導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理公開課教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理公開課;同題異構(gòu);過分;失色

一、問題的提出

1.公開課的作用

筆者認(rèn)為，公開課首先是一種展示：是教師展示自己實(shí)力的舞臺，展示自己的教學(xué)基本功、教學(xué)思想和理念以及對教材教法的理解。其次公開課也是示范，在展示同時也起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用：這樣的課堂應(yīng)該傳遞給聽課教師一個信息――什么樣的課堂是目前最“流行”的課堂，什么樣的方式是目前最“in”的模式;第三公開課或示范課還是研討平臺：上課教師提供一節(jié)課，大家可根據(jù)自己的理解和認(rèn)識各抒己見，設(shè)想自己會如何預(yù)設(shè)，會達(dá)到何種效果。憑著自己的理解和認(rèn)識，研討這節(jié)課中的亮點(diǎn)或是改進(jìn)之處。

2.地理公開課的現(xiàn)狀

筆者一直在反思公開課的利弊。很多教育同行對所謂公開課或示范課變成“走秀”也在口誅筆伐。近期筆者有幸聽了3節(jié)跨省、跨市的同課異構(gòu)課程，其中某些場景引起筆者注意，可以說是目前地理公開課的共性。

場景一：3節(jié)課內(nèi)容都是“營造地表形態(tài)的力量”，同課異構(gòu)，分別由來自廣東、江蘇無錫、江蘇常州的教師執(zhí)教。

場景二：3節(jié)課都“上”得很精彩，可以用“多和高”形容：師生互動多、學(xué)生主體地位高;教師掌控力強(qiáng)、預(yù)設(shè)完成度高;聯(lián)系生活實(shí)際多、學(xué)生參與度高;視頻圖片多、學(xué)生情緒興致高。

場景三：3節(jié)課有2節(jié)課導(dǎo)入都用“旅游”的方式：一位教師先講述自己假期的旅游經(jīng)歷，再鼓勵學(xué)生描述自己去過的地方，然后以分享教師經(jīng)歷的形式，通過5站的經(jīng)歷學(xué)習(xí)每個地方的地形、地貌，并帶領(lǐng)學(xué)生探究成因;另外一位教師運(yùn)用谷歌地球，詢問學(xué)生如果去旅游，想去什么地方？教師覺得西部最美，扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生游覽中國西部的大好河山！

場景四：在3節(jié)課中，不管是常規(guī)的PPT課件，還是谷歌地圖軟件，課堂45分鐘時間內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的圖片、視頻量很大，初步估計(jì)學(xué)生看圖片和視頻的時間大概占15～20分鐘。

場景五：3節(jié)課中教師都設(shè)計(jì)了合作環(huán)節(jié)：第一位教師讓學(xué)生討論;第二位和第三位教師在課堂上預(yù)留時間給學(xué)生討論，沒有分組，只是前后和左右進(jìn)行討論。從場面看討論很熱烈。

可以說，以上5個場景，是目前絕大部分地理公開課或示范課中經(jīng)常出現(xiàn)的，很多地理教師在評課議課時也會提到這些情景。

二、對地理公開課的反思

一節(jié)地理公開課就像一部賀歲大片一樣擺在聽課教師面前，執(zhí)教教師就像編劇和導(dǎo)演，首先他們要明確自己準(zhǔn)備給觀眾呈現(xiàn)一部什么樣的影片，是喜劇片還是災(zāi)難片？如果是喜劇片，就意味著學(xué)生是興高采烈、情緒高漲的;如果是災(zāi)難片，學(xué)生不僅在課堂上不積極、不主動，課后也沒有思考的動力。另外，執(zhí)教者還要注意，地理課堂中如何處理各要素的地位和關(guān)系：一部電影中不會出現(xiàn)配角搶主角的戲。那么，有沒有反思過現(xiàn)在的地理公開課是否也出現(xiàn)這樣“主次不分、喧賓奪主、本末倒置”的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，目前地理公開課中最大的問題在于“過分”和“失色”。

1.“過分”之處

（1）過分強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)：新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂改革中“不再單純追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，應(yīng)注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上”[1]。很多地理教師正是看到這樣的描述，仿佛有了“尚方寶劍”，在地理課堂中貫穿“生活中的地理”的行動日益堅(jiān)決，甚至在課后評課過程中也把是否“理論聯(lián)系實(shí)際”作為一節(jié)地理公開課優(yōu)劣的主要衡量指標(biāo)。毋庸置疑，新課程精神是想改變原先地理課堂中教師一味照本宣科、脫離實(shí)際的狀況，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的狀況，其目的是通過這樣的理念調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但需反思，“尚方寶劍”也是一柄“雙刃劍”，運(yùn)用不合理可能會帶來負(fù)面效果。筆者認(rèn)為地理公開課，應(yīng)做到“從課本走向生活，從生活走向社會，從社會回到課本”，這才是最好的結(jié)局。過分強(qiáng)調(diào)生活，要警惕是否喧賓奪主，是否會使學(xué)生沉溺于生活而回不到課堂上？以上述列舉的三節(jié)同題異構(gòu)地理公開課為例，3節(jié)課上生活場景大量呈現(xiàn)，尤其是學(xué)生最熟悉的旅游方式。這樣的學(xué)習(xí)方式似乎以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是“一發(fā)而不可收拾”?？梢哉f，執(zhí)教者大都做到“由課本走向生活”，但從“生活”升華到“社會”層面的少，而再回到“課本”的就更少。

（2）過分強(qiáng)調(diào)情感渲染：新課程對課程目標(biāo)做了如下分類：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。明確課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，改變課程原來過于注重知識傳授的狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、健全人格[1]。專家也列舉能傳遞正能量的情感詞匯：體會、欣賞、稱贊、樂于、敢于、愿意、理解、品味等。

但是一節(jié)課過分突出“感情戲”會帶來負(fù)面效果：首先過分強(qiáng)調(diào)情感、渲染情感，可能會變成煽情;其次過分強(qiáng)調(diào)一類情感可能會忽視真實(shí)的情感?？v觀有的地理公開課，教師面帶春風(fēng)，整節(jié)課保持微笑，生怕一個皺眉就會打擊學(xué)生感情。學(xué)生也是笑逐顏開，這樣的地理課堂，學(xué)生和教師傳達(dá)出來的情感基調(diào)都是一個模式――開心、樂觀、爽快、喜悅等。筆者列舉的3節(jié)公開課亦如此，應(yīng)反思：難道情感只有這一類？地理課堂難道沒有辨別、尊重、領(lǐng)悟、失落這樣的感受？

（3）過分強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)：為適應(yīng)新課程理念，很多地理教師提出“有趣的地理課堂”理念。強(qiáng)調(diào)地理課堂要“有趣、好玩”。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改變學(xué)生被動、消極的地理學(xué)習(xí)方式。這樣的出發(fā)點(diǎn)符合新課程理念，筆者所列舉的3節(jié)公開課均能體現(xiàn)這一點(diǎn)，不管是旅游方式還是谷歌地球軟件，都極大調(diào)動在場所有人的興趣，讓人覺得地理課有趣、好玩。

但是過分強(qiáng)調(diào)趣味，是否會失去地理課堂的凝重和大氣？需反思地理課堂靠什么吸引學(xué)生，在筆者列舉的課堂中，當(dāng)講到西安時，教師出示西安回民街的小吃，不懷疑教師用意是吸引學(xué)生興趣，但是這樣是否過分？

（4）過分強(qiáng)調(diào)合作交流：新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動。這也使很多地理公開課所謂的“小組合作”遍地開花。以上述筆者列舉的3節(jié)課為例，每節(jié)課都穿插有小組合作，即所謂的“合作學(xué)習(xí)”。但是仔細(xì)觀察，這樣的合作學(xué)習(xí)更多具有臨時性、隨機(jī)性、盲目性、隨意性等特點(diǎn)。大多是教師臨時決定合作，學(xué)生隨意分組，討論時部分學(xué)生很茫然、被邊緣化，討論合作的深度和方向太隨意。這樣的合作學(xué)習(xí)是教師刻意強(qiáng)調(diào)的結(jié)果，不是源于學(xué)生自發(fā)、自愿，“看上去很美”，其實(shí)是走過場。

2.“失色”之處

在這樣的“過分”之后，必然會帶來對應(yīng)的“失色”。作為一位旁觀者，需反思一節(jié)課中的知識處于什么地位。上述的情感、生活、有趣、合作以及知識、邏輯、書本這些事物，哪些是學(xué)生當(dāng)前需要，哪些是學(xué)生今后需要的？哪些是現(xiàn)在不學(xué)習(xí)，今后可能就沒機(jī)會學(xué)習(xí)的？哪些是現(xiàn)在不講，今后學(xué)生一樣可以體會的？哪些是需要學(xué)生自己在今后人生中去體會、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，而不是現(xiàn)在教師帶給他的？對比現(xiàn)在的地理公開課，可能忽略了以下細(xì)節(jié)。

