lè)有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)主題解說(shuō)來(lái)介紹課堂教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)背景視頻來(lái)讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容能夠深入淺出地了解,最后通過(guò)配樂(lè)來(lái)烘托課堂教學(xué)氛圍,深化課堂教學(xué)主題,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

二、運(yùn)用GIS技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)

GIS全稱為地理信息系統(tǒng),起源于上個(gè)世紀(jì)六七十年代,它是一門綜合性的技術(shù)學(xué)科,融合了地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)等多種應(yīng)用科學(xué),成為了現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的前沿科學(xué)技術(shù)。地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于輔助地理課堂教學(xué)具有非常突出的先天優(yōu)勢(shì),其地理數(shù)據(jù)編輯和存儲(chǔ)能夠反映地理學(xué)科的空間性、區(qū)域性和綜合性。在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容,利用GIS數(shù)據(jù)時(shí)必須熟練,課堂教學(xué)前必須反復(fù)練習(xí)。教師在運(yùn)用GIS軟件輔助課堂教學(xué)過(guò)程中,必須時(shí)刻注意觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)和意見(jiàn)反饋,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展高中地理課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,極大拓展了高中地理課堂教學(xué)的廣度和深度,充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),可以使得課堂教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的限制。在高中地理課堂教學(xué)中,教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助課堂教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的豐富性、互動(dòng)性和廣泛性,適時(shí)地輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),提高教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣,激發(fā)學(xué)生的地理空間感和民族自豪感。在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的時(shí)候,不能簡(jiǎn)單將學(xué)生推向網(wǎng)絡(luò)就不管不問(wèn)了,教師應(yīng)該圍繞同一個(gè)教學(xué)主題開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)課程設(shè)置,合理安排網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該首先在課前準(zhǔn)備和完善一個(gè)與當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)主題,根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,將學(xué)習(xí)主題劃分成不同的版塊,最后完善學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在登陸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行了解和互動(dòng),學(xué)生也應(yīng)該將不懂的問(wèn)題及時(shí)通過(guò)通訊工具和教師進(jìn)行溝通,教師和學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該有序進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞: 地理教學(xué) 信息技術(shù) 輔助教學(xué)

地理信息技術(shù)是現(xiàn)代地理學(xué)的技術(shù)核心,它的內(nèi)涵很豐富,其核心技術(shù)主要包括三方面:地理信息系統(tǒng)(GIS)、遙感(RS)、全球定位系統(tǒng)(GPS),三者有機(jī)結(jié)合,即被稱為“3S”。目前,3S是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大地理問(wèn)題的重要手段和關(guān)鍵技術(shù)?;诖耍凑铡镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求,新高中課程在必修、選修模塊中都分別要求介紹有關(guān)3S的知識(shí)。在地理教學(xué)中運(yùn)用地理信息技術(shù),就是發(fā)揮地理信息技術(shù)的功能,并與地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法相融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。

一、應(yīng)用GIS進(jìn)行空間運(yùn)動(dòng)的教學(xué),提高學(xué)生的空間思維能力

GIS具有數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析和輸出等基本功能。目前,GIS廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè),如環(huán)境評(píng)估、災(zāi)害預(yù)測(cè)、國(guó)土管理、城市規(guī)劃、郵電通訊、交通運(yùn)輸、軍事公安、水利電力、公共設(shè)施管理、農(nóng)林牧業(yè)、統(tǒng)計(jì)、商業(yè)金融等各個(gè)領(lǐng)域。在中學(xué)地理教學(xué)中,GIS技術(shù)可將復(fù)雜的自然景觀、地理現(xiàn)象的空間分布甚至抽象的概念用三維的、動(dòng)態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來(lái),將地理教學(xué)中不易明察與掌握的內(nèi)容通過(guò)虛擬場(chǎng)景展現(xiàn),增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在地貌演變、地形分析和天體運(yùn)動(dòng)這三個(gè)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用地理信息系統(tǒng),可形象地展示“背斜成谷,向斜成山”的過(guò)程,把漫長(zhǎng)的地貌歷史演變過(guò)程在瞬間完成,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較形象的理解;把山體表現(xiàn)得更加形象逼真,加深學(xué)生對(duì)地形特征的理解,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué);在天體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中,通過(guò)GIS建立場(chǎng)景,制作太陽(yáng)、地球、月球,以及地球及月球的運(yùn)動(dòng)軌跡,指定月球和地球的鏈接,進(jìn)而完成天體的運(yùn)動(dòng)制作與飛行漫游,具體地模擬出天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,收到事半功倍的效果。

二、利用3S進(jìn)行地理事物的分布與規(guī)劃教學(xué)

在講授城市、區(qū)域或全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題中,可以借助遙感影像幫助學(xué)生了解植被分布、土地利用及分布,提高學(xué)生宏觀觀察、分析能力。例如利用遙感在毀林過(guò)程監(jiān)測(cè)、全球森林分布變化監(jiān)測(cè)等方面的實(shí)例及影像,輔助講授全球植被覆蓋變化;利用遙感在土地利用普查中的實(shí)例和影像,輔助講授土地利用和農(nóng)作物分布;利用遙感在城市生態(tài)監(jiān)測(cè)、綠化率調(diào)查的實(shí)例和影像,輔助講授城市環(huán)境與生態(tài)等。遙感的大范圍觀測(cè)的特征提供了監(jiān)測(cè)災(zāi)害的可能,利用相關(guān)的遙感影像有助于在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生理解這些區(qū)域性過(guò)程。例如,利用遙感在草原和森林火災(zāi)監(jiān)測(cè)、沙塵暴災(zāi)害監(jiān)測(cè)、海洋污染監(jiān)測(cè)、火山噴發(fā)和地震等監(jiān)測(cè)的案例和影響,輔助講授自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,進(jìn)行災(zāi)害影響分析。

三、利用3S進(jìn)行事物的發(fā)展演化教學(xué)

全球定位系統(tǒng)(GPS)可以輔助講授地圖、計(jì)算機(jī)制圖的發(fā)展;輔助講授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展(例如,GPS在“精細(xì)農(nóng)業(yè)”中的應(yīng)用);輔助講授現(xiàn)代交通的發(fā)展(例如,GPS在智能交通中的自動(dòng)導(dǎo)航作用);輔助講授天氣與氣候(例如,GPS在大氣物理觀測(cè)中的應(yīng)用);輔助講授地球研究進(jìn)展(例如,GPS在地球勘探、變形監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用);輔助講授海洋地理(例如,GPS在遠(yuǎn)洋航線設(shè)定與監(jiān)測(cè)、船只調(diào)度與導(dǎo)航、海洋救援、海平面升降監(jiān)測(cè)等的應(yīng)用);輔助講授宇宙、太空知識(shí)(例如,GPS在飛機(jī)導(dǎo)航、航空遙感控制、衛(wèi)星定軌、導(dǎo)彈制導(dǎo)、航空救援等的應(yīng)用)等。而遙感(RS)的大范圍觀測(cè)的特征又提供了監(jiān)測(cè)災(zāi)害的可能,利用相關(guān)的遙感影像有助于在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生理解這些區(qū)域性過(guò)程。例如,利用遙感在草原和森林火災(zāi)監(jiān)測(cè)、沙塵暴災(zāi)害監(jiān)測(cè)、海洋污染監(jiān)測(cè)、火山噴發(fā)和地震等監(jiān)測(cè)的案例和影響,輔助講授自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,進(jìn)行災(zāi)害影響分析等。

四、利用3S輔助講授地理環(huán)境與自然資源

在地理環(huán)境與自然資源教學(xué)中,可以利用遙感圖像幫助學(xué)生識(shí)別地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型;利用遙感影像幫助學(xué)生識(shí)別地形分布,理解內(nèi)外營(yíng)力對(duì)地貌形態(tài)構(gòu)成的作用,掌握主要地形分布及其特征;利用遙感在自然資源調(diào)查、分布等中的應(yīng)用實(shí)例或影像,輔助講授自然資源等。

在輔助講授地質(zhì)運(yùn)動(dòng)的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)中,因構(gòu)造運(yùn)動(dòng)主要表現(xiàn)為升降運(yùn)動(dòng),這種運(yùn)動(dòng)常常會(huì)在地貌、水系等特征上表現(xiàn)出來(lái),通過(guò)遙感圖像判讀地貌水系等特征,能幫助學(xué)生加深對(duì)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的理解,例如,遙感圖像上深切的河谷則可能是地表抬升運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

