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篇1

關(guān)鍵詞： 特殊教育；殘疾生心理健康；存在問題；相應(yīng)對策

關(guān)注殘疾事業(yè)，關(guān)注特殊群體，是我們黨和我們國家的重大舉措，無論是國家、社會、還是個體，普遍提高了對特殊教育事業(yè)的認(rèn)識。殘疾人心理健康教育也得到不斷完善和發(fā)展。但由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、師資、觀念等影響，殘疾生心理健康教育還存在一些問題，還處在一個急需發(fā)展的階段。如果不解決，不發(fā)展，不但阻礙殘疾人心理健康教育工作的正常開展，而且容易導(dǎo)致把這項(xiàng)工作引入歧途。因此，及時發(fā)現(xiàn)在殘疾人心理健康教育工作中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，在當(dāng)前尤為重要。

一、殘疾生心理健康教育

殘疾生心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)殘疾生良好的心理素質(zhì)、提高機(jī)能、充分發(fā)揮心理潛能。只有具備最基本的感知、記憶、思維、情感等心理能力，才能正常從事人的活動，才能從人性的視域來審視作為人的活動，才能使其具備作為人的活動的理想、情感、意志、等個性心理特征。對人心理的培育勢在必行。殘疾人由于肢體的殘疾給他們帶來生活、學(xué)習(xí)、工作的極大不便，再加上他們還處在一個特殊的環(huán)境中。有時還要受到歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，給他們心理和思想帶來極大的傷害和壓力，嚴(yán)重影響了他們心理過程和個性心理特征的形成和發(fā)展。久而久之就會產(chǎn)生這樣那樣的心理病變。具體表現(xiàn)在；常處在一種緊張或不安的狀態(tài)下，會有孤獨(dú)感和膽怯感，常會有痛苦感受和自卑感，常會有內(nèi)疚感和怨恨感，常會有依賴感和反復(fù)無常感，常會有片面感受和猜疑感，思想壓力嚴(yán)重，極易走極端。

二、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育存在的主要問題和矛盾

（1）我校殘疾生心理健康教育也隨之不斷地走向完善和成熟。我校的殘疾人心理健康教育在蓬勃發(fā)展，開展了形式多樣的、內(nèi)容豐富的、適合他們特殊人群特點(diǎn)、心理特征的健康教育。但從全國來看，地區(qū)發(fā)展不平衡、數(shù)量不平衡、質(zhì)量不平衡。南方好于北方，東部好于西部，特殊專業(yè)心理老師極缺。從學(xué)?？磥?，我校受到全國上下實(shí)行素質(zhì)教育、心理健康教育的感染。也紛紛根據(jù)地情、生情、開展了豐富多彩的殘疾人心理健康教育活動，并取得了一些成效。但由于經(jīng)濟(jì)原因，投入不夠、專業(yè)特殊心理健康教師短缺、理論研究薄弱。對一些殘疾人心理健康教育中的基本概念、基本理論問題認(rèn)識尚不一致。對于殘疾生心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在不同理解。其理論框架還不很清晰、殘疾人心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來、沒有形成完整的科學(xué)體系。理論研究滯后，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了殘疾生心理健康教育工作的開展。因此應(yīng)需加大投入，組織科研和學(xué)校骨干專業(yè)人員對實(shí)際遇到的問題深入研究探討，并形成自己的理論體系。

（2）殘疾生心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化、整體化、規(guī)范化水平不高，沒有形成全社會、全學(xué)校、全方位、多層次的殘疾人心理健康教育服務(wù)系統(tǒng)。目前我校開展殘疾生心理健康教育形式主要有：嘗試開設(shè)心理健康教育課程，班主任或殘疾生心理教師同特殊殘疾生定期談話，專業(yè)、學(xué)科滲透殘疾生心理健康教育，在學(xué)校各項(xiàng)活動中開展殘疾生心理健康教育，建立殘疾生心理健康教育卡或心理檔案，在社會或?qū)W校建立殘疾生心理健康咨詢辦公室、咨詢熱線、建立“悄悄話”信箱等心理輔導(dǎo)和咨詢點(diǎn)，常駐機(jī)構(gòu)和家長取得聯(lián)系，形成學(xué)校、社會、家庭的殘疾生心理健康教育合力模式。雖然形式多樣，但還存在一些問題：雖然嘗試開設(shè)了殘疾生心理健康教育課程，但教材不一致、教授方法不一、課時不一，常常將心理健康問題德育化。如：將學(xué)生的情緒、性格、氣質(zhì)等歸于思想品德問題。有時只注重于表面和形式，把殘疾生心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)。專業(yè)教師緊缺、急需培養(yǎng)和提高殘疾人心理健康教育專業(yè)人才，整體化不夠、沒有全方位、多層次開展心理教育。特殊心理健康教育的方法應(yīng)是多樣的、靈活的、課內(nèi)與課外相結(jié)合、老師教育與自我教育相結(jié)合。在心理健康課程講授的內(nèi)容、針對性的心理輔導(dǎo)和咨詢，沒有形成一套科學(xué)、規(guī)范的殘疾生心理教育的體系和模式。殘疾生的心理教育，需要全社會、全方位、多層次結(jié)合起來，形成一個整體的教育合力。

（3）殘疾生心理健康教育專業(yè)教師極缺，專業(yè)理論有待提高。殘疾生心理健康教育，經(jīng)過二十多年來的發(fā)展、完善、教師隊(duì)伍已初步形成規(guī)模。但數(shù)量較少，并且教育水平需要不斷地提高。部分專業(yè)教師是從專門正規(guī)的師范院校的特殊教育系或心理系畢業(yè)，他們有扎實(shí)的特殊心理學(xué)、特殊教育學(xué)的理論知識，且專門從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師目前是我校殘疾生心理健康教育的中堅(jiān)和骨干。但隨著學(xué)科發(fā)展、還需要不斷地提高。還有一些從事殘疾生心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有學(xué)習(xí)專業(yè)理論，但是他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過長期實(shí)踐探索，已基本掌握了殘疾生心理健康教育工作，但更需要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。還有一部分殘疾生心理輔導(dǎo)教師是由非教學(xué)人員改行擔(dān)任，或以前學(xué)校沒有配備專職殘疾生心理健康教育方面的教師，而由德育教師、團(tuán)委、政教處兼任，很難勝任殘疾生心理健康教育工作。

三、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育所存在的問題的對策

（1）全面深入開展殘疾生心理健康教育。隨著殘疾學(xué)生心理異常越來越重、越來越多。在特殊學(xué)校展開殘疾生心理健康教育課程勢在必行，材，規(guī)范教法、科學(xué)安排課時、確立正確的目標(biāo)、培育他們健康、正確、科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀。形成統(tǒng)一的教學(xué)方案，培養(yǎng)健康科學(xué)的心理特征和個性心理。全方位，多層次關(guān)心和教育他們。深入研究，探索出一套具有符合我校校情的教育方法。

（2）古為今用、洋為中用、學(xué)習(xí)和借鑒、外國、古代、東南、沿海城市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們要學(xué)習(xí)和借鑒東南沿海城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。走出去、引進(jìn)來，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等各種形式、加快和提高中西部地區(qū)殘疾生心理健康教育，使其協(xié)調(diào)、快速、全面發(fā)展。對殘疾生提供有效的心理咨詢和指導(dǎo)。對個別殘疾生進(jìn)行心理干預(yù)、為家長和教師提供心理有效干預(yù)創(chuàng)設(shè)條件等。注重特殊心理健康教育狀況，探索適合殘疾生心理健康教育模式、理論和方法。開發(fā)適合我校校情的咨詢技術(shù)，測量技術(shù)。逐步使我校殘疾生心理健康教育走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化軌道。

（3）加大開展殘疾生心理健康師資培訓(xùn)工作。人才短缺、理論研究薄弱已經(jīng)極大地阻礙了殘疾生心理健康教育工作的發(fā)展。目前師資培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步。我們更需要全方位、多層次地、多形式地培養(yǎng)、培訓(xùn)殘疾生心理健康教育專業(yè)教師，以提高和推進(jìn)殘疾生心理健康走向規(guī)范化、科學(xué)化，推動特殊教育事業(yè)迅速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

