導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進一步加強教學(xué)管理，落實教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)*省《關(guān)于建立以校為本的教學(xué)研究制度，深入推進課程改革的指導(dǎo)性意見》，結(jié)合實際，現(xiàn)就加強我縣中小學(xué)學(xué)科建設(shè)提出如下意見：

一、指導(dǎo)思想

以提高課堂教學(xué)效率為主線，以提升教師教學(xué)能力為核心，以加強學(xué)科基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊伍建設(shè)，抓實學(xué)科教研活動，嚴格學(xué)科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進我縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。

二、目標任務(wù)

（一）學(xué)科建設(shè)的目標

全面實施素質(zhì)教育，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教育強縣。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強化基礎(chǔ)。用1年時間，理順學(xué)科管理

網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)學(xué)科管理規(guī)范有序。

2.打造特色，凸顯優(yōu)勢。用2～3年時間，每個學(xué)段重

點打造2～3門特色學(xué)科，在全市有一定影響力。

3.均衡發(fā)展，全面推進。用3～5年時間，逐步消除薄弱學(xué)科，形成各學(xué)段學(xué)科相對整體全面發(fā)展，在全市有3～5門學(xué)科有顯著特色。

（二）學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

加強學(xué)科德育；提高教師專業(yè)技能；推動學(xué)科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；開展學(xué)科教學(xué)各種競賽；加強學(xué)科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用；研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑；打造特色學(xué)科；探究課堂教學(xué)藝術(shù)；共建共享學(xué)科資源；全面開展綜合實踐活動。

三、學(xué)科類型

根據(jù)國家課程標準的規(guī)定和我縣教育的實際情況，按照幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個層次劃分學(xué)科類型。

（一）幼兒教育：語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會。

（二）小學(xué)教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）。

（三）初中教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）。

（四）普通高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）

（五）職業(yè)高中：公共文化課（語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話等），專業(yè)課。

四、學(xué)科建設(shè)工作要求

（一）對各校的要求

1.各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)科建設(shè)工作，把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容來抓實抓好，分管校長要定期召開學(xué)科組長會議，研究、布置相關(guān)工作。

2.各校要按標準配齊配好各學(xué)科教師，做到專業(yè)對口，學(xué)歷達標，如有不對口不達標要及時調(diào)整。

3.對青年教師要結(jié)合學(xué)科特點開展多種形式的培訓(xùn)、研修活動，培訓(xùn)活動要注重提高青年教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和課程實施能力。

4.對教師跨學(xué)科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科能力定期進行考核，要采取相應(yīng)措施，使不合格的教師盡快達到合格。

5.各校要根據(jù)教學(xué)改革的形勢和要求，進一步加強并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導(dǎo)、考核、獎勵、經(jīng)費保障等制度。

6.要結(jié)合本校實際制訂科學(xué)的學(xué)科建設(shè)實施方案及考評細則。

（二）對各學(xué)科教研組的要求

學(xué)科教研組是學(xué)科建設(shè)的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.各教研組都要為學(xué)科建設(shè)制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動，以便提高學(xué)科能力。各學(xué)科教研組每星期至少要開展一次活動。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學(xué)達標晉級活動。

3.要逐步建立學(xué)科教學(xué)資料庫、典型教案庫、高質(zhì)量習(xí)題庫，實現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發(fā)動本學(xué)科教師，積極探索具有學(xué)科特點的基本教學(xué)模式，逐步形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。要求不同年級同一學(xué)科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個學(xué)科全面發(fā)展和提高。

5.各教研組要切實抓好備、講、批、輔、考、評六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學(xué)生學(xué)”，為學(xué)而備課，為學(xué)而備練，倡導(dǎo)“學(xué)案式”備課。要堅持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標、教材知識點、重難點、易混點，要備學(xué)生、備訓(xùn)練，重點在于備“學(xué)”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務(wù)必講求備課的實效性。

（2）授課。要立足于讓學(xué)生“會學(xué)”，要先學(xué)后教，為學(xué)而講。倡導(dǎo)不練不講，有講必練，講練結(jié)合，當堂檢測。提倡課堂教學(xué)三三制（自主學(xué)習(xí)占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓(xùn)練操作三分之一），大力培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”知識的能力。

