導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級(jí)語文教學(xué)敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生--人，其中男生--人，女生--人。從整體看，本班屬于前面優(yōu)等生出色，后面后進(jìn)生較多這種情況。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育，優(yōu)等生能要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽講，養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，并有一定的語文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。后進(jìn)生還有個(gè)別仍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自覺做好上課準(zhǔn)備，不能積極完成老師布置的作業(yè)，上課聽講不夠?qū)Ｐ模n下閱讀時(shí)間少，課外積累欠缺。

二、 本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋)、詞語盤點(diǎn)、語文園地(口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語故事等)。

三、本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo):

通過精美的選文,在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中,達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫200,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2.會(huì)使用字典、詞典,有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7.在交談中能認(rèn)真傾聽,養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物,勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

四、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施:

1、生字新詞和句子的學(xué)習(xí)

學(xué)生通過三年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸趨向于根據(jù)自己的水平和需要自學(xué)生字新詞和句子。因此，教師在生字新詞的教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，引導(dǎo)孩子利用課前的預(yù)習(xí)，大量地進(jìn)行生字新詞的自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫摘錄筆記和批注筆記，教給他們摘錄和批注的方法，激發(fā)他們的摘錄興趣，最終培養(yǎng)他們的摘錄習(xí)慣。 在課堂上的生字新詞教學(xué)，應(yīng)該盡量精簡(jiǎn)，只對(duì)較難或重點(diǎn)的生字新詞進(jìn)行分析和集體指導(dǎo)。另外，對(duì)于一些名言警句、諺語、古詩(shī)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握好教的度，引導(dǎo)孩子自覺積累。

2、重視閱讀教學(xué)

四年級(jí)語文教科書的主體課文較之三年級(jí)來說，不如三年級(jí)多，不少課文篇幅也不如它們長(zhǎng)，但是具有如下特點(diǎn)：第一，對(duì)閱讀的要求提高了。第二，語文體的中的閱讀篇目增多了。第三，日積月累中還有不少的閱讀內(nèi)容。第四，教材旨在引導(dǎo)孩子搜集信息，從多種渠道學(xué)習(xí)語文。所以總起來看，四年級(jí)的教材閱讀量還是很大的。另外，四年級(jí)上冊(cè)課文的文化含量加大了，課文的內(nèi)涵，需要教師和學(xué)生共同挖掘。

四年級(jí)的閱讀較之低年級(jí)，更加系統(tǒng)，難度加大。這學(xué)期學(xué)生的自學(xué)水平應(yīng)該能達(dá)到以下水平：

(1)會(huì)自己提出問題，提出比較有質(zhì)量的問題。

(2)通過討論，能糾正或完善自己的認(rèn)識(shí)

(3)學(xué)會(huì)寫摘錄筆記和批注筆記。

(4)基本上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

3、盡可能地讓學(xué)生快樂地寫作，逐步養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，培養(yǎng)修改作文的能力。

四年級(jí)在作文教學(xué)上，仍然要讓學(xué)生“愿意寫，有的寫”，不以字?jǐn)?shù)、文體、要點(diǎn)來局限孩子，而是以是否很好的以表達(dá)一個(gè)完整的意思作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學(xué)生一個(gè)更寬松地寫作要求，實(shí)際上就給了他一個(gè)更為廣闊地寫作天地，要學(xué)生打好作文基礎(chǔ)，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學(xué)生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個(gè)性、甚至于自己的思想。為了讓學(xué)生愿意寫、有的寫，

五、 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、多與后進(jìn)生交流，了解學(xué)困原因，從心里樹立“和自己比”的信念。

2、利用課余時(shí)間多給后進(jìn)生輔導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇2

一、滲透思想性教育，領(lǐng)會(huì)教材的導(dǎo)向

蘇教版小學(xué)語文每?jī)?cè)書前都安排了《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的訓(xùn)練，綜觀蘇教版小學(xué)語文所有的課文，有著明顯的價(jià)值取向：所選的課文的很美，有審美性；文字簡(jiǎn)約，淺顯中蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，有文化性；能反映時(shí)代的進(jìn)步和時(shí)代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，體現(xiàn)先進(jìn)性；讓學(xué)生接受新思想，具有時(shí)代性。

蘇教版小學(xué)語文教材，其中敘事性的課文約占二分之一，而敘事性課文中那多姿多彩的人物形象又讓學(xué)生難以忘卻。如《第一次抱母親》讓我們看到了兒子對(duì)母親的愧疚、母親被抱起時(shí)的感動(dòng)；《愛如茉莉》則留下了一幅父母相親相愛的平凡的真愛畫卷。而《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長(zhǎng)久》、《師恩難忘》等課文則進(jìn)一步表現(xiàn)了豐富的兄弟手足之情和難忘的師生情。蘇教版小學(xué)語文單就第四冊(cè)語文有13篇敘事性課文，有表現(xiàn)家庭親情的《母親的恩情》、《沉香救母》；有表現(xiàn)朋友關(guān)系的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《誰的本領(lǐng)大》；有表現(xiàn)勤學(xué)的有《“黑板”跑了》、《學(xué)棋》；有表現(xiàn)光輝形象的《歌唱二小放牛郎》、《“閃光的金子”》……這些課文無一不滲透著濃烈的思想教育因素，引導(dǎo)著教者通過這些敘事性課文中人物形象的體味，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟迪學(xué)生的語言智慧，健全學(xué)生的人格。

二、滲透思想教育，要在教學(xué)中引領(lǐng)

北大教授陸儉明說：“語文教育要給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育?！痹谡Z文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、愛家、愛人民的感情，而在學(xué)生的這些情感中，親情是最重要的，它是一切情感的基石，對(duì)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)有難以替代的滋潤(rùn)和營(yíng)養(yǎng)。所以首先要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)父母的養(yǎng)育之情。親情教育在語文教學(xué)中進(jìn)行得較早，如蘇教版低年級(jí)《探母》、《母親的恩情》、《沉香救母》等課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解如何孝順母親、孟郊的媽媽是如何為孟郊遠(yuǎn)行而操勞牽掛的。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們的感情越來越豐富，教材安排了一些更讓人心靈震撼的課文。其次要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英雄人物的過程中，感受英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇?lián)?zé)任、樂于奉獻(xiàn)的愛國(guó)精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通過對(duì)王二小的深入學(xué)習(xí)，體會(huì)王二小不怕犧牲的精神；《民族英雄鄭成功》則可以讓學(xué)生了解一個(gè)愛國(guó)愛民的鄭成功；《錢學(xué)森》為學(xué)生展現(xiàn)了一位偉大科學(xué)家的愛國(guó)情懷……

要培養(yǎng)學(xué)生為民服務(wù)的大愛精神。語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人，培養(yǎng)學(xué)生愛民、為民的精神，小學(xué)語文教材注重從小培養(yǎng)學(xué)生為人民服務(wù)的精神。如二年級(jí)上冊(cè)：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三過家門而不入”，最終治好了洪水，百姓過上了安定的日子，塑造了大禹一心為民的光輝形象；《孔繁森》通過描寫孔繁森收養(yǎng)了三個(gè)孤兒，用獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書，為我們展現(xiàn)了一位關(guān)心人民、無私奉獻(xiàn)的好干部；二年級(jí)下冊(cè)《“閃光的金子”》則描繪了一位為民排憂解難的好工人徐虎。

教學(xué)這一類課文時(shí)，不能停留在文本本身，要多問學(xué)生，你學(xué)到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？這些問題既可以當(dāng)做說話寫話的訓(xùn)練，更可當(dāng)做一種行動(dòng)導(dǎo)引，讓學(xué)生自覺地落實(shí)到行動(dòng)中。

三、滲透思想教育，熏陶優(yōu)秀的品質(zhì)

小學(xué)生正處于性格的可塑階段，小學(xué)語文課文中有不少正面人物的描寫對(duì)學(xué)生形成熱愛勞動(dòng)、堅(jiān)毅勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)起到很好的促進(jìn)作用。