（1）忽略知識呈現(xiàn)：筆者列舉的3節(jié)課，都教學(xué)“營造地表形態(tài)的力量”，筆者認(rèn)為其中知識點(diǎn)很多，有些不是靠簡單的游戲、表面的熱鬧、絢麗的圖片可以彌補(bǔ)。筆者統(tǒng)計(jì)了3位教師沒有提及的知識點(diǎn)有：地質(zhì)作用的分類、內(nèi)外力能量的來源、板塊構(gòu)造、板塊的運(yùn)動、風(fēng)化的實(shí)質(zhì)、三類巖石的特征、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、褶皺斷層的概念及判別、內(nèi)外力作用形成的典型地貌等。需反思忽略這些知識點(diǎn)，這節(jié)地理公開課的目標(biāo)還剩下什么？上課的教師和參與的學(xué)生想完成什么？僅僅是旅游的樂趣、合作的熱烈、參與的積極性？這些知識點(diǎn)留到何時何地解決？課后還是課前？

（2）忽略難點(diǎn)攻克：每節(jié)地理課，都會有知識和理解上的難點(diǎn)。從整個高中地理知識體系看，如必修1的地球運(yùn)動知識是難點(diǎn);從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)看，選修模塊的城市規(guī)劃和海洋地理可能是難點(diǎn)。在“營造地表形態(tài)的力量”中，筆者認(rèn)為褶皺中的背斜、向斜的形成及典型地貌是難點(diǎn);板塊構(gòu)造地貌是難點(diǎn)。但是在3節(jié)公開課中，教師避開的多，涉及的少，出現(xiàn)了對知識處理“欺軟怕硬”的局面。

（3）忽略邏輯推理：地理作為一門文理兼顧的學(xué)科，在很多方面體現(xiàn)出理科邏輯推理之美。如經(jīng)典的地球運(yùn)動的意義部分：地球傾斜自轉(zhuǎn)―黃赤交角出現(xiàn)―太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動―二分二至和四季出現(xiàn)―晝夜長短和正午太陽高度角的季節(jié)變化;又如，熱力環(huán)流部分：太陽輻射在地表分布的強(qiáng)弱和地表性質(zhì)差異―下墊面冷熱不均―氣體垂直運(yùn)動―同一水平面上氣壓差異―水平氣壓梯度力出現(xiàn)―大氣水平運(yùn)動、風(fēng)的形成―熱力環(huán)流的形成;在“營造地表形態(tài)的力量”這部分中，也有經(jīng)典的邏輯推理內(nèi)容：背斜成谷―巖層頂部受張力容易被侵蝕成谷地;內(nèi)力作用使地表變得高低不平，外力作用使地表趨于平緩;尤其是巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程圖，里面都是邏輯推理關(guān)系。而縱觀3節(jié)公開課，大部分時間都停留在欣賞大自然的鬼斧神工和地質(zhì)地貌的表象上。

（4）忽略課本作用：新課程理念強(qiáng)調(diào)課本或教材是案例的載體、探究的載體，不再強(qiáng)調(diào)課本的地位，而是突出課標(biāo)的作用。因此就地理學(xué)科而言才出現(xiàn)人教版、蘇教版、魯教版、湘教版等各種版本教材。這也使部分地理教師產(chǎn)生誤解：課本可有可無，只要探究原理和規(guī)律?？v觀上述3節(jié)課，教師重新編排教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是創(chuàng)新的表現(xiàn)。但需反思學(xué)完這節(jié)課后，給學(xué)生留下了什么？都沒有筆記，有的沒有學(xué)案和預(yù)習(xí)材料，有的沒有訓(xùn)練和鞏固，就等于學(xué)生兩手空空地來，兩手空空地走。僅根據(jù)課堂上學(xué)生的表象評判他們的參與、理解、掌握、愛憎情況。這節(jié)公開課結(jié)束后，除了學(xué)生對祖國的大好河山和各地的風(fēng)土人情有了“紙面上”的認(rèn)識，除了有興趣、很開心之外，他們學(xué)到了什么知識和技能？尤其是對他們將來有用的知識能留下多少。

課本是地理教師智慧的結(jié)晶，忽視地理課本，地理課堂真的會成為“無本之源”。

三、對地理公開課的建議

1.多問幾個什么

作為評價者，筆者覺得學(xué)生在課上要多問“為什么”，而聽課教師要多問幾個“什么”。

（1）公開課追求什么境界？筆者認(rèn)為地理公開課更應(yīng)追求真實(shí)。教師是真實(shí)的，課堂也應(yīng)是真實(shí)的，不是N遍回爐，也不是眾人智慧的結(jié)晶，不能是一個人代表很多人的嘴！課是原生態(tài)的真實(shí)再現(xiàn)，呈現(xiàn)給大家的是鮮活的、真實(shí)的自我，沒有欺詐，沒有偽裝，聽課時就可以想象執(zhí)教者一直以來的形象和作風(fēng)。

（2）公開課應(yīng)完成什么目標(biāo)？觀摩一節(jié)公開課，應(yīng)反思哪些是當(dāng)前要傳達(dá)給學(xué)生的;哪些是將來要靠學(xué)生自己探究的，就像教師呈現(xiàn)出自己旅游時的照片，那個地方的美，最好讓學(xué)生自己去攀登、去感悟，不要做提前劇透的人;哪些是現(xiàn)在不講，今后再也不會有人對學(xué)生講，哪些是現(xiàn)在不說，今后他們還能體會到的，如知識點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)。

（3）聽課教師怎么換位？現(xiàn)在的教師也逐漸明白換位思考，但是怎么換位？與誰換位仍是問題！換位，聽課教師最主要不是與教師換位，應(yīng)該與學(xué)生換位！主要不是拿教師上的課與自己比，看看自己能比別人上得多好，自己有什么更出彩的地方，而更重要的是與學(xué)生換位，假如你是這個教師的學(xué)生，你能理解、感興趣嗎？你的思維會跟著教師的思路起伏嗎？

2.追求幾個“一”

一個觀點(diǎn)：一節(jié)課有45分鐘，其間教師要說多少句話？在這些話中，能保證至少有一句話是讓學(xué)生“于我心有戚戚焉”嗎？哪怕是對考試有用，哪怕是對目前有用。一節(jié)課至少要讓學(xué)生對你的一句話，也就是一個觀點(diǎn)感到認(rèn)同，短時間不會遺忘，甚至?xí)绊懸簧?/p>

一個知識點(diǎn)：只要高考存在一天、考試制度不改變，每節(jié)課一定至少讓學(xué)生掌握一個知識點(diǎn)！有的教師可能覺得少，但是高中三年有多少節(jié)課？整個高考能考查多少知識點(diǎn)？花費(fèi)那么多時間在一輪二輪三輪乃至四輪復(fù)習(xí)，有的甚至整個高三都在復(fù)習(xí)，為什么學(xué)生仍考不好？一節(jié)課一個知識點(diǎn)不多，但是要真正落實(shí)卻很難！

一個微笑：讓學(xué)生有一個會心的、或是成功理解體驗(yàn)感受后滿足的微笑。哈哈大笑是開心的釋放，微微一笑不正是心領(lǐng)神會的默契？這才是一節(jié)課的短期目標(biāo)。人為什么會微笑？因?yàn)樗_心！他一定是喜歡才笑，一定是愉悅才笑！

一個問號：一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生一點(diǎn)疑問也沒有，恐怕也是一種遺憾！如果下課后，學(xué)生追出教室，問你問題或是談出思路，這說明教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的沖動！有了思考的沖動和欲望，還有什么可阻擋學(xué)生前進(jìn)的腳步？

一節(jié)好的地理公開課，應(yīng)是冬天里火爐旁的一縷書香;應(yīng)是夜晚灑落在窗紗上的一絲細(xì)雨;應(yīng)是口渴難耐時的甘霖。留給學(xué)生應(yīng)是面帶微笑，眉頭輕鎖，筆扣案頭，心中有豁然開朗前的懵鈍的體驗(yàn)。

篇2

獨(dú)具一格，靠事實(shí)說話

以攝像記錄、再現(xiàn)研究、分解比較為特征的“微格”教研在新時期基礎(chǔ)教育地理課程改革中有很強(qiáng)的生命力。它可以及時反饋，可以再現(xiàn)分析。它不同于人腦的回憶，回憶受心理因素的影響，從而具有主觀性，而再現(xiàn)則具有相對的客觀性。最重要的是它可以使執(zhí)教者從“當(dāng)局者”地位，轉(zhuǎn)移到“旁觀者”地位。執(zhí)教者可以將期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果相比較，迅速做出自我評價。相對于以往的教研活動時聽人家說而言，更具有看清自己優(yōu)點(diǎn)和不足的特點(diǎn)，這對于成長中的青年教師是最有效的提升途徑。

