導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)反思；研究

在高中課程改革的環(huán)境下，高中語文教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)高中語文改革的重要途徑，高中語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為目的，結(jié)合現(xiàn)有的高中語文教學(xué)問題，在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，不斷找出問題、解決問題，提高高中語文教學(xué)的有效性。

一、高中語文教學(xué)理念反思

教學(xué)理念是影響教學(xué)方式方法的先入性問題，所以教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要從教學(xué)理念的反思入手。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語文學(xué)習(xí)是一種可以在生活中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如在看電視時(shí)、上網(wǎng)時(shí)、聊天時(shí)等，語文都無處不在?？梢哉f，只要涉及語言和文字的地方，都是對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有幫助的地方。所以，語文教學(xué)不只是在課堂上和書本上，更多的是在生活中。在高考的要求和應(yīng)試教育的影響下，很多教師雖然深知題海訓(xùn)練和考試訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的人文學(xué)習(xí)和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助并不大，但是還是要以考試、分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生上課就是聽老師在講臺(tái)上滔滔不絕，教師上語文課就是滿堂灌，學(xué)生不懂得在生活中去感受和發(fā)現(xiàn)語文，教師也不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行厚積薄發(fā)的語文積累。高中語文教學(xué)應(yīng)該樹立新的語文觀念，將語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文。例如，筆者在安排作文訓(xùn)練時(shí)，就注重讓學(xué)生從生活中去感知，寫身邊的人和事，寫從生活中得來的感想，而不只是單純的話題作文訓(xùn)練。話題作文雖然是高考作文的主要考題形式，但是話題作文也離不開生活，學(xué)生之所以在面對(duì)一個(gè)話題作文時(shí)感到無話可說、無處下手，很大一部分原因是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的思考，所以，筆者認(rèn)為，高中語文教學(xué)應(yīng)該生活化。

二、高中語文教學(xué)重點(diǎn)反思

高中語文涉及字、詞、句、古文、閱讀、作文等方方面面，教師的教學(xué)應(yīng)該有重點(diǎn)，有側(cè)重。很多教師在教學(xué)中追求面面俱到，總希望在所有方面都將工夫下到，這種長(zhǎng)戰(zhàn)線的教學(xué)非但難以起到良好的教學(xué)效果，反而給語文教學(xué)帶來了很大的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，高中教師要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行反思，而重點(diǎn)，應(yīng)該放在閱讀和寫作上。教師要重視學(xué)生的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，多給學(xué)生自由支配的時(shí)間，并給學(xué)生推薦一些適合的讀物，從而開闊學(xué)生的思維和視野，提高他們的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的生活和內(nèi)心，這是語文這門課程應(yīng)該做到和完成的任務(wù)。要求學(xué)生在日常生活中經(jīng)常寫日記、寫自己的隨想和感悟，這些寫作可以不是以完整的文章的形式呈現(xiàn)，可以只是一些簡(jiǎn)單的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法以文字的形式記錄下來，可能不是成熟的作文作品，但是每一次記錄都是一次組織語言的練習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，筆者認(rèn)為語文教學(xué)中要有一定的側(cè)重點(diǎn)，面面俱到反而可能一件都做不好，閱讀的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、理解句子和段落意思的過程，對(duì)考試中的閱讀理解和字詞選擇有積極意義。寫作更是學(xué)生運(yùn)用字詞句的重要機(jī)會(huì)。所以，高中語文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在閱讀和寫作上。

三、高中語文習(xí)慣培養(yǎng)反思

高中語文教育要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文學(xué)習(xí)的前提，教師要重視語文知識(shí)的積累和思考。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生查字典、查工具書的習(xí)慣，進(jìn)行獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，經(jīng)常寫作的習(xí)慣，以及獨(dú)立思考問題的習(xí)慣等。語文知識(shí)的積累對(duì)于語文寫作有重要幫助，它可以為學(xué)生的寫作提供大量的素材，學(xué)生通過對(duì)語言和素材的組織，可以很快地整理出寫作思路來。語文學(xué)科是一門包羅萬象的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的重要方法就是積累并思考，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的這兩個(gè)習(xí)慣。例如，筆者每周都會(huì)給學(xué)生發(fā)一兩篇有意義的素材資料，讓學(xué)生閱讀記憶，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，學(xué)生頭腦中的東西多了，寫作起來就容易多了。筆者還要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小記錄本，把平時(shí)做題、閱讀過程中做錯(cuò)的題的知識(shí)點(diǎn)、遇到的生字生詞都記錄下來，并要求他們經(jīng)常翻看，以達(dá)到反復(fù)記憶、重復(fù)記憶的效果。

高中語文教學(xué)反思是新形勢(shì)下語文教學(xué)改進(jìn)的重要途徑，也是確保高中語文教學(xué)真正適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要，高中語文一線教師在教學(xué)中要通過不斷的反思和總結(jié)，改進(jìn)語文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖榮生.語文教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（4）.

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【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；高中語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01

高中階段是青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語文教學(xué)的好壞直接影響著現(xiàn)代精神文明前進(jìn)的步伐。因此，我們語文教師還應(yīng)繼續(xù)努力，改進(jìn)高中語文教學(xué)，爭(zhēng)取讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

一、以生為本，回歸理性，著力提高教學(xué)反思的有效性

新課程要求教師從課堂教學(xué)的主宰者走向課堂活動(dòng)的參與者；從教學(xué)活動(dòng)的組織者走向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者；從問題只求唯一答案、學(xué)生學(xué)習(xí)以再現(xiàn)和模仿為主走向開放的、多元的主動(dòng)搜集獲取多種答案；從授之以魚走向提供方法的教學(xué)。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在課堂中不斷地創(chuàng)設(shè)民主愉快的平臺(tái)，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)；使學(xué)生能用自己的頭腦汲取精神營養(yǎng)。只有這樣，才能最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才能，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的個(gè)性才能充分發(fā)揮的領(lǐng)域。我們的語文課堂方能彰顯學(xué)生個(gè)性，突出他們學(xué)習(xí)和教育的主體地位。

