導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教師專業(yè)素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中地理新課程；地理素養(yǎng)；地理教師

【作者簡介】劉玉婷（1990-），女，新疆農(nóng)六師五家渠市人，西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院2010級(jí)本科生，主要研究方向：地理科學(xué)。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)行，地理素養(yǎng)被賦予了新的闡釋。“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，并且也是中學(xué)地理教學(xué)的終極目的。那么什么是地理素養(yǎng)呢？實(shí)際上，地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格。具體來講，地理素養(yǎng)是個(gè)體的一種修養(yǎng)、一種氣質(zhì)，也是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì)，更是國民素養(yǎng)的重要組成部分。它包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。

一、地理科學(xué)素養(yǎng)

地理科學(xué)素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的組成之一。地理科學(xué)素養(yǎng)包括地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)這五個(gè)組成部分。其中，地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。地理科學(xué)知識(shí)是指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地理概念、地理術(shù)語、地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律等內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)地理必修一中的基本原理太陽輻射對(duì)地球的影響中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考“講了什么？如何發(fā)生的？是什么樣子的？為什么？怎么辦？”，如果按這種方式來引導(dǎo)，學(xué)生就比較容易掌握了。除此之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和地理思維能力；在課堂上，教師要善于掌控地理課堂，能夠駕馭學(xué)生，注重講課時(shí)的體態(tài)和表情，以及課堂用語。教師應(yīng)多多關(guān)心學(xué)生，積極的與學(xué)生做朋友。最后，地理教師還應(yīng)多搜集社會(huì)資源，做社會(huì)的有心人，讓學(xué)生樹立正確的地理科學(xué)觀，并且在實(shí)踐中得到鍛煉和成長。

二、地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的另一大組成部分。地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識(shí)和人文精神兩大方面。地理教師不僅要教會(huì)學(xué)生人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)和工業(yè)聯(lián)系、交通運(yùn)輸和人地關(guān)系等內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)“人對(duì)自然的基本態(tài)度”等價(jià)值觀方面的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)做到以下五點(diǎn)：

1.了解學(xué)生的日常生活，抓住其生活體驗(yàn)，從生活中創(chuàng)設(shè)問題情境。人文地理教學(xué)與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度高，如果地理教師從學(xué)生的生活情境入手，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生活場景，則能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如請(qǐng)學(xué)生合理布局就讀縣城的住宅區(qū)、文化區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)等，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，創(chuàng)設(shè)系列問題情境，請(qǐng)學(xué)生合理規(guī)劃。

2.師生共同收集資料，開展人文地理合作學(xué)習(xí)，在小組合作中思維碰撞、提煉問題。合作小組認(rèn)真閱讀相關(guān)資料和案例，理解質(zhì)疑、提煉問題、形成觀點(diǎn)。

3.利用有思維深度的問題，促成課堂上的辯論，培養(yǎng)全面分析人文地理問題的能力。如以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為辯題，分積極影響和消極影響展開辯論，激活課堂。

4.通過角色扮演，加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解，在情境體驗(yàn)中理解思考問題、解決問題。角色扮演為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中地理知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。如把學(xué)生假設(shè)成某城市市長，對(duì)城市交通進(jìn)行合理規(guī)劃。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。為將課堂延伸到社會(huì)具體場景，老師鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如關(guān)注并調(diào)查就讀縣城生活、生產(chǎn)用水情況，撰寫論文并向有關(guān)部門提交，向決策者提供參考依據(jù)。

三、地理技術(shù)素養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。地理技術(shù)方面，教師要掌握地理3S技術(shù)，主要包括地理信息技術(shù)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）。地理教師還應(yīng)具有運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力；利用多媒體技術(shù)制作課件的能力；對(duì)地震、火山、泥石流進(jìn)行預(yù)測和防治的能力等。隨著信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合，地理教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它運(yùn)用于課堂教學(xué)中，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。我們應(yīng)掌握信息工具的使用，并學(xué)會(huì)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)額過程的最優(yōu)化。

地理應(yīng)該是一種基本技能，一種思維習(xí)慣，一種于世事浮云表象之外的本質(zhì)的洞察力、理解力與內(nèi)心的感悟。因此地理教師應(yīng)將專業(yè)技能和地理素養(yǎng)二者相結(jié)合，只有這樣才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁孝亭.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇2

關(guān)鍵詞：《自然地理學(xué)》；地理教師；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0017-02

《自然地理學(xué)》是一門以地球表層自然地理環(huán)境作為研究對(duì)象，主要研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]?！蹲匀坏乩韺W(xué)》是淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)、自然地理c資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)等專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是部分自然地理課程開設(shè)之前的專業(yè)入門課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣并鞏固專業(yè)思想的重要責(zé)任[2]。教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的方向，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認(rèn)識(shí)《自然地理學(xué)》課程教師專業(yè)化的制約因素，找到適合其發(fā)展的有效途徑，具有至關(guān)重要的意義。

一、教師專業(yè)化對(duì)《自然地理學(xué)》教師的基本要求

1.具備自然地理專業(yè)素養(yǎng)。自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，突出對(duì)地理環(huán)境的綜合性、地域性和人地關(guān)系研究[3]?！蹲匀坏乩韺W(xué)》一方面注重當(dāng)前資源環(huán)境問題日益突出的背景下大學(xué)生宏觀環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)[4]；另一方面也強(qiáng)調(diào)著重解決淮安市鹽化工、發(fā)電廠、秸稈焚燒引發(fā)的一系列環(huán)境問題的知識(shí)教授和解決問題的能力培養(yǎng)。所以作為《自然地理學(xué)》教師必須具備較高的自然地理專業(yè)素養(yǎng)，首先要精通自然地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和發(fā)展性知識(shí)，熟悉自然地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解和掌握自然地理學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新研究成果和最新知識(shí)體系，使傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、定性分析和定量研究相結(jié)合、區(qū)域分析與部門分析結(jié)合[5]。只有把授課內(nèi)容放到更為深廣的自然地理學(xué)術(shù)背景和時(shí)代背景上，才能全面理解《自然地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義。

2.具備指導(dǎo)實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)?；搓帋煼秾W(xué)院開設(shè)的《自然地理學(xué)》選用教材為伍光和主編的《自然地理學(xué)》，內(nèi)容涉及到地球概論、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)等方面的內(nèi)容。實(shí)踐性強(qiáng)是課程的突出特點(diǎn)，也是自然地理教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此具備較強(qiáng)的指導(dǎo)實(shí)踐能力是《自然地理學(xué)》教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。自然地理實(shí)踐教學(xué)包括野外實(shí)習(xí)教學(xué)和室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)。野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇在江西廬山，實(shí)習(xí)時(shí)間為期一周，實(shí)習(xí)內(nèi)容較多，要求熟悉掌握地質(zhì)羅盤使用、地質(zhì)圖的閱讀分析和巖層產(chǎn)狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識(shí)能力。室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)主要涉及到霧霾顆粒分析、水質(zhì)分析以及土壤結(jié)構(gòu)、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質(zhì)分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計(jì)、激光粒度分析儀等的使用方法，同時(shí)也要求《自然地理學(xué)》教師具有實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)書編制能力，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的模式和方法，以提高教學(xué)實(shí)踐效果。

