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篇1

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；執(zhí)行力；中職學(xué)校

一、什么是項(xiàng)目管理

項(xiàng)目管理是一個(gè)管理學(xué)分支的學(xué)科，指在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)、技能、工具和方法，使項(xiàng)目能夠在有限資源限定的條件下，實(shí)現(xiàn)或超過(guò)設(shè)定的需求和期望。它包括策劃、進(jìn)度計(jì)劃和維護(hù)組成項(xiàng)目的活動(dòng)的進(jìn)展。項(xiàng)目管理的基本特性是：（1）普遍性：項(xiàng)目作為一種一次性和獨(dú)特性的社會(huì)活動(dòng)而普遍存在于我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)之中，甚至可以說(shuō)是人類(lèi)現(xiàn)有的各種物質(zhì)文化成果最初都是通過(guò)項(xiàng)目的方式實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楝F(xiàn)有各種運(yùn)營(yíng)所依靠的設(shè)施與條件最初都是靠項(xiàng)目活動(dòng)建設(shè)或開(kāi)發(fā)的。（2）目的性。項(xiàng)目管理的目的性要通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目管理活動(dòng)去保證滿(mǎn)足或超越項(xiàng)目有關(guān)各方面明確提出的項(xiàng)目目標(biāo)或指標(biāo)和滿(mǎn)足項(xiàng)目有關(guān)各方未明確規(guī)定的潛在需求和追求。（3）獨(dú)特性。項(xiàng)目管理的獨(dú)特性是項(xiàng)目管理不同于一般的企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理，也不同于常規(guī)的政府和獨(dú)特的管理內(nèi)容，是一種完全不同的管理活動(dòng)。（4）集成性。項(xiàng)目管理的集成性是項(xiàng)目的管理中必須根據(jù)具體項(xiàng)目各要素或各專(zhuān)業(yè)之間的配置關(guān)系做好集成性的管理，而不能孤立地開(kāi)展項(xiàng)目各個(gè)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)的獨(dú)立管理。（5）創(chuàng)新性。項(xiàng)目管理的創(chuàng)新性包括以下含義：項(xiàng)目管理對(duì)象（即每個(gè)具體項(xiàng)目）本身都具有一定的創(chuàng)新性，所以對(duì)于項(xiàng)目的管理也包含有很好的創(chuàng)新性。

二、中職學(xué)校中層執(zhí)行力的提升適合采用項(xiàng)目式管理

無(wú)論是說(shuō)學(xué)校管理贏在中層執(zhí)行力，還是說(shuō)學(xué)校管理贏在中層創(chuàng)造力，或者說(shuō)學(xué)校管理贏在中層領(lǐng)導(dǎo)力，但本人認(rèn)為，在組織結(jié)構(gòu)目前仍以專(zhuān)業(yè)學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)部為其主要特征的中職學(xué)校，中層的“天職”仍在執(zhí)行，同時(shí)中層執(zhí)行力的提升，應(yīng)結(jié)合學(xué)校各部門(mén)工作的特點(diǎn)，借力于項(xiàng)目式管理。

歸根到底是職業(yè)教育的“人才”“器材”“教材”三種資源很難實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，很難突出專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心地位和競(jìng)爭(zhēng)力。只有強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主體地位，對(duì)接產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和重整資源建立專(zhuān)業(yè)集群，采用項(xiàng)目管理和培養(yǎng)方式，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。為此，我校專(zhuān)門(mén)從管理入手，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)“矩陣平衡管理模式”，以學(xué)部為主體，項(xiàng)目為結(jié)點(diǎn)推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)間的無(wú)界化合作；從骨干專(zhuān)業(yè)入手，建立以此為核心的四大專(zhuān)業(yè)學(xué)部，并根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行資源整合，突出特色專(zhuān)業(yè)，形成專(zhuān)業(yè)集群；從年輕教師成長(zhǎng)入手，通過(guò)承擔(dān)項(xiàng)目來(lái)推動(dòng)成長(zhǎng)規(guī)劃，并通過(guò)“專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)企業(yè)，文化教師走社會(huì)”的方式通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展來(lái)提升教師實(shí)操技能、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

學(xué)校中層執(zhí)行力的提升，固然離不開(kāi)中層的主觀能動(dòng)，但從學(xué)校管理的客觀角度而言，校長(zhǎng)能否把自身的“辦學(xué)理念、管理思想”傳遞給中層，并通過(guò)中層對(duì)師生施加影響，是中層執(zhí)行力是否得以執(zhí)行到位的關(guān)鍵。對(duì)這個(gè)關(guān)鍵執(zhí)行力的實(shí)現(xiàn)，校長(zhǎng)利用會(huì)議、交流或文件等方式，對(duì)中層進(jìn)行口頭或書(shū)面的灌輸，對(duì)中層人員的思想、思路、做法、舉措等方面的引領(lǐng)，而中層人員往往未能在第一時(shí)間領(lǐng)悟并執(zhí)行到位，這樣就不能以較好的合力對(duì)校長(zhǎng)的意圖貫徹執(zhí)行，最終使學(xué)校管理效率低下。鑒于此，如果運(yùn)用項(xiàng)目式管理方式則會(huì)有所突破，中層執(zhí)行校長(zhǎng)把關(guān)的“項(xiàng)目”，就是對(duì)執(zhí)行力進(jìn)行最好的提升。

項(xiàng)目式管理的關(guān)鍵是“項(xiàng)目”，它是反映學(xué)校工作安排的最新動(dòng)向。當(dāng)校長(zhǎng)意識(shí)到某階段要引領(lǐng)學(xué)校某方面的發(fā)展，例如，某階段需要學(xué)生在技能大賽方面取得突破性發(fā)展時(shí)，可以在階段工作安排中，以項(xiàng)目的形式，安排布置工作、檢查調(diào)控工作以至評(píng)議推動(dòng)工作。其優(yōu)勢(shì)在于四個(gè)方面：（1）具有導(dǎo)向性。（2）具有計(jì)劃性。（3）具有調(diào)控性。（4）具有反饋性。

三、如何運(yùn)用項(xiàng)目管理提升中職學(xué)校中層執(zhí)行力

項(xiàng)目式管理是在借助“項(xiàng)目”載體，撬動(dòng)和提升學(xué)校中層執(zhí)行力。項(xiàng)目不只是做某一項(xiàng)任務(wù)，而是一種思想和行動(dòng)的過(guò)程。如果要達(dá)成過(guò)程的有效性乃至高效性，把握好以下三個(gè)關(guān)鍵步驟。

1.確立項(xiàng)目，注重引領(lǐng)

學(xué)校決策層可根據(jù)學(xué)校的情況及發(fā)展需要階段性地確立項(xiàng)目給各部門(mén)或中層負(fù)責(zé)，也可以發(fā)揮全體教師的積極性讓教師各自申報(bào)項(xiàng)目經(jīng)學(xué)校審批后確立，通過(guò)項(xiàng)目的引領(lǐng)作用實(shí)現(xiàn)了學(xué)校階段性的工作目標(biāo)，同時(shí)也通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)了執(zhí)行力的提升。

2.執(zhí)行項(xiàng)目，注重創(chuàng)新

中層部門(mén)人員在負(fù)責(zé)項(xiàng)目的執(zhí)行后，要建立執(zhí)行計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)項(xiàng)目的各環(huán)節(jié)，由于項(xiàng)目產(chǎn)品是在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的，所以該過(guò)程是項(xiàng)目管理應(yīng)用領(lǐng)域中最為重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（大多是中層，也有個(gè)別的是骨干教師）要協(xié)調(diào)和管理項(xiàng)目中存在的各種技術(shù)和組織等方面的問(wèn)題。項(xiàng)目會(huì)議是的，主要是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和思想，把方向引導(dǎo)到正確的方向，并對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和進(jìn)行改進(jìn)建議的討論，細(xì)節(jié)問(wèn)題是具體執(zhí)行人的工作；要給項(xiàng)目組內(nèi)成員足夠的信任，可能他們的方法和措施比項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的更有效。項(xiàng)目管理的創(chuàng)新性包括兩層含義：（1）項(xiàng)目管理對(duì)象（即每個(gè)具體項(xiàng)目）本身都具有一定的創(chuàng)新性，所以對(duì)于項(xiàng)目的管理也包含有很好的創(chuàng)新性。所以通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展在注重創(chuàng)新的同時(shí)也提升了執(zhí)行力。例如，我校在深化校企合作促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，主動(dòng)出擊，創(chuàng)新校企合作模式。學(xué)校分別與淘寶網(wǎng)、廣州數(shù)控設(shè)備有限公司、廣州立白有限公司、中山緯創(chuàng)資通有限公司、中山華藝燈飾有限公司、中山現(xiàn)美集團(tuán)、中山盛隆科技等30多家企業(yè)進(jìn)行校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，每項(xiàng)校企合作項(xiàng)目均有專(zhuān)人負(fù)責(zé)、有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)執(zhí)行，為學(xué)生對(duì)口頂崗學(xué)習(xí)提供實(shí)訓(xùn)基地。（2）創(chuàng)新“參觀見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)體驗(yàn)，頂崗適應(yīng)”的“校企人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作培養(yǎng)模式。積極探討和踐行“課堂即企業(yè)”的“三才（材）合一模式”。即根據(jù)行業(yè)需求，校企合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)“教材”；校企資源共享，共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)“器材”；校企人力資源開(kāi)發(fā)，共育師生技能“人才”，形成“三材（才）合一，三材（才）合力”效應(yīng)。

3.驗(yàn)收項(xiàng)目，注重提升

學(xué)校應(yīng)在項(xiàng)目設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，先由校內(nèi)分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所屬部門(mén)和項(xiàng)目責(zé)任人的工作完成情況進(jìn)行督促檢查，后由校長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，同時(shí)提出整改的意見(jiàn)。項(xiàng)目結(jié)束后，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成考核小組，對(duì)各項(xiàng)工作完成情況進(jìn)行驗(yàn)收，研究查找問(wèn)題，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，展示特色亮點(diǎn)，并將驗(yàn)收結(jié)果與負(fù)責(zé)的中層日?？己藢?duì)接，與中層年度考核聯(lián)系，與中層任職聘任掛鉤，借此拉開(kāi)中層執(zhí)行力評(píng)價(jià)的差距，力爭(zhēng)通過(guò)“項(xiàng)目式管理”模式，充分調(diào)動(dòng)中層善于做事的積極性，提升中層執(zhí)行力。

總之，學(xué)校管理“贏在中層執(zhí)行力”已獲共識(shí)，而中職學(xué)校主要是以專(zhuān)業(yè)學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)部為組織結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是中職學(xué)校的重中之重，“項(xiàng)目式管理”模式作為一種嘗試，既能考驗(yàn)中層的執(zhí)行力，又能突出專(zhuān)業(yè)建設(shè)在項(xiàng)目中的成效，同時(shí)學(xué)校的校企合作、德育管理等工作也可以通過(guò)項(xiàng)目的形式展開(kāi)，也是對(duì)學(xué)校能否真正做到規(guī)范化、精細(xì)化、人性化管理的檢驗(yàn)。“項(xiàng)目”作為一種形式載體，針對(duì)不同職能的中層或不同類(lèi)別的工作而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，能夠組成學(xué)?，F(xiàn)實(shí)工作的立體畫(huà)面，各個(gè)項(xiàng)目就相當(dāng)于一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)進(jìn)而組成強(qiáng)大的矩陣管理模式，學(xué)校不同時(shí)段的項(xiàng)目能夠連成學(xué)校發(fā)展的歷史進(jìn)程，提升執(zhí)行力促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

篇2

1.1《中國(guó)式管理》簡(jiǎn)介?！吨袊?guó)式管理》一書(shū)由臺(tái)灣著名教授曾仕強(qiáng)所著，2003年9月第1版，2006年1月第2版，均由中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版。曾仕強(qiáng)教授20世紀(jì)80年代開(kāi)始推廣中國(guó)式管理?！爸袊?guó)式管理”是指以中國(guó)管理哲學(xué)來(lái)妥善運(yùn)用西方現(xiàn)代管理科學(xué)，并充分考慮中國(guó)人的文化傳統(tǒng)以及心理行為特性，以達(dá)成更為良好的管理效果。“中國(guó)式管理”其實(shí)就是情理法相互融合的管理，其核心觀點(diǎn)是修己安人。

1.2《中國(guó)式管理》批判。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)尚未高度發(fā)達(dá)的今天，要提出“中國(guó)式管理”需要一番勇氣，顯然當(dāng)前的中國(guó)管理科學(xué)尚不成熟。但試想要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必然要有中國(guó)特色的企業(yè)管理科學(xué)，所以這一命題一經(jīng)提出就引起了大家關(guān)注和熱議。曾教授說(shuō)：“中國(guó)式管理原來(lái)只不過(guò)是中國(guó)式管理哲學(xué)，并沒(méi)有發(fā)展出一套不同于西方現(xiàn)代化管理的管理科學(xué)。這本《中國(guó)式管理》，當(dāng)然不能夠憑空捏造出中國(guó)式的管理科學(xué)，卻不得不用心探討中國(guó)管理哲學(xué)?！币舱?yàn)楫?dāng)前“中國(guó)式管理”的不成熟，招來(lái)了大家的批判甚至謾罵，其主要原因是“中國(guó)式管理”理論與中國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐的脫離。眾多的企業(yè)家和管理學(xué)者對(duì)“中國(guó)式管理”的爭(zhēng)議與批判的焦點(diǎn)主要集中在以下幾點(diǎn)：（1）缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，缺乏有說(shuō)服力的案例，不能支撐“中國(guó)式管理”理論；（2）中國(guó)式管理的本質(zhì)根植于傳統(tǒng)文化，話(huà)語(yǔ)意義空洞、模糊，邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，哲學(xué)觀點(diǎn)實(shí)用性很小、操作性不強(qiáng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，不解決實(shí)際問(wèn)題；（3）對(duì)西方文化和管理哲學(xué)的態(tài)度有失偏頗。中國(guó)式管理夸大了中國(guó)傳統(tǒng)文化的作用，忽視了孕育西方管理科學(xué)的西方管理哲學(xué)。

1.3《中國(guó)式管理》積極意義。正如黑格爾的一句名言“凡是存在的都是合理的，凡是合理的都是現(xiàn)實(shí)的”?！爸袊?guó)式管理”有其合理性，才會(huì)引起大家爭(zhēng)議。“中國(guó)式管理”本質(zhì)是中國(guó)管理哲學(xué)，其貢獻(xiàn)主要在管理思想、管理觀念方面。曾仕強(qiáng)說(shuō)：“以中國(guó)管理哲學(xué)，來(lái)妥善運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)，就是我們心目中真正的中國(guó)式管理，目的只有一個(gè)，在于用得有效?！比纾海?）管理是修己安人的歷程，修己安人是“中國(guó)式管理”的核心價(jià)值觀。修己安人指管理者只有提高自己的修養(yǎng)，才能使被管理者安寧。修己是修造自己，要自覺(jué)、自律、自主；（2）把二看成三，運(yùn)用好二合一的灰色地帶，有所為有所不為，適當(dāng)運(yùn)用中庸之道，寓人治于法治，法、理、情兼顧并重；（3）“中國(guó)式管理”的三大主軸是以人為主，因道結(jié)合，依“理”而變，以人為主即謀事在人、事在人為，因道結(jié)合即志同道合、團(tuán)隊(duì)合作，依“理”而變即依據(jù)事理的發(fā)展、變化而合理解決；（4）“中國(guó)式管理”也強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、執(zhí)行、考核、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)等管理哲學(xué)。

2、“中國(guó)式管理”哲學(xué)與高校思想政治教育的比照“中國(guó)式管理”的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)人治，人治的核心關(guān)鍵詞主要是修己、中庸、無(wú)為、合理等，它對(duì)“人”（即管理者）提出了很高的要求。高校思想政治教育要求全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，育人的主體是教師，大學(xué)生的成長(zhǎng)成才要依靠教師的教育、引導(dǎo)，教師要做大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者和可靠的接班人。作為思想政治教育工作者更是肩負(fù)使命、責(zé)任重大。這與“中國(guó)式管理”的人治有許多相似之處。