（3）作業(yè)。以鞏固知識、培養(yǎng)能力為目標，精心選擇，精心設(shè)計，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)及機械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在動腦動手中加深對知識的理解，進而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反思提高。

（4）輔導(dǎo)。要明確任務(wù)，著重輔之以導(dǎo)。要堅決防止教師把自習(xí)作為課堂的延續(xù)而獨霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅決克服那種不輔不導(dǎo)而任由學(xué)生“自由”的狀況，真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（5）考試。要加強管理，考評并重。做好日清周結(jié)，單元過關(guān)。注重考后分析，落實每一項，要從教和學(xué)兩個角度總結(jié)反思、查缺補漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學(xué)改革的能力，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

6.學(xué)校教研組要做好學(xué)科“青藍結(jié)對”工作，組織指導(dǎo)教師和青年教師簽訂“青藍結(jié)對協(xié)議書”，使青年教師更快地成長，使本學(xué)科盡早地成為優(yōu)勢學(xué)科。

7.教研室要經(jīng)常深入各學(xué)校教研組，加強檢查、督促，對所出現(xiàn)的問題和不足提出改進的意見和措施，對全縣學(xué)科建設(shè)工作的成功經(jīng)驗和有效做法進行總結(jié)和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進教研組評選活動。

（三）對各學(xué)科任課教師的要求

各學(xué)科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，著力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1.加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。要重點學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程標準、學(xué)科新課程教學(xué)法、學(xué)科新課程學(xué)生發(fā)展性評價等與新課程相關(guān)的內(nèi)容；要主動學(xué)習(xí)專業(yè)書籍和報刊，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、遠程教育資源，不斷強化專業(yè)素質(zhì)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

2.苦練基本功，提高教學(xué)技能。教學(xué)基本功是從事教學(xué)工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，教師水平的高低，教學(xué)基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓(xùn)練語言表達、板書、板畫、演示、操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本技能外，還要精心磨練所教學(xué)科的基本功，促進教師專業(yè)成長和發(fā)展。

3.圍繞課程目標，實施教學(xué)改革。要認真研究課程標準、課程目標，并結(jié)合教學(xué)實際細化為學(xué)年目標、學(xué)期目標、單元目標和課時目標。要圍繞教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，積極探索和創(chuàng)新實現(xiàn)課程目標的有效方法和途徑。在課堂教學(xué)中力求做到：（1）堅持以基本知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標的落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)資源；（3）堅持真正的學(xué)生的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；（4）堅持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化各項教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把自己的教學(xué)資料，例如教案、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)、試題、課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、札記、論文等進行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構(gòu)建教師自己的電子、數(shù)字化學(xué)科教學(xué)資源庫，以便永久保存，隨時修改，隨時取用，隨時交流，隨時分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學(xué)科建設(shè)組織。根據(jù)學(xué)科分類和層次，建立和完善幼教、小學(xué)、初中、高中、職高相應(yīng)的學(xué)科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進一步加強和改進片區(qū)學(xué)科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學(xué)科中心組的作用，建立和完善小型學(xué)科片區(qū)教研組。

（二）鞏固發(fā)展學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。加強與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科信息交流與學(xué)習(xí)平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢資源體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級教研網(wǎng)絡(luò)功能，切實做到專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，個人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學(xué)和初中學(xué)科大教研組。整合全縣學(xué)科資源和教師資源，組建一支得力的學(xué)科核心教研隊伍，探索有效的課堂教學(xué)方法，加強考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）進一步加強教師培訓(xùn)。每兩年對我縣的名教師、省市級學(xué)科帶頭人和骨干教師、學(xué)科教研員進行一次高層次的培訓(xùn)，提高理論水平和工作能力；各學(xué)校每年要對高三、初三教師進行崗前培訓(xùn)；加大對45歲以下青年教師的培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。各學(xué)校每學(xué)年要對教師進行專業(yè)知識考試（新招聘的教師每學(xué)期進行專業(yè)知識考試），小學(xué)以小考內(nèi)容和要求、初中以中考內(nèi)容和要求、高中以高考內(nèi)容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報縣教研室備案。