殘疾人事業(yè)是全人類共同關(guān)注和面臨的世界性課題。殘疾人教育特別是殘疾兒童的教育更是殘疾人事業(yè)發(fā)展中的重中之重，也是一個地區(qū)精神文明建設(shè)和社會發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志。我國的《憲法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》等，都對殘疾人教育有明確的規(guī)定。在倡導(dǎo)和諧社會的今天，對殘疾人這一社會弱勢群體，社會應(yīng)該為他們提供相適應(yīng)的職業(yè)教育，讓他們掌握社會生存的知識和技能，同時也使自身價值得到實(shí)現(xiàn)。一方面殘疾人有能力接受職業(yè)教育。從許多優(yōu)秀殘疾人事跡當(dāng)中可以看到，殘疾也可以轉(zhuǎn)化為一種動力，從而激發(fā)殘疾人的學(xué)習(xí)熱情和頑強(qiáng)意志，克服生活和學(xué)習(xí)中的困難，取得超出常人的成就。同時，事實(shí)證明，盲、聾、肢體殘疾者在受教育前后有著強(qiáng)烈的反差，受教育之后，身體的缺陷明顯得到智力上的補(bǔ)償。而且，受教育層次越高，這種補(bǔ)償作用就越大。另一方面殘疾人接受職業(yè)教育可以回報(bào)社會，減輕社會負(fù)擔(dān)。實(shí)際上對于大多數(shù)有學(xué)習(xí)愿望的殘疾人來說，并不是他們沒有能力去接受職業(yè)教育，只是因?yàn)闅埣踩私逃L期停滯于初等教育水平上，沒有更大發(fā)展。只要施以合適的教學(xué)模式進(jìn)行教育和訓(xùn)練，殘疾人走向社會后，可承擔(dān)與健全人同樣的社會義務(wù)，同時減輕社會的負(fù)擔(dān)。

但是，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的殘疾學(xué)生的現(xiàn)狀不容樂觀因而對其進(jìn)行政治思想教育更具特殊而重要的意義。政治思想教育就是按照以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，把殘疾人視為思想道德建設(shè)的主體，以學(xué)生的健康和諧可持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生生活的環(huán)境為基礎(chǔ)，采用學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的方式，來教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德信念，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和道德情操。生理殘疾造成了殘疾學(xué)生能力的局部喪失，更重要的是可能影響他們心理健康發(fā)展，殘疾學(xué)生中普遍存在著心理問題，對其進(jìn)行有針對性的政治思想教育可以使他們更好地調(diào)整心態(tài)，振奮自我，迎接人生的挑戰(zhàn)；生理上的殘疾還可能影響殘疾學(xué)生認(rèn)知等方面的正常發(fā)展，智力發(fā)展也可能因此而受到影響，容易出現(xiàn)辨別能力低下，極易受到外界不良影響的干擾等現(xiàn)象。殘疾青少年特別是聾人團(tuán)伙犯罪案件居高不下，已經(jīng)成為當(dāng)前一大社會熱點(diǎn)問題。因此，職業(yè)學(xué)校開展政治思想教育，著眼于殘疾學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對未來，提高生存質(zhì)量，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

二、政治思想工作在殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用

1.深化教育模式改革

殘疾人只有逐步樹立和養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，才能有正確的人生方向。職業(yè)學(xué)校要積極探索分層次的德育教育，根據(jù)不同年齡段殘疾學(xué)生的認(rèn)知能力，合理確定由低到高的階段性德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和德育方法，使目標(biāo)切實(shí)可行、內(nèi)容通俗易懂、形式生動活潑，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性。低年級殘疾學(xué)生應(yīng)以規(guī)范基本行為的養(yǎng)成教育為主，努力培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣；高年級殘疾學(xué)生以進(jìn)行愛國主義教育為主，努力培養(yǎng)他們愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛社會主義，愛勞動的真情實(shí)感。特殊學(xué)校要積極探索德育教育規(guī)律，要將其同深化素質(zhì)教育課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，要改變學(xué)校就德育抓德育的傳統(tǒng)教育方法，把德育貫穿于學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)，不斷深化課程設(shè)置、教材教法和考試評價制度改革，使殘疾學(xué)生獲得優(yōu)良的道德品格、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、必備的實(shí)踐能力，最終達(dá)到“自尊、自信、自強(qiáng)、自力”的目的，從而成為自食其力的社會有用之材。

2.努力改革教育內(nèi)容

長期以來，殘疾人教育的內(nèi)容往往偏重基礎(chǔ)文化知識的傳授，而忽視其它技能和能力的培養(yǎng)。殘疾人進(jìn)入社會后，往往難以融人社會。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極改革殘疾人教育內(nèi)容。加強(qiáng)生活知識、勞動技能和職業(yè)技術(shù)教育，根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化與學(xué)習(xí)職業(yè)技能結(jié)合起來，為未能升學(xué)的殘疾學(xué)生提供實(shí)用技能培訓(xùn)，使他們具備謀生的技能，能在社會的正常條件下勞動和生活。此外，要加大對殘疾人心理健康教育的力度。由于先天、意外的種種不幸，造成殘疾人生理、心理上的變異。同時，由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，使他們陷入隔絕、封閉的心理狀態(tài)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對殘疾學(xué)生積極開展心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生克服自卑感、不良情緒等的困擾，使他們保持平和、開朗的心境，培養(yǎng)他們自強(qiáng)、自立、自信的心理素質(zhì)。3.強(qiáng)化行知統(tǒng)一

行知統(tǒng)一是改進(jìn)學(xué)生政治思想建設(shè)的重要原則。這是由學(xué)生的成長規(guī)律和接受程度所決定的，更是學(xué)校德育工作的重要經(jīng)驗(yàn)。也是“以人為本”。學(xué)生政治思想的形成必須經(jīng)歷從認(rèn)識到情感、從感悟到養(yǎng)成的過程，感悟是認(rèn)識到養(yǎng)成的唯一橋梁和通道，而感悟的最理想的形式和途徑，就是學(xué)生喜聞樂見、能夠體驗(yàn)的教育活動。首先必須是適合學(xué)生的特點(diǎn)的活動，“適合的”才是最好的。比如可以組織殘疾人學(xué)生去勞改管理所，聽取管教干部以案說法的報(bào)告和服刑人員的現(xiàn)身說法，參觀了管教場所，使他們懂得預(yù)防犯罪要從小事抓起的道理，無數(shù)次說教也難以收到如此之大的教育效果。一次次活動，都為學(xué)生以后的成長提供了鮮活的體驗(yàn)和良好的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校及其老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，思考設(shè)計(jì)出最佳活動方案。讓學(xué)生在富有針對性、形象性與指導(dǎo)性的活動中，不斷地補(bǔ)充、優(yōu)化和整合已有的人生體驗(yàn)，不斷地完善和提高自己。

4.樹立激勵榜樣

在政治思想教育中，我們要給殘疾人廣泛宣講一些古今中外殘疾人成才的典故，如相貌奇丑的蘇格拉底，耳聾的貝多芬，他們都風(fēng)流千古，享譽(yù)全球。我們都沐浴著他們生命所放射出來的光輝。在國內(nèi)，比如苗族殘疾青年楊建輝身殘志堅(jiān)，在1999年獲華南理工大學(xué)數(shù)學(xué)博士學(xué)位。在教室或?qū)嬍依锟蓮堎N一些有關(guān)殘疾人成才的名人字畫，讓它們時時刻刻激勵他們、鼓勵他們，也可舉行殘疾大學(xué)生座談會，請一些本校的通過自己努力而獲得成功的殘疾畢業(yè)生，通過現(xiàn)身說法來激勵他們，同時可組織殘疾大學(xué)生互相交流，讓他們認(rèn)識到殘疾并非自己一人，而是大有人在。因此沒有必要哀戚和自卑。更沒有理由自暴自棄。要通過交流。促使殘疾大學(xué)生互相鼓勵、互相幫助。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