2.1“中國(guó)式管理”哲學(xué)的核心是修己安人。修己安人出自《論語(yǔ)》：“子路問(wèn)君子，子曰‘：修己以敬。’曰‘：如斯而已乎？’曰：‘修己以安人。’曰‘：如斯而已乎？’曰‘：修己以安百姓。修己以安百姓，堯、舜其猶?。ㄒ鉃椴蛔悖┲T！’”其原意是提高自身修養(yǎng)，使人民安樂(lè)。這里“修己”與高校“學(xué)高為師，身正為范”以及杯水與桶水關(guān)系的教師隊(duì)伍建設(shè)要求是相似的，即只有提高教師修養(yǎng)，才能使大學(xué)生學(xué)有所成；“安人”和以育人和人才培養(yǎng)為本高校教育理念也是一致的。

2.2“中國(guó)式管理”的“三分法”、中庸合理思想與高校柔性化管理思想是相契合的。企業(yè)管理和高校教育指向的都是人，高校對(duì)大學(xué)生的教育不能以好、差來(lái)區(qū)分，教育學(xué)生既要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)又要指出缺點(diǎn)，要不慍不火、講究耐心，要講究和諧，還要講點(diǎn)中庸之道。

2.3“中國(guó)式管理”重視樹(shù)狀的組織精神，樹(shù)根、樹(shù)干、枝葉分工明確、相互合作，相互關(guān)系呈現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)象，三者只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各盡其責(zé)，才能開(kāi)花結(jié)果。高校思想政治教育工作中黨委是樹(shù)根，思政干部是樹(shù)干，輔導(dǎo)員、班主任等思政工作一線(xiàn)人員則是枝葉，樹(shù)根提供方向和智慧，樹(shù)干重在執(zhí)行與管理，枝葉重在落實(shí)與踐行，他們的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相互合作則決定了人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)。

2.4中國(guó)式管理推求情理法的互融與高?！坝藶楸?，德育為先”、“動(dòng)之以情，曉之以理”思想教育要求及制度管理相通。情居開(kāi)端，法居末端，理則居中，情與法都為講理服務(wù)。思想政治教育也應(yīng)將教師情感關(guān)愛(ài)放在第一位，然后再教給大學(xué)生科學(xué)道理、人生哲理、職業(yè)要求等，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。制度管理與紀(jì)律處分只是講理的輔助手段。

3、“中國(guó)式管理”哲學(xué)對(duì)高校思想政治教育工作的借鑒高校尤其是民辦高校的思政隊(duì)伍建設(shè)融入了較多的西方管理理論，如系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)合作、文化管理、權(quán)變管理、執(zhí)行力管理等，但高校思想政治教育工作和大學(xué)生畢竟根植于中國(guó)文化背景，學(xué)習(xí)和借鑒“中國(guó)式管理”哲學(xué)，能帶給我們思考、啟迪我們智慧，可以進(jìn)一步觀照高校思想政治教育工作方法的合理性和創(chuàng)新性。

3.1思政工作者修己才能安人，因?yàn)榘踩?，所以必先修己?！靶蕖币鉃樾逕?、修造，一個(gè)出色的思政工作者必須要有“修”的概念，要有高尚的內(nèi)心，要完善自己的心智模式，要長(zhǎng)期堅(jiān)持做，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，要有科學(xué)的態(tài)度，做事要思量是什么、為什么、怎么樣嚴(yán)密的邏輯過(guò)程。思政工作者在思想教育的理論基礎(chǔ)、工作實(shí)踐、科學(xué)研究等各方面要不斷進(jìn)步、突破，同時(shí)也要加強(qiáng)師德師風(fēng)的修煉。思政工作者在如何安人即如何教育學(xué)生方面，要注重建立亦師亦友的關(guān)系，要注重心靈火花的碰撞，要以高尚的修為和人格魅力影響學(xué)生，要有全過(guò)程育人的系統(tǒng)思考。

3.2用三分法來(lái)比照思政工作的柔性化管理。開(kāi)展思想教育工作要外圓內(nèi)方、柔中帶剛、適度地講點(diǎn)中庸之道、有所為有所不為，把“人治”放在第一位。學(xué)生需要在不斷的糾錯(cuò)與經(jīng)驗(yàn)的積累中成長(zhǎng)，剛性的批評(píng)和制度懲罰只是手段，不是目的?？创龑W(xué)生不能只以二分法的好壞來(lái)區(qū)分，對(duì)好學(xué)生要剖析不足，對(duì)犯規(guī)學(xué)生要挖掘亮點(diǎn)，要允許學(xué)生不是故意的犯錯(cuò)。教育學(xué)生不僅要告訴他們什么是正確的，也要教會(huì)他們?nèi)绾巫龅恼_的方法，所謂：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯逃龑W(xué)生還要注重師生關(guān)系、學(xué)生人際關(guān)系的和諧，關(guān)系和諧了，心態(tài)平穩(wěn)了，事情就能做好。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職生 時(shí)間管理傾向 學(xué)業(yè)成績(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0175-02

時(shí)間管理傾向是個(gè)體在時(shí)間運(yùn)用方式上表現(xiàn)出的心理和行為特征的一種人格傾向。自2001年黃希庭提出這一概念并編制《青少年時(shí)間管理傾向量表》之后，該領(lǐng)域吸引了研究者的關(guān)注，并得出大量有意義的研究成果。

黃希庭等認(rèn)為，時(shí)間管理傾向包含時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)方面。其中，時(shí)間價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間的功能和價(jià)值的穩(wěn)定態(tài)度與觀念，包括時(shí)間對(duì)個(gè)體人生和社會(huì)發(fā)展意義的穩(wěn)定態(tài)度和觀念，對(duì)個(gè)體運(yùn)用時(shí)間的方式具有導(dǎo)向作用，是個(gè)體時(shí)間管理傾向的基礎(chǔ)；時(shí)間監(jiān)控觀指?jìng)€(gè)體運(yùn)用和運(yùn)籌時(shí)間的觀念與能力，它體現(xiàn)在一系列外顯活動(dòng)中，例如，計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間分配、結(jié)果檢查等監(jiān)控活動(dòng)中；時(shí)間效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)駕馭時(shí)間的信念以及預(yù)期，反映個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心以及對(duì)時(shí)間管理行為能力的估計(jì)。

對(duì)時(shí)間的管理是學(xué)習(xí)、生活成功的一個(gè)基本因素，是學(xué)生必須掌握的一個(gè)技巧。能否有效實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的管理直接影響人的工作、學(xué)習(xí)和生活效率。對(duì)學(xué)生而言，如何管理時(shí)間是直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)及生活質(zhì)量的重要因素。已有的關(guān)于時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究多是從初中生、高中生和大學(xué)生群體角度出發(fā)的。目前，關(guān)于中職生的時(shí)間管理傾向與其學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究很少，而中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)人才的搖籃，處于青春期的中職生有很強(qiáng)的可塑性，是從業(yè)知識(shí)和從業(yè)技能大量積累的時(shí)期。因此，關(guān)注中職生心理素質(zhì)培養(yǎng)，可在一定程度上增強(qiáng)人才質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。本研究旨在為中職生的心理健康輔導(dǎo)提供有效參考。

一 研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采取分層取樣的方法，選取河北省石家莊市某中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為被試樣本，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷183份，有效回收率為91.5%。其中男生86人；一年級(jí)64人，二年級(jí)60人，三年級(jí)59人。

2.研究工具

第一，青少年時(shí)間管理傾向量表。采用黃希庭、張志杰編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》（Adolescence Time Management Disposition Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)ATMD），共44題，由三個(gè)分量表組成，即時(shí)間價(jià)值感量表、時(shí)間監(jiān)控觀量表和時(shí)間效能感量表。由于時(shí)間管理傾向并不是一個(gè)單一的結(jié)構(gòu)，該量表不計(jì)總分。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，其中“完全不符”評(píng)分為1，“完全符合”評(píng)分為5，得分越高表明個(gè)體的時(shí)間管理水平越高。

第二，學(xué)業(yè)成績(jī)。采用學(xué)生的期末考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)成

績(jī)指標(biāo)。

3.施測(cè)過(guò)程

采用團(tuán)體施測(cè)，研究者主持測(cè)查，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)、回收。使用SSPS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

二 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

1.時(shí)間管理傾向總體情況分析

在時(shí)間管理傾向問(wèn)卷中，被試的得分越高，表明其在時(shí)間管理傾向上的表現(xiàn)越好。由表1可知，中職生的時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀平均得分稍高于平均分，處于中等水平。而時(shí)間效能感平均得分低于理論中值，表明中職生的時(shí)間效

能感相對(duì)較低。

2.中職生時(shí)間管理傾向的年級(jí)差異

表2的結(jié)果表明，不同年級(jí)的中職生在時(shí)間監(jiān)控觀維度上得分差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)可知，三年級(jí)得分顯著高于一、二年級(jí)。

3.時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)

表3表明，時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?.05水平上存在顯著正相關(guān)。以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，時(shí)間管理傾向的三個(gè)子維度為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，只有時(shí)間監(jiān)控觀進(jìn)入回歸方程。決定系數(shù)為0.046，即時(shí)間監(jiān)控觀能解釋學(xué)業(yè)成績(jī)變異的4.6%。

三 討論與建議

1.討論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職生的時(shí)間管理傾向得分偏低，尤其是時(shí)間效能感得分甚至低于理論中值。這一方面可能與目前招生環(huán)境的限制有關(guān)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低。這些學(xué)生在小學(xué)、初中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法欠缺對(duì)于時(shí)間的運(yùn)籌沒(méi)有信心。而且，中職生本身自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，自我約束能力較弱，易受到不良誘惑。另一方面，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子要求是只要不做出違法的事就行，或是不考慮孩子的興趣愛(ài)好，僅根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)替孩子選擇發(fā)展方向，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能有效地對(duì)時(shí)間進(jìn)行安排管理。

本研究結(jié)果表明，中職生三年級(jí)的時(shí)間監(jiān)控觀強(qiáng)于一、二年級(jí)，這可能與其頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)，社會(huì)實(shí)踐讓他們更多地了解社會(huì)，進(jìn)一步以理智成熟的視角看待問(wèn)題。目標(biāo)的設(shè)置比之前更加清楚，這對(duì)于提升時(shí)間的運(yùn)籌能力有積極影響。另外，時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，且時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的預(yù)測(cè)作用。這與研究結(jié)果有一致之處，如張志杰等的研究表明，時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響顯著。時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感通過(guò)時(shí)間監(jiān)控觀來(lái)影響學(xué)業(yè)成績(jī)。黎兵指出，時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用：時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感分別通過(guò)自我效能感和學(xué)習(xí)歸因的作用間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.建議

第一，個(gè)人方面。中職生大部分處于15～18歲，身心尚未成熟，對(duì)于就業(yè)前景等社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)不夠全面?？傮w而言，用人單位的原則是擇優(yōu)錄取，因此，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到不斷提升自身素養(yǎng)可以拓寬就業(yè)渠道和提升空間。目前，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，取得高一級(jí)學(xué)歷的途徑主要是參加以下幾種考試：高職入學(xué)考試，進(jìn)入高等職業(yè)院校；高等教育自學(xué)考試，取得高等學(xué)歷；成人高考，進(jìn)入成人高等院校；普通高考，進(jìn)入普通高等院校。根據(jù)自己的實(shí)際情況，規(guī)劃未來(lái)3～5年的目標(biāo)，合理管理時(shí)間，充實(shí)自我是很有必要的。

第二，學(xué)校方面。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理第一線(xiàn)的技術(shù)人員，因此教學(xué)理念是關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)設(shè)置受社會(huì)需求和教育規(guī)律的雙重制約，課程內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際崗位需要，以實(shí)用、應(yīng)用為目的，及時(shí)把新知識(shí)、新技術(shù)反映到教學(xué)中。大膽嘗試學(xué)籍制度改革，允許成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生提前畢業(yè)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生延緩畢業(yè)，這種彈性管理可在一定程度上督促學(xué)生建立積極的時(shí)間管理觀念，有助于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生端正觀念，社會(huì)發(fā)展需要高科技人才，也需要有一技之長(zhǎng)的普通勞動(dòng)者。針對(duì)中職生空閑時(shí)間較多，班主任和專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)避免學(xué)生無(wú)所事事的局面，組織開(kāi)展各種班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間或?qū)W校間的交流活動(dòng)，舉辦一些實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，進(jìn)行有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，使學(xué)生一專(zhuān)多能，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。開(kāi)辦書(shū)法班、美術(shù)班、舞蹈班、文體匯演等第二課堂活動(dòng)，這樣會(huì)在很大程度上改善中職學(xué)生中普遍存在的“沒(méi)勁”心理，豐富多彩的課余生活既可提升學(xué)校整體的精神面貌，又有助于青春期學(xué)生的健康發(fā)展，建立健全的時(shí)間管理傾向人格。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭、張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001（4）

[2]張志杰、黃希庭、鳳四海等.青少年時(shí)間管理傾向相關(guān)因素的研究[J].心理科學(xué)，2001（6）

[3]鄧凌.中學(xué)優(yōu)差生時(shí)間管理傾向特點(diǎn)的研究[J].教育探索，2005（3）

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué);學(xué)生管理;融合;團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0017-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，學(xué)?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70%，在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都占到普通高等教育、成人高等教育總和的半壁江山。高職教育在規(guī)模擴(kuò)張戰(zhàn)略發(fā)展的同時(shí)，正朝著以提升教育教學(xué)質(zhì)量為中心的內(nèi)涵式發(fā)展模式進(jìn)行整體轉(zhuǎn)型，新的形勢(shì)對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生管理模式產(chǎn)生了顯著或潛在的影響，作為高職教育重要環(huán)節(jié)的學(xué)生管理工作也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這些變化要求，高職院校的學(xué)生管理如何跟進(jìn)以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)的需求，已經(jīng)成為高職院校行政管理研究的重要課題。

一、我校目前現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)

以我校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)為研究對(duì)象，目前該專(zhuān)業(yè)擁有2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)在校人數(shù)500人左右，其中2012級(jí)的學(xué)生實(shí)行的是過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，即教學(xué)管理和學(xué)生管理是兩條線(xiàn)，互不干涉。近年來(lái)，隨著高職學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍較低，絕大部分學(xué)生高考成績(jī)只有200分左右，基礎(chǔ)較差，自我控制力和自信心嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)意識(shí)、吃苦意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，部分學(xué)生還存在著“讀書(shū)無(wú)用，一切向錢(qián)看”的思想。而與此同時(shí)，他們也具有一些優(yōu)點(diǎn)，如思想活躍，對(duì)很多事物有自己的見(jiàn)解。從近幾年的學(xué)生管理工作來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的管理模式效果普遍不是很理想，集中體現(xiàn)在學(xué)生不理解學(xué)校和老師的苦心，對(duì)社會(huì)和企業(yè)知之甚少。特別是在頂崗實(shí)習(xí)階段，很多學(xué)生雖然擁有了一定的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，但是從學(xué)生到學(xué)徒身份的轉(zhuǎn)變和落差，以及企業(yè)的嚴(yán)格管理制度，使得其中大部分學(xué)生不能很快地適應(yīng)企業(yè)的要求。這就要求我們必須將學(xué)生管理工作和教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)出更多更好的符合現(xiàn)代教育理念的學(xué)生。