接受誠(chéng)信熏陶。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)一組課文：《誠(chéng)實(shí)與信任》中的“我”，能在別人不知道的情況下主動(dòng)留下聯(lián)系電話，希望能賠償別人汽車的反光鏡，而另一位汽車的主人表現(xiàn)出大度，襯托出人與人之間的“誠(chéng)實(shí)與信任”比金錢更重要；《珍珠鳥》主要寫了由于“我”對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人卻忘恩負(fù)義，叫國(guó)王的軍隊(duì)來追捕他，幸虧白鳥等獸及時(shí)救援，才使九色鹿脫離危險(xiǎn)，讓學(xué)生明白做人要恪守信用的道理。

接受創(chuàng)新熏陶。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)中可以設(shè)計(jì)：你喜歡文中的誰。喜歡誰都是可以的，文中的小豬很可愛，喜歡他沒錯(cuò)，小文中的小牛節(jié)儉，喜歡他也沒錯(cuò)。小猴聰明能干，創(chuàng)新地讓一袋麥子變成了一囤麥子，更是我們時(shí)代要唱響的主旋律，如何來引導(dǎo)，可以采取為小動(dòng)物貼紅花的方式，如小豬很可愛貼三朵小紅花，小牛很節(jié)儉，貼三朵小紅花，小猴呢，有創(chuàng)意，我們建議貼五朵小紅花。這樣處理，貼近文本的導(dǎo)向，又不失孩子的天性，能夠圓融地表達(dá)思想的導(dǎo)向。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);古詩(shī)詞教學(xué);對(duì)話教學(xué);實(shí)施

古詩(shī)詞是歌頌生命的歌，更是美的化身，它為后人提供了豐富的精神食糧，所以讀者在誦讀時(shí)一定要用心去體會(huì)，感受其中的情感和意向。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師一定要采取適當(dāng)?shù)姆绞剑虝?huì)小學(xué)生讀懂古詩(shī)詞中的內(nèi)涵，對(duì)話教學(xué)的形式就是最有效的方法之一。本文通過研究小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析了對(duì)話教學(xué)形式在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞中的應(yīng)用。

一、小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

1.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞的特點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)語文古詩(shī)詞的教學(xué)中，涉及到的古詩(shī)詞大概有兩類：第一，主要是以敘事為主的古詩(shī)詞，例如王維的《九月九日憶山東兄弟》，這首詩(shī)體現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之情，到現(xiàn)在也一直被廣泛流傳;第二，以抒情為主的古詩(shī)詞，比如賀知章的《詠柳》，描繪了對(duì)柳樹的情感。不管是什么類型的古詩(shī)詞，都是通過非常簡(jiǎn)潔的古詩(shī)詞，將作者的情感表達(dá)的淋漓盡致，而且每一句都十分經(jīng)典，作者將自己的情感寄托在短短的幾行字中。并且，古詩(shī)詞還表現(xiàn)出了語言、意境以及音律等方面的特點(diǎn)，這些都表現(xiàn)出古詩(shī)詞在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要按照實(shí)際的情況以及古詩(shī)詞的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生充分理解古詩(shī)詞中的內(nèi)涵。

2.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)的小學(xué)教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，都會(huì)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們覺得只要讓學(xué)生明白古詩(shī)詞的大概意思就可以，并沒有跟學(xué)生講解古詩(shī)詞中的意境以及所表達(dá)的作者情感，所以致使學(xué)生只明白古詩(shī)詞的表面意思，卻不知道其深層的含義，會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)教學(xué)資源的現(xiàn)象。實(shí)際上，詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)用到一定的寫作手法和寫作技巧，這些才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。除此之外，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)詩(shī)人的背景和創(chuàng)作背景進(jìn)行過多的講解，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是非常重要的。

二、小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用

1.生成對(duì)話形式，融進(jìn)古詩(shī)詞的創(chuàng)作情境

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，因此教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其運(yùn)用自己的知識(shí)水平，再加上教師的點(diǎn)撥，從而融進(jìn)詩(shī)人的創(chuàng)作情境中，并且完成古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)李白的《獨(dú)坐敬亭山》這一首詩(shī)時(shí)，教師就可以采用對(duì)話的教學(xué)方法，使學(xué)生充分理解古詩(shī)的內(nèi)涵。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：如果有一位詩(shī)人寫了很多首詩(shī)，你們會(huì)有什么感想？學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答：他太厲害了，或者是他太了不起了。而且學(xué)生肯定也特別想知道他是誰。這時(shí)教師可以告訴學(xué)生他就是《望廬山瀑布》的作者李白，學(xué)生肯定會(huì)恍然大悟，會(huì)想起還學(xué)過他的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》。教師可以借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下這三首詩(shī)，之后教師可以引出今天要學(xué)的古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》，教師一邊在黑板上寫出這首詩(shī)的題目，一邊讓學(xué)生朗讀，并且要讓學(xué)生理解題目中的內(nèi)涵，教師可以問學(xué)生：通過這首詩(shī)的題目你們知道了什么？學(xué)生會(huì)說明確了地點(diǎn)，作者是在敬亭山上面創(chuàng)作的這首詩(shī)，“獨(dú)”字表達(dá)了作者的孤獨(dú)之情。教師接著提問：這首詩(shī)是一首什么樣的詩(shī)，學(xué)生齊刷刷的回答：抒情詩(shī)。通過這種對(duì)話的形式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，既理解了李白的創(chuàng)作背景，也明白了李白的創(chuàng)作情感，將學(xué)生的思想帶入到情境當(dāng)中，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

2.推進(jìn)對(duì)話形式，理解詩(shī)人的內(nèi)心

曾經(jīng)有一位教育家說過：兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的瓶子，而是一個(gè)亟待點(diǎn)燃的火種。怎樣才能將學(xué)生的心靈點(diǎn)燃，就需要教師進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)話教學(xué)的形式，從而使學(xué)生走近詩(shī)人的內(nèi)心，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)得到加強(qiáng)，心靈也會(huì)被點(diǎn)燃。推進(jìn)課堂上的對(duì)話形式，可以使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的創(chuàng)作情境中，從而更好的理解詩(shī)人的情感。比如在進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊(cè)王維的《送元二使安西》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先問學(xué)生都學(xué)過王維的哪些作品，并且要一起朗誦出來，學(xué)生會(huì)回答《畫唐》、《九月九日憶山東兄弟》等。教師緊接著可以提問：那么你心中的王維是怎樣的？這時(shí)學(xué)生就會(huì)將自己的想法全部說出來，有的說王維嫉惡如仇，有的說王維屬于山水田園派的詩(shī)人。教師可以做一下總結(jié)王維的詩(shī)大部分都屬于山水田園派的，但是也有離別和愁緒，從而引出今天要學(xué)習(xí)的詩(shī)：今天我們學(xué)習(xí)一首關(guān)于王維的詩(shī)。教師可以利用多媒體將古詩(shī)播放出來，再配上一定的景象，讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有一個(gè)大概的了解。教師可以提問學(xué)生：從這首詩(shī)中你讀出了什么？學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答：讀出了王維對(duì)友人的不舍。教師可以更進(jìn)一步的提問：那么柳色新、一杯酒分別能表達(dá)出詩(shī)人的什么感情》學(xué)生會(huì)陷入思考，從而深刻的感受詩(shī)人的內(nèi)心。最后教師要做一個(gè)總結(jié)，給學(xué)生講解這首詩(shī)通過環(huán)境和景色的描寫，體現(xiàn)了王維對(duì)友人的不舍，心里有很多的話卻不知從何說起，充滿了離別之情。通過推進(jìn)對(duì)話的形式，可以讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)人的內(nèi)心情感，從而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩(shī)詞的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代化的對(duì)話教學(xué)形式，不僅可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)做到全身心的投入，積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)。另外，對(duì)話教學(xué)的形式還能幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更好的理解和記憶，從而展開無限的聯(lián)想，體會(huì)其中的情感。這是現(xiàn)代教學(xué)中最需要的教學(xué)形式，也是新課改下的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)、梯度策略；梯度粘性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0029-03

十幾年來，“梯度”一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界的高頻詞，但在教學(xué)中卻難得現(xiàn)身。北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授2012年12月在全國(guó)小語會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)上指出：“一個(gè)小學(xué)老師從小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)一路教上來，現(xiàn)在碰到最大的困擾是什么？我認(rèn)為一個(gè)是怎么解決梯度的問題，怎么由淺入深，最近十年來問題很大，小學(xué)到高中語文教學(xué)的梯度打亂了……” [1]