殘疾人的政治思想教育需要建設(shè)一支高質(zhì)量的殘疾人教育隊(duì)伍，采取有力措施，提高特教師資培養(yǎng)的學(xué)歷層次。建立師資培訓(xùn)基地，培養(yǎng)一批骨干教師。對特教師資開展多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高特殊教育工作者的科研素養(yǎng)。各級教育行政部門要將特教師資的培訓(xùn)納入師資繼續(xù)教育工程，各級教育行政部門要定期組織開展特教專業(yè)培訓(xùn)，聘請有關(guān)專家前來講學(xué)。加大對殘疾人教育工作者的培養(yǎng)教育，采取黨校學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、掛職鍛煉、干部交流等形式，努力建設(shè)一支熱愛殘疾人事業(yè)、恪守“人道、廉潔”職業(yè)道德，全心全意為殘疾人服務(wù)的隊(duì)伍。此外，要關(guān)心特教師資的工作和生活，穩(wěn)定特教師資隊(duì)伍。做到在教師工資待遇、職稱評定、民辦教師轉(zhuǎn)正、評優(yōu)等方面，對特教教師予以傾斜。

總之，為了保障殘疾人接受職業(yè)教育的權(quán)利，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，殘疾人政治思想教育工作應(yīng)該是特殊職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。只有高度重視和切實(shí)加強(qiáng)殘疾學(xué)生的政治思想教育，并勤于研究，善于創(chuàng)新，殘疾學(xué)生德育工作必然會有新的局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；特殊職業(yè)教育；發(fā)展目標(biāo)；對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十章二十八節(jié)指出：特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。要提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

教育是幫助殘障人員更好地融入社會的基本途徑，是殘障人員學(xué)習(xí)一技之長、平等參與社會生活的保證。特殊職業(yè)教育是特殊義務(wù)教育的繼續(xù)和深化，其主要教育目標(biāo)，就是以能力為本，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動需要的知識和技能，解決殘障學(xué)生的就業(yè)自立問題，使之將來能夠適應(yīng)于社會、立足于社會，從而減輕家庭與社會的負(fù)擔(dān)。特殊職業(yè)教育不僅能對殘障學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，為其走向社會打好基礎(chǔ)，還能提高殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘障學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立精神。

就業(yè)，是為了滿足人類最基本的生理需求。人需要被認(rèn)可，需要從事給人感覺有貢獻(xiàn)、被接納和有自我價值感的職業(yè)或愛好。對于殘障人員來說，擁有一份能夠勝任的工作，解決生存問題是立足于社會的根本。為了讓更多殘障學(xué)生掌握生存技能、自食其力，學(xué)校和社會應(yīng)該做出更多的努力。

設(shè)置較低的入學(xué)門檻

對普通人來說，受教育是一種權(quán)力，但對殘障孩子來說，受教育則是一種幸運(yùn)的權(quán)力，尤其是義務(wù)教育以外更高層次的職業(yè)教育。較正常人而言，殘障人員在某些方面較為薄弱。如何利用殘障人員的優(yōu)勢來獲得一門生存技能，是教育者首先需要考慮的，對學(xué)生的受教育程度、社交能力、經(jīng)濟(jì)能力應(yīng)設(shè)置較低的門檻，讓所有具有民事行為能力和勞動能力，并有求學(xué)意愿的殘障人員獲得平等的受教育的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)教育公平。

教育與康復(fù)相結(jié)合

對殘障學(xué)生采取康復(fù)措施，幫助殘障學(xué)生恢復(fù)或補(bǔ)償功能，增強(qiáng)其參與社會生活的能力，既是《殘疾人保障法》的法律規(guī)定，也是特殊教育學(xué)校的任務(wù)之一。對教育部門來說，幫助殘障學(xué)生康復(fù)不僅是義務(wù)教育階段的工作任務(wù)，也是需要長期堅(jiān)持不懈的義務(wù)。在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，特殊學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)校教育資源，把文化教育、康復(fù)、職業(yè)教育緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的功能缺陷得到補(bǔ)償或恢復(fù)，心靈康復(fù)和身體康復(fù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)和生存相結(jié)合。

根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)

殘障人員一般選擇在本地就業(yè)，因此，因地制宜是辦好特殊職業(yè)教育的基本原則。在設(shè)置專業(yè)前，首先要了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和人才需求狀況，了解政府發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當(dāng)?shù)鼐o缺或急需人才的崗位需求情況。有就業(yè)市場，培養(yǎng)的人才才會“有用”。例如，廣州市番禺區(qū)珠寶產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)，珠寶設(shè)計(jì)和制作工作適合下肢殘障人員，所以，廣州市番禺區(qū)的特殊教育學(xué)?？梢蚤_設(shè)該專業(yè)，并與當(dāng)?shù)氐闹閷殔f(xié)會和珠寶企業(yè)合作，獲得師資培訓(xùn)、技術(shù)、學(xué)生實(shí)習(xí)甚至就業(yè)的支持。當(dāng)然，在現(xiàn)在的條件下，也需要當(dāng)?shù)卣疇烤€和協(xié)助。

根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)

設(shè)置專業(yè)，既要考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)，按需供教、按能施教是培養(yǎng)殘障生的特殊要求。由于生理缺陷的限制，不是所有職業(yè)都是殘障生所能勝任的。從殘障生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇真正適合殘障生就業(yè)的專業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，缺陷補(bǔ)償與他們的職業(yè)期望、職業(yè)能力相一致，對他們的生存和發(fā)展有益。比如，為盲生開設(shè)按摩、音樂、接線等培訓(xùn)，為下肢殘障生提供縫紉、陶藝、按摩、美容、繪畫和手工等培訓(xùn)，為聾啞生開設(shè)舞蹈、繪畫、園藝、刺繡、文物修復(fù)等，而智障生則研習(xí)繪畫、體育等，揚(yáng)長避短，發(fā)揮特長。

重視心理健康教育

學(xué)校開展心理健康教育，是為培養(yǎng)學(xué)生走入社會后開展正常的人際交往打下基礎(chǔ)。在人際交往上，由于生理有缺陷，大多數(shù)殘障生在生活中會面臨各種各樣的困難以及他人的歧視，很多人會因此產(chǎn)生心理上的不平衡和挫折感，從而導(dǎo)致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列心理問題。長期的郁悶得不到排解，壓抑到一定程度最終就會出現(xiàn)心理障礙。要讓殘障生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會、學(xué)校、家庭同心合力地烹制一道“心靈雞湯”。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程特教工作者在對殘障生傳授技能和文化知識的同時，要注重對殘障生的心理健康進(jìn)行持之以恒的教育，培養(yǎng)其良好品格，讓殘障生正視自身的缺陷，勇于面對生活中出現(xiàn)的困難，既要客觀地面對自身的殘障，也得客觀地面對來自外部的歧視、誤解以及不公平的待遇。心理健康教育的最終目的，是使學(xué)生走出學(xué)校后理智客觀地對待就業(yè)和擇業(yè)，樂觀積極地生活和融入社會。同時，對學(xué)生多點(diǎn)耐心和賞識教育，讓學(xué)生獲得自信、學(xué)會快樂。這樣，特殊教育的最終目標(biāo)才會實(shí)現(xiàn)。

鼓勵學(xué)生自由組社學(xué)校應(yīng)為殘障生創(chuàng)造自由輕松的環(huán)境，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣成立社團(tuán)組織，參與集體活動。很多殘障人由于身體原因很少與外界接觸，缺乏朋友。而學(xué)校是一個大家庭，殘障生在學(xué)校里面對的是與自己一樣處于弱勢的同伴，同樣的遭遇和處境更能增強(qiáng)大家對集體的認(rèn)同感，他們也能從中感受到平等和自信，暫時遠(yuǎn)離外界冷漠的歧視和廉價的同情。殘障生需要社交和關(guān)愛，學(xué)生社團(tuán)能為他們提供一個展示自己和溝通交流的舞臺。