3.具有較強(qiáng)的科研素養(yǎng)。教師作為課堂的負(fù)責(zé)人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，而對(duì)于從事自然科學(xué)教學(xué)和研究的教師來說，更是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者，因此在教學(xué)過程中充滿了更加豐富的研究機(jī)會(huì)。尤其是《自然地理學(xué)》課程大部分內(nèi)容略顯枯燥和無趣，科學(xué)研究的機(jī)會(huì)就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此《自然地理學(xué)》教師在授課過程中不僅要善于發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，還要充分利用已經(jīng)形成的科研平臺(tái)、學(xué)術(shù)氛圍，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視開展科學(xué)研究和教學(xué)研究工作。把教材知識(shí)進(jìn)行深入拓展、提煉，并廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些學(xué)術(shù)性、研究性較強(qiáng)的問題，不僅可以促使學(xué)生積極思考和探究，而且也易于展現(xiàn)教師個(gè)人在教學(xué)、科研上的風(fēng)格與特色。

二、促進(jìn)自然地理學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.建立促進(jìn)自然地理教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。從教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制來看，主要包括外部促進(jìn)機(jī)制以及內(nèi)在機(jī)制。前者強(qiáng)調(diào)隨著國內(nèi)教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望的提高，使得教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；后者則強(qiáng)調(diào)教師的自我完善過程。作為《自然地理學(xué)》教師，教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，因此學(xué)校應(yīng)該采取得力措施，加大教育投入，這也是實(shí)現(xiàn)自然地理教師專業(yè)化的首要根本保證。特別是在OBE教學(xué)理論的背景下，部分專業(yè)的《自然地理學(xué)》課程將衍生出很多分支學(xué)科，因此要在著重培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型自然地理專業(yè)教師上投入更多的力量，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當(dāng)?shù)摹⒂行У呐嘤?xùn)，并有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識(shí)和技能。

2.強(qiáng)化教師教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的必要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)科與專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期印發(fā)一些最新的有關(guān)教育教學(xué)理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進(jìn)行閱讀，并要求專業(yè)教師撰寫并發(fā)表有質(zhì)量、有水平的教學(xué)教育論文?！蹲匀坏乩韺W(xué)》教師也是如此，淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院自然地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師近年來先后發(fā)表了“提高高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的途徑”、“高校自然資源學(xué)教學(xué)存在問題及對(duì)策研究”、“高校生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法與實(shí)踐研究”等文章，教學(xué)理論水平得到了充分提高。

教師還可以將自己的研究項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其對(duì)科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學(xué)院很多學(xué)生參與到“江蘇沿海開發(fā)下水資源承載力評(píng)價(jià)及其調(diào)控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關(guān)鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對(duì)玉米根際土壤碳礦化和活性有機(jī)碳的影響機(jī)制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態(tài)效應(yīng)研究”等科研項(xiàng)目中，同時(shí)教師也利用自己的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生完成國家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的科研氛圍，也讓學(xué)生在科研過程中實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。除此之外，教師也應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀念，在教育教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

3.深入打造《自然地理學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！蹲匀坏乩韺W(xué)》課程團(tuán)隊(duì)的打造，將更得以充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益、取長補(bǔ)短。對(duì)于首次授課《自然地理學(xué)》的新教師，學(xué)院將為他們選擇一位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)他們的教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時(shí)，在學(xué)院開展集體備課，針對(duì)授課進(jìn)度安排，教學(xué)細(xì)節(jié)方法研討，課本內(nèi)容研究以及學(xué)生上課狀態(tài)分析，這是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學(xué)院也會(huì)定期請(qǐng)來南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等兄弟院校的相關(guān)專家以座談會(huì)或者報(bào)告的形式與本院的專業(yè)教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的教學(xué)模式和成長經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)學(xué)院教師在教學(xué)過程中的不足。學(xué)院還可以經(jīng)常拿出一些經(jīng)費(fèi)定期輸出教師出國交流，學(xué)習(xí)世界著名高校的先進(jìn)教育教學(xué)理念，以提高《自然地理學(xué)》的授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁美霞.高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（12）.

[2]楊淑萍，劉月蘭，高素芳.高等師范院?！蹲匀坏乩韺W(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[3]高素芳，王緒根.《自然地理學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

篇3

1.作為邊緣學(xué)科，地理不能得到足夠的重視，甚至缺乏專業(yè)的地理教師，這樣不僅沒有做到實(shí)施新課標(biāo)計(jì)劃，同時(shí)也不能讓學(xué)生感受到地理的奧妙，不能對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而無法高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

2.教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)設(shè)施不夠完善，地理學(xué)科，需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面地了解地理知識(shí)，讓地理的學(xué)習(xí)更具生動(dòng)性，讓學(xué)生更好地接受。

3.教學(xué)方式陳舊。新課改要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變過去被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。大部分學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視，以為只是簡單背背就夠了，不能深入地探究地理知識(shí)，掌握得自然也不扎實(shí)，理解不夠通透，導(dǎo)致學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)低下，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、有效突破初中地理教學(xué)困境的對(duì)策

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要掌握豐富的地理知識(shí)，更要在專業(yè)性的基礎(chǔ)上注意拓展地理相關(guān)知識(shí)，結(jié)合新課改的要求，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，有助于學(xué)生更好地理解和接受知識(shí)。學(xué)校還應(yīng)該為教師建立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓初中的地理教師互相交流，提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，更能研究解決地理教學(xué)中所遇到的困難。安排講座、公開課等交流模式，全面提升初中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的重視。很多學(xué)校對(duì)地理學(xué)科都沒有給予足夠的重視。缺少相應(yīng)的輔助設(shè)施，使教師在教學(xué)過程中很難有效地幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。針對(duì)地理課本中信息量較少的內(nèi)容，教師可以通過上網(wǎng)查資料、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)等手段將信息進(jìn)行整合，使其更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