例如，運(yùn)用地理微格教研中的“同儕訓(xùn)練”辦法，對教研組近期自然地理“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行研究。即指定某位教師精心準(zhǔn)備，然后由主講人就準(zhǔn)備的專題內(nèi)容進(jìn)行公開教學(xué)5～10分鐘，講授對象是同儕。講授時請一位同儕擔(dān)任計(jì)時員，給予提示，另一人攝像并輸入電腦。主講人講完后全體人員一起研討，及時反饋，按照“同儕訓(xùn)練”的“2+2”教學(xué)評價指導(dǎo)方法，每人提兩條表揚(yáng)性意見，兩條改進(jìn)性建議。接著主講人對同仁的意見談自己的看法，講自己的設(shè)計(jì)思路，全體人員一起重審相應(yīng)的理論，修改這一特定的研究內(nèi)容，這一段用時10～15分鐘。主講人修改教案后就同一研究內(nèi)容進(jìn)行再教學(xué)5～10分鐘，如果效果不理想則再次循環(huán)，直到達(dá)到理想效果。這樣，一次教研活動課可以進(jìn)行多個片斷的實(shí)踐，較好地解決了以往教研評課活動中從執(zhí)教的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)語言，甚至某一個細(xì)節(jié)都會涉及，造成時間緊張而效果并不理想的弊病。

如果是完整的公開課教學(xué)，也可錄下整堂課教學(xué)，然后就某具體方面進(jìn)行觀摩切磋、研究總結(jié)，再將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、拓展。如導(dǎo)入、講解、板書、演示、提問、評價、組織、結(jié)束等技能。正因?yàn)槲⒏窠萄械木植慷ǜ?、分解比較的特征，使這樣的活動目標(biāo)具體明確，效果明顯。另外，微格教研的錄像重放功能可以解決記憶模糊，憑印象說話等弊病。

格高意遠(yuǎn)，靠理論說事

傳統(tǒng)教研活動也研究怎樣教、為什么這樣教的問題。但要讓每個教師完整地說出某堂課的所有理論依據(jù)確實(shí)難度大。所以導(dǎo)致評課時教師不敢說、說不清的情景?！拔⒏瘛苯萄谢顒右蠹醒芯磕硞€特定的教學(xué)行為，并要求學(xué)習(xí)者“知其所以然”，因此在學(xué)習(xí)中要結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行研討，提高理性認(rèn)識。

作為“微格”教研的第一步，地理教師首先要學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)理論，學(xué)習(xí)和研究教學(xué)技能理論，學(xué)習(xí)教育評價和反饋的有關(guān)理論，研究微格教學(xué)中的評價與技術(shù)反饋技術(shù)。在教研活動時，運(yùn)用微格教研的方法，一方面確定教研組活動內(nèi)容——通過學(xué)習(xí)有關(guān)微格教學(xué)的基本理論，探討教學(xué)技能；觀摩教學(xué)錄像，對有關(guān)公開課進(jìn)行評價；集體指導(dǎo)下的個人反思等——給教研組的活動帶來了生機(jī)和活力；另一方面，也提高了教師的教學(xué)能力。

如課堂教學(xué)語言這一主題，采用攝像手段，把這一節(jié)課攝錄下來，或者是在聽課中，評課者和聽課者根據(jù)這一次研究主題，記錄下這一節(jié)課中開課教師的課堂教學(xué)語言，在課后，根據(jù)評價目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評、討論和問答，從而使教師直觀地認(rèn)識到教學(xué)語言的缺失和改正的方法，在短期內(nèi)提高課堂教學(xué)語言技能技巧。

不拘一格，靠效果說人

從青年教師的成長歷程來看，既會出現(xiàn)理論未能聯(lián)系實(shí)際的狀況，這是由理論的抽象普遍性同實(shí)際問題的具體特殊性之間構(gòu)成的“障礙”，也會或多或少出現(xiàn)發(fā)展的“高原期”，即自己無論如何努力，教學(xué)能力都沒有顯著進(jìn)步，難以取得突破性進(jìn)展。運(yùn)用“微格”教研，結(jié)合教與學(xué)中有關(guān)理論進(jìn)行研究探討，就可以知其然和知其所以然，從而縮短成熟的進(jìn)程，克服“高原反應(yīng)”，加速青年教師教學(xué)能力的提高。

主題式微格研究為青年教師提供了一面“鏡子”，使執(zhí)教者與另一個“我”面對面，這樣迅速給他們創(chuàng)造自我反思的平臺，為教師本人能客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為提供了有利條件。對教師群體即教研組而言，微格手段使教研活動內(nèi)容更為豐富，生動有趣，而且可操作性強(qiáng)，也為課堂教學(xué)改革提供了一種實(shí)用的訓(xùn)練方法。

篇3

一、透視公開課中 "迷茫"現(xiàn)象

在各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課中，我們不難發(fā)現(xiàn)存在著"作秀"現(xiàn)象：有些課老師為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和可觀賞性，置教材、學(xué)生于不顧，片面追求課堂的熱鬧，為了活動而活動學(xué)生卻收獲甚少或一無所獲；有些課教師提問不斷，學(xué)生對答如流，可謂"完美"，卻不能激發(fā)學(xué)生深層次的思維；有些課教師課前早已進(jìn)行多次排練，精雕細(xì)刻，花樣百出......這些華而不實(shí)的公開課既費(fèi)時費(fèi)力，又不能使聽課者受益。而一線教師絕大部分時間都在常態(tài)課中度過的，我們所追尋的常態(tài)課堂要簡單、厚實(shí)而又精彩。

二、回歸"常態(tài)課"，演繹精彩課堂

如何演繹精彩的數(shù)學(xué)"常態(tài)課"呢？作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，我時刻在探索反思，在多年的實(shí)踐中，我應(yīng)如何演繹數(shù)學(xué) "常態(tài)課"，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的一些嘗試和體會。

（一）尋找學(xué)生的興趣，演繹常態(tài)課的真切。

"興趣是最好的老師。"有了興趣，學(xué)生學(xué)得開心，接受得愉快，自然效果倍增。所以，確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，也就能實(shí)現(xiàn)"能力目標(biāo)"與"興趣目標(biāo)"的相結(jié)合。

為了提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率，我們就會給學(xué)生做一些枯燥乏味的計(jì)算題，有些甚至是復(fù)雜的混合運(yùn)算，學(xué)生看著都煩了，就更別提計(jì)算的準(zhǔn)確率了。這時，我們教師就要別有用心地設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的、感興趣的環(huán)節(jié)來吸引他們眼球了。設(shè)計(jì)了某公司要招聘10名優(yōu)秀員工，你們覺得什么條件的才會優(yōu)先錄取呢？學(xué)生：工作認(rèn)真細(xì)致的。師：對，就象我們做計(jì)算題一樣，必須認(rèn)真做好每一步才行。師：現(xiàn)在，公司決定能做對10道計(jì)算題的優(yōu)先錄取。學(xué)生一聽各個不甘落后，勁頭十足。出示10道復(fù)雜的混合運(yùn)算計(jì)算題，結(jié)果56名同學(xué)，40名是做全對的，這個結(jié)果是平時想都不敢想的。因?yàn)樗麄優(yōu)榱俗C明自己的實(shí)力，相信自己是最棒的，都比平時多了幾倍的細(xì)心，做好了又認(rèn)真地檢查，深怕自己會落聘。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的常態(tài)課堂效率。

（二）把握多媒體尺度，演繹常態(tài)課的精彩。

多媒體是當(dāng)前最時興的教學(xué)手段，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，還能為課堂教學(xué)營造出良好的氛圍。"常態(tài)課"上對于教學(xué)媒體的使用，我們已經(jīng)能從當(dāng)初的盲目追崇變?yōu)楝F(xiàn)在的理性對待。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的相遇問題，是應(yīng)用題中學(xué)生不易理解的一類，對于這塊知識的教學(xué)，我們可以借助多媒體動態(tài)演示，幫助學(xué)生理解題意，化難為易。如：先在屏幕上出現(xiàn)了兩點(diǎn)，表示小明和小紅的家（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著出示兩人同時從兩地面對面地走來（強(qiáng)調(diào)同時相對而行），最后通過一分鐘路程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。引用多媒體課件展示相遇問題的過程，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡潔明了，使學(xué)生正確地理解了"兩人兩地同時出發(fā)"、"相向而行"、"相遇"等術(shù)語的含義，路程與速度、時間之間的關(guān)系使學(xué)生能夠很好地掌握了。降低了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一講解所帶來難度，使學(xué)生能夠清晰地在頭腦中構(gòu)建起知識的框架，強(qiáng)化了對新知識的印象。同時，教師也，讓學(xué)生明白圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程就顯得很有必要，直觀、形象，印象深刻。

所以常態(tài)課不等于不使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，只要選擇的多媒體簡單、實(shí)用并能合理、正確地使用的，又能有突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)，那么制作多媒體課件還應(yīng)該積極提倡。因此我們要恰當(dāng)把握好多媒體使用的尺度，演繹常態(tài)課堂的精彩。

（三）合理優(yōu)化資源，演繹常態(tài)課的厚實(shí)

課堂上，一節(jié)課40分鐘很快流逝，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。 "常態(tài)課"雖然不像公開課那樣精雕細(xì)琢，花費(fèi)很長的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，但是，上好一節(jié)"常態(tài)課"，我們要選擇恰當(dāng)?shù)那榫?，及時呈現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，。

