導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課堂活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中《地理》（湘教版·必修1）第二章第三節(jié)“大氣環(huán)境”中“氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律對氣候的影響”。

【課標(biāo)要求】

結(jié)合實例，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律對氣候的影響；理解季風(fēng)環(huán)流的形成原因及影響。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律對氣候的影響；說出海陸分布對大氣的影響；解釋東亞、南亞季風(fēng)環(huán)流及成因。

過程與方法：通過對各種圖像、材料的閱讀分析，提高讀圖、分析圖能力和獲取材料有效信息的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對大氣環(huán)境中出現(xiàn)的一些實際問題的探究，激發(fā)地理智慧；嘗試用地理的視角看世界。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律及其對氣候的影響；東亞和南亞季風(fēng)環(huán)流的成因、風(fēng)向和性質(zhì)。

教學(xué)難點：氣壓帶、風(fēng)帶移動對氣候的影響；季風(fēng)環(huán)流的成因。

【教學(xué)方法】

講解法、比較法、小組合作探究。

【教學(xué)過程】

（一）新課導(dǎo)入

教師：黑板上畫出春秋分時全球氣壓帶、風(fēng)帶分布空白圖。

學(xué)生：填出相應(yīng)的氣壓帶和風(fēng)帶的名稱。寫完后讓其他學(xué)生點評。

設(shè)計意圖：檢查學(xué)生對以往知識的掌握情況，讓學(xué)生參與作業(yè)點評，有利于學(xué)生對知識形成建模意識，并為本節(jié)課做好知識儲備，還可以使學(xué)生懂得自我欣賞與對他人的欣賞。

承轉(zhuǎn)：我們知道了全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)

律，那么氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動對氣候有怎樣的影響呢？

（二）新課教學(xué)

活動一 氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響

材料展示：地球上的氣壓帶、風(fēng)帶的分布示意圖（圖1），氣壓帶，風(fēng)帶移動示意圖（圖2）；材料一、材料二。

材料一：氣壓帶所在的緯度位置不同，其氣溫特點也不同。一般而言緯度高，氣溫低，緯度低，氣溫高；中緯度地區(qū)冬冷夏熱。上升氣流（氣壓低）降水多，下沉氣流（氣壓高）降水少。

材料二：受風(fēng)帶控制的地區(qū)，一般而言風(fēng)帶的緯度高，氣溫低，緯度低，氣溫高；中緯度冬溫夏涼。如果水平方向上氣流由低緯流向高緯，越往高緯流（即氣流往溫度低的方向流）的過程中，氣流中的水汽分子易凝結(jié)，降水多。如果水平方向上氣流由高緯流向低緯，越往低緯流（即氣流往溫度高的方向流）的過程中，氣流中的水汽分子不易凝結(jié)，降水少。風(fēng)從海洋吹向陸地降水多，風(fēng)從陸地吹向海洋降水少。

問題探究：結(jié)合圖1、圖2、材料一、材料二，哪些氣壓帶控制下多雨或少雨？多雨或少雨原因？

學(xué)生活動：完成表1、表2。

教師小結(jié)：請學(xué)生用實物展臺投影展示自學(xué)結(jié)果，全班同學(xué)可針對其成果進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，教師根據(jù)情況適當(dāng)?shù)赜枰灾刚?、追問，最后達(dá)成共識。教師進(jìn)行過程性小結(jié)，氣壓帶、風(fēng)帶對氣候產(chǎn)生的影響是：低氣壓，氣流垂直方向作上升運動，降水多；高氣壓，氣流垂直方向作下沉運動，降水少；氣流從較低緯流向較高緯，降水多；氣流從較高緯流向較低緯，降水少。極地東風(fēng)帶地處高緯度，氣溫低，從高緯吹向低緯降水少，低緯信風(fēng)帶，氣溫高，從高緯吹向低緯降水少，中緯西風(fēng)帶，終年溫和多雨。

設(shè)計意圖：學(xué)生自主閱讀材料，并能從材料中獲取信息、加工信息，培養(yǎng)學(xué)生地理信息的快速檢索能力。讓學(xué)生自己展示學(xué)習(xí)成果，可以提高學(xué)生參與課堂的積極性；通過其他同學(xué)參與評價、質(zhì)疑，可以激發(fā)各種層次學(xué)生對該知識的思考，展現(xiàn)他們對該問題的理解，這也是知識真正的價值，而不是作為固定信息讓人接受。這也體現(xiàn)了地理課堂的目標(biāo)：注重培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)的理解能力，而不是對孤立的地理知識的記憶能力。

承轉(zhuǎn)：我們分析了春秋分時（即太陽直射赤道）全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布對氣候的影響，而氣壓帶、風(fēng)帶是隨著太陽直射點的移動而移動的，那么氣壓帶、風(fēng)帶的移動又會對氣候產(chǎn)生怎樣的影響呢？

活動二 氣壓帶、風(fēng)帶的移動對氣候的影響

材料展示：“氣壓帶、風(fēng)帶移動示意圖（圖2）”和上面表格內(nèi)容。

問題探究：控制南北緯10°～20°之間大陸西岸冬夏季節(jié)的氣壓帶、風(fēng)帶是什么？對氣候有何影響？控制南北緯

30°～40°之間大陸西岸冬夏季節(jié)的氣壓帶、風(fēng)帶是什么？對氣候有何影響？（先以北半球為例，判斷夏季、冬季氣壓帶、風(fēng)帶的移動對氣候的影響。）

學(xué)生活動：小組合作討論問題，完成表3。

教師小結(jié)：請學(xué)生用實物展臺投影，用自己的語言展示小組合作成果，并回答其他小組同學(xué)提出的問題，最后師生達(dá)成共識。

設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)，無論是以文字還是書面的形式；學(xué)科的表達(dá)能力，也是學(xué)生能力的重要組成部分。

活動三 氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動與大氣活動中心

材料展示：讀書本P53第1～4段文字；結(jié)合投影圖“世界1/7月海平面氣壓中心示意圖”。

問題探究：什么是大氣活動中心？南、北半球的氣壓分布有何差異？為什么？北半球的冬夏季節(jié)（1月、7月）北大西洋、亞歐大陸、北太平洋大氣活動中心分布有何特點？導(dǎo)致上述大氣活動中心形成的直接及根本原因分別是什么？（教師提示：結(jié)合地圖，觀察世界海陸分布特點，南北半球的海陸分布特點。）

學(xué)生活動：

1.畫出1月（冬季）和7月（夏季）的海陸熱力環(huán)流圖，標(biāo)出近地面氣壓值的高低。

7月 1月

2.完成表4，北半球主要的氣壓中心。

教師小結(jié)：教師用實物展臺投影學(xué)生討論答案，紅筆訂正。南半球沒有形成氣壓中心的原因是南半球海洋面積大，陸地面積小，所以海陸熱力性質(zhì)差異小，不具備形成氣壓中心的條件。因此，大氣活動中心的典型分布在北半球。

設(shè)計意圖：探究問題中的部分題目學(xué)生通過自己閱讀材料可以回答，但有部分題目學(xué)生需要教師引導(dǎo)展開小組合作探究，但題目的能力要求相對較高，所以教師在題目中給出提示，讓學(xué)生可以有“索”攀爬，也是希望激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生從“被動”等答案變成“主動”找答案，啟迪學(xué)生智慧，也符合“最近發(fā)展區(qū)”原理。

承轉(zhuǎn)：大陸西岸的氣候是受氣壓帶和風(fēng)帶影響形成的，那么大陸東岸的氣候是怎樣形成的呢？

活動四 氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動與季風(fēng)環(huán)流

材料展示：讀教材P53最后兩段及圖“亞洲冬、夏季季風(fēng)示意”。

問題探究：什么是季風(fēng)環(huán)流？全球最典型的地區(qū)是哪里？為什么？（參考世界輪廓圖）；甲、乙兩圖中對應(yīng)的月份（1月/7月）？判斷依據(jù)？甲圖中東亞、南亞地區(qū)的風(fēng)向是什么？為什么？乙圖中東亞、南亞地區(qū)的風(fēng)向是什么？為什么？

學(xué)生活動：同桌間討論問題，然后完成表5空白部分。

教師小結(jié)：教師用實物展臺投影學(xué)生討論答案，紅筆訂正。季風(fēng)環(huán)流最典型的地區(qū)在東亞。原因：東亞面向世界最大的大洋（太平洋），背靠世界最大的大陸（亞歐大陸），海陸熱力性質(zhì)差異最明顯，因此形成了最典型的季風(fēng)氣候。