篇4

關(guān)鍵詞：生活歷史法;地理;專業(yè)發(fā)展;影響因素

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-010-2

一、關(guān)于“生活歷史法”的解讀

生活歷史法：“生活歷史法”（Life History Approach）是傳記研究法中的一種，主要是以研究對(duì)象的生活故事為資料，分析個(gè)體人和外界社會(huì)間的關(guān)系。研究者對(duì)研究對(duì)象的口述自傳資料進(jìn)行深入的分析，探索其生活歷史和日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其參加教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊意義。

本研究采用質(zhì)的研究方法，不同于量的研究，質(zhì)的研究的樣本個(gè)數(shù)通常較小。樣本的理想數(shù)目應(yīng)當(dāng)以研究所需要的資料飽和為界，即新的資料中不再有新信息涌現(xiàn)。本研究的取樣結(jié)合目的取樣和便利取樣，兼顧樣本的同質(zhì)性和異質(zhì)性。（見表1 訪談對(duì)象構(gòu)成）。

印象“像我這樣沒有后臺(tái)，不會(huì)溜須拍馬的人要在學(xué)校立足，只有靠教學(xué)，靠真才實(shí)學(xué)”“我希望我是有價(jià)值的，我的學(xué)生是有價(jià)值的”“在這樣的學(xué)校，教學(xué)中很多時(shí)候遇到的是‘失敗’”“觸動(dòng)最大的還是在單位里得不到重用”“教師不光是教學(xué)者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者和研究者”“不當(dāng)教書匠，要當(dāng)一名好教師”

研究者訪談了6位不同性別、年齡、職稱（專業(yè)發(fā)展階段）、學(xué)歷，不同層次學(xué)校、家庭背景、工作狀態(tài)的但又共同追求專業(yè)發(fā)展的高中地理教師，擇重整理轉(zhuǎn)錄訪談文本11000余字，對(duì)每位訪談對(duì)象進(jìn)行深入研究，得出影響高中地理教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下三大方面：

二、影響高中地理教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

（一）個(gè)人因素

1.理想追求。

制約和影響教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的根本因素，是來自教師頭腦中的思想、觀念，特別是教師的自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的理想追求。研究者所訪談的6位地理教師都有非常遠(yuǎn)大的理想追求，無論所處的環(huán)境如何始終不放松對(duì)自己的要求，這正是他們?nèi)〉贸晒Φ囊淮笥辛ΡＵ?。然而高中地理教師的自我發(fā)展意識(shí)存在著較大差異，大部分教師能夠終身學(xué)習(xí)，而有些高中地理教師由于地理學(xué)科環(huán)境等因素的影響，遭受打擊，產(chǎn)生倦怠心理，沒有理想，沒有追求。

2.舒適地帶。

管理心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的“舒適地帶”，即有自己熟悉的活動(dòng)范圍和經(jīng)驗(yàn)，在其中就會(huì)覺得安全、舒適和穩(wěn)妥，一旦逾越，則可能會(huì)遇上困難、麻煩、危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。在長期的專業(yè)實(shí)踐中，高中地理教師憑借著已被證明其效果的知識(shí)、技能和信念形成了自己的“舒適地帶”，即教師熟悉的觀點(diǎn)、習(xí)慣和行為模式。日常教學(xué)中的專業(yè)發(fā)展大都以地理教師的舒適地帶為基礎(chǔ)，是對(duì)教師原有地理教學(xué)模式的檢驗(yàn)和微調(diào)，這就意味著有些高中地理教師不愿意變革，他們本能地?fù)?dān)心人際或組織的變革會(huì)給自己帶來潛在威脅和影響。

3.認(rèn)知能力。

所謂認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教與學(xué)的行為及教學(xué)情境進(jìn)行感知、理解、判斷、決策以及解決問題的能力。高中地理教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜程度很高的活動(dòng)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生特點(diǎn)的分析，教學(xué)方法、策略的選擇，教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控，以及在地理教學(xué)情境中表現(xiàn)出的機(jī)智等，無不依賴于地理教師的認(rèn)知能力。高中地理教師認(rèn)知能力的高低直接影響其地理教學(xué)效能，影響對(duì)課堂中問題的處理，影響教師自身專業(yè)發(fā)展的前景。

（二）制度因素

1.職稱評(píng)定制度。

目前能夠體現(xiàn)教師發(fā)展的制度主要是職稱晉升，我國教育行業(yè)現(xiàn)行的職稱評(píng)定制度分為四級(jí)，即初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和正高級(jí)（特級(jí)）教師職稱。正高級(jí)（特級(jí)）教師畢竟很少，而多數(shù)地理教師一般工作10～15年可評(píng)為高級(jí)教師職稱，也就達(dá)到了職稱晉升的最高等級(jí)，而此后的20多年的職業(yè)生涯中因?yàn)闆]有發(fā)展方向和目標(biāo)而導(dǎo)致發(fā)展停滯，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展極其不利。

2.教師評(píng)價(jià)制度。

目前應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的考試成績，尤其是高考成績不僅作為衡量學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，也成為衡量一個(gè)教師業(yè)績的最主要依據(jù)，教育行政部門、學(xué)校多將教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、考核獎(jiǎng)勵(lì)等方面直接與學(xué)生的考試成績掛鉤，忽略過程評(píng)價(jià)，僅關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)仍是主流。由于學(xué)校出于社會(huì)、教育行政部門的評(píng)價(jià)考慮，重點(diǎn)扶持語、數(shù)、外等科目，這樣地理學(xué)科顯得無足輕重，高中地理教師專業(yè)發(fā)展得不到應(yīng)有的關(guān)心和支持。

3.高考選拔制度。

不可否認(rèn)，目前的高中教學(xué)仍是以高考作為指揮棒進(jìn)行的。以江蘇省為例，按照目前實(shí)行的高考政策，地理必修班的學(xué)生在高二通過學(xué)業(yè)水平必修科目考試即可，地理選修班學(xué)生需在高三高考時(shí)參加地理選修科目考試，以等級(jí)作為高校招生參考依據(jù)之一。在高二地理必修科目的備考時(shí)期，地理教師的課務(wù)驟然增加，多數(shù)地理教師課務(wù)每天多達(dá)4～8節(jié)，整天應(yīng)付于備課、上課、批改作業(yè)，根本沒有時(shí)間來反思、總結(jié)教學(xué)得失。而地理選修班的教師同樣處于尷尬地位，目前江蘇省選修地理的學(xué)生大多為各校成績較差的學(xué)生，地理教師窮于應(yīng)付學(xué)生的各類問題錯(cuò)誤，或者對(duì)一些層次較差學(xué)校而言，他們的學(xué)生多是?？粕?，對(duì)選修幾乎沒有要求，這些也都嚴(yán)重制約了地理教師發(fā)展的積極性。

