導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的課堂教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：核心素養(yǎng)；基礎薄弱生；課堂教學；教學方法；有效性

化學是九年級學生學習的一門啟蒙和中心學科，學生在初中階段學習的時間雖然不長，但是掌握了這門知識，不僅能幫助學生解決他們生活中遇到的一些問題，而且還能拓展學生的知識視野。然而在教學過程中，不可避免會出現(xiàn)一些基礎薄弱生，在教學中只有做好基礎薄弱生的教學，才能真正提升整體課堂教學質(zhì)量，促進教學的全面發(fā)展，提高課堂教學的有效性。下面是筆者在課題研究中總結(jié)出來的幾點建議，意與同行共同探討：

一、有效的教學導入設計，激發(fā)學生探究知識欲望

“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學知識時，如果在一節(jié)課的開始，知識講解就非?？菰餆o趣，學生的學習積極性也不會很高。對于一些基礎薄弱的學生來說，也更容易使他們產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師在教學的時候，要注意對教學導入的設計，盡可能將教學導入設計的新穎別致，激發(fā)學生探究知識的欲望。例如，在教學《燃燒與滅火》時，許多學生可能在看到章節(jié)題目的時候，就會先入為主地認為，這一節(jié)講解的內(nèi)容自己都知道，過于簡單，學習的激情不大。如果教師在教學之前，適當運用一些教學手段，如利用多媒體教學課件，給班上學生播放一些消防隊員滅火的視頻，吸引學生注意力，讓他們觀察在面對不同物質(zhì)燃燒引發(fā)的火災時，分別是用什么方法撲滅的，將學生的學習興趣激發(fā)出來，這樣班上的基礎薄弱的學生也都能夠很快融入教學中，教師的教學效率也會有所提升。

二、知識有效呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主學習能力

化學知識雖然看起來高深莫測，但是在學習的時候，可能大部分學生都會有這樣一種感觸，自己所學習的知識好像都與生活有著一定的聯(lián)系。這其實也是化學教學的一大特點，化學知識都來自于實踐，并為實踐服務?；谶@樣的原因，教師在講解化學知識的時候，也可以從生活入手，將復雜的知識簡單化，講解成學生能夠聽懂的知識，這樣更有利于基礎薄弱的學生掌握所學知識。例如，在教學《鋼鐵的銹蝕和保護》后，教師可以讓學生運用自己所學習的化學知識，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學知識應用于實踐的體驗，對于不少學生來說都極為新奇有趣，既能幫助學生掌握知識，也能鍛煉他們的實踐動手能力，學生的參與度也會有所提高。

三、小組合作學習，營造良好學習氛圍

小組合作學習是近幾年來在教學中比較常用的一種教學方法，通過有效的合作能夠加深學生之間的聯(lián)系，學好化學知識，調(diào)節(jié)課堂教學氛圍。在化學課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學方法，將班上學生按照具體的學習情況、性格等分為若干小組，小組內(nèi)的學生可以互相幫助，探討化學知識。例如，在學習《生活中的酸和堿》這一節(jié)的時候，為了讓學生更好地掌握酸和堿的知識，教師可以讓學生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學生單獨行動，探索的效率更高，而且對于那些基礎薄弱的學生來說，遇到一些模糊不清的問題時，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學習的時候，也必須注意不能盲目分組，如將學習好的學生分到一組，學習成績差的學生分到一組，這樣的話，反而不利于學生的學習。根據(jù)學生的具體學習情況而定，一個小組里既要有學習成績比較優(yōu)秀的學生，也要有學習成績一般的學生，這樣可以照顧基礎薄弱的學生，優(yōu)劣互補，實現(xiàn)學生的共同進步，促進教學的發(fā)展。

四、合理設計課堂作業(yè)，培養(yǎng)學生能力

教學時，為了鞏固學生所W知識，必要的練習是必不可少的，而練部分都是以課堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)在學生面前，教師的教學作業(yè)設計也必須要合理，作業(yè)過多或者是難度過大，都容易引起學生的反感，尤其是基礎薄弱的學生，使得他們逐漸對化學學習失去興趣，因此，教師在教學時合理設計課堂作業(yè)就顯得尤為重要。教師在設計課堂作業(yè)的時候，要認識到“兵不貴多而貴精”。在設計作業(yè)的時候減少題量，根據(jù)化學教學的特點設計一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學的時候，安排課堂作業(yè)的目的就是為了幫助學生更好地學習知識，在設計作業(yè)的時候，也應當根據(jù)學生的實際情況來設計，不能搞“一刀切”，這樣不利于學生學習能力的提升，如有的學生學習能力強可以嘗試做拓展題目，而對于基礎薄弱的學生，他們只能做基礎題目，教師在教學時必須要有明確的認識，做好作業(yè)設計。

總之，化學是一門實用性很強的學科，在教學的時候，要想實現(xiàn)化學教學的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學的時候，要注意從教學的導入和知識的呈現(xiàn)等角度開展化學教學，激發(fā)學生的學習積極性，照顧到基礎薄弱的學生，促進教學的全面發(fā)展，這樣才有可能更好地實現(xiàn)教學的有效性。

參考文獻：

[1]白峰.初中化學教學有效性的實踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（15）.

[2]丁鵬.初中化學教學的有效性[J].中學生數(shù)理化（教與學），2012（4）.

篇2

關鍵詞：初中 數(shù)學教學 研究

一、研究教學工作的過程

1.在教學準備時引入教學研究理論。教學工作在開展前，一般先開始教學準備工作，從教學準備上能夠很大程度上反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。一般情況下，為了讓學生感覺課堂有新意，就需要教學理論發(fā)揮作用了。教師要把握學生聽課的最佳時間，在這一時間段講授最核心的知識。在每一節(jié)課上的傳授程序以及上課要求都要固定，但是可以在問題上有所改變，這樣教師才能夠改變以往教無定法的情況。教師在課堂準備之前就要明確上課的內(nèi)容以及教學方法、教學環(huán)節(jié)，這樣才能夠真正的實現(xiàn)課堂上的高效教學。

2.在教學過程中要學會抓捕教學研究的細節(jié)部分。每一堂課的教學過程都是由教師課前進行的預設以及教學時的臨場發(fā)揮組成的。教學中的任何一個環(huán)節(jié)都會受學生的數(shù)學素養(yǎng)以及教師的主觀因素影響，所以在課堂教學中，這一過程一直在創(chuàng)新與發(fā)展，但是每當教學進行到精彩高效的過程時，一節(jié)課也已經(jīng)接近尾聲，這樣的情況會使教學效率大大下降，但是將精彩高效的片段做成教學研究的素材，這樣學生就能夠反復研究，也有更多的空間自由發(fā)揮。所以，教學過程中要進行相應的記錄，這樣課堂效率也能夠得到提升。