宣傳權(quán)益保障政策

依法保障殘障人權(quán)益是各國政府的職責(zé)，也是社會應(yīng)盡的義務(wù)。我國政府高度重視殘障人事業(yè)發(fā)展和殘障人權(quán)益保障，先后制定了《殘疾人保障法》、《殘疾人權(quán)利公約》、《殘疾人就業(yè)條例》、《殘疾人教育條例》等一系列法律法規(guī)，并正在完善《無障礙條例》、《殘疾預(yù)防與殘疾人康復(fù)條例》，積極保障殘疾人的康復(fù)、教育、就業(yè)、文化體育、無障礙等權(quán)利的享有和實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校的義務(wù)，除提高學(xué)生的心理素質(zhì)和就業(yè)競爭力外，也需要讓學(xué)生了解國家和地方政府制定的殘障人醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和各種社會保障制度?？梢酝ㄟ^公共課的形式，宣傳殘疾人保護(hù)、醫(yī)療救助、優(yōu)惠扶持、就業(yè)援助、生活困難補(bǔ)助等政策，讓殘障生享受到應(yīng)有的權(quán)利。

開展就業(yè)服務(wù)

確定就業(yè)方向自己適合干什么？又能干好什么工作？從入校開始，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生都要思考這個問題。對殘障生來說，就業(yè)更是擺在第一位的事情。學(xué)校有義務(wù)為每個有就業(yè)能力和就業(yè)意愿的學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生客觀全面地認(rèn)識自己的勞動能力和興趣特長，確定就業(yè)方向，為選擇專業(yè)和求職意向打下基礎(chǔ)。

開展職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)由于自身缺陷，許多殘障生或單純、或偏執(zhí)、或消極、或冷漠、或不諳世事，在就業(yè)過程中容易出現(xiàn)以下問題：（1）一些人往往因自卑而過于自尊，心理敏感，不善于或不愿意與同事和上級溝通，難以融入集體，易被排擠；（2）一些人認(rèn)為被照顧安排就業(yè)是理所當(dāng)然，甘居弱勢而缺乏進(jìn)取心，在工作時不盡心盡力；（3）多數(shù)殘障生在基層從事技術(shù)性工作，一些人不肯屈就于基礎(chǔ)工作，使得機(jī)遇白白流失。客觀地講，短期內(nèi)消除社會對殘障人群的就業(yè)歧視是不現(xiàn)實(shí)的。對于這種現(xiàn)象只能通過合理的渠道去呼吁、去疏導(dǎo)，甚至也需要忍讓和等待。職業(yè)指導(dǎo)就是讓學(xué)生擺正心態(tài)，客觀分析社會就業(yè)現(xiàn)狀，積極尋找工作，珍惜工作機(jī)會，主動融入工作團(tuán)隊(duì)。

建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)和就業(yè)基地職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是實(shí)踐性，頂崗實(shí)習(xí)是職教學(xué)生的一門必修課。學(xué)?？沙浞掷脟医o予殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策，積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，校企合作，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織教學(xué)及相關(guān)專業(yè)理論知識的傳授，企業(yè)提供實(shí)習(xí)場所并負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)情況是，校外工廠多因工作效率、利益和風(fēng)險(xiǎn)等一般不愿意接受學(xué)生到廠內(nèi)實(shí)習(xí)，特別是殘障生。為滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，特殊的職業(yè)學(xué)校更應(yīng)注重校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在條件許可的情況下，根據(jù)國家優(yōu)惠政策及自身優(yōu)勢，積極興辦校辦產(chǎn)業(yè)，按照市場標(biāo)準(zhǔn)打造工廠和生產(chǎn)車間，直接面對市場開展業(yè)務(wù)，拓寬創(chuàng)收渠道，不僅為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)習(xí)基地，也能為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會。

積極聯(lián)系就業(yè)在發(fā)達(dá)國家，殘障人就業(yè)服務(wù)開展得比較成熟。以日本為例，殘障人勞動就業(yè)分為兩個渠道：一是成立集中安排殘障人工作的場所；二是以法律形式規(guī)定各企業(yè)、事業(yè)單位都要按一定比例招收殘障人。為保障殘障人員就業(yè)，我國各級政府也先后制定了各類殘疾人保障優(yōu)惠政策，學(xué)校可以根據(jù)政策聯(lián)系當(dāng)?shù)卣块T和企事業(yè)單位，安排學(xué)生就業(yè)，鼓勵有能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

篇4

隨著社會的進(jìn)步和市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，殘疾人高等教育體系不斷完善，與此同時人才的選擇和競爭要放到市場中進(jìn)行考察和篩選。由于聾人較難與健聽人進(jìn)行溝通，加之大多數(shù)聾人大學(xué)生是成長于封閉的聾人圈子，對外界社會缺乏真正直觀的了解，導(dǎo)致他們正確分析和適應(yīng)社會中出現(xiàn)的一系列問題的能力較弱，對未來就業(yè)后融入社會大集體沒有充分的準(zhǔn)備，使其生活和就業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，市場的優(yōu)勝劣汰法則造成了聾人大學(xué)生在就業(yè)競爭方面存在被動性。目前，俄羅斯鮑曼斯特國立理工大學(xué)和美國蓋勞德特大學(xué)都有專、本、碩、博完整的聾人大學(xué)生高等教育序列，而我國只有專門招收聾人?？坪捅究频母咝＃€沒有開設(shè)專門招收聾人碩士研究生的專業(yè)和學(xué)校，所以我國聾人高等教育體系急需完善。此外，有幸進(jìn)入大學(xué)校園的聾生可選擇的專業(yè)多數(shù)為藝術(shù)、計(jì)算機(jī)類；天津理工大學(xué)雖開啟全納教學(xué)模式，使條件符合的聾生融入健聽學(xué)生班級學(xué)習(xí)物理學(xué)、自動化、工程造價等專業(yè)，但目前尚屬于實(shí)踐階段，學(xué)生期末學(xué)習(xí)結(jié)果尚不知曉、就業(yè)前景和社會需求都是未知數(shù)，而且不一定是聾人大學(xué)生所感興趣的，這一系列問題的存在再一次造成了聾生“被”選擇。

二、社會對于聾人大學(xué)生就業(yè)的態(tài)度

（一）政府和多數(shù)企業(yè)的態(tài)度。近年來，國家和政府越來越重視殘疾人大學(xué)生的就業(yè)問題，給予殘疾人高等院校政策和資金上的大力支持?！锻ㄖ分忻鞔_指出：“要高度重視，切實(shí)將高校殘疾人畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作的首要位置；摸清底數(shù)，掌握情況，明確幫扶對象；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，年內(nèi)全部實(shí)現(xiàn)就業(yè)?！?010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的“關(guān)心和支持特殊教育”一節(jié)中明確提出，要“提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”。適于聾人集中就業(yè)的政府主辦的民政企業(yè)和私營企業(yè)主，均以較低的聘用條件招聘聾人大學(xué)生，并提供一定的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，有利于提高聾人大學(xué)生就業(yè)競爭力，在解決聾人大學(xué)生就業(yè)困難方面起到積極作用。

（二）少數(shù)企業(yè)和社會人群的態(tài)度。聾人大學(xué)生在就業(yè)市場上的就業(yè)率低于肢殘學(xué)生和視障學(xué)生，盡管招聘會面向肢體、視障和聽障人群，但一些企業(yè)寧愿選擇招視障和肢體殘疾人，相比之下為聾生設(shè)置的崗位并不多，針對聾生的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也相對較少。因此，企業(yè)和家庭要視聾生為社會中平等的一員，轉(zhuǎn)變觀念，相互尊重，互相幫助，換位思考，同時摒棄歧視和過度保護(hù)的思想，在聾生成長過程中訓(xùn)練其獨(dú)立自主和交流溝通意識，培養(yǎng)其自信心，并且盡可能的讓聾生融入社會，和健聽人一樣選擇適合自己的職業(yè)。