高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個(gè)體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。然而教學(xué)實(shí)踐中仍有一些教師學(xué)生意識(shí)嚴(yán)重缺失，把語文教學(xué)的根本丟棄，這是值得我們認(rèn)真反思的。語文教師從備課、上課等每個(gè)環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學(xué)是否背離了語文教學(xué)的根本。時(shí)下有許多教師在備課時(shí)想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學(xué)生角度面對(duì)這篇課文時(shí)會(huì)是怎樣的一種認(rèn)知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，在上課時(shí)將預(yù)設(shè)好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學(xué)創(chuàng)新和機(jī)智可言。這種讓學(xué)生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學(xué)生主體，脫離語文教學(xué)根本的教法，甚至有些教師在面對(duì)學(xué)生精彩回答與自己備課和教參預(yù)設(shè)不一致時(shí)，出現(xiàn)不置可否的情況。類似這種生本意識(shí)嚴(yán)重喪失的語文課堂就是低效和無效的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，尊重主體，著力提高教學(xué)方法的有效性

創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節(jié)奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節(jié)奏呈無規(guī)律的急促跳躍，教師情急急，學(xué)生心慌慌。這樣的課堂教學(xué)節(jié)奏與新課改的課堂節(jié)奏是背道而馳的。如我們教授杜甫的《登高》一詩時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生走進(jìn)詩歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。我們教師可先用低沉的語調(diào)、緩慢的語速、深情的語氣給學(xué)生展現(xiàn)了文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品，要做到理性與感性相結(jié)合，整堂課目標(biāo)明確，張弛有道，教學(xué)效果非常好。心理學(xué)家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進(jìn)入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在師生平等基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。高中語文教師要成為學(xué)生引路人。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，有“不唯書”、“不唯師”，勇于提問和敢于質(zhì)疑的勇氣和信心。只有這樣，我們才能營造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實(shí)現(xiàn)高效率。

三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，著力提高課堂結(jié)構(gòu)的有效性

“優(yōu)化的語文課堂節(jié)奏包括教學(xué)進(jìn)程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學(xué)生的思維?！闭n堂上，教師導(dǎo)入、鋪成、、總結(jié)四個(gè)流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)情感的不斷深化。對(duì)于一般性知識(shí)的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當(dāng)一節(jié)課展開到重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)要求學(xué)生緊張，教師要放慢進(jìn)度或多次重復(fù)。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節(jié)奏把持不好。節(jié)奏太快造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間高度緊張而“欠賬”，節(jié)奏太慢導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生適度緊張心理而缺失學(xué)習(xí)激情。如在講授朱自清先生的《荷塘月色》一課時(shí)，就有過這樣的經(jīng)歷：以題解為導(dǎo)入，接著以作者介紹、時(shí)代背景，向?qū)W生說明文章表達(dá)的心緒及產(chǎn)生心緒原因，這種以教師為主的課堂節(jié)奏平板，學(xué)生聽來興趣不大。但若用另一種教學(xué)節(jié)奏：從拍案而起怒對(duì)手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國“救濟(jì)糧”的朱自清的事跡來導(dǎo)入，接下讓學(xué)生口述文章內(nèi)容，再讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)口述者的口述情況進(jìn)行討論，從討論中確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

總之，新課標(biāo)高中語文要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，不斷地改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸語文教學(xué)根本。當(dāng)然，目前實(shí)施高效的語文課堂教學(xué)有諸多途徑，需要我們認(rèn)真地去思考，大膽地去實(shí)踐，我們語文教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只有這樣，我們才能達(dá)到活潑、靈動(dòng)、高效的語文教學(xué)最佳境界。

參考文獻(xiàn)

[1]于小花.有效課堂教學(xué)模式初探[J].甘肅教育.2011（04）

[2]鄂冠中.新課改背景下語文教學(xué)的幾組矛盾――源自課堂教學(xué)一線的教學(xué)反思[J].中學(xué)語文.2008（12）

[3]劉科華.語文課堂教學(xué)“三板斧”[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究版）.2007（04）

[4]蔣新紅，李志宇.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的科學(xué)優(yōu)化[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）.2010（02）

篇3

當(dāng)前，高中語文教學(xué)效率普遍不高，這一現(xiàn)實(shí)要求我們的高中語文教師必須正視這一問題。只有按照新課標(biāo)的要求，有效改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，以生為本，激活思維，回歸理性和語文教學(xué)之本，才能真正提高高中語文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 課堂有效性 提高

新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的“教”帶動(dòng)學(xué)生高效的“學(xué)”。通過教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂單位時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、提高課前準(zhǔn)備的有效性

1.教師個(gè)人要練就一身過硬的教學(xué)基本功。實(shí)施有效課堂教學(xué)策略對(duì)語文教師素質(zhì)提出了更高的要求和更大的期望。實(shí)事求是地說，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因是教師的內(nèi)功不夠扎實(shí)、自身素質(zhì)不高，語言文字功底欠佳、文學(xué)底蘊(yùn)不厚實(shí)，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備工作蒼白膚淺，難以適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)高中語文提出的新要求。

2.學(xué)校要提高集體備課的有效性?！霸谀壳案咧姓Z文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)背景下，有效開展集體備課活動(dòng)可以改變無力教研、權(quán)威‘獨(dú)霸’和缺少互補(bǔ)的現(xiàn)狀”。一方面，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享，同伴互助，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)化發(fā)展；另一方面，為有效交流信息提供平臺(tái)，碰撞交流，集中智慧，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

3.教師要提高精選信息的能力。教師應(yīng)具備在繁雜的課程材料中精選信息的能力，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上駕馭自如的能力，還應(yīng)具備在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的良好語文教育機(jī)智。教師備課不單純是寫教案，而且必須精心選擇適合學(xué)生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內(nèi)容。只有這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)高效率和績(jī)優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、提高教學(xué)方法的有效性

創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。如我們教授杜甫的《登高》一詩時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生走進(jìn)詩歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。我們教師可先用低沉的語調(diào)、緩慢的語速、深情的語氣給學(xué)生展現(xiàn)文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品，要做到理性與感性相結(jié)合，整堂課目標(biāo)明確，張弛有道，教學(xué)效果非常好。