二、教學過程優(yōu)化依靠教學研究

1.教學研究理論。教學過程沉悶無聊一般是教師的主觀判斷太強導致的，教師一般會以主觀意見判斷教學的方法內(nèi)容以及教學情境，但是這樣的判斷不能夠作為常態(tài)考慮，所以要將教學中的理論依據(jù)作為教學的評判標準。如果教師可以將自身的理論發(fā)明作為教育理論，那么教師的主觀想法就可以作為教學的研究理論。

2.教學研究理論的可用性。當今社會，只有自身成為極具影響力的名師專家才有可能獲得單獨發(fā)展的機會，但是作為一名普通的教育工作者，我們需要起到的作用只是為學生提供實用有效的教學方法，促進學生的發(fā)展與進步，這就是一個教育工作者所起到的最大作用。所以我們在教學過程中要對自身的教學心得體會以及有用的結(jié)論進行及時地總結(jié)，至于結(jié)論是否能夠起到效果，那就需要對結(jié)論進行進一步的研究，這樣的研究既可以是小范圍的研究，還可以是大范圍的研究，既可以進行同學科的研究，也可以進行跨學科的研究，這樣的研究如果是有效的，我們就可以將實踐上升到理論的層面。

3.教學研究的規(guī)劃與發(fā)展設計能否實行。學校以及教師團隊經(jīng)常會開展課題研究等教研工作，他們做課題通常是為了完成課題而做，帶著很強的功利心理。但是教學經(jīng)驗積累到一定的程度之后，以某項內(nèi)容為主題的教學研究就有必要進行，這樣的研究能夠真正長久的推動教學工作的進步。教師在進行教學工作前一定要重視中心環(huán)節(jié)的設計，這樣的設計能夠引領教學專項工作的開展，所以寬松的進行教學研究規(guī)劃能夠積累教學研究成果。

結(jié)語：在初中教學里，課堂教學一直是學校教育的主渠道，所以注重課堂教學的改革與優(yōu)化，努力提升自身的教學能力，在有限的課堂時間內(nèi)傳授學生更多的知識，提升課堂效率，這樣學生才能夠提升自身對數(shù)學的興趣，學好數(shù)學這一門科目。

參考文獻：

[1] 李志堅.對初中數(shù)學新課程教學方式的探索[J].中學教學參考，2009（20）.

篇3

中小學;教師;核心素養(yǎng);教學技能

由于信息技術的發(fā)展，社會進入非革命性的轉(zhuǎn)型期。黨的十八屆五中全會關于國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的“十三五”規(guī)劃建議將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！百t才，國之寶也?！碑斀袷澜?，所有競爭都是人才的競爭。當代教師面對社會發(fā)展對人才的需求，承載著為實現(xiàn)民族復興而培養(yǎng)賢才的重任，需要全面履新核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為外在的教育教學技能，實現(xiàn)教學質(zhì)量朝著正確的方向提升，培養(yǎng)現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)人才。

一、人的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)

人的核心素養(yǎng)重點是個人適應未來社會生活和終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。經(jīng)合組織歸納出“能互動地使用工具”“能在異質(zhì)社群中進行互動”和“能自律自主地行動”等三個方面的核心素養(yǎng)，可以形象的認為，這是“人與工具”“人與社會”和“人與自己”三個維度。

“人與工具”主要指人們利用語言、數(shù)學、審美、技術和學習等工具，進行社會生活和創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)。“人與社會”主要是指人在社會中具有愛心、關懷、理解、包容和化解沖突等涉及團隊合作的素養(yǎng)?！叭伺c自己”主要是指人具有了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動，以及具有獨立思考、深入探究、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。進一步概括就是人的核心素養(yǎng)包括人的道德品質(zhì)、學習能力和問題解決能力。

教師作為人才培養(yǎng)的導師，除了自身具有“人的核心素養(yǎng)”和“學科專業(yè)知識”外，還應該具有正確的教育思想、教育教學能力和學習診斷指導能力。就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)得如何、怎樣進一步提升”三個問題。

“培養(yǎng)什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問題是要理解未來人才培養(yǎng)的關鍵是學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學科教師要從“學科人”變成“學科教育人”，培養(yǎng)的目標要從“培養(yǎng)學科專家”變成“利用學科內(nèi)容作載體培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。

“怎樣培養(yǎng)人”就是教師要熟練的應用教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，協(xié)助學生發(fā)展。一是利用教育途徑對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);二是根據(jù)學科特點形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理解，利用各種教育教學手段和策略，實施教學設計和教學，完成學科核心素養(yǎng)的培育。

“培養(yǎng)得如何、怎樣進一步提升”就是教師要熟練應用教育教學評價規(guī)律和方法，對學生核心素養(yǎng)的達成情況進行評價，并對學生核心素養(yǎng)的缺陷進行診斷，設計和實施學生群體和個體的矯正方案。進一步概括就是教師的核心素養(yǎng)包括教育教學思想、教育教學技能和教育教學問題解決能力。

二、教師的核心素養(yǎng)與教育教學技能

教師除具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實的“學科專業(yè)知識”外，還需要具備先進的教育教學思想，優(yōu)秀的教育教學技能和智慧的教育教學群體（個體）問題診斷和解決能力。

在我國學校制度中，教師具有雙重任務，就是教育工作和教學工作。這兩項工作正在由于“立德樹人”根本任務的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學科教學工作兩個角度來分析在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應該具備的教育教學技能。

1.班主任工作技能

班主任是班級授課制條件下形成的行政班級管理者，其任務是班集體形成和管理、班級教育的實施和班級教學的溝通。

班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導下，堅持正確的政治方向，堅持正面教育為主，堅持學生發(fā)展為本原則，堅持提升學生核心素養(yǎng)目標。其主要教育技能可分為：

班集體形成技能。主要是根據(jù)所任班級的基本情況和學生特質(zhì)，根據(jù)正確的教育思想、理念、策略和方法，進行班級文化建設、班級管理、逐步形成的班級特色。對學生來說，班級是一個小型的社會，每一個學生都是班級的主人，是培養(yǎng)愛心、關懷、理解、包容和化解沖突等團隊合作素養(yǎng)的好場所，班集體形成的關鍵就是團隊 合作。

主題班會技能。根據(jù)班集體形成的要求，自主選擇班會的主題，確定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，設計班會方案（含驅(qū)動性問題設計，創(chuàng)設情境，開展活動等），組織班會開展，并能評價班會在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中取得的效果。

班級活動組織技能。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，確定活動的教育目標，撰寫班級活動方案（包括活動內(nèi)容和形式，以及相關的安全預案等），并完成活動組織工作，評價活動效果。

溝通技能。班主任要與學生、學校德育處、班級科任教師（含召開科任教師教學分析會）和家長進行溝通（含召開家長會），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。

