導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇健康教育的核心問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；身心健康；心理健康；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文是講述我國(guó)歷史的一部巨著，它里面不僅包含了很多歷史事件和人物思想，而且還包括很多教育人身心健康發(fā)展的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)中有很多正面的例子，很多高品德的人，他們通過(guò)對(duì)自己欲望的約束，最終成為歷史名人，這些例子在教學(xué)中，教師要很好地把握，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康培養(yǎng)。下面主要介紹如何提高學(xué)生的心理健康水平。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的信心

自信是調(diào)動(dòng)一個(gè)人潛力最好的藥引，它不僅可以讓一個(gè)人保持好自己原有的水平，而且還可以激發(fā)一個(gè)人的斗志，達(dá)到超長(zhǎng)發(fā)揮的目的。自信在學(xué)生身上的表現(xiàn)，主要突出在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面，自信可以讓他們?cè)陲枬M(mǎn)的精神狀態(tài)下將自己的潛力很好地發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到最佳的狀態(tài)。這也就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意多理解學(xué)生，給予他們足夠的尊重，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，放下包袱，讓他們輕松體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。與此同時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)到這種愉悅后，會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而更增加了學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)該對(duì)有困難的學(xué)生盡力開(kāi)導(dǎo)，讓他們對(duì)前途充滿(mǎn)信心，給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會(huì)，降低某些知識(shí)的難度系數(shù)，讓他們重拾自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)這一措施，教師在教學(xué)中不僅可以提高學(xué)生的課堂效率，而且還節(jié)約了很多因?yàn)閷W(xué)生厭學(xué)而浪費(fèi)的時(shí)間。這種教學(xué)方式是非常有效的，很多實(shí)踐者都有著同樣的經(jīng)歷，這也是很多教育者總結(jié)的結(jié)晶。目前的教育背景下，要求教師去努力和大膽嘗試各種新的教學(xué)方式，這也是對(duì)教育者的一種考驗(yàn)。

二、讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向

學(xué)習(xí)為了什么？為什么要學(xué)習(xí)？這是目前很多學(xué)生所面臨的問(wèn)題和困惑。當(dāng)前高校畢業(yè)生數(shù)量與日俱增，就業(yè)問(wèn)題也已經(jīng)普及到了每個(gè)人的思想里。大學(xué)生就業(yè)困難，已經(jīng)成為了人人皆知的內(nèi)容了。這種形勢(shì)下，必然會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，喪失學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這種不良的社會(huì)氣氛影響下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們重建信心，成為了所有教育者所面臨的大問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要給學(xué)生傳授課本知識(shí)，還要給學(xué)生灌輸很多有意義的常識(shí)性知識(shí)，只有這樣才不會(huì)培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，不會(huì)讓學(xué)生在將來(lái)大學(xué)畢業(yè)后被社會(huì)淘汰。樹(shù)立什么樣的人生理想和目標(biāo)，持有什么樣的認(rèn)識(shí)觀念，這就決定了學(xué)生在將來(lái)的發(fā)展前途。懷揣遠(yuǎn)大抱負(fù)的人，將來(lái)一定不會(huì)很平庸。只有建立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生重建信心，不被困難所擾，不為將來(lái)的前途過(guò)分擔(dān)心。教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生多講述一些成功的范例，例如，愛(ài)迪生的人生簡(jiǎn)史，這就是很好的教育例子。學(xué)生們會(huì)認(rèn)為愛(ài)迪生作為一個(gè)不太健全的人，都能夠如此成功，自己為什么就不能成功？為什么不去拼搏一下呢？在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生們必然會(huì)對(duì)前途充滿(mǎn)信心，身心發(fā)展自然會(huì)越來(lái)越健康。

三、課本教學(xué)為主，心理教學(xué)為輔

在這樣一個(gè)知識(shí)大爆炸的年代，知識(shí)在迅速的發(fā)展并傳輸給所有人，無(wú)論好的，還是壞的，這些都沒(méi)有被嚴(yán)格篩選的植入到每一個(gè)人的大腦里。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的有限性就決定了他們對(duì)一些知識(shí)的理解。一些健康的東西，他們可能會(huì)通過(guò)自己的思維來(lái)理解，產(chǎn)生誤解；對(duì)于不健康的東西，他們可能認(rèn)為是正確的。所以，心理教學(xué)迫在眉睫。

這種社會(huì)背景下，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的心理發(fā)展問(wèn)題，注意在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，做到以課本知識(shí)教學(xué)為主，心理教育為輔。語(yǔ)文課本中，有很多文章是說(shuō)明對(duì)生命和生活的熱愛(ài)的，很多內(nèi)容都是真善美的化身，對(duì)不好的事件進(jìn)行批判，對(duì)好的東西進(jìn)行弘揚(yáng)。教師在備課過(guò)程中，要注意找到影響學(xué)生心理健康發(fā)展的多種要素，然后針對(duì)這些要素，對(duì)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生存在的心理障礙問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。例如，課本中很多唐詩(shī)都是豪放派寫(xiě)的，這些作者的最顯著代表就是李白。教師通過(guò)對(duì)詩(shī)篇分析的同時(shí)，要向同學(xué)們灌輸李白不拘小節(jié)、豪放、樂(lè)于助人的態(tài)度，遇到挫折不屈不撓的精神面貌。這樣會(huì)讓學(xué)生感到自己所面臨的問(wèn)題，跟古人比起來(lái)簡(jiǎn)直不值一提，從而重建學(xué)習(xí)的信心，提高自己的道德覺(jué)悟。

新形勢(shì)下，素質(zhì)教育和新課標(biāo)都要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷探索，尋找新的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)落后的教學(xué)方案，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理素質(zhì)貢獻(xiàn)一份力量。教育不僅是師生之間的問(wèn)題，整個(gè)社會(huì)也對(duì)教育負(fù)有重要的責(zé)任。教育不僅是國(guó)家強(qiáng)盛的希望，更是一個(gè)民族復(fù)興的希望。

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篇2

1 健康教育內(nèi)容

將近些年健康教育應(yīng)用于護(hù)理中的文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，健康教育內(nèi)容概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

1.1知識(shí)宣傳 向患者講解疾病的發(fā)病原因、癥狀等有關(guān)知識(shí)，可以通過(guò)集中廣播或單獨(dú)宣傳講解等多種方式讓病人了解到所患疾病的危害，從而使他們對(duì)疾病的預(yù)防和治療有一定的認(rèn)識(shí)。大部分患者，基本很少?gòu)氖箩t(yī)學(xué)相關(guān)工作，因此，在患有疾病的時(shí)候，很少能夠?qū)τ诩膊〉南嚓P(guān)知識(shí)有較為系統(tǒng)的了解，大都是知道一些淺顯或者片面的知識(shí)。健康教育就是考慮到這一點(diǎn)，定期組織患者進(jìn)行高血壓科普知識(shí)的學(xué)習(xí)，講解內(nèi)容主要以疾病的發(fā)生原因、常見(jiàn)癥狀、預(yù)防措施、治療方法以及飲食注意細(xì)節(jié)等。

1.2 用藥與飲食指導(dǎo) 合理科學(xué)的飲食習(xí)慣可以預(yù)防糖尿病、高血壓、營(yíng)養(yǎng)不良等諸多疾病。健康教育就是讓患者以自己的年齡、性別、體重等因素，掌握合理的飲食規(guī)律，優(yōu)化飲食結(jié)構(gòu)，自我找到個(gè)性化膳食營(yíng)養(yǎng)搭配。在藥物治療時(shí)，健康教育教導(dǎo)患者自我認(rèn)知不良反應(yīng)，對(duì)患者講解服藥過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的不良反應(yīng)情況，提醒患者時(shí)刻注意自身是否出現(xiàn)不良反應(yīng)。一旦出現(xiàn)不良反應(yīng)的情況，要吩咐患者及時(shí)與護(hù)理人員溝通，并做好自我防范與緊急處理。

1.3 心理指導(dǎo) 患者是敏感群體，當(dāng)進(jìn)行相關(guān)治療之前由于過(guò)度緊張會(huì)不知所措，造成不必要的心理恐慌。并且，一些患者的由于自身性格原因會(huì)產(chǎn)生焦慮與抑郁心態(tài)。健康教育便是通過(guò)多種方法對(duì)患者進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，幫助患者解除焦慮和不安。

2.健康教育在心理科護(hù)理中存在的問(wèn)題

2.1護(hù)理人員的個(gè)人主觀因素

大多護(hù)理人員存在著對(duì)患者進(jìn)行健康教育護(hù)理的意識(shí)薄弱，通常認(rèn)為僅有醫(yī)療護(hù)理是自己的職責(zé)而忽略對(duì)患者的心里護(hù)理關(guān)心[3]。這在主觀意識(shí)上就存在很大的問(wèn)題。對(duì)工作職責(zé)的片面認(rèn)知，單一認(rèn)知導(dǎo)致無(wú)法充分重視健康教育在臨床護(hù)理的重要應(yīng)用。在推進(jìn)跟實(shí)施對(duì)患者健康教育護(hù)理的工作上就缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重影響醫(yī)療工作的效率跟質(zhì)量[4]。

2.2護(hù)理人員綜合能力匱乏

在意識(shí)上積極調(diào)動(dòng)護(hù)理人員對(duì)健康教育護(hù)理問(wèn)題上的充分重視程度的同時(shí)，更要能夠積極培養(yǎng)護(hù)理人員對(duì)健康教育護(hù)理的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)理念[5]。只有充分具備相關(guān)的護(hù)理常識(shí)才能夠更充分幫助的對(duì)患者維護(hù)好心里健康護(hù)理問(wèn)題。同時(shí)，健康教育護(hù)理知識(shí)涉及的學(xué)科范圍知識(shí)廣泛，涉及護(hù)理學(xué)，心理健康學(xué)，教育學(xué)，行為學(xué)等各個(gè)方面。因此，全面培養(yǎng)護(hù)理人員的綜合健康教育素質(zhì)能力，不僅能夠整體提高護(hù)理人員的人員素質(zhì)，在很大程度上加強(qiáng)了醫(yī)療健康護(hù)理的專(zhuān)業(yè)能力，提高醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)療質(zhì)量。

