導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；高中地理教學(xué)；滲透措施

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，單一的學(xué)科知識應(yīng)很難對一些實際問題進行解決，這就使得能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識進行交叉運用的符合性人才，成為了社會急需的一種人力資源。在高中階段，地理學(xué)科有著知識內(nèi)容豐富、課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)科綜合性強的特點，因此在高中教學(xué)過程中，地理教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要因素。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，已經(jīng)成為了地理教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，因此我們有必要對數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問題進行探究。

1 地理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，是數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透的重要影響因素，因此，在研究數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問題的過程中，我們首先要對數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系進行了解。在徐建華所著的《現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法》中，地理學(xué)和數(shù)學(xué)中的幾何學(xué)被認(rèn)為是同為研究地表問題的學(xué)科（在來自希臘文的西方文字中，幾何學(xué)有“測地術(shù)”的含義）[1]。從地理學(xué)科的發(fā)展來看，數(shù)學(xué)方法的運用，是解釋地理現(xiàn)象的發(fā)展內(nèi)在機制和運動規(guī)律的重要因素，這就說明數(shù)學(xué)思想方法是促進地理研究發(fā)展的重要因素，從地理學(xué)的分支學(xué)科來看，氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)和地震學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，也離不開數(shù)學(xué)學(xué)科的幫助，因此學(xué)科與地理學(xué)科之間存在著一種密不可分的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系就為數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透提供了便利條件。

2 高中地理教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法

2.1 分類討論思想

分類討論思想主要指的是在某一問題不能通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行一次性解決的情況下，通過對問題進行劃分，對劃分出的不同問題采用不同的對應(yīng)方法進行處理的數(shù)學(xué)思想[2]。在實際教學(xué)過程中，這種數(shù)學(xué)思想也可以在地理教學(xué)中進行滲透，例如教師在講解地球運動這一知識點的過程中，教師會告訴學(xué)生，某地的經(jīng)度數(shù)除以15，將結(jié)果四舍五入以后，取整所得的結(jié)果就是該地的時區(qū)。針對學(xué)生對計算時區(qū)過程中的四舍五入問題難以理解的現(xiàn)象，教師就可以通過對時區(qū)計算公式的余數(shù)問題進行分類討論的方式，讓學(xué)生對這一問題進行理解。

2.2 歸納思想

歸納思想主要是通過對特殊例子進行分析，通過舍去非本質(zhì)因素和次要因素的方式，從事物本質(zhì)聯(lián)系中概括普遍性結(jié)論的方式[3]。在高中地理教學(xué)過程中，教師在講解一些地理規(guī)律的過程中，就可以通過歸納思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對這些知識點進行學(xué)習(xí)，例如教師在講解晝夜長短的變化的過程中，就可以通過對春秋分日、夏至日和冬至日的全球晝長和正午太陽高度角之間的關(guān)系進行探究的方式，讓學(xué)生對晝夜長短問題進行歸納。

3 數(shù)學(xué)思想方法在地理課堂教學(xué)中的滲透途徑

通過對新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在獲取知識過程中產(chǎn)生的思維變化過程，成為了新數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中較為重要的因素，這就表明學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成的理性認(rèn)識過程，成為了教育界較為關(guān)注的一個問題。這樣，在地理知識的形成過程中，教師就應(yīng)該通過在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想的方式，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行消化理解。例如教師在講解自然地理環(huán)境差異性這一知識點的過程中，針對教材中提到的“由赤道到兩級的地域分異規(guī)律”這一問題，教師可以通過讓學(xué)生自主觀察地球儀的方式，讓學(xué)生對由赤道到兩級的熱量差異進行了解，在對熱量差異進行了解以后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，熱量差異是影響植被分布的重要因素。接下來，教師讓學(xué)生對既影響熱量變化又影響植被變化的因素進行分析，學(xué)生經(jīng)過分析以后得出結(jié)論，氣候因素是影響熱量變化和植被分布的重要因素。在這一教學(xué)過程中，邏輯推理的數(shù)學(xué)思想在教學(xué)過程中得到了一定的滲透，通過這種思維方式的滲透，學(xué)生對由赤道到兩極的植被分布情況進行了充分的了解。這就表明數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的重要方式。除此以外，在解題思路的探索過程中和解決實際問題的過程中，教師也可以在課堂教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)思想方法進行滲透。

