導語：如何才能寫好一篇高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)內(nèi)容

一、培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度

樹立學生崇尚科學的良好態(tài)度是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的基礎。化學是一門與人們實際生活聯(lián)系十分密切的學科，化學學科的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，也促進了整個社會的進步和發(fā)展。所以，在平時教學中，教師要有意識地為學生滲透這樣的教學思想。

在高中化學的教材上有許多介紹化學發(fā)展史的內(nèi)容，像氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認、苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學說等內(nèi)容，都能很好地證明一個問題，那就是化學科學的進步和發(fā)展都是由實驗一步步發(fā)現(xiàn)和證明的。

二、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W精神

學生嚴謹?shù)闹螌W精神是學生科學素養(yǎng)的重要組成，學生有了嚴謹?shù)闹螌W精神才能更好地掌握學科知識，才能更好地提升自身的科學素養(yǎng)。在平時的學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些學生厭倦學習，上課的時候總是無精打采，下課的時候則生龍活虎。還有的學生讀書、做題時不求甚解，一味地等著教師的講解。這樣的學習態(tài)度都不是良好的求學態(tài)度，久而久之，他們的治學態(tài)度就松懈了，不嚴謹了。針對這些現(xiàn)象，教師在課上要及時糾正。比如，為了讓學生體驗化學學科的嚴謹性，可以為學生布置一些探究性的實驗，像這樣的探究題：銅銹主要成分是Cu2（OH）2CO3，但隨著近年空氣中二氧化硫含量的增加，銅銹主要成分被認為是CuSO4?3Cu（OH）2。

那么銅銹的成分到底是什么？

三、培養(yǎng)學生學以致用的能力

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)學生學以致用的能力。當學生能把所學知識運用于實際生活中，就說明學生的學習能力提高了。為了更好地培養(yǎng)學生學以致用的能力，教師可以布置一些和教學知識有關(guān)的學習內(nèi)容，讓學生用課本知識解決生活中的問題。比如，在講授“維生素與微量元素”時，可以讓學生尋找一些富含維生素C以及富含微量元素的水果和食物，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來討論維生素C及微量元素的作用。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞:高中化學 學生 科學品質(zhì)

高中化學課程標準確立了義務教育階段化學課程改革的重點:“培養(yǎng)學生學習化學的興趣,以提高學生的科學素養(yǎng)和科學品質(zhì)為主旨的新課程理念?！敝袑W化學的教學內(nèi)容覆蓋面廣,有利于多層次、多渠道的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但教師無法把科學素養(yǎng)像知識那樣教給學生。

1.教師言傳身教影響學生良好習慣和科學品質(zhì)的形成

教師一方面要處處以身作則,以理服人,以自己突出的科學品質(zhì)感染人,另一方面要嚴格要求學生,對一些涉及科學素養(yǎng)培養(yǎng)的行為和品質(zhì)要有規(guī)章,以規(guī)章制度教育約束學生,使他們逐步形成講科學、用科學的良好習慣。例如,在演示實驗中教師不小心將一根玻璃管掉在地上摔碎了,教師往往會有幾種態(tài)度:(1)視而不見,再拿一根繼續(xù)演示;(2)踢到一邊或拿掃帚胡亂掃到一邊;(3)將碎片小心撿起,并徹底清掃。教師的操作和行為是否規(guī)范,對學生的行為習慣和科學品質(zhì)的養(yǎng)成極為重要。

2.在化學實驗中培養(yǎng)學生良好的習慣和科學品質(zhì)

化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式:“化學實驗教學可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的形成,它還可以調(diào)動學生學習化學的積極性,它又是增強學生學習化學興趣的催化劑?！币虼?化學實驗教學是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)科學品質(zhì)的一條重要途徑,是教學工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師應在化學教學中充分重視以下幾個方面:(1)教師要規(guī)范操作演示實驗,根據(jù)教學需要適當增補演示實驗,在加深學生對知識理解的同時,誘發(fā)、拓寬、深化學生的科學思維。(2)教師要引導學生通過自己設計實驗方案嘗試探究性教學,這樣可發(fā)揮學生的主觀能動性和獨立分析問題和處理問題的能力。(3)教師可利用課外家庭小實驗來培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)和好的習慣。這樣可以使學生不僅有效地獲得化學知識,培養(yǎng)了實踐技能和素質(zhì),而且培養(yǎng)了理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。

3.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生學以致用的良好科學素養(yǎng)

新課標提倡從生活走進化學,從化學走向社會,學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關(guān)系,教師應從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,引導他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究,增強學生學習化學的興趣,加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時,教師可以介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等,學習酸的通性,pH值時,教師可讓學生完成家庭小實驗:用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值,判斷各種液體的酸堿性。

4.聯(lián)系化學學科發(fā)展的前沿知識,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

隨著科學的發(fā)展,化學與生物、材料、能源等眾多學科交叉。滲透、融合,化學已成為高科技發(fā)展的強大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天,面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面臨新課程改革的需要,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學生適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。因此,教師在課堂教學中應滲透化學前沿知識,使課堂教學具有時代氣息。如學習水的有關(guān)知識時,教師可向?qū)W生介紹納米技術(shù)在凈水中的應用,選擇實際問題情景:無錫太湖2007年5月底藍藻大爆發(fā),引起重大環(huán)境污染事件,導致全市人民飲用水困難等。教師可以以此為引導展開教學,介紹環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等話題;學習原子結(jié)構(gòu)時,教師可以介紹核武器的制造等。教師通過課堂教學中的不斷滲透,能讓學生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進展、新成就及新問題,加強學生對現(xiàn)代化學知識的了解及價值的培養(yǎng),這樣既能豐富學生的科技知識,又能拓展學生的智力空間和思維廣度。

科學品質(zhì)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成并非易事,而是一項長期而艱巨的工程。教師應該在充分挖掘教材、改進課堂教學方法的基礎上,在課堂教學過程中加強有效的科學素質(zhì)教育,努力提高全民族的科學文化素質(zhì)。

參考文獻:

1.教育部.化學課程標準[M].人民教育出版社,2005.03.10

篇3

關(guān)鍵詞：新課標；高中化學教學；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0074-03

培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)是高中化學課程的核心目標。新課標將其細化為知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標，把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結(jié)合起來。這是化學課程與時俱進改革和發(fā)展的必然，是促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的重任。

化學科學素養(yǎng)包括：化學基礎知識和基本技能、化學科學探究能力和化學科學品質(zhì)?；瘜W科學探究能力是化學科學素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在高中化學教學中，如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)呢？

一、夯實培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)的基礎

化學基礎知識和基本技能是化學科學素養(yǎng)最重要的基礎，是化學過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的重要載體。因此，夯實基礎知識與基本技能教學，才能培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)具有堅實的基礎。

（一）激發(fā)學生的學習興趣是構(gòu)建“雙基”教學的關(guān)鍵

采取創(chuàng)設問題情境、組織化學實驗、組織興趣小組、與社會、生活中的化學現(xiàn)象相聯(lián)系等方式激發(fā)學生學習化學的興趣。

（二）在教學中創(chuàng)設情境

教學情境能夠激發(fā)學生學習積極性。生活中的素材可以成為導入新課、引發(fā)思維、激起共鳴、展開教學的亮點。情境素材可以來自化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、實物、圖片、影像資料、數(shù)據(jù)、魔術(shù)等。當知識被運用于現(xiàn)實情境時，有意義的學習才有可能發(fā)生。