教師追問：南半球的澳大利亞有沒有形成季風(fēng)氣候？判斷理由？

設(shè)計意圖：開展小組討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師適時的課堂追問，讓學(xué)生發(fā)散思維，啟迪智慧，在師生互動的過程中也給教師“教學(xué)相長”的機(jī)會，我想這樣的課堂不單是學(xué)生有收獲，老師也有收獲，這才是真正的課堂。

【課堂小結(jié)】

教師：自主完成對本課時內(nèi)容知識模型構(gòu)建。

篇2

1．1當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀隨著新課程的改革深入教學(xué)，初中地理老師們的教學(xué)觀念也在逐漸改變著，使得初中的地理教學(xué)發(fā)生了很大的改觀。雖然，我們的地理教學(xué)在一定程度上取得了一定的成績，但在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，仍存在比較嚴(yán)重的問題。那么，要想高效快速地解決問題，首先要做的就是要客觀了解當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀。我們注意到，新課程改革以來，學(xué)生成績的整體水平是有所提高的，但是學(xué)生在課堂上的討論僅限于知識的表面，大多數(shù)同學(xué)都在應(yīng)付了事，缺乏對知識的深入交流，這就要求著手分析學(xué)生課堂狀況的現(xiàn)狀，以客觀的態(tài)度總結(jié)出正確的教學(xué)方式，從而提高初中地理教學(xué)的效率。

1．2當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀首先，地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，它涉及范圍及知識面相對來說都比較廣泛，集人文環(huán)境、地理因素等于一體;其次，其具有很強(qiáng)的推理性、空間性以及實踐性。所以說，在學(xué)習(xí)地理的過程中，沒有正確的學(xué)習(xí)方式一定是行不通的。目前，在地理的學(xué)習(xí)方面，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不夠高漲，不感興趣，沒有學(xué)習(xí)動力，而且，大多數(shù)學(xué)生只重視地理的考試成績，而忽略了真正的地理知識，應(yīng)付心理較強(qiáng)。

2．有效設(shè)計初中地理課堂學(xué)生活動的重要意義

在初中地理教學(xué)中，有效性的課堂學(xué)生活動是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動，之后得到自身知識范圍的擴(kuò)展與能力的提高與發(fā)展。所以說，設(shè)計有效的學(xué)生活動不僅可以使學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中既動手又動腦，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還可以消除學(xué)生在地理課堂上的審美疲勞，有效的提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏。

3．如何提高初中地理課堂學(xué)生活動設(shè)計的有效性

3．1游戲教學(xué)所謂學(xué)以致用，就是說真正的知識就是為了應(yīng)用的，所以說，初中地理老師應(yīng)該尤其注意培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而形成解決實際問題的能力。游戲教學(xué)法是指老師安排現(xiàn)實的游戲，組織同學(xué)們在游戲當(dāng)中去理解、感受，在歡聲笑語中快樂學(xué)習(xí)。比如說，我們在學(xué)習(xí)“地圖”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以請三位同學(xué)到講臺上來，分別扮演比例尺、方向與圖例，并讓他們介紹自己所代表的要素的重要意義。這樣，老師與學(xué)生共同實踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與動手的興趣，從而可以抓住學(xué)生的注意力，引進(jìn)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

3．2多媒體教學(xué)根據(jù)當(dāng)下的地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，老師們可以充分利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，從而來為學(xué)生創(chuàng)造形、聲、音、色等多種方式結(jié)合的教學(xué)場景，使地理的各種現(xiàn)象、過程等，在學(xué)生的記憶當(dāng)中一動態(tài)的形式保存，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生置身于充滿地理知識的世界中。比如說，我們在學(xué)習(xí)“地球運動”這一節(jié)內(nèi)容時，我們可以先結(jié)合多媒體向?qū)W生展示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，使得學(xué)生把自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動態(tài)演示熟記于心;然后選擇兩位同學(xué)分別扮演地球與太陽，表演自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，而這個游戲在課堂結(jié)束之后，學(xué)生們也可以自行游戲，從而掌握地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、周期、中心以及產(chǎn)生的現(xiàn)象。顯然，多媒體在其中起著相當(dāng)重要的作用。

3．3討論教學(xué)在實際教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過組織學(xué)生討論問題的方式，是學(xué)生對所學(xué)的知識有更加深刻的領(lǐng)悟。比如說，我們在學(xué)習(xí)“西亞”這一節(jié)內(nèi)容時，我們可以將西亞的石油輸出路線作為本節(jié)課的學(xué)生活動內(nèi)容，并提出這樣一些比較具有代表性、答案多樣性的問題，如“如果你是日本、美國、英國石油公司的總裁，要從西亞進(jìn)口石油，有哪些航線可以選擇，各航線經(jīng)過哪些海峽、海洋、運河”，令學(xué)生們在課堂上開展討論;再如，在學(xué)習(xí)“非洲”時，我們可以這樣提問，“非洲的人口問題給社會經(jīng)濟(jì)和自然環(huán)境帶來了哪些不利的影響”?老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人口問題－糧食問題－環(huán)境問題－解決問題的思路展開討論。

3．4聯(lián)系生活我們在初中地理的實際教學(xué)當(dāng)中，可以將生活中常見的實物與現(xiàn)象運用到課堂中來，這樣不僅可以消除學(xué)生對知識的陌生感和排斥心理，而且還可以使學(xué)生充分認(rèn)識到地理與日常生活是息息相關(guān)的，從而會加深學(xué)生對地理知識的理解與認(rèn)知。

4．總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞： 地理課堂活動 有效性 新課程改革

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，必須改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。而所謂的教學(xué)過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序，可見，課堂活動是新課程理念下教學(xué)過程的本質(zhì)要素和主要體現(xiàn)形式。教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與從前有很大不同，隨著地理課堂教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以活動為中心，這種理念被越來越多的教師所接受，然而只重形式而不重效果的課堂比比皆是，課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡，因為這些諸如“中看不中用”或者是“重復(fù)性”的活動，教師在設(shè)計活動時只注重了活動的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此，在地理教學(xué)中，如何設(shè)計有效的課堂活動將是我們亟待解決的問題。

一、充分的準(zhǔn)備――課堂活動有效開展的保證

某教師在講我國的特別行政區(qū)香港和澳門時，讓學(xué)生介紹香港和澳門的歷史，很多學(xué)生說不清楚。讓學(xué)生閱讀香港和澳門圖，說出香港和澳門的組成，然后介紹香港和澳門的現(xiàn)狀及與祖國的關(guān)系，學(xué)生體會并不深刻。

問題出在哪兒？問題出在老師和學(xué)生沒有做好充分的課前準(zhǔn)備。要使課上得既生動，有吸引力，又讓學(xué)生學(xué)到東西，關(guān)鍵還在于課前認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。常言道：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆?！闭n前準(zhǔn)備是否充分直接影響課堂教學(xué)活動的效率，教師應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學(xué)習(xí)實際，明確重點難點，了解學(xué)生的起點知識、教材知識及其它相關(guān)知識。盡最大可能地避免出現(xiàn)“學(xué)生要，教師無”的情況。對教學(xué)活動過程精心設(shè)計，確定活動主題、內(nèi)容、形式，形成活動初步方案，根據(jù)方案，明確每個人在活動中的角色及活動任務(wù)。課前準(zhǔn)備不僅是老師的事，與學(xué)生也有密切的關(guān)系。事實上，在整個教學(xué)活動過程中，都離不開教師和學(xué)生。教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個過程的活動者、探求者。因此，教師必須讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，而且要加大學(xué)生參與的力度，使學(xué)生真正體驗研究問題、探究知識的全過程，課前根據(jù)需要請學(xué)生收集有關(guān)的知識和信息，可以是文字，可以是圖片，有興趣的同學(xué)可以制作演示文稿，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。觀察一些生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象，為活動的有效開展做好準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)“天氣和氣候”，可事先讓學(xué)生觀察和搜集周圍的動物、植物、人的衣著、各種天氣現(xiàn)象等事物的變化規(guī)律；學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)”，可讓學(xué)生觀察生活中的證明地球自轉(zhuǎn)的自然現(xiàn)象。在本節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)事先搜集中國政區(qū)圖投影片、香港和澳門特別行政區(qū)及區(qū)旗圖案投影片、收集有關(guān)香港和澳門經(jīng)濟(jì)方面的錄像資料；提供以下資料供學(xué)生閱讀：①內(nèi)地土地資源、能源資源及礦產(chǎn)資源的統(tǒng)計數(shù)字表與相關(guān)圖像；②香港有哪些生活、生產(chǎn)資料來自內(nèi)地；③內(nèi)地和香港人均國民生產(chǎn)總值比較表；④內(nèi)地和香港每萬人中具有大學(xué)本科學(xué)歷以上的人數(shù)比較表；⑤香港有哪些工業(yè)門類轉(zhuǎn)移到內(nèi)地；香港在內(nèi)地投資建廠的分布圖。請學(xué)生根據(jù)教師的要求做好課前預(yù)習(xí)，從廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)和報刊、書籍等媒體中收集有關(guān)香港和澳門的歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化、風(fēng)土人情方面的圖文資料。課前將全班學(xué)生分成兩大組，每大組再分成學(xué)習(xí)小組，為課前做好充分準(zhǔn)備。教師要把課堂當(dāng)戰(zhàn)場，絕不能打無準(zhǔn)備之仗。