篇3

關(guān)鍵詞:地理信息技術(shù);中學(xué);地理教育

一、地理信息技術(shù)概述

隨著信息時(shí)代的到來(lái),科技進(jìn)步給地理學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響和勃勃生機(jī)。由遙感(RS)技術(shù)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)及信息網(wǎng)絡(luò)與虛擬現(xiàn)實(shí)等組成的地理信息技術(shù)日益成熟,廣泛應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域,并正在走進(jìn)人們?nèi)粘5墓ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容,也將發(fā)生巨大變化,高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)已經(jīng)把3S,即地理信息技術(shù)納入必修的地理課程內(nèi)容范圍,并把它列為七大地理選修模塊課程之一。地理信息技術(shù)不僅作為學(xué)習(xí)內(nèi)容引入中學(xué)地理課程,還可與其他計(jì)算機(jī)技術(shù)一起作為教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué),其中以GIS的應(yīng)用最為廣泛,在幾乎所有與空間分布有關(guān)的學(xué)習(xí)中,都可以使用現(xiàn)有的基于GIS技術(shù)的電子地圖。將GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教育,將會(huì)對(duì)中學(xué)地理教育的目標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等方面帶來(lái)深刻的變革。

二、地理教學(xué)在初中地理的應(yīng)用

2.1GIS操作實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)

GIS操作實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)主要是在教學(xué)過(guò)程中,利用GIS軟件對(duì)地圖的操作、簡(jiǎn)單查詢和分析輔助講授特定教學(xué)內(nèi)容的方法,如通過(guò)地圖圖層(主題)的操作、顯示能直觀地顯示地理信息,表達(dá)地理要素的空間分布狀態(tài)、要素間因果關(guān)系等,達(dá)到輔助教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)GIS軟件的共同的基本功能,可以將GIS操作實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)分為GIS地圖操作顯示、地理空間位置分析、緩沖區(qū)教學(xué)應(yīng)用等幾個(gè)方面。

1)GIS地圖操作顯示主要是指直接利用GIS圖層或者主題顯示的地圖輔助教學(xué)的方式。這種方式操作簡(jiǎn)單便捷,應(yīng)用比較普遍,適應(yīng)性比較強(qiáng),是GIS輔助教學(xué)應(yīng)用初期比較適用的方式。

2)地理位置空間分析教學(xué)應(yīng)用:地理位置的空間分析主要是指利用GIS所具有的查詢功能,直接在主題圖檔中顯示查詢目標(biāo),進(jìn)行直觀教學(xué)的方法。如定點(diǎn)查詢、范圍查詢和線路查詢都能在地理教學(xué)中起到良好的輔助教學(xué)目標(biāo)。定點(diǎn)查詢教學(xué)應(yīng)用以某一地圖主題為對(duì)象,查詢符合某一條件的地圖要素,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單操作,使符合條件的地理要素直觀顯示。例如在GIS軟件ArcGIS中,選擇中國(guó)政區(qū)主題,查找烏魯木齊,也可以根據(jù)屬性來(lái)查找,例如美國(guó)城市主題圖層,選擇查找海拔大于1000m的城市。定點(diǎn)查詢的結(jié)果顯示可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理性認(rèn)識(shí)地理事物的直觀分布概念,也有助于地理教師借助GIS軟件實(shí)現(xiàn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果,化解教學(xué)的難點(diǎn),使地理教學(xué)變得生動(dòng)形象。范圍查詢教學(xué)應(yīng)用主要是指查詢離某一確定地點(diǎn)一定范圍內(nèi)的對(duì)象。例如查詢某商場(chǎng)服務(wù)范圍內(nèi)(小型商場(chǎng)的主要顧客群的居住距離)的人口或者其他商場(chǎng)、教育單位等。這一方法既是決策研究分析的基本方法,也是GIS輔助教學(xué)應(yīng)用的常用方法。例如查詢上海市500km范圍內(nèi)地級(jí)市分布,查詢結(jié)果的直觀分布圖對(duì)于講授長(zhǎng)江三角洲地區(qū)城市帶、城市群概念有非常好的輔助教學(xué)效果。加之GIS本身顯示的多樣性、可控性,使教學(xué)更簡(jiǎn)便、高效。線路查詢教學(xué)應(yīng)用主要是指兩地之間的路線查詢,查詢結(jié)果一般包括線路及相關(guān)信息,如線路距離、途徑的站點(diǎn)等。例如可以查詢一個(gè)城市內(nèi)某地到某地的線路,及較大區(qū)域內(nèi)一個(gè)城鎮(zhèn)到另一個(gè)城鎮(zhèn)的線路,一般還可以提供多條線路選擇,伴有文字說(shuō)明。線路查詢?cè)趨^(qū)域教學(xué)中講授區(qū)域氣候、景觀、資源分布等內(nèi)容時(shí)有積極的作用。

3)緩沖區(qū)教學(xué)應(yīng)用:緩沖區(qū)是指與某一個(gè)點(diǎn)(或線、面)有一定距離的空間范圍,也可以同時(shí)建立多個(gè)點(diǎn)(或線、面)的緩沖區(qū)范圍。緩沖區(qū)的教學(xué)應(yīng)用往往為講授某一地理要素的屬性影響范圍等知識(shí),如污染源的有害范圍、集水區(qū)范圍、經(jīng)濟(jì)輻射區(qū)域等。這類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)直觀性用其他教學(xué)方法難以呈現(xiàn),而應(yīng)用GIS緩沖區(qū)教學(xué)則事半功倍。例如,查詢長(zhǎng)江干流50km的緩沖區(qū)。

2.2GIS專題地圖輔助教學(xué)

無(wú)論是地理科學(xué)本身,還是地理教學(xué),直觀性是一個(gè)重要的特征。因此,在地理教學(xué)中,注重要求學(xué)生運(yùn)用好地圖冊(cè)以及其他有關(guān)的富含地理信息的材料,這里面相當(dāng)一部分是各種各樣的專題地圖。許多專業(yè)軟件(如Mapinfo、Arcinfo,國(guó)產(chǎn)GIS軟件)都可以用來(lái)輔助設(shè)計(jì)專題地圖。GIS軟件本身附帶有地圖屬性數(shù)據(jù),其它軟件或某些光盤提供的矢量文件都是制作專題圖的素材。如Arcview帶有的世界、美國(guó)、加拿大等的圖形和屬性數(shù)據(jù),可以設(shè)計(jì)制作一些交通圖、地形圖、行政區(qū)劃圖、旅游規(guī)劃圖等。在教學(xué)中,GIS專題圖比普通地圖更具有教學(xué)輔助意義的是GIS專題圖能根據(jù)需要,靈活改變顯示形式和添加附加地圖要素,包括圖注、圖例、圖標(biāo)等信息,而且表現(xiàn)形式豐富多樣,完全能夠滿足要求。

三、總結(jié)

總之,社會(huì)各方面的力量,如;地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、師范大學(xué)相關(guān)院系、各級(jí)教研部門和出版社等,可以聯(lián)合起來(lái),為解決課程面臨的問(wèn)題做出努力,特別是盡快開(kāi)發(fā)適合中學(xué)教學(xué)使用的地理信息系統(tǒng)軟件和配套的教學(xué)資源。具備上網(wǎng)條件的學(xué)校和教師,也可以充分利用現(xiàn)有的各種基于GIS技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)電子地圖進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱(試用修訂版)〔S].北京:人民教育出版社,2000.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱[S].北京:人民教育出版社,2001.