（三）環(huán)境因素

1.社會(huì)環(huán)境。

社會(huì)追求知識(shí)的愿望、對(duì)教育工作的重視、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)教師的尊重，都有利于促進(jìn)教師樹立職業(yè)道德意識(shí)、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。人們對(duì)子女的學(xué)習(xí)越來越重視，尊重知識(shí)，重視人才的程度越來越濃厚，這對(duì)教師的工作本身就是一種促進(jìn)作用。而現(xiàn)在的家長因?yàn)楣ぷ髟颍麄冏陨頍o法照顧孩子，對(duì)教師的要求越來越高，甚至有時(shí)還會(huì)苛求教師。這就造成了社會(huì)對(duì)教師的復(fù)雜感情：希望、信任、尊重與苛求、不滿、責(zé)怪。由于社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的不認(rèn)同，對(duì)地理教師的影響較大，難以激發(fā)地理教師追求專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。

2.學(xué)校環(huán)境。

教師的成長、發(fā)展離不開自己所任教的學(xué)校。學(xué)校、課堂是 教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。每所學(xué)校都有自己的文化氛圍，都有教師成長和發(fā)展的價(jià)值環(huán)境，當(dāng)這種環(huán)境有利于教師發(fā)展并與教師的發(fā)展需要相一致時(shí)，教師便會(huì)把學(xué)校的發(fā)展需要轉(zhuǎn)化為自己發(fā)展的動(dòng)力，反之則會(huì)使教師喪失發(fā)展的動(dòng)力。然而目前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于學(xué)校發(fā)展的需要，按照學(xué)校發(fā)展的需要來要求教師發(fā)展，這樣就造成了教師專業(yè)發(fā)展的不平衡。正如當(dāng)前江蘇省實(shí)施的高考政策，靠語、數(shù)、外三門科目打天下，學(xué)校工作重心都在這三科上，這嚴(yán)重制約了其他學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

篇5

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.地理素養(yǎng)的定義

地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué)，它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認(rèn)為，地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。

2.地理素養(yǎng)的特點(diǎn)

地理學(xué)的特點(diǎn)在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，并以其獨(dú)特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。

3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式

地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn)，而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過培訓(xùn)前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的局限，有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，使培訓(xùn)方式更具有針對(duì)性和實(shí)效性；選擇緊密貼合地理學(xué)科實(shí)際的培訓(xùn)方式，可以促使地理教師在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面達(dá)到一個(gè)更高的層次，彌補(bǔ)自身不足；通過訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，可以及時(shí)對(duì)地理教師的教育教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)價(jià)值，同時(shí)調(diào)整和完善培訓(xùn)方式，使下一次的培訓(xùn)更為有效。

二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析

地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過對(duì)重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個(gè)區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴(yán)重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實(shí)施。

1.地理專業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)

地理知識(shí)尤其是自然地理知識(shí)部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個(gè)方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在講解時(shí)就會(huì)有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語文、政治等其它學(xué)科教師擔(dān)任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時(shí)，他們對(duì)地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢也缺乏了解，不能在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，難以勝任初中地理教學(xué)。

2.地理專業(yè)能力亟待提高

地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實(shí)施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力，即不僅要有社會(huì)科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實(shí)驗(yàn)、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時(shí)代對(duì)數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時(shí)俱進(jìn)及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善，地理信息能力也有待提高。同時(shí)，由于自身?xiàng)l件及學(xué)校條件所限，在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。

3.地理專業(yè)意識(shí)急需提升

農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識(shí)比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會(huì)、學(xué)校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對(duì)擔(dān)任地理學(xué)科的教師存在偏見和歧視，認(rèn)為他們無能，也認(rèn)為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出，所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景，對(duì)地理學(xué)科談不上興趣與喜愛，再加上對(duì)地理知識(shí)和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時(shí)候自怨自艾，勉強(qiáng)走上講臺(tái)，長此以往，地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，更談不上對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式

1.問題驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，滿足學(xué)員需求

問題驅(qū)動(dòng)式即通過問題這一橋梁達(dá)到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式，它主要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容?！皣嘤?jì)劃”的學(xué)員來自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問題的能力，對(duì)地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認(rèn)識(shí)，但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑，認(rèn)識(shí)上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗(yàn)也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙?；趯?duì)學(xué)員的這種認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行每個(gè)專題培訓(xùn)時(shí)，授課專家都應(yīng)與學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問題，讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解，滿足學(xué)員在重難點(diǎn)剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求，對(duì)其地理專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的提升有很大幫助。

2.專家講座培訓(xùn)，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)

專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓(xùn)內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式，為加強(qiáng)效果，需要授課專家重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重與學(xué)員的互動(dòng)交流。培訓(xùn)中，為加強(qiáng)國培學(xué)員的地理專業(yè)知識(shí)，拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新方法、新成果等，知識(shí)性強(qiáng)或信息量大的課程都以專題講座和專家與學(xué)員對(duì)話為主的方式進(jìn)行。例如，為扎實(shí)地理專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，凸顯地理學(xué)科專業(yè)性，圍繞專題，以預(yù)設(shè)問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實(shí)際，注重針對(duì)性、突出實(shí)用性、落實(shí)引領(lǐng)性，以促使學(xué)員地理知識(shí)的拓展與提升。

3.案例分析培訓(xùn)，提升專業(yè)能力

案例分析法是指把實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓(xùn)方式。通過案例，對(duì)地理學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，也對(duì)新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學(xué)員地理專業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中，授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過對(duì)其進(jìn)行案例分析，可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的資源，可以作為案例進(jìn)行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動(dòng)接受新的觀點(diǎn)，提升對(duì)其專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的能力。另外，培訓(xùn)不但應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)增加地理野外考察與社會(huì)調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實(shí)習(xí)考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員，讓學(xué)員進(jìn)行討論分析，提升學(xué)員專業(yè)能力。

4.參與體驗(yàn)培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)

篇6

關(guān)鍵詞：地理教師；專業(yè)化發(fā)展；反思；觀摩；交流

收稿日期：2007―09―25

作者簡介：赫興無（1976―），男，漢族，湖北省枝江人，新鄉(xiāng)學(xué)院政史系講師，碩士研究生，研究方向：地理課程與教學(xué)論。

一、學(xué)習(xí)

教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是持續(xù)終身的行為，這是信息時(shí)代知識(shí)迅速發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。目前有不少中學(xué)地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長期以學(xué)科為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師只了解本學(xué)科的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)知之甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；另一方面教師的教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)匱乏，教育理念陳舊，教學(xué)手段落后。因此，中學(xué)地理教師加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。