個體診斷和矯正技能。根據(jù)學生個案情況，運用心理學、教育學知識進行分析并提出干預矯正措施，實施有效干預，評價干預效果。

從我國學校班主任的職責看，在學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，肩負著“人與社會”中的愛心、關懷、理解、包容、化解沖突等團隊合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，“人與自己”中的了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動等自我反省素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務。

一個好班主任就能帶出一個好班級，培育一群好學生。從這個意義上說，進行班主任專項技能的培養(yǎng)和考核，也是很有意義的。

2.教學技能

教學技能是指教師運用教學理論和原理，通過練習而形成的教學行為。它包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在深刻領會教學理論和原理，自覺能動的進行核心素養(yǎng)有效教學的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。教師教學技能主要可分為：

課程理解和規(guī)劃。教師不僅是課程的實施者，也是課程的發(fā)展者，課程在教師的教學中得以落實，并在教學中得到發(fā)展?！罢n程理解和規(guī)劃”技能主要有，一是國家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學的理解，特別是形成對課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理解，并能進行教學規(guī)劃，確定教學節(jié)奏和課時安排。二是在課程理解的基礎上能自主進行教學資源的選取，補充為形成核心素養(yǎng)而需要的新的事例和教學資源，使課程得到新的發(fā)展。三是根據(jù)自身能力，開發(fā)校本課程，能設計課程目標，開發(fā)課程資源，評價課程實施情況。在福建省第三屆中小學教師教學技能大賽（以下簡稱“第三屆大賽”）中，中學語文的學科項目“教科書研究與使用”，中學思想政治的“時政評析”，歷史的“故事評析”，綜合實踐活動的“研究性問題評析”等均屬于此類技能的考核。

教學分析和設計。掌握教學設計理論和原理，對教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學資源等進行系統(tǒng)分析，在分析的基礎上對教學目標、教學過程、教學板書、作業(yè)和評價等進行設計。根據(jù)立德樹人、學科德育和課程育人的要求，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，要求教師在進行教學設計時，根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，對教學內(nèi)容進行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，設計學生活動，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學設計”項目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進行片段教學，實質(zhì)也要進行教學設計，只是不需要書面表達出來。

教學技術和應用。教師要能夠使用信息技術手段進行教學，主要有三個層次，一是利用現(xiàn)代教育設備技能，如實物展臺、多媒體設備、錄播設備、3D打印、計算機等。二是利用教學資源、計算機網(wǎng)絡、相應教學軟件進行教學的能力，如查找信息化教學資源，使用動畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學科OFFICE、網(wǎng)上閱卷、質(zhì)量分析軟件等。三是會使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網(wǎng)絡系統(tǒng)，進行信息化教學。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項目。

課堂組織和教學。這是教師的主要教學技能，主要包含組織教學、語言和肢體語言應用、情境創(chuàng)設、問題設置和啟發(fā)思考、板書和板畫、組織學生活動、教學流程控制和應用生成的教學資源等。課堂組織和教學中，除了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)外，還是培養(yǎng)團隊合作素養(yǎng)和個人自主自律行動等核心素養(yǎng)的好場所，教師要充分結(jié)合課堂教學活動或?qū)嵕敖虒W活動進行教育?！?-3屆大賽”都設有片段教學項目除考查課程理解和教學設計外，主要就是考查課堂組織和教學。

作業(yè)布置和輔導。作業(yè)主要是使學生形成學習目標，檢查學習目標到達度和提升學生解決問題能力的重要手段。主要包括有效的進行多元化的學科作業(yè)設計，合理的布置學生作業(yè)，采用多種形式對學生的作業(yè)進行批改，并對學生進行個性化的輔導等技能。多元化作業(yè)的布置和實施是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。

試題命制和評價。能根據(jù)教學目標要求、考試目的和內(nèi)容，確定試卷命題藍圖。目前基于學業(yè)水平考試的命題藍圖設計，要根據(jù)基于標準的命題原則，充分理解學科核心素養(yǎng)的基礎上進行設計。根據(jù)命題藍圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評價工具，并合理設定評分標準。能利用網(wǎng)上閱卷軟件或手工進行評卷。利用教學質(zhì)量和試題質(zhì)量分析軟件，科學地分析試卷和試題的命題質(zhì)量和學生學習情況，有條件的還要利用軟件對學生進行學業(yè)診斷，提出學習診斷和改進建議，撰寫客觀科學的考試質(zhì)量分析報告。根據(jù)學生答題情況進行試題評析和試卷講評。如“第三屆大賽”數(shù)學的“解題析題”，地理的“命題設計”，綜合素質(zhì)測試的“評價”均屬于此類。

課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進行課堂觀察，根據(jù)量表進行記錄，并根據(jù)教學理論、教學理念和自己的教學經(jīng)驗，對課堂教學的教學理念、教學目標設立和達成、教學資源利用、教學策略、教學方法、教學技能、教學實施等方面進行價值判斷，并提出改進建議?！暗诙么筚悺焙汀暗谌龑么筚悺钡脑u課均屬于此類。

教學研究和創(chuàng)新。教學研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。主要技能有，一是設計教育教學研究的課題，會查詢資料，利用教育教學研究方法，實施課題的申報和研究，并能根據(jù)實證結(jié)果，通過思辨得出合理結(jié)論，撰寫論文，指導教育教學改進。二是能根據(jù)課題研究成果，進行教學創(chuàng)新，形成自己獨特而有效的教學風格?！暗谌龑么筚悺本C合素質(zhì)測試的“教科研能力”和“論文修改和評析”均屬于此類。

學科專項教學技能。各學科的專項教學技能是最有學科特點的，是培育學科核心素養(yǎng)的關鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學的“演示實驗”，英語的“口頭作文”均屬于此類。

篇4

一是矯正聽評課的目的。有老師說，一個教研組就這么幾個人，每個人的課都聽了，學校要求完成那么多聽課任務，是逼著老師造假。抱這些觀點的老師，把聽評課單一地理解為對執(zhí)教者的課堂教學情況的評價，甚至于單一到對執(zhí)教者的教學基本功的評價。抱著這樣的目的聽評課，評課者關注的重心在于執(zhí)教者“做了什么”，很少關注執(zhí)教者“為什么這樣做”“今后我該怎么做”，很難在聽評課活動中依據(jù)教學問題形成爭論，達成共識。而教師之間的聽評課活動，更應該著眼于執(zhí)教者和聽課者雙方的改進和提升。聽評課時，老師一定要有“我在”的意識，主動把自己置于課堂教學過程中去觀察、思考，而不僅僅是旁觀者、評價者。