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【關(guān)鍵詞】GIS 虛擬GIS 多媒體GIS 三維GIS 地理教學(xué)

一、引言

21世紀(jì),信息作為一種重要的社會(huì)資源和社會(huì)動(dòng)力,已經(jīng)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為信息技術(shù)重要組成部分的GIS技術(shù),已經(jīng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用。其廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的諸多部門,對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。

對(duì)地理學(xué)科而言,學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)象是地理環(huán)境、地理事物以及事物之間的規(guī)律,其具有時(shí)空范圍的廣泛性、多樣性、差異性、各要素間的聯(lián)系性、綜合性和可變性。學(xué)習(xí)對(duì)象的諸多特性和學(xué)習(xí)者的時(shí)空局限、認(rèn)知極限之間不可避免地存在著矛盾。而教師僅憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。因此,在現(xiàn)代教學(xué)中,電化教學(xué)越來(lái)越受到重視,并以其直觀、形象、生動(dòng)等優(yōu)勢(shì),最大程度的激發(fā)了學(xué)生的求知欲,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。GIS技術(shù)作為電教手段之一,目前已經(jīng)滲透到電化教學(xué)的隊(duì)伍中,并開(kāi)始發(fā)揮其重要的作用。著名的地圖與信息系統(tǒng)專家陳述彭院士曾指出:“定性描述是地理學(xué)的第一代語(yǔ)言,地圖是地理學(xué)的第二代語(yǔ)言,地理信息系統(tǒng)是地理學(xué)的第三代語(yǔ)言。”這充分體現(xiàn)了GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的重要性與價(jià)值所在。

二、地理信息系統(tǒng)(GIS)簡(jiǎn)介

GIS是一個(gè)用于管理、分析和顯示地理信息的系統(tǒng)。它通過(guò)采集、管理、處理、分析、顯示地理空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)地理信息。

1.從空間可視化的角度來(lái)看,GIS是一套智能地圖,用于顯示地表上要素及要素間關(guān)系。底層的地理信息可以各種視圖的方式進(jìn)行表達(dá),而這些表現(xiàn)方式可以被構(gòu)建成“數(shù)據(jù)庫(kù)的窗口”,來(lái)支持查詢、分析和信息編輯。

2.從空間數(shù)據(jù)庫(kù)的角度看,GIS是一個(gè)包含了用于表達(dá)通用GIS數(shù)據(jù)模型(要素、柵格、拓?fù)?、網(wǎng)絡(luò)等等)的數(shù)據(jù)集的空間數(shù)據(jù)庫(kù)。

三、GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.GIS在地理教學(xué)中的功能分析

第一,GIS的空間可視化特征,可以幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力、建立空間概念。第二,GIS技術(shù)將空間信息和屬性信息集成在一起的特點(diǎn),使學(xué)生在了解地理事物的空間信息的同時(shí)掌握了其屬性信息。第三,GIS的數(shù)據(jù)關(guān)系特征可以提高學(xué)生的地理空間思維能力。GIS空間數(shù)據(jù)庫(kù)在存儲(chǔ)各地物空間信息的同時(shí),還存儲(chǔ)了地物之間的空間關(guān)系,也就是我們常說(shuō)的拓?fù)潢P(guān)系。通過(guò)這種拓?fù)潢P(guān)系,學(xué)生可以清晰的認(rèn)識(shí)到地理事物之間的空間位置關(guān)系,從而培養(yǎng)其空間思維能力。

2.GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

第一,信息表現(xiàn)力強(qiáng)、數(shù)據(jù)更新速度快。GIS地圖一般都是矢量地圖,即節(jié)省空間,又能實(shí)現(xiàn)精確顯示。同時(shí)GIS地圖多是分層存儲(chǔ),為人們的操作和使用帶來(lái)了極大的方便。另外數(shù)據(jù)庫(kù)的時(shí)時(shí)更新又促使了圖形信息的更新。第二, 空間性強(qiáng),具有豐富的空間分析功能。學(xué)生通過(guò)對(duì)GIS相關(guān)軟件功能的認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理空間分析的實(shí)用價(jià)值。第三,實(shí)踐性強(qiáng),有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。GIS在地理教學(xué)中還有一個(gè)重要的應(yīng)用,就是專題地圖的繪制。通過(guò)這一過(guò)程,就可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及審美情趣。這一過(guò)程即有助于學(xué)生能力的培養(yǎng),又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用方式

(1)地圖操作顯示應(yīng)用

GIS的相關(guān)軟件提供了對(duì)地圖的放大、縮小、漫游和測(cè)距等基本操作功能。在地理教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)地圖局部進(jìn)行適時(shí)的縮放、漫游。尤其測(cè)距的功能對(duì)初中地理地圖一節(jié)的講述有很高的實(shí)用價(jià)值。

(2)查詢功能

GIS技術(shù)的查詢功能可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種方式的空間信息及其屬性信息的查詢檢索與統(tǒng)計(jì)。其中定點(diǎn)查詢,可以幫助學(xué)生在地圖上實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物的快速定位,使其對(duì)地理事物的直觀分布有深入的了解。在學(xué)生對(duì)地理事物的空間定位有了一定了解的同時(shí),也可以幫助學(xué)生對(duì)地理事物相應(yīng)的屬性信息進(jìn)行查詢與統(tǒng)計(jì)。而比較查詢則可以快速實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行比較,并把比較結(jié)果用圖表的形式顯示。

(3)繪圖功能

學(xué)生可以運(yùn)用GIS軟件來(lái)完成專題圖的繪制。通過(guò)完成對(duì)各種空間對(duì)象的顯示方式、符號(hào)顏色和大小等的設(shè)置與管理,學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力將得到鍛煉與提高。

四、多種類型GIS與地理教學(xué)的結(jié)合

1.多媒體GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體GIS是指將文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像與GIS技術(shù)相結(jié)合,極大的增強(qiáng)了GIS的信息表現(xiàn)力。多媒體GIS與地理教學(xué)的結(jié)合,將在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.虛擬GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬GIS(VGIS)應(yīng)用于地理教學(xué),其最大的特點(diǎn)就是展現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)中無(wú)法再現(xiàn)的景象。例如,模擬高原、盆地等的形成過(guò)程、地球板塊的運(yùn)動(dòng)等等。VGIS采用了多媒體、動(dòng)畫(huà)等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,把軟件和虛擬現(xiàn)實(shí)集于一體,對(duì)輔助教學(xué)具有重要意義。

3.三維GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用

三維GIS是在二維空間的基礎(chǔ)上,疊加水文、生態(tài)因素,并整合遙感影像等,最終形成三維可視化的模型。對(duì)空間對(duì)象的三維空間分析和操作是其特有的功能。例如,在講地形圖的判讀時(shí)就可以通過(guò)三維GIS來(lái)完成各種地形的三維視圖,并通過(guò)漫游功能讓學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察地形特點(diǎn)。運(yùn)用三維GIS來(lái)對(duì)客觀世界進(jìn)行表達(dá),其結(jié)果將更加真實(shí)。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求,現(xiàn)代教學(xué)需要更多新興技術(shù)的加入。隨著GIS技術(shù)的不斷發(fā)展,越來(lái)越多的GIS技術(shù)將會(huì)應(yīng)用于地理教學(xué)中,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上得到徹底的改觀。但就目前實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)看,筆者認(rèn)為,由于硬件條件、教師素質(zhì)等多方面的因素,GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的普遍應(yīng)用,還需要長(zhǎng)期的努力。另外,為了使多媒體GIS技術(shù)、虛擬GIS技術(shù)、三維GIS技術(shù)和地理教學(xué)更好的結(jié)合,我們還需要對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究,以使其更有助于地理教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]孫利平,徐曉寰,王子君.以地理教學(xué)為例談現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的整合[J].遼寧教育研究,2002.

[3]段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學(xué)[M].高等教育出版社,2003.