2.3健康教育機(jī)制不健全

由于我國(guó)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展不均衡，規(guī)模程度小的醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)心理科護(hù)理中的健康教育不夠重視，缺乏相應(yīng)的管理實(shí)施機(jī)制。實(shí)現(xiàn)真正意義上的健康教育普及，單靠臨床應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)，必須要醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立完整的健康服務(wù)體系與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理層面，無(wú)法充分開(kāi)展醫(yī)療健康護(hù)理的相關(guān)舉措。

2.4 患者及家屬對(duì)疾病的了解不足

大部分患者，基本很少?gòu)氖箩t(yī)學(xué)相關(guān)工作，因此，在治療過(guò)程中，很少能夠?qū)τ谧⒁馐马?xiàng)等相關(guān)知識(shí)有較為系統(tǒng)的了解，大都只知道一些淺顯或者片面的知識(shí)。所以，在治療與護(hù)理中，會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁，甚至有些患者或家屬會(huì)對(duì)治療產(chǎn)生敵對(duì)情緒。

3.健康教育在心理科護(hù)理中的改進(jìn)意見(jiàn)

3.1加強(qiáng)教育理念宣傳，強(qiáng)化護(hù)理人員素質(zhì)

通過(guò)定期對(duì)護(hù)理人員的心理科健康教育護(hù)理知識(shí)的培訓(xùn)，可以有效提高相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及，并且設(shè)立相應(yīng)的選拔機(jī)制，優(yōu)秀的護(hù)理人員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，這樣可以充分調(diào)動(dòng)護(hù)理人員對(duì)健康教育護(hù)理的主動(dòng)性[6]。同時(shí)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)層面上，應(yīng)積極開(kāi)展心理科健康教育臨床護(hù)理的相關(guān)宣傳活動(dòng)，對(duì)患者采取積極宣傳等方式，讓護(hù)理人員及患者都能夠充分重視健康教育在臨床護(hù)理中的重要作用。

3.2完善健康教育護(hù)理體系，加強(qiáng)心理科健康教育普及管理

合理運(yùn)用管理知識(shí)，對(duì)健康教育的護(hù)理工作全面實(shí)施給予科學(xué)有效的推廣及管理。要加強(qiáng)健康教育在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中實(shí)施的規(guī)范化，制定統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，推行標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督管理辦法，并將規(guī)章制度不斷推進(jìn)到地方社區(qū)醫(yī)院。建立相應(yīng)制度的規(guī)范化考察標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)人員在培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)處理。建立具有科學(xué)化，管理化，層次化，高效化的健康教育護(hù)理工作管理模式。加大健康教育普及動(dòng)員力度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇敢嘗試新型的管理模式，推進(jìn)普及健康教育工作的開(kāi)展。在全體心理科護(hù)理人員的共同努力下，為患者營(yíng)造出和諧的、安全的，健康教育臨床護(hù)理知識(shí)普及環(huán)境。

3.3 提高心理科護(hù)理人員的健康教育水平

如果要健康教育工作質(zhì)量得到長(zhǎng)久的提升，心理科護(hù)理人員自身的健康教育業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)是關(guān)鍵因素。對(duì)提高人員的素質(zhì)起到積極的推動(dòng)作用的措施，總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：首先，可以適當(dāng)?shù)卦黾幼o(hù)理人員的數(shù)目，人數(shù)的增加勢(shì)必會(huì)使得工作任務(wù)分?jǐn)偟母伲员隳軌驕p輕工作人員的工作壓力和負(fù)擔(dān)。其次，人數(shù)的增加僅僅是一方面，護(hù)理人員整體健康教育水平的提高是質(zhì)量提升的重中之重。要優(yōu)先錄用具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)和工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人員，在上崗前對(duì)健康教育人員進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，并定期對(duì)其進(jìn)行考核[7]。進(jìn)行健康教育時(shí)，工作人員要保持良好的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)和優(yōu)雅的服務(wù)態(tài)度。要主動(dòng)了解患者的內(nèi)心活動(dòng)，積極引導(dǎo)患者進(jìn)行正確的疾病治療配合方式，對(duì)待患者要和藹。

3.4 提高患者及家屬的疾病認(rèn)識(shí)程度，做好良好溝通

在健康教育過(guò)程中，要按期普及疾病相關(guān)知識(shí)，讓患者了解治療的安全性，常見(jiàn)問(wèn)題，預(yù)防及合理用藥等方面的內(nèi)容，加強(qiáng)其自我保健意識(shí)。在治療后的護(hù)理工作中，醫(yī)護(hù)人員要經(jīng)常保持與患者及其家屬的溝通，積極詢(xún)問(wèn)恢復(fù)狀況，詢(xún)問(wèn)是否有不適的狀況。及時(shí)觀察患者的各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)是否正常，適當(dāng)時(shí)候，要對(duì)患者給予心理安撫。

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 朋輩輔導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0054-01

朋輩輔導(dǎo)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)的美國(guó)。而近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)也受到了廣泛的關(guān)注。朋輩輔導(dǎo)是指具有共同語(yǔ)言的人們?cè)谝黄鹧芯坎⑻接懫浣逃繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的教育方法。朋輩輔導(dǎo)的類(lèi)別不同其內(nèi)容也有所不同。從新的視角對(duì)大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)，而且對(duì)大學(xué)生的各項(xiàng)品格都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

一 大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的內(nèi)涵

積極的心理健康教育是一種集目的與計(jì)劃為一體的，并以積極和發(fā)展為取向的有關(guān)人們心理健康的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教育體系。而相對(duì)于積極心理健康教育，新視角的大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)則是以自我成長(zhǎng)和同學(xué)積極改變?yōu)橹匾繕?biāo)，進(jìn)而通過(guò)個(gè)別的交流以及團(tuán)體的輔導(dǎo)等進(jìn)行的理念活動(dòng)。在潛移默化中，朋輩輔導(dǎo)員不論主動(dòng)或被動(dòng)地會(huì)與朋輩大學(xué)生建立起一種被稱(chēng)為“助益性”的輔導(dǎo)關(guān)系，同時(shí)也是一種對(duì)于朋輩輔導(dǎo)員在朋輩大學(xué)生中間所開(kāi)展的一種人際互動(dòng)的積極關(guān)系。

二 大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的工作重心

積極心理健康教育工作的核心是對(duì)人性所堅(jiān)持的評(píng)價(jià)取向以及自身的潛能和目標(biāo)的不斷開(kāi)發(fā)與成長(zhǎng)，如此的核心問(wèn)題間接地決定了傳統(tǒng)的朋輩心理輔導(dǎo)的工作重心。

傳統(tǒng)心理健康教育的工作重心并不在于對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和解決，這也不是其工作的主要內(nèi)容和目的。在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能的教育必須依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)人士。所以，朋輩輔導(dǎo)員需要經(jīng)過(guò)大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)后才可以勝任這份工作。這對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這就間接地從客觀上確立了應(yīng)該以自我成長(zhǎng)與同學(xué)改變?yōu)橹匦?，其核心?nèi)容主要是針對(duì)理念的傳遞與大學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)工作。

三 大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)工作的實(shí)施

1.大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)的完善

對(duì)于朋輩輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，主要構(gòu)成要素之一是規(guī)模的大小。在各大學(xué)之間，朋輩輔導(dǎo)員的發(fā)展是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的教師不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此，應(yīng)適當(dāng)建立一支屬于朋輩輔導(dǎo)員的專(zhuān)職隊(duì)伍，以便更好地促進(jìn)大學(xué)生今后的發(fā)展。

2.強(qiáng)化朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)理念

相對(duì)于傳統(tǒng)的朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式來(lái)說(shuō)，高校進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和首要任務(wù)是培訓(xùn)，這是其與傳統(tǒng)培訓(xùn)最大的差別所在。相對(duì)比較有意義的是這些培訓(xùn)皆屬于傳統(tǒng)的心理健康教育的模式，主要目標(biāo)是為增加朋輩輔導(dǎo)員的知識(shí)進(jìn)而增進(jìn)同學(xué)的心理健康。在積極的心理健康教育的理念發(fā)展之中，在不斷進(jìn)行自我完善的同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生的自身積極改變。

3.朋輩輔導(dǎo)工作的實(shí)施

借助網(wǎng)絡(luò)媒體等來(lái)加強(qiáng)積極心理健康教育理念的宣傳，讓大學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展所帶來(lái)的好處與感悟。

第一，個(gè)別的交流。在校園中，隨著大學(xué)生的思想逐漸社會(huì)化，某些大學(xué)生更愿意選擇朋輩來(lái)尋求幫助。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在心理等受到某些困擾時(shí)，首先想到的是尋求朋友的幫助，很少有人選擇比較專(zhuān)業(yè)的人士來(lái)尋求幫忙。在每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)有心理委員來(lái)幫助同學(xué)解決困擾，進(jìn)而主動(dòng)地去幫助更多同學(xué)解決困難，運(yùn)用朋輩的身份會(huì)拉近與同學(xué)之間的關(guān)系。只有這樣，才可以使一些同學(xué)更加大膽地說(shuō)出自己心中的煩惱與困擾。因此，在學(xué)習(xí)生活中，朋輩可以更好地對(duì)同學(xué)做一些比較有指導(dǎo)性意義的工作。

第二，網(wǎng)絡(luò)的交流。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技也逐漸走向了高端化，而網(wǎng)絡(luò)在無(wú)形中拓展了更多的交流空間，QQ、MSN等聊天形式得到了更為廣泛的應(yīng)用。相反，在大學(xué)生遇到心理問(wèn)題或困擾時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)一步解決問(wèn)題，以進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的認(rèn)知。

四 結(jié)束語(yǔ)

為了提升大學(xué)生的價(jià)值觀與促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，需要以積極心理健康教育理念為主要核心，進(jìn)行相應(yīng)的探索。然而，若想這樣的模式得以實(shí)施并取得成功，則需要進(jìn)行更加適合朋輩輔導(dǎo)的培訓(xùn)，強(qiáng)化其內(nèi)容與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]崔詣晨、成靜.論社會(huì)文化發(fā)展理論視角下的大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)[J].國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）