二是建立新的課堂教學評價觀。關于評課，有三方面的問題：一是重“聽”輕“評”，甚至只聽不評；二是重“評教”，輕“評學”；三是重“評結(jié)果”，輕“評過程”。部分老師能關注到教學目標的達成情況，極少數(shù)老師關注到學生的學習狀態(tài)問題。很少有老師關注教學雙方在能力訓練、思維發(fā)展、素養(yǎng)提升等方面的過程質(zhì)量。這樣的課堂教學評價觀明顯滯后，不能適應課程改革的要求。近年來，課程改革進一步深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為新的教育改革理念，教W如何提升學生的核心素養(yǎng)成為教學改革的必然追求，課堂教學評價觀必然隨之變革。要關注教師的教，更要關注學生的學；要關注學生的達成狀態(tài)，也要關注學生的參與狀態(tài)；要關注學生表面的行為狀態(tài)，更要關注學生的思維狀態(tài)?？傊u課應更多地關注教師和學生在課堂教學中生命的發(fā)展和提升。

三是確立科學的課堂教學評價標準。評課過程中，很多教師習慣于經(jīng)驗型的評課方式，這導致教師們圍繞某個教學細節(jié)自說自話。課堂教學是一個豐富的而又極具個性的生命活動，要依據(jù)新課程理念、教材編寫體例、學生發(fā)展情況的客觀要求，“立足學生，立足學科”，從教學目標、教師教的活動、學生學的活動，學生學習過程、效果等方面確立科學的評價標準，從有效的好課標準出發(fā)來衡量一堂課的得失，探究形成原因及解決策略，形成普遍的規(guī)律性的科學認識。

篇5

關鍵詞：小學英語；課堂教學；英語學科核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布后，深化課程改革與加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，成為教育界關注的熱點話題，英語學科的教學更是走在前頭。龔亞夫說：“小學英語學科教學將不僅教授問路、點餐、購物等為了在外國環(huán)境中“生存”的內(nèi)容，而將涉及學生所必備的品格和關鍵能力，應該為促進學生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應有的作用。”“學生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面的能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]?！读x務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語教師有必要及時探析、研究學生核心素養(yǎng)及英語課堂中如何對英語核心素養(yǎng)的落實，以落實立德樹人的根本任務。

一、英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）英語學科的育人價值

對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人的價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂的學科的育人價值，是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展?；A教育階段的各門學科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發(fā)展，英語學科也不例外。[3]英語學習不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。

（二）英語學科核心素養(yǎng)的四大要素

把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。從英語課程設置的工具性和人文性兩大目標來看，具體到英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面?！罢Z言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”；思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調(diào)適學習策略，努力提升學習效率的意識 、品質(zhì)和潛能?！盵4]

二、課堂教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

具體的課堂教學實踐活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體?！皩W生的核心素養(yǎng)是整個學校課程的靈魂，統(tǒng)整學校課程規(guī)劃和建設的各個要素?！盵5]但是對英語教師來說，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學中滲透核心素養(yǎng)的實踐探析：

閱讀教學是英語教學中最愛重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學習能力發(fā)展的最重要的方面。因此，在閱讀教學中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解，帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對不同的內(nèi)容進行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如：在教學PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎上，以中秋節(jié)引導學生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中所做的活動，再過渡到了解外國的節(jié)日和活動，讓學生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵他們積極的態(tài)度和增強學習的責任感。整個教學過程鍛煉了學生的語言能力，培養(yǎng)了學生的文化品格。再例如：教學PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過設計：預測、質(zhì)疑、討論等任務型活動訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在教學中我指導學生運用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養(yǎng)學生的學習能力。同時，閱讀教學還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

在詞匯課型教學中，可以通過看視頻、學幼鰲⒔燦⒂锏然疃來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在教學“open the door ”這個短語時，除了教給學生讀音，還播放開門視頻，讓學生知道在開門時應該注意前后的行人，學會禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情，培養(yǎng)了學生必備的人生品格。在詞匯教學過程中滲透自然拼讀法，讓學生掌握拼讀法則，努力達到“看詞會讀，聽音會寫”的本領，提高他們識記單詞的能力，讓他們掌握英語學習的重要技能。

在對話課型教學中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過討論，學生可以學會表達自己的觀點，并傾聽他人的觀點，并傾聽他人的觀點合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗不同的角色，體驗不同的生活。同時，在中語教學中，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維， 為學生設計解決問題型的任務， 讓學生找出解決辦法。如只給學生100元錢，讓學生設計“購買計劃”活動。在這個活動中，學生需要思考如何安排購物單，平衡零食與書籍費用，使自己的錢實現(xiàn)最大化價值。同時，也可以在全班設置評委組，由評委們選出最好的購物單。學生評判的過程，也是其能力提高的過程。[6]

總之，在不同的課型中，通過不同的課堂教學活動，可以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將各個年段、各種課型的活動系統(tǒng)化，逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動系統(tǒng)，走出一條英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

我們教師要認真思考英語學習對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力和文化品格。總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長時間的主要教學研究任務。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉霞，我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版集團，2012.

[3]程曉堂，趙思奇，英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程?教材?教法，2016（5）.

[4]陳琳.頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學習（教師版），2016.（1）.

篇6

具體工作主要有以下幾點：

一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養(yǎng)

1。認真學習新的《物理課程標準》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。

2。組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。

二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益

1、在備課組中，積極開展共同研究，全面合作的活動，努力促進課程改革。本學期教學研究內(nèi)容主要是：

⑴優(yōu)化課堂教學，繼續(xù)實施啟發(fā)式和討論式教學；

⑵構(gòu)建人性化的教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；

⑶重視開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，努力發(fā)揮學生的主體作用。

⑷新課程標準下的教學要求；

⑸提高課堂教學效益的方法。

2．組織每位青年教師上好一節(jié)教學研究課，探索提高課堂教學效率的方法。

3．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。

三、加強課題研究，提高教師的教科研水平

本學期繼續(xù)加強教科研工作。根椐我校實際情況，進一步開展完善研究課題。做到個人集體并進，分工合作人，提高研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作。

四、加強對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長起來

1．繼續(xù)組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

2．加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業(yè)務，提高教學業(yè)務水平。

五、搞好中考、畢業(yè)考及高考

畢業(yè)班教學始終是學校工作重點，也當然是教研組工作重中之重。我們把重點放在加強雙基和能力培養(yǎng)上，注重學生的學習過程，加強實驗教學，重視學生思維能力培養(yǎng)，切實提高學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進行復習教學研討活動，共同研究歷屆中高考試卷，交流復習經(jīng)驗，明確復習方向，努力提高物理成績。同時仔細研究近年來的命題思路，精選習題，爭取再創(chuàng)新高。

“高中新教材”的物理教學要充分體現(xiàn)以人為本的教學目標。切實重視學生思維能力培養(yǎng)，切實提高學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。力爭讓學生全面發(fā)展。