二、目前教學(xué)工作與學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

目前高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理“兩條線(xiàn)”現(xiàn)象普遍存在，專(zhuān)職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，由專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作。由于受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，輔導(dǎo)員無(wú)法有效展開(kāi)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，無(wú)法針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)有效管理;由于受到時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，教師也無(wú)法深入地對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行引導(dǎo)，從而造成了教學(xué)工作和管理工作的脫節(jié)，限制了學(xué)生思想教育的針對(duì)性、日常管理的指導(dǎo)性、輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性和各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性。兩者彼此之間缺少必要的溝通、互補(bǔ)與融合，老師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的了解不全面，難以形成齊抓共管的局面。尤其是針對(duì)一些職責(zé)不明確的工作，雙方都不愿做，相互推諉扯皮，或者需要對(duì)方配合工作時(shí)，往往采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度。在管理人員有限、工作量又很大的情況下，這種條塊分割的工作模式必然會(huì)削弱人才培養(yǎng)的整體合力，故而不能發(fā)揮管理群體的作用，不能對(duì)現(xiàn)有的人力資源進(jìn)行有效、充分的利用，所以教學(xué)工作與學(xué)生管理工作的融合就是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中需要迫切解決的問(wèn)題。

三、教學(xué)工作與學(xué)生管理工作融合的措施

（一）教學(xué)工作與學(xué)生管理工作融合的思想

教學(xué)工作和學(xué)生管理工作都是高校培養(yǎng)人才的重中之重，這兩者之間的結(jié)合對(duì)促進(jìn)學(xué)生各種能力的綜合發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生既是教學(xué)管理和學(xué)生管理共同的工作對(duì)象，也是服務(wù)對(duì)象，在教學(xué)工作與學(xué)生管理工作相融合的團(tuán)隊(duì)化管理研究過(guò)程中，我們牢牢把握住“以學(xué)生的成人與成才為目標(biāo)”這一主線(xiàn)，以學(xué)生為本，以育人為中心，以學(xué)生的“成人”與“成才”為目標(biāo)。改革原有的管理體系，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生管理工作進(jìn)行分析和歸納，確定團(tuán)隊(duì)工作職責(zé)、團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成及分工，建立管理工作流程;根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和企業(yè)對(duì)員工的要求，確定團(tuán)隊(duì)管理工作要點(diǎn)，切實(shí)把教學(xué)工作和學(xué)生管理工作融為一體，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）具體措施

1.成立管理團(tuán)隊(duì)。該課題組的全部人員均為一線(xiàn)教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)人員，熟悉教學(xué)、學(xué)生管理和企業(yè)生產(chǎn)與管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。成員中有副教授2人，講師2人，工程師1人，助教1人。項(xiàng)目組中有4名教師曾擔(dān)任過(guò)班主任工作，其中2名老師有10余年的班主任工作經(jīng)歷，1人在企業(yè)從事人力資源管理工作，工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富。

2.制定管理制度。教學(xué)質(zhì)量的提高是高校發(fā)展的關(guān)鍵因素，如何利用理論和實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)工作和學(xué)生管理工作和諧發(fā)展是教育者目前應(yīng)該考慮的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生管理工作的融合，更好地完成管理運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在日常工作中建立相關(guān)的工作制度。（1）教學(xué)工作與學(xué)生管理工作聯(lián)席制度。定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，由教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生工作管理系統(tǒng)共同參加，相互通報(bào)近期主要工作，交流在學(xué)生管理方面的相關(guān)工作和問(wèn)題，在工作交叉、重疊和脫節(jié)等問(wèn)題上，協(xié)商分工和合作方法，協(xié)調(diào)工作方法和工作步調(diào)，教師經(jīng)常深入學(xué)生的生活，輔導(dǎo)員經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，企業(yè)的導(dǎo)師經(jīng)常舉辦企業(yè)的文化、制度等方面的講座，各部分人員形成工作合力，極大地提高了工作效率。（2）學(xué)生成績(jī)預(yù)警制度。所謂的學(xué)生成績(jī)預(yù)警制度指的是，對(duì)于學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)成績(jī)和整體表現(xiàn)實(shí)行督導(dǎo)制，定期由輔導(dǎo)員、教學(xué)干事對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行溝通和反饋，形成對(duì)學(xué)生一定時(shí)期的基本評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)不及格或出現(xiàn)曠課、遲到次數(shù)較多時(shí)，及時(shí)通報(bào)并和學(xué)生談心，必要的時(shí)候與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，通報(bào)情況，得到家長(zhǎng)的支持和配合，從而有力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難。（3）學(xué)生督導(dǎo)制度。成立學(xué)生督導(dǎo)組，采用學(xué)生組織參與管理工作的方式，更能了解學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于管理干部找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、減輕工作壓力、提高管理水平，同時(shí)也為學(xué)生提供了鍛煉綜合素質(zhì)的良好平臺(tái)。這將有力提高學(xué)生工作的工作效率，確保學(xué)校環(huán)境的安全穩(wěn)定，有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。（4）學(xué)生干部評(píng)價(jià)制度。學(xué)生干部整體素質(zhì)的提高與管理水平有著密不可分的聯(lián)系，建立科學(xué)的學(xué)生干部考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)提高學(xué)生干部的整體素質(zhì)具有非常重要的作用，可以有效地抑制學(xué)生干部在工作中的不正之風(fēng)。學(xué)生在每個(gè)學(xué)期對(duì)管理干部進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)于學(xué)生管理相關(guān)工作的工作態(tài)度、解決方法、工作能力、指導(dǎo)性、親和力等。通過(guò)評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)學(xué)生干部不斷學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和緊迫感，增強(qiáng)學(xué)生干部的責(zé)任心和危機(jī)感，增強(qiáng)識(shí)人用人的科學(xué)性，達(dá)到共同努力促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的目的。

3.積極開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生工作的融合，更好地完成管理運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在日常工作中應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生交際、口語(yǔ)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)等綜合職業(yè)能力。本管理團(tuán)隊(duì)的教師在試點(diǎn)的2013級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班級(jí)中，有針對(duì)性地開(kāi)展了系列活動(dòng)，比如針對(duì)團(tuán)結(jié)合作方面開(kāi)展的最美宿舍評(píng)比、萬(wàn)米接力、趣味球賽、合唱比賽等活動(dòng);針對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣，團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)辦了電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)、維修電工協(xié)會(huì)、機(jī)器人興趣小組、PLC協(xié)會(huì)等，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí);針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的興趣，也舉辦了電子競(jìng)技比賽、專(zhuān)業(yè)技能大賽等，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的審美觀和興趣。

四、教學(xué)工作與學(xué)生管理工作融合所取得的效果

2013年以來(lái)，經(jīng)過(guò)兩年多的運(yùn)行，我們欣喜地看到了教學(xué)工作和學(xué)生管理融合后的變化，學(xué)生和輔導(dǎo)員、老師之間的感情進(jìn)一步加深，輔導(dǎo)員不僅只是關(guān)注學(xué)生的課余生活，教師也不僅只是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，輔導(dǎo)員與教師的關(guān)注點(diǎn)不斷融合，實(shí)現(xiàn)了全面地關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的全面。同時(shí)，學(xué)生對(duì)也愿意接受老師的意見(jiàn)和建議，并能配合老師積極完成學(xué)院布置的各項(xiàng)工作，成績(jī)和綜合素養(yǎng)均有較大提升。在近2年的考核工作中，班級(jí)多次獲得學(xué)校的“先進(jìn)班集體”、團(tuán)隊(duì)教師多次獲得“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)。學(xué)生也多次參加各類(lèi)技能大賽，獲得了很好的成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)管理與學(xué)生管理的工作目標(biāo)是一致的，歸根到底都是為了促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)高度重視兩者之間的交叉與融合，實(shí)現(xiàn)管理效率的最大化，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員的特長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】半軍事化管理制度；航海類(lèi)院校；思想政治教育

一、半軍事化管理制度

（一） 何為半軍事化管理制度

目前，我國(guó)航海類(lèi)院校多采用半軍事化管理制度。半軍事化管理，既是一種管理模式，又是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。半軍事化管理，是指非軍事單位參照軍隊(duì)相關(guān)管理規(guī)定，借鑒我軍長(zhǎng)期以來(lái)的優(yōu)良作風(fēng)和優(yōu)秀傳統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生服從命令、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)素質(zhì)的管理模式；是依據(jù)高校建設(shè)的客觀規(guī)律，通過(guò)某些軍事管理的職能和手段，有效配置和運(yùn)用各種資源，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

（二） 航海類(lèi)院校實(shí)行半軍事化管理的必然性

半軍事化管理是一種養(yǎng)成性教育，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)一日生活制度的精細(xì)化要求來(lái)規(guī)范、約束和激勵(lì)學(xué)生的日常行為。首先，航海類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置特色、職業(yè)發(fā)展定位和航海業(yè)的涉外性、復(fù)雜性，決定了半軍事化管理制度成為航海類(lèi)院校學(xué)生管理的不二之選。其次，以令行禁止、雷厲風(fēng)行和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)為培養(yǎng)目的的半軍事化管理制度，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于錘煉學(xué)生自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。

二、半軍事化管理制度下大學(xué)生思想政治教育工作的主要問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位

認(rèn)為，歷史的發(fā)展進(jìn)步是社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一，社會(huì)發(fā)展的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，要以人的發(fā)展來(lái)考察社會(huì)的發(fā)展。能否從培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的高度來(lái)考慮和對(duì)待大學(xué)生思想政治教育工作，值得深思。

（二）思想政治教育環(huán)境不理想

思想政治教育環(huán)境，可分為宏觀和微觀兩個(gè)方面。在思想政治教育過(guò)程中，環(huán)境不僅同時(shí)作用于教育者、受教育者，而且決定著教育目的和教育內(nèi)容、教育方法的選擇方向。可以說(shuō)，思想政治工作環(huán)境的優(yōu)劣，直接關(guān)系到思想政治工作的成敗。思想政治教育環(huán)境不理想，制約了思想政治工作過(guò)程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果，阻礙了思想政治工作的正常開(kāi)展。

（三）內(nèi)容單調(diào)，方法單一

一方面，半軍事化管理制度的執(zhí)行過(guò)程，強(qiáng)調(diào)令行禁止和服從意識(shí)，往往偏重于剛性要求，而忽視感情投入和人文關(guān)懷。另一方面，單純的說(shuō)教已不能適應(yīng)思想政治教育工作的新形勢(shì)和新需要。第三，思想政治教育方法不能與時(shí)俱進(jìn)，明顯落后于時(shí)展。能否運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題解疑釋惑，成為高校思想政治工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)的思想政治教育功能弱化

一方面，受教學(xué)中心論的影響，教學(xué)過(guò)程中的思想政治教育工作容易被弱化。另一方面，航海類(lèi)院校普遍重視英語(yǔ)通過(guò)率和考證通過(guò)率，忽視了對(duì)學(xué)生思想情感、心理健康和人際交往上的正面引導(dǎo)。第三，部分教師仍習(xí)慣地把思想政治教育與政工干部、思想課教師等聯(lián)系起來(lái)，忽視教師在學(xué)生思想政治教育中的作用發(fā)揮,不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、求實(shí)的工作作風(fēng)、高尚的思想品德去感染和引導(dǎo)學(xué)生。

三、如何搞好半軍事化管理制度下大學(xué)生思想政治教育工作

（一）堅(jiān)持理論的導(dǎo)向作用不動(dòng)搖

理論是世界觀和方法論的統(tǒng)一。第一，堅(jiān)持理論的導(dǎo)向作用，就是要堅(jiān)持將科學(xué)發(fā)展觀作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想不動(dòng)搖。第二，堅(jiān)持理論導(dǎo)向作用，就是要用理論引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第三，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新“兩課”教育方法，加大師資培養(yǎng)創(chuàng)新力度，努力打造一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良的理論教育骨干隊(duì)伍。

（二）培育“全方位、多層次、寬領(lǐng)域”的思想政治教育環(huán)境

第一，實(shí)現(xiàn)各部門(mén)全員育人,通過(guò)不同的手段、途徑達(dá)到全方位的思想政治教育，改變各自為戰(zhàn)思想政治教育的舊模式。在堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)核心、注重發(fā)揮行政職能部門(mén)積極作用的同時(shí)，要注意把思想政治教育與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)工作結(jié)合起來(lái)，形成育人合力。第二，要將大學(xué)生思想政治教育工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)和服務(wù)管理的全過(guò)程，在領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任機(jī)制、教書(shū)育人機(jī)制、服務(wù)管理機(jī)制改革上狠下功夫。

（三）發(fā)揮中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)生思想政治教育中的作用

中國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠久、積淀豐富、內(nèi)涵深刻。首先，在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，要注意發(fā)揮中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)提高大學(xué)生文化素質(zhì)、培養(yǎng)健康完善人格方面的積極作用。其次，要將傳統(tǒng)文化中的道德精神、求實(shí)精神、理性精神與愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的中國(guó)特色社會(huì)主義信念。

（四）重視心理健康教育

航海類(lèi)職業(yè)特殊的工作環(huán)境和工作性質(zhì)，使心理健康教育在半軍事化管理制度下顯得尤為重要。目前，多數(shù)航海類(lèi)院校開(kāi)設(shè)了《船員心理健康》、《船員心理素質(zhì)》等課程，引導(dǎo)和幫助學(xué)生重視心理健康，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。做好半軍事化管理制度下的心理健康教育，主要應(yīng)從以下幾方面著手：第一，加大心理健康教育投入，完善心理健康教育體系。第二，整體預(yù)防與個(gè)別介入向結(jié)合。做好心理健康預(yù)警工作，建立大學(xué)生心理健康檔案，有針對(duì)性的做好預(yù)防和治療工作。第三，心理健康教育與心理健康指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

（五）暢通信息渠道，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，廣大思想政治教育工作者在看到其積極方面的同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的消極影響要尤為注意。第一，按照“四進(jìn)”（即：進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)宿舍、進(jìn)操場(chǎng)、進(jìn)課堂）要求，對(duì)不利于大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)象解疑釋惑，正面引導(dǎo)。第二，主動(dòng)組織，誠(chéng)心交流，建立與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上對(duì)話(huà)的良性互動(dòng)。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)院網(wǎng)站、微博及貼吧的管理，積極營(yíng)造健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺(jué)抵制不良信息和低俗之風(fēng)，共建網(wǎng)上精神家園。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞:幼師生;后進(jìn)生;非智力因素;解決策略

文章編號(hào):1005-6629(2009)07-0027-03中圖分類(lèi)號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

研究證實(shí):優(yōu)等生和后進(jìn)生的智力(智商IQ)及瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)試均無(wú)顯著差異(t=0.688,P>0.5), 在學(xué)習(xí)方面有相同潛能。因此學(xué)科后進(jìn)生應(yīng)指智力發(fā)展正常而學(xué)科學(xué)業(yè)不良。智力很大程度靠遺傳,后期智力培養(yǎng)是開(kāi)發(fā)潛能,不能實(shí)質(zhì)性突破,多數(shù)人是智力正常(超常

1化學(xué)成績(jī)和非智力因素的相關(guān)性調(diào)查研究

非智力因素由韋克勒斯提出,包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度等心理品質(zhì)。對(duì)此抽象概念,本調(diào)查采用問(wèn)卷形式,以有關(guān)非智力因素理論為依據(jù),從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),參照心理、教育學(xué)及有關(guān)學(xué)習(xí)方法,編寫(xiě)問(wèn)卷包括:學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、情感、意志、性格等因素,設(shè)計(jì)37個(gè)選擇題,每題4選項(xiàng)。應(yīng)用模糊概念定量表示法量化評(píng)比,4個(gè)選項(xiàng)反映非智力因素水平高低定為6、4、2、0分。答卷15分鐘。將學(xué)生答卷得分與其化學(xué)成績(jī)相對(duì)應(yīng),據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)求相關(guān)系數(shù)。從系數(shù)的正負(fù)、數(shù)值,判斷學(xué)生非智力因素與化學(xué)成績(jī)水平的關(guān)系。為保證成績(jī)反映真正學(xué)習(xí)水平,初三的成績(jī)采用中招成績(jī),其它為期末成績(jī)。為了保證可信度,調(diào)查取樣涵蓋初三、高一、幼師一年級(jí),并在安陽(yáng)市5個(gè)學(xué)校展開(kāi),表1是調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果:

表明:非智力因素與成績(jī)呈顯著正相關(guān)(r=0.5～0.7為顯著相關(guān)),注重非智力因素,必然提高學(xué)習(xí)積極性和成績(jī);初三生相關(guān)度大于高一,說(shuō)明非智因?qū)Τ踔猩绊戄^明顯,應(yīng)該盡早開(kāi)發(fā)。與幼師生相關(guān)性最高,說(shuō)明非智力因素對(duì)幼師生成績(jī)影響最大,可能與幼師都是女生發(fā)育比男生早的心理特點(diǎn)有關(guān)。

表明:化學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)、物理相關(guān)性極高,與語(yǔ)文相關(guān)較高,與外語(yǔ)相關(guān)低。說(shuō)明數(shù)理化的學(xué)習(xí)有相似心理因素。這符合新課程改革思路:基礎(chǔ)教育將化學(xué)課程歸入科學(xué)。

2優(yōu)等生和后進(jìn)生非智力因素特征的調(diào)查比較

為確定影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的非智力因素,我們進(jìn)行了優(yōu)等生與后進(jìn)生基本非智力因素的調(diào)查。

2.1調(diào)查方法 小團(tuán)體集體測(cè)試并輔助談話(huà)法。

2.2測(cè)量工具 國(guó)際通用、國(guó)內(nèi)修訂有較高信度和效度的Cattell16種人格因素量表(16PF)。

2.3被試選取 2007年三所初中512名應(yīng)屆畢業(yè)生,以中招化學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分高于600分、百分率在85分以上和標(biāo)準(zhǔn)分低于200分、百分率在35分以下的作為標(biāo)準(zhǔn), 選108名化學(xué)成績(jī)優(yōu)等生為實(shí)驗(yàn)組, 89名后進(jìn)生為對(duì)照組(當(dāng)年考入安陽(yáng)幼師67人在此列)。

2.4結(jié)果分析

2.4.1化學(xué)后進(jìn)生與優(yōu)等生的人格比較

兩組被試16種基本人格特征比較分析:其中8種人格差異比較顯著,是樂(lè)群性、聰慧性、興奮性、懷疑性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、緊張性、自律性(表3)。這表明后進(jìn)生與優(yōu)等生相比其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣有差異,主動(dòng)性和自律性不足。這一結(jié)果與人們已有的共識(shí):強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)性表現(xiàn)一致。

次級(jí)人格特征和應(yīng)用人格特征比較分析:次級(jí)人格中焦慮性、處事的懦弱與果斷和應(yīng)用人格特征的創(chuàng)造能力、在新環(huán)境中成長(zhǎng)能力差異顯著(表4)。

2.4.2影響化學(xué)學(xué)習(xí)人格特征的多元回歸分析

以中招化學(xué)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?Cattell16種羈絆人格特征中兩組被試檢驗(yàn)差異顯著,取P

3調(diào)查結(jié)果討論

3.1幼師化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與非智力因素呈正相關(guān)

非智力因素的確影響化學(xué)學(xué)習(xí)表明:相同學(xué)習(xí)環(huán)境和智力水平,成績(jī)存在巨大差異很大程度取決非智力因素,即學(xué)習(xí)心理因素差異。表現(xiàn)為如其它條件相同,幼師生學(xué)習(xí)化學(xué)的非智力因素與重點(diǎn)高中優(yōu)等生一致,學(xué)習(xí)成績(jī)就好。這說(shuō)明幼師化學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高并不能只靠改變教學(xué)方法、增加學(xué)習(xí)時(shí)間,而應(yīng)找出不利的非智力因素,即化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的客觀心理因素。

3.2影響后進(jìn)生與優(yōu)等生的非智力因素比較

造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的心理因素可以從影響其與優(yōu)等生的非智力因素的比較中找到,即后進(jìn)生與優(yōu)等生的人格特征的差異概括以下:

動(dòng)機(jī)障礙。表現(xiàn)為主動(dòng)性差別。有明確學(xué)習(xí)目的和興趣,學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性。優(yōu)等生的成就動(dòng)機(jī)高、目的明確,學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的興奮性、懷疑性,能主動(dòng)尋求施展才華的環(huán)境和機(jī)會(huì)。后進(jìn)生缺乏動(dòng)機(jī)興趣和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、責(zé)任感,對(duì)前途茫然,學(xué)習(xí)情緒冷漠、焦慮、厭學(xué)。

認(rèn)知障礙。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差別。學(xué)習(xí)方法差異是造成學(xué)習(xí)能力差別的主要原因。優(yōu)等生和后進(jìn)生智力水平相當(dāng),但前者抽象邏輯思維的思路明確、清晰,形成正確學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,因此聰慧性較高。后者缺乏正確方法,形成認(rèn)知障礙,學(xué)習(xí)能力弱,知識(shí)掌握不牢,難形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu),這與長(zhǎng)期養(yǎng)成教育有關(guān)。

意志差別。表現(xiàn)為自信心差別。優(yōu)等生自信心強(qiáng),不輕易放棄主見(jiàn),能獨(dú)立完成任務(wù)。后進(jìn)生有較強(qiáng)的依賴(lài)性,自控力差,受挫折的耐受力差。所以幼師女生入校后好哭鼻子,她們正處在生理和心理由幼稚與成熟混合交替發(fā)展的過(guò)程,一方面離開(kāi)家來(lái)到一個(gè)新的完全靠自己的住校制學(xué)校,學(xué)習(xí)內(nèi)容的加重,加大了認(rèn)知不適。另方面社會(huì)變革、家庭和傳媒帶來(lái)的心理問(wèn)題以及自身青春期發(fā)育和周?chē)狈Ξ愋?幼師女生多)吸引、激勵(lì)等成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的因素,缺少關(guān)心幫助。

4綜合非智力等各種因素構(gòu)建后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

4.1建立幼師生學(xué)習(xí)心理診斷、指導(dǎo)(心理調(diào)節(jié))機(jī)制

診斷影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)的非智力因素和學(xué)習(xí)困難因素是轉(zhuǎn)化前提,包括學(xué)生集體學(xué)習(xí)心理診斷和個(gè)體診斷。集體診斷是教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)對(duì)班級(jí)集體或小組的學(xué)習(xí)心理診斷。個(gè)體診斷是教師、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生逐個(gè)的學(xué)習(xí)心理幫助。

學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)(調(diào)節(jié))是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理氛圍,幫助其了解現(xiàn)有學(xué)習(xí)心理狀態(tài),分析產(chǎn)生不良因素的原因,采取相應(yīng)策略和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練,消除不良因素?！睹嫦?1世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》指出:構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的化學(xué)教學(xué)目標(biāo),提高適應(yīng)性、自學(xué)能力和心理調(diào)節(jié)能力。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力的重要性。心理調(diào)節(jié)機(jī)制建設(shè)應(yīng)依托學(xué)校整體的心理教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu),我省9所幼師院校都成立了學(xué)生心理咨詢(xún)(調(diào)節(jié))機(jī)構(gòu),目的就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、人生中的心理問(wèn)題緩解壓力進(jìn)行積極健康的教育活動(dòng),一般有以下職能:

①在行政領(lǐng)導(dǎo)下,由科研室制定心理教育計(jì)劃,包括總體和學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容步驟。

②負(fù)責(zé)本校教師的培訓(xùn)和學(xué)生心理輔導(dǎo),建立學(xué)生心理檔案。

③開(kāi)展集體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢(xún)。

依據(jù)心理教育任務(wù),可依靠?jī)蓷l心理健康教育的途徑:面向全體學(xué)科的心理教育;針對(duì)個(gè)體的矯正性教育。采用三種教育方式構(gòu)成學(xué)校心理健康教育立體運(yùn)作模式:第一開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課,面向全體促進(jìn)心理發(fā)展的心理輔導(dǎo)。第二設(shè)立心理輔導(dǎo)室,對(duì)少部分心理障礙進(jìn)行咨詢(xún)輔導(dǎo)。第三在學(xué)科教學(xué)和團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)中滲透心理教育。

4.2啟動(dòng)幼師生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制

調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的主動(dòng)性和積極性,使其從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,一旦目的明確,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和需要,就會(huì)形成強(qiáng)大的動(dòng)力而主動(dòng)學(xué)習(xí),提高效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括興趣和需要,可從以下培養(yǎng)。①給后進(jìn)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),增強(qiáng)自信心。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中多次失敗,自信心低,增強(qiáng)自信心,能從根本上啟動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。操作上,一要善于捕捉其成功“亮點(diǎn)”,鼓勵(lì)、幫助遷移到困難學(xué)科的學(xué)習(xí)中。二可采用分層教學(xué),把握教學(xué)速度難度,讓其能跟上教學(xué)節(jié)奏;提問(wèn)控制好思維層次,讓其有話(huà)可答;作業(yè)和考試難度上,讓其能普遍考及格而感到自己正走向成功。②理論聯(lián)系實(shí)際,展示化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。這屬于教材改革,它能讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的過(guò)程中掌握實(shí)在的學(xué)科知識(shí),領(lǐng)悟?qū)W科價(jià)值,激發(fā)興趣和需要,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。③提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)頑強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)能力是造成認(rèn)知障礙的主要原因,表現(xiàn)為無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。為此可做三方面工作即補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí);培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成好學(xué)習(xí)方法。頑強(qiáng)意志是個(gè)人優(yōu)良品質(zhì),決定了克服困難的毅力和持久程度。應(yīng)結(jié)合動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過(guò)激勵(lì)、挫折教育培養(yǎng)自控力鼓起克服困難的信心和勇氣。

4.3探索化學(xué)研究性教學(xué)促進(jìn)后進(jìn)生的全面轉(zhuǎn)化提高

教育改革的實(shí)踐證明,研究性學(xué)習(xí)改禁錮、被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、自主,符合心理和現(xiàn)實(shí)需要,受到學(xué)生歡迎,它使學(xué)生由需要產(chǎn)生興趣,迎著困難上,自己要求去探索、分析、討論,化學(xué)概念、原理、過(guò)程經(jīng)過(guò)其研究意義的構(gòu)建和加工,理論來(lái)自自身實(shí)踐的探索,因此這種課堂上氣氛活躍,沒(méi)有壓力,民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式既強(qiáng)調(diào)了小組合作意思,培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)下的團(tuán)結(jié)合作精神,促進(jìn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),也是最行之有效的轉(zhuǎn)化大量后進(jìn)生,全面提高學(xué)生素質(zhì)的好辦法。

參考文獻(xiàn):

[1]黃瓊.幼師生群體人格特征的初步探討[J].學(xué)前教育研究,1996,2:45～46.

篇7

關(guān)鍵詞：服務(wù)型高校；行政管理；思想政治教育；適應(yīng)性

目前，我國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展階段，新時(shí)代大學(xué)生的培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展具有重要相關(guān)性，我國(guó)若要實(shí)現(xiàn)特色社會(huì)主義事業(yè)的高效發(fā)展便必須培養(yǎng)具有新時(shí)代精神的大學(xué)生群體。因此對(duì)于該建設(shè)問(wèn)題而言，基于服務(wù)型高校視角的行政管理與大學(xué)生思想政治教育適應(yīng)性，已成為現(xiàn)階段各高校必須研究與解決的問(wèn)題之一。

一、高校行政管理與大學(xué)生思想政治教育的關(guān)系

（一）高校行政管理與大學(xué)生思想政治教育相互依存。

思想政治教育與高校行政管理在施行過(guò)程中，具有一定的相互作用性質(zhì)。行政管理是思想政治教育中的重要組成形式，思政教育在開(kāi)展過(guò)程中需要通過(guò)行政任務(wù)的執(zhí)行，從而實(shí)現(xiàn)思政教育成果的鞏固；同時(shí)行政管理效用的最大化發(fā)揮便需要建立完善的行政管理體制及機(jī)構(gòu)，因此高校對(duì)于學(xué)生的思政教育便需貫穿于行政管理始終。

（二）高校行政管理與大學(xué)生思想政治教育最終目的相同。

高等教育中行政管理與大學(xué)生思想政治教育的最終目的均是實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的完善性教育。思政教育的工作重心主要是向大學(xué)生傳達(dá)積極向上的思想政治觀念，使學(xué)生在受教育階段不斷養(yǎng)成正確的精神思維，促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；而行政管理在開(kāi)展過(guò)程中主要是為了保證學(xué)校、教師及學(xué)生教學(xué)、生活與各項(xiàng)管理工作的安全與順利有序開(kāi)展。

二、高校行政管理與大學(xué)生思想政治教育適應(yīng)性之間所存在的問(wèn)題

（一）行政管理人員工作未注重合理化制度建設(shè)。

目前多數(shù)院校在對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治教育時(shí)過(guò)多地依靠于各院校的管理制度，各種規(guī)章制度被定制為成宣傳冊(cè)或宣傳形式大肆宣傳，管理制度中多具強(qiáng)制性及約束力，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)愛(ài)及原則性?xún)?nèi)涵建設(shè)，且在各管理制度建設(shè)中未重視教育工作的主體性及個(gè)性，影響思想政治教育工作的具體實(shí)施，不利于學(xué)生思政教育的積極培養(yǎng)。

（二）行政管理方法與大學(xué)生發(fā)展缺乏統(tǒng)一性。

現(xiàn)階段我國(guó)各高校在大學(xué)生思政教育與行政管理中，管理方法多沿用以前的舊體系，創(chuàng)新形式不明顯，未體現(xiàn)現(xiàn)代化管理理念與學(xué)校相關(guān)管理結(jié)合，管理方法落后單一[3]；目前多數(shù)院校在大學(xué)生自我能力發(fā)展培養(yǎng)中存在一定的不完善性，多數(shù)院校經(jīng)常不對(duì)相關(guān)問(wèn)題予以調(diào)查便要求學(xué)生自主參與活動(dòng)，在固定的活動(dòng)模式下機(jī)械性地完成任務(wù)，造成學(xué)生想象力的局限性，影響學(xué)生的發(fā)展。

三、基于服務(wù)型高校視角的行政管理與大學(xué)生思想政治教育適應(yīng)性措施探究

（一）提升思想認(rèn)知。

高校在實(shí)現(xiàn)思想政治教育過(guò)程中應(yīng)尊重教師以及大學(xué)生的自身需求，尊重學(xué)生的主體地位及個(gè)體差異性，促進(jìn)教師以及大學(xué)生之間的交流與溝通，提升教育水平；對(duì)于教師而言，學(xué)校各管理階層應(yīng)積極配合教師的思想政治教育工作，在課后開(kāi)設(shè)大學(xué)生思想政治教育窗口，熱情服務(wù)，在實(shí)踐中對(duì)大學(xué)生起到良好的啟示作用，促進(jìn)學(xué)生自我完善與發(fā)展；各高校應(yīng)在具體教育中增強(qiáng)工作意識(shí)，提升工作責(zé)任性意識(shí)建設(shè)，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，堅(jiān)持用、“三個(gè)代表”以及科學(xué)發(fā)展觀等研究成果教育學(xué)生，在不斷培養(yǎng)學(xué)生民族精神、愛(ài)國(guó)主義情懷以及改革創(chuàng)新思維的過(guò)程中，促進(jìn)各項(xiàng)工作的有效及完善性建設(shè)。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生自我管理與教育。

大學(xué)生對(duì)自己的各類(lèi)需求及個(gè)性特征均具有完善的理解，在社會(huì)生活與同學(xué)、教師交流過(guò)程中會(huì)逐漸意識(shí)到自身所存在的不足之處，而此類(lèi)主動(dòng)性意識(shí)產(chǎn)生在大學(xué)生思想政治建設(shè)中具有潛移默化的作用，可不斷實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)自身行為的規(guī)范，將思想政治教育由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有利于學(xué)生思想政治的建設(shè)與養(yǎng)成。在行政管理中，各高校的管理人員應(yīng)積極地指導(dǎo)大學(xué)生如何在學(xué)習(xí)與生活中實(shí)現(xiàn)自我高效管理，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)積極開(kāi)展班會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)集體性建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知與反思能力，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的不足之處。

（三）依托思想政治教育工作開(kāi)展的規(guī)律，完善二者適應(yīng)建設(shè)。

各院校在管理中應(yīng)不斷摒棄傳統(tǒng)管理模式，建立健全的管理制度、管理機(jī)制以及管理機(jī)構(gòu)，不斷實(shí)現(xiàn)行政管理與思想政治教育的完善結(jié)合；行政管理工作開(kāi)展中，工作人員應(yīng)將思想政治教育工作基本規(guī)律作為開(kāi)展基礎(chǔ)，建設(shè)完善平等的內(nèi)在環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間各部門(mén)之間的高效合作，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的合理開(kāi)展；同時(shí)學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮教師院校管理以及大學(xué)生思想政治教育的作用，將管理、服務(wù)、教育三者統(tǒng)一有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)思想政治工作的完善開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教育方法與行政管理工作形式的調(diào)整，促進(jìn)思政教育工作與高校行政管理的相互結(jié)合。

（四）建設(shè)完善的校園文化，營(yíng)造良好的氛圍。

在校園文化建設(shè)過(guò)程中，各高校應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展及以人為本發(fā)展理念，完善校園建設(shè)，營(yíng)造校園環(huán)境、促進(jìn)校園硬件設(shè)施構(gòu)建，建立深厚的、積極向上的生活、學(xué)習(xí)、工作氛圍，大力開(kāi)展校園文化建設(shè)，使行政管理與思想政治教育工作均在校園文化氛圍建設(shè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)知、工作學(xué)習(xí)方法及態(tài)度等的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生是我國(guó)發(fā)展的重要建設(shè)力量，高等院校在具體教育中需運(yùn)用科學(xué)合理的思想理論教育不斷提升大學(xué)生的服務(wù)能力及服務(wù)意識(shí)，思想政治教育是大學(xué)生正確價(jià)值觀養(yǎng)成的重要途徑，因此高校在思想政治教育過(guò)程中應(yīng)重視高校行政管理與大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)性，不斷將二者相互結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗君.人文關(guān)懷理念下的大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究[D].魯東大學(xué),2014.