篇4

學(xué)校心理健康教育在我國(guó)引起了教育行政部門(mén)和中小學(xué)校越來(lái)越多的關(guān)注，但是就心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)而言，顯然重視程度欠缺、研究成果偏少。中小學(xué)教師和學(xué)生在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中更加渴望能有一種較為規(guī)范的課程設(shè)計(jì)和課程引導(dǎo)［1］。目前，心理健康活動(dòng)課已經(jīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要渠道和有效載體。在防止心理健康教育活動(dòng)課學(xué)科化的同時(shí)，改變其“不上不下”、“不死不活”、“不進(jìn)不退”的“膠著”狀態(tài)，提高心理健康教育有效性的研究迫在眉睫。

有效教學(xué)是個(gè)永恒的話(huà)題，隨著新一輪課程改革的不斷深化，對(duì)教學(xué)有效性的探討更加如火如荼。雖然有效教學(xué)的理論和說(shuō)法眾說(shuō)紛紜，但有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？（崔允漷，2001）心理健康教育活動(dòng)課雖然起步較晚，但也在不斷追求著心理活動(dòng)的有效性，期望在有限的時(shí)間、空間內(nèi)獲得最大的活動(dòng)效益，促進(jìn)師生雙方心理共同發(fā)展。

一、“積極性”是有效性的前提

為什么要開(kāi)展心理健康教育？是否因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題才進(jìn)行心理健康的教育？心理健康教育究竟教什么？積極心理學(xué)給了我們很好的答案與啟示。

當(dāng)前，學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課的主要內(nèi)容大多以心理問(wèn)題為專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生如何處理生活、學(xué)習(xí)、交友和娛樂(lè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。心理健康教育的教材中多是描述學(xué)生自我意識(shí)存在的問(wèn)題、人際交往存在的問(wèn)題、學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題、學(xué)生的性困惑問(wèn)題等，然后提出一些解決的辦法。這種模式將教學(xué)的目標(biāo)定位在問(wèn)題上，偏離了注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)這一目標(biāo)［2］。學(xué)生容易對(duì)號(hào)入座，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己身上或同學(xué)身上一定也存在這些心理問(wèn)題，從而用“異樣”的眼光看待自己和同學(xué)。其實(shí)，有心理問(wèn)題的學(xué)生只是個(gè)別現(xiàn)象。如果一定要說(shuō)學(xué)生有問(wèn)題的話(huà)，那也只是如何更好地發(fā)展的問(wèn)題。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的生命系統(tǒng)不是由問(wèn)題構(gòu)成的，它是一個(gè)開(kāi)放的、自我決定的系統(tǒng)。它既有潛在的自我內(nèi)心沖突，也有潛在的自我完善的內(nèi)在能力，個(gè)體一般都能自己決定自己的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)改變過(guò)去那種偏向問(wèn)題的價(jià)值取向，把教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生固有的積極潛力上。通過(guò)培養(yǎng)或擴(kuò)大學(xué)生積極的體驗(yàn)和積極的品質(zhì)，使心理健康教育成為學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

二、“真實(shí)性”是有效性的關(guān)鍵

1．貼近生活

教育只有融入生活才能發(fā)生作用且成為真正的育人活動(dòng)，而融入生活的育人活動(dòng)必然具有真實(shí)、自然的品格［3］。學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成并非靠單純的知識(shí)傳授，而是要在真實(shí)的情境中，不知不覺(jué)地受到教育與啟迪。因此，在心理健康教育活動(dòng)課中，教師要把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生生活中發(fā)生的一些典型事件作為材料，靈活運(yùn)用到教育活動(dòng)中去。積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的情境，提高學(xué)生活動(dòng)參與的深度、擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的參與面，引起學(xué)生普遍的共鳴。

2．貼近學(xué)生

學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，心理健康教育活動(dòng)更要以生為本，其出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；顒?dòng)的開(kāi)展要符合學(xué)生的心理狀況、認(rèn)知規(guī)律、接受能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，顧及學(xué)生的個(gè)別差異性，以學(xué)生的發(fā)展為本，從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

3．貼近需要

歸根到底，教學(xué)內(nèi)容的選擇要滿(mǎn)足學(xué)生的需求。學(xué)生需要什么樣的心理健康教育？在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要得到什么樣的提高與發(fā)展？這都是教師始終要考慮的問(wèn)題。學(xué)生需求是學(xué)生行為的根本動(dòng)力，不能滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)只能是無(wú)效的。

4．遵循規(guī)律

學(xué)生的心理發(fā)展有其自身的規(guī)律，心理健康活動(dòng)課要盡量遵循學(xué)生發(fā)展的多樣性、差異性、順序性與階段性的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的心理和行為加以有效的引導(dǎo)。人心不同、各如其面。心理健康教育不必追求統(tǒng)一的、一成不變的活動(dòng)模式。不同的教育主題，不同年級(jí)的學(xué)生，甚至一學(xué)期中不同的階段，心理健康教育的模式也要有所不同。

三、“活動(dòng)性”是有效性的靈魂

1．在活動(dòng)中體驗(yàn)

作為一個(gè)心理學(xué)概念，體驗(yàn)主要由感受、情感、理解、聯(lián)想、感悟等諸多心理要素構(gòu)成，在學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成過(guò)程中，其處于核心的地位。沒(méi)有主體對(duì)客體的體驗(yàn)，客體則不可能被內(nèi)化。心理健康活動(dòng)課不是以講授心理學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)，而是要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓一個(gè)道德概念成為一個(gè)信念，必須經(jīng)過(guò)情感體驗(yàn)?！币虼?，在心理健康教育中教師必須關(guān)注與強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受。

2．在活動(dòng)中分享

良好的氣氛和學(xué)生心靈的開(kāi)放是心理健康活動(dòng)課成功的前提與基礎(chǔ)，為此，教師要努力營(yíng)造民主、自由、尊重、寬容、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的信息，如感受、經(jīng)驗(yàn)、行為等與他人分享，以增加彼此的人際互動(dòng)［4］。在心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)生都有了解同學(xué)心里想法和被同學(xué)理解的愿望和需求。所以，光有學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要積極引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)與大家分享，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)協(xié)同發(fā)展與提高。教師可以通過(guò)澄清意義、提煉歸納、鼓勵(lì)支持、折中等技巧促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享［5］。

3．在活動(dòng)中遷移

學(xué)生的體驗(yàn)、感悟與分享最終要轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，心理健康教育活動(dòng)課的效果會(huì)很快付之東流。學(xué)生不能進(jìn)行行為的有效遷移，心理健康教育的實(shí)效性也就無(wú)從談起。教師要通過(guò)課外延伸的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)轉(zhuǎn)化、遷移和拓展活動(dòng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一堂心理健康教育活動(dòng)課雖已結(jié)束，但行為遷移或許剛剛開(kāi)始。

四、“過(guò)程性”是有效性的保證

1．過(guò)程監(jiān)控

教學(xué)的監(jiān)控能力是教師應(yīng)該具備的核心素質(zhì)。在心理健康教育活動(dòng)過(guò)程中，教師要時(shí)刻結(jié)合目標(biāo)，調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程，使活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都圍繞目標(biāo)展開(kāi)。教師一要監(jiān)控自己教學(xué)是否充滿(mǎn)激情，是否把不良情緒傳染給學(xué)生；二要監(jiān)控教學(xué)方法是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情；三要監(jiān)控內(nèi)容是否偏離目標(biāo)；四要監(jiān)控學(xué)生思維方式是否理性，面對(duì)問(wèn)題時(shí)是否有一個(gè)積極的心態(tài)。

2．過(guò)程評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要發(fā)揮一定的甄別功能，更要發(fā)揮教育、改進(jìn)和激勵(lì)功能。心理健康活動(dòng)課的目的在于促使學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思與行為的積極調(diào)整，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高和積極人格的成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)是心理健康活動(dòng)課評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。首先要看各種活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織是否清晰與恰當(dāng)；其次看活動(dòng)是否以“學(xué)生為中心”“以經(jīng)驗(yàn)為中心”，既面向全體，又關(guān)注個(gè)別差異；最后要看師生關(guān)系是否和諧，師生有沒(méi)有有效對(duì)話(huà)與合作。

參考文獻(xiàn)：

［1］任杰．心理健康教育專(zhuān)題活動(dòng)設(shè)計(jì)與探討［J］．課程·教材·教法，2006（7）：69-73.

［2］曹新美，劉翔平．學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向［J］．教師教育研究，2006（3）：66.

［3］王小棉．心理健康教育走向真實(shí)與自然［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2006（1）：51-53.

［4］劉宣文．心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)［J］．教育研究，2002（5）：58-64.