教學(xué)梯度，是到了必須引起充分重視的時(shí)候了。

一、梯度與教學(xué)梯度

“梯度”一詞，本指事物在一定方向上呈有規(guī)律的遞增或遞減的現(xiàn)象，也就是說，它是描述事物在空間內(nèi)不均勻分布狀況的一個(gè)概念。教學(xué)梯度，是指小至一堂課，隨著教學(xué)的深入，教學(xué)難度要逐漸增加；大至隨著年級(jí)的升高，教學(xué)內(nèi)容難度也隨著遞增。難度的級(jí)差過小或過大，都不利于教學(xué)。

二、教學(xué)梯度的本質(zhì)與特點(diǎn)

（一）教學(xué)梯度本質(zhì)

梯度是自然界和社會(huì)生活中普遍存在的現(xiàn)象，也是教學(xué)中必有的現(xiàn)象。有了梯度才有差別，有了差別才有矛盾，而有了矛盾才有運(yùn)動(dòng)。從根本上講，教學(xué)梯度的設(shè)置是教學(xué)得以發(fā)生的前提，教學(xué)梯度提升是教學(xué)活動(dòng)的基本方式之一。語文教學(xué)研究要做的一個(gè)基本工作，就是對(duì)所要傳授的知識(shí)根據(jù)難度不同組成教學(xué)序列。

（二）教學(xué)梯度的特點(diǎn)

1.階段性。所謂階段性，是指教學(xué)梯度具有學(xué)段性特點(diǎn)。學(xué)段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須經(jīng)歷學(xué)段內(nèi)所應(yīng)有的教學(xué)梯度。

2.漸進(jìn)性。所謂漸進(jìn)性，就是指教學(xué)內(nèi)容難度的安排以循序漸進(jìn)的漸變?yōu)橹饕问?，按照一定順序進(jìn)行梯級(jí)提升。

3.平穩(wěn)性。教學(xué)梯度提升表現(xiàn)為漸進(jìn)式的，而不可能是跨越式的，因而具有平穩(wěn)性特點(diǎn)。

4.協(xié)和性。教學(xué)梯度提升是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的順學(xué)而導(dǎo)達(dá)到和諧狀態(tài)。在梯級(jí)提升過程中，教與學(xué)矛盾雙方關(guān)系和緩，相處融洽，沒有強(qiáng)烈的沖突，這種特性就是教學(xué)梯度提升的協(xié)和性。

5.上升性。教學(xué)梯度的上升性是指從總體上來看，隨著一堂課的深入，或者隨著年級(jí)遞升，教學(xué)難度相應(yīng)提升。

6.條件性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)梯級(jí)提升取決于一定的條件，條件具備，教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)梯級(jí)提升；條件不具備或不完全具備，教學(xué)梯級(jí)提升就不能實(shí)現(xiàn)。

7.模糊性。教學(xué)梯度的遞增，不像生活中用的梯子每個(gè)層級(jí)距離固定不變，而是沒有明顯界限，其間存在過渡地帶。

8.復(fù)雜性。語文教學(xué)梯度是一個(gè)以聽說讀寫、字詞句段篇，還有綜合學(xué)習(xí)為子系統(tǒng)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系復(fù)雜的巨型系統(tǒng)。比如，閱讀與作文，就有詞句的理解、詞句的表達(dá)；閱讀能抓住主要意思，作文能圍繞一個(gè)主題表達(dá)；能體會(huì)文章的思想感情，能表達(dá)真情實(shí)感等?？谡Z交際，就包括勸慰、討論、總結(jié)、做主持人、獨(dú)白等；綜合實(shí)踐活動(dòng)則有搜集資料、分類整理、查找書目、閱覽報(bào)刊、怎樣讀書等知識(shí)內(nèi)容。各子系統(tǒng)內(nèi)部及其相互之間的各種比例關(guān)系是不同的。各子系統(tǒng)間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，形成了縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

語文教學(xué)梯度提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史發(fā)展過程，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，具有明顯的階段性。在不同的發(fā)展階段，各梯度系統(tǒng)的比例關(guān)系是不同的，而且會(huì)隨著具體目標(biāo)的變化而變化。

三、語文教學(xué)梯度的策略

（一）提升教學(xué)梯度的策略

1.增長(zhǎng)極理論。增長(zhǎng)極理論原是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念，就是“把推動(dòng)性工業(yè)嵌入某地區(qū)后，將形成集聚經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)生增長(zhǎng)中心，推動(dòng)整個(gè)地域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)” [2]語文教學(xué)梯度中的增長(zhǎng)極，是指其所在梯度的高端的核心知識(shí)。九年義務(wù)教育語文教學(xué)有其核心要求，每個(gè)學(xué)段也有其核心要求。落實(shí)學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)，必須以學(xué)段的核心目標(biāo)為依據(jù)。比如，六年級(jí)的語文閱讀能力必須達(dá)到第三學(xué)段的最高要求。包括： “整體感知”的能力，“提取信息”的能力，“形成解釋”的能力，“合理使用文本信息作出評(píng)價(jià)”的能力。

第三學(xué)段的“整體感知”的能力，是指能將文本作為一個(gè)整體，對(duì)文本內(nèi)容有基本的了解，形成初步的感受。具體表現(xiàn)為能準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地概括文章的內(nèi)容、表達(dá)的情感或者寫作的目的、可能的應(yīng)用范圍等。

第三學(xué)段的“提取信息”的能力，是指能夠關(guān)注文本的具體內(nèi)容，從文本中獲取關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)。具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)要求從文中找出明確陳述的一個(gè)或多個(gè)信息，并能通過簡(jiǎn)單的推論，找出文章中隱含的信息等。

第三學(xué)段的“形成解釋”的能力，是指能夠利用從文本中提取的信息進(jìn)一步闡釋有關(guān)文本的問題。具體表現(xiàn)為能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，充分地使用文本中的信息，對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、人物行為、事件、寫作手法以及作者的感情和觀點(diǎn)等進(jìn)行充分、合理的解釋等。

第三學(xué)段的“合理使用文本信息解決實(shí)際問題或者作出評(píng)價(jià)”的能力，關(guān)注兩個(gè)焦點(diǎn)，其一是能夠使用文本中的信息解決相應(yīng)情境中的問題；其二是能依據(jù)共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或個(gè)人觀點(diǎn)對(duì)文本的內(nèi)容和形式做出判斷，具體表現(xiàn)為能夠利用文本中的信息完成實(shí)際生活中的任務(wù)，能夠?qū)⑽谋拘畔⒑蛡€(gè)人經(jīng)驗(yàn)較好地結(jié)合起來，充分利用各種相關(guān)信息，從多個(gè)角度對(duì)文本的內(nèi)容或者形式進(jìn)行合理的判斷等。

2.“點(diǎn)――軸”擴(kuò)散理論?！包c(diǎn)――軸”擴(kuò)散理論也來自經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，如果說增長(zhǎng)極是一個(gè)高梯級(jí)的“點(diǎn)”―― 例如一個(gè)城市，那么“點(diǎn)――軸”擴(kuò)散理論中的“軸”就是一個(gè)高梯級(jí)的線（帶）狀地區(qū)，即由若干個(gè)高梯級(jí)地區(qū)相互聯(lián)成的一個(gè)區(qū)域。語文教學(xué)梯度中的“點(diǎn)――軸”擴(kuò)散策略，就是圍繞核心知識(shí)確定幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成梯度系列。比如六年級(jí)閱讀教學(xué)，要圍繞上述的四個(gè)方面的能力，確定知識(shí)點(diǎn)，然后按照難度形成教學(xué)序列。知識(shí)點(diǎn)包括：①詞義理解；②詞義辨析；③詞法理解；④句子含義理解；⑤句子結(jié)構(gòu)理解；⑥句子關(guān)系理解；⑦錯(cuò)句病句鑒別；⑧課文局部?jī)?nèi)容保持；⑨課文整體內(nèi)容保持；⑩文言文詞句理解；⑾文章中詞義理解；⑿文章中句子理解；⒀文章局部?jī)?nèi)容字面性理解；⒁文章局部?jī)?nèi)容推論性理解；⒂文章整體內(nèi)容理解；⒃文章結(jié)構(gòu)、寫作方法理解；⒄對(duì)文章評(píng)價(jià)；⒅閱讀所獲得新知識(shí)的運(yùn)用；⒆快速閱讀理解；⒇快速閱讀保持。要把這些知識(shí)點(diǎn)從易到難安排到六年級(jí)語文教學(xué)中。