（六）發(fā)揮名師作用，開展名教師、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。

（七）建立各校特色教學(xué)活動和示范活動項目的申報、申辦機制，并把它列入學(xué)校教育教學(xué)工作考核。

（八）廣泛開展學(xué)科課題研究。切實解決學(xué)科建設(shè)中的實際問題，增強科研課題的實效性和針對性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應(yīng)用。

（九）加強對重點學(xué)科、特色學(xué)科的打造，采取有效措施搭建重點學(xué)科、特色學(xué)科發(fā)展平臺。

（十）加強備課組建設(shè)。初中分年級分學(xué)科組建備課組、小學(xué)分低段和高段分學(xué)科組建備課組每周開展一次活動。

（十一）各校在教研時間、教研場所、教學(xué)儀器、器材、圖書資料、教師進修、外出參觀考察、經(jīng)費等方面要予以保障，為學(xué)科建設(shè)提供有力的支持?？h教育文化局將為學(xué)科建設(shè)工作提供強有力的行政支持和保障，對于在學(xué)科建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績、做出突出貢獻的個人和集體，將定期予以表彰和獎勵。

六、考核評價辦法

篇2

一、教學(xué)中存在的主要問題

1.課程資源開發(fā)利用不足，重“現(xiàn)成”輕“創(chuàng)新”。

伴隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，傳統(tǒng)的紙筆備課逐漸被現(xiàn)代電子備課所代替。電子備課中，一些老師往往圖省事，出現(xiàn)了簡化、淺化的傾向。一是不加任何改造，直接使用從網(wǎng)上“淘”來現(xiàn)成的課程資源。有的甚至是一鍵下載，完全克隆整套課件和教案，純粹的“拿來主義”。二是面對海量信息，過度忙于查詢與篩選，用在品讀與二次開發(fā)上的時間被大大壓縮。三是由于可替代的課程資源增多，對現(xiàn)行教材中經(jīng)典課程資源的研讀深度與加工程度都有所下降。四是越發(fā)依賴從網(wǎng)絡(luò)上獲取時事地理方面的課程資源，第一時間進行開發(fā)與創(chuàng)作的意愿與能力弱化、退化。

受現(xiàn)行教育評價制度、社會輿論氛圍和課堂教學(xué)文化的多重影響，在課程層面上，由于對地方課程和校本課程重視不足，從而導(dǎo)致地方課程資源和校本課程資源匱乏單薄，相應(yīng)的課程形態(tài)也不夠健全，很少有學(xué)校能夠正常開展田野觀察、地理實驗等地理實踐活動。課堂層面上，鄉(xiāng)土化、生活化、跨學(xué)科的課程資源取向不夠突顯。部分教師年復(fù)一年憑借“舊船票”，滿足于以教師自我經(jīng)驗為中心的相對保守的課程資源范疇內(nèi)教學(xué)，缺失了民主、平等、參與、對話的機制，那些蘊藏于師生之間的、鮮活生動的課程資源還遠遠沒能得到激活與創(chuàng)造。

2.信息技術(shù)應(yīng)用不當，重“形式”輕“效果”。

以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合正在不斷擴展與深化，使用多媒體課件已然成為當下地理課堂教學(xué)的常態(tài)。在多媒體課件給地理課堂教學(xué)帶來精彩、高效與活力的同時，我們也清醒地認識到在課件的使用上還存在唯技術(shù)、唯形式的傾向。一是無課件不成課，有些教師離開課件就不知道該怎么上課，“追捧”與“膜拜”課件的背后是令人擔憂的技術(shù)依賴癥。二是以多媒體的名義將各種課程資源全部轉(zhuǎn)移到課件之中，材料的堆砌與內(nèi)容的飽和，為“機灌”埋下隱患。三是按線性結(jié)構(gòu)組織課件，把課程資源固定到單一的流程節(jié)點之后加以封裝，使課件變得封閉與僵化。四是直觀性有余，彰顯啟發(fā)性不足，不僅由圖、文、問題有機配置的頁面框架未成為地理課件的設(shè)計規(guī)范，而且其“為學(xué)生的進入與互動提供時空”的理念也未能成為課件制作的自覺意識。