例如，在介紹鐵與水的反應時，利用以下情景引入：一家煉鐵廠的熔鐵爐底部出現(xiàn)裂縫，熔化的鐵水從中涌出，當高溫鐵水流入爐旁的一條水溝時，轟的一聲巨響，整個車間被掀掉了。

提問：為什么會有這么大的威力呢？

（三）在科學探究的過程中培養(yǎng)學生的基本技能

學生學習知識的過程中，要關(guān)注結(jié)論，也要重視結(jié)論產(chǎn)生過程的探索與體驗，才能幫助學生更深刻地理解知識。

堅持不懈地進行探究式學習，有助于學生掌握科學探究的一般方法。實現(xiàn)“過程與方法”目標，有助于提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、初步研究能力、自學能力和創(chuàng)造能力。

在新課程教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，設置不同形式的探究教學，開展以實驗為主的探究?？梢酝ㄟ^組織閱讀、演示、討論等活動進行探究，促使學生進行自主學習，體驗學習，經(jīng)歷科學研究的一般過程。例如，學習過氧化鈉與水的反映時，采取以下方法，效果較好。

情景引入：小魔術(shù)（水能生火），一團棉花滴上水，不會燃燒，為什么包有過氧化鈉后滴水就能起火呢？實驗前所有學生都認為水可以用來滅火，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)水能生火，這一預想與現(xiàn)實的矛盾，讓學生產(chǎn)生了好奇心，激起他們對問題的探索。

學生自主探究：把水滴入盛有過氧化鈉的試管中，將帶火星的木條放在試管口，檢驗生成的氣體，用手觸摸試管外壁有什么感覺？然后向反應后的溶液中加入酚酞溶液，有什么現(xiàn)象發(fā)生？得出什么結(jié)論？

觀察現(xiàn)象：劇烈反應，試管溫度升高，帶火星的木條復燃。滴加酚酞變紅，振蕩后紅色又褪去。

提出結(jié)論：過氧化鈉與水劇烈反應，放熱，有氧氣生成，有堿生成，過氧化鈉有強氧化性。

二、注重科學方法的指導，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學探究能力

（一）以問題解決法進行教學，體驗用科學方法解決問題的途徑

教學中經(jīng)常采用問題解決法的教學，包括提出問題；收集、查閱資料；分析、討論、處理資料；找出規(guī)律性、得出結(jié)論等步驟。這種思路體現(xiàn)了解決化學問題的一般科學方法。學生的化學基礎知識、科學探究能力和品質(zhì)正是在這種活動中形成的。這種過程是以基本的科學方法作為指導，使學生在解決問題的過程中體驗運用一般科學方法的過程。

例如，學習焰色反應時，可以提出以下一系列問題（1）為什么用鉑絲或光潔無銹的鐵絲，能用銅絲嗎？（2）為什么用酒精燈或煤氣燈，能用煤油燈嗎？（3）第一次灼燒時為什么要與原來的火焰顏色相同？（4）蘸鹽酸洗凈以后為什么要灼燒至沒有顏色？（5）多次灼燒為什么都用外焰？（6）觀察鉀的焰色反應時為什么要透過藍色的鈷玻璃？（7）為什么要用鹽酸洗，用硫酸行嗎？上述幾個問題的核心均是圍繞排除實驗中可能出現(xiàn)的干擾展開的。

（二）以討論法進行教學，樹立科學方法解決問題的途徑和意識

運用討論法教學，首先讓學生提出假設，然后驗證假設，在相互交流中碰撞出思想的火花，選擇科學方法解決問題。通過討論，培養(yǎng)學生更深層次地分析問題、解決問題的能力。

例如，為什么在FeSO4溶液中加入NaOH溶液時，生成的白色沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色呢？Fe（OH）2很容易被氧化，實驗室中采取什么措施能制得白色的Fe（OH）2沉淀呢？

措施：把膠頭滴管插入溶液深處滴加NaOH溶液；用煮沸的蒸餾水配制FeSO4溶液和NaOH溶液；在配好的FeSO4溶液上面滴加少量煤油。

（三）注重化學實驗教學在化學科學素養(yǎng)教育中的獨特作用

化學實驗是高中化學研究的基本方法和手段，有助于加深學生對化學概念、規(guī)律的理解，是提高教學質(zhì)量的重要手段，實驗能力是學生進行科學探究的基礎。

實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解、掌握化學知識，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力。實驗的設計與評價可以提高學生分析問題和解決問題的能力。通過自主探究、動手實踐，感悟科學研究的方法，培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)和科學能力，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，樹立環(huán)保意識，建立積極的科學情感等。

例如，鈉與水反應實驗，動手切鈉可以感受鈉的硬度，觀察鈉的金屬光澤，在空氣中與氧氣的反應，與水反應的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象可反思鈉與水反應的安全問題，延伸到鈉與鹽酸反應的劇烈程度，與硫酸銅溶液反應生成的產(chǎn)物等。

（四）加強習題的訓練，使學生掌握相關(guān)的科學方法

通過習題訓練可拓展知識面，幫助學生認識、理解、鞏固知識，學會觸類旁通，提高解題技巧，培養(yǎng)應變能力。習題的訓練有助于學生掌握處理和分析數(shù)據(jù)、資料的科學方法；有助于提高學生的閱讀理解能力，審題時要求把題目中已知信息、未知信息和題干的要求以及自己知識體系融合在一起，形成已知條件；有助于提高抽象概括能力、利用科學的解題方法（守恒法、極值法、差值計算、關(guān)系式法、公式法、圖像法等）培養(yǎng)科學規(guī)范的答題習慣。

（五）介紹化學發(fā)展史，使學生掌握科學方法

化學發(fā)展史許多發(fā)明過程中體現(xiàn)了很多科學方法。非常有必要把其解決問題的探索歷程，研究問題的基本方法和思路展現(xiàn)給學生。

例如，燃素學說的創(chuàng)立者施塔爾最早發(fā)現(xiàn)明礬里含有一種與常見的金銀銅鐵等普通金屬不同的物質(zhì)，英國化學家戴維用電解法來制取這種金屬未獲成功，丹麥科學家厄斯泰德將氯化鋁同鉀汞齊作用制成鋁汞齊，除去汞后，得到一些不純凈的鋁。德國化學家維勒重復厄斯泰德的實驗，維勒后又將少量金屬鉀和過量的無水氯化鋁放在鉑坩堝中加熱得到金屬鋁的粉末。1836年維勒分離出小粒狀鋁，1849年制得黃豆大的鋁，前后共經(jīng)歷了18年。法國化學家改用鈉作還原劑，成功地制得成鑄塊的金屬鋁。法國化學家得維爾實現(xiàn)了鋁的工業(yè)化生產(chǎn)。1886年，美國的霍爾和法國的埃羅，各自研究出電解制鋁法?？傊?，從鋁的發(fā)現(xiàn)到制得純鋁，經(jīng)過了十幾位科學家一百多年的努力?？茖W家借助實驗方法解決化學問題的過程，面對實驗中遇到的問題，勇于探索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不屈不撓，最終找到解決問題的方法。

三、培養(yǎng)良好的科學態(tài)度

科學態(tài)度的培養(yǎng)是科學素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。新課標中基礎知識和過程方法的教學是培養(yǎng)科學態(tài)度的前提，科學態(tài)度是學習知識和技能的最終目的。培養(yǎng)科學態(tài)度的具體方法有多種。