三、建議和措施

（一）加強(qiáng)心理教育，合理規(guī)劃課程。環(huán)境對人的發(fā)展有潛移默化的作用。這里的環(huán)境不僅僅是指社會、企業(yè)、學(xué)校和家庭等外部環(huán)境，還包括積極健康的內(nèi)心環(huán)境。只有在積極樂觀的心理環(huán)境下，聾人大學(xué)生才能樂于接受新知識，樂于與人溝通，最大限度地鍛煉能力。畢業(yè)之際，聾人大學(xué)生面臨社會角色轉(zhuǎn)換、處理人際關(guān)系及就業(yè)等各種問題，聾人高等院校需營造良好的內(nèi)外環(huán)境，加強(qiáng)針對聾人大學(xué)生的心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)課程，開展心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)，舉辦就業(yè)講座和討論，改變過去學(xué)生被動接受知識的方式，主動引導(dǎo)聾生實(shí)現(xiàn)自我價值和社會價值，促進(jìn)聾生就業(yè)自信和就業(yè)競爭力的提升。聾人大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)納入聾人高等教育培養(yǎng)體系，并貫穿聾人高等教育全過程，其中大二、大三是心理教育和就業(yè)輔導(dǎo)的最佳時期，以團(tuán)體就業(yè)輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式是最佳選擇。

（二）提高培養(yǎng)質(zhì)量，完善師資隊(duì)伍。制定以培養(yǎng)優(yōu)秀人力資源為目標(biāo)的培養(yǎng)計(jì)劃對聾人高等教育的發(fā)展和教育效果的保證有重大意義。首先，聾人高等院校應(yīng)充分考慮聾生的生理特征，從課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)形式等方面入手全方位、多角度地設(shè)計(jì)聾人大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，注重培養(yǎng)聾生的就業(yè)競爭力、社會適應(yīng)力和專業(yè)技能，而不是僅僅作為實(shí)現(xiàn)教育公平的一種手段；其次，專業(yè)和課程設(shè)置要與培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合，聾人高等院校應(yīng)拓寬院系和專業(yè)選擇面，以全納教育為導(dǎo)向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具，院校適時與其他院系溝通，增加全納教育專業(yè)和課程選擇，同時增加實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使聾生開拓視野，增長見識。與此同時，建設(shè)一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、能夠滿足聾生教育教學(xué)需要的聾人高等教育師資隊(duì)伍,從根本上確保提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以達(dá)到提升聾人大學(xué)生就業(yè)競爭力的最終目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞： 社區(qū)；心理健康問題；心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0214-01

1社區(qū)心理健康教育的需求和意義

目前我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心服務(wù)人口有72834人，包括十四個居委會，中心有六個全科團(tuán)隊(duì)，36位醫(yī)務(wù)工作者深入社區(qū)上門建檔、健康指導(dǎo)及健康管理等系列服務(wù)，通過深入了解和調(diào)查，我們總結(jié)出在心理健康教育需求上大致有五個層面的問題和需求：一是社區(qū)老人的適應(yīng)問題：主要是由于身體的老化，組織器官的退化造成的適應(yīng)問題，以及孩子重組家庭帶來的“空巢孤獨(dú)感”等問題；二是青少年心理行為問題：主要是自卑、自我、強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、社交恐懼、人際關(guān)系不適應(yīng)等問題；三是家庭婚姻關(guān)系問題：主要是家庭矛盾、離婚、家庭暴力、婚外情等問題；四是親子關(guān)系問題：主要表現(xiàn)為青春期逆反、母子或父子溝通障礙等問題；五是社區(qū)居委會干部特別是職場女性壓力問題；主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人際關(guān)系障礙、工作壓力大等問題；六其他如社區(qū)下崗失業(yè)人員、社區(qū)殘疾人等人口以及社區(qū)普通群眾的心理健康問題。

2社區(qū)心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 認(rèn)識上的誤區(qū)長期以來，多數(shù)相關(guān)部門對社區(qū)心理健康教育在整個社會公共衛(wèi)生事業(yè)中的重要地位和作用認(rèn)識不足，更多的是致力于社區(qū)居民的生理保健工作，重視慢性病健教工作，往往忽視了或輕視社區(qū)心理健康教育，對心理疾病與障礙采取隱蔽和回避的態(tài)度，更沒有針對不同層面的需求而開展相應(yīng)的心理健康教育。

2.2 途徑上的缺失過去我們社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主要任務(wù)是預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)等六位一體服務(wù)等方面，盡管在2000年12月，我國衛(wèi)生部制定的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心設(shè)置指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提到了提供精神衛(wèi)生服務(wù)和心理衛(wèi)生咨詢服務(wù)，而卻明顯缺少了心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù)，只是單純性的生理保健體系，更無社區(qū)心理健康教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)，并且在相關(guān)費(fèi)用、任務(wù)考核目標(biāo)等方面也均無落實(shí)。

2.3 專業(yè)化水平偏低我們社區(qū)衛(wèi)生工作目前多是由醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人員從事，在對社區(qū)居民的生理疾病方面具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但對心理輔導(dǎo)和心理咨詢方面卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，加之社區(qū)工作人員大多數(shù)都注重社區(qū)工作的管理和協(xié)調(diào)工作，而缺乏對心理健康方面的知識，難以應(yīng)對居民出現(xiàn)的不同層面的心理問題。

3開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育的體會

3.1 提高思想意識，精心組織計(jì)劃作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員要加強(qiáng)與轄區(qū)社區(qū)居委會主任、書記、民政主任等工作人員的聯(lián)系，深入社區(qū)居民家庭，了解居民需求。精心制定出普及心理健康知識，傳播心理健康觀念，提高居民心理健康水平和精神生活質(zhì)量的社區(qū)心理健教計(jì)劃，并針對不同層面的需求，找出相對集中反映的問題：如影響家庭和諧的婚姻家庭問題、親子關(guān)系問題，青少年心理健康，管理干部的工作壓力和人際關(guān)系問題、職場女性心理壓力、殘疾人心理及老人孤獨(dú)等問題。要結(jié)合各社區(qū)不同的狀況和需求，與社區(qū)管理干部們共同制定出開展心理健康教育的具體內(nèi)容和實(shí)施措施，并根據(jù)居民的時間要求、內(nèi)容要求，抓好組織和落實(shí)。

3.2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建設(shè)師資隊(duì)伍隨著我國心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)心理健康教育的師資隊(duì)伍的重要性日顯突出。搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)醫(yī)務(wù)人員的心理健康水平，是保障社區(qū)心理健康教育能正常、健康而創(chuàng)新開展的重要條件。心理學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，目前多數(shù)心理學(xué)教師都是“半路出家”者，況且基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的心理咨詢師、心理健康輔導(dǎo)和管理師又是少而更少。但是，我們通過立足崗位，積極鼓勵現(xiàn)有的社區(qū)醫(yī)務(wù)人員報(bào)考心理咨詢師及相關(guān)師資的考試，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)或教育學(xué)理論知識，并努力通過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)心理健康服務(wù)的需要，同時充分發(fā)揮已獲得心理咨詢師資格的醫(yī)務(wù)人員的帶教作用，加強(qiáng)對各社區(qū)團(tuán)隊(duì)的醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)，進(jìn)行傳、幫、帶，層層再培訓(xùn)，努力建設(shè)一支有效的心理健康教育的工作隊(duì)伍，這也是適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效途徑之一。

3.3 多種形式地開展心理健康教育開展心理健康教育的形式可以多樣，一方面可以與原有的慢病防治、健康管理等講座內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，做一些科普性的心理健康教育。另一方面可根據(jù)不同層面需求開展生動活潑的心理健康教育專題講座和團(tuán)隊(duì)活動。如家長和學(xué)生共同參與的親子關(guān)系輔導(dǎo)、職場女性工作壓力問題、高考前心理放松、健康人際交往技巧、正常人群的壓力釋放和情緒管理等諸多方面的專題輔導(dǎo)等。

總之，開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育活動要注重：科普性教育和專業(yè)性輔導(dǎo)相結(jié)合；個別咨詢和整體輔導(dǎo)結(jié)合；社區(qū)健康人群和存在心理問題的人群相區(qū)別。通過積極的服務(wù)與干預(yù)，不斷增進(jìn)居民個人和社區(qū)現(xiàn)有的心理防御機(jī)制，發(fā)展和提高居民的心理抗御能力，而不僅僅是治療人們的病理和缺陷。同時在心理健康教育工作中要清楚地認(rèn)識到我們的工作重點(diǎn)是初級預(yù)防（預(yù)防心理問題的出現(xiàn)）和次性預(yù)防（在有心理癥狀的早期進(jìn)行干預(yù)）而不是三級預(yù)防（對心理障礙的治療）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳傳峰.社區(qū)心理健康教育及服務(wù)調(diào)查[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐2004.