技術(shù)導(dǎo)向下的地理課堂教學(xué)正朝向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、計算機輔助學(xué)習(xí)等新的教學(xué)實踐領(lǐng)域邁進，曾經(jīng)在多媒體課件應(yīng)用過程中出現(xiàn)的因過度強調(diào)技術(shù)的工具性而給師生成長帶來“傷害”的現(xiàn)象，也不同程度地存在于這一進程中，因此課堂教學(xué)要謹防機器和技術(shù)對師生之間情感交流和社會交往的制約與阻隔，理應(yīng)讓信息技術(shù)始終處在人文精神的觀照之下。

3.教學(xué)評價方式單一，重“結(jié)果”輕“過程”。

在教學(xué)評價領(lǐng)域，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到評價的作用并非僅僅甄別學(xué)生成績的優(yōu)劣，更重要的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是通過反思、改進教與學(xué)的行為，激勵學(xué)生在知識、能力及情感價值觀方面獲得提升。但是在由理念走向行動的過程中，一些教師的評價方式與評價行為出現(xiàn)了如下偏差和誤區(qū)。

從同行評教的視角來看，一是習(xí)慣于聚焦終端的考試成績，忽略成績背后的達成路徑。二是學(xué)科學(xué)業(yè)評價的質(zhì)量標準籠統(tǒng)，對考查內(nèi)容、要求及方式的把握更多的是憑借經(jīng)驗，往往有失準度。三是課堂教學(xué)評價剛性過強，受制于大一統(tǒng)的評價框架，缺少對課堂教學(xué)現(xiàn)場個性化、人性化的描述與理解。

從教師評學(xué)的視角來看，一是過于強調(diào)以地理知識表面為主的學(xué)業(yè)成績，過于強調(diào)對地理學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等方面的評價重視不夠，忽視學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。二是依據(jù)學(xué)科特質(zhì)和任務(wù)要求來靈活恰當?shù)剡x擇與運用多元學(xué)習(xí)評價方式的意識與能力明顯薄弱。三是過分賞識與膚淺評價相伴相生，或想當然憑主觀臆斷，或在深度對話缺席的情況下泛泛而評，而循序漸進和因勢利導(dǎo)的原則常流于形式。

二、問題產(chǎn)生的原因

1.職業(yè)心理的倦怠。

教學(xué)是一項充滿靈動之氣、熱愛之情的創(chuàng)造性活動，它離不開身處其中的教師和學(xué)生能動性地釋放與互動。當教學(xué)被功利主義思想的陰影籠罩時，應(yīng)試化傾向下的教學(xué)目的硬生生地將情感態(tài)度價值觀這個孕育生命精神成長的內(nèi)核剔除掉，教學(xué)的時空塌陷，剩下的只是簡單的知識傳授與蒼白的技能訓(xùn)練。如此教學(xué)的進度被加快，教學(xué)的內(nèi)容被增加，教學(xué)的要求被拔高，教學(xué)的過程被壓縮。沒有了精神內(nèi)核的支撐與理想信念的引領(lǐng)，加之分數(shù)至上的考試評價風(fēng)向的影響，教學(xué)它原本對教師、對學(xué)生形成的獨特魅力和強大引力逐漸消退，久而久之，為知識而教、為分數(shù)而學(xué)的教學(xué)將傷及師生的成就感、幸福感和責任感，使師生丟失道德追求與批判精神。當由此而滋生的職業(yè)倦怠心理蔓延到專業(yè)態(tài)度、專業(yè)追求、專業(yè)知識和專業(yè)技能等有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，以及教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、課堂組織、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)等每一個與學(xué)生成長相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，還談何教育教學(xué)的價值與質(zhì)量。

2.生本意識的淡薄。

教師的職責究竟是什么？“他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。在課堂教學(xué)中，當教師深切感悟到身為一名教育者肩上的職責與擔當時，教師就會用眼神擁抱所有的學(xué)生，同時作為一個參與者融入教學(xué)之中，他一定會在整合課程資源、教學(xué)方式、信息技術(shù)、教學(xué)評價等方面主動地思考、積極地行動。