（一）發(fā)揮教師的榜樣作用

課堂教學時，發(fā)現(xiàn)有知識性錯誤時教師應及時糾正。做演示實驗要按規(guī)程操作，如實記錄。教師應以身作則，嚴格要求自己，成為學生的表率。

（二）理論聯(lián)系實際，發(fā)揮化學實驗的作用

一絲不茍地進行實驗，將各項活動安排得井井有條，嚴肅認真、實事求是地進行實驗的每一步操作和觀察，認真地進行實驗記錄和實驗報告。在實驗中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

（三）聯(lián)系化學科學史實

教師在課堂教學中應聯(lián)系化學科學史實，學習科學家對工作一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度，對科學研究刻苦鉆研、孜孜不倦、堅韌不拔的精神，為真理不畏艱險，勇于探索，勇于獻身的品質(zhì)。

參考文獻：

[1]孟凡含.高中化學問題教學的教學策略[J].新課程（教師），2010，（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；項目化課程；主體作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0115-02

怎樣培養(yǎng)出社會所需要的人才，滿足用人單位的要求，一直是高職教育教學探討的核心問題。在這個過程中需要解決培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的架構(gòu)、教材的編寫和選擇、教學方法的改革等。本文主要討論項目化教學實施過程中教學方法的改革，通過教學方法的改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，順應社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的要求。

一、目前在項目化課程實施過程中的問題

目前“工學結(jié)合”的項目化課程實施過程中存在著一些問題，使學生在項目化課程中的主體作用不明顯，可歸結(jié)為以下幾點：

1.項目化課程內(nèi)容的選擇。專業(yè)核心課程內(nèi)容還是以現(xiàn)有教材為主，目前大多教材的編寫重知識體系，輕崗位知識結(jié)構(gòu)的組成，使學生的學習很被動，知識的結(jié)構(gòu)松散，到具體崗位上需要對知識進行重新“組合”，但“組合”恰恰是高職學生所欠缺的，針對高職學生的特點、目標性明確的選擇崗位知識結(jié)構(gòu)是目前教學方法改革的第一步。

2.項目化課程實施方案的設計，在教學實施過程中，教師會在教學前將自己設計的教學步驟講述給學生聽，學生在教學中只依靠教師的教學步驟被動接受，只是跟著老師在工作崗位上“參觀”了一遍，自身并未真正參與到“崗位工作”步驟的設計中去，學生將來的“工作”主體性沒有被挖掘出來，不利于學生統(tǒng)籌高效完成工作和自主創(chuàng)新能力的提升。

3.項目化課程實施前的準備，在項目化課程實施現(xiàn)場教學前，教師會將那些所需的教學輔助器材（如儀器、試劑、多媒體等）準備好。（學生可能也參與一些簡單環(huán)節(jié)的操作）因此，在課程實施過程中，學生只是根據(jù)老師的要求去做，而在學生的責任范圍內(nèi)不成系統(tǒng)性，或者學生是被動的，學生的主觀能動性沒有被調(diào)動起來或激發(fā)出來。

4.項目化課程的實施課堂組織力度不夠，教學內(nèi)容是“工作任務”導向的，但完成“工作任務”卻是平行的、分散的，即大家同一進度，這恰恰不能體現(xiàn)效率和團隊合作，沒有根據(jù)“工作任務”的特點要求學生對任務進行分解和分工協(xié)作。這樣完成的“工作任務”要么顯得混亂沒有組織性，要么顯得呆板效率不高，不利于學生統(tǒng)籌安排能力的提升和團隊協(xié)作能力的鍛煉。

二、教師在項目化教學中的作用

教師是教學的具體實施者，使學生在項目化課程教學中起主體作用，教師引導學生完成項目要高效、時間安排要合理，項目一般是以團隊的形式完成的，要顧及到項目團隊中成員能力的發(fā)揮和合作情況，因此項目實施過程中任務的合理分解和團隊的合作都是必須考慮的。教師在項目建設不同時期作用不同。

項目化教學中教師參與項目建設是間接的，教師通過指導組織學生來完成項目。針對高職學生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組織能力欠缺，教師的主導作用體現(xiàn)在項目實施中的項目調(diào)度、進程管理和技術(shù)支持上。特別是在人員調(diào)度上，教師必須對學生項目團隊加以指導與監(jiān)管，引導學生根據(jù)個人所長對任務進行分配，最大化調(diào)動每一位學生的積極性，主動參與到項目建設中去。在項目啟動設計方案初期，教師組織團隊將任務進行分解，引導團隊做幾個可行方案，進行比較選擇，鍛煉學生的統(tǒng)籌能力；在項目建設準備期，教師引導學生細分項目任務，突出項目團隊成員在完成項目中的作用，讓團隊成員對完成項目所需要的關(guān)鍵技術(shù)技能有所認識，剖析項目實施過程中任務的銜接和輕重緩急，以幫助項目團隊掌握好項目推進的節(jié)奏，確保項目完成的效率和質(zhì)量。在項目實施期，教師就完成項目的關(guān)鍵技術(shù)、難點進行重點指導與監(jiān)管，在此基礎上引導學生進行創(chuàng)造性和延拓性的工作，讓學生具有更寬闊的適應面和更深入的知識結(jié)構(gòu)。在整個項目建設過程中，教師要安排學生“技術(shù)督導小組”，監(jiān)控項目組成員“遍歷”項目涉及的重點技能和知識，確保主要技能與知識為每一個成員所掌握，同時敦促項目組開好項目重點工作會議和總結(jié)會議，保持項目組成員間信息交流的順暢。

項目化教學過程中角色變化最大的是教師，從企業(yè)的“總經(jīng)理”下派任務，到“總工”要求按技術(shù)標準流程完成任務，再到“技術(shù)員”進行技術(shù)把關(guān)和“質(zhì)量經(jīng)理”進行質(zhì)量監(jiān)控。教師以“質(zhì)檢經(jīng)理”身份對學生的項目成果進行檢驗，不僅不會引起傳統(tǒng)教學中教師批評學生所帶來的抵觸情緒和負面影響，反而會激起學生為贏得“質(zhì)檢經(jīng)理”對質(zhì)量的認可而孜孜不倦地追求完善的熱情，并借此為他們搭建起一個表達自我、與人溝通的平臺，一個相互促進的良性競爭平臺，從而在不知不覺中幫助學生完成了由“學生”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。下圖1是教師在項目化課程教學中的組織實施過程。

圖1 教師在項目化教學中的組織作用

三、凸現(xiàn)學生主體的項目化教學

項目化教學的目標是通過“工作任務”載體培養(yǎng)學生工作所需要的知識、技能，同時培養(yǎng)學生對“工作任務”的系統(tǒng)統(tǒng)籌能力和團隊協(xié)作能力，改進學生學習方式，提高學生分析問題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。教師在項目化教學的設計準備環(huán)節(jié)引導學生通過多種途徑廣泛占有與教學有關(guān)的資料，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的主體參與意識。如圖2所示，課程開展之前，把學生討論設計完成目標的方案作為教學的一部分，準備工作在教師的指導下由學生負責制訂工作方案，教師把握全局并適時給出意見；課程開展過程中也采取學生監(jiān)督學生的方式；如果遇到困難，先尋求同組同學幫助，協(xié)商之后仍無法解決再由教師解決。