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篇6

【關(guān)鍵詞】聾生 心理健康 原因 克服心理障礙 培養(yǎng)

以往的學(xué)校教育中，學(xué)校往往相對重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危鲆暳藢W(xué)生的心理健康問題。隨著社會的進(jìn)步及對人才需求的要求的提高，學(xué)校的教育逐步由以往的應(yīng)試教育向現(xiàn)在的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生的心理健康問題也越來越受到重視。我們特殊教育也越來越受到國家的關(guān)注和重視。在我國特殊教育日益發(fā)展的今天，我們的特殊教育也向以人為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我們要把殘疾孩子培養(yǎng)成為適應(yīng)21世紀(jì)的有道德、有理想、有知識、有能力、全面發(fā)展、自強(qiáng)、自立的人，健康的心理是全面發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)就我所從事的聾教育來談?wù)劽@生的心理健康問題。

一、聾生心理健康障礙的原因

1.先天因素的影響。 聾啞生的先天語言缺陷，給她們的心理蒙上了陰影，使他們形成了自卑、冷漠、孤僻、多疑等不良性格。

2.后天因素的影響。（1）家庭因素。父母是孩子的第一位老師。家長對孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)的作用是不可替代的。良好的家庭有利于培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)。聾生的家長往往對于聾生的降臨心理準(zhǔn)備不足。很多聾生的家長對于聾生的教育問題認(rèn)識膚淺，認(rèn)為孩子有殘疾就不用注重對他們學(xué)習(xí)和生活等行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對孩子過分溺愛、百依百順，采取聽之任之、放任不管的狀態(tài)，造成聾生當(dāng)自己的要求得不到滿足的時候，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿、怨恨、以及對抗情緒。（2）社會因素。雖然國家大力發(fā)展特殊教育，提高了對特殊教育的宣傳力度，也花費(fèi)很多人力物力普及有關(guān)于殘疾人的知識，但是社會上還存在對聾啞人士歧視的現(xiàn)象。在社會上，聾人得不到應(yīng)有的尊重，常遭受歧視與不公正的待遇，她們或被人戴著有色眼鏡嘲笑，或被人認(rèn)為可憐，使他們認(rèn)為自己被排斥在社會之外，于是逐漸對生活失去信心。其實(shí)，聾人并不需要別人的憐憫和同情，她們需要的是得到人們的理解和寬容。另一方面，特殊教育滯后于普通教育，這也在一定程度上影響、限制了殘疾孩子心理健康的發(fā)展。加上聾生意志比較薄弱，社會上的不良思想、作風(fēng)時常動搖著她們的意志，在一定程度上影響她們的心理健康。（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育是影響聾生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。特殊教育學(xué)校為了學(xué)生的安全起見，采取封閉式管理，很大程度上縮小了聾生交往的范圍。聾生所接觸的、所能交往的人員并不多，絕大部分局限在聾生與聾生之間交往，使聾生的交往能力得不到很好的發(fā)展。另一方面學(xué)校教育內(nèi)容和方法單一化，缺乏對聾生進(jìn)行健康的心理教育的系統(tǒng)知識。在教育教學(xué)中教師會孤立、片面地對聾生進(jìn)行心理教育，沒有從聾啞學(xué)生的心理特點(diǎn)和個性發(fā)展需要出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。

二、聾生如何自我克服心理障礙

1.聾生要正視自身的生理缺陷，克服心理障礙。不管是與生俱來的殘疾，還是后天形成的殘疾，既然那是無法改變的事實(shí)，那么聾生必須學(xué)會端正自己的心態(tài)，正視自己的生理缺陷，不能抱著自卑、憤恨的心態(tài)過日子，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。爸爸、媽媽非常希望自己的孩子是個身心健全的孩子，但是事物往往不以人的意志為轉(zhuǎn)移，雖然爸爸媽媽的愿望是美好的，但是也不能改變既成的事實(shí)。聾生必須要學(xué)會體諒爸爸媽媽，不能抱著一種抱怨的態(tài)度去埋怨爸爸媽媽。

2.主動交良師益友，改善人際關(guān)系。 提高聾生的人際交往能力，不僅能夠提高她們的社會適應(yīng)能力，而且對發(fā)展她們的情感、認(rèn)知具有獨(dú)特的作用。聾生們的生活圈子很小，接觸的人不多，可以交接的朋友也不多，聾生們必須學(xué)會交往的技巧，建立良好的人際關(guān)系。聾生們可以和別的班級的孩子、老師、鄰居、甚至朋友的朋友交朋友。首先，在交朋友過程中待人要真誠、守信用。其次，不要盲目交朋友，要交良師益友，切不可和社會上不良青年交朋友。

3.認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識來充實(shí)和豐富自己文化底蘊(yùn)。社會上一些人對聾生存在一定偏見，認(rèn)為她們是笨蛋。其實(shí)，聾生的智力是正常的，只是由于語言方面的殘缺，在學(xué)習(xí)的時候會碰到比正常兒童更多的困難。面對社會上存在的種種偏見，聾生們首先要做的就是克服自己的心理障礙，滿懷信心投入到學(xué)習(xí)中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大自己的知識面，發(fā)掘自己的興趣愛好，提高自身能力，通過不斷提高自身的文化修養(yǎng)，來改變?nèi)藗儗ψ约旱钠姟?/p>

三、重視聾生心理健康教育，培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)

特殊教育的最終目標(biāo)是要把殘疾孩子培養(yǎng)成為有道德、有理想、有知識、有能力、全面發(fā)展、自強(qiáng)、自立的人，健康的心理是全面發(fā)展的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視聾生的心理健康教育，培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)。首先，學(xué)校要把心理健康教育納入思想品德教育的范疇，要開設(shè)心理健康教育課，培養(yǎng)聾生穩(wěn)定、健康的心理素質(zhì)。其次，要加強(qiáng)心理健康教育師資的培養(yǎng)，有針對性地教給學(xué)生一些心理調(diào)節(jié)的方法，例如如何調(diào)節(jié)情緒、怎樣磨練自己的堅(jiān)強(qiáng)意志等。針對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，教師要及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)。此外，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘亟o家長開聾童心理健康教育講座，給家長家庭教育方法指導(dǎo)等。

篇7

目前在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作中，健康教育的實(shí)施非常重要。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心針對不同人群的常見病、多發(fā)病組織健康知識講座，結(jié)合不同季節(jié)和各種宣傳日，開展健康咨詢服務(wù)，舉辦健康知識競賽，利用板報(bào)定期推出關(guān)于預(yù)防和治療疾病的科普最新知識，并對教育效果進(jìn)行評價。健康教育的結(jié)果降低發(fā)病率，傷殘率和死亡率，提高生活質(zhì)量，拉近社區(qū)醫(yī)生和病人的距離，使病人及家屬對疾病預(yù)防認(rèn)知能力提高。從2004 年，我們開始在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作中實(shí)行健康教育，獲得了很好的社會效益?，F(xiàn)將我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作中開展健康教育的具體方法報(bào)告。