二、有效的引導(dǎo)――把學(xué)生的活動引向深入

老師在講聚落一節(jié)時，介紹東南亞的民居，提問它的屋頂為什么是尖的。老師提示道：這個地方的年降雨量達(dá)到2000毫米。學(xué)生異口同聲回答：為了排水。

這是個很危險的信號。學(xué)生有時候不知道怎么學(xué)習(xí)，怎么去搜集信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。可是，如果換一種方法，讓學(xué)生打開書去查東南亞在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關(guān)系，再分析這個地方的陽光、溫度、風(fēng)、雨水等，從而得出房屋的屋頂應(yīng)該是什么形狀。這個過程可能復(fù)雜了，但是，學(xué)生經(jīng)歷了分析的活動過程，以后再碰到這樣的問題，也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析，去創(chuàng)造。“給”永遠(yuǎn)給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。教師習(xí)慣于直接“給”知識，已經(jīng)成為一種無意識的行為。教師還沒有真正理解，什么樣的學(xué)習(xí)才是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對探究學(xué)習(xí)的理解過于狹隘。比如，似乎只有研究性學(xué)習(xí)或者專門組織的探究活動，才是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實上，貫穿于學(xué)生的任何一個學(xué)習(xí)過程，都可以是一個探究的過程。

三、有效的合作――建設(shè)自主探究的課堂

在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)情景：待小組討論的口令一宣布，學(xué)生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發(fā)出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，開始匯報個人意見……

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。當(dāng)前課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，以上現(xiàn)象凸顯出當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在的較普遍的問題：小組合作的時機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動的時間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發(fā)展機(jī)會不平等，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，等等。所有這些問題歸結(jié)到一點就是：合作學(xué)習(xí)的實效性低下。有時為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

四、廣泛關(guān)注：活動中體現(xiàn)個性的有效保證

老師講述地球的自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生歸納地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果，學(xué)生紛紛站起來說自轉(zhuǎn)一周是24小時，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象。但是有一位學(xué)生卻沒有舉手。老師直接走到他的身邊：“你雖然沒有舉手，但是，老師還是要叫你。”這位學(xué)生提出了這樣問題：“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會有什么變化嗎？”

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；探究活動；設(shè)計策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0060-03

課程專家張華教授指出：“人具有與生俱來的探究本能，只要好奇心不被泯滅，人就會主動、自發(fā)地去探究?！闭n堂探究的主體是學(xué)生，課堂探究的載體是探究活動，探究活動的設(shè)計水平是課堂探究教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

一、發(fā)現(xiàn)客觀事實，開展“演示實驗”的探究活動

實驗是科學(xué)知識的來源，是科學(xué)研究的基本方法之一，如果使用得當(dāng)，就能夠化抽象為具體，化枯燥為生動，化靜態(tài)為動態(tài)。教師可以把需要研究的地理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解地理學(xué)科的基本知識、原理和規(guī)律，達(dá)到“事半功倍”的效果。

【案例一】 “地球運動――晝夜長短變化”之演示實驗探究活動設(shè)計

活動目的：讓學(xué)生觀察晝夜長短分布狀況和變化狀況（極晝極夜范圍變化），培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律原理和分析成因的綜合思考能力。

活動材料：一張白色圓形硬紙上畫出赤道、南北回歸線和南北極圈，標(biāo)出二分二至位置；一張黑色圓形硬紙剪成半圓形，代表黑夜覆蓋在底盤上；箭頭代表太陽直射光線（與晨昏線始終保持垂直關(guān)系）。

活動步驟：教師牽動底盤，演示太陽直射點南北移動，導(dǎo)致晨昏圈的移動。晨昏圈切割緯線，造成晝弧和夜弧長短發(fā)生變化。學(xué)生觀察四個節(jié)氣段的晝夜長短分布狀況和變化狀況，參照教材內(nèi)容，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)（如下表）。

二、促進(jìn)概念理解，重視“模型制作”的探究活動

在地理教學(xué)中，解決疑難概念的方式多樣，實物模型是解決疑難概念的有效載體。模型制作的過程是學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)、凸顯探究能力、改變學(xué)習(xí)方式的過程，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的難度，還可以幫助學(xué)生對抽象的概念獲得更清晰直觀的理解。

【案例二】 “地球與地圖――等高線”之模型制作探究活動設(shè)計

活動目的：讓學(xué)生參與模型制作的全過程，促進(jìn)山谷、山脊、山頂、鞍部、陡崖等核心概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

活動材料：硬紙板、細(xì)線、小刀、鉛筆、剪刀和白紙。

活動步驟：首先展示學(xué)生暑期旅游拍攝的著名山脈的景觀照片，從照片上感性地找出山谷、山脊、山嶺、盆地、鞍部、陡崖等地貌類型。然后從理性的實驗角度出發(fā)，分組合作，動手制作立體模型和等高線地形圖。制作方法一是用鉛筆在硬紙板上畫出等高線；二是將畫好的等高線剪成幾個大小環(huán)環(huán)相套的紙環(huán)；三是把剪下來的紙環(huán)用細(xì)線從大到小穿起來，注意每層之間留大小相等的距離；四是在每個紙環(huán)上相同的位置標(biāo)出高度值，每層之間的高度差為10米；五是讓立體模型自由落體在水平面的白紙上，繪制該立體模型的等高線地形圖；最后掌握山谷、山脊、山頂、鞍部和陡崖等所處的位置，并總結(jié)出判讀的基本方法（等高線由低處向高處彎曲的地方為山谷，等高線由高處向低處彎曲的地方為山脊，等高線閉合且數(shù)值中部高四周低的地方為山嶺，等高線閉合且數(shù)值中部低四周高的地方為盆地，兩個相鄰的山嶺之間相對較低的地方為鞍部，等高線相交的地方為陡崖）。

三、提升批判思維，關(guān)注“推理論證”的探究活動

批判思維是指在解決問題的過程中，用不同常規(guī)的角度、新穎的觀點和方法去觀察分析客觀事項，得出全新形式的思維成果。簡單地說，批判思維是一種比較、分析、綜合運用信息的能力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用批判思維對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合理的質(zhì)疑、推理和論證，可以使探究思維有“理”又有“據(jù)”。

【案例三】 “山地的垂直地域分異規(guī)律――影響雪線分布高度的因素”之推理論證探究活動設(shè)計

活動目的：讓學(xué)生根據(jù)垂直自然帶譜圖的沖突情境及所學(xué)的已有知識，用自己的辦法解釋疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