[2]姚淼.高校行政管理與大學(xué)生思想政治教育適應(yīng)性研究[D].華北電力大學(xué),2013.

[3]劉換霞.需要理論視角下的大學(xué)生思政教育實(shí)效性研究[D].太原科技大學(xué),2013.

篇8

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)，實(shí)效性；心理問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）05-0148-03

作者簡(jiǎn)介：郭秀蘭，教授、高級(jí)心理咨詢(xún)師，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；龐雯，碩士研究生。

高校思想政治理論課一直是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人方面起到了重要作用。但是，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化和大學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，作為高校思想政治理論課生命線(xiàn)，其實(shí)效性總是不盡人意，影響高校思想政治理論課的可持續(xù)發(fā)展。盡管各高校確立了明確的教學(xué)改革思路，也形成了各具特色的教學(xué)模式，但始終治標(biāo)不治本。究其因，筆者認(rèn)為主要是忽略了課程教學(xué)的特性和教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的心理困擾，缺乏對(duì)教學(xué)主體間性的關(guān)注和改善來(lái)提升其實(shí)效性。

一、審視：高校思想政治理論課教學(xué)的特性

高校思想政治理論課的根本目標(biāo)和任務(wù)是引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。這種教學(xué)活動(dòng)不同于一般的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，也不同于其它的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)。[1]教學(xué)主體是具有豐富思想意識(shí)和心理活動(dòng)的高校教師和學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于思想、政治、道德、法律等文化信息屬于“再生信息”，不僅體現(xiàn)了國(guó)家社會(huì)核心價(jià)值體系的主流思想，也凝聚著編寫(xiě)者的社會(huì)道德理想和個(gè)人人生追求，同時(shí)還涉及到教師與學(xué)生在傳播與接受過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向。高校教師和學(xué)生在同齡人群中屬于思想活躍、個(gè)性鮮明、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的群體，在教學(xué)過(guò)程中，主體間總是進(jìn)行著有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的心理互動(dòng)和思想交流，雙方的思想認(rèn)知和心理狀態(tài)影響著思想政治理論課教學(xué)效果的發(fā)揮。不僅大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的各種認(rèn)知問(wèn)題和心理影響會(huì)反映到思想政治理論課的教學(xué)中來(lái)，教師的思想觀念、心理特征、情緒情感、知識(shí)能力以及人格品質(zhì)也會(huì)在思想政治理論課教學(xué)中比較直接地表現(xiàn)出來(lái)。[1]它超越了一般教育意義上的“授”與“受”的關(guān)系，對(duì)教師的素質(zhì)要求和教學(xué)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

在現(xiàn)有的教學(xué)及研究中，大多注重的是教材內(nèi)容的落實(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)施的改善等客觀因素，而對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特性認(rèn)識(shí)不足和對(duì)教學(xué)中師生的心理感受和問(wèn)題關(guān)注不夠，致使出現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象和學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。在思想政治理論課教學(xué)中存在著兩個(gè)接受過(guò)程，一是社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)為教師認(rèn)同和接受，二是教師將其傳授給學(xué)生為學(xué)生認(rèn)同和接受，在這傳播和接受過(guò)程中無(wú)不帶有很強(qiáng)的主體特性，尤其是教師的世界觀、人生觀、道德觀和心理活動(dòng)，直接決定著學(xué)生對(duì)思想、政治、道德、法律等文化的反映、擇取、整合及其內(nèi)化和踐行。因此，思想政治理論課教學(xué)中的問(wèn)題不只是單純的學(xué)生思想問(wèn)題，也不能僅追究于教師教的技術(shù)、技能和技巧，而是種種社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)心理與教學(xué)中師生雙方所承擔(dān)的多種角色相互交織而產(chǎn)生的綜合心理問(wèn)題的反映。

二、關(guān)注：師生心理對(duì)思想政治理論課教學(xué)的影響

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，師生所具有的角色心理必然會(huì)帶來(lái)心理活動(dòng)過(guò)程和個(gè)性心理特征的變化。因多種因素的影響，在思想政治理論課教學(xué)中比較突出地表現(xiàn)了師生的心理問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題的產(chǎn)生與思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系，但其存在也會(huì)制約思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。

從學(xué)生方面來(lái)看，對(duì)思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)可度普遍不高，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。[2]究其因，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)主要存在4種心理問(wèn)題：一是輕視心理，認(rèn)為課程設(shè)置不重要或是教學(xué)內(nèi)容自己能把握；二是厭學(xué)心理，對(duì)課程教學(xué)感到厭煩，總想逃避；三是逆反心理，不接受或不認(rèn)同教學(xué)中正確的思想和教師贊美的內(nèi)容；四是依賴(lài)心理，一切聽(tīng)從或指望教師的安排，被動(dòng)學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因是多方面的，既有大學(xué)生獨(dú)立的自主意識(shí)、求新求異的心理特點(diǎn)、批判逆向的思維方式，也有學(xué)校強(qiáng)勢(shì)教育模式的泛化、死板教學(xué)方法的固著、學(xué)生主體地位的缺失，還有社會(huì)急功近利、實(shí)用主義思想及不良現(xiàn)象的感染。而這些問(wèn)題和因素嚴(yán)重地影響到大學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入，沒(méi)能真正把思想政治理論課提高到樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的高度來(lái)認(rèn)識(shí)與對(duì)待。

從思想政治理論課教師方面看，角色和職責(zé)的要求使他們?cè)诮虒W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中面臨各種心理沖突與挑戰(zhàn)，影響其思想認(rèn)知、情感表達(dá)和行為規(guī)范。當(dāng)前，思想政治理論課教師主要存在4種不良心理：一是倦怠心理，對(duì)所從事的工作失去熱情，感到身心疲憊，提不起精神；二是焦慮心理，壓力過(guò)大，覺(jué)得力不從心，產(chǎn)生緊張、憂(yōu)慮甚至恐懼的負(fù)性情結(jié)；三是壓抑心理，感到挫折、失意時(shí)的沮喪、封閉、自卑的病態(tài)心理；四是失衡心理，投入與產(chǎn)出不成比例而產(chǎn)生不公平、不公正的心理體驗(yàn)。產(chǎn)生這些問(wèn)題的因素也是多方面的，既有教師強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、完美的個(gè)性追求、與時(shí)俱進(jìn)的欲望，也有教學(xué)改革帶來(lái)的考評(píng)壓力和學(xué)生對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，還有社會(huì)變遷引起個(gè)體需求的變化和職業(yè)生活的心理矛盾，等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到教師對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)知、對(duì)教學(xué)的熱情與付出、對(duì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與互動(dòng)，最終影響教學(xué)的實(shí)效性與學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、改革：加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)中的人文關(guān)懷

實(shí)效性是思想政治理論課的生命線(xiàn)，影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的，不單純是師生心理問(wèn)題，往往與教師和學(xué)生的生活問(wèn)題、工作問(wèn)題、思想問(wèn)題以及其它現(xiàn)實(shí)問(wèn)題交織在一起，需要作為一個(gè)社會(huì)性的系統(tǒng)工程來(lái)抓。對(duì)高校而言，實(shí)施人文關(guān)懷，應(yīng)該是當(dāng)前解決思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題的正確途徑和原則。

首先，以人為本，重視師生的心理需求和心靈成長(zhǎng)。教師與學(xué)生都是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)的個(gè)體，其需求多樣又強(qiáng)烈，而且擁有較多的知識(shí)，具有較高的成功動(dòng)機(jī)。教學(xué)應(yīng)從師生的思想實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的合理心理需求，這樣才能消解他們思想上的負(fù)擔(dān)、心理上的包袱，讓他們感受到自身是受尊重的、被肯定的，他們也會(huì)因此而擁有良好的主體意識(shí)，增強(qiáng)主體適應(yīng)能力，積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，客觀地傳播和接受社會(huì)的主導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

其次，實(shí)施人性化管理，制定合理的師生考評(píng)體系。師生心理問(wèn)題的出現(xiàn)與其生活環(huán)境有關(guān)，當(dāng)前管理制度的硬性化和溝通平臺(tái)的欠缺是產(chǎn)生師生心理問(wèn)題的重要因素，而考評(píng)是師生心理壓力的最大因素。無(wú)論是學(xué)生的以卷定優(yōu)劣，還是教師的以分定晉聘，因一刀切、簡(jiǎn)單化而失去客觀性，讓師生倍感競(jìng)爭(zhēng)的殘酷。如果多考慮到思想政治理論課教學(xué)的特性和師生的心理特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)合理、靈活多樣的考評(píng)方法，使師生感受到關(guān)懷和理解，心理壓力會(huì)減小，責(zé)任意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)更高，教學(xué)效果也會(huì)更好。

第三，注重心理疏導(dǎo)，搭建師生心理傾訴平臺(tái)。思想政治理論課所涉及的精神問(wèn)題是人心理深層次的問(wèn)題，厘不清這些問(wèn)題是產(chǎn)生師生心理困擾的根本原因，在思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題反映的正是師生心理上存在的問(wèn)題。而在多元化的社會(huì)里，師生的心理訴求很難得以滿(mǎn)足，大多數(shù)師生心理處于亞健康狀態(tài)。如果高校能給師生建構(gòu)傾訴心理苦悶的空間，并有專(zhuān)門(mén)的人員為其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，師生的心理癥結(jié)才會(huì)解開(kāi)，心理健康了，心態(tài)才會(huì)好，對(duì)思想政治理論課的教學(xué)才會(huì)有興致。

第四，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增添師生的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的最大困擾，是沒(méi)能切實(shí)解決好大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，而思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐的結(jié)晶并用于指導(dǎo)實(shí)踐的。因此，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該多注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，把書(shū)本世界和生活世界聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)回歸生活并指導(dǎo)生活。這樣，既能讓師生深切感受到正確的理論指導(dǎo)所產(chǎn)生的魅力，充分體現(xiàn)知識(shí)的力量，提高其思想境界；又能讓師生廣泛了解民情民意和社會(huì)的發(fā)展變化，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)自我的不足，增添生活的熱情和對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)，在活動(dòng)中得到實(shí)質(zhì)上的鍛煉和真正的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【Key words】Positive behavior support；Primary school students；Time management；Problem behavior

0 前言

小學(xué)生在小學(xué)教育階段不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，還要學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。在此階段，小學(xué)生的心理和生理會(huì)得到很大的發(fā)展。小學(xué)生接受教育的過(guò)程中，由于自身的因素、家庭教育和學(xué)校教育方面的影響、同伴之間交往的不良影響、社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)成癮等等的不良影響，都會(huì)致使小學(xué)生在心理和行為上產(chǎn)生問(wèn)題。從上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始，到 90 年代至今，綜合各種研究結(jié)果， 我國(guó)小學(xué)生問(wèn)題行為的總體檢出率在 8.25%～30.4%。[1]

時(shí)間管理（Time Management）是對(duì)時(shí)間的利用和運(yùn)籌。時(shí)間管理傾向（time management disposition）則是由黃希庭教授和張志杰（2001）最先提出并做出界定的。時(shí)間管理傾向是一種人格特征，是個(gè)體在時(shí)間價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)和時(shí)間關(guān)系的監(jiān)控和評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，具有多維度多層次的心理結(jié)構(gòu)。[2]在本文中，時(shí)間管理能力差表現(xiàn)在完成任務(wù)拖沓，寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊玩邊寫(xiě)，等到上交任務(wù)時(shí)焦慮不安。

當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為后，家長(zhǎng)和教師常會(huì)采取責(zé)罵、批評(píng)等懲罰等方式，以期減少或消除孩子的問(wèn)題行為，但是其效果并不理想，反而使小學(xué)生的問(wèn)題行為更加固化。如果不矯正小學(xué)生的問(wèn)題行為，會(huì)對(duì)他們的初中、高中乃至以后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不良影響。

正向行為支持是一種“以學(xué)生為主體”的人文主義的方法，它不同于懲罰、給予厭惡刺激等類(lèi)型的行為改變技術(shù)的方法和手段。正向行為支持的方法強(qiáng)調(diào)的主旨是支持，相信問(wèn)題行為的背后都是有目的和功能的，消除小學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的環(huán)境因素，重新建立起良好的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。影響小學(xué)生生活的所有成員包括：家長(zhǎng)、班主任、鄰居等，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，能更好的幫助其改變問(wèn)題行為。運(yùn)用正向行為支持的方法干預(yù)小學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，可以給小學(xué)生提供適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練，改變其生活方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其一生學(xué)習(xí)工作做出了規(guī)劃。

1 問(wèn)題的提出

時(shí)間管理能力是自我管理能力的一種，是個(gè)體有目的、有意識(shí)計(jì)劃系統(tǒng)分配時(shí)間，并且執(zhí)行計(jì)劃，從而達(dá)到提高工作效率，發(fā)掘潛能，獲得成功的目的，這種能力可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高。[3]教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，小學(xué)生完成任務(wù)拖沓，不會(huì)分配學(xué)習(xí)時(shí)間，邊玩邊寫(xiě)。小學(xué)生在初上小學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生完成任務(wù)拖沓的行為，但是由于教師的管理，這種問(wèn)題行為會(huì)慢慢消除，但如果在上小學(xué)半學(xué)期后還繼續(xù)完成任務(wù)拖沓就會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)生完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)是有必要的。

正向行為支持（positive behavior support，PBS），又可?Q積極行為支持，自1980年開(kāi)始提出，可被看作是行為矯正若干原則和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改變不良行為、尊重人的尊嚴(yán)、成功促進(jìn)個(gè)體能力、擴(kuò)展個(gè)體的機(jī)會(huì)、增進(jìn)個(gè)體生活質(zhì)量”的方法。[4]正向行為支持最早運(yùn)用于對(duì)自傷和攻擊性行為兒童的干預(yù)中，近年來(lái)，該技術(shù)使用范圍擴(kuò)大了，不只是針對(duì)學(xué)習(xí)困難和行為障礙的學(xué)生，而是面向普通學(xué)校的所有學(xué)生。[5]