從學(xué)習(xí)方式上，地理教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行包括兩種：自學(xué)和繼續(xù)教育。自學(xué)主要是指地理教師在日常生活中，利用零星時(shí)間進(jìn)行地理專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育理論、心理科學(xué)、信息科學(xué)的研修。自學(xué)具有靈活性，教師可利用晚上、雙休日、節(jié)日等分散休息時(shí)間安排學(xué)習(xí)；同時(shí)，自學(xué)具有針對(duì)性，教師可以根據(jù)自己的長處和不足，適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。但也有研修課目選擇不系統(tǒng)、時(shí)間不能保證、學(xué)習(xí)效果因人而異等不足。繼續(xù)教育主要是指地理教師利用寒暑假時(shí)間接受高一級(jí)的學(xué)歷、學(xué)位教育和崗位培訓(xùn)。與自學(xué)相比，繼續(xù)教育具有進(jìn)修課目系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時(shí)間有保證、學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點(diǎn)，而這正好彌補(bǔ)了自學(xué)的不足。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說，地理教師的學(xué)習(xí)首先要突出一個(gè)“新”字。在信息時(shí)代，無論地理科學(xué)還是教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)等，其內(nèi)容與方法都隨著時(shí)代進(jìn)步不斷發(fā)生著質(zhì)和量的巨大變化，地理教師遇到的新問題也將層出不窮。因此，只有勤學(xué)，隨時(shí)把握專業(yè)領(lǐng)域的新變化、新發(fā)展、新成果，彌補(bǔ)不足，才能真正成為指導(dǎo)學(xué)生“求知”的引路人。其次，要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“博”字。“博”是指以地理學(xué)為中心，瀏覽相關(guān)學(xué)科、相關(guān)專業(yè)的著作，建構(gòu)地理教師多元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、觀摩

觀摩理念最早出現(xiàn)于《學(xué)記》，“相觀而善之謂摩”，它倡導(dǎo)的是一種互相學(xué)習(xí)切磋，而各有助益的思想。①這種理念在學(xué)校教育實(shí)踐中，逐漸演變成為各種形式的公開課。公開課是相對(duì)閉門課而言的，它依據(jù)目的的不同分為以下三種類型：一是以診斷教師教學(xué)能力為目的診斷課；二是比較不同教師教學(xué)水平為目的的競賽課；三是以引領(lǐng)某些教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格為目的的展示課?！八街?，可以攻玉”，地理教師通過觀摩各種形式的公開課，可以快速將他人的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念吸收，內(nèi)化成自己的教學(xué)素養(yǎng)。

三、交流

交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過個(gè)體平等的對(duì)話，隨處可見的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。

四、實(shí)踐

實(shí)踐是反思和研究的基礎(chǔ)，無論是教師的教育研究還是教學(xué)反思都是圍繞著其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而展開的。地理教師就是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得教學(xué)智慧，提升專業(yè)品質(zhì)的。地理教師的教學(xué)實(shí)踐以課堂教學(xué)為主，分為閉門課與公開課。在閉門課中，教師可以提升自己的教學(xué)基本功，可以將自己的教學(xué)理論與構(gòu)思付諸于實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，可以通過各種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。診斷型的公開課便于教師了解自身的不足，競賽型的公開課讓教師經(jīng)受了全新教學(xué)理念與教學(xué)策略的洗禮，展示型的公開課沉淀了教師的課堂教學(xué)智慧。為此，中學(xué)地理教師在自身職業(yè)成長的關(guān)鍵期內(nèi)（一般3~4年）執(zhí)教公開課的頻率與層次往往決定了教師專業(yè)發(fā)展的水平。

五、反思

反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。②通過教學(xué)反思，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，提升教學(xué)能力；可以豐富實(shí)踐知識(shí)，增長教學(xué)智慧，提升教育理念。因此，教學(xué)反思對(duì)地理教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。

（一）課后練習(xí)――反思的基點(diǎn)

課后練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，也是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道。對(duì)學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的反思，不僅有利于教師對(duì)作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的科學(xué)性做出判斷，逐步實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)的創(chuàng)新教育功能，還有利于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。地理教師對(duì)課后練習(xí)要傾注熱情和關(guān)切，這是反思的基點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)――反思的重點(diǎn)

一節(jié)地理課結(jié)束之后，地理教師應(yīng)仔細(xì)回顧整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)反思以下幾個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)是否符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，是否全面、明確具體、具有可操作性；教學(xué)內(nèi)容是否正確、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否新穎、密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際；教學(xué)方法選擇的科學(xué)性與啟發(fā)性；教學(xué)媒體選用的科學(xué)性、現(xiàn)代性，演示操作的熟練性、準(zhǔn)確性。對(duì)地理課堂教學(xué)的反思，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，教學(xué)效能不斷提升。課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，是教師反思的重點(diǎn)。

（三）學(xué)生評(píng)教結(jié)果――反思的重要渠道

許多研究表明，學(xué)生評(píng)教具有較高的信度。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否良好都有較深刻的了解，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定比較客觀；學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他“突然出現(xiàn)”的評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全。反思學(xué)生評(píng)教結(jié)果，有助于地理教師全方面、多角度、深層次剖析自己，既總結(jié)好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教師從學(xué)生學(xué)的角度去審視自己的教學(xué)行為，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革的需要，在反思實(shí)踐中獲得專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展。地理教師要重視學(xué)生評(píng)教結(jié)果，這是反思的重要渠道。

六、研究

當(dāng)前，教育研究已成為教師專業(yè)角色的一個(gè)重要方面。地理教育研究使地理教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從教書型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。就專業(yè)品質(zhì)提升而言，地理教師的教育研究特別要注意以下兩點(diǎn)。一是應(yīng)以地理教學(xué)行動(dòng)研究為主。所謂教學(xué)行動(dòng)研究，是教師為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究。二是應(yīng)在研究中加強(qiáng)各個(gè)方面、各個(gè)層次的合作。由于地理教育研究的復(fù)雜性，也由于地理教師的研究能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，因此在教師的教育研究中，要加強(qiáng)教師與有關(guān)人員的合作，包括教師與大學(xué)教師、教育科研人員的合作，教師與教研員的合作等等。

注釋：

篇7

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校從21世紀(jì)初被引入國內(nèi)后，各地均依據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)在建設(shè)過程中逐漸發(fā)展出其自身特色，既拓展了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的內(nèi)涵，也為我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)提供了值得借鑒的范例。目前，我國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)概括起來主要有以下幾種典型的類型。

一、先進(jìn)文化引領(lǐng)型

學(xué)校十分注重思想文化建設(shè)，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為主導(dǎo)，制定內(nèi)涵豐富的校訓(xùn)、推崇切實(shí)可行校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，積極發(fā)掘?qū)W校發(fā)展的核心價(jià)值觀，將先進(jìn)、持久的理念融匯、滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面，最終形成濃郁的學(xué)校文化氛圍，從而為學(xué)校的發(fā)展、師生的成長注入厚實(shí)的精神內(nèi)涵。