篇4

本人一貫將德育工作放在首位，積極配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想道德、紀(jì)律與安全、法制教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)風(fēng)。除了進(jìn)行正面宣傳教育外，還注意結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容采取比較靈活的形式對學(xué)生進(jìn)行德育教育，增強(qiáng)愛國主義情感。

堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新觀念，豐富知識，提高能力。

在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源。備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，廣泛參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時，尤其注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 

針對所任七年級不同班級學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生的興趣，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。嚴(yán)格執(zhí)行課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，抓好課堂常規(guī)教學(xué)。堅(jiān)持參加校外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。積極參加公開課聽課和評課，通過教師之間的交流，吸取眾人之長，補(bǔ)己之短。及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例和教學(xué)反思。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)和新課教學(xué)中做到有的放矢，為提高地理教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù)。

篇5

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性；初中；聽力；IAA教學(xué)模式

一、問題的提出

1.從公開課上，我們教師和學(xué)生分別學(xué)到了什么

現(xiàn)在推崇的公開課上的聽力課的設(shè)計(jì)，老師常設(shè)計(jì)聽前活動，聽中活動，聽后活動。課堂上，老師忙著完成集體智慧的結(jié)晶――修改了數(shù)遍的縱多的“TASKS”；學(xué)生忙著熱熱鬧鬧地展示自己的英語；活動一個接一個，展示一個比一個精彩。但我們思考過這個問題沒有：學(xué)生在頻繁更換的“任務(wù)”中，學(xué)到了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是展示出來的學(xué)習(xí)成果。聽課的老師很希望看到學(xué)生是如何從不會到會的過程，而公開課只展示了結(jié)果，多么遺憾的一件事呀？實(shí)際上，學(xué)生在有限的40到45分鐘的課堂上，學(xué)習(xí)過程是怎么發(fā)生的呢？這是筆者作為一線教師所關(guān)注的。

2.在每天的常態(tài)課上，每一位老師都關(guān)注了每一個學(xué)生的發(fā)展嗎？學(xué)生每一天又學(xué)到了什么呢

在平時的常態(tài)課上，較多老師因?yàn)槊刻旖虒W(xué)的工作的繁重，備課時間較短，不愿意深入地鉆研課本，只按照教參上的步驟，按部就班地進(jìn)行。他們的常態(tài)課的聽力教學(xué)模式為：第一遍：播放聽力錄音，學(xué)生做聽力練習(xí)；第二遍：全班統(tǒng)一核對聽力答案并齊聲跟讀錄音；第三遍：背誦聽力材料。老師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生做聽力題正確率上，而不是站在讓學(xué)生對聽力材料的靈活運(yùn)用地角度。在單一“聽―對答案―跟讀”的聽力教學(xué)模式下，學(xué)生怎么會容易的對聽力活動有積極性呢？更不要說讓學(xué)生能內(nèi)化聽力中的內(nèi)容。

3.如何改變拖拉的，低效的課堂效果，并探索緊湊的，高效的初中英語課堂聽力教學(xué)模式

筆者認(rèn)為聽力教學(xué)既不是純粹為了展示學(xué)生的英語水平的展示課，不去考慮學(xué)生從中學(xué)到了什么；也不能天天按照傳統(tǒng)的老三套去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。畢竟每一屆的學(xué)生都不一樣，而且所教的兩個班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，個人的愛好傾向也不一樣，怎能用同一種教學(xué)模式教學(xué)呢？

二、創(chuàng)意地改變聽力教學(xué)的模式：初中英語聽力課堂模式――IAA

1.我們?yōu)槭裁匆淖兟犃虒W(xué)模式

筆者認(rèn)為：聽力材料錄在錄音磁帶或CD中，一般錄音媒體類型是他人學(xué)習(xí)生活情景的英語對話。如果要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)-即遷移，學(xué)生的頭腦中必須先有相應(yīng)的知識或生活背景常識，當(dāng)遇到新的語言知識時，學(xué)生的大腦才能加工后內(nèi)化為自己的知識或技能。而錄音媒體是“死板的”，即學(xué)生不能與“錄音媒體”溝通，對話，故“學(xué)習(xí)”很難發(fā)生。而老師的教學(xué)對象是活生生的，完整的人，更是待發(fā)展提高的學(xué)生。如何用好聽力教材，則成為提高學(xué)生口語聽力的重要途徑？

初中聽力大部分都是對話，假如讓學(xué)生常常背誦對話，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段不能靈活地掌握對話，可能對英語有抵觸的厭倦的情緒。筆者在教授GOFORIT的初二下即八年級下時，嘗試把播放聽力轉(zhuǎn)換成其他形式的教授聽力的活動，效果明顯，關(guān)鍵是學(xué)生喜歡，節(jié)省了課時，提高了教學(xué)效果。

2.我們?nèi)绾胃淖兟犃虒W(xué)的模式

筆者總結(jié)如下：學(xué)生預(yù)習(xí)（輸入）input at home――課堂自由聊天式遷移到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷（遷移―關(guān)鍵處） application by teacher in class――學(xué)生兩兩編新對話（使用并被檢測）application by students in pairs

（1）老師首先要熟悉聽力材料后，老師再把人物對話用遷移的方法，遷移到所教的班級的學(xué)生身上，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，用口語和學(xué)生交流的形式替代聽錄音， 死記硬背聽力材料的老三套。

（2）第二步：如何檢測學(xué)生的聽力掌握的效果？通過學(xué)生的兩人或四人合作小組編出新的對話運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（3）適用范圍：聽力教學(xué)模式適合能主動預(yù)習(xí)聽力的學(xué)生，并且聽力材料難易度不高，學(xué)生可以在家自學(xué)。

下面以筆者的一次校級公開課為例，來闡述聽力課的創(chuàng)新模式。

課題： Go For IT八下Unit5 If you go to the party， you will have a good time！

教學(xué)內(nèi)容：Section A 1a 1c 2a 2b

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)if條件從句（了解它的含義，能靈活運(yùn)用條件從句）2.能聽懂聽力內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用if句式，能舉一反三地運(yùn)用 。3.能考慮事情的后果，學(xué)會作決策。

教學(xué)重難點(diǎn)：能聽懂聽力內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用if句式，能舉一反三地運(yùn)用 。

教學(xué)思路：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課中和學(xué)生隨意談話導(dǎo)入if從句，并和學(xué)生通過談話式的講課，讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生和老師共同完成組成策劃生日派對。

教學(xué)過程：

第一步驟：直接用英文解釋“if條件從句”的內(nèi)涵，通過舉兩個例子，來引導(dǎo)學(xué)生理解“因果關(guān)系”，直接呈現(xiàn)if從句的內(nèi)涵。

T： Today， we’ll learn Unit5 If you go to the party， you will have a good time！

In this unit ，Target language is consequence. What does it mean？ Guess！ For example： one student in our class doesn’t study. He played computer games day and night. So what does he get at last in the exam？ Yes， he gets bad grades. So this is a consequence. For another example： one student didn’t get up until 7 o’clock. He always gets up late. So the result is that he was late for school.

第二步驟：全班做if從句的游戲，全班分為9組，每一組抽一個假設(shè)話題，來談?wù)搶?dǎo)致的后果，規(guī)則是每組的8到9個組員不能重復(fù)前面同學(xué)的結(jié)果，看哪一組得分最多組為勝方。

Today we’ll learn a new sentence called “if…，will…”. For example： If you close your eyes， you will see nothing. If you guess my daughter’s age， you will get my prize. Today， I have 9 topics， can you help me think of results as many as possible. My rule is that each student stand up and speak out one by one. If you don’t know ，you’ll say： I don’t know and sit down quickly. There are 3 students who will help you count your points. Each good sentence get one point. Now ， let’s start. …..（teacher handed out 9 pieces of paper on which there are 9 different situations. Like： If you get a lot of money， what will you do？ If you argue with your best friends ， what will you do？ If you go to another place on vacation， where will you go？ If you go to Beijing， how will you go there？ If you become fatter and fatter， what will you do ？ If you don’t know a word ， what will you do ？）

第三步驟：進(jìn)入做作決策的環(huán)節(jié)，并導(dǎo)入聽力環(huán)節(jié)的基本句型，和學(xué)生以談話的形式商量為班上某位同學(xué)策劃一個生日派對。（例如班上李想同學(xué)的生日快到了，我問學(xué)生他們會不會參加生日派對，會采用何種交通方式去，假設(shè)乘巴士車去，會發(fā)生什么，要學(xué)生假設(shè)穿校服去參加派對，會發(fā)生什么等。）

T： The second important part is making decision.

T： When everyone is making decision， they need to think about all kinds of results.

For example： although today isn’t Lixiang’s birthday， I’m going to have a birthday party for him.

T： Are you going to my party？ ――（ No） if you do， you’ll be sorry .――（ Yes） if you do ， you will have a good time.（write them on the blackboard）

T： Who are you going with？――（with girls） if you do ，you’ll have fun. ――（with boys） if you do， you’ll be sorry， because they are naughty.