語文教師更要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。教師千萬不可把平時(shí)生活中的不良情緒帶入課堂，“板著臉孔上課”是教師上課中的大忌，這樣的課沒學(xué)生愛聽，課堂效率自然不會(huì)高。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，有“不唯書”“不唯師”，勇于提問和敢于質(zhì)疑的勇氣和信心。只有這樣，我們才能營造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實(shí)現(xiàn)高效率。

三、提高課堂結(jié)構(gòu)的有效性

“優(yōu)化的語文課堂節(jié)奏包括教學(xué)進(jìn)程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學(xué)生的思維。”課堂上，教師導(dǎo)入、鋪成、、總結(jié)四個(gè)流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)情感的不斷深化。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節(jié)奏把持不好。節(jié)奏太快造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間高度緊張而“欠賬”，節(jié)奏太慢導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生適度緊張心理而缺失學(xué)習(xí)激情。

四、提高教學(xué)反思的有效性

高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個(gè)體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。然而教學(xué)實(shí)踐中仍有一些教師學(xué)生意識(shí)嚴(yán)重缺失，把語文教學(xué)的根本丟棄，這是值得我們認(rèn)真反思的。語文教師從備課、上課等每個(gè)環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學(xué)是否背離了語文教學(xué)的根本。時(shí)下有許多教師在備課時(shí)想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學(xué)生角度面對(duì)這篇課文時(shí)會(huì)是怎樣的一種認(rèn)知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，在上課時(shí)將預(yù)設(shè)好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學(xué)創(chuàng)新和機(jī)智可言。高中語文新課改下，只有不斷地理性反思和批判教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學(xué)弊端，積極思考和合理構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，語文教學(xué)才能回歸理性，才能回歸語文教學(xué)之根本。

總之，新課標(biāo)下高中語文要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)課堂教學(xué)存在的問題，不斷地改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，以生為本，激活思維，回歸語文教學(xué)根本。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳玉秋.效度：新課程語文課堂教學(xué)的“命脈”[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（5）

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關(guān)鍵詞：新課改；高中語文教學(xué)；創(chuàng)新

目前，隨著新課改的逐步實(shí)行和不斷推進(jìn)，云南省各地區(qū)也都在全面貫徹新課改的教學(xué)理念。高中作為九年義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的語文教學(xué)至關(guān)重要，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新課改的需求，語文教師教學(xué)方式的改變將是新課改背景下必不可少的內(nèi)容，而且，語文素質(zhì)教育的地位更加凸顯出來，不僅把傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更加值得重視，不應(yīng)該再是以教師硬性的知識(shí)傳授為主，而是更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，將“平等”的教與學(xué)思想理念充分地貫徹在語文教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程之中，使語文教學(xué)的作用能夠得到極大的發(fā)揮。作為一名從事教學(xué)工作的高中語文教師，通過多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)感受也是頗多，本文主要是在新課改背景下對(duì)高中語文教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)反思。

一、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是新課改理念下高中語文教學(xué)的首要條件

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，語文教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，將知識(shí)硬性塞給學(xué)生，學(xué)生僅僅是在被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地完成教師布置的家庭作業(yè)，教師對(duì)考試成績(jī)比較關(guān)注，學(xué)生也就抱著考試考好的心態(tài)學(xué)習(xí)，新課改背景下，要求課堂教學(xué)中更加充分地突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，教師只是起到引導(dǎo)性的作用，比如，在語文教學(xué)中會(huì)涉及一些課文背誦，教師通過進(jìn)行小組分組，讓組員之間互相檢查背誦情況，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行一定指導(dǎo)，通過學(xué)生之間互相交流背誦經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，并且教師對(duì)組與組之間的背誦進(jìn)行評(píng)比，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的作用。此外，應(yīng)該讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且教師給予合理的指導(dǎo)解決問題，充分體現(xiàn)新課改理念下的“學(xué)以生為主”。而且，語文教學(xué)對(duì)閱讀和寫作能力的要求也比較高，教師通過對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的了解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的文章和書籍，并且建議他們摘抄美文好句，慢慢地將語文的美妙和神奇滲入學(xué)生的思想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀和寫作能力提高。

二、教師教學(xué)模式的創(chuàng)新是新課改理念下高中語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式相比較，新課改背景下的教學(xué)模式更加注重創(chuàng)新性教學(xué)。語文教師作為語文教學(xué)過程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，無論教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的口述教學(xué)和板書教學(xué)已經(jīng)不能跟上知識(shí)時(shí)代的知識(shí)多元化的潮流，呆板的課堂教學(xué)氣氛根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科技的不斷發(fā)展，在語文教學(xué)中通過多媒體等新型教學(xué)形式的引用，能夠營造氣氛活躍而輕松的課堂環(huán)境，而且很大程度上彌補(bǔ)了板書的耗時(shí)性及口述的枯燥性，使課堂教學(xué)內(nèi)容的含金量和豐富程度都有所加大，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，而且，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)層次得到進(jìn)一步的提高，充分滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多元化的需求。

三、師生平等互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境是新課改理念下高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

新課改理念下，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約造成的障礙，要深刻地領(lǐng)會(huì)到新課改理念的真正內(nèi)涵，摒棄依舊比較守舊的教學(xué)思維，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流和“平等”的教與學(xué)模式。教師首先要對(duì)自身的素養(yǎng)有較高的要求，給學(xué)生樹立一定的榜樣，得到學(xué)生的尊重和熱愛，然后再進(jìn)行素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的貫徹落實(shí)，這是師生之間建立平等關(guān)系的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。此外，教師更應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在語文課堂教學(xué)過程中，對(duì)課文及課后討論教師與學(xué)生對(duì)其中心思想、觀點(diǎn)及認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流，充分了解學(xué)生對(duì)課文的了解程度和思想觀點(diǎn)，而且，在交流互動(dòng)中學(xué)生也能夠了解教師的教學(xué)思路，通過互相的交流、溝通與理解，使語文課堂教學(xué)效率能夠極大地提高。