3.信息素養(yǎng)的欠缺。

提起教師的專業(yè)技能，我們都知道它包括教學(xué)活動技能和專業(yè)發(fā)展技能。教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價是教師教學(xué)的核心技能，教學(xué)研究、教學(xué)管理、反思與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)則是教師專業(yè)發(fā)展基本技能。在這樣一種靜態(tài)的專業(yè)能力劃分結(jié)構(gòu)中，孰輕孰重？那便是滲入到每項專業(yè)技能之中又將其融會貫通起來的信息素養(yǎng)重要。信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在能有效、高效地獲取信息，熟練、批判地評價信息以及精確、創(chuàng)造性地使用與表達信息三個維度上。由此可見，它是以信息加工能力為核心的一種基本能力。與以往強調(diào)教學(xué)專業(yè)技能相比，教師群體的信息素養(yǎng)整體薄弱，從而導(dǎo)致在課程資源的研發(fā)、教學(xué)評價的開展以及信息技術(shù)的應(yīng)用上思考、反省、批判的能力不足。走進信息社會，教育需要與時俱進，它呼喚教師在信息素養(yǎng)方面要努力地表現(xiàn)出選擇的眼光、自我閱讀的定力、批判的精神以及創(chuàng)新的智慧。

三、改進建議

1.積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造課程資源。

備好一節(jié)課不難，難的是備好每一節(jié)課。從地理學(xué)科特質(zhì)要求來看，需要教師努力實現(xiàn)地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化和生活化。教師要認識到自身和學(xué)生都是重要的教學(xué)資源，要將自己的學(xué)識、對社會的觀察思考和學(xué)生的知識背景及情感體驗善加利用，豐富教學(xué)資源。生活化的教學(xué)要求教師增加地理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，包括成立地理課外興趣小組，帶領(lǐng)、組織學(xué)生開展田野考察，讓學(xué)生在野外實地的考察中體驗地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、印證地理原理。通過實地考察，加深學(xué)生對環(huán)境以及環(huán)境問題的認識，引導(dǎo)他們從地理學(xué)的視角獨立去觀察世界。教學(xué)中，可以對學(xué)生實踐活動成果進行系統(tǒng)加工，使之上升為鄉(xiāng)土地理課程資源。此外，考慮到初中課程的實際情況，需要重視初高中地理教學(xué)的銜接。高中地理教師應(yīng)主動去了解義務(wù)教育階段地理課程標準、學(xué)情、教材以及學(xué)科的特點等，精心制定“銜接”的教學(xué)計劃與策略，根據(jù)高中教學(xué)的要求和時間，合理安排、整合教學(xué)內(nèi)容。

2.自主建構(gòu)合理的科學(xué)信息。

面對日新月異的技術(shù)變革，在硬件方面，教師要掌握電子白板的操作方法，充分利用其交互性強、內(nèi)置資源庫、頁面錄制功能及其強大的地圖處理功能來增強開放式、生成性的教學(xué)；在軟件方面，教師要學(xué)會運用幾何畫板、Surfer、超級地圖、PASW、Origin等專業(yè)軟件來繪制太陽光照圖、等高線地形圖、地形剖面圖、區(qū)域地圖、線柱式氣候統(tǒng)計圖、人口金字塔圖等地圖及統(tǒng)計圖。此外，要精通Word、Excel制圖，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的一至兩款制圖軟件，切實提高電子作圖能力，為創(chuàng)新教學(xué)奠定堅實的技術(shù)與資源方面的支撐。

高中地理新增《地理信息技術(shù)及應(yīng)用》選修課程，當前能夠嫻熟掌握“3S”技術(shù)并獨立勝任這門課程的教師為數(shù)不多，走向精通地理信息技術(shù)的現(xiàn)代地理教師需要我們重塑自身的地理信息素養(yǎng)。一方面要系統(tǒng)學(xué)習(xí)“3S”技術(shù)方面的知識，一方面要立足課堂，運用“3S”技術(shù)開展地理實踐、地理實驗活動。有條件的話，可以借助“3S”技術(shù)對高中地理課程予以重建。信息素養(yǎng)最為重要的標志是利用恰當?shù)募夹g(shù)手段對課程資源進行富有個性的創(chuàng)新表達。我們可以利用的技術(shù)手段很多，在關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，我們也需要重新審視傳統(tǒng)的手段和方法。板書、板圖、板畫因其所具有的動態(tài)生成、互動參與、結(jié)構(gòu)圖式的優(yōu)點，在當下的課堂教學(xué)中仍然保持著強大的生命力，我們需要在現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術(shù)手段之間建立和諧的媒體生態(tài)來體現(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