二、學(xué)科高地建設(shè)型

學(xué)校根據(jù)自身各學(xué)科的不同發(fā)展程度，有所側(cè)重地培育強(qiáng)勢學(xué)科，將其打造成有影響的學(xué)科高地，對(duì)其他學(xué)科也起到引領(lǐng)和示范的作用。如，哈爾濱第三中學(xué)地理學(xué)科的建設(shè)，除了立足于高考之外，還積極增加學(xué)科在教研活動(dòng)中的成分，其學(xué)科教學(xué)教研水平得到各界的廣泛認(rèn)可，已經(jīng)成為全國高中地理教學(xué)的一面旗幟。

三、教學(xué)創(chuàng)新活力型

學(xué)校根據(jù)新課標(biāo)的要求，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，積極開拓全新的教學(xué)方法，提升老師個(gè)人的教學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)組織和管理保障，并形成一套行之不效的理論，切實(shí)提升學(xué)校教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的建設(shè)。比如，昌樂二中的“271”課堂法則、杜郎口的“336教學(xué)模式”等，通過學(xué)校理念的更新和制度的保障，使學(xué)校在學(xué)科教學(xué)方面涌現(xiàn)出了相對(duì)集中的對(duì)區(qū)域教育教學(xué)有一定影響力的教壇新秀和教學(xué)能手。

無論哪種中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)模式，都是對(duì)教育改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的有益嘗試，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的過程中，中小學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面自身自的充分發(fā)揮上起著重要作用，讓每一位教師都自由發(fā)展，不斷地追求職業(yè)的理想、成就事業(yè)的精彩并實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長。

在現(xiàn)行教育體制下，校長在學(xué)校的規(guī)劃與發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用。未來教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建構(gòu)的實(shí)踐與構(gòu)想應(yīng)是專家治校模式?！耙粋€(gè)好校長就是一所好學(xué)?！边@句話經(jīng)常見諸于報(bào)端，耳聞?dòng)跁?huì)議，踐行于學(xué)校。陶繼新說過：一個(gè)有思想的校長可以把一所江河日下的學(xué)校經(jīng)營得蒸蒸日上，一個(gè)沒有思想的校長可以把一所蒸蒸日上的學(xué)校經(jīng)營得江河日下?？梢?，校長的作用是不可替代的，其地位是不可動(dòng)搖的。校長的一言一行都直接左右著學(xué)校工作的管方向，校長的思想政治素質(zhì)直接影響學(xué)校的管理水平和辦學(xué)效益。

篇8

摘要：中考加試地理雖然可能會(huì)加重一些學(xué)生負(fù)擔(dān)，但對(duì)高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為但有利于學(xué)生未來的成長，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為全面提高初中地理教育教學(xué)水平，建議：為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái),全面提高初中地理教師的素質(zhì)；重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位；制定合適的考試政策促進(jìn)初中地理教學(xué)；開發(fā)地理課程資源,構(gòu)建開放的地理課堂。

關(guān)鍵詞：中考；地理；重要性；建議

我經(jīng)常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會(huì)說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復(fù)了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點(diǎn)憐惜。此時(shí)，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個(gè)問題大到專家小到百姓，對(duì)地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復(fù)高考的事實(shí)可以證明，專家是認(rèn)同地理的重要性的。其次從人類的發(fā)展來看，什么知識(shí)最重要？這個(gè)說法本身已經(jīng)不重要了。無論是作為個(gè)體的人，還是社會(huì)的人，都應(yīng)該從自身的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩個(gè)方面來努力。試想一個(gè)能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個(gè)掌握地區(qū)發(fā)展大局的人卻弄不明白什么是區(qū)位，這是多么的可怕呢。一個(gè)人生活的質(zhì)量，其實(shí)要靠一種先進(jìn)的生活理念來維持，而這種理念的最先進(jìn)之處在于可持續(xù)。因此初中地理教育在中學(xué)基礎(chǔ)教育中占有重要位置，我們不能因?yàn)橹锌紱]有設(shè)置地理學(xué)科，就隨意放棄它。這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也不利于我國的可持續(xù)發(fā)展，因此我們要加強(qiáng)初中地理教育。

作為一名高中地理教師，每次給高一同學(xué)上課時(shí)，都感到遺憾和痛心。很多同學(xué)的初中地理知識(shí)可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會(huì)都不知道，更不用說是其他省的省會(huì)和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應(yīng)掌握的地理知識(shí)，同時(shí)也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養(yǎng)。一方面影響學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，另一方面也影響國家九年制義務(wù)教育目標(biāo)----提高全民素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。因此我覺得加強(qiáng)初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會(huì)的重視。

由于我市的中考沒有地理，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)這門課程很不重視。在初一、初二年級(jí)，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級(jí)又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識(shí)普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生對(duì)地理課興趣較弱,掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,應(yīng)具備的識(shí)圖、讀圖和畫圖的地理素質(zhì)較差,這些直接影響到了高中地理教學(xué)。主要表現(xiàn)為：(1.)新修還需補(bǔ)舊知,增加了高中教學(xué)的內(nèi)容,影響了高中教學(xué)的進(jìn)度。(2.)增加了高考復(fù)習(xí)的難度，高考復(fù)習(xí)中,教師不得不安排很多課時(shí)對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行補(bǔ)弱?？梢?初中地理教學(xué)問題的存在對(duì)高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為此我對(duì)中考加試初中地理進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、中考加試初中地理調(diào)查材料

為了加強(qiáng)初中地理學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)就初中地理學(xué)科中考加試進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.調(diào)查對(duì)象：初、高中學(xué)生、家長、教師

2.調(diào)查內(nèi)容(請(qǐng)認(rèn)真填寫)：

(1)．你贊同將地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績按比例計(jì)入中考總分嗎？（ ）

A．同意B．不同意

(2)你認(rèn)為將地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，考試應(yīng)在（）

A．八年級(jí)B．九年級(jí)

(3)你認(rèn)為地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，分值應(yīng)折合成（）

A．30分B．40分C．50分D．60分

(4)將初中地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，應(yīng)從哪一屆開始（）

A．2012屆 B．2013屆

(5)若從2012屆進(jìn)行中考加試，考試范圍（）

A．七年級(jí)教材內(nèi)容 B．八年級(jí)教材內(nèi)容

C．八年級(jí)教材中的核心內(nèi)容 D．與高中教材密切聯(lián)系的內(nèi)容

(6)你對(duì)初中地理學(xué)科中考加試有何具體建議？

通過以上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生、家長、教師認(rèn)為：中考加試地理雖然可能會(huì)加重一些學(xué)生負(fù)擔(dān)，但有利于學(xué)生未來的成長。高中學(xué)生、家長、教師大部分認(rèn)為：中考應(yīng)加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會(huì)感到十分吃力，成為高中地理教學(xué)中的攔路虎。