項目化教學的學習主體是學生，組織學生開展有效學習是項目化教學的課堂組織必須解決的問題。就教學效率和設施的使用及學生的能力和素質(zhì)而言，項目完成是以團隊的方式進行的，教師根據(jù)學生能力不同搭配組建團隊，教師根據(jù)團隊中各個成員的能力或長處進行任務分配，教師引導學生做好項目預案，指導學生按照預案進行實施。項目實施中教師引導學生統(tǒng)籌安排工作，以便提高工作效率，為保證項目完成的質(zhì)量，教師指導學生參與制訂過程控制考核方案，團隊在項目完成中就會根據(jù)重點、難點進行明確分工，這樣實施即最大程度發(fā)揮了每個成員的作用，又體現(xiàn)了團隊在項目完成中的作用。從制訂項目實施方案到歸納，找出主要矛盾，都是以學生為主體展開的，學生親歷每一個工作環(huán)節(jié)，不僅讓學生感受到預案在項目實施中的重要性，并且用實踐來印證實施方案的合理與不足。以學生主體實施項目，一方面能提高學生主動參與意識和團隊協(xié)作能力，另一方面培養(yǎng)學生統(tǒng)籌安排能力，使學生將來能夠更好地就業(yè)并且更快地融入工作環(huán)境。

四、結(jié)語

高職教育直接服務于社會經(jīng)濟發(fā)展，其社會開放性及與經(jīng)濟的緊密結(jié)合性、教育過程的實踐性等都體現(xiàn)著它的特殊性。因此項目教學主要圍繞以下幾條展開：（1）以學生職業(yè)發(fā)展為前提，按工作崗位知識組成特點，選擇并整合課程教學內(nèi)容，讓學生在相關(guān)崗位上很快上手，提高學生就業(yè)適應能力。（2）結(jié)合專業(yè)特點和具體課程教學實際，在項目化教學中，以學生為主體，培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌能力和團隊協(xié)作能力。（3）引導學生全程參與課程實施的設計、組織、準備、實施、評價，強調(diào)完成的質(zhì)量和效率，體現(xiàn)學生的主體性。（4）項目化課程改革依托專業(yè)的核心課程展開，擴大學生自主選擇空間，創(chuàng)新本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]張海燕，嚴方.高職項目化教學的課堂組織與實施策略探析[J].中國電力教育，2010，175（24）.

[2]湯義武，甘毅.現(xiàn)代企業(yè)對高職?？迫瞬诺男枨鬆顩r[J]..長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，5（3）.

[3]康良溪.學生自主實驗能力的培養(yǎng)[M].北京：人民教育出版社.2004.

[4]沈宏毅.以能力為本構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式的研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；高中化學；化學教材

新課程改革要求教育應該面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，加之現(xiàn)階段人們對學生教育水平的要求不斷提高，以及社會對學生動手思考能力的重視，加強化學教材教學、提高教學質(zhì)量成為了現(xiàn)代高中化學教學的一大重點。而科學素養(yǎng)是現(xiàn)代公民所必需的基本素養(yǎng)，也是基礎教育課程改革的出發(fā)點，高中化學教材作為化學教學中最基本的學習載體，對提高化學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要作用。為此，高中化學教師在教學中一定要立足于現(xiàn)階段社會各界對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在分析和理解化學教材的基礎上，科學合理地安排課堂教學，以不斷提高高中生的科學素養(yǎng)。

一、高中化學教材的一般性特點

1.注重銜接初中所學知識

為了確保學生在不同學習階段所學知識的系統(tǒng)性，我國各學科教材大都十分注意不同年級之間知識的相互銜接，以適應學生的認知特點。在高中化學教材的設計上，為了提高學生的科學素養(yǎng)，加強學生對所學知識的掌握情況，在教材中的第一章會對所學知識和實驗基本操作進行精心設計，確保學生在鞏固之前所學知識的基礎上掌握新知識。眾所周知，化學是一門以實驗為指導的自然科學學科，尤其在高中化學學習中，實驗教學中占有很大的比重，它通過各種演示實驗和科學探究吸引了學生學習的興趣，提高了學生的動手能力、實踐能力。但很多學校由于實驗條件的限制以及實驗的不可控等原因，很難使一些實驗現(xiàn)象與原理得到真正的體現(xiàn)，嚴重影響了實驗在化學教學當中的重要作用。盡管如此，教材對提高學生科學素養(yǎng)的作用必須受到教師的重視。比如，在人教版的化學教材上，第一章中從實驗學化學的學習，就是對學生初中所學知識的回顧和加深，這一章的實驗操作鍛煉了學生的學習主動性，而且增強了學生知識的系統(tǒng)性和完整性，提高學生的科學素養(yǎng)。

2.合理設計教材的知識難度

教材上的知識難度本就應該按照學生的認知程度由易到難、由簡到繁進行設計。比如在進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解時，初中化學教材僅僅簡單地介紹了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的常識，包括離子、離子化合物、共價化合物等，在高一的化學教材中進一步介紹了原子結(jié)構(gòu)以及元素周期律，讓學生深入了解之前所學知識的由來以及更深一步的知識，到高二時，側(cè)重于講解電離平衡與化學平衡等，對學生掌握知識的深度也有了更高的要求，高三時則對學生進行晶體類型的介紹。通過這種循序漸進式的教材內(nèi)容安排，讓學生所學知識由淺入深。

二、化學教材對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義

1.加強學科知識之間的整合，提高學生的科學素養(yǎng)

任何事物之間都是相互聯(lián)系的，高中生所學的所有科目之間也都是相互聯(lián)系、相互補充的，學生對各科目的學習有利于提高其綜合素質(zhì)?；瘜W作為一門應用類學科，不僅與物理、地理、數(shù)學等學科有聯(lián)系，而且與生物、語文、英語等學科有關(guān)系。為此，在高中化學的教材設計上，要想不斷提高學生的科學素養(yǎng)就必須要加強各學科知識在教材上的整合，幫助學生從整體上去感知和理解化學知識，比如將化學計算與數(shù)學知識相結(jié)合，將能源、氣體體積與物理知識結(jié)合講解，把化學資源環(huán)境等與地理上的相關(guān)知識融合。

2.注重學生綜合能力的培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)

化學教材作為學生日常學習的重要工具，對提高學生的綜合素質(zhì)具有重要作用。為此，在化學教材的設計過程中，應該注意加強對學生實驗能力、自學能力、思維能力和理解能力的培養(yǎng)。高中學習是一個學生發(fā)展與成型的重要階段，每一個學生都有著自己的個性和思維，而學校只有全面培養(yǎng)學生的思維能力，才能培養(yǎng)出真正的人才。比如：在化學教學中，實驗能力的培養(yǎng)對提高學生的創(chuàng)造能力具有重要作用，教師可以結(jié)合教材中設置的實驗安排，讓學生通過自己動手操作，加強對化學反應的理解，加深對知識的理解，提高動手能力，拓展思維。總之，在高中化學教材的使用過程中，教師通過對教材的有效教學，創(chuàng)新教學理念，完善教學方式，結(jié)合教材的編寫規(guī)律和特點，調(diào)動學生學習化學的積極性，促進學生思維的全面發(fā)展，讓學生在提高自身化學素養(yǎng)的同時，增強科學素養(yǎng)。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段我國高中化學課程體系的建設正不斷向著提高學生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，化學教材的內(nèi)容也逐漸以系統(tǒng)化的化學知識作為主線，注意加強學科之間的整合，密切聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生加強對所學化學知識的理解，并將其知識靈活地運用在實踐中。

參考文獻：

[1]李志勇.在化學課教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法初探[J].長江大學學報（社會科學版），2007，（S1）.