T： How are you going there？――（ on foot） If you do， you will be late. ――（ by bus） if you do， you will arrive on time.

T： What kind of clothes are you going to wear？――（school uniforms） If you do， others will laugh at you.――（beautiful clothes） If you do， your clothes will be dirty.

T： In order to plan Lixiang’s birthday party， we’ll learn a new word， “organize”， what does it mean？ It means “plan and arrange everything.”

T： Can you help me organize my party？ let’s discuss.

T： When shall we have the party？ We have 3 different time to have the party.

A： today after class――What do you think of this advice？ （students will answer： half of the class won’t come.）

B： tomorrow――There is a test tomorrow. （students will go home for a test.）

C：on the weekend――let’s make it.

T： What kind of party activities shall we have？――students are thinking.

T： We have many choices like watching a video. If we do ， some will be bored.

T： Another is playing party games. If we do， we’ll have a good time. Who can help me prepare food？ Who is good at cooking？（Ask students to find a partner and discuss how to organize a birthday.）

Make a conversation about how to organize a birthday party.

第四步驟：讓學(xué)生小組合作，策劃如何為同學(xué)舉辦一個生日派對。如果課堂時間不夠，可布置學(xué)生把策劃生日的對話寫寫在家作本上，老師可在第二天對此項(xiàng)工作作出總結(jié)，評出優(yōu)秀方案和優(yōu)秀對話。

三、關(guān)于創(chuàng)造性地改變初中英語聽力課的教學(xué)模式―IAA的反思

下面摘錄了筆者在教授第五單元的教學(xué)結(jié)束后寫的日志。

“收獲之三：針對我這一次大膽的拋棄聽力的嘗試，我的同事虞老師肯定了我的做法。我選擇放棄不聽Section A部分的聽力，直接安排與學(xué)生的對話，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用即將學(xué)習(xí)的句型，能讓學(xué)生有種水到渠成的感覺，而感覺不到師生之間在學(xué)習(xí)。她還進(jìn)一步提醒我，希望我不要每一個聽力都省略，這對學(xué)生的要求很高，如果學(xué)生在家中沒有聽磁帶的話，恐怕對學(xué)生來說，說起來會很艱難?？戳宋业腎AA聽力創(chuàng)新的方式，要根據(jù)聽力材料的難度而定，根據(jù)老師了解學(xué)生的程度而定，更要設(shè)計(jì)和學(xué)生之間的互動而定，不可盲目效仿，而正是這些不確定因素，我每次的設(shè)計(jì)，實(shí)施，反思都充滿了期待，欣喜，失落，感動。

面部嚴(yán)重受傷，這是不是防衛(wèi)過當(dāng)？一連串的假設(shè)，必然給學(xué)生身心帶來極大震憾。

5.升華情境

思想政治課的教學(xué)，就是要教會學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，學(xué)以致用。教學(xué)中的情境只不過是個范例。教師要引導(dǎo)學(xué)生將范例中獲得的意義經(jīng)過由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真的加工制作，把新知納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去，形成一個全新的知識系統(tǒng)。例如，在上例教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維：本人、他人、國家或集體合法權(quán)益受到不法侵害時，如何見機(jī)行事？合法權(quán)益受到不法侵害后，如何依法維權(quán)？合法權(quán)益未受侵害時如何防患于未然等。都有利于升華情境。

綜上所述。足以說明創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，生成，張揚(yáng)，發(fā)展和提升學(xué)生主體性，獨(dú)立性，能動性的橋梁和紐帶。政治教師要設(shè)計(jì)好情境，用好情境，發(fā)揮情境在課堂研究性教學(xué)中的作用，努力實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的三維目標(biāo)。

五、結(jié)語

教要有法，但教無定法，貴在得法。只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因“文”而異，就可以創(chuàng)設(shè)多種情境。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的鮮明景象，廣遠(yuǎn)的意境及所伴隨的真摯感情，能啟迪智慧、喚起興趣，拓展思維，讓學(xué)生在情緒上受到感染、情感上產(chǎn)生共鳴，真正做到讓思想品德的課堂活起來。

情境教學(xué)，天地廣闊。

參考文獻(xiàn)：

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[2]繆曉萍.創(chuàng)設(shè)情境，先聲奪人――淺談思想品德課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J]考試周刊，2010.27

[3]胡光輝.新課改下的初中政治教學(xué)初探[J]教學(xué)探索，2007.03

篇6

一、力求“精心前設(shè)”，為解疑積蓄能量

質(zhì)疑不是空洞的提問，而是在一定的情境預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的提問。有效的預(yù)設(shè)體現(xiàn)在其價值上，那種讓學(xué)生一眼就能看出答案來的預(yù)設(shè)，是沒有思維價值的預(yù)設(shè)，誠如那種靠簡單的“是不是”“有沒有”就能回答的問題，必定效果不大，價值輕微。

平面圖形的面積教學(xué)中有這樣的題目：一張長60厘米、寬40厘米的彩紙，能剪出多少個邊長4厘米的小正方形？學(xué)生因?yàn)槭艿戒伒匾活愵}目的影響，自然想到常用的策略，用大面積除以小面積，得出可做150個。面對學(xué)生的解答，先不動聲色，再將題中的數(shù)據(jù)稍作調(diào)整，將60改為62，再次讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生得出可做155個；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫一畫。學(xué)生操作之后，自然會發(fā)現(xiàn)與計(jì)算結(jié)果不符，矛盾沖突自然出現(xiàn)，順勢質(zhì)疑“能做155個嗎？為什么？”問題出在哪里？“學(xué)生必然產(chǎn)生思考的欲望、解疑的誘惑力，進(jìn)而從矛盾中發(fā)現(xiàn)用大面積除以小面積并不是最合理的方法。

二、講究“表達(dá)藝術(shù)”，質(zhì)疑問題的表述方式要符合兒童的語言特點(diǎn)

表達(dá)藝術(shù)之一就是教師的語言藝術(shù)。學(xué)科教學(xué)語言具有多重性，既具有學(xué)科的專業(yè)性，又具有普通性；既具有書面語言的特點(diǎn)，又具有口頭語言的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師的表達(dá)藝術(shù)就在于將數(shù)學(xué)的學(xué)科語言經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的教學(xué)語言，將一些專業(yè)語言口語化、通俗化。

有效質(zhì)疑的前提之一就是要讓學(xué)生有效地理解、把握教師的質(zhì)疑實(shí)質(zhì)。質(zhì)疑的對象是學(xué)生，不同年齡、不同知識水平的人有著不同的語言特點(diǎn)。因此，問題的語言組織和表述方式要符合學(xué)生的語言特點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用學(xué)生容易理解的字、詞、句；問題的表述，語音片斷不要過長，忌拗口、語速不宜太快。只有把握了這幾點(diǎn)，我們質(zhì)疑的問題才能被學(xué)生理解和接受，才有可能解疑，這才是有效的質(zhì)疑。

三、切勿“用問題‘灌’”，質(zhì)疑要有一定的思考性

提高質(zhì)疑的有效性，必須合理控制質(zhì)疑的質(zhì)量和數(shù)量。課堂中，教師一個問題接著一個問題，學(xué)生的回答順順利利，表面上師生互動、生生互動，其實(shí)是把一個整體性的知識肢解成一個個小問題，在不知不覺中把知識通過這些毫無啟發(fā)價值、毫無思維深度的小問題“灌”給了學(xué)生?？此莆覀兊慕虒W(xué)無比順利，為學(xué)生掃除了一個又一個障礙，但在這種支離破碎中，不知不覺地降低了學(xué)生思維的深度和廣度，沒有了挑戰(zhàn)性。因此，教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理確定問題的數(shù)量，不需要問的就不問，可問可不問的盡量不問，讓問題有一定的思維深度、梯度、廣度，讓學(xué)生覺得有“味道”。

“轉(zhuǎn)化策略”教學(xué)時有這樣的例題：學(xué)校美術(shù)組有35人，其中男生人數(shù)是女生的2/3，女生有多少人？教材編寫的本意是讓學(xué)生將題目中的已知條件“男生人數(shù)是女生的2/3”轉(zhuǎn)化為“女生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的3/5”，從而可以直接用乘法計(jì)算。教師擔(dān)心學(xué)生想不到，便設(shè)計(jì)了一個個小問題：男生有幾份？女生有幾份？美術(shù)組一共幾份？女生占美術(shù)組總?cè)藬?shù)的幾分之幾？所以求女生有多少人可以用什么方法，怎樣算？一連串的問題，看似迎刃而解，但沒有一個問題有挑戰(zhàn)性、有啟發(fā)性，缺乏思考價值，在不知不覺中把轉(zhuǎn)化的方法“灌”給了學(xué)生，索然無味。我們不妨直接提問，如何將“男生人數(shù)是女生的2/3”轉(zhuǎn)化為“女生人數(shù)是美術(shù)組總?cè)藬?shù)的幾分之幾”，讓學(xué)生自己思考怎樣轉(zhuǎn)化。這樣的提問既直接、又不瑣碎，有一定的思維嘗試，讓學(xué)生有內(nèi)容可“思”。