活動材料：中國地形圖、天山和珠穆朗瑪峰垂直自然帶譜圖（如下圖）。

活動步驟：展示中國地形圖，找到天山和喜馬拉雅山（珠穆朗瑪峰）的位置；展示天山和珠穆朗瑪峰垂直自然帶譜圖，發(fā)現(xiàn)問題：為什么天山雪線分布高度3500―4500米，而珠穆朗瑪峰雪線分布高度5500―6000米？為什么天山北坡雪線分布高度比南坡低，而珠穆朗瑪峰北坡雪線分布高度比南坡高？推理論證思路：氣溫由赤道向兩極遞減，雪線分布高度大致由赤道向兩極遞減，所以天山雪線分布高度比珠穆朗瑪峰低；陽坡熱量充足，雪線分布高度低；迎風(fēng)坡降雪豐富，雪線分布高度低；當(dāng)既是陽坡又是迎風(fēng)坡時，看哪個因素影響更大。嘗試解決問題：天山北坡既是迎風(fēng)坡，又是陰坡，所以北坡雪線分布高度比南坡低；珠穆朗瑪峰南坡既是陽坡，又是迎風(fēng)坡，但迎風(fēng)坡影響更大，所以珠穆朗瑪峰南坡雪線分布高度比北坡低。有效歸納方法：影響雪線分布高度的三要素是山體所在緯度、陽坡和陰坡（影響融雪量，即陽坡溫度高、融雪多、雪線高，陰坡溫度低、融雪少、雪線低）、迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡（影響降雪量，即迎風(fēng)坡降雪量大、積累多、雪線低，背風(fēng)坡降雪量小、積累少、雪線高）。

四、解決生活問題，突出“創(chuàng)新實踐”的探究活動

地理來源于生活，又服務(wù)于生活，是一門生活科學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)地理，從地理走向社會。創(chuàng)新實踐活動就是利用地理學(xué)科書本知識和原理解決實際生活問題，具有明顯的新穎性、實踐性和探究性等特點。它促使學(xué)生通過各種途徑主動地去搜集資料，并加以分析、選擇和整理，真正成為獨立思考、自主學(xué)習(xí)的主體。

【案例四】“城市化――城市化對地理環(huán)境的影響”之創(chuàng)新實踐探究活動設(shè)計

活動目的：讓學(xué)生以“太倉城市的發(fā)展”為總課題，通過走訪詢問、實地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。

活動材料：設(shè)置三個子課題并進(jìn)行探究。一是太倉科教新城建設(shè)的利與弊，二是太倉城區(qū)空間結(jié)構(gòu)的利與弊，三是太倉新老客站建設(shè)的利與弊。

篇5

一、樹立新的教學(xué)觀念，從新定位教師的角色

高中地理課堂建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并不是削弱教師在教學(xué)中所起的作用，相反教師在教學(xué)中對學(xué)生所起的作用得到了加強(qiáng)，教師的角色更加多樣化，地理課堂出現(xiàn)了全新的局面。傳統(tǒng)高中地理課堂學(xué)生完全按照教師的意志亦步亦趨，學(xué)生個體的差異被忽略，這也造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺老師的授課內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)，是在浪費他們的時間，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生則感覺難以聽懂老師講課的內(nèi)容，于是產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，甚至放棄地理學(xué)習(xí)。因此，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受。同時，教師要采取各種方法激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，采取各種靈活的“活動”開展豐富多彩的課堂教學(xué)。教師不僅是高中地理課堂的組織者，還是參與者、引導(dǎo)者、鼓勵者、排憂者、評估者等多重身份，其教學(xué)地位十分重要。

二、按照學(xué)科特點，科學(xué)合理安排活動

地理學(xué)科具有與其他學(xué)科相區(qū)別的明顯特點，它既重視理論知識學(xué)習(xí)，又需要實踐經(jīng)驗，既需要記憶地理常識，某些知識又需要大量的分析和計算，可以說地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性質(zhì)。因此，地理“活動教學(xué)”也應(yīng)該針對不同的知識做出相應(yīng)的安排，主要有討論類活動、計算類活動、考察類活動、制作類活動等。

（1）通過分組討論開闊思路，形成濃厚的課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)對象并不是只有老師，同齡的同學(xué)更能激發(fā)學(xué)生好勝心理和求知欲望。教師在地理“活動教學(xué)”中將全班的學(xué)生按照性格、性別、愛好、成績等因素分為若干組，然后在教師的提示和指導(dǎo)下討論問題，更能激發(fā)學(xué)生積極開動腦筋的活躍氣氛。同時，同齡人的想法也更加能激發(fā)組內(nèi)組外的學(xué)生開闊思路。如教師提出“但愿人長久，千里共嬋娟”勾勒出一幅充滿詩意的月夜圖景，同學(xué)們想想除了詩中描繪的意境，月亮都有哪些作用？有的學(xué)生提出，月亮通過反射太陽的光線，讓夜晚不再漆黑，為人們的夜間活動提供了柔和的光源；有的學(xué)生提出月亮與地球之間發(fā)生萬有引力，造成地球上海水產(chǎn)生潮汐；還有的同學(xué)聯(lián)系時事新聞，提出我國玉兔號月球登陸車成功登月，通過傳送回來的月球數(shù)據(jù)，為我國科技事業(yè)提供了大量可以參考的資料?？梢?，通過分組討論學(xué)生的思維是多么的活躍。

（2）通過開動腦筋分析計算，讓學(xué)生的思維更加精密。一些地理問題需要通過計算來得出結(jié)論，這種計算“活動教學(xué)”能夠讓學(xué)生的思維更加精密，建立一切用數(shù)據(jù)說話的思考方式。如某個新開盤的小區(qū)的坐標(biāo)為北緯600、東經(jīng)300，每棟住宅都是30層，每層樓的層高都是3米。為了能夠讓每層樓的住戶都能具有良好的采光，那么樓與樓之間的距離至少要多少米。這個問題看起來像是數(shù)學(xué)題，但必須用到地理學(xué)科的知識，如最小正午太陽高度角，然后再利用數(shù)學(xué)上的三角函數(shù)的知識來解題。這個問題也體現(xiàn)了地理與數(shù)學(xué)的綜合，學(xué)生要能夠在各個學(xué)科知識間融會貫通。

（3）通過身體力行的考察，建立實事求是的治學(xué)態(tài)度。地理學(xué)科講授的是山川、河流、氣候、土壤等知識的學(xué)科，學(xué)生在教室中與其聽教師滔滔不絕的敘述，不如親身到野外去看一看，更能增強(qiáng)對所學(xué)知識的感性認(rèn)識。俗話說：“百聞不如一見。”“讀萬卷書，行萬里路”都是鼓勵身體力行的實踐和考察。教師可以根據(jù)教材中的地理知識，安排學(xué)生走訪和考察學(xué)?；蚣亦l(xiāng)周圍的區(qū)域，并與教材中的知識互相印證。教師在考察前，應(yīng)帶好放大鏡、地質(zhì)錘、高度表、指南針等考察工具，同時也要準(zhǔn)備云南白藥氣霧劑、創(chuàng)可貼等應(yīng)急醫(yī)療用品，并要求學(xué)生帶好紙筆等做好考察記錄。教師要帶領(lǐng)學(xué)生按照預(yù)先線路、預(yù)訂定點考察，并做好相應(yīng)的記錄?？疾炷茏寣W(xué)生深入理解知識點，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和不怕吃苦的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（4）通過作品展示，提升學(xué)生的動手能力。作品展示指讓學(xué)生動手制作與地理相關(guān)的地圖、模型等并在公眾面前展示。這種活動教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生為完成優(yōu)秀的作品而努力的斗志，提升動手動腦能力的同時，夯實對地理學(xué)生知識的理解，并通過展示途徑增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如教師可以組織學(xué)生從以下幾個項目中選擇：學(xué)校建筑及地形圖、某公園的模型、某古跡的沙盤、某地區(qū)土壤狀況調(diào)查報告、某本地理資料研究簡報等，并將學(xué)生的作品統(tǒng)一展示。學(xué)生可對同學(xué)的作品互相評價，通過聽取他人肯定、或批評的意見能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，為進(jìn)一步提高作品質(zhì)量做好下一步準(zhǔn)備。

篇6

關(guān)鍵詞：體校學(xué)生 學(xué)生活動 有效性 討論 知識競賽 讀圖 指圖 實驗演示

【中圖分類號】G633.5

1 地理課堂學(xué)習(xí)的涵義與形式

1.1 涵義：

課堂學(xué)習(xí)活動是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的形式和內(nèi)容都十分豐富的學(xué)習(xí)實踐活動。[1]

1.2 內(nèi)容：

地理課堂學(xué)習(xí)活動的形式范圍很廣，有分組討論、辯論賽、知識競賽、角色扮演、讀圖、指圖、問答、練習(xí)、實驗演示、實踐操作、標(biāo)本模型制作、現(xiàn)場展示、模擬訓(xùn)練等。[2]