篇5

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；個(gè)體輔導(dǎo)；質(zhì)性分析

一、研究背景

積極心理學(xué)是由塞利格曼（Seligman）等人于2000年在《美國(guó)心理學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》[1]一文中正式提出來(lái)的，之后受到廣泛關(guān)注，成為一股研究人類(lèi)力量和美德等積極方面的心理學(xué)新思潮。近年來(lái)，我國(guó)心理健康教育工作者對(duì)積極心理學(xué)的關(guān)注日益增加。尤其是2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》出臺(tái)后，積極心理學(xué)的思想更加深入地走進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育。

基于我校心理健康教育工作的實(shí)際情況，本研究課題梳理前期個(gè)體心理輔導(dǎo)中積極心理學(xué)理論的應(yīng)用方式及其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響效果，通過(guò)基于“實(shí)踐-反思”的質(zhì)性研究，在螺旋式的循環(huán)中構(gòu)建比較有效的在中學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)中運(yùn)用積極心理學(xué)理論的方式。

二、文獻(xiàn)綜述

（一） 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)于20世紀(jì)90 年代在美國(guó)興起，以研究“習(xí)得性無(wú)助”而聞名心理學(xué)界的塞利格曼教授，在被他剔除的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，“無(wú)助”可以被習(xí)得，“樂(lè)觀”和“堅(jiān)韌”同樣可以被習(xí)得。“哪些心理特征或體驗(yàn)?zāi)軌蜃屓藫碛谐志玫男腋！薄?“這些積極心理學(xué)品質(zhì)是如何習(xí)得的”成為了積極心理學(xué)所探索的核心問(wèn)題（塞利格曼《持久的幸?！罚?/p>

（二） 積極心理學(xué)在學(xué)校心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

對(duì)于青少年的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)要求學(xué)校心理健康教育激發(fā)青少年的內(nèi)在激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)公民責(zé)任，成為有社會(huì)能力和富有同情心、心理健康的成年人[2]。

積極心理學(xué)的干預(yù)目標(biāo)堅(jiān)信通過(guò)認(rèn)知和行為會(huì)鼓勵(lì)幸福感的發(fā)展， 而積極的情感包括愛(ài)、興趣、滿(mǎn)意、自豪和自尊也會(huì)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和行為的改變， 改善學(xué)生個(gè)體的身體、智力、社會(huì)交往及心理資源[3]。

北京教育學(xué)院曹新美老師曾比較系統(tǒng)地梳理了積極心理學(xué)對(duì)于學(xué)校心理健康教育傳統(tǒng)模式的改變，包括整合學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)， 拓展心理健康教育的內(nèi)容，改善學(xué)校心理健康教育主客體的關(guān)系， 挖掘教育的資源， 提高學(xué)校心理健康教育的功效五大方面。并指出，積極的干預(yù)應(yīng)當(dāng)充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂(lè)、興趣、挑戰(zhàn)性， 干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生體驗(yàn)主觀幸福感受而不是心理疾病， 建構(gòu)積極的自我概念、希望和生活滿(mǎn)意度[4]。

同時(shí)，在心理咨詢(xún)中，良好的咨詢(xún)關(guān)系至關(guān)重要，能夠促進(jìn)來(lái)訪(fǎng)者問(wèn)題的盡快解決。這一點(diǎn)在中學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)工作中也一樣。傳統(tǒng)理念雖然也強(qiáng)調(diào)心理教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，但往往在學(xué)校班主任或其他科任老師“來(lái)訪(fǎng)者即問(wèn)題學(xué)生”觀念的影響下，將建立平等關(guān)系視為獲得學(xué)生信任、降低心理防御的輔導(dǎo)技巧和手段，而非心靈上的聯(lián)結(jié)和共鳴[4]。

三. 數(shù)據(jù)分析

（一） 典型案例質(zhì)性分析

1. 學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)案例匯總表

2014年9月至2016年9月共累計(jì)學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)74人次。以此作為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，問(wèn)題不明確、無(wú)后續(xù)反饋的案例，在各年級(jí)階段選擇比較具有代表性的輔導(dǎo)結(jié)果良好的案例，匿名處理，相似案例進(jìn)行合并。典型案例匯總表如下：

2. 編碼表

在學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)典型案例匯總表的基礎(chǔ)上，使用連續(xù)比較法進(jìn)行編碼。即根據(jù)一級(jí)、二級(jí)代碼，先分析第一個(gè)案例，再分析第二個(gè)案例。如第二個(gè)案例與第一個(gè)案例同質(zhì)，則進(jìn)行合并，否則在三級(jí)代碼中單獨(dú)列出，以此類(lèi)推。一級(jí)代碼中，問(wèn)題類(lèi)型是指學(xué)生所來(lái)訪(fǎng)尋求輔導(dǎo)幫助的問(wèn)題可以歸屬于哪一類(lèi)，其下二級(jí)代碼“學(xué)業(yè)提升”、“環(huán)境適應(yīng)”、“應(yīng)激應(yīng)對(duì)”分別是指學(xué)生主要的核心問(wèn)題圍繞什么主題。心理特征是指學(xué)生個(gè)人具有與解決所來(lái)訪(fǎng)問(wèn)題相關(guān)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和心理資源，根據(jù)三級(jí)代碼內(nèi)容分為具有一定內(nèi)在普遍性的“自我要求”和“渴望他人關(guān)注”，以及“事件相關(guān)發(fā)展?fàn)顟B(tài)”即針對(duì)具體這一事件的原有發(fā)展?fàn)顟B(tài)。輔導(dǎo)技術(shù)根據(jù)傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)主要流派進(jìn)行劃分，分為“行為技術(shù)”、“認(rèn)知技術(shù)”和“精神動(dòng)力技術(shù)”三類(lèi)。

3. 矩陣表

首先，矩陣表的橫縱維度分別是案例對(duì)應(yīng)問(wèn)題類(lèi)型、心理特征、輔導(dǎo)技術(shù)以及各自所對(duì)應(yīng)的治療取向和發(fā)展取向。橫向分類(lèi)對(duì)應(yīng)編碼表中的一級(jí)代碼，但取消了二級(jí)代碼，因?yàn)楦黝?lèi)型對(duì)于矩陣分析的意義不大，保留了更為原始的三級(jí)編碼?？v向分為治療取向和發(fā)展取向（即更關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢(shì)和發(fā)展的積極取向），在矩陣分析的過(guò)程中對(duì)編碼表中的問(wèn)題類(lèi)型、心理特征和輔導(dǎo)技術(shù)分別進(jìn)行劃分。之所以做這個(gè)劃分，是因?yàn)榉e極心理學(xué)視角下的學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)，即保留了傳統(tǒng)心理治療取向的一些經(jīng)典技術(shù)，同時(shí)又納入了積極心理學(xué)理論中對(duì)個(gè)體優(yōu)勢(shì)、資源的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

從矩陣表中我們很容易看出，矩陣表的最左列和中間一列并不是平行的，問(wèn)題類(lèi)型和心理特征的治療取向、積極取向內(nèi)容數(shù)量存在雙分離，即多數(shù)尋求個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生，是以消除不良感受、不良狀態(tài)為目標(biāo)的。這也與我們現(xiàn)實(shí)實(shí)際相符――在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生才有足夠的勇氣和動(dòng)力走進(jìn)心理輔導(dǎo)室。而與真正尋求心理咨詢(xún)、心理治療的病癥狀態(tài)不同，學(xué)生自身的心理特征絕大多數(shù)都是發(fā)展取向的，是在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，不僅能夠解決問(wèn)題，更能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的積極優(yōu)勢(shì)。

而從輔導(dǎo)技術(shù)來(lái)看，我們既需要傳統(tǒng)的、針對(duì)問(wèn)題解決的干預(yù)技術(shù)，同樣也需要積極關(guān)注，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、人際和生涯發(fā)展的積極心理學(xué)去向的輔導(dǎo)技術(shù)。兩者相互平衡，互為補(bǔ)充，才能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的良好效果。

由矩陣表可以得到以下初步結(jié)論：

1） 根據(jù)典型案例，在中學(xué)尋求個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主，；

2） 不同于心理障礙和心理疾病的治療，尋求個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生具有積極的、優(yōu)勢(shì)性的心理特征；

3） 治療取向的傳統(tǒng)干預(yù)技術(shù)和發(fā)展取向的積極輔導(dǎo)技術(shù)并重，結(jié)合使用，能夠取得較好的輔導(dǎo)效果。

4. 網(wǎng)絡(luò)圖：

根據(jù)矩陣分析，進(jìn)一步梳理做出學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)圖。

尋求個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生，是受問(wèn)題驅(qū)動(dòng)前來(lái)的，希望能夠消除不良的情緒狀態(tài)或發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這是外顯的。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)體具有積極的心理發(fā)展特征，具備內(nèi)在的心里優(yōu)勢(shì)和資源，這是內(nèi)隱的。在輔導(dǎo)過(guò)程中，并重采用針對(duì)問(wèn)題的治療取向干預(yù)技術(shù)，和能夠發(fā)揮學(xué)生積極心理發(fā)展特征的積極取向輔導(dǎo)技術(shù)，從而達(dá)到解決問(wèn)題、促進(jìn)發(fā)展的有效輔導(dǎo)結(jié)果。

由此可以得出本研究結(jié)論：積極心理學(xué)理論在學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)中的運(yùn)用，是面對(duì)尋求問(wèn)題解決的學(xué)生，個(gè)體心理輔導(dǎo)不但需要針對(duì)問(wèn)題使用治療取向的干預(yù)技術(shù)，還需要并重使用針對(duì)學(xué)生積極心理發(fā)展特征的積極取向的輔導(dǎo)技術(shù)，從而達(dá)到解決問(wèn)題、促進(jìn)發(fā)展的綜合輔導(dǎo)效果。

五. 參考文獻(xiàn)

[1] Seligman， M. E.， & Csikszentmihalyi， M. Positive psychology： An introduction American Psychological Association. 2000， 55（1）5.

[2] Thomas M. Kelly. Positive Psychology and Adolescent Mental Health： False Promise or True Breakthrough. Adolescence. Roslyn Heights： Summer， 2004， 39（154）， 257.