四、切忌“泛泛而問”，質(zhì)疑的指向性要明確

問題的指向性要明確，這是有效“質(zhì)疑”的關(guān)鍵。一個問題的拋出，不光要讓學(xué)生有話說，還要“收得住”，不至于引發(fā)學(xué)生的漫無邊際的“胡扯”。

這樣的例子在我們的數(shù)學(xué)課中并不鮮見。“9加幾”的公開課中：教者運(yùn)用多媒體展示操場上學(xué)生正在開運(yùn)動會的場景圖，生動地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽子、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，還有觀戰(zhàn)的同學(xué)。教師提問：“從圖上，你看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？生1：我看到有很多小朋友在操場上開運(yùn)動會。我想問：一共有多少人？生2：一些同學(xué)在踢毽子，有一些同學(xué)在跳繩，我想問：有多少人在踢毽子和跳繩；生3：有一些同學(xué)穿著藍(lán)運(yùn)動服，我想問，穿藍(lán)運(yùn)動服的有多少人？生4、生5仍然是類似的回答，就是沒有人提到問到與本節(jié)課相關(guān)的“9加幾”的問題。老師還連續(xù)提問“還有嗎？”，學(xué)生被逼著“思考”，甚至在揣摩：“老師，到底還有什么？我們怎么說，你才滿意？”最后教師只好自己提出跟本課教學(xué)相關(guān)的“有多少盒飲料”這個問題。

其實(shí)，我們完全沒必要為了情境而情境，可以直接切入正題，學(xué)校開運(yùn)動會，為同學(xué)們提供了飲料，一共有多少盒飲料？

泛泛而問，學(xué)生必然泛泛而談，只有指向性明確了，一切才在我們的掌控之中。既要放得開，更要收得回，才能提高“質(zhì)疑”的有效性，提高課堂教學(xué)的效率。

五、敢于“靜心等待”，留給學(xué)生解疑的時間和空間

“質(zhì)疑”到“解疑”，其間必然有一個思維的過程，寄希望于我們的問題一出口，學(xué)生就能回答，那是不現(xiàn)實(shí)的，除非你的質(zhì)疑沒有思維的深度，缺少質(zhì)疑的價值。

其間這個思維的過程需要我們耐心的等待。然而在平時的教學(xué)中，特別是一些教研課、公開課中，我們看到的更多的是另外一種情形：提出一個問題，覺得學(xué)生有困難了，要么急于給出答案，要么急于降低問題本身的難度，要么改換別的問題，學(xué)生還沒反應(yīng)過來，又急于轉(zhuǎn)入下一個流程。教研課、公開課表演的心態(tài)，使我們的老師總是急于推進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)程，擔(dān)心來不及，擔(dān)心教不完。

六、莫要“見好就收”，讓解疑為建模鋪路

所謂“見好就收”是我們在平時的教學(xué)中經(jīng)常容易犯的一個毛病，它是指，一個問題拋出之后，指名回答時，一得到我們想要的答案，便嘎然而止，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。總給人一種對標(biāo)準(zhǔn)答案的“期待已久”和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的“迫不及待”，表現(xiàn)出教者的一種急躁心態(tài)。

其實(shí)，質(zhì)疑的目的，不僅僅是向?qū)W生求得某個問題的答案，更重要的是在步步置疑、解疑中，為通往新知鋪就成功之路的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，它面對的不是回答問題的某個個體，應(yīng)該是接受質(zhì)疑的全體。因此，在解疑時，不要因?yàn)槟骋粋€學(xué)生給出了跟標(biāo)準(zhǔn)答案一樣的回答，便“見好就收”，應(yīng)當(dāng)給更多學(xué)生以機(jī)會，哪怕他跟前人的回答一模一樣。這不僅僅是一種重復(fù)，更是一種強(qiáng)化，更能為一些知識建立一種模型。

篇7

對策:依據(jù)教學(xué)的一般原則,運(yùn)用行動研究法,創(chuàng)造性地開展整合實(shí)踐.教學(xué)中一般原則所具有的普遍性可以遷移到整合課中,如啟發(fā)性原則、自主性原則、鞏固性原則等.這種遷移不僅需要理性和邏輯性，更需要創(chuàng)造性，需要教師在整合實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，總結(jié)和提練經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以獲得解決實(shí)際問題的能力和方案。這種問題來源于實(shí)踐，研究的主體既是教學(xué)的主體，研究的情境既是整合的情境。其次，借鑒目前相對而言較為成熟的教學(xué)模式，探索性地將其與教學(xué)實(shí)踐相接合，總結(jié)出適合情況的新模式。                                           

問題三：缺乏有效的教學(xué)平臺限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常規(guī)化。

據(jù)筆者了解，針對教育行業(yè)開發(fā)出的教學(xué)平臺還不能令一線教師十分滿意。國內(nèi)很多著名的教育軟件開發(fā)公司對網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)還不夠重視。雖然也開發(fā)了教學(xué)平臺，但把重點(diǎn)放在對學(xué)生管理功能的開發(fā)上，而忽視了課堂教學(xué)這一塊。缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已成為制約課程整合常規(guī)化的一大障礙。

對策：依據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，尋找課程整合的最佳切入點(diǎn)。在有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺出現(xiàn)之前，按照某一個統(tǒng)一的模式、進(jìn)行全方位的課程整合是不現(xiàn)實(shí)的，而尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)則更為可行。不同的學(xué)科具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此課程整合對信息技術(shù)的要求是不同的。如在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，形數(shù)轉(zhuǎn)換的思想十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，幾何畫板就是解決這個問題的一個較好工具，物理化學(xué)教學(xué)中的小插件和動畫，歷史教學(xué)中的音頻視頻，生物地理教學(xué)中的圖片，英語教學(xué)中的語音材料等，通過精心的設(shè)計(jì)，整合到課堂教學(xué)中，一定會起到良好的效果。

問題四：制作多媒體課件的技術(shù)要求高，增加了教師上整合課的難度。

要上一節(jié)整合課，教師至少要掌握powerpoint軟件工具，要想使課件生動一些，最好還要學(xué)會flash，authorware,要想使網(wǎng)頁成為動態(tài)的，還要掌握一些編程和數(shù)據(jù)庫知識，而要熟練掌握這一切并非在短時間內(nèi)內(nèi)能夠完成。準(zhǔn)備一節(jié)普通課大約需要一小時左右，而要準(zhǔn)備一節(jié)整合課，要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編制腳本、找素材、 找資料、 制作課件等，要完成這些任務(wù)，沒有一兩個星期是不行的。如此耗費(fèi)時間，就是信息水平很高的教師也不敢輕易去上整合課。所以，現(xiàn)在學(xué)校里上的整合課，很多都只能停留在公開課上，由學(xué)科教師設(shè)計(jì)腳本，信息技術(shù)課教師制作課件。照這樣“做秀”下去，整合課是很難推廣和普及的。

對策：教師培訓(xùn)。當(dāng)大規(guī)模啟動學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時，制約信息化推進(jìn)的瓶頸往往來自教師信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)的專業(yè)準(zhǔn)備不夠，教師對整合課的畏懼感已成為當(dāng)前我國推進(jìn)中小學(xué)信息化的瓶頸。解決這一問題正需要教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的內(nèi)容不能僅僅是信息技術(shù)技能培訓(xùn)和簡單、初級的應(yīng)運(yùn)，還應(yīng)當(dāng)包括教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息素養(yǎng)等方面。著重解決“有思想沒技術(shù)”和“有技術(shù)沒思想”的兩張皮現(xiàn)象。教師培訓(xùn)的方式要創(chuàng)新，要重視教師的實(shí)際應(yīng)運(yùn)，那種將“應(yīng)試教育”模式帶到教師培訓(xùn)中的做法是不可取的。采用多層次擴(kuò)展使得培訓(xùn)模式，前者接受培訓(xùn)的教師成為后期教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者，如此滾動式地發(fā)展；另外，可以開展教學(xué)協(xié)作，當(dāng)整合課的準(zhǔn)備由一個人承擔(dān)時工作量很大，而如果你加入了一個團(tuán)隊(duì)，你就不僅能提高自己還能節(jié)省大量的時間。 

     以上探討了信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的四個常見問題，這些問題的解決需要一個較長的過程。對于學(xué)校和教師而言，等待和依賴不是好的辦法，而應(yīng)該積極大膽地進(jìn)行探索。因?yàn)橹挥幸痪€教師對整合課有了需求，才能促進(jìn)硬件的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)軟件的開發(fā)，為課程整合理論提供豐富的資料，為資源建設(shè)做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

參考文獻(xiàn)：

篇8

現(xiàn)象一：過于拓展人文內(nèi)容，音樂課不像音樂課

【案例】一位教師在上《我的家鄉(xiāng)在日喀則》這一課時，將大部分時間放在了了解藏族風(fēng)土人情，藏族之最，珠穆朗瑪峰的海拔等問題上，而忽略了歌曲的學(xué)唱，對藏族音樂的風(fēng)格、節(jié)奏特征卻毫不提及，一堂課下來，感覺是上了一堂地理課，偏離了音樂文化這條主線，偏離了以“音樂審美為核心”的基本目標(biāo)，本末倒置，音樂課不像音樂課。