1健康教育內(nèi)容

我院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心經(jīng)常開展專題教育：常見病講座，多發(fā)病的預(yù)防，傳染病的預(yù)防，家庭護(hù)理，壓瘡的護(hù)理，簡單醫(yī)療器械的使用，合理用藥、合理膳食，改善不良生活方式等。

2健康教育的方法

2.1對社區(qū)醫(yī)生、護(hù)士進(jìn)行健康教育培訓(xùn)，為提高醫(yī)生護(hù)士的健康教育的整體素質(zhì)。醫(yī)院、衛(wèi)生局定期組織學(xué)習(xí)，開展專題講座。不斷培養(yǎng)提高醫(yī)生護(hù)士的溝通能力。

通過不斷學(xué)習(xí)，我們增強(qiáng)責(zé)任心、同情心，同時全面掌握扎實(shí)的理論知識，不斷更新觀念，才能做好健康教育工作。

2.2在輸液大廳放置有關(guān)各種常見病及多發(fā)病健康教育宣傳小冊。

2.3開設(shè)宣傳欄。在服務(wù)中心門口和輸液大廳的宣傳欄上，內(nèi)容為季節(jié)性常見病預(yù)防，定期更換宣傳內(nèi)容，做到內(nèi)容簡單易懂，圖文并茂，這樣的宣傳方式，吸引了許多就診患者和社區(qū)居民，提高了宣教的效果。

2.4語言教育。來社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站就診的病人中，大部分是社區(qū)居民，針對部分弱勢群體（低保戶和殘疾人），對健康教育宣傳欄及健康教育處方看不懂，不能有效達(dá)到好的健康教育目的，我們采取面對面教導(dǎo)方法，彌補(bǔ)了健康教育的不足。因人施教。宣傳的內(nèi)容主要從藥物知識、治療目的和方法、注意事項(xiàng)、飲食、運(yùn)動等方面進(jìn)行宣傳。我們根據(jù)病人的身心、社會及文化需求，為病人解決潛在以及存在的健康問題，普及衛(wèi)生知識，樹立正確的衛(wèi)生觀念，使病人早日康復(fù)。

2.5示范教育，我們每月進(jìn)行一次健康教育課，針對慢性病人，內(nèi)容主要有高血壓的規(guī)律用藥、冠心病防治、糖尿病的飲食療法，腦卒中防治，腫瘤的預(yù)防等。

3結(jié)果

通過健康教育活動，醫(yī)患關(guān)系和諧發(fā)展。通過病人滿意度調(diào)查，病人的滿意度顯著提高。病人還送來感謝信、錦旗等。

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【關(guān)鍵詞】 聾生；心理健康；心理教育；實(shí)施策略

心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而,我國聾生的心理健康問題并不容樂觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學(xué),易怒,攻擊性強(qiáng),煩躁不安,以自我為中心,不懂得關(guān)愛他人……令家長和老師擔(dān)憂。結(jié)合我校聾生的實(shí)際情況,我分析了誘發(fā)聾生心理問題的主要因素,并結(jié)合多年的教育教學(xué)研究,談?wù)劤C正策略。

一、聾生存在心理問題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發(fā)展,語言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展,聾童心理活動由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象,在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異;在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導(dǎo)致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘级@殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長思想教育觀念落后。

家長是學(xué)生的第一任老師,家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠(yuǎn)和深刻的,不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學(xué)點(diǎn)知識,掌握點(diǎn)職業(yè)技能,將來能自食其力,是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內(nèi)心世界是否存在安全隱患,父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現(xiàn)了行為異常,父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡單的處理。長期下去,學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.學(xué)校對學(xué)生心理健康教育重視不夠。

學(xué)校要注重對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端,很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng),忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就周口地區(qū)來說,特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學(xué)上,重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重知識教學(xué),輕心理疏導(dǎo),即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設(shè)。在實(shí)際教育過程中,有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng),沒有樹立正確的學(xué)生觀,不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實(shí)施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來指導(dǎo)其教育行為,一些教師在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生,被教師所嫌棄,失去上進(jìn)心而自暴自棄。

以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問題的各種因素是相互制約的,對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們在預(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時,不能從一個角度出發(fā),必須同時關(guān)注以上幾方面的因素,進(jìn)行綜合分析,然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo),優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。

二、解決聾生心理健康問題的策略

1.以人為本,轉(zhuǎn)變育人觀念。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對聾生的育人觀念很狹隘,認(rèn)為聾人的思維不同于常人的思維,對聾生進(jìn)行“發(fā)展”和“完善”等于做“無用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學(xué)生看點(diǎn)書,識點(diǎn)字,不出事”而已。當(dāng)然,這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺,把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生,做知識的傳授者,更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂,有自尊、自信,有自卑、孤獨(dú),有愛心和善心。聾生由于生活在無聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo),需要教師走進(jìn)他們的心靈,與他們進(jìn)行真誠的心靈對話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人,在平時的教育教學(xué)中,要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界,多了解學(xué)生的心理活動,引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長。

2.開展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認(rèn)為由于語言交流的障礙,對聾生進(jìn)行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實(shí)不然,心理咨詢活動簡單說就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉,而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理,讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友,要積極主動、熱情耐心地與學(xué)生談心。

3.開設(shè)“家長心理教育”指導(dǎo)課。

現(xiàn)在,很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài),這在前面分析誘發(fā)聾生心理問題的主要原因時已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作,就不能忽視家長的作用。針對大多數(shù)聾生家長思想教育觀念落后的實(shí)際情況,聾校有必要定期開設(shè)“家長心理教育” 課,以引起家長對孩子心理健康問題的高度關(guān)注。

“家長心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,改變家長不合理的教育方式,從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制,使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。

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一、工作目標(biāo)

通過健康教育與健康促進(jìn)活動,提高全鎮(zhèn)人民群眾的衛(wèi)生知識水平、健康意識以及疾病相關(guān)知識知曉率,促進(jìn)社會對健康的廣泛支持,推動基本衛(wèi)生服務(wù),創(chuàng)造有利于健康的生活條件,以達(dá)到提高全鎮(zhèn)人民群眾的健康水平和生活質(zhì)量。

二、工作方案

（一）、健全組織機(jī)構(gòu)，完善健教工作網(wǎng)絡(luò)。完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，今年我們將結(jié)合轄區(qū)實(shí)際情況，調(diào)整充實(shí)健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步健全健康教育組織機(jī)構(gòu)；明確健康教導(dǎo)員的工作職責(zé)，組織人員積極參加市、區(qū)組織的各類培訓(xùn)，提高教導(dǎo)員自身健康教育能力和理論水平；加強(qiáng)健康教育管理基礎(chǔ)工作，定期召開健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員會議，進(jìn)一步完善健康教育資料和工作臺帳；將健康教育工作列入轄區(qū)工作方案，加強(qiáng)各類人員健康教育；進(jìn)一步建立健全集預(yù)防、保健、健康教育、方案生育工作方案等為一體的轄區(qū)衛(wèi)生體系，把健康教育工作真正落到實(shí)處。

（二）、完善轄區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量的居民健康檔案，開展慢病防治、殘疾人康復(fù)、健康教育等促進(jìn)活動，確定專職人員負(fù)責(zé)，不斷提高轄區(qū)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量，定期對高血壓、糖尿病等慢病患者進(jìn)行隨訪，一年定期隨訪4次（可以根據(jù)具體情況增加隨訪項(xiàng)目），利用多種渠道為病人送醫(yī)送藥、送中醫(yī)藥保健，爭對本轄區(qū)的高血壓病病人和糖尿病病人執(zhí)行高血壓、糖尿病治療藥物零利潤銷售管理。

（三）、繼續(xù)加強(qiáng)宣傳力度和與部門的協(xié)作，特別是與村委會之間的聯(lián)系，提高轄區(qū)居民的知曉率；加強(qiáng)信息報(bào)送，實(shí)行微機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理，搭建轄區(qū)信息平臺，形成上下貫通、左右聯(lián)接、信息共享的良好網(wǎng)絡(luò)化，為轄區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作提供科學(xué)依據(jù)，確保轄區(qū)衛(wèi)生工作的全面落實(shí)。