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學；情景教學；綜合素養(yǎng)

在高中階段，應著重學生學習效率與學習能力的培養(yǎng)。隨著教學模式的不斷改革，現(xiàn)代教學應當以學生為中心，培養(yǎng)他們樂于探索，勤于求知的學習性格?；瘜W與人類生活密切相關(guān)，化學知識的掌握有利于學生進一步認識自然世界，以科學的、理性的學習態(tài)度去摸索未知世界。然而，如果日常自然現(xiàn)象難以用書本上的字詞解釋，就會影響學生對高中化學學科的學習興趣，這時情景教學法就扮演著十分重要的角色。因此，高中化學課堂上應著重情景教學法的運用。

一、情景教學的概述

對于高中化學學科來說，學習情景是一種非常有效的展示方式，他可以激發(fā)學生的學習興趣，引領學生在化學學科的道路上穩(wěn)步前行，推動著學生的化學學習能力向上發(fā)展，把學生帶入一個最佳的學習狀態(tài)。學生在化學學習情景的熏陶下，化學學習素養(yǎng)也會得到提升，對化學學科的學習背景會有更加深入的見解，學習思維可以得到發(fā)散，邏輯思考能力更加謹密，對于高中這一關(guān)鍵階段，學生的學習效率與能力也可得到較大提升。學生不僅僅是在學化學知識，他們還能把理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，做到學有所用，善與探究，情景對于學生來說極其重要，它為學生具有高學習效率，高學習能力奠定了較好的基礎。

二、搭建化學與生活之橋

學習是與生活緊密相關(guān)的，高中化學教師要抓住化學學科的這一特點，引導學生去關(guān)注生活的細微之處，這有利于學生對抽象的化學書本知識加以認知。生活常識，平時新聞里的社會熱點問題，化學品所造成的意外事故、危害等等都可以帶入課堂，因為這是學生所熟悉的，感興趣的地方，學生的學習興趣會有所增加，而不會再像置身于單一教學模式中，感到乏味無聊，化學課堂氛圍也會變得更加活躍，學生學習積極性增加。在情景的帶動下，學生的注意力會高度集中，加深對化學知識的理解，做到學以致用。在這種方法的引導下，學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力增強。生活是學習的來源，學習是為了更好的了解生活。

三、具體方法的妙用

（一）善于運用現(xiàn)代教學工具――多媒體

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學工具也越來越先進，多媒體就是一個最好的例子。與過去的傳統(tǒng)板書相比，多媒體的呈現(xiàn)方式更加形象生動，如今多媒體成為高中課堂不可或缺的一部分，也是創(chuàng)設化學學習情景的不二選擇。利用多媒體可以把文字、圖片、視頻、聲音集于一身的特點，教師們能夠更好地向?qū)W生解釋化學知識，尤其是難以用肢體表達的時候，多媒體扮演了一個傳遞性較強的角色，給教師以很大的幫助。學生會高度集中注意力于多媒體所創(chuàng)造的情景。做化學實驗前，向?qū)W生講授注意事項是一個十分關(guān)鍵的步驟，此時，多媒體的優(yōu)點可以發(fā)揮出來，學生通過直接地視覺沖擊來注意到實驗時的安全問題。當實驗器材設備受到限制時，經(jīng)費不允許時，教師可以給學生們播放網(wǎng)絡實驗視頻，給學生最全面的教學資源而不落后于別人。通過教學過程中多媒體的運用實踐，學生在課堂上的學習積極性和學習效率得到了較大提高。比如在人教版高中化學1第一章第一節(jié)化學實驗基本方法的上課過程中，我先用多媒體向?qū)W生展示直觀的操作過程，學生在接下來的實驗操作上十分順利，步驟感十分清晰。

（二）重視實驗的力量

化學學科的直觀性較強，它需要以實驗為依托，只有不斷地通過化學實驗，學生才能夠加深對化學知識的記憶和理解。書本上的化學知識過于死板，而實驗具有很大的靈活性和可操控性?；瘜W學科應著重對學生探索求知精神的培養(yǎng)，學生需要增強的使他們的動手能力、動腦能力和創(chuàng)新意識。學生通過具體的實驗操作，動手能力得到較大增強，也鍛煉了他們直面問題的能力，教會了當實驗突發(fā)故障時該如何處理，化學品直觀的、明顯的變化對于他們的化學思維有著很大的幫助。學生不能受限于傳統(tǒng)的化學教學模式――書本、黑板，而是要在實驗環(huán)節(jié)中得到提升，尤其是在學習能力，操作能力方面。學生不能去死記硬背化學知識、元素特征和方程式，而是要在實驗中感悟，在實驗中思考，在實驗中升華。學生不可盡信書，如果實際實驗現(xiàn)象與書本上的實驗原理有所偏差，應該去積極思考，調(diào)控，教師要扮演引路者的角色，引導他們?nèi)ヌ剿鳎诰?，檢驗實驗原理的正確性，鍛煉他們的思維能力，提升他們的學習欲望，探索興趣和求知力。學生在實驗中合作精神也可以得到深化，有時實驗往往以小組的方式進行，學生可以相互討論，互相幫助，集思廣益，解決問題。比如在人教版高中化學1第二章第三節(jié)的氧化還原反應的上課過程中，實驗環(huán)節(jié)是十分重要的，我必須安排實驗課程來加深學生對具體反應式的理解，學生通過反應物的顏色，狀態(tài)變化來感知反應的劇烈程度。

化學是一門實踐性較強的學科，在高中這樣一個特殊的階段，作為高中化學教師，在教學過程中要重視情景教學法的應用，幫助學生提高學習效率，提升學習能力，培養(yǎng)學生的化學邏輯思維，增強他們的探索求知精神。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：微課；高中化學；教學；應用

隨著信息技術(shù)的普及，在高中化學中利用微課來輔助教學，成為一種新型的教學方式，微課就是將知識制作成為小視頻，使其更加方便地呈現(xiàn)在學生面前，微課這種碎片化的學習方式，逐漸為更多的一線化學教師所重視，微課的長度一般不超過十分鐘，其中針對一個或多個知識點進行講解、闡述及展示，在化學教學中，微課的利用率極高，能夠起到輔助教學的作用。

一、微課在高中化學教學中的應用原則

（一）以學生為主體原則

利用微課方式進行高中化學教學，應遵循以學生為主體的原則，根據(jù)學生的認知水平和化學知識掌握情況來設計微課內(nèi)容和形式，在微課選擇和制作中，應從學生的實際生活出發(fā)，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與到教學中來，進而提高學生自主學習能力?；瘜W學科本身與生活息息相關(guān)，可以將化學學科的這一特性在微課中展現(xiàn)出來，進而提高學生對化學的認知水平，令學生意識到化學學習的重要性，了解化學能夠改善人類的生活質(zhì)量，培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，拓寬學生視野。