【反思】這位教師的本意是為拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更好地了解藏族，但是她在人文內(nèi)容的拓展時忘記了拓展是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的這一宗旨。因此，課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要針對學(xué)生的具體情況合理選材，緊扣中心目標(biāo)，在人文內(nèi)容拓展上把握好度，選擇好拓展的內(nèi)容。如一位教師在上《彝家娃娃真幸?！芬徽n時，同樣是少數(shù)民族題材的歌曲，這位教師的人文內(nèi)容拓展就比較成功。在介紹彝族風(fēng)情時，教師播放歌曲作為背景音樂，通過圖片簡單介紹了彝族的風(fēng)俗文化，讓學(xué)生知道彝族是一個能歌善舞的民族，在介紹彝族樂器時特別介紹了煙盒鼓是世界上最小的鼓之一，已經(jīng)成為首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為后面用自制煙盒鼓為歌曲伴奏做了鋪墊。這樣的拓展才是學(xué)生真正需要的。

現(xiàn)象二：挖掘教材不夠深刻，創(chuàng)編拓展離題太遠(yuǎn)

【案例】一位教師上《保衛(wèi)黃河》一課時，在簡單地完成了歌曲的教學(xué)任務(wù)以后，教師就開始創(chuàng)編拓展，讓學(xué)生以舞蹈的形式表現(xiàn)這首作品。學(xué)生們手舞足蹈，熱鬧非凡，興奮之余早就忘了這原本是一首在國難深重、妻離子散、家破人亡的歷史背景下創(chuàng)作的雄渾蒼健、慷慨激昂的音樂作品。這樣的拓展方式與歌曲的主題相距太遠(yuǎn)，不要也罷。

【反思】教師要關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和態(tài)度，更要注重對音樂作品的正確理解和表現(xiàn)。音樂課中的拓展不能脫離原作品的意境，要根據(jù)作品的風(fēng)格和內(nèi)涵選擇好適當(dāng)?shù)耐卣故侄魏头绞?。學(xué)生的創(chuàng)編應(yīng)該是自主的、自然的，應(yīng)是充分體驗(yàn)音樂后發(fā)自內(nèi)心的情感迸發(fā)，而不是教師強(qiáng)加給他們的。如筆者在設(shè)計(jì)《對鮮花》的拓展環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和花的特點(diǎn)創(chuàng)編歌詞，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過程的目的，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

現(xiàn)象三：教師設(shè)計(jì)不到位，拓展教學(xué)如走過場

【案例】筆者曾聽過一節(jié)《水花花，泥巴巴》的音樂課，歌曲教學(xué)任務(wù)完成后，教師根據(jù)“水”的主題讓學(xué)生拓展欣賞了著名的音樂歌舞片《雨中曲》的片段?？粗埃處煵⑽磳ψ髌返膬?nèi)涵及要素作任何引導(dǎo)和要求，學(xué)生像看電影似的津津有味地觀看著，一共看了五六分鐘；之后，教師也未作任何的提問和分析，試問這樣的拓展欣賞能讓學(xué)生得到些什么呢？只是走了一回“拓展”的過場而已吧。

【反思】縱觀現(xiàn)在很多的音樂課，到了拓展環(huán)節(jié)就讓學(xué)生聽兩首類似的作品，然后請學(xué)生談兩句感受了事。筆者認(rèn)為這樣的拓展缺乏深度。一般來說，在音樂課的拓展欣賞教學(xué)中，教師所選擇的音樂作品大多跟本節(jié)課所教授的歌曲在人文主題上或者音樂風(fēng)格上有相似之處，教師應(yīng)該做一定的介紹和引導(dǎo)，讓學(xué)生去關(guān)注音樂作品的人文內(nèi)涵和音樂要素，通過聆聽、比較、簡單分析等方式主動地參與到音樂欣賞過程中，而不應(yīng)只讓學(xué)生看個新鮮，走個過場就匆匆結(jié)束。

現(xiàn)象四：教師未從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，拓展教學(xué)過于高深

【案例】筆者曾聽過一節(jié)《鳳陽花鼓》的音樂課，教師從課的一開始，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種復(fù)雜的節(jié)奏和短樂句，學(xué)生剛剛唱了兩遍歌曲，教師就開始要求學(xué)生加入前面學(xué)過的節(jié)奏和樂句，試圖創(chuàng)編出一個類似無伴奏合唱效果的《鳳陽花鼓》，要求學(xué)生能唱出三到四個聲部。學(xué)生只是四五年級的非聲樂專業(yè)的小學(xué)生，在四十分鐘內(nèi)怎么可能達(dá)到這么高的要求呢？效果可想而知。教師上得累，學(xué)生學(xué)得累，我們也聽得累，最后這節(jié)課就稀里糊涂地草草結(jié)束了。

【反思】音樂教育要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我們的音樂教育并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)的音樂家，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中走近音樂、了解音樂，進(jìn)而喜歡音樂、享受音樂，音樂中的適度拓展可以提高學(xué)生各方面的音樂能力和素養(yǎng)，但如上例中的拓展則會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生對音樂課望而生畏，從而失去對音樂的興趣。教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生能力范圍內(nèi)的、喜聞樂見的、符合兒童生理和心里特點(diǎn)的方式進(jìn)行拓展教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升學(xué)生的音樂能力和素養(yǎng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】生物課堂課改高效

基礎(chǔ)教育課程改革所構(gòu)建的新課程體系在課程功能、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面比以前有很大的突破和創(chuàng)新。眼下,我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在全面實(shí)施之中, "以學(xué)生為主體"、"開發(fā)智力"、"人文熏陶"、"活動實(shí)踐"等新的教育理念逐漸深入到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，且已取得了不少初步成果,但我們要清醒的看到危機(jī)的存在.在我看來目前捆擾我們的仍是一線的課改實(shí)踐者的認(rèn)識問題.現(xiàn)在"盲從者有之——新課改往往是改其形而不得其神,表面上看課堂熱熱鬧鬧,而實(shí)際上學(xué)生什么也學(xué)不到.""口是心非者有之——在口頭上動輒,具體實(shí)踐上則依然如故.""盲拒者有之——我教了這么多年的書,且效果很好,有必要嗎?于是乎不問青紅皂白地將新課改一棍子打死。""漠不關(guān)心者有之——這種人比前三種更可怕，因?yàn)椴还茉趺凑f前三種人對新課改還是關(guān)注的，而這種人對新課改任你東西南北風(fēng)，我自巋然不動。"當(dāng)然在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課改中也確實(shí)存在諸多的問題，值得我們很好的反思總結(jié)，以確保基礎(chǔ)教育課程改革能在正確的軌道上順利前進(jìn)。

1、 課程改革中存在的問題。

由于課改的時間短，很多教師經(jīng)驗(yàn)不足，在課改實(shí)驗(yàn)中還存在著一些問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)活不起來。

課堂教學(xué)是新課改的靈魂，課堂教學(xué)活不起來，就失去了課改的意義。實(shí)施課改以來，很多教師觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教法也開始靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較為明顯的提高。但是在很多農(nóng)村中學(xué)有部分教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，過于依賴課本，觀念難以更新，教法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。教學(xué)別注重基礎(chǔ)知識的簡單傳授，忽視了學(xué)生的技能和情感價值觀的培養(yǎng)。課堂上師生互動流于形式，把"對話"變成了單一的"問答"，滿堂問、滿堂灌的教學(xué)方式屢見不鮮。課上教師創(chuàng)設(shè)的情境很少，教學(xué)手段單一，學(xué)生互動僅僅局限在教師的課堂提問，學(xué)生回答之上。整節(jié)課教學(xué)秩序井然，教師教法一板一眼，順理成章。但是，沒有生動的教學(xué)資源、直觀的教學(xué)手段和教師的創(chuàng)意，這樣的課，不難使學(xué)生感到枯燥、乏味。如果我們在創(chuàng)新上下工夫，努力開展好師生間的互動，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，便能使學(xué)生主動探究和學(xué)生的自由發(fā)展方面取得突破。

1.2 教師的角色轉(zhuǎn)變不大，缺乏創(chuàng)新。

"師者，傳道授業(yè)解惑者也。"自古以來，教師的核心角色一直都是知識的傳播者，在這樣的統(tǒng)教育思想的影響之下，在教育教學(xué)中，教師仍然重在對知識的灌輸，缺少更多的激勵思考；課堂上仍然一味的保持著對學(xué)生的訓(xùn)導(dǎo)和管理，而缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)與服務(wù)。不少教師扮演的角色，雖然發(fā)生了些許的變化，但只注重形式，并無實(shí)質(zhì)。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)化。