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學(xué)工作。

二、思考和建議

鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點(diǎn)思考和建議：

1.為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái),全面提高初中地理教師的素質(zhì)。

初中地理教師不但應(yīng)具備地理專業(yè)知識(shí),還應(yīng)擴(kuò)大與地理相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域;不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力,還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學(xué)習(xí)和地理社會(huì)實(shí)踐能力,直到學(xué)生在合作、探究中自主掌握地理知識(shí)、提高地理技能。多數(shù)初中地理教師也非常希望提高自己的教學(xué)水平,對(duì)于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個(gè)專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺(tái),事先確定討論解決的地理教學(xué)問題,確定時(shí)間和地點(diǎn),使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流,存在的問題得到及時(shí)解決。還應(yīng)請(qǐng)有關(guān)專家、優(yōu)秀地理教師進(jìn)行講座、去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位。

地理教師專業(yè)不對(duì)口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設(shè)置不合理、教具缺乏等問題是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)，地理學(xué)科的價(jià)值得不到體現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的重視,改革初中地理會(huì)考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學(xué)質(zhì)量,不斷提高自身素養(yǎng),樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變,在新課程的教學(xué)中教出水平和新意。

3.制定合適的考試政策促進(jìn)初中地理教學(xué)。

毋庸置疑，考試仍是目前組織教學(xué)的指揮棒，合理的考試政策是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。建議每年八年級(jí)會(huì)考由區(qū)教研室統(tǒng)一安排、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷，真正讓學(xué)校和教師重視起來。向上級(jí)建議中考政策中要體現(xiàn)地理學(xué)科的位置，如果中考科目有了，學(xué)校、家長和學(xué)生本身能對(duì)地理學(xué)科重視一點(diǎn)，平時(shí)上起課來也能有點(diǎn)干勁，不過考試的方式不要過于太難，不要給學(xué)生過多的壓力。

篇9

關(guān)鍵詞:課程改革;新要求;新方法;新發(fā)展

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0167-01

一、準(zhǔn)確把握地理課程改革的新要求

高中地理教師作為新課程理念的接受者、傳播者和新課程精神的執(zhí)行者,必須通過學(xué)習(xí)這一新課程標(biāo)準(zhǔn),全面深入地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì),準(zhǔn)確無誤地把握新課標(biāo)的核心內(nèi)容和新的要求,把高中地理教育課程改革作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)突破口,從而實(shí)現(xiàn)高中地理教育課程改革的目標(biāo)。具體說來,要重點(diǎn)把握好以下四個(gè)方面的要求:

一是在課程目標(biāo)方面,要改變過于注重地理知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)在幫助學(xué)生獲得地理知識(shí)、地理技能和綜合運(yùn)用地理知識(shí)能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀,提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。 它們在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

二是在課程模式方面,要改變過于注重升學(xué)和結(jié)構(gòu)單一的傾向,強(qiáng)調(diào)滿足不同學(xué)生就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人興趣和發(fā)展的需要,體現(xiàn)地理課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。

三是在課程內(nèi)容方面,要改變過于注重書本知識(shí)的傾向,強(qiáng)調(diào)地理課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的密切聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四是在課程評(píng)價(jià)方面,要改變過于注重甄別的傾向,強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)科學(xué)性、鼓勵(lì)性和發(fā)展性等原則,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師水平不斷提高的功能。

二、積極探索地理教學(xué)實(shí)踐的新方法

新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的教學(xué)理念,教學(xué)策略,對(duì)于我們教師來說是個(gè)新的挑戰(zhàn),必須通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課標(biāo),把握新要求,更新觀念,勤于實(shí)踐,時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思,及時(shí)歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng),積極探索新的教學(xué)方法,才能在新的課程教學(xué)中做到心中有數(shù),立于不敗之地。

一是要用發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)地理。在日常教學(xué)中,要通過大量的事實(shí)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的重要性,讓學(xué)生用發(fā)展的眼光來看待學(xué)習(xí)地理的意義和作用。學(xué)習(xí)地理不僅僅只是應(yīng)付高考,而是在學(xué)習(xí)的過程中汲取地理文化的精髓、增加閱歷、拓寬視野,為將來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是要用方法觀教會(huì)學(xué)生善于學(xué)地理。作為我們教師就要因材施教,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,并引導(dǎo)學(xué)生積極的去探索適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要摒棄那種單一化、機(jī)械化,死記硬背與題海戰(zhàn)術(shù)式的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)新思路,構(gòu)建自主、合作、探究、快樂、輕松的學(xué)習(xí)方式。一要確定學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)自主參與意識(shí);二要營造情感氛圍,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間,促成自主學(xué)習(xí)的氛圍;四要側(cè)重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三是要用實(shí)用觀鼓勵(lì)學(xué)生勤于用地理。我們常說“學(xué)以致用”,學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與日常生活事件之間的聯(lián)系,使學(xué)習(xí)者能面對(duì)具有挑戰(zhàn)的實(shí)際問題,增強(qiáng)學(xué)生的參與性。例如:在講述到氣候或大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用時(shí),教師可提出生活中的如下問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天則有更多的人穿深色衣服?”,“為什么城市道路十字路口的交通燈采用紅綠燈?”。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力

三、努力實(shí)現(xiàn)地理教師專業(yè)化新發(fā)展

面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn),新課標(biāo)的要求,我們地理教師必須與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,做到“博學(xué)審思勤研篤行”,用心教學(xué),靜心求索,潛心教研,安心從教,才能履行好一名合格的人民教師的職責(zé),同時(shí)又能更好地發(fā)展自我。要做到這些,必須“過五關(guān),斬六將”。

一是轉(zhuǎn)變職業(yè)角色關(guān)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中,高中地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“演員”的角色,從教學(xué)生“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”,與學(xué)生平等的探討“為何學(xué)”,激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”。新時(shí)代下的地理教師,不能只是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”,應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,做學(xué)生“知己”,經(jīng)?！安鞂W(xué)生情,曉學(xué)生意”,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,多溝通多交流,多參與多互動(dòng)。同時(shí),在同行里既要有勇氣當(dāng)好課改實(shí)驗(yàn)的“試航員”,敢于創(chuàng)新,敢于實(shí)踐;又要有信心當(dāng)好課改實(shí)驗(yàn)的“領(lǐng)頭雁”,一馬當(dāng)先,引領(lǐng)發(fā)展。