總而言之，在新課改理念的指導(dǎo)下，筆者通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一定的反思，認(rèn)為高中語文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出一種更加創(chuàng)新性的情景，不再是傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，而應(yīng)該有充滿輕松愉快的教學(xué)氣氛，通過采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，并且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)高中語文教學(xué)效率的提高起到積極的推動(dòng)作用。

篇5

一、高中語文教學(xué)中缺失人文精神現(xiàn)狀

（一）高中語文教學(xué)模式化嚴(yán)重

目前，大多數(shù)高中語文教師所利用的課堂教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師過分尊重課本，將課本視為教學(xué)活動(dòng)開展的圣經(jīng)。教師在語文課堂中對(duì)課文進(jìn)行閱讀與講解，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而教課本。教師不能對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)，即時(shí)文學(xué)作品中有再豐富的人文精神內(nèi)容，也無法傳遞到學(xué)生頭腦中。教師只顧著講解語文基礎(chǔ)知識(shí)，影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生感受文學(xué)作品中的人文力量。

（二）家庭教育與學(xué)校教育配合不足

家庭教育與學(xué)校教育是當(dāng)代高中學(xué)生接受教師的兩種模式，家庭教育與學(xué)校教育的默契配合，有利于人文精神教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的語文教育，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展有很大影響，鑒于語文學(xué)科教學(xué)是實(shí)施人文教育的重要實(shí)踐，教師與家長(zhǎng)將全部希望寄托于語文課堂教學(xué)。即使高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量再高，家長(zhǎng)在家庭教育中無意地帶入一些社會(huì)負(fù)面思潮，也會(huì)阻礙高中學(xué)生正確價(jià)值觀的建立。

（三）教師人文素養(yǎng)有待提高

在當(dāng)前的高中語文教師隊(duì)伍中，許多教師都是從大學(xué)走出來的畢業(yè)生。這些教師從學(xué)校出來就直接進(jìn)校當(dāng)了老師，缺少社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)。年輕老師的個(gè)人生活閱歷不足，其對(duì)于人文素養(yǎng)的感受也較少。教師自己的人文精神水平不足，就沒有能力從語文課本內(nèi)容中開發(fā)人文精神教育內(nèi)容，無法對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行引導(dǎo)。

二、高中語文教學(xué)中人文精神滲透的方法

（一）豐富語文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)方法的豐富，對(duì)于高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高有重要作用。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天，教師要通過多元化的教學(xué)活動(dòng)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的主體地位在課堂活動(dòng)中得到突出。

首先，教師可以利用討論法實(shí)施教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中人文內(nèi)容進(jìn)行討論，共同開發(fā)其中的人文精神，有利于學(xué)生自主領(lǐng)悟語文課本內(nèi)容中的人文涵養(yǎng)。像在講解《我與地壇》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)史鐵生的文字進(jìn)行閱讀，并選出自己感悟最深的一部分與同桌討論，有利于學(xué)生感受到其中的人文精神。有學(xué)生選擇“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個(gè)瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。所以，十五年了，我還是總得到那古園里去、去它的老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想、去推開耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒，去窺看自己的心魂”這段文字進(jìn)行討論，在討論分析作者的痛苦與堅(jiān)強(qiáng)，分析地壇對(duì)于作者的意義，從中感受到正確的人文精神。

其次，教師可以利用競(jìng)賽的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文精神。同樣在《我與地壇》教學(xué)中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完文章的中心思想，教師可以讓學(xué)生比賽去尋找與中心思想相關(guān)的關(guān)鍵語句。這些關(guān)鍵語句往往都具有強(qiáng)烈的人文精神意義，加強(qiáng)學(xué)生與這些關(guān)鍵語句的互動(dòng)，有利于學(xué)生人文精神素養(yǎng)提高。

（二）提高教師人文素養(yǎng)，實(shí)施人文教育

首先，高中語文教師要嚴(yán)格要求自己。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生去感受文學(xué)的美好，領(lǐng)悟文學(xué)世界中的精神力量。語文教師應(yīng)當(dāng)盡自己所能讓學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生愛閱讀。在工作之余，提高自身的閱讀量，在教學(xué)過程中流露出自己的文學(xué)素養(yǎng)，能夠感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極探究文章中的精神內(nèi)容。

其次，教師要積極進(jìn)行自我反思。人文精神在語文教學(xué)中的滲透，不是刻意的說教，而是無形的感染。教師要多加反思，反思自己的教學(xué)行為是否有不妥之處，分析教學(xué)目標(biāo)的完成情況。用真心去關(guān)心每一位學(xué)生，營造良好的人文精神學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生建立正確的生活與學(xué)習(xí)理念。

（三）加強(qiáng)校家教育結(jié)合，整合人文教育

家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對(duì)于高中語文教學(xué)中人文精神滲透效果有重要影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中努力，向?qū)W生傳遞正確的人文觀念，家長(zhǎng)在家庭教育中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，鞏固課堂人文教育成果，更有利于學(xué)生認(rèn)可正確的人文理念。

比如在講解《一個(gè)人的遭遇》時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生傳遞熱愛和平、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)的人文精神，如果家長(zhǎng)好斗愛吵架，這樣的人文觀念很難在學(xué)生頭腦中停留。教師要積極與家長(zhǎng)溝通，呼吁家長(zhǎng)規(guī)范個(gè)人行為，通過科學(xué)的家庭教育給高中學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)合理的人文成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)提高。

篇6

[關(guān)鍵詞] 高中語文;理解能力;表現(xiàn)內(nèi)涵;現(xiàn)代文閱讀

在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，無論是教師的教學(xué)過程，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都不能缺少理解能力的存在。如果將教育進(jìn)行具體化模擬，學(xué)生在接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，便是不斷地在對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行理解。