3.網(wǎng)絡(luò)開發(fā)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，是以“點(diǎn)――軸”開發(fā)為前提，是在“點(diǎn)――軸”開發(fā)所形成的經(jīng)濟(jì)布局框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的。語文教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)開發(fā)”策略，閱讀、習(xí)作、口語交際等各子系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容既按各自教學(xué)難度安排教學(xué)梯度，也要使之有所交集，形成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。比如，概括能力是核心能力，六年級(jí)的閱讀教學(xué)，要訓(xùn)練篇章概括能力；習(xí)作教學(xué)，除了詳細(xì)的描寫，也要訓(xùn)練概括化的表達(dá)能力，對(duì)事物、對(duì)場(chǎng)景、對(duì)人物能做概括介紹；口語交際，要訓(xùn)練對(duì)事物、人物、自己的觀點(diǎn)做概括介紹。在“概括”上就形成一個(gè)交集點(diǎn)，幾個(gè)交集點(diǎn)的存在， 就形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，互相影響，形成遷移的正能量。

（二）克服梯度提升粘性的策略

在教學(xué)梯度提升的過程中，客觀存在著諸多延緩其提升的因素，形成梯度提升粘性，也就是說如果教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)或者教學(xué)方法欠妥，教學(xué)就會(huì)在同一梯度的層面上徘徊，造成時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，必須努力克服。

1.教師的教要著眼于克服粘性。教師的教，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳期，多維度努力避免造成提升的粘性。從教學(xué)內(nèi)容的維度看，教學(xué)內(nèi)容的沒有難度或者難度過大，都會(huì)造成提升粘性。比如，“讀錯(cuò)了要及時(shí)糾正”作為閱讀中的提醒，在三年級(jí)上學(xué)期提出，就低于學(xué)生的知識(shí)接受水平。再比如，“按一定順序?qū)憽笨梢宰鳛槌鯇W(xué)作文時(shí)的重點(diǎn)練習(xí)，而如果放到有一定作文能力的六年級(jí)下學(xué)期，就落后于學(xué)生學(xué)寫的心理發(fā)展需求。相反，在小學(xué)四年級(jí)習(xí)作階段，過于強(qiáng)調(diào)“記敘中的議論與抒情”就高于記敘文初學(xué)者的發(fā)展水平，而在掌握了記敘文寫作的小學(xué)高年級(jí)或初中年段去強(qiáng)調(diào)，則會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。從教學(xué)方法的維度看，教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)造成提升粘性，比如放養(yǎng)式的教學(xué)，或者沒有采取與梯度教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略，也會(huì)阻礙教學(xué)梯度的提升，只有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，才能助力于教學(xué)梯度的提升。比如，同是概括能力的培養(yǎng)，段落內(nèi)容的概括與篇章內(nèi)容的概括，說明文與敘事文內(nèi)容的概括，課文內(nèi)容的概括與課文主旨的概括，都有較大差異，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)生的學(xué)要著眼于克服粘性。學(xué)生的學(xué)，出現(xiàn)造成提升的黏度，如主動(dòng)性不夠，會(huì)影響學(xué)習(xí)深入；知識(shí)準(zhǔn)備不夠，會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)停滯不前；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，多走彎路。學(xué)生的學(xué)習(xí)所存在的問題，需要老師順學(xué)而導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)準(zhǔn)備不足的要及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)囊o予方法的指點(diǎn)，需語言品味的要引導(dǎo)推敲語言，須用生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解的要幫助喚醒生活積累，需用想象深入體驗(yàn)的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中想象，等等。

在更體現(xiàn)教學(xué)梯度的新教材出來之前，需要老師創(chuàng)造性使用教材，在教學(xué)梯度上多下功夫，正如溫儒敏教授所說的：“教材可以用，但老師們心中要有數(shù)，要有梯度，想辦法彌補(bǔ)，講課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)習(xí)可以有語文能力和知識(shí)，體現(xiàn)梯度，把聽說讀寫的語文能力分解為若干個(gè)因素，散布在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)里，不斷地循環(huán)往復(fù)做這個(gè)工作，這個(gè)工作很難做，但一定要做?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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1、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。語文教材是學(xué)生的精神與態(tài)度形成的重要載體，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分利用教材資源，促使小學(xué)生形成正確的價(jià)值理念，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命、社會(huì)進(jìn)行深入地思索。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法等傳統(tǒng)目標(biāo)加以關(guān)注的同時(shí)，應(yīng)該真正將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在突出位置。例如人教版五年級(jí)《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》中，教師應(yīng)該在講授課文前，讓學(xué)生自主閱讀古今中外關(guān)于祖國(guó)、民族的文章，通過多種方式了解偉人和名人的愛國(guó)故事，體會(huì)個(gè)人的成長(zhǎng)離不開自己的國(guó)家和民族，樹立對(duì)中國(guó)與中華民族的熱愛之情，樹立為國(guó)家繁榮與民族振興奮斗的遠(yuǎn)大志向。課堂上學(xué)生再閱讀這篇《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》時(shí)，情感與價(jià)值取向都自然勃發(fā)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。素質(zhì)教育提出了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)，我國(guó)的審美教育與西方比相對(duì)落后。美育能促進(jìn)人的感性思維活躍，使人的創(chuàng)造力和生命力更加活躍。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，捕捉教材中蘊(yùn)含的情感，能通過調(diào)動(dòng)教材中的情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重教學(xué)雙邊活動(dòng)中的學(xué)生的審美體驗(yàn)。首先要培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，即讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)會(huì)欣賞語文學(xué)科的語言藝術(shù)，從語言文字的描述中，感受到文學(xué)作品中的自然山川秀美、社會(huì)和諧之美、人類心靈與創(chuàng)造之美，等等。其次要培養(yǎng)學(xué)生深層次的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用靈魂去感受美、接受美、創(chuàng)造美，即能用自己的語言和文字去概括和分析教材中表達(dá)的意境和思想，能自己書寫和表達(dá)美好的事物，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，用自己的行為在生活中詮釋和實(shí)現(xiàn)美的價(jià)值。例如人教版《自己的花是讓別人看的》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生體會(huì)：生活中是否有這樣的美的行為？

3、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。小學(xué)語文教材還呈現(xiàn)了多姿多彩的人格教育素材，為我們培養(yǎng)小學(xué)生健全人格搭建了平臺(tái)。例如小學(xué)五年級(jí)《釣魚的啟示》《落花生》等文章，教師應(yīng)該在語文訓(xùn)練和講授各環(huán)節(jié)中，進(jìn)行良好人格的潛移默化教育，讓學(xué)生在心靈的震撼和啟迪中，學(xué)會(huì)更好地做人、做事，能更加誠(chéng)實(shí)、進(jìn)取，主動(dòng)學(xué)習(xí)高尚的精神和思想，成為有獨(dú)立和健全人格的新一代人才。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。語文教材以其豐富、廣博的題材，成為人性教育和人文精神的最重要課程資源。語文教師必須尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，能改變傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方法，能尊重學(xué)生的人格、愛好、興趣、性格等，能辯證分析學(xué)生的個(gè)性，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展自己。例如有的學(xué)生愛好寫作，有的學(xué)生善于朗誦，有的學(xué)生閱讀廣泛，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，有利于在備課時(shí)做合理安排。教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生運(yùn)用多種思維和從不同角度去思考，鍛煉學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成個(gè)性化的教育目標(biāo)。