（二）凸顯微課靈活性特點

通常情況下，微課的時間約為6～10分鐘，內(nèi)容上一般針對一個或幾個知識點進行闡述，由于微課的結(jié)構(gòu)比較簡單，短小精悍的形態(tài)能夠被靈活應用于教學各個階段。尤其在化學關(guān)鍵知識點教學時，教師通過一段生動的微課，可以吸引學生的注意力，同時利用微課來進行展示化學現(xiàn)象、闡述化學結(jié)果，能夠使學生迅速掌握化學重點。值得注意的是，雖然微課結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容較少、時長較短，但是教師在設計微課時，應注意其內(nèi)容的完整性，全面和完整地闡述知識點內(nèi)容，并根據(jù)實際教學情況來尋找合適的切入點，避免學生感覺突兀和生硬，進而順利完成教學任務。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

高中化學新課標中明確提出，化學教學應著重提高學生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此，在微課制作時，教師應迎合新課標中的要求，同時確保微課在教學中的實效性，進而發(fā)揮微課在化學教學中的創(chuàng)新功能，結(jié)合學生的實際情況來優(yōu)化微課設計。另外，微課不僅能夠在課堂上為學生播放，也能夠上傳到網(wǎng)站或通過手機傳播，讓學生在課堂教學之外也能利用微課進行預習和復習，全方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）與其他學科相互滲透

當前社會對知識多元化需求極大，國外一些先進的教學理念也認為學科之間應相互滲透，從而使學生能夠了解知識的多面性。因此在微課中，也應體現(xiàn)這一理念，在化學微課中滲透其他學科的知識，打破學科之間的界限，加強化學與其他學科的整合。例如，在化學式配平時，需要涉及物理學中電荷守恒定律等知識，在這一教學難點微課設計時，就應充分整合兩個學科之間的相關(guān)知識點，幫助學生加深理解。在化學知識體系中，與物理學、數(shù)學相關(guān)聯(lián)的部分有很多，所以對教師提出了更高的要求，教師本人也需要具備極高的綜合素養(yǎng)，將各學科知識融會貫通，從而提高學生綜合運用多種知識的能力。

二、微課在高中化學教學實踐中的應用策略

（一）微課在高中化學課前應用

微課在課堂教學前的應用，一般體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，翻轉(zhuǎn)課堂，即將學生學習的重點放在課前，教師將精心準備好的微課視頻，通過網(wǎng)絡或手機發(fā)送給學生，學生在課前結(jié)合教材和輔導資料進行自主學習，將課堂內(nèi)的寶貴時間節(jié)省出來，在課堂上，教師主要針對學生在自主學習中產(chǎn)生的問題來答疑，達到提高課堂時間利用率的效果。例如，在學習常見有機物———乙醇時，教師可以制作一段關(guān)于乙醇性質(zhì)和特點的微視頻，在微課視頻中應主要突出乙醇與水的聯(lián)系和差別，以及乙醇可以與水以任意比例互溶的特性。學生通過視頻來進行自主學習，在課堂教學時，教師可以用更多時間來為學生闡述乙醇與金屬鈉產(chǎn)生置換反應的原理，使學生了解反應式：2CH3CH2OH＋2Na2CH3CH2ONa＋H2，從而能夠幫助學生充分了解衍生物這一化學概念，進而了解乙醇與乙烷之間不同的化學特性。利用微課來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，能夠有效提高學生對新知識的掌握比例，并節(jié)省了大量的課堂教學時間，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

（二）微課在高中化學課中應用

在化學課堂教學中使用微課，一般有兩種形式，其一，在課堂導入階段使用微課，例如在學習鹽類水解這一化學知識時，教師可以制作一段微課視頻，將水的電離這一知識點展現(xiàn)出來，利用flas的方式，將水的電離過程充分展示，使學生了解H2O＋H2O幑幐H3O＋＋OH－的原理，同時了解上述公式也可以顯示為H2O幑幐H＋＋OH－的形式，利用這一微課視頻吸引學生的注意力，從而開展接下來的教學，進一步使學生清楚鹽類水解的意義。在化學課堂教學中遇到教學難點和重點時，也可以使用微課來進行教學，尤其是一些很難通過實驗來展示的化學現(xiàn)象。例如在學習氯氣時，由于氯氣帶有一定的毒性，因此不方便在課堂教學時為學生展示，但是氯氣又是化學元素中較為重要的組成部分，所以在教學過程中，教師可以通過微課來展示氯氣的制取方法，以及氯氣與水發(fā)生的化學反應，幫助學生知道氯氣在生活中的應用，了解自來水中散發(fā)出的特殊氣味就是水中殘余氯氣的味道。

（三）微課在高中化學課后應用

由于微課主要是以視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，因此具備可儲存、可重復利用的特點，教師可以將教學使用的微課視頻上傳到網(wǎng)絡上，使學生在課后隨時可以再次觀看，從而鞏固課堂教學效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課這一教學形式充分符合高中學生對化學的認知特點和學習規(guī)律，因此微課在化學教學中的應用范圍十分廣泛，化學教師應重視微課在實際教學中的應用，從而推進高中化學教育的進步和發(fā)展。

參考文獻：

［1］林增輝．挖掘和發(fā)揮微課在高中化學中的教學功能［J］．化學教與學，2015，（4）：20－21．

［2］何超，周瑋．高中化學微課教學設計制作與應用研究［J］．亞太教育，2015，（34）：34．

［3］李欣．淺談高中化學“微課”教學探究［J］．數(shù)理化學習（教育理論），2015，（6）：71．

篇8

一、影響高中化學教學效果的因素

1.教學氛圍。教學氛圍是影響課堂教學效果的重要因素之一，在高中的化學教學課堂上，往往有兩種比較極端的教學氛圍出現(xiàn)，其一是由于學習內(nèi)容的極度抽象使得學生對其不能充分理解，致使學生的學習積極性不高，教學氛圍低沉；其二是在實驗課上，對于實驗，學生一般都具有較高的積極性和學習興趣，但是他們卻忽略了預習的重要性，使得他們在實驗課堂上表現(xiàn)得盲目而混亂，對于教學效果也有的十分不利的影響。

2.教師的專業(yè)素質(zhì)。學生在化學教學中對于知識的接納與理解程度，在很大程度上取決于化學教師的專業(yè)素質(zhì)。由于教師專業(yè)素質(zhì)不夠過硬而對教學效果產(chǎn)生不利影響的案例也有著相當?shù)臄?shù)量。如若教師自己本身對于化學課的教學內(nèi)容不能夠做到準確的把握，根本無從提高學生的接納與理解的程度，導致學生的學習效果無法達到理想的境界。

3.學習興趣。俗語講得好，“興趣是最好的老師?！睂W生如果具有充分的學習興趣，就能使其在高中化學教學活動中具有充足的積極性和動力，使其能夠積極認真地進行預習、學習以及復習能學習活動，還能夠促使其在學習過程中進行主動的思考和探究。由興趣產(chǎn)生學習和探究的積極性，就能夠在教學活動中使得教師和學生之間達成一種默契，從而推動教學效果的增強。

二、增強高中化學教學效果的方法

1.建立良好的教學氛圍。前面提到高中化學教學氛圍有兩個極端，對于第一個極端，我們要做的是注重循序漸進，將教學內(nèi)容由易而難地推進，根據(jù)學生接受知識理解知識的思維順序，深入淺出地進行教學，合理地安排課堂教學的實踐，提倡學生的自主學習與思考探究，師生互動解決教學難點。循序漸進是教學中一條不能夠忘記的基本規(guī)律，高中化學的教學最初一定要給學生打好必須的基礎支撐，在其學習基礎上加以引導，使得教學內(nèi)容由易而難、一點點地展現(xiàn)在學生的面前。