篇5

關(guān)鍵詞:高中地理;信息技術(shù);具體方法

現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展,離不開(kāi)各行各業(yè)對(duì)信息技術(shù)的綜合利用,其中在教育過(guò)程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)是進(jìn)行現(xiàn)代教育創(chuàng)新與教育改革的重要途徑,尤其是像地理這樣涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多、脈絡(luò)性強(qiáng)、例證性要求高的學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù),一方面可以有效地進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)展,同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的畫(huà)面性展示,提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知能力以及理解深度,對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)點(diǎn)的具體表現(xiàn)具有很好的輔導(dǎo)作用,是現(xiàn)代教育過(guò)程中必須要借助的多樣化教學(xué)手段。

一、高中地理教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)的必要性

1.現(xiàn)代高中教育大綱的必然要求

隨著新課改的不斷深入,高中的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本性變化,這就要求高中地理老師必須要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念,尤其是應(yīng)該積極地嘗試現(xiàn)代教育教學(xué)手段,其中最重要的就是將信息技術(shù)融入日常地理教學(xué)過(guò)程中,提高現(xiàn)代地理教學(xué)的質(zhì)量。

2.多媒體教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的客觀要求

由于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施建設(shè)以及多媒體教室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷深入,使得高中教學(xué)階段擁有大量的現(xiàn)代化教育教學(xué)手段,催生出現(xiàn)代化的教育教學(xué)目標(biāo)以及現(xiàn)代化的地理素質(zhì)綜合性要求,如果不深入進(jìn)行信息技術(shù)背景下的教學(xué)創(chuàng)新,就沒(méi)有辦法全面有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,也沒(méi)有辦法促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)施。

3.提高學(xué)生理解能力的客觀要求

由于地理知識(shí)面寬,知識(shí)點(diǎn)理解程度要求高,使得教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí),必須要擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)點(diǎn),尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀性表述,如圖片、視頻形象等,才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí),對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行全面有效的掌握,同時(shí)也可有效地進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)方式的創(chuàng)新,豐富現(xiàn)代地理教學(xué)課堂的呈現(xiàn)方式。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的客觀要求

由于信息技術(shù)的全面使用,使得教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的描述方法從口述轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)、圖片、紀(jì)錄片等多樣的形式,可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣,利用好信息技術(shù),可以全面拓展教學(xué)的深度與廣度,使得現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程依托于課本,而不局限于課本,提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

二、高中地理教學(xué)過(guò)程中有效利用信息技術(shù)的具體方法

1.分析高中地理教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集與整理

為了更好地進(jìn)行信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合,教師首先應(yīng)該積極認(rèn)識(shí)與分析高中地理知識(shí)點(diǎn),找出其中地理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),尤其是應(yīng)該找出其中能夠與信息技術(shù)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),然后進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集與整理,重點(diǎn)是收集有關(guān)的視頻、圖片等形象化的資料。

2.采用以視頻、動(dòng)態(tài)圖片為主的現(xiàn)代教學(xué)方法

在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)融合時(shí),應(yīng)該積極地采用以圖片資料、視頻資料為主的地理教學(xué)手段,充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段的擴(kuò)展,將傳統(tǒng)的口述教學(xué)轉(zhuǎn)變成以圖片展示、視頻播放為主的教學(xué)方式,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)水平,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)脈絡(luò)的全面認(rèn)識(shí)與掌握。

3.提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的頻率,增強(qiáng)課堂教學(xué)學(xué)生的導(dǎo)向性

在進(jìn)行信息技術(shù)高效運(yùn)用時(shí),應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的利用,尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解上,老師可以將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)作為自學(xué)任務(wù)安排給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主導(dǎo)性。

4.積極開(kāi)展合作教學(xué)模式的運(yùn)用,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在與信息技術(shù)融合的同時(shí),還應(yīng)該進(jìn)行以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作教學(xué)模式,合理劃分出若干的合作學(xué)習(xí)小組,將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的開(kāi)放性教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作討論,將問(wèn)題的分析與解答過(guò)程交給學(xué)生自己來(lái)實(shí)施與擴(kuò)展,提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性,同時(shí)建立學(xué)生之間相互幫助、共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍,尤其是對(duì)抽象地理理論的討論性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的積極使用,將會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用,尤其是對(duì)文科中的理科――高中地理,正確有效地利用信息技術(shù)促進(jìn)高中地理教學(xué)過(guò)程優(yōu)化,全面系統(tǒng)地規(guī)劃高中地理信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程,對(duì)高中地理教學(xué)優(yōu)化與學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有顯著作用,是現(xiàn)代高中地理教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑,是高中地理教學(xué)必須要積極面對(duì)的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn):

[1]董艷霞.淺談信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合[J].科學(xué)中國(guó)人,2014.

篇6

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 優(yōu)化 地理教學(xué) 教學(xué)效率

由于地理學(xué)科涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)與生物等自然學(xué)科,具有廣泛性和復(fù)雜性特點(diǎn)的同時(shí),還具有很強(qiáng)的時(shí)空性和運(yùn)動(dòng)性特點(diǎn),無(wú)論是中學(xué)生還是中職生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中往往難以成功地感知、理解和記憶,因而不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生畏難情緒,并缺乏學(xué)習(xí)積極性,從而影響學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要是依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,因此,在地理課堂教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,使學(xué)生成為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的,理所當(dāng)然地成為地理教師積極探索研究的一項(xiàng)重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劦乩斫虒W(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化地理課堂教學(xué)的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境。活躍思維,喚起學(xué)生求知欲與參與意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí),更加注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò),興趣是最好的老師。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源,如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理缺乏興趣,他就不可能成為地理學(xué)習(xí)的主人,更不可能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行有效的地理學(xué)習(xí)。教育實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法,學(xué)生只有對(duì)所學(xué)地理知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才會(huì)把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情,才會(huì)自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此,在地理課堂教學(xué)中利用信息技術(shù),設(shè)計(jì)懸念,導(dǎo)入新課,或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)積極創(chuàng)設(shè)“視頻”、“生活”、“問(wèn)題”、“探究”等新穎別致、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境:利用信息技術(shù)的聲、畫(huà)效果,刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理感官,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素和學(xué)習(xí)興趣,對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇感:積極參與教學(xué)活動(dòng),在充滿情趣與快樂(lè)的情境中積極思考與探究,展開(kāi)豐富的想象,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題:隨著問(wèn)題的一個(gè)個(gè)攻克,他們就會(huì)享受到學(xué)習(xí)地理成功的快樂(lè),自然會(huì)產(chǎn)生成就感,對(duì)地理產(chǎn)生親切感,從而產(chǎn)生想學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理的欲望,驅(qū)使他們自主地去學(xué)習(xí),成為真正意義上學(xué)習(xí)的“主人”。例如,商務(wù)星球版八年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)的南大門》一課的教學(xué),設(shè)計(jì)視頻――“錦繡廣西”來(lái)導(dǎo)入新課,利用廣西美麗的風(fēng)景,吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極參與的強(qiáng)烈欲望,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生想了解廣西的欲望,迫切想知道美麗的廣西在哪里、有什么等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)后,就會(huì)積極參與學(xué)習(xí),成為孔子所說(shuō)的“樂(lè)之者”,真正凸現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,達(dá)到了讓每一個(gè)學(xué)生都積極思維、都主動(dòng)參與的目的,從而整體提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、化靜為動(dòng)?;橄鬄橹庇^,強(qiáng)化感知,突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),許多地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律都比較抽象,超出他們的生活感知范圍。在課堂上教師如果僅用靜態(tài)的地圖來(lái)結(jié)合講解,則缺乏直觀性、生動(dòng)性和系統(tǒng)性,學(xué)生還是很難在頭腦中形成表象,仍然感到難以理解,容易形成學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn),對(duì)地理產(chǎn)生“怕學(xué)”甚至“厭學(xué)”的情緒,影響學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而影響教學(xué)效率。因此,在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬運(yùn)動(dòng)過(guò)程,讓地理知識(shí)化難為易,化抽象為形象,解決了學(xué)生無(wú)法實(shí)地觀察、感知,無(wú)法了解地理事物深化及其發(fā)展的矛盾。學(xué)生在觀察“動(dòng)態(tài)”的變化過(guò)程中展開(kāi)積極思維,形成表象感知,不僅有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破,還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和讀圖分析的能力,激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如,在中職地理教材中,“大氣環(huán)流”既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn),對(duì)這部分知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度,較難理解和掌握,為了使之簡(jiǎn)化,以幫助學(xué)生更好地理解概念、掌握知識(shí),筆者在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行“大氣環(huán)流”的模擬,設(shè)計(jì)“地球不自轉(zhuǎn)”、“太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道”、“地表是均一的”三個(gè)板塊分步呈現(xiàn)大氣環(huán)流過(guò)程。使“大氣環(huán)流”由靜止圖像變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖像。筆者再層層啟發(fā),由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地使“大氣環(huán)流”的抽象知識(shí)形象化、直觀化,降低了學(xué)生對(duì)該知識(shí)理解的難度。使學(xué)生克服了“畏難情緒”,樹(shù)立了自信心,提高了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)變成心理需求,由“怕學(xué)”、“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”、“我想學(xué)”,輕松突破了教學(xué)的重難點(diǎn),并實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的有效積累,提高了學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn),信息技術(shù)的運(yùn)用,使地理教學(xué)形象、直觀、效果好,增加了生動(dòng)感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為了樂(lè)學(xué)者;使難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、易懂,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取,有效增強(qiáng)了教學(xué)效果;使學(xué)生的讀圖分析、抽象思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力得到了發(fā)展和提高。當(dāng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”,自然就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、鞏固與反饋,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