二、在教學(xué)活動(dòng)中貫徹人文精神

1、充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵。①感悟教材單元滲透的人文元素。小學(xué)語文教學(xué)以組為主題，收錄了相關(guān)文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抒情、寫景、敘事等描寫。例如四年級(jí)下冊(cè)第五組安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章，以“熱愛生命”為主題，探討了生命的美好、堅(jiān)韌、尊嚴(yán)、意義、價(jià)值，讓學(xué)生加深對(duì)生命意義的理解，更加熱愛和珍惜生命，懂得對(duì)社會(huì)與他人的付出是人的真正價(jià)值所在。在這一組的《語文園地》中，教材安排了對(duì)生命的感悟與非典中的感人故事，對(duì)小學(xué)生的生命體驗(yàn)進(jìn)行升華，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生命與人生價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。教師必須善于挖掘和利用教材中蘊(yùn)含的一切人文因素，才能在教學(xué)中體現(xiàn)文化的厚度。②感悟教材人物體現(xiàn)的人文精神。對(duì)小學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，不能靠講大道理，應(yīng)該利用教材中的人物進(jìn)行深入分析，從而進(jìn)行人文精神體驗(yàn)?！洞饶盖樯睢肥撬哪昙?jí)語文課文，“母親”為作者買書的形象塑造，體現(xiàn)了母愛的偉大；作者為母親買罐頭的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的理解和心疼，從而讓學(xué)生感受到了慈母的情深與兒子的懂事。教師可以通過對(duì)教材細(xì)節(jié)的分析，引領(lǐng)學(xué)生從母親的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行品讀，聯(lián)系父親已經(jīng)過世的背景，感受到母愛的偉大。教師應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)：你的母親是如何為你的成長(zhǎng)付出的？學(xué)生會(huì)將自己母親日常的關(guān)愛與母子之間的愛心故事回憶起來，進(jìn)行母愛的體會(huì)和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)了情感教育的升華。教師再進(jìn)一步引導(dǎo):你將如何做，才能回報(bào)母親的一片深情呢？學(xué)生會(huì)展開思考與探討，進(jìn)行心靈的對(duì)話與自我拷問，從而達(dá)到了人文教育的目的，使語文課堂充滿了人性美與人文情懷。

2、打造人文情境，激活學(xué)生的情感。兒童的感性認(rèn)識(shí)比較豐富，更善于在形象、直觀的場(chǎng)景中進(jìn)行情感的抒發(fā)與思考。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新課改理念，進(jìn)行教學(xué)方法的不斷更新，充分利用情境化教學(xué)，打造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，將學(xué)生帶到與教材適合的特定情境中去，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與體驗(yàn)，進(jìn)行人文精神的自然滲透。情境法可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)：音樂渲染、表演、語言描述情境、多媒體影片、游戲，等等。例如詩(shī)歌都可以用音樂作為背景，《開國(guó)大典》《》《老人與?！返瓤梢杂秒娪皠?chuàng)設(shè)情境。教師要注意讓教學(xué)手段圍繞教學(xué)的人文目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，避免為了熱鬧而活動(dòng)，應(yīng)注重教學(xué)的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、在回歸生活中體現(xiàn)人文關(guān)懷

篇6

在新課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)這幾種學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、互助的教學(xué)模式，對(duì)出現(xiàn)的問題積極應(yīng)對(duì)。比如如何把握“學(xué)生自主思考的時(shí)間”、對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑”的處理、小組合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進(jìn)行了研討，并明確對(duì)自己提出教學(xué)應(yīng)注意的”八點(diǎn)“即：作業(yè)少一點(diǎn)，輕松多一點(diǎn)；同學(xué)交流點(diǎn)，課后活動(dòng)點(diǎn)；學(xué)得深一點(diǎn)，擴(kuò)得廣一點(diǎn)；紀(jì)律好一點(diǎn)，學(xué)得多一點(diǎn)。在教學(xué)中熱愛每一個(gè)學(xué)生，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

在就是課后積極進(jìn)行反思，一是進(jìn)行節(jié)后反思：一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中的成功之處，得到什么啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并分析在合作互動(dòng)中存在哪些“假互動(dòng)”、“假問題”，什么地方遏止了學(xué)生的思維？什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”；二是對(duì)某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行反思。對(duì)于從作業(yè)、輔導(dǎo)、講評(píng)中反饋回來的信息，都要進(jìn)行全面的分析，認(rèn)真思考自學(xué)的實(shí)際效果，積累成功經(jīng)驗(yàn)，找出有待改進(jìn)的地方。

本班學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)來看，優(yōu)生占的比例少，中游生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占的比數(shù)較大，課堂上能舉手回答問題的學(xué)生只有幾個(gè)人，課堂氣氛不活躍，有部分學(xué)生存在思維能力較差，記憶力差，不肯動(dòng)腦筋思考問題，上課不舉手回答問題。個(gè)別學(xué)生如龔傳琦、陳中嬌、劉國(guó)慶等盡管完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)應(yīng)付、自制能力差，記憶力差。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)有無所謂的態(tài)度?？傊?，要想搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，還得從各方面下一番功夫。首先，指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，寫對(duì)筆畫、筆順，提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文，加快默讀速度。在閱讀教學(xué)中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情；學(xué)習(xí)詩(shī)歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。其次通過課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者基本的表達(dá)方法。在交流平臺(tái)中總結(jié)某些規(guī)律性的東西；把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)實(shí)處。培養(yǎng)學(xué)生傾聽和應(yīng)對(duì)的能力，在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)的提高口語表達(dá)水平。加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)，把練筆輻射到閱讀課上，把練筆延伸到日常生活之中。重視作文多元性評(píng)價(jià)。

篇7

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在留心觀察、讀寫結(jié)合、勤于練筆、修改講評(píng)等方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、愛動(dòng)筆、樂于表達(dá)、敢講真話的寫作習(xí)慣。只要教師能踏實(shí)訓(xùn)練，堅(jiān)持長(zhǎng)久地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力就會(huì)有所提升。

[關(guān)鍵詞]

寫作習(xí)慣;能力提升;寫作興趣

著名的語言學(xué)家呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“在語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！庇纱丝梢?，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于語文的學(xué)習(xí)是非常重要的。的確，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是開啟全面提高學(xué)生素質(zhì)的金鑰匙，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并使之內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的主要責(zé)任。小學(xué)的作文教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)體系中，起著至關(guān)重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生在《怎樣寫作》中指出：寫作“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”。觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。觀察是啟迪思維、認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)的最基本的途徑，對(duì)語文素養(yǎng)的形成有重要的作用。每次學(xué)校舉辦大型活動(dòng)，如觀看電影、春游、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，每次學(xué)校發(fā)生一些變化，每學(xué)期老師的更換，每一次有新轉(zhuǎn)來的同學(xué)，每天上學(xué)、放學(xué)路上有哪些事、人給你留下了深刻的印象，筆者都讓學(xué)生說說個(gè)人的感受，然后記錄下來。針對(duì)每一單元的習(xí)作內(nèi)容，筆者在教學(xué)前都先給學(xué)生們布置觀察、收集資料的任務(wù)。在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者通常先組織學(xué)生在各自的小組里跟同伴們說一說，目的是激發(fā)他們的說話興趣，同時(shí)增強(qiáng)口語表達(dá)能力，組內(nèi)的同學(xué)相互間提出一些合理的建議，以便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的修改和整理。然后以小組為單位，在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。有時(shí)，也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要打亂小組的界限。例如，在寫“小動(dòng)物”的作文前，筆者提前布置觀察任務(wù)，第二天上課時(shí)把全班的觀察信息進(jìn)行整合，然后按照不同的題目分組：“小兔子”組、“小狗狗”組、“小烏龜”組等。臨時(shí)組建小組的同學(xué)，互相交換資料，然后進(jìn)行資料的篩選，再有選擇地應(yīng)用。筆者會(huì)教給學(xué)生如何通過描述他們觀察到的小動(dòng)物的不同特點(diǎn)，根據(jù)具體的寫作方法和步驟，最后才落筆成文。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！睂W(xué)生應(yīng)從多角度去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，才能在寫作過程中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，這樣才能逐步培養(yǎng)他們的觀察能力，更加廣泛地發(fā)現(xiàn)和豐富寫作的題材。

二、培養(yǎng)讀寫結(jié)合的習(xí)慣

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為都必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行”。一個(gè)人表達(dá)能力的強(qiáng)與弱，以及寫作水平的高與低，在很大程度上取決于他的閱讀量的多少、閱讀程度的深淺，以及讀寫之間是否能得體運(yùn)用。因此，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)和提高作文水平的一種有效途徑。