2.教師努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。為了滿足學生對知識的需求，提高高中化學教學效果，教師應該結(jié)合化學學科的不斷發(fā)展，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)?；瘜W學科不是一成不變的古董，它在不斷的發(fā)展和變化著，化學教師應該堅持與時俱進，不斷掌握化學學科的新動態(tài)和新思想，在課堂教學之前應該充分地做好備課工作，這樣才能夠為課堂教學效果的增強提供更大的可能性。同時，教師這樣做還給學生樹立一個好的榜樣，樹立教師在學生心中良好的形象，使學生在學習中也能夠通過對教師的效仿與學習，做好預習、復習等工作，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的科學素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)并提高學生的學習興趣。在高中化學的教學課堂上，學生的學習興趣是影響教學效果的重要因素，這是一個眾所周知的事實。但是培養(yǎng)并提高學生的學習興趣，并不是嘴上說說就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這是教學過程中的一個重點也是一個難點。要做到這一點，教師應該注重的是活血學科的特點以及個體學生的不同特點這兩個方面的因素。首先，化學學科不是一門孤立的學科，它也和其他學個存在著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)這點在教學內(nèi)容中插入一些相關(guān)的課外知識亦或是生活中的實際應用，以此來吸引學生的注意力，提高他們的積極性和興趣。其次，教師應該注意教學設計的連貫性，保持教學內(nèi)容的連貫性才能夠符合學生的認知規(guī)律，才能夠保持他們對于化學學習的熱情。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學 探究式教學 課堂教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0112-01

在新課程標準指導下，高中化學教師圍繞化學學科枯燥、知識復雜、學生學習吃力等現(xiàn)狀，一改過去“填鴨式”教學方法，尋求教學方法上新的突破。而探究式教學方法不僅引導學生自主探究化學問題，還釋放了學生的天性，展現(xiàn)學生個性的同時激發(fā)了其學習潛力，達到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。

1 高中化學課堂中實施探究式教學的可行性

1.1 符合高中化學知識結(jié)構(gòu)特點

在高中化學教學中，如若將探究式的教學方法應用到這個過程中，使用類似于科學家那樣的“科學研究”引導學生進行化學知識的學習，為學生創(chuàng)造探究式的教學情境，不但符合高中化學復雜、多面的知識結(jié)構(gòu)特點，還有助于學生認識化學知識的規(guī)律，提升他們自主學習的能力。

1.2 符合新課標下學科教學要求

新課標下，高中化學新教材的編寫更加注重學生創(chuàng)新實踐能力、終身學習和適應社會的能力培養(yǎng)，旨在促進學生的全面發(fā)展。例如在高中化學新課標中，規(guī)定了“每一個單元的內(nèi)容標準都包括“可供選擇的學習情景素材”，讓教師可以借用情境素材為學生創(chuàng)設與所學單元內(nèi)容相關(guān)的學習情境[1]。而探究式教學，正是這其中的一種，將其應用到高中化學教學，不但易于操作，學生在化學學習中的積極性和自主體驗性也將得到加強。

1.3 應用學科廣泛，前景可觀

當前，探究式學習已經(jīng)有了在其他學科教學中的應用實例，其在高中化學課堂的應用尚處于探索階段，有著廣闊的應用前景。目前，探究式教學在語文、英語、政治等課程教學中都有極為顯著的效果，關(guān)于化學中的教學應用尤以初中課程居多，如何將探究式教學方法運用于高中化學課堂，這一教研究是極為迫切且必要的。

2 探究式教學在高中化學課堂的應用策略

在我國新一輪的課改政策下，國家尤其注重對基礎類課程中知識探究能力的培養(yǎng)。而高中也是一個十分強調(diào)學生自主探究能力培養(yǎng)的學習階段，讓學生在高中化學學習中參與探究式課堂活動，能有效提高其化學素養(yǎng)，提升教師的教學效果。本文結(jié)合探究式教學理論，對高中化學實施探究式教學作出了以下路徑的探討：

2.1 創(chuàng)設意境，提出探究價值的問題

為學生創(chuàng)設問題情境，不僅能讓學生對化學知識本身產(chǎn)生興趣，也為學生引導一種正確的學習傾向，激發(fā)學生的學習動機。在高中化學探究式教學中，教師可以根據(jù)化學知識主題，以化學內(nèi)容為依托，提出多種有探究價值的問題，激發(fā)學生產(chǎn)生問題意識，帶著問題去思考和探索化學問題的答案。例如，教師可以有效利用每節(jié)課開始的時間，根據(jù)本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，積極尋找并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的能激發(fā)學生學習興趣的探究學習材料，創(chuàng)設一定以問題為導向的探究情境，并用生動的語言為學生提出來，讓學生帶著強烈的好奇心和求知欲去自主探究。

2.2 師生互動，營造良好的探究氛圍

在探究式教學過程中，教師要充分認識到學生的主體地位和主體作用，同時要調(diào)動與學生之間的默契性和互動性，使得師生共同形成一個完整的生態(tài)體系[2]。身為教師，在化學問題的教學探究中應該要轉(zhuǎn)變自身的角色，主動適應探究的需要，變知識的傳授者為探究的促進者，避免對學生的放任自流，教師在學生參與探究過程中要及時給予指導和幫助，成為學生探究學習的伙伴。同時，教師要精心搜集有關(guān)化學探究活動的材料， 這些材料要盡可能的生活化和趣味性，激發(fā)學生學習興趣，使他們弄清探究的目的，保證探究學習的順利開展。此外，教師要將化學中的教學目標變?yōu)閷W生自主探究的興趣話題，v學習探究的主動權(quán)交給學生，給予學生嘗試、探索、試誤的機會，讓整個化學學習過程成為他們“自己想辦法”的過程。

2.3 動手動腦，分組實踐探索出答案

高中化學中總是伴隨著各種實驗的設計與開展，實驗為化學理論知識提供依據(jù)，也是化學理論知識的有力驗證。在探究式化學教學過程中，教師要鼓勵學生大膽動手，勤于思考，結(jié)合化學實驗的設計，借助實驗器材完成各類實驗，在實踐中驗證問題猜想的正確性。在實驗環(huán)節(jié)中，教師可以將學生分為兩個人的小組，讓學生在自己選定的實驗方案下開展實驗步驟。例如，在“影響化學平衡的條件”這一探究實驗時。教師要注意加強對學生實驗過程的巡視，確定其使用儀器的規(guī)范性，對錯誤的方法給予及時糾正，讓學生在自主實踐中逐步接近化學問題的正確答案。經(jīng)過一番動手操作，學生可以得出影響化學平衡的以下條件：

（1）濃度：若是增加或者減小化學反應物的濃度，生成物的濃度平衡也會發(fā)生正逆方向的移動；（2）溫度：在升降溫度的情形下，化學的平衡分別向吸熱、放熱方向移動；（3）壓強：在增加或減少壓力的情況下，化學平衡向氣體物質(zhì)的量少和量多的方向移動；（4）催化劑：催化劑只對化學平衡所需時間有影響，對化學平衡無影響。