2 體校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)習(xí)目的不明確：

大部分體校學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是應(yīng)付教師、家長、教練，因此會出現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有計劃，基本依靠教師上課所講；學(xué)習(xí)方法單一，不能靈活運用各種學(xué)習(xí)策略解決問題，甚至有部分學(xué)生僅依靠考前突擊的方法來應(yīng)付考試；學(xué)習(xí)上易受外界影響，在學(xué)習(xí)上的自卑感較重。可以說，體校學(xué)生深受應(yīng)試教育的危害，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2 自學(xué)能力欠缺：

因為體校學(xué)生普遍基礎(chǔ)不是特別好，因此他們中間能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人很好，不善于質(zhì)疑問難；現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的利用滯后，體校學(xué)生的學(xué)習(xí)基本停留在課本、課堂上，即使去圖書館也多是借閱娛樂書刊，上網(wǎng)也不是檢索信息資料，而多是聊天、看課外書籍與影片，造成知識面狹窄，在文化學(xué)習(xí)上缺乏創(chuàng)新精神。

2.3 運用知識的能力不夠強(qiáng)：

體校學(xué)生的語言表達(dá)能力差，有的學(xué)生對于教師提出的問題無法精確回答，導(dǎo)致學(xué)生不愿開口回答問題；解決問題的能力偏低，學(xué)生遇到解決不了的問題時，容易采取逃避退縮的方法；體校的教學(xué)設(shè)備滯后、陳舊甚至缺失，導(dǎo)致很多實踐活動不能開展，因此體校學(xué)生的實際動手能力也不強(qiáng)。

3 主要學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實際運用

根據(jù)體校學(xué)生的特點，我認(rèn)為分組討論、知識競賽、讀圖、指圖、問答、練習(xí)、實驗8種學(xué)生活動比較適合。

3.1 分組討論：

在課堂上開展分組討論時，我們需要注意以下幾點：

3.1.1 認(rèn)真準(zhǔn)備要討論的問題

討論不能流于形式，我們往往會發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展教學(xué)活動時為了討論而討論，結(jié)果學(xué)生雖然聚在一起討論了，但卻是在閑聊甚至無話可說。其原因不是學(xué)生不愿討論或?qū)W習(xí)能力不夠，而是由于教師提出的問題不得當(dāng)。

那么，我們應(yīng)該提供怎樣的問題來讓學(xué)生討論呢？

3.1.1.1 針對不同年齡段的學(xué)生，設(shè)置不同特點的討論題。如：初一年級的學(xué)生理性思維能力還比較薄弱，因此我一般會為他們提供一些關(guān)注地理事象的問題。高一年級的學(xué)生則可以選擇一些涉及實踐性、社會性和綜合性強(qiáng)的問題，以強(qiáng)調(diào)零散知識點的串聯(lián)。

【實例一】高一地理專題12《人類活動與氣候》中，我提出了這樣的討論題："從我國酸雨的分布圖上可以看出，我國北方的重工業(yè)分布較多，但為什么酸雨嚴(yán)重地區(qū)卻出現(xiàn)在我國南方地區(qū)？"通過這樣一個討論題，幫助學(xué)生整理出形成酸雨的幾點原因之外，還復(fù)習(xí)了初中地理學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了的我國降水分布特點，使新、舊知識融合。

3.1.1.2 討論題的表述要清晰、明確，難度適中。針對體校學(xué)生的特點，我一般會選擇需要運用已有的知識去歸納、分析解決的問題。

【實例二】高一地理專題17《人口分布與人口遷移》中，我提出了這樣的討論題：

根據(jù)《世界人口分布》圖，說說世界人口分布的特點及原因。具體授課過程中，我提出了幾個遞進(jìn)的問題：

1） 說出四個人口密度較大的地區(qū)？

2） 這四個地區(qū)在氣候條件上有什么相似之處？

3） 這四個地區(qū)在地形條件上有什么相似之處？

4） 我們身邊有很多外來務(wù)工人員，他們?yōu)槲覀兂鞘械陌l(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是大家有沒有想過，他們?yōu)槭裁匆尘x鄉(xiāng)，離開親人，來到一個陌生的城市呢？

這四個問題的內(nèi)在聯(lián)系如圖1所示：

3.1.2 根據(jù)每個班的學(xué)生實際情況，合理安排討論時的小組。有的教師在開展討論時，會隨機(jī)安排前后、左右2位同學(xué)開展討論。但實際操作下來，我們會發(fā)現(xiàn)，因為體校生知識面較狹窄，基礎(chǔ)相差較大，這種討論小組形式并不適合我們體校的學(xué)生，如果按照這樣分組，往往會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。不但無法完成教學(xué)目標(biāo)，也會使教師精心安排的學(xué)生活動失去作用，久而久之，還會給學(xué)生留下"討論只是追求一種形式化，是不必要的"印象，不利于地理學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。

我認(rèn)為，在體校，比較適用的分組方式是安排相對固定的小組。分組時要考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點、學(xué)習(xí)能力、性別、對地理學(xué)科的興趣等因素，每小組4～6人。

3.1.3 座位安排討論時的空間組織形式對于討論的效果也起到不可忽視的作用。圖2是常見的兩種小組座位安排。

座位安排要根據(jù)課堂討論的實際需求來安排，如果1節(jié)課中只有5分鐘左右的討論時間，而其他大部分時間仍然需要學(xué)生面朝黑板，就比較適合左圖的座位安排方式。但如果這節(jié)課是以學(xué)生討論為主，教師只是起到一個引導(dǎo)輔助的作用，那么就比較適合采用右圖中的圍坐方式。

3.1.4 討論中小組各成員分工明確，避免產(chǎn)生有的學(xué)生無法融入討論的局面。研究過小群體行為的人發(fā)現(xiàn)，在群體里，最終會有許多不同的"角色"出現(xiàn)，有"活躍分子"、"求知者"、"知識提供者"、"創(chuàng)造-貢獻(xiàn)者"、"細(xì)心人"、"提出觀點者"、"評論家"、"調(diào)和者"、"促成者"、"鼓勵者"[3]和"事不關(guān)己者"等。因此，教師可以通過安排不同的任務(wù)、提出分層式的問題等方法，使小組中的每一個成員都能參與其中，互相合作。并且在討論過程中，教師要親近學(xué)生，創(chuàng)造民主自由的氛圍，通過"激勵、點撥、引導(dǎo)"，使小組討論達(dá)到預(yù)期目的，收到良好效果。

【實例三】初一地理拓展篇中的《北京市》這一課，由于考慮到北京市作為中國的首都，大部分學(xué)生在語文課或者電視節(jié)目上都對北京市有所了解，甚至少部分學(xué)生由于比賽、家庭旅游等原因，還親自到過北京市，因此我將此課安排為一節(jié)討論課。我將全班學(xué)生5人為1組，分成4個學(xué)習(xí)小組，每個小組完成1個學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，我要求每個小組在討論開展前，先將小組內(nèi)的分工確定下來，確保每組都有1名組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、1名記錄員、2名地圖搜索員、1名發(fā)言人。這樣，每個人都有事做，整堂課反響熱烈，完成了教學(xué)任務(wù)，同時，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，也有效樹立了對于地理學(xué)習(xí)的信心。

3.1.5 討論結(jié)束后，要及時組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報。在匯報過程中，可以首先由1名學(xué)生作為小組代表來發(fā)表，接下來請同組成員進(jìn)行補(bǔ)充，最后征詢?nèi)鄬W(xué)生意見。對于學(xué)生提出的重要觀點或創(chuàng)新觀點及時記錄在黑板上。而對于討論的結(jié)果，我認(rèn)為只要參與的學(xué)生能夠說出自己的想法，言之有理，教師都要加以肯定、引導(dǎo)。

3.2 知識競賽

由于體校學(xué)生具有比賽型的性格，大部分學(xué)生屬于爆發(fā)型性格，這就導(dǎo)致其注意力保持的時間不長。針對這種特點，開展地理知識競賽，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效延長注意力時間。而知識競賽的形式也是豐富多樣的：可以在每節(jié)課結(jié)束前，預(yù)留5分鐘時間，對本課的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)；可以在一個單元結(jié)束后開展，代替單元復(fù)習(xí)課；也可以在新課開展的過程中，以之作為新課講授的線索，貫穿始終。