正向行為支持不僅能將個(gè)體的問(wèn)題行為降到最少，還能注重改變個(gè)體的生活方式，提高個(gè)人的生活質(zhì)量。這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)的團(tuán)隊(duì)合作，改善了個(gè)體問(wèn)題行為出現(xiàn)的環(huán)境，控制了影響問(wèn)題行為出現(xiàn)的遠(yuǎn)程前事和內(nèi)隱前事，建立良好的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，提供適合的行為訓(xùn)練，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展做出了規(guī)劃。

正向行為支持多用于智障兒童問(wèn)題行為干預(yù)的研究也顯示有穩(wěn)定的干預(yù)效果。萬(wàn)蓓通過(guò)以功能評(píng)估為基礎(chǔ)運(yùn)用正向行為支持技術(shù)對(duì)對(duì)三名智力障礙兒童的問(wèn)題行為干預(yù)，正向行為支持干預(yù)策略能夠有效地減少或消退問(wèn)題行為，同時(shí)促進(jìn)適宜行為增加。[6]楊丹榮對(duì)智力障礙學(xué)生的行為進(jìn)行正向行為干預(yù)的研究表明，有效地減少或消退他們的問(wèn)題行為，并促進(jìn)適當(dāng)行為的發(fā)生。李艷針對(duì)自閉癥兒童刻板行為進(jìn)行功能評(píng)估，正向行為支持可以作為應(yīng)對(duì)該類(lèi)兒童問(wèn)題行為的有效策略。[7]

正向行為支持可以在我國(guó)隨班就讀工作中發(fā)揮更大的作用，對(duì)干預(yù)小學(xué)生問(wèn)題行為帶來(lái)了啟示，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、發(fā)展社會(huì)行為，是與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展同等重要的教育目標(biāo)，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的課題之一。開(kāi)展正向行為支持的研究和實(shí)踐，對(duì)學(xué)校的德育工作和學(xué)生行為的管理工作起到有益的輔助作用。[8]

國(guó)內(nèi)對(duì)于時(shí)間管理能力干預(yù)方面，丁紅燕（2007）對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向的干預(yù)，團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性，并且將團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用擴(kuò)展到了時(shí)間管理領(lǐng)域。[9]

李甜（2012）團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向提升沒(méi)有明顯效果，由于團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)驗(yàn)不足、成員缺席、輔導(dǎo)方案針對(duì)性不強(qiáng)、干預(yù)時(shí)間不足、實(shí)驗(yàn)組差異比較結(jié)果的分析等等問(wèn)題影響干預(yù)效果。[10]目前國(guó)內(nèi)的研究主要集中在對(duì)特定群體時(shí)間管理的現(xiàn)狀描述，以及時(shí)間管理與諸如心理健康、學(xué)業(yè)成就等相關(guān)因子之間的關(guān)系研究，在如何提高大學(xué)生、高中生和中學(xué)生時(shí)間管理的干預(yù)研究處于發(fā)展階段，對(duì)小學(xué)生的時(shí)間管理傾向干預(yù)研究還相對(duì)較少，在筆者能查到的文獻(xiàn)中應(yīng)用正向行為支持對(duì)小學(xué)生時(shí)間管理傾向進(jìn)行干預(yù)研究的幾乎沒(méi)有。

本研究通過(guò)單一被試實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)一名小學(xué)生采用正向行為支持的方法進(jìn)行研究，以期改善小學(xué)生的時(shí)間管理能力差、做事拖沓這一逃避行為。

2 研究方法

2.1 被試的確定

實(shí)驗(yàn)初定在豐臺(tái)區(qū)某小學(xué) 選取被試，由于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正值從幼兒園轉(zhuǎn)換到小學(xué)教育階段，因此?τ謁?們的行為和習(xí)慣我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助。在普通小學(xué)的一年級(jí)某班中對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步了解，并和該班的班主任溝通，了解到該班中有四個(gè)時(shí)間管理能力差、做作業(yè)背古詩(shī)拖沓，總是班上最后完成任務(wù)。實(shí)驗(yàn)者重點(diǎn)觀察這四個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，考慮實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和方法，進(jìn)而選取一名合適的被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.1.1 被試的基本情況

本實(shí)驗(yàn)中被試喜寶（化名），為小學(xué)一年級(jí)，男生，8歲半，順產(chǎn)，身體健康，無(wú)其他身體殘疾和疾病，無(wú)重大疾病史；被試性格外向，活潑好動(dòng)，喜歡騎自行車(chē)、踢足球等體育運(yùn)動(dòng)，喜歡上音樂(lè)和體育課，表現(xiàn)積極主動(dòng)，擅長(zhǎng)拉二胡；但是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課上，表現(xiàn)內(nèi)向沉默，不舉手回答問(wèn)題，溝通、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力與同齡兒童相比無(wú)太大差異。被試的母親是該小學(xué)的教師，父親從事技術(shù)研究工作，被試的教育和日常生活照顧主要由母親負(fù)責(zé)。被試所上的小學(xué)有東、西兩個(gè)校區(qū)，被試的母親在東校區(qū)工作，被試在西校區(qū)上課。

2.1.2 被試的問(wèn)題行為

被試在普通小學(xué)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，班主任孫老師是經(jīng)驗(yàn)豐富的年級(jí)組長(zhǎng)，教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，副班是體育老師，實(shí)驗(yàn)者在被試所在的班級(jí)中實(shí)習(xí)，參與班級(jí)的教學(xué)管理工作。被試在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課上，表現(xiàn)內(nèi)向沉默，不舉手回答問(wèn)題，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)總是拖沓，但在體育、國(guó)學(xué)和音樂(lè)課上卻積極踴躍。

依據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)原則和對(duì)其班主任的訪(fǎng)談，反應(yīng)被試完成學(xué)習(xí)任務(wù)很慢，班中有37名學(xué)生，大部分同學(xué)都已經(jīng)完成，被試完成任務(wù)的時(shí)間是其他孩子的兩倍，每次都是最后一個(gè)完成，經(jīng)常拖到第二天完成。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察，被試常在完成語(yǔ)文數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、數(shù)學(xué)口算和抄寫(xiě)生字等作業(yè)時(shí)拖沓速度慢這一問(wèn)題行為，主要是寫(xiě)作業(yè)拖沓、寫(xiě)一筆停頓一會(huì)兒、東張西望一下、邊玩邊寫(xiě)，等到交作業(yè)的最后期限時(shí)狂趕，老師說(shuō)收作業(yè)時(shí)，表現(xiàn)很焦慮，時(shí)間管理能力差，在考試時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)間管理能力差試卷常常寫(xiě)不完，以排除被試有智力問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)障礙和題目本身有難度被試不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題。

學(xué)一年級(jí)的作業(yè)通常兩個(gè)小時(shí)就可以完成了，而被試的作業(yè)要寫(xiě)到晚上九點(diǎn)到十點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，被試的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)都會(huì)受到極大的影響。被試的Achenbach兒童行為量表結(jié)果未見(jiàn)異常，只是行為問(wèn)題總分30分，劃界分為37分，反應(yīng)被試的行為問(wèn)題應(yīng)該引起教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，但是排除被試由于身體不適引發(fā)行為問(wèn)題。

2.1.3 問(wèn)題行為的意義

被試在完成任務(wù)時(shí)，由于時(shí)間管理能力差，分散了大部分的注意力，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。班主任對(duì)被試的逃避行為進(jìn)行過(guò)懲罰，不寫(xiě)完作業(yè)不能去上體育音樂(lè)等課，留在教室里補(bǔ)，放學(xué)后留在教室里補(bǔ)完。但是有其他教師的介入，懲罰較短或被中斷，效果不是很明顯。班主任對(duì)被試的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)被試的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往被試的自我效能感也會(huì)降低。被試因自己的錯(cuò)誤行為，常不能上體育、國(guó)學(xué)這樣的科任課，可能缺乏體育鍛煉。

2.2 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法

本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)用正向行為支持的方法改善小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)拖沓時(shí)間管理能力差這一逃避行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在具體干預(yù)過(guò)程中，本研究將綜合采取以下幾種方法：

（1）運(yùn)用直接觀察法和訪(fǎng)談法對(duì)個(gè)案的問(wèn)題行為進(jìn)行功能評(píng)估；

（2）運(yùn)用單一被試實(shí)驗(yàn)法對(duì)個(gè)案的問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)。

2.3 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程共分為五個(gè)步驟，行為問(wèn)題的功能評(píng)估、前事控制策略、環(huán)境改變策略、行為訓(xùn)練策略和后果處理策略。

2.3.1 行為問(wèn)題的功能評(píng)估

在干預(yù)前對(duì)被試的行為進(jìn)行了行為的功能評(píng)估。有行為問(wèn)題主觀評(píng)量表、行為功能訪(fǎng)談表（當(dāng)事人部分和相關(guān)人員部分）、行為動(dòng)機(jī)評(píng)量表、行為前后事件觀察記錄表。

（1）行為問(wèn)題主觀評(píng)量表（見(jiàn)附錄A）

此量表（見(jiàn)附錄A）[11]由班主任對(duì)被試的完成任務(wù)拖沓的逃避行為進(jìn)行主觀的評(píng)量，對(duì)其是否會(huì)威脅生命、干擾自己和他人的學(xué)習(xí)和生活等進(jìn)行評(píng)估。被試的班主任認(rèn)為：被試的問(wèn)題行為不會(huì)威脅生命，不會(huì)對(duì)他人造成危害，不會(huì)破壞物品，不會(huì)干擾社區(qū)對(duì)被試的接受程度；但是這種行為會(huì)影響被試的健康，干擾他的學(xué)習(xí)，并且被試的問(wèn)題行為已經(jīng)持續(xù)一段時(shí)間，如果不介入處理，其問(wèn)題行為會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，班主任和家長(zhǎng)都很關(guān)心這一問(wèn)題。

（2）行為問(wèn)題功能訪(fǎng)談表――當(dāng)事人部分（見(jiàn)附錄B）

此量表（見(jiàn)附錄B）[12]是對(duì)被試的問(wèn)題行為進(jìn)行訪(fǎng)談，訪(fǎng)談表包括四個(gè)方面：界定問(wèn)題行為的遠(yuǎn)程前事、行為的內(nèi)隱前事、了解行為的近端事件和對(duì)自己?jiǎn)栴}行為的認(rèn)識(shí)。通過(guò)訪(fǎng)談，筆者了解到被試喜歡的正強(qiáng)化物是教師表?yè)P(yáng)、巧克力派和騎自行車(chē)等，喜歡上體育、國(guó)學(xué)和音樂(lè)課，不喜歡數(shù)學(xué)課；被試認(rèn)為教室里有讓他分心的事物，例如，窗外上體育課同學(xué)玩耍聲音、學(xué)具掉地上的聲音和老師批評(píng)其他同學(xué)等。

（3）行為問(wèn)題功能訪(fǎng)談表――相關(guān)人員部分（見(jiàn)附錄C、D）

此量表（見(jiàn)附錄C、D）[12]是對(duì)被試的班主任及其主要監(jiān)護(hù)人――母親，進(jìn)行了問(wèn)卷訪(fǎng)談。對(duì)被試母親的訪(fǎng)談結(jié)果顯示：被試身體健康，順產(chǎn)，無(wú)過(guò)敏史和重大疾病史，母親對(duì)于被試的管教方式較為嚴(yán)格，家中生活環(huán)境舒適，對(duì)被試的日常學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行照顧且有條理。對(duì)被試班主任的訪(fǎng)談結(jié)果顯示：被試在中午吃完午飯后會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作業(yè)拖沓時(shí)間管理能力差的行為，持續(xù)一段時(shí)間，教師對(duì)其問(wèn)題行為進(jìn)行懲罰，但是對(duì)被試的行為沒(méi)有起到明顯的作用。被試的問(wèn)題行為極少發(fā)生在上午和進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，多數(shù)發(fā)生在教室里中午的自習(xí)和下午上課時(shí)。（以排除疲勞的原因）小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)量明顯要比幼兒園的多，當(dāng)被試出現(xiàn)這一行為時(shí)，暫時(shí)逃避寫(xiě)作業(yè)；被試在參加集體活動(dòng)的時(shí)候可以替代這一拖沓行為的出現(xiàn)。

（4）行為動(dòng)機(jī)評(píng)量表（見(jiàn)附錄E）

此量表（見(jiàn)附錄E）[11]由班主任對(duì)被試的寫(xiě)作業(yè)拖沓時(shí)間管理能力差的行為進(jìn)行評(píng)量，評(píng)量的平均分?jǐn)?shù)為：“感官刺激”得分3、“逃避”得分3.5、“引人注意”得分2.75、“要求明確的東西”得分2.25。該結(jié)果顯示被試出現(xiàn)這個(gè)行為最主要的原因是逃避，其次是感官刺激。由此可見(jiàn)，被試的寫(xiě)作業(yè)拖沓時(shí)、間管理能力差的行為主要是為了逃避。

（5）行為前后事件觀察記錄表

如表1[12]此表格的內(nèi)容為：時(shí)間、地點(diǎn)、前事、行為、后果和最后結(jié)果，通過(guò)五天的觀察記錄，了解被試的問(wèn)題行為比較集中在中午的自習(xí)、下午的自主學(xué)習(xí)課程和晚上回家后完成作業(yè)時(shí)間，時(shí)間管理能力差，完成任務(wù)拖延行為發(fā)生的次數(shù)和拖延持續(xù)的時(shí)間。

綜合評(píng)量的結(jié)果顯示，被試的時(shí)間管理差的行為表現(xiàn)為教師布置任務(wù)后，完成任務(wù)拖沓焦慮等的問(wèn)題行為，沒(méi)有特定的周期，已持續(xù)半年多；

行為的立即前事為：當(dāng)被試無(wú)聊、對(duì)事物不敢興趣、從事一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)或無(wú)人注意的情況下會(huì)出現(xiàn)該行為；

行為的內(nèi)隱前事為：被試對(duì)其從事的任務(wù)不感興趣，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文練習(xí)題；

行為的遠(yuǎn)程前事為：監(jiān)護(hù)人（母親）對(duì)被試的教育方式和業(yè)余生活的時(shí)間安排過(guò)多。被試的班主任在被試出現(xiàn)問(wèn)題行為后，實(shí)施懲罰，有其他教師介入，被試拖沓到王老師來(lái)接被試放學(xué)懲罰中斷，被試母親對(duì)此不知情，教師們對(duì)被試的管理態(tài)度不一致。

行為功能： 被試的時(shí)間管理傾向下拖沓完成任務(wù)的行為是為了獲得自動(dòng)負(fù)強(qiáng)化，即可以逃避或回避來(lái)自被試個(gè)人的厭惡刺激。

針對(duì)被試的這一行為，結(jié)合功能評(píng)估的結(jié)果，本研究采用正向行為支持的方法對(duì)被試進(jìn)行問(wèn)題行為的矯正。

2.3.2 前事控制策略

前事控制策略主要在操縱容易引起行為問(wèn)題的明確前事，以預(yù)防行為問(wèn)題的發(fā)生，和引發(fā)適當(dāng)行為的產(chǎn)生，目的在于減少引發(fā)行為問(wèn)題之情境事件產(chǎn)生的效果、消除引發(fā)行為問(wèn)題的立即前事、增加引發(fā)適當(dāng)行為的前事或提示、增加引發(fā)適當(dāng)行為之成功經(jīng)驗(yàn)、以及打斷行為的鎖鏈或中斷此行為產(chǎn)生的增強(qiáng)效果。[3]本研究在前事控制策略中，采用調(diào)整情境因素、調(diào)整課程有關(guān)的因素和反應(yīng)中斷策略。