篇6

關(guān)鍵詞： 職校心理健康教育心理狀況心理素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

在職業(yè)教育面向市場(chǎng)發(fā)展的過(guò)程中，心理健康教育是職業(yè)教育領(lǐng)域不可忽視的一個(gè)課題。心理健康教育的對(duì)象并不只是心理有缺陷的對(duì)象，而應(yīng)是所有的學(xué)生。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)工作，面對(duì)社會(huì)，以達(dá)到提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助其樹(shù)立健康、積極的人生觀和價(jià)值觀的目的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)如何開(kāi)展心理健康教育，我談?wù)勛约涸谛睦斫】到逃剿鬟^(guò)程中的一些理解和思考。

一、了解掌握學(xué)生心理狀況，合力進(jìn)行心理健康教育。

越來(lái)越多的職校老師感到，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，單純的說(shuō)教往往并不奏效，尤其是在數(shù)字化和信息化的今天，說(shuō)教、滿(mǎn)堂灌的教育方式往往會(huì)引發(fā)學(xué)生極大的反感。結(jié)合多年的實(shí)踐，我感到在教育學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)研究怎樣滿(mǎn)足他們的合理需求，指導(dǎo)其進(jìn)行合理的宣泄而非壓抑，幫助其逐步規(guī)范自己的行為。

由于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展帶來(lái)的沖擊，以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來(lái)的誘惑力，某些家長(zhǎng)潛移默化地給了孩子物質(zhì)至上和混張文憑的“投資理念”，這些都使他們迷失了方向。而離婚率的攀升則使越來(lái)越多的單親孩子缺乏基本的安全感與信任感。獨(dú)生子女的比例呈直線(xiàn)增長(zhǎng)，在溺愛(ài)、縱容、嬌慣下養(yǎng)成的懶惰、責(zé)任感缺失、獨(dú)立性差等，這些特征在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身上尤為突出，境況令人擔(dān)憂(yōu)。與此同時(shí)，各種媒體對(duì)一些偶像明星的渲染，某些家長(zhǎng)“拳頭+枕頭”的簡(jiǎn)單教育方式都沖擊著這些單純的心靈，讓處在復(fù)雜多變環(huán)境中的孩子茫然不知所措。而學(xué)校這方“凈土”更讓其很早就深刻體會(huì)到了“競(jìng)爭(zhēng)的激烈與壓力的困擾”，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他們不知何去何從。既然找不到方向，那么干脆什么也不做，什么也不想，這就讓有些學(xué)生開(kāi)始放縱自己。

無(wú)論我們所面對(duì)的孩子具有怎樣的內(nèi)心狀態(tài)外顯行為，都是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同作用的結(jié)果。所謂“解鈴還需系鈴人”，因此，要改善這種狀況，開(kāi)展心理健康教育，需要的是各方“合力”。心理健康教育絕不應(yīng)只是學(xué)校行為，還應(yīng)是政府行為、家庭行為、社會(huì)行為。

二、轉(zhuǎn)變職業(yè)教育思想觀念，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

所謂“心理健康教育”，就是根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，采取各種方法與措施來(lái)維護(hù)人的心理健康并培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。開(kāi)展心理健康教育，其根本目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)而非治療心理疾病。很顯然，心理健康教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)與心理品質(zhì)，使學(xué)生形成健康的心理，從而能適應(yīng)環(huán)境，健康成長(zhǎng)，助其學(xué)業(yè)成功，實(shí)現(xiàn)自我。這就要法我們幫助學(xué)生維持正常的心理，預(yù)防并避免其出現(xiàn)不良的心理狀態(tài)，并幫助已經(jīng)出現(xiàn)不良心理狀態(tài)的學(xué)生及時(shí)擺脫，恢復(fù)正常平衡的心理狀態(tài)。

心理專(zhuān)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，能發(fā)揮或超水平發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，大部分時(shí)間處于心情放松愉快、深入思考的忘我狀態(tài)；而常常處于心煩意亂的焦慮狀態(tài)，或無(wú)所事事?tīng)顟B(tài)的學(xué)生，往往不能專(zhuān)心于學(xué)習(xí)，也體會(huì)不到學(xué)習(xí)收獲的樂(lè)趣，如此不僅學(xué)習(xí)搞不好，工作后也只能從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而不適合腦力勞動(dòng)。

因此，職業(yè)學(xué)校教育必須轉(zhuǎn)變思想觀念，重視心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)一些基本的心理健康教育知識(shí)，做好這項(xiàng)發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育工作，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生完善健康的人格，力圖使學(xué)生自知、自信、自控、自律、自強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、承受力強(qiáng)、意志堅(jiān)定等。心理健康教育的核心問(wèn)題也是學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，即怎樣幫助學(xué)生積極地適應(yīng)環(huán)境的變化，克服成長(zhǎng)過(guò)程中的困難，戰(zhàn)勝內(nèi)外挫折，確立明確目標(biāo)，發(fā)揮潛能。

三、加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開(kāi)啟幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富、補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿(mǎn)足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全、歡樂(lè)，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

如：新小班幼兒對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，與之分開(kāi)時(shí)，會(huì)經(jīng)過(guò)或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)常哭鬧一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時(shí)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一些色彩鮮艷、材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動(dòng)物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長(zhǎng)的照片，開(kāi)設(shè)多個(gè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)等，將教室裝扮成家的樣子，在日?；顒?dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，拍著幼兒睡覺(jué)，以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)教師的信任感。教師們互相尊重，相互配合，共同營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿(mǎn)足，情緒越來(lái)越好。

幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴(lài)依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。要切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長(zhǎng)由于種種原因，對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)，只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿(mǎn)足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。

二、發(fā)揮游戲功能

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?、有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則、兒童需要原則、針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周?chē)扇四菢訁⒓痈?/p>

種各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，對(duì)其自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買(mǎi)菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂(lè)和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

三、各項(xiàng)活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育

首先，教師要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)材料準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。在教育活動(dòng)中教師為幼兒營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)得自信、主動(dòng)，容易獲得成功。

其次，幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，常依賴(lài)于成人的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)成人正確評(píng)價(jià)的示范。教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如：利用入園、離園、家訪(fǎng)、開(kāi)放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日?；顒?dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少與別人比，多與自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足，使幼兒能正確地自我評(píng)價(jià)，形成健康的自我意識(shí)。

篇8

論文關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育；機(jī)制共建

近幾年來(lái)，全國(guó)許多高職學(xué)院頻繁發(fā)生的高職生自我傷害、傷害他人以及各種異常社會(huì)行為，已凸顯高職生心理健康教育的緊迫性與嚴(yán)峻性，與此同時(shí)，日常生活中高職生在學(xué)習(xí)、生活、為人處世中所顯現(xiàn)的諸多不適應(yīng)，也昭示著高職生心理健康教育的重要性與必要性。

高職生心理健康教育就是指運(yùn)用教學(xué)、宣傳、討論、訓(xùn)練等多種活動(dòng)，對(duì)高職生進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳播與普及、情感的培養(yǎng)和行為能力的訓(xùn)練，從而提高其心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)力，促進(jìn)高職生健全人格的和諧發(fā)展和心理適應(yīng)能力的不斷提高。

做好高職生的心理健康教育工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，僅僅靠一個(gè)部門(mén)、一個(gè)人單打獨(dú)奏是難以奏效的。做好此項(xiàng)工作，除了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視外，相關(guān)部門(mén)與人員的協(xié)助、支持與合作，特別是良好的體制之共建，才是做好高職生心理健康教育工作的可靠保障。為此，各高校富有成效的開(kāi)展高職生心理健康教育，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行機(jī)制之共建。

一、學(xué)科資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制

有人認(rèn)為：目前，我國(guó)絕大數(shù)高校沒(méi)有針對(duì)高職生開(kāi)設(shè)心理健康教育課，而各高校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)文化課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以及選修課中，也只有基礎(chǔ)文化課里的德育課在對(duì)高職生進(jìn)行思想品德修養(yǎng)教育的同時(shí)，涉及到高職生的心理健康教育，而其他的課程則是單一向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)與綜合能力培育、提高的課程。其實(shí)，這種說(shuō)法是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

開(kāi)展心理健康教育工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，面對(duì)思維活躍、個(gè)性迥異的當(dāng)代高職生，面對(duì)諸多學(xué)生難以打開(kāi)與解決的心結(jié)，僅僅靠一個(gè)部門(mén)一個(gè)人而富有成效地開(kāi)展心理健康教育工作是不現(xiàn)實(shí)的，僅僅靠某一門(mén)課獨(dú)自應(yīng)對(duì)也是不切實(shí)際的。高職生心理健康教育這一宏大工程客觀上需要各學(xué)科之間攜手共進(jìn)、相互配合、相互支持、協(xié)同作戰(zhàn)，共同擔(dān)當(dāng)與完成培育一代新人這一歷史重托。

高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程都兼有塑造人格、傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能與心理調(diào)試等多項(xiàng)功能，但德育課獨(dú)特的地位與作用，決定了思想政治理論課是對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。在高等教育中，擔(dān)當(dāng)育人重任與排頭兵的德育課，主要解決兩個(gè)核心問(wèn)題：一是解決高職生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，二是解決高職生的政治信仰問(wèn)題。

高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以及選修課，在向高職生傳授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，同樣也擔(dān)當(dāng)著錘煉意志、提高心理素質(zhì)與培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)力的重任，肩負(fù)著培育和塑造具有健全人格與良好心理素質(zhì)的高職生的歷史使命。

術(shù)道有攻，專(zhuān)業(yè)有別，課程迥異，但對(duì)當(dāng)代高職生進(jìn)行健全人格與健康心態(tài)培育與塑造這一宏大工程，客觀上要求建立課程資源連通機(jī)制，需要學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系，形成合力，從而使各學(xué)科與課程之間相互連通、相互配合、協(xié)同作戰(zhàn)，以應(yīng)對(duì)高職生出現(xiàn)的各種各樣的心理問(wèn)題。

二、校園文化建設(shè)服務(wù)機(jī)制

校園文化建設(shè)是一個(gè)內(nèi)涵豐富而外延寬泛的系統(tǒng)工程。它既包括硬件設(shè)施建設(shè)，也包括軟文化建設(shè)；既涉及校園整體布局與規(guī)劃，也牽涉到校園局部建設(shè)與美化；既包括學(xué)校文化建設(shè)，也包括系部、班級(jí)文化建設(shè)；既包括教室文化建設(shè)，也包括公寓文化建設(shè)。各種文化之間內(nèi)涵有別，特點(diǎn)迥異，但有一點(diǎn)是相通的，那就是為高職生的身心發(fā)展與成長(zhǎng)成才營(yíng)造一個(gè)積極向上、健康進(jìn)步、高雅舒適的學(xué)習(xí)氛圍與愉悅環(huán)境。

在高職生的成長(zhǎng)特別是心理健康教育中，校園文化的建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r發(fā)揮著重要的作用。校園文化既能使高職生精神愉悅身心放松，也能使高職生陶冶情操享受溫馨，更能使當(dāng)代高職生在文化熏陶中美化心靈、開(kāi)啟心智。優(yōu)美舒適的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化，將會(huì)為學(xué)習(xí)、生活中承受著巨大心理負(fù)荷的高職生，排解郁悶與減緩壓力，從而營(yíng)造舒適恬靜的外部環(huán)境。