開展知識競賽，有以下4點原則可以遵循：

3.2.1 選定適合的教學(xué)內(nèi)容，太難和太易的內(nèi)容都不適合作為競賽題目。我認(rèn)為，知識競賽的題目應(yīng)該以知識的廣度為主，而不是追求知識的深度。

題目的選擇和題型可以是豐富多樣的，一般可分為必答題和搶答題兩種，其中，搶答題以考察知識點的識記為主，可以使用在以復(fù)習(xí)為目的的競賽中。

3.2.2 分組時要確保各小組間實力相當(dāng)，分組的原則可以與小組討論的分組一致。

3.2.3 制定合理的競賽規(guī)則。裁判可以由教師擔(dān)任。在競賽過程中，要服從裁判的安排。對于故意破壞競賽秩序的小組，要給予批評及扣分處理，確保課堂的正常秩序。同時，還要強(qiáng)調(diào)全民參與，在制定規(guī)則時，可以規(guī)定每個小組成員回答問題不得多于3次。

3.2.4 競賽結(jié)束后及時公布競賽結(jié)果，對每次競賽中獲勝的小組與表現(xiàn)優(yōu)異的個人進(jìn)行表揚與獎勵。到學(xué)期末時，可以將本學(xué)期中所有競賽的結(jié)果做一個統(tǒng)計，根據(jù)每個小組的不同表現(xiàn)，在地理平時分中體現(xiàn)出來。

【實例四】初一地理1.1《疆域與行政區(qū)劃》中，有眾多知識點需要學(xué)生識記，如：中國34個省級行政區(qū)劃的全稱、簡稱與行政中心；國土的四至點；重要省區(qū)的形狀等。這些知識點非常零碎，但卻是學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，新課結(jié)束后，我安排了一次知識競賽。根據(jù)考綱要求，將要求識記的內(nèi)容作為必答題；要求理解的內(nèi)容安排為搶答題。5～6人為一組，競賽開始前，我請每個小組在組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行初步的分工：3～4人主要負(fù)責(zé)回答必答題，另外1～2主要負(fù)責(zé)搶答題。在競賽過程中，每個學(xué)生都能積極參與，氣氛熱烈，出色地完成了復(fù)習(xí)目標(biāo)。

同樣的內(nèi)容，如果是以默寫的方式開展，大部分學(xué)生都是臨時抱佛腳，只求得到60分。但是以競賽形式開展，他們會心心念念想要得到好結(jié)果，自覺主動得去記憶，同組成員間還會相互督促、相互幫助。

3.3 讀圖、指圖

地圖是地理的根本，所謂地理就是指從地圖中尋找出道理、規(guī)律，因此，讀圖與指圖在地理學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，它既是學(xué)習(xí)地理的根本方法，又是各種地理理論知識經(jīng)過抽象化的特殊形式。地理課堂中常用的教學(xué)用圖分為：教學(xué)掛圖、學(xué)生用地理圖冊、地理填充圖等。

3.3.1 讀圖過程中需要注意的事項：

一般來說，學(xué)生對于一張聚集豐富地理信息的地圖，他們會感覺到無從下手。因此，在學(xué)生讀圖過程中，教師要注意強(qiáng)調(diào)讀圖的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成有序讀圖的習(xí)慣。那么如何有序讀圖呢？

3.3.1.1 宏觀讀圖與微觀讀圖統(tǒng)一：

宏觀讀圖是從全局角度去獲取地理信息；微觀讀圖關(guān)心的是地圖局部的各個部分的信息。

【實例五】當(dāng)我們看到圖3時，宏觀讀圖首先注意的一般是地圖的等高線或者地圖的顏色變化規(guī)律；而微觀讀圖留意的一般是等高線的數(shù)值、圖例和注釋等等。[4]

有時候，細(xì)節(jié)的缺失還會導(dǎo)致對整張地圖的理解產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，如：

【實例六】初一地理4.1《眾多的河湖》中，為了說明我國南北地區(qū)河流水量的差異，課本配圖（圖4）。乍看之下，圖中河流C是徑流量最小的河流，因為忽略了縱坐標(biāo)流量的數(shù)字差異。

宏觀讀圖與微觀讀圖都是讀圖的兩個必然過程，為了獲得豐富、有效、準(zhǔn)確的信息，我們必須將這兩種方式有機(jī)結(jié)合。

3.3.1.2 讀圖順序與思維過程統(tǒng)一：

如果讀圖沒有先后順序或順序混亂，容易導(dǎo)致地理信息缺失，在課堂中不利于知識的理解，在答題時則不利于思考問題。課堂教學(xué)過程中，每當(dāng)出現(xiàn)讀圖的機(jī)會時，首先要強(qiáng)調(diào)讀圖三大步，即：先看圖名、再看圖例、最后看圖。明確了這三大步之后，還要培養(yǎng)學(xué)生按照一定順序來讀圖。

【實例七】初一地理1.1《疆域與行政區(qū)劃》中，學(xué)習(xí)中國的14個陸上鄰國時，一般我們會利用圖5。在讀這樣的地圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，按照自己的習(xí)慣依次讀出鄰近國家的名字，如：有的學(xué)生習(xí)慣順時針讀；而有的學(xué)生則習(xí)慣逆時針。但切忌上下左右沒有規(guī)律可言。

3.3.2 指圖過程中需要注意的事項：

指圖時要用教鞭或激光筆等指圖器，不宜用手指圖。指圖時教師要站在圖的一側(cè)，不能遮住學(xué)生的視線。對所使用的地圖非常熟悉，迅速找準(zhǔn)要指的位置。指圖要有目的性，嚴(yán)格準(zhǔn)確地區(qū)分出地理事物反映在地圖上的點、線、面；指圖器的移動速度要慢，且符合地理事物的規(guī)律，有一定順序。如：指城市要指準(zhǔn)地圖上表示城市的圖例--"點"；指河流要指準(zhǔn)地圖上表示河流的圖例--"線"，指圖器的移動方向與河流流向一致，即從源頭到河口；指氣候區(qū)、地形區(qū)等區(qū)域時，按照順時針或逆時針方向沿著該區(qū)域的邊界指一圈。

經(jīng)過一段長時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠抓住地理讀圖過程中具有必然性、穩(wěn)定性和普遍性的東西。

3.4 實驗法

地理實驗法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實驗得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。[5]通過實驗，可以使學(xué)生獲得一定的直接經(jīng)驗，獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知。由于直接展示知識獲得的過程，直觀且形象，因此這種方法對體校學(xué)生特別有效。

【實例八】高一地理專題7《地貌》中的學(xué)習(xí)難點--等高線地形圖的學(xué)習(xí)和判讀，雖說是個很小的知識點，但因為這是一個"立體---平面"，再從"平面---立體"的過程，對立體空間概念要求非常高，如果光是依靠教師講授、看圖、死記硬背，難免過于牽強(qiáng)，學(xué)生難以理解，出現(xiàn)聽得懂、做不來的現(xiàn)象。因此，在實際授課過程中，我設(shè)計了一個學(xué)生實驗。讓學(xué)生親自參與、體驗"立體---平面；平面---立體"的過程，在頭腦中形成初步感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好知識準(zhǔn)備。具體過程如圖6所示：

地理學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識那么簡單，有效的地理學(xué)習(xí)更可以促進(jìn)智能的發(fā)展，而對于空間觀念和空間想象力的形成，地理更是具有其他學(xué)科不可替代的作用。要學(xué)習(xí)好地理依賴于較好的觀察力、注意力、記憶力和思維力，通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動能更好發(fā)展學(xué)生的這四力。對于學(xué)生活動，我們不能光追求數(shù)量，而是應(yīng)該向這些活動要效果，重視活動的有效性，在活動中體驗、在活動中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2][3]江曄、劉蘭. 地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M]. 2008年6月第1版. 上海市：華東師范大學(xué)出版社， 2008年.

[4]張春亞， 黃玉田. 高考復(fù)習(xí)中的地理讀圖規(guī)律[J]. 學(xué)科研究， 2011年（3月）.