筆者在自己任教的班級(jí)開展了“每周讀一本書，撰寫一張讀書卡”的活動(dòng)。筆者要求學(xué)生在習(xí)作中，必須養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣，告訴他們只有進(jìn)行長(zhǎng)期的積累、反復(fù)的歷練，才能把握寫作的規(guī)律，打造習(xí)作的方舟。通過閱讀優(yōu)美的敘事性文章，從中領(lǐng)悟作者的寫作思路和方法，之后通過續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫、仿寫等方式來訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。如學(xué)習(xí)課文《假如我有馬良的神筆》之后的仿寫，學(xué)過課文《和時(shí)間賽跑》之后的“我也和時(shí)間賽跑”的小練筆，以及到六年級(jí)之后，對(duì)林清玄的《桃花心木》一課，學(xué)生們?nèi)匀贿€有許多的感想要寫。四年級(jí)的《釣魚》一課，學(xué)完之后，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)寫“我”的心理活動(dòng)，從而深化了“在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示”這一主題。能夠進(jìn)行以上方式寫作訓(xùn)練的課文還有《桂林山水》《五彩池》《地震中的父子》《鳥的天堂》《小獅子艾爾莎》《西門豹》等。

三、培養(yǎng)勤于練筆的習(xí)慣

學(xué)生怕寫或者不愛寫作文的主要原因是平時(shí)的寫作量不夠，因此動(dòng)筆時(shí)無話可說。要想提高寫作興趣和作文水平，最根本的途徑是養(yǎng)成勤于練筆的好習(xí)慣。筆者在教學(xué)中嘗試過如下方法：

（一）培養(yǎng)學(xué)生積累素材習(xí)慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊”“曲不離口，拳不離手”。素材是作文的基礎(chǔ)，勤于訓(xùn)練是必要的保障。素材的積累可以從以下幾個(gè)方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。二是學(xué)生每個(gè)人手里都要有一個(gè)小本子用來練筆，也就是說用來簡(jiǎn)要記錄、描寫生活片段、生活場(chǎng)景，從而為未來的寫作積累大量素材。三是用這個(gè)小本子及時(shí)記下自己的生活感受。四是在課外閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)并記錄反映社會(huì)生活的典型材料、精彩片段、名言警句等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣

要寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、見解獨(dú)到的文章，必須對(duì)生活進(jìn)行深入地感受、領(lǐng)悟、思考，對(duì)其進(jìn)行“去偽存真，去粗存精，由表及里”的精心加工，于細(xì)微處提煉深刻的主題。筆者還建議學(xué)生有計(jì)劃地在書上批注，把自己的感受和疑問在書上及時(shí)記錄下來，再與同學(xué)進(jìn)行交流。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持勤于練筆，學(xué)生的動(dòng)筆能力有了一定的提升。與此同時(shí)，我們班級(jí)還開展了評(píng)選學(xué)生優(yōu)秀作文活動(dòng)、辦語文小報(bào)活動(dòng)等，這些活動(dòng)旨在把學(xué)生們的好作文、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣介紹給大家。

四、培養(yǎng)快速審題、立意、選材、構(gòu)思的好習(xí)慣

篇8

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；命題；比較研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0267-02

一、國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)內(nèi)容對(duì)比

1.外國(guó)作文提倡研究性寫作。外國(guó)是提倡研究性寫作的，外國(guó)學(xué)生寫作材料很豐富，作文不要求當(dāng)堂完成，學(xué)生可以帶回家，到圖書館查資料或調(diào)查訪問，甚至可以向大學(xué)教授咨詢，可以經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐再進(jìn)行寫作，給學(xué)生充分的思考和準(zhǔn)備的余地。以美國(guó)為例，美國(guó)的作文是注重?cái)⑹碌?，往往是在搜集整理，占有大量資料的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，如美國(guó)的作文《中國(guó)的昨天和今天》、《你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么》、《你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么》，這些話題是沒有定論的，目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生談出自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，寫法上沒有規(guī)定，關(guān)鍵是要言之有理，持之有故。這樣大大地激發(fā)了學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。這些作文題從宏觀出發(fā)，以整個(gè)世界和社會(huì)研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，去探索問題，解決問題，獲得結(jié)論。

中國(guó)初中生作文取材要求要來源于生活，其真實(shí)性使得中國(guó)初中學(xué)生作文取材范圍更多來自于學(xué)生生活的家庭、學(xué)校、可能接觸到的社會(huì)。一般學(xué)生是沒有時(shí)間去調(diào)查研究之后再去寫的。

2.重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。外國(guó)作文教學(xué)是很重視學(xué)生的想象力的培養(yǎng)的，把“以培植學(xué)生得個(gè)性和創(chuàng)造思維”和“以溝通思想”作為教學(xué)目的。美國(guó)作文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有想象力的寫作，從自己經(jīng)歷中虛構(gòu)幻想，如美國(guó)的《當(dāng)你乘坐的輪船沉了，漂流到一個(gè)荒島上，你將怎樣生活？》、《評(píng)論想象中的一場(chǎng)音樂會(huì)》。在很多國(guó)家的高考作文中都有激發(fā)學(xué)生想象力的作文命題。

中國(guó)在作文教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)親情、友情、團(tuán)結(jié)、寬容、理解等方面體會(huì)，對(duì)社會(huì)、自然等方面的感悟。中國(guó)的作文寫作對(duì)想象力的培養(yǎng)有一定的欠缺。如《我了解的一個(gè)人》、《我的故鄉(xiāng)》等，則更多地要求學(xué)生將自己所經(jīng)歷的人或事如實(shí)地記錄下來，要求主次分明、條理清楚而且要尊重事實(shí)，而缺乏豐富多彩的想象。

3.中國(guó)的作文教學(xué)中有明顯的“道德判斷”。我們的母語教學(xué)自然負(fù)載著德育教育的重任，大多是一些滲透著“德育意識(shí)”的選題，諸如《一件有意義的事》、《我尊敬的人》、《責(zé)任》等等。

而外國(guó)的作文題，《我怎么看人類文化》、《你認(rèn)為誰對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任》等等，用疑問的形式顯示你個(gè)人的價(jià)值判斷，開放性的作文題目讓人少了許多“道德標(biāo)準(zhǔn)”的束縛。主體的確定、研究視角的選擇、方法的運(yùn)用和語言的表達(dá)，也均有很大的靈活度。

二、國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)形式對(duì)比

1.外國(guó)重視“口頭作文”。外國(guó)給“口頭作文”以應(yīng)有地位。美國(guó)是一個(gè)作文教學(xué)多樣化的國(guó)家，有其自身的特點(diǎn)。現(xiàn)在，普遍重視“口頭作文”。他們不僅把用文字寫的叫作文，而且把用口頭表達(dá)的也稱為作文，并不把口頭表達(dá)和書面表達(dá)截然分開，異樣對(duì)待，而是把二者視為相輔相成的作為統(tǒng)一體。在俄羅斯、法國(guó)、新加坡、德國(guó)都重視“口頭”作文，德國(guó)還曾發(fā)行了一本語文教學(xué)袖珍手冊(cè)，比較系統(tǒng)地安排了生動(dòng)活潑的口頭表達(dá)練習(xí)，其中包括講述練習(xí)、看圖說話等。

我國(guó)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際進(jìn)一步做了規(guī)范和要求，使教學(xué)目的更明晰化。但是“口頭作文”在我國(guó)的應(yīng)用還不是很廣泛。在教學(xué)中注意聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，把“口語交際”與作文結(jié)合，作為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，進(jìn)行有效的探索和嘗試，將會(huì)取得明顯的成效。如果切實(shí)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，將其中的“說”的內(nèi)容和方式突出，認(rèn)真進(jìn)行研究與探索，取得經(jīng)驗(yàn)，加以推廣，也許會(huì)使長(zhǎng)期困擾我們的作文水平的提高見效不快的問題，逐步有所好轉(zhuǎn)。

2.外國(guó)作文提倡書面寫作與電腦寫作相結(jié)合。英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)都提出了有關(guān)電腦寫作的規(guī)定。法國(guó)五年級(jí)、四年級(jí)語文教學(xué)大綱規(guī)定寫作教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文字處理。

美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫作，提高寫作能力，培養(yǎng)在紙上或計(jì)算機(jī)屏幕上進(jìn)行寫作規(guī)劃、起草、修改和校讀等各過程的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在具體寫作中，自己決定過程或需要程度。

德國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，電腦寫作是作為寫作的一種教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)提出來的，而非電腦的操作和文字處理。