六、做好常規(guī)工作

加強教學常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認真學習兄弟學校經(jīng)驗，切實提高備課和上課的質(zhì)量，嚴格控制學生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。

針對不同年段學生的不同表現(xiàn)，注意做好學生的思想教育工作，寓思想教育于教學工作中；

篇7

學校辦學理念和特色

北京順義區(qū)天竺中心小學校成立于1949年，擁有現(xiàn)代化的教學環(huán)境和一支由市、區(qū)、校骨干組成的精英教師團隊。學校以“辦現(xiàn)代化學校、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才”為辦學目標，確立了“三化育人”的辦學思想：人本化育人、學習化育人和信息化育人。成立65年來，在辦學目標與辦學思想的引領下，學校堅持走特色辦學之路，以學校、教師、學生內(nèi)涵發(fā)展為龍頭，實施“一體化推進”策略，即規(guī)范化建設、特色建設、數(shù)字校園建設一體化；人本化、學習化、信息化“三化”一體。聚合優(yōu)質(zhì)教育資源，打造精品學校，實現(xiàn)教師自主發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代小學生。

在學校辦學一體化推進過程中，我們實施了以信息化帶動學校整體工作的策略，探索“信息化育人”的途徑與模式，讓信息技術走進教師，走進課堂，走進課程，走進學生，先后開展了《信息技術與學科教學整合》《培養(yǎng)小學生利用網(wǎng)絡獲取資源促進自主學習》《數(shù)字校園背景下字源識字教學》等課題研究，成果分別獲北京市基礎教育教學成果二等獎、北京市教育學會“十一五”成果評比一等獎、北京市基礎教育教學成果一等獎，并出版了成果專著。同時完善了信息化建設三大工程：一是建設了網(wǎng)絡暢通的信息化平臺；二是構(gòu)建了校本課程資源體系；三是建設了一支觀念新、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代化教師隊伍。三大工程的有效實施使我校得以領跑區(qū)域信息化建設，同時也推動了學校自主、內(nèi)涵、特色發(fā)展。

數(shù)字校園核心需求

學校在規(guī)劃數(shù)字校園時，對學?，F(xiàn)有的數(shù)字環(huán)境和教育教學業(yè)務進行了充分調(diào)研。在數(shù)字校園建設實踐中，學校緊緊圍繞“三化育人”辦學思想，以方便應用為根本，積極推動學校信息化教育的特色發(fā)展，為教育教學管理與實施、教師治學修身、學生自主發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)便捷的服務與支持。

首先，確定以促進教師修身治學為核心訴求。即通過數(shù)字校園建設提升教師的教學能力，主要從教師信息化素養(yǎng)培訓、教師繼續(xù)教育、教師備課、教師的教學研究等入手，進行數(shù)字校園的規(guī)劃。其次，學校確定以提升學生學習能力和信息化素養(yǎng)等自主發(fā)展為重點。即給學生創(chuàng)造信息化環(huán)境，通過家園、學園、樂園，讓學生在數(shù)字化應用環(huán)境中學習、娛樂和互動交流，從小就建立起信息化應用技能，為將來學習、就業(yè)奠定良好的職業(yè)基礎。再次，構(gòu)建現(xiàn)代化教育管理環(huán)境，提升學校的綜合管理能力，加強對教師、學生和社會的服務能力。

通過分析研究，學校數(shù)字校園以“教師研修樂園”和“學生成長樂園”為建設重點，突出整合、應用、發(fā)展的建設理念，發(fā)揮學校在漢字教學方面的特色，以課題為引領，將漢字教學成果以信息化方式呈現(xiàn)。讓教師能使用教學平臺進行課堂教學和展示，加強學生對漢字的認識能力、理解能力和書寫能力。在教師、學生、管理三個應用主線的基礎上，學校確立了本階段數(shù)字校園建設的核心需求，即整合硬件資源、軟件資源和人力資源，在數(shù)字校園建設過程中，加強校本研究、課題研究、校本培訓，通過信息化系統(tǒng)的規(guī)劃、建設、應用和整合，促進學校教學、學習、管理等各方面工作，為教學改革進行有意義的探索實踐。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

針對識字教學中信息技術與識字教學整合缺少實效、學生識字興趣不濃、識字信息化資源缺乏等問題，我們依托數(shù)字校園，開展了《數(shù)字校園背景下字源識字教學》的課題研究。旨在依托學校數(shù)字校園，抓住漢字表意為中心、形義結(jié)合的本質(zhì)特點，引領教師將學生生活經(jīng)驗、漢字知識與小學識字教學有機整合，開發(fā)識字平臺和數(shù)字化識字資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學、高效識字。

研究目標如下：一是規(guī)劃和建設學生網(wǎng)絡識字學習平臺、學生博客平臺；規(guī)劃和建設教師備課平臺、睿課堂互動教學平臺、教師資源平臺。二是師生開發(fā)數(shù)字化識字資源。三是開展網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂識字教學實踐研究。我們依托高校資源，通過專業(yè)學習、同伴互助、外出考察、總結(jié)成果、實踐驗證等形式，從提高語文教師專業(yè)水平、開發(fā)教師研究平臺、開發(fā)字例課件資源、開發(fā)數(shù)字化校本課程、探索網(wǎng)絡環(huán)境下的字源識字教學模式五個階段展開行動研究。研究成果如下。

1. 提出了網(wǎng)絡環(huán)境下字源識字教學的實施原則互動性原則：指教師與學生、學生與學生、人機之間的互動，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，注重對識字的立體構(gòu)建。

自主性原則：以計算機和網(wǎng)絡為核心的字源識字教學，學生是識字的主體，注重的是學生識字知識、技能與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。

科學性原則：通過數(shù)字平臺和數(shù)字資源的開發(fā)，科學解讀漢字，彰顯其文化內(nèi)涵，更注重識字方法的靈活性。

2. 創(chuàng)建了教師數(shù)字化研究平臺

教師備課平臺：教師備課平臺是教師開展識字電子備課的支撐平臺。

教師資源平臺：優(yōu)秀識字資源共享，發(fā)揮資源最大效益。

睿課堂互動平臺：實現(xiàn)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教與學創(chuàng)新。

3. 創(chuàng)建了學生數(shù)字化識字平臺

學生博客平臺：學生將識字資源在博客內(nèi)互相傳遞、互相評價、互相學習。

自主識字平臺：以“樂”為導向，創(chuàng)設趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象，為學生上傳各類學校原創(chuàng)識字資源，實現(xiàn)了學生自主識字。