鞏固和反饋知識(shí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),有效的鞏固與反饋是一堂課成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系和前后內(nèi)容的融合,都離不開(kāi)有效的“鞏固與反饋”,它使教學(xué)更有廣度和深度,更富啟發(fā)性和感染力。學(xué)生掌握知識(shí)情況如何,要看學(xué)生能否進(jìn)行有效的鞏固,促進(jìn)知識(shí)的有效遷移,形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越優(yōu)化,原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中所起的作用就越大。因此,新課結(jié)束后的“鞏固與反饋”教學(xué)環(huán)節(jié)中,運(yùn)用信息技術(shù),設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)“板書(shū)”,引起學(xué)生注意,促使學(xué)生自覺(jué)地去記憶所學(xué)知識(shí),幫助他們及時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納,形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,便于學(xué)生理解、記憶和提取,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使鞏固與反饋達(dá)到最優(yōu)化。例如,在“地球的公轉(zhuǎn)”的“鞏固與反饋”教學(xué)活動(dòng)中,從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)“鞏固與反饋”的“活動(dòng)板書(shū)”(下圖)。隨著“板書(shū)”的動(dòng)態(tài)展現(xiàn),學(xué)生積極參與,在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用課本理論知識(shí)和所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)規(guī)律,使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來(lái),形成認(rèn)識(shí)構(gòu)圖,促進(jìn)知識(shí)的遷移,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生形成新的地理知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更加深刻、記憶更牢固,有效提高教學(xué)效率。

四、增大容量,拓寬知識(shí)面。開(kāi)闊學(xué)生視野

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科,其研究?jī)?nèi)容廣泛,而地理教材內(nèi)容容量有限,課時(shí)有限,再加上區(qū)域地理知識(shí)中,又涉及許多學(xué)生難以實(shí)地考察和感知的地理事物和要素。因而,在地理課堂教學(xué)中加大地理信息量,拓寬知識(shí)面,更新地理知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生視野也就尤為重要。因此,在地理課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把課本外的地理內(nèi)容通過(guò)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式多方位傳授給學(xué)生,盡可能地刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,拉近地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的參與率。既可以跨越地域范圍,為學(xué)生展現(xiàn)實(shí)地景觀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的直觀認(rèn)識(shí),提高他們的觀察、判斷、分析、質(zhì)疑、概括等能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;又可以縮減教學(xué)時(shí)間,提供更多的地理信息,讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)輕松地獲得課本的理論知識(shí),也同時(shí)接觸到課本以外的許多新鮮事物,拓展學(xué)生視野,增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí),從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

信息技術(shù)在地理教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用,為地理教學(xué)帶來(lái)了新的活力,并已成為地理課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。實(shí)踐證明,在地理課堂教學(xué)中,合理和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)重難點(diǎn),提高學(xué)生思維能力,拓展學(xué)生視野,更好地體現(xiàn)以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

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[3]姚慶紅.多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2009.(6).

篇7

地理作為一門自然和人文的綜合性學(xué)科,信息容量大、知識(shí)開(kāi)放性高,如果能把集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)很好的運(yùn)用到地理的教學(xué)中,對(duì)于解決地理學(xué)科跨時(shí)空知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)將非常有利。運(yùn)用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)中有以下幾點(diǎn)作用:

一、活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師,只有激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才有動(dòng)力,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就能夠顯著提高。

傳統(tǒng)課堂只有課本和有限的教具這兩種教學(xué)資源,而加入了多媒體之后,課堂變得有趣多了,學(xué)生可以通過(guò)多媒體的演示學(xué)習(xí)地理知識(shí),并且之前不能有教具展示的地理演示,可以輕而易舉地由多媒體來(lái)完成。

地理學(xué)科部分章節(jié)內(nèi)容比較抽象,空間性較強(qiáng),如果利用傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式很難讓空間想象力較差的學(xué)生產(chǎn)生興趣,相反還容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞和逆反情緒。但是,多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多方面信息,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)過(guò)程中可借助計(jì)算機(jī)、投影儀等先進(jìn)的多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、形相結(jié)合的課件,以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、直觀的形象、逼真的視覺(jué)效果再現(xiàn)客觀事物,將地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程直觀、形象地直接作用于學(xué)生的各種感官,活躍課堂氣氛,創(chuàng)造意境,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其求知欲,使學(xué)生能以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)生在快樂(lè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中,引起好奇的心理,地理學(xué)習(xí)的興趣也就自然而然的被激發(fā)了。

二、利用多媒體與地理的整合,提高課堂教學(xué)的效率

根據(jù)地理教材特點(diǎn),運(yùn)用媒體技術(shù),把每節(jié)課的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)恼幊蓤D、文、聲、像并茂的課件資源,使知識(shí)體系與知識(shí)情景,在課堂活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在領(lǐng)略知識(shí)情景中,加深對(duì)知識(shí)的理解和思路的拓展。例如,在講《臺(tái)灣省》一課時(shí),我利用多媒體播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》,當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入課堂,就被余光中先生的深深愛(ài)國(guó)熱情感染著、激勵(lì)著。一方面給學(xué)生以美的享受,另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái),一首熟悉的《鄉(xiāng)愁》用來(lái)導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)講到旅游資源時(shí),一幅幅美麗的風(fēng)光畫(huà)面展示在眼前,一邊欣賞一邊還可以聽(tīng)到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō),猶如親臨其境,樂(lè)而忘返。

通過(guò)多媒體課件則可以用活地圖及圖文資料,將教材以聲音、立體圖像及文字進(jìn)行多媒體化展現(xiàn),不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互性,而且能解決教師在一般課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫(huà)需要耗費(fèi)很多的時(shí)間的問(wèn)題。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力,從而優(yōu)化地理教學(xué),提高課堂效率。

三、推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思維能力

以前學(xué)生學(xué)習(xí)的來(lái)源主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)以及課外書(shū)籍。學(xué)生遇到問(wèn)題需要向教師求助,或者查閱有限的書(shū)籍來(lái)解決疑問(wèn)。而信息技術(shù)的運(yùn)用,能夠讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源解法疑問(wèn),開(kāi)闊視野,接觸到最前沿的專業(yè)知識(shí),還能夠在網(wǎng)絡(luò)課堂上與教師隨時(shí)互動(dòng),在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流。教師可以將學(xué)習(xí)素材上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,學(xué)生可以在線瀏覽或下載,方便在課后開(kāi)展復(fù)習(xí)預(yù)習(xí),另外許多生動(dòng)逼真的地理模型,能夠輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,沒(méi)有教師的輔助,學(xué)生也可以自主學(xué)習(xí)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平是有所區(qū)別的,學(xué)生在課上接受的學(xué),同樣一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果是不同的,有了信息技術(shù),學(xué)生就可以開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí),依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏和掌握知識(shí)的程度,查漏補(bǔ)缺強(qiáng)化能力,充分利用信息技術(shù),輔助自己的學(xué)習(xí),通過(guò)自主學(xué)習(xí)將自己的學(xué)習(xí)水平顯著提升。

在接受大量的地理信息過(guò)程中,運(yùn)用多種媒體把學(xué)生的眼、耳、腦各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái),并能及時(shí)在饒有興趣的情況下進(jìn)行幫助學(xué)生綜合、歸納、分析,形象思維能力大大提高。盡管我們有了各種教具、實(shí)驗(yàn)、演示手段,也出現(xiàn)了各種模型、儀器、圖表、掛圖,但這些畢竟不能把聲、像、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)集中于一體。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則能做到,這是書(shū)本加黑板加模型的模式所絕對(duì)達(dá)不到的。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)高中地理