（四）、每月或兩個月定期更換4個健康知識宣傳欄，宣傳板塊有綜合類、婦幼類、精神病類、傳染病類，加強(qiáng)對本中心居民的健康知識的宣傳，并負(fù)責(zé)對村級衛(wèi)生所和中小學(xué)校進(jìn)行健康教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)，督促其每月出健康教育?？?/p>

（五）、是以老年人、婦女、青少年、流動人口四種人群為重點(diǎn)，廣泛開展老年保健、老年病防治與康復(fù)等多種形式的健康教育和健康促進(jìn)活動，免費(fèi)為老年人測量血壓和健康咨詢；做好方案生育工作，提倡晚婚晚育、少生、優(yōu)生、優(yōu)育，提高人口素質(zhì)，組織婦女病體檢，為她們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，保護(hù)婦女的合法權(quán)益；做好青少年的健康教育，配合學(xué)校組織開展寒暑假公益活動、法制教育工作方案、道德教育、心理健康教育、青春期衛(wèi)生保健教育等活動。針對各年齡段的人群不同需求，制定講課內(nèi)容，爭取做到趣味性、知識性結(jié)合，通俗易懂，共方案健康講座15場，平均每月1—2場，形式以上課、看宣傳片、貼標(biāo)語、宣傳材料、座談會等，爭取做到形式多樣，使轄區(qū)居民易于接受。

（六）、積極發(fā)放國家、市、區(qū)（縣）各級衛(wèi)生部門制作的宣傳品及健康教育處方，有宣傳資料小樣及發(fā)放登記。印好高血壓、糖尿病、冠心病、肺心病、慢性胃炎、乳腺疾病等六十多種健康教育處方，放在病房、門診、村衛(wèi)生所提供面對面健康教育服務(wù)，并做好健康教育資料發(fā)放登記工作。利用墟天開展世界衛(wèi)生日、結(jié)核病防治日、世界糖尿病日、世界高血壓日、世界艾滋病日、碘缺乏病防治日、艾滋病日等活動，上街義診發(fā)放宣傳單、防病知識材料、健康教育處方等。（健康教育活動方案見附錄）

（七）、在康復(fù)科候診室開展衛(wèi)生知識電化教育，共有43種不同電教片資料，內(nèi)容包括兒科、婦科、保健、老年保健、消化、五官、心臟和健康素養(yǎng)66條、食品衛(wèi)生與食物中毒、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急、等光盤，每天有專兼職人員負(fù)責(zé)定時定點(diǎn)播放，以提高在本中心就診的居民的健康知識。

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論文摘要：普通高校對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)保健體育課已成為學(xué)校體育教育的組成部分。當(dāng)前，學(xué)校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學(xué)生體育這一環(huán)節(jié)，保障其接受體育教育的均等機(jī)會。為此，筆者從構(gòu)建高校保健體育課與心理健康教育相結(jié)合的必要性、保健體育課程與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的編制等幾方面提出了一點(diǎn)思考，為完善高校保健體育課教學(xué)提供參考。 

 

一、保健體育課與心理健康教育的內(nèi)涵 

1、保健體育與保健體育課 

保健體育教學(xué)是通過對體質(zhì)與健康的概念及其影響因素和衡量指標(biāo)等有關(guān)知識的傳授， 幫助學(xué)生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵學(xué)生有達(dá)到健康狀態(tài)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時，如何尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾病（暫時性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學(xué)生開設(shè)的體育課程。 

2、心理健康教育 

學(xué)校開展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法， 對由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)防性教育和處置，以便達(dá)到指導(dǎo)青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預(yù)防因心理障礙而導(dǎo)致的心理變態(tài)。高質(zhì)量的保健體育課教學(xué)，可以改變身體異常和病、殘、弱學(xué)生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動，也是一種心理活動，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內(nèi)涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于促進(jìn)身體健康。因此，對高校病、殘、弱“特殊群體”的學(xué)生開設(shè)保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。 

 

二、高校保健體育課的現(xiàn)狀 

1、對保健體育課認(rèn)識不足 

教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已把保健體育課列為高等學(xué)校體育課的一種類型， 并明確指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程。” 

2、保健體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織與方法針對性不強(qiáng) 

普通高校保健體育課程教學(xué)內(nèi)容都不一樣， 但大同小異。說明多數(shù)學(xué)校已認(rèn)識到身體康復(fù)，不僅僅是生理機(jī)能的康復(fù)，更是通過體育手段，增強(qiáng)對生活、學(xué)習(xí)的信心，形成積極的期望。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)校把許多中國傳統(tǒng)的養(yǎng)生、康復(fù)手段拒之門外，只有少數(shù)學(xué)校在開展，其原因是：多數(shù)教師因以前沒有觸及過此類教材，而不能適應(yīng)教學(xué)。此外，多數(shù)學(xué)校未能安裝健身路徑等器材，康復(fù)體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開展體療康復(fù)運(yùn)動。由此可見，保健體育實(shí)踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個體差異，這就很難激發(fā)保健班學(xué)生對體育的興趣，使學(xué)生難以體驗(yàn)到保健運(yùn)動的愉悅感， 其影響學(xué)生終身健身習(xí)慣的養(yǎng)成。 

 

三、保健體育課課程的構(gòu)建 

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識，樹立新的保健體育教學(xué)思維模式 

加強(qiáng)對高校保健體育課教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)， 重視體育保健課程的建設(shè)工作，加大實(shí)施力度，并推廣傳統(tǒng)康復(fù)、醫(yī)療體操及適應(yīng)性康復(fù)體育的教材。任課教師加強(qiáng)對傳統(tǒng)醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經(jīng)等進(jìn)修學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)。同時還應(yīng)打破以現(xiàn)代體育運(yùn)動項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，逐步走向以增進(jìn)心理健康與生理健康相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉能力和習(xí)慣。將傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建一種新型的保健體育課教學(xué)模式。 

2、完善殘疾體弱學(xué)生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價值觀念 

各級政府和教育部門要切實(shí)把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學(xué)生體育教育的行政管理機(jī)構(gòu)， 使殘疾學(xué)生體育教育向正規(guī)化、科學(xué)化方向發(fā)展。同時結(jié)合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)有的學(xué)生體育教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整， 以便教師對各類殘疾學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學(xué)生個體的需要，適應(yīng)殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。 

3、構(gòu)建合理的保健體育課教材體系 

保健體育課教材的選擇和構(gòu)建， 應(yīng)根據(jù)保健體育課程目標(biāo)，在充分考慮保健班學(xué)生身體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學(xué)生的現(xiàn)狀看，保健體育課內(nèi)容應(yīng)包括保健知識，即為保健理論部分；身體練習(xí)，即為實(shí)踐部分；個人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長項(xiàng)目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學(xué)生的康復(fù)不僅需要科學(xué)合理的體育鍛煉， 而且需要營養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個別情況通過課外體育活動進(jìn)行選擇。 

4、建立合理的保健體育考核辦法 

客觀地評定學(xué)生的成績既能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性、主動性。合理考核高?！疤厥馊后w”學(xué)生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過科學(xué)的考核評價來提高高校保健體育教學(xué)質(zhì)量。高校保健體育課的考核應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容體系而定， 把民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與現(xiàn)代體育項(xiàng)目相結(jié)合，對病、殘、弱學(xué)生加大課外體育活動考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長項(xiàng)目選擇考試，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練，達(dá)到終身體育鍛煉的能力。 

 

四、總結(jié) 

總之，新形勢下的高校殘疾體弱的體育教學(xué)，要將“康復(fù)、保健、健身”相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，使學(xué)生掌握康復(fù)、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[5]于蘊(yùn),虞榮娟.對普通高校身體病、殘、弱學(xué)生開設(shè)保健體育課的探討[j].南通工學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）. 

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