3.恰當有效地踐行發(fā)展性教學(xué)評價。

教學(xué)評價的目標包括診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，還包括檢驗教師的教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)等內(nèi)容。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該實施全面的發(fā)展性教學(xué)評價，即注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。

在教學(xué)管理維度上，需要建立和使用基于課標的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價體系，以規(guī)范的、客觀的、可觀察可測量的評價工具來科學(xué)鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量狀態(tài)，并將視線引向影響其學(xué)習(xí)的背景因素，從而為體現(xiàn)個性、面向全面的發(fā)展性評價的有效開展提供事實與證據(jù)，使評價有血有肉，溫情而可觸摸，并逐步培育出地理教學(xué)評價中應(yīng)有的自我診斷評價文化和自我修正評價的能力，彰顯對師生成長的關(guān)懷。

篇3

關(guān)鍵詞：語文課程資源  開發(fā)  利用  案例

《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。

和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調(diào)學(xué)科本位；過分追求語文學(xué)科嚴整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學(xué)觀念的更新、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價值。

一：語文課程資源

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

<一>語文課程資源的分類

課程資源是一個內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.

1：語文課程資源內(nèi)涵

《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外， 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語文課程資源分類

對課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標準劃分為不同的類型。

2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學(xué)活動的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計劃”，教授“教科書”。

1：語文教師對語文課程資源的認知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡??；對語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；

1：1 校內(nèi)語文課程資源

廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2 校外語文課程資源

語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語文課程資源

語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個學(xué)生,他們對成績好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對成績差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。

2：學(xué)生對語文課程資源的認知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來說學(xué)生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動與指導(dǎo)。

2：1校內(nèi)資源

在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學(xué)生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復(fù)咀嚼。

2：2校外資源

校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。

2：3語文隱性課程資源

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。

二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟性原則

所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。

<二>  樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應(yīng)當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的

空間。

    1．樹立“大語文”課程資源意識

語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應(yīng)時展的多樣化的需求。

2．語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3．學(xué)生也是重要的語文程資源

教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學(xué)生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。

三：語文課程資源開發(fā)與利用

長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1．校內(nèi)語文課程資源

⑴．語文教師    

作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學(xué)生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動而存在，又在教學(xué)活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。

1．1．語文教師的精神資源

語文內(nèi)容自身所蘊涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個有著創(chuàng)新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機地轉(zhuǎn)化為個體的生命體驗，從而使語文學(xué)習(xí)變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

1．2．語文教師的知識資源

成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規(guī)范、完善的知識結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識，還要有扎實充足的“基礎(chǔ)層知識”——社會科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識。

1．3．語文教師的能力資源

1．3．1教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有深刻獨到的理解，準確把握教學(xué)的重點、難點、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個性特征，并逐漸形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

1．3．2課堂調(diào)控能力

包括對教學(xué)進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學(xué)生表現(xiàn)的恰當評價。

1．3．3科研能力

科研能力是語文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。

1．3．4語文教師的特殊才能

語文教師的特殊才能是指與語文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強語文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能。

⑵．學(xué)生   

從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學(xué)生資源的價值是無法置之不理的。

⑶．語文教材 

重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。

⑷．校園語文活動

校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。

2．校外語文課程資源

2.1人力性語文課程資源

包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。 

2.2自然性語文課程資源

語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

2.3社會性語文課程資源

陶行知說“生活即教育，社會即學(xué)?！保袑W(xué)生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養(yǎng)。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學(xué)中來的課程資源也很豐富。

＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議

開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1．語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例

在此，筆者選取了在語文教育教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。

案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》

概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點。這種對課本進行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學(xué)生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度多層面地審視事物。

注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學(xué)生去體驗，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個學(xué)生參與。

優(yōu)勢與局限：能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時間等局限。

2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：

為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：

2．1．加強對語文教師的培訓(xùn)，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。   

語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。

2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化

語文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。

2．3．教師要創(chuàng)設(shè)良好的語文課程資源環(huán)境。

教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語文資源的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽去做。

課程資源開發(fā)與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！

主要參考文獻