一、挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的課程內(nèi)容

地理教材中許多內(nèi)容,如學(xué)會(huì)“看地圖中”的衛(wèi)星影像、“學(xué)會(huì)收集地理信息”、火山和地震、海嘯,氣候中的衛(wèi)星云圖、天氣預(yù)報(bào)以及地球公轉(zhuǎn)、電子地圖等,均是融入現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)教材地理知識(shí)時(shí),可以利用互聯(lián)網(wǎng),收集地理信息、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研究,將計(jì)算機(jī)的使用作為主要處理信息的工具,讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)活動(dòng),基本掌握計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)應(yīng)用技術(shù);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和創(chuàng)新精神,建立師生之問(wèn)的雙向交流、多元化交流。

二、利用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣

信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體,生動(dòng)形象的吸引學(xué)生注意力,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì),有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。例如在講高中地理必修一第五章第一節(jié)“地理環(huán)境的整體性和差異性”一節(jié)時(shí),上課時(shí)播放兩段我國(guó)南北方的自然最觀視頻,另附一些圖片,如大興安嶺原始森林、內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原、塔克拉瑪干沙漠等圖片,用PowerPoint整合,使學(xué)生有一種身臨其境,真實(shí)的感觀,同時(shí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,自然而然的引入新課,有利于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。有了視頻資料使得新課的導(dǎo)入更具感染力和直觀性,比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生較快地融入課堂,要比教師口述的效果好得多。而且在講“山地的垂直地帶性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),實(shí)時(shí)的把家鄉(xiāng)長(zhǎng)白山的視頻資料引入,立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)的熱情高漲,由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)地學(xué)習(xí),起到了事半功倍的效果。再如,在講人教版高中地理必修一第一章宇宙中的地球時(shí),由于學(xué)生對(duì)奧妙無(wú)窮的字宙世界很陌生,上課時(shí)可播放“宇宙世界、。星空之迷等錄像,并適時(shí)地提出啟發(fā)性問(wèn)題,引起懸念,從而激發(fā)學(xué)生探討宇宙奧秘的求知欲,學(xué)生立即對(duì)新授課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣,利用信息技術(shù)首先就營(yíng)造了良好的地理教學(xué)氛圍。

三、運(yùn)用信息技術(shù)可有力地突破地理教學(xué)重難點(diǎn)

在高中地理教學(xué)中有很多重要的地理現(xiàn)象、地理過(guò)程、地理原理以及地理規(guī)律是比較抽象的,看不見(jiàn)也摸不著。而利用信息技術(shù)制作模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程,可以化不可見(jiàn)為可見(jiàn),化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化抽象為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),再加上教師的點(diǎn)撥,地理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題就能容易突破。如教授“鋒面系統(tǒng)”這一重難點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容時(shí),可借助信息技術(shù)把鋒面系統(tǒng)制作成多媒體動(dòng)態(tài)課件,通過(guò)三個(gè)步驟完成教學(xué)過(guò)程。

步驟一:分析冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的性質(zhì),冷暖氣團(tuán)相遇產(chǎn)生鋒面,依冷暖氣團(tuán)誰(shuí)移動(dòng)為主分為冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒。

步驟二:通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示冷鋒和暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后的情況,引導(dǎo)學(xué)生分析各階段的氣溫、氣壓和天氣現(xiàn)象。

步驟三:結(jié)合我國(guó)天氣現(xiàn)象讓學(xué)生分析是由哪種鋒面造成的,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出我國(guó)天氣與鋒面的關(guān)系。這樣既增強(qiáng)了知識(shí)的前后聯(lián)系,又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。強(qiáng)化記憶,形成知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。通過(guò)以上三個(gè)步驟使本來(lái)一個(gè)較難理解的知識(shí)或規(guī)律,借助多媒體演示,一目了然,重難點(diǎn)問(wèn)題得以一一化解。

四、交互―――討論式設(shè)計(jì)

主要是師生、生生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具實(shí)現(xiàn)在線和離線討論。教師不再是課堂活動(dòng)的完全控制者學(xué)生有更多的自主活動(dòng)時(shí)間和空間。教師主要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)合適的環(huán)境,學(xué)生個(gè)體回小組跟著計(jì)算機(jī)屏幕出現(xiàn)的問(wèn)題操作、思考、討論,教師觀察進(jìn)程并及時(shí)解答遇到問(wèn)題,對(duì)有共性問(wèn)題組織全體討論或解釋說(shuō)明。適用于應(yīng)用性的地理知識(shí),如農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通運(yùn)輸點(diǎn)和線、環(huán)境問(wèn)題的解決、環(huán)境人口容量估計(jì)、人口數(shù)量、素質(zhì)、遷移與環(huán)境的關(guān)系等。設(shè)計(jì)步驟:教師明確活動(dòng)主題和目標(biāo)引導(dǎo)監(jiān)控一學(xué)生分析教學(xué)信息(對(duì)象)一設(shè)計(jì)不同實(shí)例的操作腳本一設(shè)計(jì)操作過(guò)程中所需要的知識(shí)信息源一操作中相互切磋回答、交流、教師指導(dǎo)一學(xué)生展示結(jié)果(說(shuō)明理由)一教師總結(jié)。

五、有利于面向全體學(xué)生,因材施教,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息,又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn),甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境,這給學(xué)生帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。因此,不同水平的學(xué)生,可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣自由選擇各種地理學(xué)習(xí)資源,有利于因材施教。從教育教學(xué)的形式看,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身就是一種改革創(chuàng)新,它使學(xué)生從書(shū)本、黑板、粉筆的環(huán)境步入以現(xiàn)代技術(shù)為主體的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,從教師講、粉筆寫、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)方法手段開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的創(chuàng)新形式。這些教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新潛移默化地影響著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境還為學(xué)生提供遠(yuǎn)勝于課本的資源,因此學(xué)生能根據(jù)各自不同的能力、特長(zhǎng)、興趣等使學(xué)習(xí)更能有創(chuàng)新,有利于學(xué)生的多方面發(fā)展,適應(yīng)多元化社會(huì)的時(shí)代要求。

六、培養(yǎng)思維能力,增強(qiáng)情感體驗(yàn)

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué),具有直觀形象、動(dòng)感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂(lè)優(yōu)美、感染力強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)。信息技術(shù)縮小了世界的距離,世界變得越來(lái)越小。通過(guò)多媒體學(xué)生可以在很短時(shí)間內(nèi)分享想了解的任何事情,獲得書(shū)本上沒(méi)有的信息,豐富學(xué)生的學(xué)內(nèi)容。比如,教師布置沒(méi)有涉及過(guò)的問(wèn)題時(shí),這個(gè)時(shí)候就可以通過(guò)信息技術(shù)的強(qiáng)大功能,獲取很多關(guān)于該問(wèn)題的消息,擴(kuò)展學(xué)生的思維,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]張杰.現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)課堂教學(xué)整合的探討[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

篇9

高中地理教學(xué)由于受地理學(xué)科自身的限制,所以難度很高。這就需要教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中地理教學(xué)中來(lái)降低高中地理教學(xué)的難度,提升高中的教學(xué)效率?,F(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式,使得信息教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)單高效,而且能夠拓展高中地理教學(xué)的空間,使得高中地理教學(xué)變得豐富多彩。同時(shí),現(xiàn)代信息技術(shù)的引入還能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行分析,提出了現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用策略。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

(一)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促使高中地理教學(xué)變得簡(jiǎn)單高效

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式采用的是教師主體的課程模式,在整個(gè)高中地理教學(xué)的過(guò)程中,教師主導(dǎo)整個(gè)課程的進(jìn)行。教師向?qū)W生們介紹地理教學(xué)任務(wù)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,而學(xué)生則負(fù)責(zé)聽(tīng)、理解和記,這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致整個(gè)高中課堂氣氛沉悶,學(xué)生對(duì)于課堂的參與率低,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,造成整個(gè)地理課堂效率不高的情況。同時(shí),采用這種傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué),教師在課堂上的工作量也非常大,需要連續(xù)不斷地向?qū)W生講授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的內(nèi)容,很容易使教師由于工作量過(guò)大而出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況下,我們將現(xiàn)代信息技術(shù)引入地理教學(xué)中就顯得非常必要。[1]