4. 創(chuàng)建了網(wǎng)絡環(huán)境下的字源識字課堂教學模式

依托教師數(shù)字化研究平臺和學生數(shù)字化識字平臺，實現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下的科學、情趣、自主、高效的課堂識字教學模式。課堂教學模式分為初始識字、再現(xiàn)識字、拓展識字三個階段；通過識字課程平臺，以引導學習、提供路徑、合作探究、評價提升為序設計了實施流程的四個環(huán)節(jié)。

5. 研發(fā)了數(shù)字化漢字學習資源

研發(fā)了數(shù)字化“漢字字例”課件：將每一個漢字，從字形演變、字義闡釋、由字及詞、由詞及句、由字及篇制作成flash課件，供學生自主學習。

開發(fā)了數(shù)字化《漢字天地》校本課程，進行漢字的鞏固與拓展。

6. 形成了網(wǎng)絡環(huán)境下的學生字源識字學習成果學生在博客和自主識字平臺中識字；課前、課中、課后在網(wǎng)絡上自主識字；出版了《我用彩筆畫漢字》《漢字魅力展展展》兩本數(shù)字化集子。

本項研究創(chuàng)新點在于，將數(shù)字化與識字教學有機整合，密切注意識字教學六個要素（教師、學生、識字、漢字文化、數(shù)字化平臺、數(shù)字化資源）的地位與作用，進而實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下識字教學的全面整合，形成了網(wǎng)絡環(huán)境下學習漢字的獨特方式。

7. 促進了師生發(fā)展 產(chǎn)生積極的社會影響

（1）促進了教師發(fā)展。豐富了教師的語文學科素養(yǎng)，提升了教師的信息素養(yǎng)，構(gòu)建了網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式，下表是數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（2）促進了學生發(fā)展。提升了學生的信息素養(yǎng)，學生識字的自覺性、主動性增強，掌握了網(wǎng)絡環(huán)境下科學學習漢字的方法，提高了學生的識字、用字能力。通過對一二年級字形、字音的對比調(diào)研統(tǒng)計，學生的識字效率明顯提高。

（3）研究的社會影響。教師網(wǎng)絡環(huán)境下的識字教學案例、，并在市、區(qū)級獲獎多篇，學校7名教師承擔了市、區(qū)級識字教學研究課。識字校本課程平臺建設還得到順義區(qū)教委的支持，建成后全區(qū)使用。首都師范大學崔增亮教授將學校的識字教學研究成果作為案例，在北京市骨干教師研修班識字教學骨干教師培訓中向全市推廣。中國教育學會郭永福副會長認為，學校的識字校本研究走出了一條充分調(diào)動教師自主發(fā)展動力，推進其專業(yè)化成長的道路。

研究實踐使我們深深認識到，數(shù)字校園背景下的字源識字教學研究，數(shù)字化平臺與資源的搭建是前提，師生實際應用是關鍵，科學、興趣、高效識字是目的。

建設和應用數(shù)字校園的后續(xù)思考

在數(shù)字校園建設與實踐的過程中，我們有思考，有選擇，有改編，有整合，有補充，更有創(chuàng)新。在這個過程中，通過四種機制，推進數(shù)字校園的建設與應用。問題拉動機制：指教師帶著問題去應用，以組為單位形成本組使用的建設意見，學校匯總建議，改進完善平臺，更好地促進了教師的使用與教學反思。

模塊滾動機制：隨著各模塊的運行，學校根據(jù)實際教育教學情況，采取模塊滾動應用機制，取得了很好的效果。

活動互動機制：通過開展推門課、集體備課、學生展示活動等，教師學生互動交流，思維碰撞，提高數(shù)字校園應用的實效性。

項目推動機制：以課題的形式開展教學研究，先后開展了《數(shù)字校園背景下教與學模式的研究》《字源識字教學的研究》的課題，提高了教學效率。

四種機制的跟進，促進了教師主動學習、仔細研究、積極反思，在求實中一步步實踐、探索。數(shù)字校園資源豐富，使用便捷，有利于教師和學生發(fā)展，因此教師愛用，學生愛學。

數(shù)字校園建設是一項長期的系統(tǒng)工程，需要不斷建設，不斷完善。我們今后的努力方向：一是激發(fā)教師學生自覺自愿應用的意識。二是實現(xiàn)資源的共建、共享、應用。三是發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢，提高學校管理和教育教學的效率。

例如，針對教師備課缺少實效性、教師興趣不高的問題，我們開展了教師應用備課平臺的活動。一是教師所教學科教案在平臺上備課，并在常態(tài)教學中運用。二是開展了備課教案檢查評比活動。三是開展了網(wǎng)絡集體備課教研活動。四是開展了運用備課平臺教學的課例展示活動。五是針對備課平臺教學的使用召開了用前座談會和用后總結(jié)會。幾項活動的開展促進了教師的應用，提高了課堂教學實效。

再如，針對識字教學自主學習意識欠缺、信息化手段不足以及識字缺乏科學性等問題，我們開展教師信息技術培訓，搭建識字課程平臺，開展課例研究活動，取得了一定的實效。

篇8

王炳德

作者：興城市教師進修學?？蒲胁恐魅?/p>

"高品質(zhì)課堂"是中國教育科學研究院李鐵安博士在其研究中提出的一個概念，這是我們在去年11月份參加葫蘆島市教育局開展的"科研引領下教育發(fā)展主題研討會"上接觸到的。應廣大學校的要求，6月21—23日，葫蘆島市教育局于向東副局長帶領各縣區(qū)主管教育副局長、進修學校校長、科研部主任、科研基地校校長遠赴大連金州新區(qū)開展"科研引領下教育發(fā)展主題研討系列活動"第二部分內(nèi)容的學習，實地進行了"高品質(zhì)課堂"的尋根之旅。

"十一五"以來，金州新區(qū)與中國教育科學研究院合作建立了國家級教育綜合改革實驗區(qū)，李鐵安博士作為中國教科院派駐金州新區(qū)的常駐專家并擔任專家組組長，全身心指導幫助金州新區(qū)開展教育綜合改革，他率領專家團隊，為金州新區(qū)教育發(fā)展做出了突出的貢獻。他帶領駐區(qū)專家組圍繞區(qū)域教育發(fā)展目標、學校特色文化建設、高品質(zhì)課堂、教師課例創(chuàng)新研究等開展了大量卓有成效的工作，促進了金州新區(qū)區(qū)域教育質(zhì)量的顯著提升。

這次考察活動我們主要觀摩了大連開發(fā)區(qū)紅星海學校的高品質(zhì)課堂及學校文化建設、開發(fā)區(qū)第十中學和開發(fā)區(qū)第一中學的特色辦學。通過考察觀摩，我們對大連金州新區(qū)學校的高品質(zhì)課堂建設和學校特色文化建設的發(fā)展現(xiàn)狀獲得了一些初步的認識。