一、理解能力表現(xiàn)內(nèi)涵

1.理解的表現(xiàn)內(nèi)涵以及教學(xué)價(jià)值

對(duì)于高中語文的現(xiàn)代文，學(xué)生通過對(duì)文字的閱讀進(jìn)行理解，可以對(duì)現(xiàn)代文有一個(gè)較為形象的認(rèn)識(shí)，通過字里行間表達(dá)的情感了解作者的內(nèi)心。這是一種交流模式，學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的同時(shí)，和作者對(duì)面而坐，侃侃而談。理解的表現(xiàn)內(nèi)涵在新的時(shí)期，便表現(xiàn)為事實(shí)和意義的相關(guān)統(tǒng)一。

2.理解的教學(xué)價(jià)值

當(dāng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)，能從言語之間讀出作者的思想感情，進(jìn)而可以有效地對(duì)其進(jìn)行吸收，教師往往可以稱學(xué)生理解了。所以說理解同樣兼具學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目的，是教學(xué)價(jià)值和結(jié)果的統(tǒng)一化，就是過程和目的統(tǒng)一。

而且在高中教學(xué)中，語文往往是通過語言文字進(jìn)行教學(xué)的，所以高中生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要較為良好的學(xué)習(xí)能力，也就是需要理解能力。學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的良好理解，可以構(gòu)建自身知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)換成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，學(xué)生鍛煉自己的理解能力，有利于日后在社會(huì)生產(chǎn)中占據(jù)重要的位置。而且在學(xué)生的生活中，可以通過良好的語文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和他人更好地溝通。

二、理解能力構(gòu)成要素

在現(xiàn)代高中語文教學(xué)理念中，對(duì)于理解能力的相關(guān)討論已經(jīng)較為成熟，理解能力構(gòu)成要素主要如下：

1.對(duì)文本內(nèi)容獲取和闡述的能力

獲取和闡述能力就是信息收集的過程，學(xué)生通過閱讀對(duì)文中信息進(jìn)行收集，通過對(duì)文本所含信息的總結(jié)歸納，將文本所展現(xiàn)的中心思想整理提出。獲取信息應(yīng)該包括對(duì)文中淺顯的意思和隱含的意思進(jìn)行共同獲取。在獲取信息的過程中，同樣需要學(xué)生進(jìn)行全面收集，如果收集不全面，學(xué)生便不能對(duì)作者的感情充分認(rèn)識(shí)。闡述信息不僅僅是對(duì)文中的信息進(jìn)行基本闡述，同樣要對(duì)文中所隱藏的情感進(jìn)行了解，也就是在閱讀文字的過程中，同樣應(yīng)該了解作者的思想。這種思想上產(chǎn)生的共鳴可以幫助學(xué)生在進(jìn)行信息闡述時(shí)，有著較為正確的認(rèn)識(shí)，而且思想的共鳴可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀。

2.對(duì)文字比較和評(píng)價(jià)的能力

當(dāng)對(duì)文本信息進(jìn)行了基本的內(nèi)容獲取和闡述后，理解能力還應(yīng)該包括對(duì)于文字進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)的能力，也就是說獲取相關(guān)信息并不是理解能力的全部，還應(yīng)該包括對(duì)文中不同部分所展現(xiàn)的事實(shí)觀點(diǎn)等進(jìn)行比較分析，并通過這種分析形成對(duì)文章的深刻理解。對(duì)比可以局限在同一文本之中，也可以應(yīng)用于不同文本。

對(duì)文字的評(píng)價(jià)能力，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，將自己的感想表達(dá)出來。評(píng)價(jià)基于理解，源于比較，評(píng)價(jià)的優(yōu)劣能充分表現(xiàn)學(xué)生理解能力的強(qiáng)弱。

3.對(duì)文字進(jìn)行反思和應(yīng)用的能力

教材文本中不僅包含了作者對(duì)文字的駕馭能力，還包涵著作者的世界觀和情感。學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中，應(yīng)充分了解文本中所包含的復(fù)雜信息。而落實(shí)到學(xué)生的理解能力中，就包括對(duì)文字的反思和應(yīng)用能力。反思能力便是學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，了解作者的思想情感，對(duì)文中所展現(xiàn)的文化內(nèi)容進(jìn)行反思。同樣，這種反思可以落實(shí)到學(xué)生身上，檢視自身的價(jià)值觀是否正確，檢視自身的信仰是否堅(jiān)定，檢視自身的心態(tài)是否積極。所以古人說“吾日三省吾身”，這種反思能力能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我提升。

而對(duì)文字的應(yīng)用能力便是學(xué)生的語言表達(dá)能力，也就是學(xué)生通過對(duì)文字的理解，在實(shí)際寫作過程之中使用文字的能力。

學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行反思和應(yīng)用，從某種意義上來說，超過了文字本身，是通過文字進(jìn)行自我思考，然后將知識(shí)進(jìn)行自我提升的過程。如果說闡述能力屬于對(duì)文字的基本了解，那么應(yīng)用能力已經(jīng)落實(shí)到實(shí)際使用了。反思和應(yīng)用能力是較為重要的能力，教師注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中不僅欣賞作者的優(yōu)美文字，還能將體會(huì)理解構(gòu)成自身的知識(shí)。

三、理解能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

理解能力在語文教學(xué)之中，具有重要的作用，所以具體教學(xué)過程中，理解能力是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，針對(duì)理解能力有著較為完善的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生具有的低級(jí)理解能力，主要包括在獲取闡述階段能夠根據(jù)較為具體的線索進(jìn)行信息搜索，閱讀完成可以基本了解并復(fù)述文章，熟悉文本中的作者情感，有著擬定標(biāo)題的能力，閱讀完成后可以獨(dú)立完成閱讀報(bào)告，對(duì)不同種類的文本有能力進(jìn)行分辨，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)作者的情感表達(dá)認(rèn)可或者反對(duì)并說明理由，能夠?qū)⑽闹械慕?jīng)歷同自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，可以根據(jù)原本主題提出相似主題等，這些便是學(xué)生低級(jí)理解能力的體現(xiàn)。