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)以多媒體教學(xué)設(shè)備為載體,通過(guò)向?qū)W生展示融合地理知識(shí)的文字、聲音、圖片、影響和動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)習(xí),從而獲得其地理學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,我們能夠改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式,變以教師為主體的地理課堂為以學(xué)生為主的課堂。通過(guò)將地理中的自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)相結(jié)合,能夠使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)形成一個(gè)完整的概念,促使其地理知識(shí)的全面提高。同時(shí),將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué),能夠結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的各種特點(diǎn),通過(guò)多種承載地理信息的傳播媒介來(lái)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。例如,在洋流部分內(nèi)容的介紹過(guò)程中,教師就可以通過(guò)制作洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)并且配以文字和聲音說(shuō)明的方式來(lái)讓同學(xué)們明白洋流的成因,運(yùn)動(dòng)方向以及洋流的性質(zhì)等,簡(jiǎn)單高效地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)效果。

(二)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠拓展高中地理的教學(xué)空間

傳統(tǒng)地理的教學(xué)空間僅限于課本之中,僅靠教師的口頭講述和板書(shū)來(lái)完成,學(xué)生難以形成地理思維,即僅靠教師的講授以及地理課本中的文字和圖片,學(xué)生難以依靠自身的想象力和邏輯思維能力對(duì)地理空間知識(shí)形成完整的概念,當(dāng)然也就不能夠獲得地理知識(shí)的提升。也就是說(shuō),依靠現(xiàn)代信息技術(shù),我們能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自然地理知識(shí)的模擬和對(duì)人文地理知識(shí)的還原,使學(xué)生們能夠?qū)ο嚓P(guān)的地理知識(shí)形成概念,從而擺脫教學(xué)空間的束縛,實(shí)現(xiàn)拓展高中地理教學(xué)空間的目的。

地理是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科,它包括地形地貌、氣候環(huán)境、大氣環(huán)流、海洋運(yùn)動(dòng)等多個(gè)子部分,要求同學(xué)們能夠?qū)@些宏觀的知識(shí)詳盡的了解,但是,這些東西一般都離高中生的生活較遠(yuǎn),學(xué)生難以在日常的生活中對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生具體印象,這就需要我們借助于現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)高中生地理空間的拓展。我們可以通過(guò)將這些知識(shí)融入多媒體教學(xué)課件,實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景模擬等來(lái)實(shí)現(xiàn)高中地理的教學(xué),從而獲得學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展。[2]

(三)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學(xué)生能力的全面提升

在素質(zhì)教育改革的大背景下,我們將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中地理教學(xué)能夠促使學(xué)生能力的全面提升:使學(xué)生不僅能夠掌握地理基礎(chǔ)知識(shí),還能夠靈活地利用地理知識(shí)解決問(wèn)題和處理問(wèn)題,而且還能夠使學(xué)生的思維能力得到拓展和提升。

將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中地理教學(xué)之中能夠使學(xué)生的能力獲得提升,通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中地理課堂之中,與地理知識(shí)進(jìn)行有效地結(jié)合,學(xué)生們能夠切實(shí)觀察到地形地貌的狀況、能夠?qū)Τ橄蟮拇髿膺\(yùn)動(dòng)、洋流運(yùn)動(dòng)、板塊運(yùn)動(dòng)等有一個(gè)初步的了解、根據(jù)多媒體展示的信息參考自己的知識(shí)積累不斷自主探索地理現(xiàn)象背后的知識(shí),最后促成學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的全面提高。

(四)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行高中地理課程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)成果評(píng)價(jià)中,只對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),并且評(píng)價(jià)主體是單一的教師,不能夠使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得能力的全面提升。而通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用,我們能夠促使學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加全面、具體和客觀。

首先,通過(guò)對(duì)學(xué)生建立電子檔案的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),通過(guò)建立電子檔案,我們能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、課堂參與性、對(duì)課堂知識(shí)掌握的能力以及對(duì)課后作業(yè)完成情況等,促使對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià),從而形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。

其次,通過(guò)建立地理電子題庫(kù)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)地理課程的內(nèi)容以及地理授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)等來(lái)制作電子試卷,讓同學(xué)們進(jìn)行作答,從而使學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷地得到鞏固,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行快速準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí),對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行記錄,根據(jù)記錄情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的完善。

篇10

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”問(wèn)題是高中《地理第二冊(cè)》中的重點(diǎn)內(nèi)容,隨著國(guó)家工業(yè)化和城市化的迅速推進(jìn),目前高中學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)會(huì)很少。筆者以前講授這部分內(nèi)容時(shí),列舉的教學(xué)案例幾乎都是課本上羅列的,對(duì)學(xué)生而言,案例沒(méi)有可選擇性。教學(xué)中,筆者往往直接告訴學(xué)生有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法和理論,學(xué)生以聽(tīng)、記等方式被動(dòng)學(xué)習(xí),常常聽(tīng)起來(lái)似懂非懂,記起來(lái)死記硬背,用起來(lái)生搬硬套,導(dǎo)致有知識(shí)無(wú)能力,有理論無(wú)實(shí)踐,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,教學(xué)效果不佳。

為了取得更好的教學(xué)效果,筆者計(jì)劃組織學(xué)生使用信息技術(shù)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地理解課本理論知識(shí),避免學(xué)習(xí)中死記硬背,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究地理問(wèn)題的能力;結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,可以較好地鍛煉學(xué)生的地理思維和收集、處理、分析、應(yīng)用地理信息的能力;對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生了解、關(guān)心家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展,樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的內(nèi)容為:“分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素,舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件?!痹摌?biāo)準(zhǔn)還提出了相應(yīng)的“活動(dòng)建議”,即“結(jié)合所學(xué)知識(shí),判讀本地農(nóng)業(yè)地域類型,并分析其形成條件”。上述標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件,強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際。人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)·地理·2》(2009年第3版)第三章第一節(jié)專門介紹了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化,并引導(dǎo)學(xué)生以案例的形式分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局及其變化的區(qū)位因素。該章末尾“問(wèn)題研究”部分也要求學(xué)生搜集本地氣溫、降水和光照的基本資料以及適宜在本地種植的農(nóng)作物的名稱。

筆者在教學(xué)中將教材第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》和本章末尾的“問(wèn)題研究”合并到一個(gè)課時(shí)中,教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題—學(xué)生探究—學(xué)生匯報(bào)—教師點(diǎn)撥,即結(jié)合學(xué)校所在地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,給學(xué)生提供一些有關(guān)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問(wèn)題,并以課題研究的形式要求各學(xué)習(xí)小組課前進(jìn)行調(diào)查研究,探究相關(guān)課題,各小組將研究的過(guò)程和結(jié)果以課件的形式在課堂上匯報(bào),教師加以啟發(fā)或點(diǎn)撥。本課時(shí)力求達(dá)到以下目標(biāo):

(1)通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的探究學(xué)習(xí),了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的所有區(qū)位因素及其主導(dǎo)因素或限制性因素;認(rèn)識(shí)區(qū)位因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響,使學(xué)生掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點(diǎn)分析法、動(dòng)態(tài)分析法。(2)通過(guò)各小組課余時(shí)間的自主研究學(xué)習(xí),以報(bào)告形式介紹小組研究成果,使學(xué)生更多、更深入地探究家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的基本概況及其形成的區(qū)位因素,了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的歷史變遷及其影響因素,并針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)提出農(nóng)業(yè)發(fā)展的可能性方向及理由;培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,提高學(xué)生的信息技術(shù)與信息素養(yǎng)(包括搜集、梳理、甄別、解釋、應(yīng)用、交流、公布信息等方面的能力)。(3)通過(guò)開(kāi)放式的課堂討論,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、自覺(jué)應(yīng)用課本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)因地制宜、因時(shí)制宜地分析地理問(wèn)題。

二、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟

1.組織學(xué)生探究有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位的課題

按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,讓學(xué)生自由成立地理學(xué)習(xí)小組,每組5~7人。各小組自由選擇學(xué)習(xí)課題。這些課題是筆者根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)(廣東省肇慶市)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際特點(diǎn)擬定的,具體課題如下:

(1)肇慶市鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司的發(fā)展歷程是怎樣的?影響其牛奶生產(chǎn)的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么?(2)肇慶市四會(huì)砂糖橘布局的區(qū)位因素有哪些?近十年來(lái)其生產(chǎn)規(guī)模有何變化?為什么?(3)肇慶市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有哪些類型?其產(chǎn)值構(gòu)成比重怎樣?(4)肇慶市的糧食作物有哪些?影響其布局的區(qū)位因素有哪些?主導(dǎo)因素是什么?(5)珠三角地區(qū)的基塘農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位條件有哪些?近年來(lái)其生產(chǎn)規(guī)模發(fā)生了哪些變化?其原因是什么?(6)肇慶市水產(chǎn)養(yǎng)殖的主要對(duì)象有哪些?成立于2002年的高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司近幾年迅速成長(zhǎng)壯大的原因有哪些?(7)對(duì)自己感興趣的本地或外地其他農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

在每個(gè)小組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)課題或自己確定一個(gè)與農(nóng)業(yè)有關(guān)的課題后,各小組成員分工合作,利用周末、自習(xí)課等時(shí)間,走訪肇慶市農(nóng)業(yè)局、肇慶市統(tǒng)計(jì)局、肇慶鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司、高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司等單位或企業(yè),查閱相關(guān)報(bào)刊書(shū)籍資料,瀏覽相關(guān)網(wǎng)站,如肇慶市農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)(http:///gover/govera.asp)、肇慶市統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)(http://61.146.213.162/artYear/ac36)、肇慶鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司(http:///view/5092666.htm)、高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司(http:///introduce/)等有關(guān)網(wǎng)站,收集有關(guān)信息,然后將收集到的信息篩選整理并輸入計(jì)算機(jī),小組成員充分討論,結(jié)合課本有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理論,得出相關(guān)課題的可能結(jié)論,并將研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)論制作成課件,最后面向全班匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況,匯報(bào)課件可以采用微軟辦公軟件Office,如Microsoft Excel,Word,Powerpoint,也可以采用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件,如FrontPage等。對(duì)于難度較大的軟件,如Authorware,Director以及方正奧思、幾何畫(huà)板、課件大師、Flash等,往往會(huì)浪費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間和精力,甚至可能會(huì)喧賓奪主、弱化研究課題,所以除非個(gè)別學(xué)生比較擅長(zhǎng),否則不提倡使用。整個(gè)課題研究及課件制作過(guò)程,除了課余時(shí)間外,筆者還安排了一節(jié)地理課,讓各小組在多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室完成。

2.進(jìn)行課題研究的匯報(bào)討論

通過(guò)2~3周的探究學(xué)習(xí),本部分內(nèi)容的課堂教學(xué)正式開(kāi)始。首先是各小組全部或3~5名學(xué)生在講臺(tái)上以課件的形式介紹小組對(duì)所選課題的研究過(guò)程、信息獲取途徑、信息處理過(guò)程、針對(duì)課題問(wèn)題的結(jié)論。在進(jìn)行課題匯報(bào)時(shí),全體學(xué)生都可以隨時(shí)提問(wèn),質(zhì)疑信息的真實(shí)性、方法的科學(xué)性、結(jié)論的科學(xué)性等,被質(zhì)疑小組必須及時(shí)回答。在每個(gè)小組匯報(bào)完以后,教師對(duì)他們的研究或有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題,或肯定他們的優(yōu)點(diǎn),或指出研究中的不足。

我校2014屆高一(3)班第四小組的研究比較成功。該小組選擇了第二個(gè)課題,即“肇慶市四會(huì)砂糖橘布局的區(qū)位因素有哪些?近十年來(lái)其生產(chǎn)規(guī)模有何變化?為什么?”他們通過(guò)上網(wǎng)查詢,走訪果農(nóng)、農(nóng)藝師和生物教師,了解到砂糖橘的生理習(xí)性,得知砂糖橘在肇慶市四會(huì)廣泛種植的原因有:適宜的氣候條件(溫度、降水、光照、濕度)、土壤條件(母巖性質(zhì)、pH值、有機(jī)質(zhì)、交換性鹽基、氧化還原電位等)、地形條件(海拔低于500 m的低山緩坡、山谷沖溝)、坡向坡度條件(南坡25°以下)、灌溉水源條件等自然地理因素以及交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、生產(chǎn)技術(shù)及種植經(jīng)驗(yàn)、地方政策支持等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。同時(shí),該小組調(diào)查得知了肇慶市2001~2011年各年度的砂糖橘總產(chǎn)量,從2001年的五六萬(wàn)噸上升至2011年的30多萬(wàn)噸;該小組還了解到四會(huì)砂糖橘近十年的市場(chǎng)變化,10年前砂糖橘主要銷售地是珠三角地區(qū),而目前已經(jīng)建立了全國(guó)性的產(chǎn)銷銜接網(wǎng)絡(luò),市場(chǎng)涵蓋全國(guó)大部分省區(qū),但出口到國(guó)際市場(chǎng)的份量仍較小(占總產(chǎn)量的5%)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),從具體案例中得出普遍性的結(jié)論

課題研究伊始,筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是將課題研究中的現(xiàn)象與課本理論相結(jié)合,即運(yùn)用課本上有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理論解釋課題中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象。這樣就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的死記硬背,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提高了學(xué)生的地理素養(yǎng),真正理解并掌握課本知識(shí)。仍以上述小組為例,他們根據(jù)獲取的信息,在課題匯報(bào)時(shí)對(duì)課題問(wèn)題進(jìn)行了解答,報(bào)告精彩之處有三:(1)以四會(huì)砂糖橘生產(chǎn)為例,影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素很多,不同區(qū)域、不同歷史時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各不相同,但大致都對(duì)應(yīng)于課本的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素圖(課本第42頁(yè)的圖3.3)。(2)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素不是一成不變的,如四會(huì)砂糖橘的市場(chǎng)需求近十年來(lái)不斷擴(kuò)大,使其生產(chǎn)規(guī)模也相應(yīng)擴(kuò)大。(3)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的眾多區(qū)位因素中往往有一個(gè)是最關(guān)鍵的,即主導(dǎo)因素,如近十年四會(huì)砂糖橘生產(chǎn)的主導(dǎo)因素是市場(chǎng)。

待全部小組匯報(bào)完后,教師要特別肯定那些運(yùn)用課本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的小組,并結(jié)合各小組的匯報(bào),啟發(fā)學(xué)生理解課本中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素理論。學(xué)生在教師的啟發(fā)下基本能結(jié)合課本總結(jié)出分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點(diǎn)分析法、動(dòng)態(tài)分析法。各小組在課題研究中基本是參考教材而不是死扣教材。對(duì)于各小組匯報(bào)課件的格式筆者沒(méi)有特別要求,只要有基本的課題內(nèi)容、信息獲取途徑、相關(guān)信息匯總處理和結(jié)論即可。

三、教學(xué)活動(dòng)反思

筆者利用學(xué)生身邊的、學(xué)生自己選擇的案例進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),強(qiáng)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,側(cè)重學(xué)習(xí)生活中的地理,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課把信息技術(shù)與具體的地理理論、個(gè)別學(xué)習(xí)課題、先進(jìn)的教育理念進(jìn)行了有機(jī)整合,課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施基本達(dá)到了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維空間的目標(biāo),使學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應(yīng)用”的思維過(guò)程,發(fā)現(xiàn)并深刻掌握了地理規(guī)律。

從本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,所有學(xué)生作為探索者參與學(xué)習(xí),其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行地理探究的能力、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力得到了較大幅度的提高。從課后學(xué)生反饋的信息看,絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式,并要求在今后的學(xué)習(xí)中多采用這種模式。從學(xué)生完成對(duì)應(yīng)檢測(cè)題的效果來(lái)看,選擇題的正確率和綜合題的解題能力較往屆學(xué)生有明顯提高。筆者在后來(lái)的教學(xué)中也不斷運(yùn)用這種方式教學(xué),自身的教學(xué)水平、教學(xué)效果也迅速提高。

當(dāng)然,這種教學(xué)模式也會(huì)耗用學(xué)生較多的課余和課堂時(shí)間,但筆者認(rèn)為這是值得的。另外,在學(xué)習(xí)中要處理好信息技術(shù)與地理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,信息技術(shù)永遠(yuǎn)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,而不能喧賓奪主。

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收稿日期:2012-06-20