一、高品質(zhì)課堂有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

紅星海學校是高品質(zhì)課堂教學實踐基地，學校坐落在美麗的濱海城市大連黃海灣畔。

在紅星海學校，學校安排的八節(jié)觀摩課，分別是中學的數(shù)學、英語、語文和體育，小學的數(shù)學、英語、語文和科學，我們進行了分組聽課，并觀摩了教研組課后的評課和研討，有機會直接感受高品質(zhì)課堂教學理念下的教學與研究活動。其中于紅娟老師執(zhí)教的小學數(shù)學《角的度量》一課充分體現(xiàn)了高品質(zhì)課堂理念在教學中的具體落實，教師通過對教材核心問題的提煉，"如何進行角的度量",把握了其兩個核心內(nèi)涵：一是"度"即統(tǒng)一度量單位，二是"量",用公認的單位去量。課上，于老師緊緊圍繞核心問題，引導學生經(jīng)歷了量角器的產(chǎn)生過程；讓學生深刻體會到建立統(tǒng)一度量單位的重要性。在教學中于老師設計了讓學生自己解決量角器的使用問題。通過課前的充分預設，分析了在使用過程中會出現(xiàn)什么問題？怎么擺放？怎么讀數(shù)？然后在課堂上放手讓學生嘗試，敢于讓學生充分暴露錯誤，利用生成資源互動解決問題。在情境中解決真問題，這樣學生經(jīng)歷了一個矛盾沖突，充分地去想，去猜測。這個過程是很難得的，哪怕有的學生什么都沒有想出來，但是他經(jīng)歷了這樣一個過程。給了學生思考的空間，暴露了思維過程；跟學生深度對話， 促進了思維的完善，促進了學生深度學習。在這節(jié)課中，我們能感受到：學生獨立思考、主動探究、創(chuàng)新意識的品格在逐漸形成；幾何直觀、空間觀念、實踐能力得到培養(yǎng)。這些都是學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。整個教學設計體現(xiàn)了教師對學生和教材深度的解讀。所有問題的提出，都不是讓孩子馬上回答的，孩子都是經(jīng)過"觀察、思考、猜測、交流、推理等有思維成分的活動解決的。在探索問題的過程中，學生的學習方式得到了轉(zhuǎn)變，學生的數(shù)學思維得到了提高。

通過與會者的反饋，一致感到紅星海學校提供的幾節(jié)觀摩課都能充分地體現(xiàn)高品質(zhì)課堂的思想，可以說，高品質(zhì)課堂理念已經(jīng)在紅星海學校得到了有效貫徹和落實，促進了學生核心素養(yǎng)的提升。

二、高品質(zhì)課堂有利于促進教師專業(yè)成長

高品質(zhì)課堂追求的是高尚、本真、豐厚、靈動的課堂，以促進學生健康成長為第一要義，以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為目標，它彰顯的是學生人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展和終身發(fā)展，這讓我們真正回到了優(yōu)質(zhì)課堂教學的邏輯起點。

在追求高品質(zhì)課堂的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了不斷提升，我從紅星海學校滕琴老師、于紅娟老師身上看到了他們精湛的教學藝術，看到了他們精到的讀教材、處理教材的能力；看到了他們扎扎實實的教學基本功；看到了他們對課堂節(jié)奏的精彩把握……這里面固然有學歷水平和資源優(yōu)勢的因素，但最重要的我認為應該還是他們在高品質(zhì)課堂研究過程中的扎實實踐，尤其是對教材的把握，對核心問題的提煉。核心問題并不是簡單的提問，而是對教學內(nèi)容的核心性提煉，這樣的問題不是以回答為目的，而是以引發(fā)學生的思考為目的。一節(jié)課提出兩三個核心問題，由核心問題分拆為多個"子問題",再將一個個"子問題"分解為一個個問題單元，這樣便構(gòu)成了一個內(nèi)在的邏輯框架，基于這樣的問題單元，生發(fā)成具體的問題情境，再通過相應的教學方式，如啟發(fā)學生獨立思考、引導自主探究、組織學生合作交流、指導學生練習應用、引導反思和遷移等等，這樣學生在探索問題的過程中，學生的學習方式得到了轉(zhuǎn)變，學生的思維得到了提高。在這個過程中，教師始終都在進行深層次地思考，這種思維導圖式的課堂教學設計是對教師教學水平和教學能力非常有價值的鍛煉和培養(yǎng)，有利于促進教師的專業(yè)成長。

三、特色文化建設有利于促進學校長遠發(fā)展

從紅星海學校的將帥語林碑、東西方圣人雕塑群，學校的廳廊文化到陶藝坊、茶社、咖啡屋及各功能教室，這一切都映射出學校"為成就卓越公民而奠基"的辦學宗旨，體現(xiàn)了"守根固本，和諧共生，多元發(fā)展"的辦學思想，凸顯了"民族化、現(xiàn)代化、國際化"的辦學特色。

開發(fā)區(qū)十中是一所普通高中，卻在平凡之中透露著"不一般",這是一所遼寧省中小學心理健康教育特色學校，他們真正做到了"讓每一面墻會說話，讓每一塊石頭會唱歌",心育文化路的廊柱、文化長廊、銀杏林心路、茂盛的柿園、閱讀書吧、心育功能室這些匠心獨運追求著"讓每一個生命日日新",這就是生態(tài)的十中、博雅的十中、人文的十中。

作為示范高中，開發(fā)區(qū)一中師資卓越，成績顯著，我們從歷年的高考可見一斑，更讓人嘆為觀止的是學校特色課程的開發(fā)，學校廣泛開展學科競賽、音樂舞蹈、美術書法、體育運動、科學技術、戲劇影視、國際交流等多方面課程，學生特長得到充分發(fā)揮，他們精彩的才藝展示讓觀者無不驚嘆，特長學生的發(fā)展去向也得到很大程度的認可，在當下的示范高中還能將特色課程開展得如此生動活潑實屬難能可貴。

三所學校的特色文化建設分別從不同角度詮釋著各自的發(fā)展理念，雖建校時間并不長，但他們各自走出了一條不尋常的特色發(fā)展之路，紅星海學校的"民族化、現(xiàn)代化、國際化",開發(fā)區(qū)十中的"生態(tài)、博雅、人文",開發(fā)區(qū)一中的"育人至上，多元發(fā)展",所有這些都帶給了我們深深的啟示，學校的發(fā)展一定要充分挖掘自身優(yōu)勢，利用好資源，要全方位去營造，要有開放的視野，站在時代與人的發(fā)展的高度去規(guī)劃和設計，只有站得高才能望得遠，要堅守理想，思路清晰，腳踏實地，循序漸進，忌隨波逐流，高原過后，自有一番天地。