當(dāng)然，要完成這一共同的歷史重任單靠某一種校園文化活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，其效果也是事與愿違、差強(qiáng)人意的。這就要求校園文化之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒、互為補(bǔ)充，要求校園文化在高職生心理健康教育中協(xié)同作戰(zhàn)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，從而更好的服務(wù)于高職生的心理健康成長(zhǎng)。

校園文化雖然有各自的活動(dòng)特點(diǎn)與開(kāi)展方式，有各自的運(yùn)行模式與發(fā)展規(guī)律，但服務(wù)于人這一共同的歷史使命，客觀上要求各種校園文化之間建立一種良性互動(dòng)的補(bǔ)充機(jī)制。另外，校園文化自身的發(fā)展、壯大與完善，客觀上也需要各種校園文化間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補(bǔ)充、相互包容，只有這樣，各種校園文化之間才能相互促進(jìn)、相得益彰，共同譜寫(xiě)培育時(shí)代新人的新篇章，開(kāi)創(chuàng)高職生心理健康教育的新局面。三、學(xué)校家庭以及師生間的溝通機(jī)制

高職生跨進(jìn)大學(xué)校園后，學(xué)習(xí)、生活、戀愛(ài)、就業(yè)等方面的問(wèn)題與困惑將會(huì)接踵而至。這些諸多問(wèn)題顯現(xiàn)于高職生活，然而，它的形成與發(fā)展有一個(gè)逐漸累積的過(guò)程，不是一朝一夕的事，況且這一問(wèn)題的徹底解決，僅僅靠學(xué)校一方也是難以奏效的。

高職生雖然離開(kāi)了家鄉(xiāng)，告別了父母親人，邁入校園獨(dú)自闖天下，但多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)家人父母的過(guò)分依賴(lài)，使其仍處在心理的“斷乳期”。他們與親人有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)親人家庭有著深深地情感寄托與心理依附，況且許多學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展本身就同家庭有著這樣或那樣的關(guān)聯(lián)。這一切注定了高職生心理健康教育需要有序進(jìn)行與全面展開(kāi)，高職生心理健康問(wèn)題的有效徹底解決，客觀上需要學(xué)校與家庭攜起手來(lái)，建立定期的、良好的溝通機(jī)制。

學(xué)校家庭以及師生間溝通機(jī)制的構(gòu)建，應(yīng)以教師與學(xué)校為主，社會(huì)家庭為輔。學(xué)校要定期向家庭通報(bào)學(xué)生在校期間在學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題與困惑，全面了解學(xué)生在社會(huì)特別是家庭的種種表現(xiàn)，加強(qiáng)同家庭的溝通與聯(lián)系，從而使心理健康教育的開(kāi)展做到有針對(duì)性。

四、社會(huì)資源共享機(jī)制

人的一生要先后接受三種教育：家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。家庭教育是啟蒙教育，父母是我們第一任老師；學(xué)校教育是系統(tǒng)教育，教師是我們的人生導(dǎo)航師；社會(huì)教育是終極教育，是人們行為的試金石，也是心靈的考驗(yàn)場(chǎng)。

家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育這三種教育之間內(nèi)涵有異，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，但有一點(diǎn)是相通的，那就是共同完成對(duì)一個(gè)人的心靈塑造與人格培育。共同的責(zé)任與使命要求三種教育間不僅要相互配合、相互補(bǔ)充、相互支持，更要建立一種社會(huì)資源的共享機(jī)制，這樣才能收到良好的育人效果。

開(kāi)放辦學(xué)、開(kāi)門(mén)辦學(xué)、建沒(méi)有圍墻的大學(xué)，使高職生走出書(shū)齋，融入社區(qū)與社會(huì)，同社會(huì)共享資源，不僅是辦好一所大學(xué)的需要，也是高職生心理健康教育與成長(zhǎng)成才的需要。

大學(xué)屬于社會(huì)，社會(huì)需要大學(xué)，大學(xué)與社會(huì)融為一體、相得益彰，不僅是新時(shí)期辦學(xué)的需要，也是高職生放松身心、健康成長(zhǎng)的需要。

五、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)聯(lián)合機(jī)制

高職生的實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的。既有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，也有校外實(shí)踐；既有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，也有工種實(shí)習(xí)，還有高職生的暑期社會(huì)實(shí)踐以及參觀考察等。諸多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在高職生的成長(zhǎng)成才特別是心理健康教育中發(fā)揮重要的作用。它不僅是高職生書(shū)本理論知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用過(guò)程，使高職生開(kāi)闊眼界增長(zhǎng)才干，更為重要的是當(dāng)代高職生體恤民情了解社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)，是高職生良好心態(tài)與健康心智的一個(gè)確立過(guò)程。

篇9

鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)提高對(duì)其的滿(mǎn)意度是開(kāi)展校園文化和管理的群眾基礎(chǔ)，是增強(qiáng)在校生學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感、責(zé)任感的有效方式，本文首先分析了校園文化滿(mǎn)意度與大學(xué)生歸屬感的內(nèi)在聯(lián)系，推測(cè)大學(xué)校園文化的滿(mǎn)意度是一個(gè)潛在地對(duì)大學(xué)生歸屬感具有影響作用的先在變量；采用5點(diǎn)Likert問(wèn)卷，在大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；將問(wèn)卷答復(fù)整理，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中因子分析的方法，采用IBM SPSS Statistics 20.0軟件，量化的分析了校園文化滿(mǎn)意度對(duì)大學(xué)生歸屬感的影響因素，并提出了增強(qiáng)大學(xué)生歸屬感的有效策略。

關(guān)鍵詞：歸屬感；大學(xué)生；滿(mǎn)意度

DOI：10.15938/ki.iper.2016.05.027

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2016）05-0121-05

校園文化是中華文化的有機(jī)構(gòu)成部分，是高等學(xué)校的軟實(shí)力，凝聚著師生深沉的精神追求，是高校的基因、血脈和傳統(tǒng)，為高等教育發(fā)展提供正確的精神指引和強(qiáng)大的精神動(dòng)力。歸屬感基于共同的價(jià)值觀，是文化自覺(jué)的重要構(gòu)成維度，因此研究校園文化與歸屬感的關(guān)系對(duì)于高校凝聚共識(shí)，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)校園文化自信具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

校園文化的概念最早是由美國(guó)學(xué)者Waller于1932年在《教育社會(huì)學(xué)》中提出的，他定義校園文化為：學(xué)校中形成的特別的文化。校園文化是學(xué)校的整體文化，包括校容校貌、教學(xué)內(nèi)容和管理制度、全校師生的共識(shí)及所遵循的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則，以及由此而產(chǎn)生的一種濃烈持久的精神氛圍。這種精神氛圍體現(xiàn)在每位同學(xué)身上，就是對(duì)學(xué)校的一種歸屬感（School Belonging），即學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想上，感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，及樂(lè)于參與學(xué)校活動(dòng)。大學(xué)生歸屬感的形成，對(duì)個(gè)體而言，是形成價(jià)值認(rèn)同，提升人文素質(zhì)教育的文化品性的要求，是青年個(gè)體自我成長(zhǎng)的需要和個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力；對(duì)高等院校而言，凝聚價(jià)值共識(shí)形成歸屬感，是高校文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是新時(shí)期高校育人的必然選擇，對(duì)于在多元文化背景下提升大學(xué)生的文化自信，體現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)方向，鞏固和增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的凝聚力吸引力有重要意義。所以，歸屬感形成無(wú)論對(duì)大學(xué)生個(gè)體，還是對(duì)大學(xué)建設(shè)而言都是十分重要的內(nèi)容。

本文將量化的分析校園文化滿(mǎn)意度對(duì)大學(xué)生歸屬感的影響因素，探討校園文化滿(mǎn)意度對(duì)大學(xué)生歸屬感的影響。

一、校園文化滿(mǎn)意度與大學(xué)生歸屬感的內(nèi)在關(guān)系

歸屬感（Belonging），或稱(chēng)隸屬感，隸屬。有以下兩種含義：一是指?jìng)€(gè)人自覺(jué)被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受；二是佛洛姆（E.Fromm）理論中的術(shù)語(yǔ)，意指心理上的安全感與落實(shí)感。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出“需要層次理論”，他認(rèn)為，“歸屬和愛(ài)的需要”是人的重要心理需要，只有滿(mǎn)足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”。近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)歸屬感問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，現(xiàn)在認(rèn)為，缺乏歸屬感的人會(huì)對(duì)自己從事的工作缺乏激情，責(zé)任感不強(qiáng)；社交圈子狹窄，朋友不多；業(yè)余生活單調(diào)，缺乏興趣愛(ài)好。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在接受并認(rèn)可母校文化，形成對(duì)母校的依附和歸屬感之后，才有可能形成比較健全的心理和樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，才有可能積極努力地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中去。大學(xué)生以母校為驕傲，學(xué)習(xí)興趣濃烈，動(dòng)力充足，積極參與校園文化生活是學(xué)校歸屬感強(qiáng)的突出表現(xiàn)。反之，當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)逃課、成績(jī)不理想甚至無(wú)法畢業(yè)等現(xiàn)象，往往都與學(xué)校歸屬感弱相關(guān)。所有這些，也將直接影響到大學(xué)生在學(xué)校及將來(lái)工作后的表現(xiàn)和發(fā)展?？梢?jiàn)，學(xué)生歸屬感的培養(yǎng)是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有潛在意義的重要工作。

而學(xué)生滿(mǎn)意度，不僅能發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生滿(mǎn)意與否的因素，還能了解學(xué)校的優(yōu)勢(shì)及薄弱環(huán)節(jié)所在，為及時(shí)改進(jìn)和提高學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量提供可靠的依據(jù)。另外，大學(xué)校園文化對(duì)大學(xué)生的思想觀念、態(tài)度、情緒、人際關(guān)系，價(jià)值選擇、工作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均產(chǎn)生影響作用。而這些是與大學(xué)生歸屬感息息相關(guān)的重要因素，其中很多因素都潛在地表現(xiàn)出或者影響著大學(xué)生對(duì)待其學(xué)校的看法，也就是可以推測(cè)大學(xué)校園文化的滿(mǎn)意度是一個(gè)潛在地對(duì)大學(xué)生歸屬感具有影響作用的先在變量。