學(xué)生高級(jí)理解能力，主要包括可以歸納總結(jié)出文中較多線索，對(duì)于文中所體現(xiàn)的基本環(huán)境和基本情節(jié)可以進(jìn)行有效聯(lián)系，能夠熟練運(yùn)用標(biāo)題，能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述，能夠在討論文本過程中提出自己的問題，可以針對(duì)問題提出自身的相關(guān)見解，能分類不同文本，能對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，可以將作者的筆法進(jìn)行反思利用，能夠在自己的文字中體現(xiàn)文本包含的信息，能在閱讀完成后發(fā)表相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)且文字清晰明了。在學(xué)生理解能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)生具備了這些能力便代表有著高級(jí)理解能力。

隨著現(xiàn)代教育體系的進(jìn)步，知識(shí)的灌輸已經(jīng)不是教育的全部概念了，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)同樣非常重要。對(duì)于現(xiàn)代高中語文教學(xué)而言，學(xué)生具有良好的理解能力非常重要，所以針對(duì)學(xué)生理解能力的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)也非常重要，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

引言

導(dǎo)學(xué)案，是指教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。而高中語文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，是指在進(jìn)行高中語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來教學(xué)編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。設(shè)計(jì)高中語文導(dǎo)學(xué)案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內(nèi)容的過程，其既能夠有效的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠較好的指導(dǎo)學(xué)生有效的運(yùn)用自學(xué)方法，較好的提升了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、何為導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是通過新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并按照新課程改革教材內(nèi)容，以及素質(zhì)教育的目標(biāo)來進(jìn)行編寫的，借助于教師們來對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的研討、教師的單獨(dú)備課、再進(jìn)行公開研討等流程來編制，并有效的指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學(xué)習(xí)方案。其較好的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，是使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析研究、不斷反思、總結(jié)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)指引圖。充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)可分作四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。通過上述的四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)際應(yīng)用的意義

充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可使教師從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織策劃者、促進(jìn)引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠確實(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。第一、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的流程圖，讓學(xué)生能夠有序的推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。第二、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生對(duì)于文本具有深入的理解。第三、學(xué)生有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，也可視作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心得體會(huì)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)的記錄來教學(xué)有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的語文知識(shí)。第四、導(dǎo)學(xué)案可有效的彰顯出整個(gè)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓教師能夠有序地開展教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量水平，也會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，編寫一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于課堂教學(xué)而言具有非常重要的作用。

三、在高中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用建議

為了充分說明在高中語文教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)的分析與研究：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段，來明確教學(xué)的目的，如何來體現(xiàn)出課文內(nèi)容當(dāng)中對(duì)于生命的熱愛，來真實(shí)的體驗(yàn)人生，構(gòu)建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學(xué)習(xí)精神與意志；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；人應(yīng)以怎樣的態(tài)度來對(duì)待珍貴的生命、積極的去面對(duì)生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導(dǎo)作者具有怎么樣的對(duì)待生命的態(tài)度？（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；總結(jié)：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛生命，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個(gè)熱愛生命的人？評(píng)價(jià)：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時(shí)光，珍視生命。（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)，要熱愛生命，充分利用時(shí)間來為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)，并要懂得關(guān)愛他人。

1.進(jìn)一步明確學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案概念

第一、為在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效的保障科學(xué)合理的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，必須注重有效的來認(rèn)知與了解學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案等概念具有差異性，應(yīng)進(jìn)行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案所具有的科學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案目的是有助于學(xué)生去積極主動(dòng)的構(gòu)建自身的知識(shí)體系，必須注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合與自身的學(xué)習(xí)方法，較好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?yàn)樽晕覍?dǎo)學(xué)制定出簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方案。而學(xué)案是以問題來作為重點(diǎn)，有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方案進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是較為注重學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，因此，能夠較好的區(qū)分學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的概念，不能在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中和在運(yùn)用當(dāng)中來混淆此兩種概念。

2.應(yīng)較好的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用效果

在高中語文教學(xué)當(dāng)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過程當(dāng)中，必須要注重由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，其性格特征、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運(yùn)用一致性的、相同的導(dǎo)學(xué)案，為了較好的滿足學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開展因材施教，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，貫徹落實(shí)分層設(shè)計(jì)與分層運(yùn)用的方式與方法。

3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)

高中語文導(dǎo)學(xué)案較為注重通過所設(shè)計(jì)的問題，來讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開展高中語文教學(xué)的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可較好的培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生解?Q實(shí)際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的總體地位，促進(jìn)學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的問題，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)。

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職業(yè)高中 語文教學(xué) 思考【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0362-02

培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才，是職業(yè)高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)高中語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這一培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)著一份重要的責(zé)任，在職業(yè)教育課程體系中有著重要的地位和作用。而事實(shí)上，占很多課時(shí)的語文教學(xué)并未真正發(fā)揮其作用，教學(xué)處于沉悶、低迷的狀態(tài)，形成耗時(shí)低效的局面，陷入學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的尷尬。本著“回歸生活”的教育理念，反思職業(yè)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，意在引起職高語文教師的注意，共同探討解決的途徑，提高職校語文教學(xué)的效果，為學(xué)生今后的職業(yè)生活發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1職高語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

職高語文教學(xué)現(xiàn)狀存在如下情況：學(xué)生“厭”學(xué)、教師“教”難、教材與職業(yè)教育要求不相適應(yīng)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.1學(xué)生“厭”學(xué)

大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差；上課不聽講，作業(yè)不完成；課堂上昏昏欲睡，甚至吵鬧、與老師頂嘴、破壞課堂紀(jì)律。少部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，但對(duì)課本內(nèi)容不感興趣，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們上課不吵鬧，完成教師布置的任務(wù)后讀課外書。他們屬于另一種厭學(xué)類型。？

1.2教師“教”難

職高學(xué)生，也是學(xué)生，職高語文，也是語文。可是，教師教職高學(xué)生語文為什么就是難“教”：大部分學(xué)生難教，教師講課，不聽；布置學(xué)生看書，不看；布置作業(yè)，不做；組織討論，不討論甚至吵鬧；布置讀書，讀者渺渺……教師教學(xué)任務(wù)難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高不了，嚴(yán)重影響了學(xué)生日后的發(fā)展。