（1）調(diào)整情境因素

消除誘發(fā)因素，教師布置任務(wù)后，強(qiáng)調(diào)需完成后上交的?r間，盡量避免在自習(xí)中讓學(xué)生大掃除或讓小組長(zhǎng)檢查背古詩(shī)活動(dòng)等聲音嘈雜的活動(dòng)。教室環(huán)境重新調(diào)整，重新安排環(huán)境中的學(xué)生，把被試的座位調(diào)到遠(yuǎn)離窗戶(hù)的第二桌，方便教師觀察監(jiān)督，重新加入一位比被試的能力強(qiáng)的同桌，對(duì)他自習(xí)課時(shí)出現(xiàn)的拖沓逃避行為進(jìn)行監(jiān)督和提醒。建立明確的學(xué)校作息時(shí)間表，使被試明確完成任務(wù)和活動(dòng)時(shí)間。有效管理教室時(shí)間，處理好被試的專(zhuān)注時(shí)間和轉(zhuǎn)銜時(shí)間，增添練習(xí)時(shí)間的趣味性。最后，制定班規(guī)，強(qiáng)調(diào)時(shí)間管理這一條，貼在教室中醒目的地方，定期檢討班規(guī)。與被試相關(guān)的教師進(jìn)行溝通，統(tǒng)一管教被試的態(tài)度。

（2）調(diào)整課程有關(guān)的因素

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，簡(jiǎn)化或減少作業(yè)，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式（例如抄寫(xiě)生字時(shí)，評(píng)比書(shū)寫(xiě)小明星等）。改變被試的坐姿，考慮被試的生理因素，教師可安排與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)效果。（如被試當(dāng)小老師給大家講一講）。強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)間表，使被試明白什么時(shí)間該完成什么任務(wù)。任命被試為數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，幫助教師收作業(yè)。

（3）反應(yīng)中斷策略

在被試剛要出現(xiàn)或準(zhǔn)備出現(xiàn)時(shí)間管理能力差的行為時(shí)，教師使用口頭或眼神的暗示，提醒他現(xiàn)在應(yīng)該寫(xiě)作業(yè)而不是發(fā)呆，通過(guò)提示來(lái)阻止被試拖沓行為的延續(xù)。

2.3.3 行為訓(xùn)練策略

行為訓(xùn)練策略可以分為兩類(lèi)：第一類(lèi)行為問(wèn)題功能相同的替代行為，可取代行為問(wèn)題；第二類(lèi)是相關(guān)行為的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)行為問(wèn)題的消除支持行為的改變。本研究中被試，進(jìn)行相關(guān)行為的訓(xùn)練，在被試想要拖沓完成任務(wù)的時(shí)候，教他看時(shí)間表，縮短被試拿學(xué)習(xí)用具和做其他無(wú)關(guān)事情的時(shí)間，并教他如何分配一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間；對(duì)被試進(jìn)行認(rèn)知的訓(xùn)練，告訴被試教師在布置任務(wù)的時(shí)候怎樣做才是好的表現(xiàn)，才能成為稱(chēng)職的小干部，才能成為第一批戴上紅領(lǐng)巾，成為少先隊(duì)員，如果長(zhǎng)期不按時(shí)完成任務(wù)、浪費(fèi)自己的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果。對(duì)被試進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)，使被試能正確的知覺(jué)周遭環(huán)境所存在信息，并能抑制延遲某些可能的行動(dòng)。在筆者的幫助下，被試制定自我控制計(jì)劃書(shū)，進(jìn)行自我監(jiān)督執(zhí)行情況。并在班級(jí)內(nèi)公布，得到同學(xué)的監(jiān)督。

2.3.4 生態(tài)環(huán)境改變策略

被試的問(wèn)題行為是與其生活環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，所以應(yīng)用正向行為支持的方法矯正被試的行為也要考慮改變環(huán)境。生態(tài)環(huán)境的改善指的是生活形態(tài)的改變，及生活素質(zhì)的提高。

生態(tài)環(huán)境改變有：建立正常化的生活形態(tài)、改變社會(huì)態(tài)度、提供選擇與控制的機(jī)會(huì)、建立親密的社會(huì)關(guān)系、提供溫暖與鼓勵(lì)的社會(huì)環(huán)境和提供學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)六種策略。[11]

本實(shí)驗(yàn)中對(duì)被試的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行改變，要使被試融入班級(jí)內(nèi)的主流文化，盡可能的讓被試和自己的同學(xué)一起上課和生活；不只強(qiáng)調(diào)改變被試的問(wèn)題行為，注重改變其生態(tài)環(huán)境中的重要他人（如班主任和家長(zhǎng)）對(duì)被試的態(tài)度 、期待與行為；滿(mǎn)足被試的基本生理需要，提供溫暖鼓勵(lì)的社會(huì)環(huán)境，使他的情緒得以宣泄，可以得到正面的鼓舞，身心健康發(fā)展；給予適合其能力及需要的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練機(jī)會(huì)，做班級(jí)小干部管理小伙伴；多注意和發(fā)現(xiàn)被試的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)鼓勵(lì)他努力和進(jìn)步，在被試有進(jìn)步時(shí)父母和教師要多多給予社會(huì)性強(qiáng)化物，如摸摸頭、拍拍肩等。

上述的前事控制策略、行為訓(xùn)練策略和生態(tài)環(huán)境改變策略可以消除誘發(fā)被試的逃避行為發(fā)生的前事，改善被試周?chē)h(huán)境等，這些策略雖然對(duì)被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質(zhì)上解決其問(wèn)題行為，還要通過(guò)后果處理策略解決被試的拖沓的逃避行為。

2.3.5 后果處理策略

本實(shí)驗(yàn)中主要采用的是低比例區(qū)別強(qiáng)化（DRL）和代幣制，是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，若不需要（即完成任務(wù)拖沓的逃避行為）不發(fā)生，就會(huì)得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來(lái)?yè)Q取其他強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。最終要通過(guò)這一強(qiáng)化程序，要增加被試良好行為，養(yǎng)成按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣。

1）實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備

（1）確定目標(biāo)行為和終點(diǎn)行為

確定目標(biāo)行為。通過(guò)對(duì)被試的直接觀察和功能評(píng)估，被試的完成任務(wù)拖沓、不按時(shí)完成作業(yè)的行為多發(fā)生在本班教室的上午第三節(jié)課開(kāi)始到下午放學(xué)后留在教室等王老師來(lái)接放學(xué)過(guò)程中，多以教師布置作業(yè)任務(wù)的自習(xí)為主，被試的學(xué)校課程設(shè)置為上午四節(jié)課和課間操，下午兩節(jié)課和課外一小時(shí)活動(dòng)，被試的寫(xiě)作業(yè)拖沓、不按時(shí)完成作業(yè)的行為多發(fā)生上午第三節(jié)課開(kāi)始到下午放學(xué)后留在教室等王老師來(lái)接放學(xué)時(shí)，早晨幾乎沒(méi)有，因此，實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)施的時(shí)間為上午10點(diǎn)至下午17點(diǎn)。

目標(biāo)行為確定為：被試在教室里，教師布置任務(wù)后，被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成或是超過(guò)規(guī)定時(shí)間5分鐘后完成任務(wù)沒(méi)有上交到教師手中，記為問(wèn)題行為發(fā)生一次。

確定終點(diǎn)行為：根據(jù)前期的計(jì)算，被試的問(wèn)題行為在實(shí)驗(yàn)的觀察期為平均每天完成任務(wù)拖沓、不按時(shí)完成作業(yè)發(fā)生6次。由于被試的問(wèn)題行為發(fā)生的時(shí)間較長(zhǎng)，所以采用低比例區(qū)別強(qiáng)化原理，終點(diǎn)行為確定為在實(shí)驗(yàn)期間內(nèi)，每天發(fā)生完成任務(wù)拖沓行為次數(shù)控制在3次。

（2）實(shí)驗(yàn)方法的選定

實(shí)驗(yàn)的方法采用的是正向行?櫓С值牟唄災(zāi)械牡捅壤?區(qū)別強(qiáng)化（DRL）和代幣制原理，如果（完成任務(wù)拖沓）行為以低比例發(fā)生時(shí)，就給予一定數(shù)量的代幣（小星星貼畫(huà)）強(qiáng)化，使用代幣來(lái)?yè)Q取獎(jiǎng)勵(lì)，那么以后的拖沓行為就將以低比例發(fā)生。正強(qiáng)化物的選擇符合被試的喜好，符合被試的年齡特點(diǎn)，被試愿意配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）選擇行為記錄方式

本實(shí)驗(yàn)矯正的是被試完成任務(wù)拖沓的行為，根據(jù)該發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行連續(xù)記錄。被試在教師布置任務(wù)后，被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成或是超過(guò)規(guī)定時(shí)間5分鐘后完成任務(wù)沒(méi)有上交到教師手中，記為問(wèn)題行為發(fā)生一次。按照完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生次數(shù)記錄表（見(jiàn)附錄F）進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由實(shí)驗(yàn)者在不影響被試正常學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行觀察記錄。

（4）確定實(shí)驗(yàn)的正強(qiáng)化物

通過(guò)前期對(duì)被試的觀察及對(duì)教師和家長(zhǎng)的訪(fǎng)談，了解到被試喜歡消費(fèi)性強(qiáng)化物（巧克力派、甜的食物）、喜歡活動(dòng)性強(qiáng)化物（騎自行車(chē)、踢球）和社會(huì)性強(qiáng)化物（口頭表?yè)P(yáng)、贊美的動(dòng)作等），所以將正強(qiáng)化物定為被試喜歡的巧克力派、糖果、騎自行車(chē)、和社會(huì)性強(qiáng)化物。

2）實(shí)驗(yàn)實(shí)施的程序

本實(shí)驗(yàn)主要采用倒返實(shí)驗(yàn)中的A――BⅠ――BⅡ――A'程序，分成下列三個(gè)階段：

（1）基線(xiàn)階段A

此階段共計(jì)5天，采用直接觀察法，對(duì)被試的完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行觀察記錄，與此同時(shí)觀察引發(fā)行為問(wèn)題發(fā)生的誘因。在此階段不實(shí)施任何干預(yù)策略，只觀察記錄被試行為發(fā)生的次數(shù)。

（2）實(shí)驗(yàn)處理階段B

此階段分為BⅠ、BⅡ兩個(gè)階段，每個(gè)階段5天，共計(jì)10天。實(shí)驗(yàn)實(shí)施前要告知被試，內(nèi)容為所觀察的行為及如何獲得代幣，語(yǔ)言要符合被試的理解能力。由于實(shí)驗(yàn)中包含前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略，因此對(duì)被試周?chē)南嚓P(guān)人員，即班主任、同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，使其配合實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)中采用的方法是低比例區(qū)別強(qiáng)化和代幣制，具體操作為：在實(shí)驗(yàn)處理期BⅠ階段，實(shí)施分段時(shí)間的低比例區(qū)別強(qiáng)化，將每天的實(shí)驗(yàn)期（上午九點(diǎn)至十二點(diǎn)）分為四個(gè)階段，每節(jié)課為一個(gè)時(shí)間間隔，若在這個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)沒(méi)有發(fā)生完成任務(wù)拖沓的行為，被試就可以得到相應(yīng)數(shù)目的代幣，用代幣換取強(qiáng)化物；在處理期BⅡ階段，同樣使用低比例區(qū)別強(qiáng)化和代幣制原理，與BⅠ階段相同，但在正強(qiáng)化物方面，減少消費(fèi)性強(qiáng)化物和活動(dòng)性強(qiáng)化物的使用，增加社會(huì)性強(qiáng)化物和自然強(qiáng)化物的使用，詳細(xì)參照表2良好行為價(jià)值表3不良行為價(jià)值表和4后援強(qiáng)化物價(jià)格表。

（3）倒返階段A'

此階段為期5天，撤銷(xiāo)對(duì)被試的實(shí)驗(yàn)處理，只觀察記錄被試完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生的次數(shù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1正向行為支持對(duì)完成任務(wù)拖沓行為影響的折線(xiàn)圖所示。

4 結(jié)果分析

如圖所示，對(duì)被試實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程效果比較顯著，圖中的結(jié)果顯示，被試的行為從基線(xiàn)階段到處理階段，呈下降趨勢(shì)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)使被試的完成任務(wù)拖沓的行為有所減少。

在BⅠ階段，被試自我刺激行為的次數(shù)呈下降趨勢(shì)，由基線(xiàn)階段的平均每天的實(shí)驗(yàn)期出現(xiàn)6次，下降到3.4次，效果較為顯著。由于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備較充分，被試及其班主任、家長(zhǎng)和其他教師的良好的配合，使得被試的完成任務(wù)拖沓行為有了很大的改善。

在BⅡ階段，雖然沒(méi)有大幅度的下降趨勢(shì)，但是也降到了平均每天的實(shí)驗(yàn)期出現(xiàn)3.2次，雖然此階段前期有所反彈，但是在同學(xué)和老師的監(jiān)督作用下，中后期趨于平穩(wěn)，被試自我的控制能力也有所提高，對(duì)于被試來(lái)說(shuō)，有了很大的進(jìn)步。

在倒返階段，被試的完成任務(wù)拖沓行為達(dá)到實(shí)驗(yàn)的終點(diǎn)行為，但是也沒(méi)有反彈的趨勢(shì)，在觀察期平均每天發(fā)生2.8次，達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)行為，被試的行為與基線(xiàn)階段相比，已有較大的改善，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果較為成功。

5 結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)研究采用的是單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用正向行為支持的方法，對(duì)被試的完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)，其中包括：前事控制策略、行為訓(xùn)練策略和生態(tài)環(huán)境改變策略，可以消除誘發(fā)被試的逃避行為發(fā)生的前事，改善被試周?chē)h(huán)境等，這些策略雖然對(duì)被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質(zhì)上解決其問(wèn)題行為，還要通過(guò)后果處理策略：低比例區(qū)別強(qiáng)化（DRL）和代幣制相結(jié)合的原理解決被試的拖沓的逃避行為。對(duì)被試的完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示出：正向行為支持對(duì)被試的拖沓行為起到了改善的作用，有效的減少了被試的完成任務(wù)拖沓行為的次數(shù)，達(dá)到預(yù)期效果。

6 討論與建議

6.1 被試的問(wèn)題行為確定、目標(biāo)行為和終點(diǎn)行為

實(shí)驗(yàn)中的被試的問(wèn)題行為是時(shí)間管理傾向下完成任務(wù)拖沓的行為，該問(wèn)題行為目前沒(méi)有像攻擊行為和自傷行為一樣，有了明確的界定和相應(yīng)的量表評(píng)估。被試的問(wèn)題行為是由對(duì)其班主任和母親的訪(fǎng)談和實(shí)驗(yàn)者的直接觀察所得出的，依據(jù)的是真實(shí)性評(píng)價(jià)，可能會(huì)欠缺說(shuō)服力。目標(biāo)行為和終點(diǎn)行為的確定都是根據(jù)被試的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境制定，可能在評(píng)量上有些欠缺。

6.2 被試行為的功能評(píng)估

實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試的完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行功能評(píng)估，是在本實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵。對(duì)被試行為的功能評(píng)估能正確的認(rèn)識(shí)被試的行為，更能理解行為問(wèn)題出現(xiàn)的原因，進(jìn)一步為制定正向行為支持改變行為方案做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試、家長(zhǎng)和其班主任進(jìn)行了訪(fǎng)談和評(píng)量，對(duì)被試有了更深的了解，為應(yīng)用正向行為支持的方法中生態(tài)環(huán)境改變策略和調(diào)整學(xué)校相關(guān)因素提供了信息。本??驗(yàn)中的運(yùn)用的《行為問(wèn)題功能訪(fǎng)談表――當(dāng)事人及相關(guān)人員部分》較適合被試及其班主任和家長(zhǎng)，所以實(shí)驗(yàn)者沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行修改。將來(lái)的研究人員可根據(jù)研究被試的具體情況，如文化程度、年齡和問(wèn)題行為對(duì)訪(fǎng)談表進(jìn)行修改，對(duì)了解被試的行為功能有極大的幫助。

另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后期處理，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為運(yùn)用行為問(wèn)題主觀評(píng)量表和行為問(wèn)題的動(dòng)機(jī)評(píng)量表對(duì)被試的完成任務(wù)拖沓行為的功能評(píng)估效果不理想。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試的功能評(píng)估期望過(guò)高，導(dǎo)致選擇評(píng)量表的偏差。