篇7

但是一節(jié)課只有40分鐘，各種探究手段如觀察、調(diào)查、實驗、查資料等在課堂教學(xué)中又有很大的局限性。這一對矛盾該如何協(xié)調(diào)。借此機(jī)會，我想談幾點體會。

一、大膽舍去，拓展課堂的學(xué)習(xí)空間

探究活動的開展，學(xué)生需要有更多的時間去體驗、去觀察、去思考。時間從何而來，只能在課堂上少講一點，擠出時間。

能把課講清楚、講明白、講的讓學(xué)生聽得懂不是我們追求的目標(biāo)。工作幾年后，大部分教師都能做到這一點。而跨越這一層面，就是要弄明白哪些可以不講，哪些可以少講，哪些又必須講。當(dāng)我們能清楚這一點的時候，課堂的空間一下子就變大了。教師的講解不是學(xué)習(xí)習(xí)得的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑。

二、關(guān)注學(xué)生，找到探究活動設(shè)計的起點

課堂上有了探究活動的時間，又如何設(shè)計探究活動呢？作為教師，當(dāng)我們能夠熟練地教材（學(xué)科知識）轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際的認(rèn)知活動，教師專業(yè)發(fā)展的能力就有了較大的提升。

如何轉(zhuǎn)化呢？教材的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序存在很大的差異。教材往往是按知識系統(tǒng)邏輯順序來編寫的，如先講概念，再具體展開，而學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律卻并不如此，往往是先有感性的認(rèn)識，再上升為一般規(guī)律。因此，教材的邏輯順序如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知順序，就需要我們教師的專業(yè)知識。我們必須要知道學(xué)生對這個內(nèi)容已經(jīng)知道了什么，他們對此的認(rèn)識是從哪里開始的？學(xué)生會有哪些困惑？他們最大的困難在哪里？這些也就是探究活動設(shè)計的起點。

這些問題想清楚了，我想我們就找到了探究活動設(shè)計的起點，因為你是基于學(xué)生的角度、教材的角度和自己優(yōu)勢的角度去綜合考慮的。我們可以借助一節(jié)課或幾節(jié)課的探究活動，進(jìn)行解課析理，活動背后的東西、規(guī)律性的東西揭示出來。

三、為學(xué)生的探究活動找到適合的支架

當(dāng)我們實施探究活動時，我們常常困惑于學(xué)生沒有足夠的實踐經(jīng)驗和相關(guān)的背景知識，難以進(jìn)行理性的思考。因此，如何為學(xué)生提供探究活動的支架是關(guān)鍵因素。我有幾個做法與大家分享。

1.讓范例成為探究活動初期有效的支持。

如《地震》一課，我希望學(xué)生能夠主動的提出一些問題，在此基礎(chǔ)上選擇探究的主題。那么學(xué)生會問題嗎，會有哪些的問題呢？于是，我試著進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計。以臺風(fēng)為例，我一個接一個竟然一口氣提出了20多個問題，吊足了學(xué)生的胃口。這個范例一下子引起了學(xué)生的興趣，覺得“意猶未盡”，還可補(bǔ)充。顯然，這個范例在鼓勵學(xué)生提出問題的初期階段所起的作用是明顯的。教師趁熱打鐵，提出“我們就以地震為例，從這一主題出發(fā)，提出我們的問題”。由于受到范例的啟發(fā)，學(xué)生的討論非常的活躍。轉(zhuǎn)貼于 所有的小組都“超額”完成了任務(wù)，最多的小組提出了22個問題。從表面上看，學(xué)生提出問題的“數(shù)量”多而“質(zhì)量”不高，但每個學(xué)生都投入了“頭腦風(fēng)暴”中，為教學(xué)的到來做了“熱身”的準(zhǔn)備。學(xué)生最終也會從他們提出的問題中選擇1至2個問題作為他們下階段的研究重點。同時，我還向同學(xué)們展示了一個學(xué)生演示文稿范例，這個范例成為整個中的最精彩地方。這個范例的選題很小，貼近學(xué)生實際，對問題研究比較深入，圖文并茂，推理論證嚴(yán)謹(jǐn)，言語表達(dá)流暢。這一范例的演示，使學(xué)生看到了探究活動的樂趣和榜樣。

在初期階段，范例更多地起一種模仿的作用。常常與學(xué)生實際嘗試的主題的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等相一致，包括了重要的探究步驟或最典型的成果形式。學(xué)生在模仿過程中，從簡單到復(fù)雜、從被動到自動一步步完成一系列的“任務(wù)”。

2.讓主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站成為探究活動的有效保障。

如果學(xué)生有一些探究活動的基礎(chǔ)，《地震》一課也可以這樣設(shè)計。當(dāng)學(xué)生面對地震時，引導(dǎo)學(xué)生從政府官員、地震專家、心理學(xué)家、建筑設(shè)計師、普通老百姓等不同角度關(guān)注他們到底做了些什么，該做些什么，學(xué)生的眼界和思路會打開。讓每一個學(xué)習(xí)小組選擇不同的角色去深入地關(guān)注地震?？墒沁@樣的活動課堂上能夠?qū)嵤﹩幔?/p>

互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學(xué)資源，如果以較小的專題的形式建立依托校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是使用較多的一種形式。教師可以利用專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源。各組圍繞自己的任務(wù)進(jìn)入《地震》專題網(wǎng)站，借助校園網(wǎng)搜集素材料。這樣既縮小了學(xué)生查找資料的范圍和難度，又可以和互聯(lián)網(wǎng)相連展開網(wǎng)上論壇。資料收集完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和討論。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)的板塊還有公告欄、研究課題（老師提供）、研究指南（步驟）、學(xué)生成果推薦、BBS專題討論區(qū)、在線指導(dǎo)等，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，更大的參與度。

3.材料的支持讓探究活動成為可能。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然是支持探究活動的有效手段，可是需要計算機(jī)房的支持及繁重的網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)工作。有時印發(fā)給學(xué)生或投借助投影提供學(xué)生一些有效的資源是一個常用的方法。

四、讓學(xué)生擁有參與探究活動的熱情

當(dāng)所有的探究活動按預(yù)設(shè)一步步完成時，我有時會有一種感覺；學(xué)生只是走過探究活動，而并未走進(jìn)探究活動。很大的原因可能是我們對探究活動的淺層次的理解、草率和認(rèn)識不足。

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生活 生動 興趣

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，在課堂中學(xué)生對自己熟悉的、有體驗的、聽說過的、新鮮的、有趣的事例特別感興趣。因而，地理教學(xué)立足于生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)地理知識規(guī)律，這是滲透新課程理念的有效途徑，也是打造“生動”的地理課堂的必要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，好的導(dǎo)入猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，在短短的2～3分鐘內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來，并激發(fā)起強(qiáng)烈的興趣和求知欲。而生活是實實在在的，更能夠引起學(xué)生的共鳴。因此，在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，我們更應(yīng)該從生活實際出發(fā)，設(shè)計生活情境，從而為課堂教學(xué)的“生動”與“高效”創(chuàng)造一個良好開端。

例如，在講述《世界的氣候》第一節(jié)《天氣與氣候》時，我用屏幕展示了一封E—mail——來自新加坡地理教科院的“邀請函”，請學(xué)生幫忙解除我的困惑：元旦時，我該帶什么衣物去新加坡？這樣，在學(xué)生為我出謀劃策時，就要聯(lián)系自己平時掌握的信息——新加坡在熱帶，接著引出世界各地的天氣與氣候是有著很大差異的，從而讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)這節(jié)課的重要性。而在講授第二節(jié)《氣溫和降水》時，我則借用濰坊地區(qū)當(dāng)日的天氣預(yù)報來導(dǎo)入：人們每天收看天氣預(yù)報，最關(guān)注的就是氣溫和降水情況。氣溫和降水對生活和生產(chǎn)的影響最大，也是人們最為關(guān)注的氣候要素，然后舉例說明。這樣，就讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好氣溫與降水是非常必要的。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如圖片與視頻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法，等等，在此不一一贅述?？傊?，我們設(shè)計的導(dǎo)入語要像說書人開講前拍的醒木一樣，一拍之下，即抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂更加“生動”起來。

二、巧用生活事例，引導(dǎo)探究新知

教材只是教與學(xué)的工具，已經(jīng)不是惟一的教學(xué)資源了，教師應(yīng)該要把生活搬進(jìn)課堂，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能地使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活。