二、影響歸屬感的校園文化因素評(píng)估

本文以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采樣，調(diào)查對(duì)象為哈爾濱理工大學(xué)本科學(xué)生，學(xué)年跨度為4年。發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷共420，收回409份，有效調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)量為399份，問(wèn)卷有效率為98.2%；樣本中男生為其中男生為325名，約占總?cè)藬?shù)的81.5%，女生為68名，約占總?cè)藬?shù)的18.5%；學(xué)生干部70人，約占總?cè)藬?shù)的17.5%；黨員33人，約占總?cè)藬?shù)的8.3%。

本文通過(guò)“學(xué)生對(duì)影響學(xué)生歸屬感的校園文化因素的贊同度”調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)校園文化對(duì)學(xué)生歸屬感的影響進(jìn)行了樣本采集。運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中因子分析的方法，數(shù)據(jù)分析采用IBM SPSS Statistics 20.0軟件。采用多變量大樣本，該方法為本文的研究提供了豐富的信息。但是，也在一定程度上增加了數(shù)據(jù)采集的工作量，更重要的是增加了問(wèn)題分析的復(fù)雜性。

由于各變量之間存在一定的相關(guān)性，因比有可能用較少的綜合指標(biāo)分別綜合存在于各變量中的各類(lèi)信息，而綜合指標(biāo)之間彼此不相關(guān)，即各指標(biāo)代表的信息不重疊，這樣就可以對(duì)綜合指標(biāo)根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和指標(biāo)所反映的獨(dú)特含義給予命名。這種分析方法稱(chēng)為因子分析，該分析方法是將多個(gè)實(shí)測(cè)變量轉(zhuǎn)換為少數(shù)幾個(gè)不相關(guān)的綜合指標(biāo)的多變量統(tǒng)計(jì)分析方法。所得出的相對(duì)少數(shù)的幾個(gè)不相關(guān)的綜合指標(biāo)，即為因子。

本次調(diào)查問(wèn)卷從11個(gè)方面調(diào)查校園文化對(duì)學(xué)生歸屬感的影響，采用5分制打分方法，5分表示某項(xiàng)校園文化對(duì)學(xué)生歸屬感的影響最大，0分表示該項(xiàng)影響最小。調(diào)查數(shù)據(jù)的原始統(tǒng)計(jì)如表1所示。

通過(guò)KMO樣本測(cè)度數(shù)值為0.747，很適合進(jìn)行因子分析。Bartlett檢驗(yàn)的χ2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率Sig.=0.000，小于0.01，可以進(jìn)行因子分析。

進(jìn)一步，計(jì)算11個(gè)相調(diào)查項(xiàng)目間的相關(guān)系數(shù)矩陣如表3所示，表中Que表示調(diào)查問(wèn)卷中的調(diào)查項(xiàng)，序號(hào)如表1中順序。

為了確定因子的數(shù)量，需要確定相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值及總方差分解，計(jì)算結(jié)果如表4所示。表中，第一列為調(diào)查問(wèn)題的序號(hào)。第二列至第四列為相關(guān)系數(shù)矩陣的統(tǒng)計(jì)量。第二列為相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值；由于特征值中大于1的個(gè)數(shù)為4，所以可以確定選定因子數(shù)量為4；第三列為該特征值所占總體方差的比例，第四列為該特征值所占方差的累積比例。第五列為所選定的四個(gè)因子對(duì)應(yīng)的負(fù)載平方和，第五列，第六列分別與第三列，第四列表示含義相同。表中數(shù)字顯示，所選的四個(gè)因子的特征根揭示了總體方差的79.738%。

旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)載值表如表5所示。表中的負(fù)載數(shù)據(jù)顯示因子1對(duì)調(diào)查項(xiàng)目中第1-3項(xiàng)有較大影響，反映的是校園文化中環(huán)境物質(zhì)條件的情況，所以，可以定義為校園物質(zhì)文化。因子2對(duì)調(diào)查項(xiàng)目中第4-5項(xiàng)有較大影響，反映的是校園文化中制定的規(guī)定條件的情況，所以，可以定義為校園制定文化。因子3，反映的是校園文化中校園精神共識(shí)的情況，可以定義為校園精神文化。因子4，反映的是校園生活中心理素質(zhì)的情況，可以定義為素質(zhì)型心理文化。

用各因子對(duì)應(yīng)特征值與所有因子特征值之和的比值計(jì)算各因子的權(quán)重系數(shù)，結(jié)果如表6所示。本次問(wèn)卷調(diào)查因子分析后得到的四個(gè)因子，對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬度影響可用下式所示

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以看出學(xué)校精神文化與學(xué)生歸屬感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過(guò)量化分析我們得出：學(xué)校的精神文化因素是所有因素中影響學(xué)生對(duì)學(xué)校歸屬感的最關(guān)鍵、最核心的要素，其重要性是不可替代。這也為我們進(jìn)行高校校園文化建設(shè)指明了方向，即目前高校校園文化建設(shè)的首要問(wèn)題和核心問(wèn)題應(yīng)該是圍繞學(xué)校精神文化的建設(shè)。素質(zhì)心理型文化與學(xué)生歸屬感之間也存在正相關(guān)關(guān)系，但是通過(guò)相關(guān)系數(shù)的大小可以看出，其對(duì)學(xué)生歸屬感的影響程度相對(duì)與學(xué)校精神文化的影響，在數(shù)值上相差近一半，但是這不能說(shuō)明對(duì)素質(zhì)心理型文化的建設(shè)掉以輕心。校園物質(zhì)文化和校園制度文化與學(xué)生歸屬感之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。不過(guò)值得關(guān)注的是學(xué)生對(duì)校園物質(zhì)文化培養(yǎng)歸屬感的期望值較高。

三、增強(qiáng)大學(xué)生歸屬感的策略

大學(xué)生歸屬感是在價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)上的身份的認(rèn)同，是一種內(nèi)在存在和推動(dòng)力。大學(xué)生的校園歸屬感越強(qiáng)，其認(rèn)同度、參與意愿越強(qiáng)，大學(xué)生的活躍度、幸福感、創(chuàng)造力就越高。通過(guò)研究分析，我們認(rèn)為增強(qiáng)大學(xué)生歸屬感的校園文化建設(shè)途徑有以下幾個(gè)方面：

一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本校凝練的大學(xué)精神的領(lǐng)悟?！按髮W(xué)精神”是大學(xué)自身存在和發(fā)展中形成的具有獨(dú)特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，它是科學(xué)精神的時(shí)代標(biāo)志和具體凝聚，是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)文明的一種高級(jí)形式。大學(xué)精神根植于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展于中西文化的交融，契合于時(shí)展需要。要加強(qiáng)大學(xué)精神的領(lǐng)悟，首先就要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚價(jià)值共識(shí)，同步價(jià)值追求，把握好價(jià)值觀教育的層次性，使價(jià)值觀在大學(xué)生各個(gè)層面中均形成巨大的思想共鳴和行為動(dòng)力。其次，要做好融合教育，就是將中國(guó)傳統(tǒng)文化教育、價(jià)值觀教育、時(shí)代精神教育、使命責(zé)任教育等有機(jī)融合于大學(xué)精神教育中，講清楚脈絡(luò)、淵源和基本走向，形成合力彰顯教育張力。再次，要更新教育觀念創(chuàng)新教育方式，改變理論說(shuō)教、規(guī)范灌輸、行為約束等傳統(tǒng)塑造方式，探索思想育人、情感育人、實(shí)踐育人的新載體，增強(qiáng)新媒體的運(yùn)用，使教育的供給方式與大學(xué)生的接受需求對(duì)接，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的規(guī)律，因材施教，引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我反思、自我調(diào)適，逐步內(nèi)生性建構(gòu)大學(xué)精神的認(rèn)同。

二是發(fā)揮好學(xué)校的物質(zhì)文化和制度文化對(duì)精神文化的促進(jìn)作用。物質(zhì)文化是現(xiàn)代大學(xué)文化的物質(zhì)形態(tài)，制度文化是承載師生共同的價(jià)值觀和行為規(guī)范的組織的體系。物質(zhì)文化和制度文化是精神文化的基礎(chǔ)，精神文化是兩者的的思想內(nèi)涵，是高校文化的核心和靈魂，制度文化和物質(zhì)文化的發(fā)展必須與精神文化匹配。通過(guò)量化分析，我們可以得知，學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生的歸屬感具產(chǎn)生了一定的影響，但兩者的影響力尚未得到充分發(fā)揮。要發(fā)揮兩者的促進(jìn)作用，首先就要充分發(fā)揮啟迪和自我教育功能。大學(xué)物質(zhì)文化建設(shè)和制度文化要貼近大學(xué)生精神發(fā)展實(shí)際，使其處處滲透教育因素，體現(xiàn)辦學(xué)特色、辦學(xué)理念和文化底蘊(yùn)，突顯育人功能。物質(zhì)文化要使學(xué)校的環(huán)境與辦學(xué)特色渾然一體凸顯環(huán)境育人。制度文化要用德標(biāo)準(zhǔn)和行為尺度明確價(jià)值導(dǎo)向，賦予每個(gè)個(gè)體不同的社會(huì)地位和社會(huì)道德角色期待，凸顯德育功能。其次，物質(zhì)文化和制度文化要體現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)升遷。要準(zhǔn)確把握制度文化有約束性和穩(wěn)定性特點(diǎn)，精神文化有激勵(lì)性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，緊隨時(shí)代的步調(diào)和高校新的文化目標(biāo)，適時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)型調(diào)整與創(chuàng)新升級(jí)，滿(mǎn)足高校與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要。