1.3教材與職業(yè)教育要求不相適應(yīng)

目前，無論從教材的內(nèi)容還是形式上看，職高語文教材均與普高教材極為相似，只是每?jī)?cè)課文篇數(shù)略少于普高教材，不能完全切合學(xué)生的實(shí)際情況、滿足職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

1.4學(xué)生考核評(píng)價(jià)不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

試卷考試幾乎是現(xiàn)行職高學(xué)生考核評(píng)價(jià)的唯一方式，分?jǐn)?shù)是考核評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)明顯是弊大于利，不僅體現(xiàn)不了學(xué)業(yè)的真正水平，而且會(huì)使職高生越考越灰心，從而不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，不利于幫助職高生認(rèn)識(shí)自我，鍛煉自我，建立充分的自信，久而久之，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致厭學(xué)。

2職高語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實(shí)施策略

職高語文教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。因此我認(rèn)為：

2.1加強(qiáng)專業(yè)聯(lián)系，提升職業(yè)素養(yǎng)

職高學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)該有機(jī)地與專業(yè)相結(jié)合，真正使學(xué)生成為應(yīng)用型專業(yè)人才。語文教學(xué)生活化也應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，確保語文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)不僅結(jié)合好，而且巧結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)，著力傳授技能，確?！笆谥詽O”，因此，生活化的職高語文教學(xué)，就要求語文教師必須經(jīng)常與專業(yè)教師交流、對(duì)接、溝通，充分了解專業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容，從而確保將寫、說、讀、聽的能力訓(xùn)練與專業(yè)有機(jī)地結(jié)合好，不斷依托專業(yè)課的教學(xué)資源，有效打造語文與專業(yè)學(xué)科融合的語文教學(xué)體系，助推學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。我在語文教學(xué)生活化的過程中，廣泛開展與專業(yè)密切相關(guān)的體驗(yàn)性寫、說、讀、聽的能力訓(xùn)練。例如舉辦模擬旅游項(xiàng)目推薦會(huì)：首先將學(xué)生分成兩組，一組撰寫特色旅游項(xiàng)目書，要求根據(jù)自己的熟悉的旅游景點(diǎn)，撰寫出該景點(diǎn)的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，另一組扮演旅行社。對(duì)各個(gè)景點(diǎn)的旅游條件、優(yōu)惠政策進(jìn)行考察、審核，在兩組學(xué)生均已準(zhǔn)備就續(xù)后，就開始著手召開模擬旅游項(xiàng)目推薦會(huì)，推薦會(huì)結(jié)束后，我還要求各組學(xué)生都寫一份參與此次活動(dòng)的心得體會(huì)。這種與專業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)溫故而知新，進(jìn)一步關(guān)注未來的就業(yè)，使學(xué)生明白就業(yè)的艱難和困難，意識(shí)到自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，從而激發(fā)其上進(jìn)之心、深造之意。

2.2突顯語文教學(xué)的實(shí)用性

首先，要注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識(shí)。職高語文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練：開設(shè)普通話課程，開展普通話實(shí)踐活動(dòng)，全面推廣普通話，要？求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時(shí)用普通話交流；認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他？們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)；口頭表達(dá)課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。？其次，要提高書寫能力，強(qiáng)化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能。職業(yè)高中教育以專業(yè)技能訓(xùn)練為主業(yè)，語文等文化課教學(xué)是副業(yè)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單照搬普通高中的作文教學(xué)？要求和方法。而應(yīng)該明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能？力培養(yǎng)方法：從學(xué)生的專業(yè)課程的角度，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作？課程，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能，而加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)？生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。所以在教學(xué)實(shí)踐中，要專門對(duì)學(xué)生進(jìn)？行各類應(yīng)用文的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

2.3語文教學(xué)必須在學(xué)懂語文知識(shí)的前提下，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)

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高中語文課堂綜合性高效構(gòu)建措施綜合性高中語文課程的相關(guān)基本理念，是讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，使語文課程的育人功能被充分發(fā)揮出來，與此同時(shí)，在進(jìn)行高中語文教學(xué)的時(shí)候還要注重與語文相關(guān)的審美、應(yīng)用以及探究能力的有效發(fā)掘與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的個(gè)性發(fā)展與促進(jìn)。

一、高中語文課堂教學(xué)存在的相關(guān)問題

1.教師立足點(diǎn)把握不準(zhǔn)確

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)置好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，把握好學(xué)生的接受能力，結(jié)合實(shí)際條件來實(shí)施高中語文教學(xué)。但是，有些高中語文教師在把握教學(xué)立足點(diǎn)時(shí)不是很到位，不能夠結(jié)合自身情況來實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，在一定程度上會(huì)影響到綜合性高中語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。所以，綜合性高中語文教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該考慮三個(gè)主要方面：教師想教什么，怎樣教，實(shí)際教了些什么。

2.高中課堂教學(xué)中的語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)主次地位分不清

語文這門學(xué)科是一門基礎(chǔ)性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文這門學(xué)科與其他學(xué)科的相互交叉性較強(qiáng)，語文課堂的教學(xué)知識(shí)的延伸范圍是極其廣泛的。但是，有些教師在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)延伸的時(shí)候總是不能夠有效地回扣到語文主題上，這樣很容易讓語文教學(xué)變成了其他學(xué)科的知識(shí)教學(xué)；與此同時(shí)，我們都知道語文教學(xué)內(nèi)容的主體是學(xué)生語文知識(shí)的汲取以及其語文能力的培養(yǎng)，但是，有些時(shí)候的高中語文課堂教學(xué)會(huì)經(jīng)?；煜宋男摒B(yǎng)與知識(shí)能力的主從地位，使得學(xué)生的語文知識(shí)能力提升緩慢。

3.高中語文課堂教學(xué)中教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合出現(xiàn)斷口