例如，在教學(xué)“世界氣溫的分布規(guī)律”時，我從學(xué)生感興趣的旅游入手，首先引入這樣一個問題：有人說，我國夏季旅游避暑的佳徑是“北上、下海和上山”，你能解釋其中的道理嗎？學(xué)生急于知道答案，所以在接下來的讀圖分析時，也就更加積極地去思考、尋求答案，最終得出結(jié)論——世界氣溫的分布規(guī)律：（1）世界氣溫從低緯度向極地逐漸降低；（2）同緯度的海洋和陸地氣溫不一樣（夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低）；（3）同緯度地區(qū)，海拔越高，氣溫越低。期間，有的學(xué)生還道出了自己爬山的經(jīng)歷：越往山頂爬，氣溫就越低。有的學(xué)生還說從電視上看到：過年的時候，哈爾濱舉辦冰燈游園會，而在廣州卻還是繁花盛開。我想，這樣的教學(xué)效果比單純地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律要好得多。再如，在講解“晝夜長短”變化時，可以引入老人的俗語“長到夏至，短到冬至”來分析說明，然后再進(jìn)一步通過一年中學(xué)校作息時間的調(diào)整來驗證。

往往，因為“司空見慣”“充耳不聞”，很多發(fā)生在身邊的實實在在的例子，學(xué)生卻無法將它們與書本中的理論知識結(jié)合起來，這就需要我們教師去為學(xué)生鋪路、搭橋。把抽象的地理概念與學(xué)生實實在在的生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗相聯(lián)系，用生活知識去解讀地理知識，既讓學(xué)生感到真實親切，又起到了化難為易的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，使課堂更加“生動”有趣。

三、妙設(shè)跟蹤練習(xí)，將“生動”進(jìn)行到底

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念應(yīng)該貫穿地理課堂教學(xué)的全過程，在設(shè)計練習(xí)題時，同樣也要做到理論聯(lián)系實際，要讓學(xué)生所學(xué)的知識回到生活中去。這就要求我們要盡量地結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)地理練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如，學(xué)生學(xué)過影響氣候的主要因素以后，設(shè)計一個讀圖分析題，意在檢測地形地勢對氣溫高低的影響，如果僅僅是通過地圖上的A、B兩點來判斷氣溫高低、分析原因，這便只是在檢查知識的掌握程度；但如果設(shè)計成家在A地的小麗和家在B地的小林……雖然只是加了兩個名字，但卻貼近了生活實際，檢測的不僅僅是地理知識，還有學(xué)生對地理知識的實際應(yīng)用能力。這兩處名字添加的同時，題目也變得 “生動”了。

再如，針對“人類活動對氣候的影響”，我結(jié)合哥本哈根的氣候峰會來出題，讓學(xué)生分析全球氣候變暖的原因及措施。接下來，又進(jìn)一步設(shè)計了“假如你是聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署的董事，你將怎樣呼吁和要求各個國家協(xié)調(diào)處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系？”

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關(guān)鍵詞：探究；地理教學(xué)；教學(xué)方法

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精

選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。因此，新課改下地理學(xué)科的課堂教學(xué)要體現(xiàn)以上精神，就必須改變原有的教學(xué)模式。

筆者在高中一年級階段將活動式課堂教學(xué)模式融入高中地理教學(xué)，從教學(xué)的實際來看活動式課堂教學(xué)模式的優(yōu)點：

一、教學(xué)觀念上的優(yōu)點

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。活動式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識獲取的過程，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師地位的權(quán)威性，學(xué)生是被動地接受知識，活動式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師主要是引導(dǎo)的地位。

3.活動式課堂教學(xué)注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用，充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境。

二、教學(xué)方法上的優(yōu)點

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的方法比較的單一，活動式課堂教學(xué)的教學(xué)方式靈活多樣。從對比的課堂案例可以看出同樣是講述地球自轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課采用的方法：啟發(fā)法、講述法?；顒邮秸n堂教學(xué)采用的方法：啟發(fā)法、小組討論、模擬實驗與游戲、三維動畫投影等。教法上的改變更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于營造一個民主和諧寬容的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教學(xué)過程上的優(yōu)點

案例的對比分析可以看出：傳統(tǒng)的教學(xué)模式其教學(xué)過程是教師一言堂的形式，學(xué)生一味的聽講，活動過程少或者是幾乎沒有教學(xué)活動，有的設(shè)置的活動也只是在教師設(shè)置的框架下的一種問答式的活動，這是一種典型的接受式的教學(xué)模式?；顒邮秸n堂教學(xué)模式的教學(xué)過程通過實驗演示等形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)活動背景，再通過學(xué)生的互動探究小組合做的形式探究問題，最終獲得學(xué)習(xí)結(jié)論，將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識體系。

傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過程的一般結(jié)構(gòu)：

開始問題引入提問學(xué)生回答教師講授課堂小結(jié)課堂練習(xí)

四、教學(xué)效果上的優(yōu)點

1.傳統(tǒng)課形式比較死板，學(xué)生沒有相互交流、探討的機(jī)會；活動式課堂教學(xué)趣味性強(qiáng)，學(xué)生通過游戲、分組探討等方式進(jìn)行，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

2.傳統(tǒng)課的教學(xué)學(xué)生是被動的接受知識，知識的掌握是通過教師的講授，學(xué)生當(dāng)時可能接受，但是容易遺忘，并且在實際的問題解決中也可能對知識的靈活應(yīng)用能力比較差?；顒邮秸n堂教學(xué)是學(xué)生通過活動探究的形式獲得，易將知識點內(nèi)化，并且通過參與活動探究、知識討論，對所學(xué)知識理解增強(qiáng)，不容易遺忘，且實際覺問題能力也得到提高。

五、教學(xué)難點的處理

傳統(tǒng)課在處理地方時及區(qū)時難點上，以掛圖講解，學(xué)生在理解上還是有困難；活動式課堂教學(xué)以游戲的形式開展，學(xué)生易于接受，且更易形成直觀概念。

六、教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)方法不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，活動式課堂教學(xué)注重課后活動的評價，采取自評與他評方式相結(jié)合，不只注重成績，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鋒.初中地理高效課堂教學(xué)策略探析[J].科教創(chuàng)新，2013（1）.

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高中歷史課如何有效地開展第二課堂活動呢？筆者從自身的教學(xué)實踐和經(jīng)驗出發(fā)，提出以下幾點看法。

1．從學(xué)生的興趣出發(fā)開展活動

興趣，是指人力求接觸、認(rèn)識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。

” 所以“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感?！保◥垡蛩固拐Z）興趣對于人們的活動具有重要的作用。與成年人相比，學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，他們不斷地接觸外界的新鮮事物和信息，因而，他們的興趣更為廣泛，更易變化，可塑性更大。對于講課的內(nèi)容，學(xué)生的興趣可能各不相同，若能把講課的內(nèi)容與學(xué)生已有的或潛在的共同的興趣點相結(jié)合，就能激發(fā)和引導(dǎo)出學(xué)生們的興趣。課堂教學(xué)如此，開展第二課堂活動更應(yīng)如此。因為第二課堂活動是在學(xué)生們寶貴的課余時間進(jìn)行的，如果學(xué)生興趣索然，開展第二課堂活動就起不到相應(yīng)的作用，“興之不至，心不為之思。”例如，在高中歷史這門學(xué)科的教學(xué)過程中，理解和分析歷史材料和現(xiàn)象是教學(xué)中的重點和難點之一，內(nèi)容繁瑣而且較難理解和掌握，是學(xué)生們較感頭痛的一個問題。但大量的分析材料，又不宜占用課堂教學(xué)的課時，于是準(zhǔn)備幾個小課題作為材料，組織課外教學(xué)活動。在這些教學(xué)活動中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們從網(wǎng)上和圖書室查閱大量的資料，并以討論會，辯論會等形式開展活動。學(xué)生們會以極大的熱情和興趣參與這些第二課堂活動，不僅加深了對課堂所學(xué)知識的理解，同時能結(jié)合實際分析問題，增強(qiáng)了歷史意識。

2．從拓寬知識面的角度出發(fā)

知識是一個網(wǎng)絡(luò)，浩如翰海，互相貫通。尤其歷史知識，古今中外，天文地理，包羅萬象，無不囊括。如果單憑課堂和書本上所學(xué)的知識，根本不夠。所以合理安排學(xué)生課外閱讀，網(wǎng)絡(luò)查閱，社會調(diào)查，知識竟猜，歷史墻報等活動，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲取更多的知識，培養(yǎng)更高的興趣，為歷史能力的提高和歷史思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3．從強(qiáng)化訓(xùn)練，深化理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和合作交流意識出發(fā)