3 結(jié)語

綜上，要實現(xiàn)高中化學的探究式教學，就應充分發(fā)揮重視學生的主體地位提出問題、師生互動，參與動手實踐，讓學生在挖掘“問題”答案的過程中，激發(fā)學科的探究興趣，調(diào)動學習積極性，鍛煉其自主探究精神，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

篇10

1.課程標準及教材內(nèi)容

初中化學處在義務教育階段，以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，學習內(nèi)容主要是要求學生掌握簡單的化學知識、基本的化學實驗技能、簡單的化學計算能力，以及了解化學在生產(chǎn)、生活和國防中作用的某些常識。它體現(xiàn)了初中化學教育啟蒙性、基礎性的特點。高中化學課程在九年義務教育的基礎之上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。必修課程的設計，注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，重視化學基本概念和化學實驗，體現(xiàn)綠色化學思想，突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。選修課程的設計，注重部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的學習，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活廣泛應用的化學知識。它突出了化學教育過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，體現(xiàn)了化學教育與化學工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科研的過渡性。

2.師資力量

我縣農(nóng)村教育基礎比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔憂。其中的主要問題是教師結(jié)構(gòu)設置不合理，造成隊伍結(jié)構(gòu)失衡，化學教師嚴重缺編。有些學?；瘜W教師隊伍存在由其他科目教師改行擔任的情況，少數(shù)學校是兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校共用一個化學教師，甚至有些學校無法正常開展基本的化學教學。這些直接導致了我縣初中畢業(yè)生特別是農(nóng)村中學畢業(yè)生的化學學科基礎薄弱。我校是省一級達標學校，師資力量雄厚?；瘜W組教師結(jié)構(gòu)合理，全組共有專職教師17位，實驗教師2位，其中高級職稱7人，中級職稱8人，初級職稱4人，有2位教師是省、市級專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業(yè)班的教學經(jīng)驗，另有3位教師至少有一屆高中畢業(yè)班的教學經(jīng)驗。教師積極性高、團結(jié)協(xié)作能力強。

3.教學基礎設施

我縣地處山區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，教育教學配套設施不齊全，大多數(shù)學校雖然配有多媒體教室及實驗室，卻因數(shù)量嚴重不足而無法正常使用。大多數(shù)教師還是習慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學模式。我校的硬件設施建設正努力爭取達到福建省高中示范校要求，每個班級配有一套多媒體設備，學校還有公共多媒體教室十幾間，另準備配多間具有專業(yè)攝像入門水準的多媒體教室。學校有專用實驗教學樓一幢，配有專職化學實驗教師2人。

4.最終的教學評價結(jié)果

根據(jù)福建省教育廳的有關(guān)精神，結(jié)合我市教育的實際情況及《三明市的初中畢業(yè)生學業(yè)考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續(xù)實行“兩考合一”即初中畢業(yè)考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進行，學生考試成績作為初中畢業(yè)和高中階段教育招生錄取的依據(jù)。我縣初中學校的業(yè)績主要以考上一中人數(shù)和五中人數(shù)作為參照進行評價，因此中考的成績引起了學校、家長、社會等多方面的極大關(guān)注，給教育教學評價體系的完善造成負面影響，可能導致課堂教學只重視結(jié)果而忽略學習過程。三明市中考的化學成績記載方式是按A、B、C、D四個等級記載，成績等級差為2分，化學成績對中考總成績影響不大，因此大多數(shù)學生、老師及家長對化學學科重視程度不夠。即使是同個等級分的同學的化學原始成績相差也可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學習化學時，基礎知識掌握得不牢靠，給高中化學教學帶來一定難度。

5.教學方法和學習方法

初中學生以形象思維為主，在課堂教學中常借助演示實驗或簡單探究實驗入手，了解物質(zhì)的性質(zhì)及用途，教學目標層次低，缺少逆向和發(fā)散思維的訓練。在學習上，記憶多于理解，學生缺乏獨立思考能力，對學過的化學知識不會靈活應用。因此，就出現(xiàn)一大批學生的科學學習化學學科的習慣沒有養(yǎng)成，還不能形成化學知識體系，未形成學習好化學學科應具備的能力。高中化學知識相對而言具有一定的邏輯性和完整性，內(nèi)容相對豐富。教師在課堂上應借助各種手段創(chuàng)設學習情境，組織學生通過主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的方式獲得知識及技能。同時充分利用各種有利條件如研究性學習、假期“帶法回家”、第二課堂活動、奧賽等活動，把高中生的學習面延伸到各個空間和時間段，讓他們體會到學習無處不在。依據(jù)新課程標準編寫的初中化學教材與依據(jù)化學教學大綱編寫的高中化學教材在知識體系、思維方式、教材教法和學習形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學生由于心理發(fā)展不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學、復習來加深理解、提高應用能力。為了實現(xiàn)化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩(wěn)過渡，讓學生適應高中化學學科的學習，我們在高一入學教學中需注意以下幾個方面。

（1）學生入學思想教育

剛?cè)雽W的高一學生正處于青春發(fā)育時期，思想變化、情緒起伏都比較大、對新鮮事物好奇心強，同時容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導高一學生的思想是教育教學能否成功的關(guān)鍵所在。教師在高中化學第一堂課時可以開門見山地介紹學好高中化學的幾點要素。①教育學生對高中教師的“崇拜”。教師爭取上好高中第一堂課，關(guān)心全體學生，輔導后進生，重視中等生的進步，努力做好、做強本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學生把高中教師與原初中教師進行對比。②重視“記”的能力。大多數(shù)同學認為高中理科邏輯性強，只要多理解，多練習，多總結(jié)就能學好理科。但化學是理科中的文科，化學要記要背的東西很多（如：化學方程式、化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)、化學知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同，等等）。如果連這些最基本的知識都無法記憶，就談不上能力的培養(yǎng)和知識的延伸應用。③重視“勤”字的應用。高中化學的學習方法在網(wǎng)絡上、雜志上滿天飛，每個教師也有不同的心得，每個學生的經(jīng)驗也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經(jīng)驗很簡單：就是在每一模塊學習開始一段時間內(nèi)，勤記憶、勤練習、勤反思、勤總結(jié)，一段時間后我們就能掌握學習化學的要領。

（2）銜接知識的選擇

高中化學知識是初中化學知識的延伸和提高，新高一的教學前期學適當用幾課時復習初中化學基礎知識，以起到復習和銜接的作用。教學內(nèi)容主要選擇：第一課時：嘗試書寫元素周期表中1—18號元素符號及名稱、介紹原子序數(shù)與質(zhì)子數(shù)的關(guān)系、畫出1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。第二課時：復習原子結(jié)構(gòu)示意圖，探究電子排布規(guī)律及原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時得失電子情況。第三課時：原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時得失電子情況，化合價口訣的理解及應用。第四課時：常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質(zhì)（強電解質(zhì)）的溶液中含有離子的種類的判斷。第五課時：溶解性表的理解，常見反應化學方程式及反應類型的判斷。第六課時：簡單復習實驗基本操作及“萬能瓶”功能介紹。

（3）教學方法的靈活應用

充分利用化學學科本身就是一門實驗性學科的特點，借助各種教學手段上好實驗探究課，激發(fā)學習化學興趣；以學生為中心，引導學生主動參與課堂教學中，充分調(diào)動學生的參與欲、表現(xiàn)欲，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識得到升華。