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式主要是以教師的授課為主，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，學(xué)生鮮明的個(gè)性差異就被忽視了，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)揮與提升受到了層層阻礙，教師的教學(xué)能力進(jìn)展空間也逐漸縮小。新課程提倡的以學(xué)生為主的自由獨(dú)立、合作探究的教學(xué)模式，使得部分教師進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，那就是在課堂上自己少講或者不講，讓學(xué)生自由討論發(fā)揮，這樣做的結(jié)果是，熱鬧了課堂，活躍了氣氛，但是卻成效頗微。因此，就導(dǎo)致了教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的斷口的出現(xiàn)，這樣就是新舊教學(xué)理念模式碰撞所產(chǎn)生的問題。所以，想要構(gòu)建高效的綜合性語文課堂，必須要把握好具體的方式方法，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

二、綜合性高中語文課堂的相關(guān)基本特征

1.實(shí)踐性

實(shí)踐性，是綜合性高中語文課堂的最顯要的特征。實(shí)踐性，也是綜合性語文課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，可以這么說，綜合性語文課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐過程。眾所周知，人的各種各樣能力的產(chǎn)生與培養(yǎng)都是在時(shí)間過程中不斷發(fā)展起來的，能力是通過時(shí)間活動(dòng)才能夠被有效提升的。高中語文課堂中，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握不外乎是來源于聽說讀寫這些最基本的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同樣的，相關(guān)知識(shí)技能也是在不斷的時(shí)間過程中逐漸提高的。所以說，要貴在實(shí)踐，學(xué)以致用。在新課改的背景下，構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何將自己所學(xué)的語文知識(shí)技能有效應(yīng)用到實(shí)際生活中去，其強(qiáng)調(diào)在語文課堂中，學(xué)生要貴在實(shí)踐，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸建立其行之有效的自身知識(shí)體系。通過高效的綜合性高中語文課堂的有效構(gòu)建增加了學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，其綜合課內(nèi)外的有效教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、運(yùn)用技能、掌握生存之道，從而使學(xué)生得到全面的綜合的價(jià)值發(fā)展。

2.開放性

開放性，是綜合性高中語文課堂的最基礎(chǔ)的特征。綜合性高中語文課堂的開放性主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容的開放、課程目標(biāo)的開放以及學(xué)習(xí)時(shí)空的開放三個(gè)方面，語文課程內(nèi)容的開放，說的是要高中語文教學(xué)向其他學(xué)科有效開放，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域的多開口學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，形成大語文的教學(xué)格局，與此同時(shí)，綜合性的高中語文課堂內(nèi)容應(yīng)該努力向?qū)W生的志趣、生活、成長(zhǎng)歷程的大方向拓展開放；語文課程目標(biāo)的開放，是指在構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂時(shí)要努力落實(shí)學(xué)生做人、生存、發(fā)展的三位一體的目標(biāo)，這就要求在高中語文課堂教學(xué)中不光要使學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)語文素養(yǎng)得到提升，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生的今后的可持續(xù)發(fā)展；語文課程學(xué)習(xí)時(shí)空的開放，是要求教師應(yīng)該努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中45分鐘的語文課時(shí)教育局限，擺脫語文學(xué)習(xí)場(chǎng)地的束縛，努力為學(xué)生營造一種立體和諧、寬松愉悅的語文學(xué)習(xí)氛圍與天地。

3.探究性

探究性，是綜合性高中語文課堂的最為重要的特征；探究性，是綜合性高中語文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。在新課改背景下，高中語文課堂教學(xué)提倡的是教師要依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，幫助其找到一套適合自己屬于自己的學(xué)習(xí)方式方法，其中，尤其注重探究這種語文學(xué)習(xí)的方式方法，而綜合性語文學(xué)習(xí)很是符合這一理念。究其根源，主要是因?yàn)榫C合性高中語文課堂學(xué)習(xí)是圍繞著相關(guān)問題的實(shí)際探究與分析解決的過程來進(jìn)行開展的，其能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的敏感度，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找新方法、新思路來解決相關(guān)問題，尤其對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)有著很大的益處。除此之外，使學(xué)生在面對(duì)同一問題時(shí)擁有不同的思路與見解，努力開拓創(chuàng)新，也是語文探究特征的精髓所在。

三、構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂的相關(guān)措施

1.立足教材，總結(jié)教材

教材有著很科學(xué)的編排體系，是被濃縮的人文精華，教材是通過專家學(xué)者精心編輯的。因此，教師在講授知識(shí)的過程中，要立足于教材，對(duì)課本中的人物、事件等進(jìn)行合理地分析、歸類、總結(jié)，從而得出一套完整的課程講授方法，引導(dǎo)學(xué)生有條理地疏通所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生為主，教師為輔

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指明燈。在高中語文課堂中，要努力凸顯學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)的以教師講授為主，將知識(shí)刻板硬塞給學(xué)生的老舊套路。在教學(xué)實(shí)踐中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在獨(dú)立深入的閱讀中體驗(yàn)中國文化的豐富，感受語言的奧妙。

3.提高課效，開拓創(chuàng)新

在高中語文課堂教學(xué)中，教師要更新傳統(tǒng)觀念，讓課堂成為師生學(xué)習(xí)的“共同體”。與此同時(shí)，教師需不斷垂范提升知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)面，與時(shí)俱進(jìn)，力求做到與課程同步。

綜上可知，構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂，要求學(xué)生與教師要共同實(shí)踐、探究、創(chuàng)新整個(gè)教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜全友.對(duì)目前制約高中語文教學(xué)增效問題的反思[J].語文研究，2006，(03).

篇10

（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實(shí)施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語文教學(xué)價(jià)值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

（二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實(shí)施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語文教育發(fā)展的同時(shí)也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對(duì)語文學(xué)科本義的無意識(shí)，無法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強(qiáng)調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。

（三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化

語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見高中語文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

二、高中語文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

（一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語文教師來說是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識(shí)點(diǎn)范文、整合材料中，語文教學(xué)通過對(duì)它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。

（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展（比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。

（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期?？梢姼咧姓Z文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報(bào)、興趣愛好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開展的前一個(gè)星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系

（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分

高中語文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。

（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割

高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。

（三）教學(xué)策略審理：追求教學(xué)方法的科學(xué)性