中國(guó)初中學(xué)生的作文教學(xué)主要還是書面作文為主。在這計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的信息時(shí)代，作文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)初中學(xué)生利用電腦、手機(jī)等途徑進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作，鼓勵(lì)初中學(xué)生利用好博客進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的言語欲。

3.國(guó)內(nèi)外中考、高考作文命題。（1）在命題上，外國(guó)作文命題重視實(shí)用性。外國(guó)的作文比較重視實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性，針對(duì)不同的讀者寫作，為不同的讀者寫作。例如英國(guó)的高考題，給出一組關(guān)于立體聲、盒式錄音機(jī)、電池以及有關(guān)各種名牌、型號(hào)、耳機(jī)的鑒定等圖文說明書。下面四個(gè)問題中選答問題。①約翰史密斯想要一個(gè)“walkman”電子玩具，他請(qǐng)祖母給他買。但是，祖母不知道那是什么東西。因此約翰史密斯必須給祖母寫封信，向她正確地解說什么是“walkman”，它如何工作以及買哪一種好，請(qǐng)使用上面提供的兩組材料去寫信（此題必做）。②a.你想周末在一家電子商場(chǎng)干活兒，老板要會(huì)見你，你必須知道有關(guān)“walkman”的情況，老板才相信你適合干這項(xiàng)工作。當(dāng)顧客選購(gòu)“walkman”時(shí)，他們應(yīng)該知道哪些有用的信息。b.假如你家需要3件技術(shù)產(chǎn)品，你選擇哪幾種？為什么？c.想想你最喜歡買到什么（也許是設(shè)備服裝或玩具）。給你的朋友或親屬寫信，詳細(xì)說明它們是什么，在哪里能買到以及你買它的原因。這些的題目很貼近現(xiàn)實(shí)生活，能考查出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（2）國(guó)外作文命題視野更開闊。國(guó)外作文的命題文化品位是很高的，不僅考查學(xué)生的思辨能力、認(rèn)識(shí)能力、寫作能力，還可以很好地引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生有更開闊的視野。比如法國(guó)的作文題目：試分析休謨《結(jié)伴欲望和孤獨(dú)》一文的哲學(xué)價(jià)值。試分析盧梭《論人類的幸福、不幸和社交性》一文的哲學(xué)含義。這樣作文題目，就很好地引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去讀這些經(jīng)典著作。（3）外國(guó)的作文考試，注重學(xué)生想象力的考查。國(guó)外的作文考試非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象能力的考查，想象作文的比例也相當(dāng)高。比如西北大學(xué)的題目，想象你是某兩個(gè)著名人物的后代。誰是你的父母呢？他們將什么素質(zhì)傳給了你？美國(guó)芝加哥大學(xué)的作文題：想象你是某兩個(gè)著名人物的后代，誰是你的父母呢？他們將什么樣的素質(zhì)傳給了你？這樣的命題給學(xué)生足夠大的空間來發(fā)揮，沒有什么對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生可以盡情地展開聯(lián)想。這與我國(guó)作文重視引經(jīng)據(jù)典形成了鮮明的對(duì)比。想象力是創(chuàng)新能力的重要組成部分，是科技發(fā)明的動(dòng)力。所以我國(guó)的作文命題也要借鑒外國(guó)的命題，使我國(guó)中考、高考命題更具開放性與多元性。

三、我國(guó)初中作文教學(xué)的反思及策略

第一，我國(guó)初中作文教學(xué)應(yīng)以先進(jìn)教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重思考能力的培養(yǎng)。我們的作文教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中解脫出來，與時(shí)俱進(jìn)，“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，引導(dǎo)學(xué)生不僅注意觀察周圍的人和事，還應(yīng)關(guān)心社會(huì)時(shí)事，多留意報(bào)刊、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等媒體的熱點(diǎn)問題的討論。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，思考人生、社會(huì)、自然和生命；思考社會(huì)熱點(diǎn)話題，如體育比賽、升學(xué)問題、交通問題。通過寫作，整理自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，并逐步使自己的觀點(diǎn)更加周全，更加深刻。通過有效的指導(dǎo)，使孩子們寫下對(duì)當(dāng)前社會(huì)某些熱點(diǎn)問題的見解，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力，開拓他們的社會(huì)視野和知識(shí)視野。

第二，我國(guó)初中作文教學(xué)應(yīng)豐富內(nèi)容，活躍形式，增強(qiáng)作文教學(xué)的開放性。我們應(yīng)把作文教學(xué)的視野拓向各個(gè)層面，不僅關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生身邊的人、事、物、景，還應(yīng)描繪和暢想未來生活；不僅記敘學(xué)校生活，還應(yīng)反映社會(huì)生活；不僅關(guān)注國(guó)內(nèi)焦點(diǎn)訪談，還應(yīng)涉足國(guó)際問題探討……積極倡導(dǎo)個(gè)性化作文教學(xué)，“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。只有不拘形式地寫，才能寫出個(gè)性鮮明，富有童真、童趣和童心的作文。

第三，我國(guó)初中作文教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)用性。我們的作文教學(xué)，應(yīng)該立足應(yīng)用，面向?qū)嵺`，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，通過作文教學(xué)使學(xué)生具備適應(yīng)未來工作與生活所必需的寫作能力。可指導(dǎo)學(xué)生寫一些調(diào)查報(bào)告、研究論文、廣告、小新聞、產(chǎn)品說明書等等。把作文教學(xué)與社會(huì)科技結(jié)合起來，與調(diào)查研究結(jié)合起來，與生活生存應(yīng)用結(jié)合起來。把作文教學(xué)當(dāng)作一種生存技能的理念滲透在作文教學(xué)中，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的需要。從培養(yǎng)學(xué)生的生存技能入手，開發(fā)作文教學(xué)資源，廣開作文教學(xué)門路。

四、總結(jié)

不同國(guó)家的作文教學(xué)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，并不是要區(qū)分出孰優(yōu)孰劣，而是旨在揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)外國(guó)作文在教學(xué)上的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)我國(guó)在初中作文教學(xué)與高考命題上的不足之處，使我國(guó)的語文作文教學(xué)能夠不斷地趨于完善，把我國(guó)的初中語文教學(xué)引向更為廣闊的文化空間和思維空間。

參考文獻(xiàn)：

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本冊(cè)教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語,課例(精讀課文,略讀課文,思考練習(xí),閱讀鏈接,資料袋),詞語盤點(diǎn),語文園地(口語交際,習(xí)作,我的發(fā)現(xiàn),日積月累,展示臺(tái)或成語故事等).

本冊(cè)通過精美的選文,在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感,積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀.在識(shí)字寫字,課文閱讀教學(xué),口語交際,作文,綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中,達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo).

本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo):

1.認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫200,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣.

2.會(huì)使用字典,詞典,有獨(dú)立識(shí)字的能力.能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖.

3.能用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文.

4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用.

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情.能復(fù)述敘事性課文的大意.

6.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料.

7.在交談中能認(rèn)真傾聽,養(yǎng)成向人請(qǐng)教,與人商討的習(xí)慣.聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述.能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法.

8.留心周圍事物,勤于書面表達(dá).能把內(nèi)容寫得比較清楚,比較具體.會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條.能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句.

9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡(jiǎn)單問題.

(一)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境.

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心,又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上,通過有目的學(xué)習(xí),慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.本冊(cè)教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境,這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過"對(duì)話"的方式來實(shí)現(xiàn)的.

1.學(xué)生與文本對(duì)話.學(xué)生閱讀課文,通過想象文中的描寫建立生活影像,通過對(duì)照文中人物的心靈來凈化自己的心靈,實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀.通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè),理解文章的內(nèi)容,達(dá)到和人物心靈溝通的境界.

2.學(xué)生與文本作者對(duì)話.作者寫文章是和讀者交流,學(xué)生邊讀書邊理解,就是在和作者交流.通過引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致,讀明白作者的想法.

3.學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話.人教版教科書,在"語文園地"中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴:一個(gè)是小林,一個(gè)是小東.其實(shí),學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己,另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴.學(xué)生通過閱讀這樣的對(duì)話,能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,也能激發(fā)自己的想象,能通過學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話,碰撞出思維火花,從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文的熱情.