6.3 關(guān)于前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略

在本實(shí)驗(yàn)處理前期的前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略中，需要學(xué)校、班主任及其他教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面的配合，才能為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供大環(huán)境的正向支持。被試的班主任和家長(zhǎng)在學(xué)校為被試創(chuàng)設(shè)了良好的生態(tài)環(huán)境，一定程度上消除了被試發(fā)生問(wèn)題行為的遠(yuǎn)程事件等因素，對(duì)矯正被試的行為效果起了很大作用。

6.4 教師和家長(zhǎng)的配合

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，班主任和家長(zhǎng)高度的配合，使得實(shí)驗(yàn)進(jìn)行順利。實(shí)驗(yàn)前期，對(duì)被試進(jìn)行功能評(píng)估時(shí)與班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，深入地了解被試的情況，為實(shí)驗(yàn)中后期的進(jìn)行提供許多有價(jià)值的信息。班主任給予被試活動(dòng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于被試的良好行為及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，對(duì)于不良行為和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，這些都對(duì)改善被試完成任務(wù)拖沓行為有很大的幫助。

6.5 實(shí)驗(yàn)方法的選取

本實(shí)驗(yàn)采用的是低比例區(qū)別強(qiáng)化和代幣制原理，根據(jù)被試的喜好，運(yùn)用了消費(fèi)性強(qiáng)化物、活動(dòng)性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物和自然強(qiáng)化物，在處理期，使用不同的強(qiáng)化物對(duì)被試的干預(yù)效果都起到了很好的效果。因?yàn)楸辉囁诘陌嗉?jí)也運(yùn)用代幣制班規(guī)，所以綜合采用低比例區(qū)別強(qiáng)化和代幣制原理，在班級(jí)內(nèi)建立起正向行為支持的氛圍，不僅能有效的改善被試完成任務(wù)拖沓的行為，還能對(duì)其他有類(lèi)似行為傾向的學(xué)生進(jìn)行矯正。

6.6 關(guān)于正向行為支持的方法

正向行為支持體現(xiàn)的是一種“以學(xué)生為主”的人本主義思想的，在正向行為支持的方法中貫穿著支持。它不僅能關(guān)注到被試出現(xiàn)問(wèn)題行為的本身，還能關(guān)注到行為問(wèn)題出現(xiàn)背后的環(huán)境，相信問(wèn)題行為出現(xiàn)的是有特定的目的和功能的，在對(duì)被試進(jìn)行干預(yù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，被試的班主任、家長(zhǎng)、同學(xué)和其他任課教師的加入，改善了被試的問(wèn)題行為。同時(shí)在對(duì)被試功能評(píng)估后，選擇適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練，改善問(wèn)題行為，改變被試的生活方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了被試的生活質(zhì)量，為被試上小學(xué)、初中和高中提供學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持。

6.7 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的討論

從倒返階段可以看出，被試的完成任務(wù)拖沓的行為已有了明顯的改善，但有反彈的趨勢(shì)，說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)的干預(yù)方案有明顯的效果。但是在本實(shí)驗(yàn)中還存在一些不足和遺憾，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到終點(diǎn)行為的原因如下：

第一，實(shí)驗(yàn)的處理時(shí)間較短，對(duì)被試的干預(yù)結(jié)果沒(méi)有進(jìn)行深入的鞏固；

第二，在對(duì)干預(yù)期間內(nèi)，周三只有半天的課程，下午只有被試呆在教室中，會(huì)有另一名同學(xué)對(duì)被試的行為產(chǎn)生影響，所以被試的那天的完成任務(wù)拖沓行為會(huì)很顯著，是實(shí)驗(yàn)者疏忽沒(méi)有監(jiān)控到的。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 藝術(shù)團(tuán) 項(xiàng)目化管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0172-02

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)是學(xué)校學(xué)生社團(tuán)的一個(gè)特殊的組成部分，是學(xué)校校園文化的重要基石，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要方式之一。本文就高職校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)運(yùn)用項(xiàng)目化管理的模式來(lái)創(chuàng)建、管理以及藝術(shù)實(shí)踐的方法進(jìn)行了一些有益的探討。

一 高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的特點(diǎn)

學(xué)生藝術(shù)團(tuán)是一種特殊的學(xué)生社團(tuán)，它由藝術(shù)方面有著共同興趣的學(xué)生自發(fā)成立，是在藝術(shù)教師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)成員共同愿望而展開(kāi)活動(dòng)的學(xué)生組織。高等職業(yè)學(xué)校因其自身的特點(diǎn)有別于高等院校，學(xué)生都是初中畢業(yè)進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)，其特殊的“3+2”模式使得在藝術(shù)團(tuán)在創(chuàng)建、發(fā)展的過(guò)程中有別于高校藝術(shù)團(tuán)的創(chuàng)建發(fā)展模式，在人員的選拔、專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練、藝術(shù)的實(shí)踐三個(gè)方面都有其自身的特點(diǎn)。

1.人員的選拔

大部分高職院校招收的都是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，在藝術(shù)方面必然不會(huì)非常專(zhuān)業(yè)，所以在招收藝術(shù)團(tuán)成員時(shí)，首先要考量的是學(xué)生是否對(duì)某個(gè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)感興趣，其次才是學(xué)生是否具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練

由于大部分學(xué)生并不具備專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，所以在制訂訓(xùn)練計(jì)劃的過(guò)程中必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，由簡(jiǎn)入繁，抓實(shí)基本功。

3.藝術(shù)的實(shí)踐

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，首先應(yīng)以學(xué)校為藝術(shù)實(shí)踐的基地，充分開(kāi)展校園文化活動(dòng)，其次才是面向社會(huì)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐能力。

二 高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)項(xiàng)目化管理的意義

項(xiàng)目化管理是現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論對(duì)項(xiàng)目和運(yùn)作活動(dòng)進(jìn)行管理的技術(shù)和手段，是對(duì)項(xiàng)目管理理論的具體應(yīng)用，也是所有管理中比較繁復(fù)的復(fù)合式管理，是將各項(xiàng)活動(dòng)都當(dāng)做項(xiàng)目來(lái)對(duì)待，進(jìn)而對(duì)其實(shí)行項(xiàng)目管理，也就是進(jìn)行項(xiàng)目化、運(yùn)用項(xiàng)目管理的模式進(jìn)行管理。

高等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)團(tuán)的管理和發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，在活動(dòng)的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)新的變化和新的思路，這就使得藝術(shù)團(tuán)的管理職能變得愈發(fā)重要，在傳統(tǒng)的管理理念下引入現(xiàn)代的項(xiàng)目化管理模式，使得藝術(shù)團(tuán)在創(chuàng)新性上有更大的突破，工作更有效率，活動(dòng)更有質(zhì)量。項(xiàng)目管理在應(yīng)對(duì)組織活動(dòng)中起到了重要的作用。

三 高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)項(xiàng)目化管理的應(yīng)用

項(xiàng)目管理是指管理者為了實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目發(fā)展周期中的各階段工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、溝通和激勵(lì)，以取得良好效果的各項(xiàng)活動(dòng)的總稱(chēng)。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的工作和具體的活動(dòng)我們就可以視之為具體的項(xiàng)目，對(duì)它們的內(nèi)

容進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、評(píng)估以及考評(píng)工作。筆者對(duì)項(xiàng)目化管理的模式做了如下探討。

1.建立健全項(xiàng)目管理制度

藝術(shù)團(tuán)的工作是在校團(tuán)委的直接指導(dǎo)下的學(xué)生社團(tuán)的一個(gè)特殊形式，校團(tuán)委對(duì)于藝術(shù)團(tuán)的工作不可能事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，只能是進(jìn)行宏觀的管理。藝術(shù)團(tuán)內(nèi)部的具體工作和活動(dòng)基本上就是其內(nèi)部管理，所以必須先建立一套相對(duì)完整的規(guī)章制度，并且不斷地完善和健全。在項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)團(tuán)的整體規(guī)劃和運(yùn)作提出一個(gè)大的方向和前提，把藝術(shù)團(tuán)的每一項(xiàng)工作都當(dāng)做一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成。

2.組織分管團(tuán)隊(duì)

WBS（工作分解結(jié)構(gòu)）是項(xiàng)目管理的重要內(nèi)容之一，其基本含義就是在一個(gè)大項(xiàng)目的工作范圍內(nèi)逐步細(xì)分項(xiàng)目工作的更為詳盡的結(jié)構(gòu)模式。類(lèi)似于家族樹(shù)的概念?；诖耍覀兛梢园阉囆g(shù)團(tuán)進(jìn)行解構(gòu)。藝術(shù)團(tuán)的各個(gè)分支隊(duì)伍，如合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)、禮儀隊(duì)等作為一個(gè)個(gè)專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目來(lái)對(duì)待，而這些項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)關(guān)聯(lián)起來(lái)就是一個(gè)大項(xiàng)目，也就是藝術(shù)團(tuán)。所以高職校藝術(shù)團(tuán)除了最為基本的團(tuán)隊(duì)，如合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)等還會(huì)出現(xiàn)符合其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的藝術(shù)隊(duì)伍，如有藝術(shù)表演專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)學(xué)校就會(huì)增加話(huà)劇團(tuán)和小品表演等藝術(shù)形式，豐富的藝術(shù)團(tuán)隊(duì)若運(yùn)用WBS（工作分解結(jié)構(gòu)）的方法來(lái)進(jìn)行管理，就會(huì)使得高職校藝術(shù)團(tuán)的特色更為明顯。自上而下的項(xiàng)目管理體系將會(huì)愈發(fā)完整。

3.各藝術(shù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)估

各藝術(shù)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，首先應(yīng)制訂計(jì)劃與實(shí)際目標(biāo)，可以利用甘特圖以圖示的方式通過(guò)活動(dòng)列表和時(shí)間刻度表示出項(xiàng)目的活動(dòng)順序與持續(xù)時(shí)間。本著上下震通、左右旁通的原則，加強(qiáng)來(lái)自各方面的協(xié)調(diào)和溝通，適時(shí)檢查工作進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整方案和計(jì)劃，定期向?qū)W校和團(tuán)委匯報(bào)，對(duì)工作進(jìn)行評(píng)估，學(xué)校和團(tuán)委應(yīng)隨時(shí)協(xié)調(diào)資源，預(yù)測(cè)發(fā)展情況。以合唱隊(duì)為例，該團(tuán)隊(duì)可以把完成合唱作品作為項(xiàng)目立項(xiàng)，以匯報(bào)演出的形式作為項(xiàng)目驗(yàn)收，學(xué)校和團(tuán)委審查項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四 加強(qiáng)管理措施

高職校藝術(shù)團(tuán)作為高校素質(zhì)教育的有效途徑，可以為廣大學(xué)生提供自我教育、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)人愛(ài)好和特長(zhǎng)的平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，全面地發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的積極作用。

1.加強(qiáng)調(diào)研論證

藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。各藝術(shù)團(tuán)應(yīng)充分結(jié)合自身特點(diǎn)，積極尋求社會(huì)相關(guān)各界的指導(dǎo)與支持。學(xué)生藝術(shù)團(tuán)必須實(shí)行開(kāi)放，走向社會(huì)，活躍繁榮社會(huì)文化，推進(jìn)藝術(shù)團(tuán)自身建設(shè)和發(fā)展。如藝術(shù)團(tuán)可以嘗試和當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)團(tuán)體聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。藝術(shù)團(tuán)也可以改編一些紅色經(jīng)典或反映黨的建設(shè)的相關(guān)文藝作品，有意識(shí)地在高校校園中廣泛開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)廣大青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和報(bào)國(guó)之志，從而正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和歷史，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。另一方面，也可以通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的原創(chuàng)和深加工的過(guò)程，提高藝術(shù)社團(tuán)和社團(tuán)會(huì)員自身的理論水平和思想境界，使廣大成員不斷受到其真善美的熏陶和感染，認(rèn)識(shí)水平得到提高，達(dá)到潛移默化的作用。

2.加強(qiáng)活動(dòng)考核

目前，全國(guó)的大部分高等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的意識(shí)中對(duì)考試成績(jī)，特別是對(duì)學(xué)分十分敏感，有學(xué)分的課程或者吸引力和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng)會(huì)努力學(xué)習(xí)、積極參與；如果學(xué)校給予政策支持，將社團(tuán)活動(dòng)也納入學(xué)分制體系，學(xué)生參加藝術(shù)團(tuán)，猶如選修一門(mén)課程，參加一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)經(jīng)考核合格，同樣可以取得學(xué)分，這一系列手段恰恰需要項(xiàng)目化管理來(lái)進(jìn)行，這是藝術(shù)團(tuán)管理改革的關(guān)鍵，對(duì)高校校藝術(shù)團(tuán)建設(shè)與管理至關(guān)重要。

3.加強(qiáng)人力管理

項(xiàng)目管理中的人力資源管理，主要是從人員任命和選拔開(kāi)始，通過(guò)項(xiàng)目成員的溝通，明確項(xiàng)目工作目標(biāo)和任務(wù)，并在執(zhí)行過(guò)程中，不斷協(xié)調(diào)、激勵(lì)，為達(dá)到目標(biāo)而共同努力。藝術(shù)團(tuán)建設(shè)如果沒(méi)有一支專(zhuān)業(yè)的管理隊(duì)伍是搞不出深度和廣度的。事實(shí)證明，一些規(guī)模大、影響深遠(yuǎn)的社團(tuán)活動(dòng)起主要作用的常常是一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵人物，這些帶頭人的素質(zhì)如何，對(duì)于藝術(shù)團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展有著直接的關(guān)系。在藝術(shù)團(tuán)負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生問(wèn)題上，如果改變傳統(tǒng)的僅僅靠學(xué)生自選產(chǎn)生的方式，采用團(tuán)委、學(xué)生會(huì)推薦，學(xué)生自薦與專(zhuān)業(yè)老師考評(píng)相結(jié)合的辦法，這既保證了藝術(shù)團(tuán)主要干部的素質(zhì)水平，又使他們能在同學(xué)中享有較高的威信。同時(shí)，在社團(tuán)干部的選舉和使用的過(guò)程中，注意加強(qiáng)培養(yǎng)梯隊(duì)的力度，保持藝術(shù)團(tuán)發(fā)展的連續(xù)性，進(jìn)而為進(jìn)一步凝練優(yōu)秀的文化，提供重要的干部保障。另外，藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)性和藝術(shù)性，使得我們選拔的藝術(shù)社團(tuán)的負(fù)責(zé)人往往不僅需要有“將”才，更需要有“帥”才，需要很好地協(xié)調(diào)藝術(shù)團(tuán)內(nèi)部干部與成員之間興趣作用的契合點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)起社團(tuán)成員的主觀情感，不僅實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品的升華，而且能促進(jìn)社團(tuán)成員個(gè)性的健康發(fā)展，從而達(dá)到藝術(shù)社團(tuán)與藝術(shù)作品的“共鳴”。

高等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)團(tuán)項(xiàng)目化管理模式的研究，尚處在探索階段，有待于我們?cè)趯?shí)踐中積累有益的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步深化。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，高校作為一個(gè)人才培養(yǎng)的重要基地，我們必須對(duì)其發(fā)展予以重視，這是時(shí)展的要求?？梢哉f(shuō)，新形勢(shì)下高等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)團(tuán)是學(xué)生群體進(jìn)入社會(huì)前對(duì)自身鍛煉的一個(gè)重要基地，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)發(fā)展予以重視，積極努力地將社團(tuán)建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型、進(jìn)步型的組織，使加入藝術(shù)團(tuán)的學(xué)生能切實(shí)得到鍛煉，多積累一些有益的經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們將自己的收獲與周?chē)耐瑢W(xué)分享，使大家都受益。提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，使他們能更快、更好地適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，這將是一項(xiàng)不僅使學(xué)生受益、學(xué)校受益，同時(shí)也使社會(huì)受益的系統(tǒng)工程。

參考文獻(xiàn)

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