四、思考實施高品質(zhì)課堂存在的問題

1.思想問題。

防止兩種傾向：

一悲觀論。是認為根本學不來。認為自身不具備相關的師資和財力，不具備與之配套的資源，認為我們的各方面條件與之存在天壤之別，根本沒有學習的可能，不管如何努力也不會達到。

二是膚淺論。認為有錢我也做得來。認為這一切都只是靠財力支持換來的，只要有財政支持一切都能輕易做到，忽視了高品質(zhì)課堂教學研究者主觀的努力程度和研究的智慧深度。

要對高品質(zhì)課堂和學校文化建設充滿自信，開展培訓和論壇活動，營造勤于學習、善于學習的環(huán)境，努力爭取財政支持。

2.沒有模式的問題。

以前參與的課題研究，一般都會確定出一些具體的操作性的東西，但高品質(zhì)課堂建設給出的多是思想理念。所提出的策略也只是大致的邏輯思路，這樣領導和老師們感覺沒有操作模式的東西，實施起來難度比較大。一定要盡快尋找必要的路徑和策略，加強對教學內(nèi)容核心問題和問題單元的研究。

3.教研員參與的問題。

專家的指導十分重要，但專家經(jīng)常性的指導是不現(xiàn)實的，主要還得靠自身的理解和實踐。這就必須有本地教研員的積極、深度介入。研究初期，一定要讓教研員充分參與，深刻理解，準確把握，具體指導。同時，還要不斷學習，加強與實驗區(qū)專家和學校的溝通和聯(lián)系，因為高品質(zhì)課堂也是處于不斷發(fā)展與完善之中。

五、實施高品質(zhì)課堂的建議

實施高品質(zhì)課堂研究應具備以下條件：

1.建立研究團隊

高品質(zhì)課堂教學研究必須建立一支高素質(zhì)的專家引領隊伍，由市學院領導教研員牽頭帶領縣區(qū)教研員長期跟進并在跟進過程中進行具體指導，使教師逐漸內(nèi)化高品質(zhì)課堂的理念，并從中得到收獲，形成了一個多學段、多學科并進的研究結(jié)構(gòu)合理的團隊。

2.確定試點學校

應該由點到面，在取得經(jīng)驗的基礎上不斷放大，以逐步推進為宜。從基地校開始，從骨干教師開始，當然也可適當擴大，靈活掌握。如果一次性全面推開，會使指導、探索的難度加大，副效應有可能增多。

3.建立組織基礎

要成立了由行政和業(yè)務部門領導組成的各級領導小組和業(yè)務指導小組，研究點校指導小組由教研員、學校領導和學校骨干教師組成。

篇9

一、指導思想

以深化基礎教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務職能。認真分析與研究以提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養(yǎng)的提升為目標，以教與學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程教學中的關鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我區(qū)中學生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學生物教學的質(zhì)量和效益，服務全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

二、工作重點

1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。

（1）重視課程建設，提升課程領導力。認真研究學科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，引導各校生物教研組根據(jù)學科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設計符合學校、教師和學生發(fā)展的課程方案。

（2）創(chuàng)設條件，開展專家講座、學術沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養(yǎng)、學科關鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學科核心素養(yǎng)研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現(xiàn)學生學習方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領日常教學，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“高中生物構(gòu)建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關省教研課題立項與研究工作，做好有關學校其他生物研究課題的服務和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關注生物課程基地和學科教研基地建設。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。

（6）推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學生物教學專業(yè)委員會理事、學術委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。

（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區(qū)中學生物教學的影響力。

2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。

（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。

（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。

（3）積極推進學科教研組建設。一是適時開展學科教學調(diào)研，推進教研組建設。二是據(jù)“xx市中小學教研組建設章程”和“xx市中小學合格、優(yōu)秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。

（4）引導教師對自己的教學行為和專業(yè)成長進行分析與反思，關注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。

3、改進課程評價，促進學生發(fā)展。

（1）在認真分析和總結(jié)17屆生物學科高考的基礎上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結(jié)合本屆學生的實際情況，及時調(diào)整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發(fā)展的需求。認真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調(diào)研。

（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，關注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學科的特色和教育價值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學校組織學生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關服務工作，促進學生有個性地發(fā)展。

三、主要活動安排：

九月份：

1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。

2、高中生物課題組研討活動。

3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學研討活動。

2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。

2、組織參加xx地區(qū)高三生物復習教學第一次研討活動。

3、組織開展區(qū)中學生物教育教學論文評比活動。

4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學專業(yè)委員會年會論文評比活動。

5、組織參加市青年教師論壇活動。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學觀摩交流活動。

2、學科教學調(diào)研。

3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業(yè)委員會年會。

4、高中生物課題組主題沙龍活動。

篇10

一、把握好“度”，落實好“點”

在課改啟動初期，當改革的熱情壓倒理性時，我們難以對教育作出冷靜分析和理性思考，對課改理念也掌握得不夠透徹，因此會不恰當?shù)胤裾J過去教學實踐中的一切。例如，因不能正確理解自主學習與接受性學習的關系，以不恰當?shù)姆艞壗邮苁浇虒W為代價換來課堂形式上的活躍；因害怕“壓抑”學生個性，對學生漫無邊際的發(fā)言不加引導，結(jié)果導致課堂的失控……這些現(xiàn)象若繼續(xù)下去，勢必給課改造成不必要的損失。這不僅會降低教學質(zhì)量，而且會嚴重影響課改的全面實施。

基于以上考慮，我們要深入領會課改精神，勇敢地繼承、大膽地改革和富有智慧地創(chuàng)新，做到既把握好改革的“度”，又落實好改革的“點”。

二、提出困惑，著力研究

新課程下的課堂教學，教師教學行為的變化帶來了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。課改理念所倡導的“自主、探究、合作學習”是理想的學習方式。這類學習方式，需要通過開放式的學習活動的設計和組織才能得以實現(xiàn)。而作為學生人數(shù)普遍較多的班級，這種學習活動方式一旦開展，教師難以做到調(diào)控自如，課堂難以做到活而不亂。同時，在開放性的教學情境中，優(yōu)秀學生疑難問難，合作交流，能力展示，表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。如何組織好大班額教學中的學習活動，如何保證學習困難生應有的學習權利，避免不同層次學生能力發(fā)展的不平衡，將是我們著力研究與解決的問題。

三、理論支撐實踐，總結(jié)經(jīng)驗提升為理論

新課程下的教學研究核心在于將課改理念、課標精神轉(zhuǎn)化為可操作的教學行為，從而優(yōu)化教學過程，獲得最佳教學效果。因此，無論是關于教學內(nèi)容的研究、教學過程的研究、教學方法的研究，都應緊密聯(lián)系課改綱要、課程標準所提出的基本理念與目標任務，使其成為實踐研究的理論支持。教學研究又可通過對教學實踐中零散經(jīng)驗的分析與研究，形成結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗，再上升為理論。