4.學(xué)生與自己的心靈對(duì)話.人同此心,心同此理,別人有的感覺我有沒有呢 別人看到的景象我能不能看到呢 教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語,給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示,讓學(xué)生去問問自己.教科書通過具體的語言,為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境.最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬物的對(duì)話,啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律.

(二)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變.

語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律,語文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟.教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語文,在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法,慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律.

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創(chuàng)設(shè)情境

語文教材中的文章，寫人敘事、寫景狀物、抒情說理，涉獵古今中外，僅僅憑借教師的語言不能完全展現(xiàn)書中的精彩。此時(shí)，通過電子白板可以有力彌補(bǔ)單純講解的不足。

例如，筆者在教學(xué)教科版語文四年級(jí)下冊(cè)《盲童的畫》一課時(shí)，有效利用電子白板的交互式功能，豐富了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入時(shí)，利用電子白板的繪圖、回放功能，與學(xué)生做“我說你畫”的游戲。要求學(xué)生準(zhǔn)備好一支鋼筆與一張白紙，同時(shí)請(qǐng)一名學(xué)生到電子白板前來畫畫。筆者先與學(xué)生講了做畫的前提，即閉眼后模仿盲童用簡(jiǎn)單的線條畫描繪給出的四種景物。有了這種在失去視力的情況下做畫極其不容易、極其艱難的真切體驗(yàn)后，再來學(xué)習(xí)課文就容易得多了。

初讀課文，概括課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟畫、透畫悟心，這既是積累語言的過程，也是體會(huì)盲童內(nèi)心世界的過程，既是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。指名讀課文第四自然段，提示學(xué)生交流從朗讀中感受到了什么。這個(gè)自然段中有一個(gè)表示肯定的詞語出現(xiàn)了四次（準(zhǔn)是），請(qǐng)學(xué)生再讀帶有這個(gè)詞語的句子，然后說說從4個(gè)“準(zhǔn)是”中又體會(huì)到了什么。

學(xué)生交流后，利用電子白板導(dǎo)入了一段影音文件，配合著音樂教師范讀。透過優(yōu)美的文字，讓學(xué)生感受盲童豐富的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生把所有的情感都融入到文字中，齊讀課文。

在與文本的一次次碰撞中，在圖畫與音樂的感染下，學(xué)生感受到了這幅并不精美的畫里蘊(yùn)藏著盲童對(duì)美好生活的向往，我們眼中這些看似尋常的色彩斑斕的世界對(duì)他們?cè)撚卸嗝凑滟F。此時(shí)朗讀課文，情感的流淌可謂水到渠成。

擴(kuò)大空間

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到145萬字，鼓勵(lì)學(xué)生在記憶力最佳的時(shí)期多讀書、多積累。學(xué)生的廣泛閱讀，不是無目的的閱讀，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而這種指導(dǎo)最直接有效的方式就是來自于課堂，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。有效利用電子白板，更直觀地教給學(xué)生讀書的方法，增加課堂的容量，擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度。

例如，在語文課上，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的環(huán)節(jié)，做批注。時(shí)間給了，但是效果如何呢？是不是每個(gè)學(xué)生都懂得應(yīng)該怎樣做呢？筆者借助電子白板，直接導(dǎo)入Word文檔，教師可以直觀演示邊讀書邊圈畫的方法，讓學(xué)生懂得讀書要留下痕跡，“畫”、“注”、“批”的過程就是用手、用腦、用心的過程，這對(duì)于中、低年級(jí)的學(xué)生來說很有必要。

“畫”、“注”、“批”是顯性的學(xué)習(xí)方式。“畫”是基礎(chǔ)，就是用勾、線、圈、點(diǎn)等符號(hào)，將文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)標(biāo)上特定符號(hào)，是起步。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、比較的過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選、分類、鑒別的過程。初學(xué)時(shí)學(xué)生容易將整段都畫上，這時(shí)，可以運(yùn)用電子白板演示幾位同學(xué)畫的詞語、句子等，通過比一比、想一想，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感悟，逐步提高鑒賞能力、閱讀能力。

“注”是發(fā)展?？梢越o不認(rèn)識(shí)的字、多音字注音，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到問題查字典、找資料幫助理解的閱讀習(xí)慣。

“批”是較難的高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢允菍?duì)內(nèi)容的概括；可以是自己的聯(lián)想和體會(huì)；可以是質(zhì)疑或提出不同的看法等。

這些方法不會(huì)無師自通，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下才能更好的掌握。教師可以運(yùn)用感應(yīng)筆直觀地在文本中演示畫、批、注的方法，也可以讓學(xué)生自己演示，把各自的感悟與全體同學(xué)分享。

除課文外，還可以利用電子白板導(dǎo)入相關(guān)文章，練習(xí)將課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于課外閱讀，以增加學(xué)生的閱讀量。

電子白板的某些功能PPT課件也可以實(shí)現(xiàn)，但電子白板可以直接導(dǎo)入Word文檔，以往筆者要想做類似演示，要在課件中先設(shè)計(jì)好，不但需要很長(zhǎng)時(shí)間提前做準(zhǔn)備，而且很難根據(jù)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)調(diào)整，滿足學(xué)生個(gè)性表達(dá)的需要。電子白板的出現(xiàn)省去了筆者做課件的時(shí)間，感應(yīng)筆可以隨時(shí)添加需要的符號(hào)、文字，給重點(diǎn)句子涂色，運(yùn)用放大鏡、聚光燈等功能提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，方便快捷。利用拖拽功能，展示、介紹向?qū)W生推薦的圖書、網(wǎng)頁(yè)等，操作更簡(jiǎn)單，節(jié)省了制作課件的時(shí)間，有效擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)校還可以在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，嘗試把每個(gè)人課上運(yùn)用過的資源分類整理，建立屬于自己的資源庫(kù)。一定時(shí)間的積累后，電子白板將會(huì)在教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

增添趣味

電子白板因其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極高的價(jià)值。利用電子白板的動(dòng)畫、圖像、文字、音樂等多種手段，使學(xué)生通過電腦、網(wǎng)絡(luò)，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更準(zhǔn)、更深刻地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如，就識(shí)字這一教學(xué)內(nèi)容來講，機(jī)械地記憶字音、字形，理解字義，反復(fù)讀寫，教師花了很多時(shí)間，學(xué)生費(fèi)了不少力氣，但學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字仍一直是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這時(shí)，教師不妨在教學(xué)中，利用電子白板，給識(shí)字增添點(diǎn)趣味。中低年級(jí)可以采用這樣的方式：先導(dǎo)入實(shí)物圖，再介紹象形字、現(xiàn)代簡(jiǎn)化字，采用富有動(dòng)感的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)了記憶的有效性，同時(shí)使教學(xué)重難點(diǎn)不攻自破。

以往教師為了提高學(xué)生參與課堂的積極性，在識(shí)字教學(xué)中往往需要花大量時(shí)間制作各種生字卡片、打印圖片，且需要諸如膠水、軟磁鐵等各種材料，制作過程繁瑣。現(xiàn)在借助電子白板中的照相機(jī)能夠截取圖片的特殊功能，可以輕而易舉地幫助教師解決生字卡片的制作。教師事先在電子白板上書寫生字的各個(gè)部件，然后用照相機(jī)把各個(gè)部件截取保存起來，而這一過程只需在課前短短的一兩分鐘就能準(zhǔn)備好。課堂上教師讓學(xué)生直接在電子白板上對(duì)生字的各個(gè)部件進(jìn)行拖曳組合，整個(gè)課堂的氣氛特別活躍，可謂事半功倍。

利于互動(dòng)

使用電子白板上課，一支電子筆取代了鼠標(biāo)，解放了教師。過去上課時(shí)，教師忙于板書和多媒體操作，被局限在操作臺(tái)前，少有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，往往會(huì)錯(cuò)過課堂上生成的寶貴教學(xué)資源。使用電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師可以把板書和操作課件巧妙地融為一體。這樣教師就可以自如地參與學(xué)生的對(duì)話交流，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中生成性的信息，從學(xué)生的眼神中捕捉疑惑、困窘、驚喜……隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。這樣的課堂才是交流的課堂，是異彩紛呈的課堂。電子白板的“多功能性”為教師的便捷操作提供了有力的技術(shù)支持。