我縣的廣大農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚居區(qū)，由于受到生活環(huán)境、文化背景的影響導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生生性靦腆、性格內(nèi)向，對地理知識的了解甚少、視野狹窄、基礎(chǔ)知識較差、在學(xué)習(xí)上依賴性很強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)和主動探究的能力遠(yuǎn)不及城里的學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的互動難以開展，有很多課都會造成教師的尷尬和教學(xué)的冷場。例如：在學(xué)習(xí)《生物對環(huán)境的影響》這節(jié)內(nèi)容時，課前我已經(jīng)布置學(xué)生去查找相關(guān)的資料以備課上能使他們主動參與教學(xué)，導(dǎo)入新課時，幾乎沒有同學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)材料。究其原因是學(xué)生在校無時間查閱資料，自己又沒有相關(guān)書籍，也不能上網(wǎng)查閱，如何才能按要求完成呢？這就要求教師轉(zhuǎn)化好角色，不斷的創(chuàng)新，在實(shí)踐中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造出更加民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，多給學(xué)生一個鼓勵的眼色、多給學(xué)生一個期待的目光、多給學(xué)生一個燦爛的笑容、多給學(xué)生一分無私的關(guān)愛，相信農(nóng)村的孩子也會更加大膽、更加活躍，積極的投入到主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中來。

1.4教學(xué)設(shè)施不齊全，課程資源難以開發(fā)。

在我縣的一些農(nóng)村中學(xué)還存在著教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全、教育辦公經(jīng)費(fèi)緊張的問題，缺乏用于培養(yǎng)技能的直觀教學(xué)用具。這樣的教學(xué)也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)。這就要求教師創(chuàng)造性的使用教材，適當(dāng)?shù)拈_發(fā)校本的、鄉(xiāng)土的課程資源，以致因材施教，改變以往那種生搬硬套的教教材的狀況。

2.課改中的生物教學(xué)，樹立創(chuàng)新理念

2.1、更新教育觀念是前提:

2.2、創(chuàng)新處理教材:

2.3、創(chuàng)新教學(xué)方法:

2.4、改變評價方法:

2.5、努力擴(kuò)展知識層次:

3.樹新教育理念，提升自身素質(zhì)

3.1、正確樹立育人三觀：質(zhì)量觀，人才觀，教學(xué)觀。

3.2、教學(xué)方法改革:

3.3、團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高教研水平：

3.3.1 在備課組、教研組內(nèi)形成濃郁的教研氛圍。

3.3.2 參加達(dá)標(biāo)課、公開課、示范課、專題研究課等活動

3.3.3 成立教研專題小組，搞一些力所能及的科研項(xiàng)目

3.4教學(xué)反思：

4、掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體

1 多媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性：

2 多媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性：

3 多媒體與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相蓉性：

參考文獻(xiàn)

［1］ 《現(xiàn)代中小學(xué)文萃》北京現(xiàn)代出版社2001年

［2］《中小學(xué)信息技術(shù)及應(yīng)用教材》陜西電教館編 西安電子科技出版社2005年

篇10

一、教學(xué)目標(biāo)要“簡明”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿。心理學(xué)研究表明，學(xué)生有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出正確的評價和調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生全方位的關(guān)注與提升。但有些教師卻將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀當(dāng)成每節(jié)數(shù)學(xué)課都追求的目標(biāo)。老師們甚至希望一節(jié)課就使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力技能、情感態(tài)度得到全面的提升。但我們必須明晰一點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)地長期訓(xùn)練。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定需要簡明、適當(dāng)。簡明是指在有限的一堂課時間內(nèi)，徹底解決一兩個學(xué)生切實(shí)需要解決的問題；適當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)要因課而異，因?qū)W生而異，確定科學(xué)、適當(dāng)。

二、教學(xué)內(nèi)容須“簡要”

教材凝聚著眾多專家、學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和智慧，深入鉆研教材，是上好課的前提與保證。教師對教材的解讀必須獨(dú)特而深刻，能夠抓住重點(diǎn)，有機(jī)整合。課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。而許多時候，老師把教材當(dāng)成了整個世界，面對教學(xué)內(nèi)容，總是認(rèn)為這里需要講透，那里需要體會到位，于是，條分縷析、喋喋不休，教學(xué)效果常常是面面俱到而又蜻蜓點(diǎn)水、面面不到。因此，教學(xué)內(nèi)容的安排要適量，要簡要，教師要依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的精簡濃縮，選擇“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)，要把不斷附加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡地做“減法”。

如，在學(xué)區(qū)的一節(jié)評優(yōu)課“直線與圓的位置關(guān)系”中，施教者為了追求“課堂看點(diǎn)”，在例題與習(xí)題上大做文章，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的東西，人為地添加許多非數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。讓評委老師們在課堂上看到許多生硬的愛國主義教育、牽強(qiáng)附會的愛心教育和貼標(biāo)簽式的環(huán)保教育，結(jié)果造成上課時間不夠、學(xué)生掌握檢測效果不佳的現(xiàn)象。誠然，數(shù)學(xué)課上滲透愛國主義教育、滲透環(huán)保教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷等都是必要的，但這些都必須是循序漸進(jìn)的、潛移默化的、日積月累的，必須與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，而不能游離于數(shù)學(xué)本質(zhì)之外。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)求“簡潔”

反觀我們過去的教學(xué)環(huán)節(jié)，過程繁瑣復(fù)雜，環(huán)節(jié)過度細(xì)密，形成一種固定僵化的“線性序列”。為上好一節(jié)課，我們會絞盡腦汁搜集許多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多，恨不得將所有好的設(shè)計(jì)都用上，設(shè)置了過多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒來得及回味便匆匆趕往下一個

環(huán)節(jié)，疲于應(yīng)對，整節(jié)課成了教師作秀趕場子的表演。而簡約化的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有鮮明的針對性和層遞性，去除旁枝末節(jié)，逼近主題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明。

如，在學(xué)區(qū)的公開課“一元一次方程的應(yīng)用”中，老師以帶領(lǐng)學(xué)生參觀風(fēng)景區(qū)的活動為教學(xué)主線，這本無可厚非，然這位教師設(shè)計(jì)小試牛刀、智力導(dǎo)航、好題看點(diǎn)、知識回顧等十個環(huán)節(jié)，形成固定的、僵化的“線性序列”，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為都被限制在一個又一個周密詳盡的環(huán)節(jié)之中，教育的本質(zhì)被可悲地異化了。因此，必須力砍多余環(huán)節(jié)，體現(xiàn)抓主干凸重點(diǎn)的理念。其實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)不在于多，而在于精，在于簡，在于厚實(shí)和實(shí)在。所以對于環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，我們應(yīng)追求簡潔厚實(shí)的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。要謹(jǐn)防舍本逐末、喧賓奪主的做法，警惕進(jìn)入“種了別人的田，卻荒了自家的園”的誤區(qū)。

四、教學(xué)方法追“簡活”

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！本褪钦f教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而具體的教學(xué)方法是可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主選擇的，貴在選用得當(dāng)?shù)姆椒ㄒ蕴岣哒n堂效率。教學(xué)方法要靈活簡便，言簡意賅，深入淺出。在課堂上用各種手段試圖喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)時要盡量排除生活經(jīng)驗(yàn)中消極因素的干擾，要及時砍去價值不高的

操作環(huán)節(jié)。靈活的教學(xué)方法多種多樣，實(shí)際效果也會因人而異，但教學(xué)方法求活是根本。如，“頻數(shù)分布折線圖”一課教學(xué)中，首先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班男、女生的體重?cái)?shù)據(jù)，然后分組完成頻數(shù)分布表，頻數(shù)分布直方圖，再試著繪制頻數(shù)分布折線圖，充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動、喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)得積極主動，課堂氣氛生動活潑。有效組織了就能活而不亂，方式得當(dāng)了就能注重效率。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改善，不少教師在認(rèn)識上存在偏差，表現(xiàn)為在課堂上一味地追求發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，其實(shí)應(yīng)提倡的是“接受與發(fā)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合”。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)請“精簡”

基礎(chǔ)知識的鞏固、基本技能的提高離不開一定量的練習(xí)。練習(xí)可以使學(xué)生對概念的理解達(dá)到足夠的深度和廣度，沒有一定量的訓(xùn)練就會削弱基礎(chǔ)知識、基本技能，教學(xué)質(zhì)量滑坡。當(dāng)然，要改進(jìn)機(jī)械重復(fù)、生硬呆板的訓(xùn)練，就要講究訓(xùn)練方式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，明確練習(xí)的目標(biāo)、練習(xí)的數(shù)量，使練習(xí)更加科學(xué)，富有成效。因此在課堂練習(xí)中，教師要讓學(xué)生嘗試錯誤，引導(dǎo)其反思，自我發(fā)現(xiàn)思維中存在的矛盾，自我糾錯。在出現(xiàn)錯誤的情況下，我們不僅要注意錯誤產(chǎn)生的原因，而且也要注意如何有效地去防止此類錯誤的再現(xiàn)。為此，我們可以組織學(xué)生對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行思考和討論，而這不僅可以使得糾正錯誤成為學(xué)生的自覺行為，更有利于學(xué)生養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)每一堂課的練習(xí)，這樣才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展。