三是要注意發(fā)揮校園文化載體的整合作用。校園文化載體是一個(gè)多層次的有機(jī)復(fù)合體，包括物質(zhì)載體、制度載體、組織載體和活動(dòng)載體。載體整合的最基本要求就是要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，堅(jiān)持社會(huì)主義的正確政治方向，將文化信息儲(chǔ)存于有形的硬件載體之中，使規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、大學(xué)風(fēng)俗、精神思想不斷動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。首先，要將校園文化建設(shè)提升到高校內(nèi)在的發(fā)展戰(zhàn)略高度，從其教學(xué)功能、科研功能、服務(wù)功能和引領(lǐng)與傳承文化功能出發(fā)，明確校園文化建設(shè)方向和辦學(xué)理念。其次，要加強(qiáng)文化陣地建設(shè)和實(shí)施文化精品工程，使其與彰顯和創(chuàng)新文化傳承功能的真正使命相吻合。三是創(chuàng)新文化載體，深化文化內(nèi)涵。通過(guò)“以人為本”的制度文化建設(shè)，重視物質(zhì)文化載體和實(shí)踐活動(dòng)載體的創(chuàng)新，將大學(xué)文化活動(dòng)與大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承與創(chuàng)新等職能緊密結(jié)合起來(lái)，著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，著眼于與國(guó)家、社會(huì)的需要，著眼于文化的大發(fā)展大繁榮。

四是進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育是培育學(xué)生學(xué)校歸屬感的有效途徑。通過(guò)分析，我們得出，學(xué)生期望高校在開(kāi)展教育活動(dòng)中能建立良好的心理素質(zhì)，培育樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，期望學(xué)校能及時(shí)，正確的對(duì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予指導(dǎo)。因此，要注重心理健康教育與學(xué)校其它工作的整合，營(yíng)造和諧的心理氛圍，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)實(shí)施同步心理健康教育，挖掘心理健康教育工作的契機(jī)，提高校園整體心理健康水平。要通過(guò)積極心理健康教育，營(yíng)造主觀幸福感。使大學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從個(gè)體轉(zhuǎn)向社會(huì)，從以個(gè)體為中心，轉(zhuǎn)向更關(guān)注個(gè)體對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)與融合，開(kāi)始關(guān)注個(gè)體在社會(huì)領(lǐng)域的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)任務(wù)，更多的將心理幸福感、社會(huì)幸福感融入主觀幸福感。要通過(guò)心理健康教育增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)激事件處理能力，增強(qiáng)自信力。通過(guò)教育傳授應(yīng)對(duì)方式和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練使高校大學(xué)生面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅及其它生活重大壓力的良好適應(yīng)，多地積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)和解決面臨的問(wèn)題，采用積極應(yīng)對(duì)方式，以平穩(wěn)地度過(guò)心理危機(jī)。要通過(guò)心理健康教育加強(qiáng)大學(xué)生心理潛能的挖掘，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。積極從心理學(xué)的多元思維和正面激勵(lì)的角度來(lái)激發(fā)正能量、挖掘人的潛能、激發(fā)優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)心理健康教育活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，讓大學(xué)生在活動(dòng)中提升興趣、增強(qiáng)滿(mǎn)意度、歸屬感。

參考文獻(xiàn)

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篇10

生殖健康的發(fā)展

生殖健康臨床上又稱(chēng)生育健康從20世紀(jì)60年代，我國(guó)生育保健的主要任務(wù)是以控制人口數(shù)量為主的計(jì)劃生育服務(wù)，在避孕節(jié)育等技術(shù)方面的研究取得了一定的成果。70年代以后，生育調(diào)節(jié)成為了生殖健康的核心。從80年代，開(kāi)始廣泛倡導(dǎo)“母親安全”行動(dòng)，孕期保健便已成為生殖健康的關(guān)鍵內(nèi)容。20世紀(jì)80年代Barzelatto首次提出生殖健康應(yīng)包括四方面內(nèi)容，即計(jì)劃生育，孕婦、產(chǎn)婦和嬰幼兒保健以及控制性傳播疾病。到90年代，生殖健康的重點(diǎn)放在了降低孕婦、產(chǎn)婦及圍生兒死亡率，提高已婚育齡婦女的避孕相關(guān)知識(shí)的普及上。

生殖健康的概念與內(nèi)容

概念：本世紀(jì)90年代初召開(kāi)的第七屆世界人類(lèi)生殖會(huì)議上，F(xiàn)athalla(WHO人類(lèi)生殖特別規(guī)劃暑前主任)提出了生殖健康的新概念。隨后世界衛(wèi)生組織便正式把生殖健康定義為：在生命所有階段的生殖和過(guò)程中的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱。

內(nèi)涵：人們能夠進(jìn)行負(fù)責(zé)、滿(mǎn)意和安全的性生活，同時(shí)不存在傳染疾病和意外妊娠的擔(dān)心，這是生殖健康的內(nèi)涵所在；人們能夠生育，同時(shí)人們還擁有決定自己是否生育、什么時(shí)候生育和其生育間隔時(shí)間的權(quán)利；婦女的妊娠和分娩都可以安全度過(guò)，并且能夠獲得安全的妊娠結(jié)局，同時(shí)嬰兒能夠存活并能健康成長(zhǎng)：每對(duì)夫婦都可以在知情的情況下選擇安全、有效和可接受的節(jié)育方法。如今，生殖健康問(wèn)題成為人類(lèi)健康的核心問(wèn)題，在新的21世紀(jì)，新生殖健康已涉及到醫(yī)學(xué)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，如胚胎發(fā)育學(xué)、遺傳學(xué)、婦產(chǎn)科、兒科、流行病學(xué)等，同時(shí)也涉及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。其主要包括了母親安全、計(jì)劃生育、性健康以及兒童生存與發(fā)展等多個(gè)方面。生殖健康不僅包括了婦女從嬰幼兒期、兒童期、青春期、育齡期、圍絕經(jīng)期及老年期保健，即出生到死亡的各個(gè)年齡階段的保健，同時(shí)關(guān)注特殊人群的保健，如青少年的性健康。因此要做好生殖健康工作，就應(yīng)為人類(lèi)提供能滿(mǎn)足其生殖健康需求的條件信息、技術(shù)和服務(wù)。

內(nèi)容：生殖健康的其內(nèi)容主要包括：①計(jì)劃生育相關(guān)的咨詢(xún)、信息、教育、交流及服務(wù)；②婦女孕前、產(chǎn)前保健及安全分娩和產(chǎn)后保健的相關(guān)教育與服務(wù)，關(guān)鍵是母乳喂養(yǎng)和母嬰保??；③采取措施對(duì)不孕癥進(jìn)行積極的預(yù)防和治療；④預(yù)防人工流產(chǎn)，并對(duì)流產(chǎn)后果進(jìn)行管理；⑤對(duì)生殖道感染、性傳播疾病積極的進(jìn)行預(yù)防和治療；⑥關(guān)于、生殖健康以及父母責(zé)任的教育和咨詢(xún)；⑦計(jì)劃生育的轉(zhuǎn)診服務(wù)，對(duì)妊娠分娩、流產(chǎn)并發(fā)癥、不孕癥、生殖道感染以及乳腺癌、生殖系統(tǒng)癌癥和性傳播疾病包括HIV感染或艾滋病在內(nèi)的診斷和治療。

新形勢(shì)下生殖健康的進(jìn)展

在目前新形勢(shì)下，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“以人為本，以婦女為中心的生殖健康”仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，與婦女有關(guān)的健康問(wèn)題，如妊娠、分娩、人工流產(chǎn)、不孕、避孕等問(wèn)題仍普遍存在；因青少年初次的提前以及不安全所引起的非意愿妊娠和未婚的增加，生殖道感染、性傳播疾病，尤其是全球范圍內(nèi)艾滋病的肆意蔓延等，都嚴(yán)重的威脅著婦女、男性和青少年的生殖健康。

生殖健康在我國(guó)所處的地位：我國(guó)政府一直致力于提高人群生殖健康水平，并在積極的開(kāi)展健康教育等方面做了大量工作，我國(guó)的基本國(guó)情決定了，在我國(guó)提供和改善生殖健康服務(wù)要與提高我國(guó)出生人口素質(zhì)和婦女在社會(huì)生活中地位同時(shí)進(jìn)行同樣重要。在21世紀(jì)初，我國(guó)頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)母嬰保健法實(shí)施辦法》明確規(guī)定了母嬰工作的方針，即“以保健為中心，以保障生殖健康為目的，實(shí)行保健與臨床相結(jié)合、面向群體、面向基層和預(yù)防為主”。

如何完善生殖健康工作：今后生殖健康工作應(yīng)在以下幾個(gè)方面加以完善：①加強(qiáng)健康教育與健康促進(jìn)工作，并在政策上加以扶持，建立立體化得服務(wù)模式，明確目前的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)方向。給群眾以正確的觀念、知識(shí)和技能，促使能夠明智、有效地預(yù)防疾患和解決個(gè)人和集體的健康問(wèn)題；②提供包括婦幼保健、計(jì)劃生育及性保健相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)的生殖保健服務(wù)，努力提高婦女生殖健康技術(shù)相關(guān)服務(wù)的可及性、可接受性和可獲得性；③改善婦女的權(quán)利和地位，提高婦女對(duì)性和生育的決策權(quán)和健康自；④關(guān)注青少年的性教育和生殖健康教育，提高其自我保健意識(shí)和能力，避免不安全及其對(duì)生殖健康造成的不良影響；⑤針對(duì)控制生殖道感染、艾滋病及其他性傳播疾病的傳播蔓延，采取積極有效措施；⑥重視男性的生殖保健需求，生殖健康工作中鼓勵(lì)男性的參與與合作；⑦關(guān)注特殊人群，特別是邊遠(yuǎn)貧困人群和圍絕經(jīng)期、老年期等的生殖保健需求，從而使我國(guó)整個(gè)社會(huì)生殖健康水平得到全面提高。中國(guó)人口占世界人口的1/5，中國(guó)的生殖健康規(guī)劃的完善將對(duì)世界生殖健康水平的提高起著舉足輕重的影響。生殖健康將有助于提高人口素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。使人們生活得更健康、更長(zhǎng)壽。維護(hù)與促進(jìn)生殖健康不僅使婦女、家庭受益，也有利于整個(gè)社會(huì)及整個(gè)民族的利益。這是一個(gè)值得為之奮斗的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)