二是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)。在這日新月異的時(shí)代,知識(shí)在以極快的速度更新,我們倡導(dǎo)社會(huì)各界人士要終身學(xué)習(xí),作為高中地理教師,同樣不能忽視自身學(xué)習(xí),否則就有被時(shí)代淘汰的危險(xiǎn)。很難想象,在現(xiàn)代學(xué)科知識(shí)大融合的背景下,一個(gè)僅有學(xué)科知識(shí)、知識(shí)面狹窄、知識(shí)系統(tǒng)單一的高中地理教師,如何能在實(shí)際教學(xué)中做到游刃有余,融會(huì)貫通?又如何能保持持久的教學(xué)激情和職業(yè)敏感性?因此,要通過不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng),提升綜合素質(zhì)。

三是抵御外界誘惑關(guān)。 既然我們選擇了教師這個(gè)太陽底下最光輝的職業(yè),也就選擇了清貧,選擇了奉獻(xiàn),要守得住清貧,耐得住寂寞。一支粉筆,三尺講臺(tái),也能演繹精彩的人生。

篇10

摘要：新一輪課程教育改革明確提出了培養(yǎng)學(xué)生形成“論證和探討問題的能力”。在課程實(shí)施過程中提倡學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，使“自主、合作、探究”成為地理課程新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際．教師可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的能力。

關(guān)鍵詞：新課改高中地理

探究式教學(xué)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與接受式教學(xué)相比，它更強(qiáng)調(diào)的是參與和過程——要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，然后通過一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論；平等與合作——探究學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果；鼓勵(lì)創(chuàng)新——在探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢做，富有創(chuàng)新精神。

一、高中地理探究式教學(xué)的原則

(一)面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性。高中生能否參與、怎樣參與決定著地理探究式教學(xué)的質(zhì)量與效果，良好的參與意識(shí)和參與方法是探究式教學(xué)進(jìn)行的重要條件。首先，教師要對(duì)學(xué)生講清楚地理探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和作用，讓學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確的概念：其次，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使探究式教學(xué)符合不同學(xué)生的個(gè)性特征，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，充分展現(xiàn)他們的才智與潛力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。

(二)重視教學(xué)過程，方法靈活多樣。探究的真實(shí)目的是讓學(xué)生體驗(yàn)地理科學(xué)的探索和研究過程。探究式教學(xué)旨在提高學(xué)生的探究能力，給學(xué)生創(chuàng)造自由想象、發(fā)揮的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們良好的科學(xué)態(tài)度。探究的過程至關(guān)重要，高中地理教師要在課堂中提供多樣化的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣和解決地理問題的能力。

二、選擇適合探究式教學(xué)的內(nèi)容

高中地理教材內(nèi)容涵蓋豐富，教師要嚴(yán)格分析、選擇適合探究式教學(xué)方式的內(nèi)容，從而在有限的課堂上獲得最大的效率。比如一些地理名詞、地理術(shù)語、區(qū)域概念等需要學(xué)生記憶性的知識(shí)就沒必要進(jìn)行探究，而一些原理的形成過程、規(guī)律的產(chǎn)生原因等知識(shí)都是適合用來探究的。比如，在學(xué)習(xí)第一章《行星地球》時(shí)，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過合作演示來探究晝夜交替、晝長夜短的變化規(guī)律。教師提供主要道具，地球儀、手電筒、硬紙版等。學(xué)生將硬紙板裁出四個(gè)與地球儀經(jīng)線圈等長的圓圈，每個(gè)圓圈等分成兩種顏色，把手電筒作為光源，放在地球儀的一側(cè)。在春分日到來時(shí)，將一個(gè)圓圈套在地球儀上，當(dāng)作太陽照亮的半個(gè)地球與照不到的半個(gè)地球的分界線；講解晨昏線時(shí)，分別用不同顏色表示晨線和昏線。通過地球儀的自轉(zhuǎn)，觀察晨昏線有什么變化，讓學(xué)生了解到晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的，其周期由什么決定，對(duì)地球有那些影響。夏至、秋分、冬至也采用同樣的方法，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記載相關(guān)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象并總結(jié)出規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

在探究式教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。如“洋流”這部分知識(shí)是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)空間概念的要求較高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性。從洋流對(duì)學(xué)生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”三方面著手進(jìn)行，而要掌握和運(yùn)用好這部分知識(shí)，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進(jìn)行知識(shí)和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，從一開始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識(shí)時(shí)，首先請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并使用實(shí)物投影讓全班同學(xué)觀察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系?再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖，集體點(diǎn)評(píng)后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣?如何繪制簡圖?針對(duì)兩大洋上的洋流分布圖再進(jìn)行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡圖?這樣通過情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價(jià)值的問題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識(shí)的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過程，由此獲得的知識(shí)，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點(diǎn)又化解了難點(diǎn)。

四、提高教師素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

要高效順利的開展實(shí)施高中地理探究式教學(xué)，最為重要的一點(diǎn)就是首先要提高教師素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。地理探究教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求是多方面的。要形成適應(yīng)地理新課改和素質(zhì)教育需要，且結(jié)構(gòu)良好的多維度教師專業(yè)素養(yǎng)需要一個(gè)長期培養(yǎng)和實(shí)踐過程。首先教師要補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)。跨學(xué)科的綜合知識(shí)是地理教師在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)最缺乏的知識(shí)，要加強(qiáng)對(duì)在職教師的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，提高其綜合教學(xué)水平。其次要加強(qiáng)有關(guān)探究教學(xué)的培訓(xùn)。增加探究教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。相關(guān)單位也應(yīng)為教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)要反思并與他人交流探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在地理探究教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)思索自己設(shè)定的的探究目標(biāo)是否利于不同類型學(xué)生的成長，通過反思探究教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)、科學(xué)方法的理解和掌握程度以及他們在思維過程中的閃光點(diǎn)和障礙處，重新審視自己教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高探究成效。教師還要通過與他人交流學(xué)習(xí)，如集體備課、聽課、分析重難點(diǎn)及講課方式、方法的探討，來改進(jìn)自己的行為，掌握他們以前在課堂上不善于使用的技能與策略。

“授人以魚不如授人以漁”。探究式教學(xué)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)者的主體地位，為學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立獲得知識(shí)開創(chuàng)了有效途徑。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維活躍，他們在地理學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了自主的快樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建東．淺談教學(xué)中的“以人為本”．中國教育科研，2008(148)．

[2]陳佩儀．培養(yǎng)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)[J]．中國當(dāng)代思想教育寶庫，2008(3)．