4 數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)滲透過程中的注意事項

教師的知識儲備是影響數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透的重要因素，因此數(shù)學(xué)思想方法調(diào)查滲透過程中，教師要對以下幾方面的問題進行注意：首先，在數(shù)學(xué)方法的滲透過程中，地理教師要提升自身的知識儲備量。通過前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中地理學(xué)科是一門綜合性強的學(xué)科。這樣在數(shù)學(xué)思想方法的滲透過程中，教師必須要對相關(guān)的數(shù)學(xué)思想進行了解，在日常工作過程中，教師可以通過旁聽數(shù)學(xué)課的方式，對自身的數(shù)學(xué)知識進行豐富，以便讓數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)過程中得到更好的滲透。第二，教師在教學(xué)過程中會要對數(shù)學(xué)思想的滲透程度進行把握，在高中地理教學(xué)過程中，對地理學(xué)科知識點的講解，是課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)思想的滲透是為提升地理課堂的教學(xué)有效的，如果教師在教學(xué)過程中滲透了過多的數(shù)學(xué)思想，那么，地理課就已經(jīng)變成了數(shù)學(xué)課，因此，只有十分必要的情況下，地理教師才能利用大量的時間對數(shù)學(xué)思想進行了解。

5 結(jié)論

數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，可以增強課堂教學(xué)有效性的重要手段。邏輯推理思想、分類討論思想和歸納思想是高中地理教學(xué)中可以應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)思想方法滲透過程中，地理教師對數(shù)學(xué)思想的滲透情況進行控制，以避免流于形式的數(shù)學(xué)思想方法滲透問題的產(chǎn)生。

參考文獻

[1]郭姝媛.數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透[D].華東師范大學(xué)，2011.

篇2

關(guān)鍵詞：初中 地理 教學(xué) 策略

一、首先要立足地理本學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

筆者認(rèn)為，想要做好地理教學(xué)，單單依靠地理課本是不可能實現(xiàn)的，還要依靠與其他科目的知識融合，只有如此才能夠幫助學(xué)生建立一個全方位的、立體化的知識體系，便于學(xué)生的綜合能力提升。但是在這個過程中，學(xué)生的本科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是一個基礎(chǔ)。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。

二、其次要注重拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

初中時期學(xué)生的學(xué)生雖然沒有文理科之分，但是也要做好學(xué)生的綜合能力教育，因為高中時期的文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

三、再次要注重加強地圖教學(xué)，提高學(xué)生的讀圖能力

由于初中時期的學(xué)生邏輯地位能力以及立體思維能力有限，地圖知識的教學(xué)一直以來都是初中地理教學(xué)的一個難點，但是地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、另外也要關(guān)注學(xué)科間的綜合學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

參考文獻：

篇3

1. 高中自然地理教學(xué)的難點

高中自然地理教學(xué)是高中地理教學(xué)中非常重要的一個部分，對學(xué)生了解我國及世界的自然地理情況和自然地理的相關(guān)理論知識有著重要的意義。但是由于自然地理的特殊性也有很多難點影響高中的地理教學(xué)。

1.1 自然地理的抽象性

自然地理涉及許多抽象的知識，例如太陽的直射點、氣壓帶、風(fēng)帶、氣候帶和等高線等等。這些知識同人文地理有著很大的差異。人文地理所涉及的知識很多都是學(xué)生曾經(jīng)接觸過或者可以直觀理解的，但是很多自然地理知識則截然不同。像氣壓帶和風(fēng)帶我們是看不到摸不到的事物但是卻真實存在。學(xué)生很難去想象他們，這種抽象性的特點就給學(xué)生認(rèn)識和理解自然地理知識帶來一些困難，同時也對我們的高中地理教師帶來了教學(xué)挑戰(zhàn)。

1.2 自然地理的理科性

地理在高中課程中一般被劃歸在文科范疇，在文理分科的地區(qū)也作為文科生的必選科目。但是高中自然地理很多知識都需要理科的思維，例如快速準(zhǔn)確的計算能力和空間想象能力等等。因而高中地理學(xué)科也被稱作文科中的理科。這因為高中自然地理的這個特點給高中學(xué)生，尤其是不擅理科思維的文科生帶來了很大的學(xué)習(xí)難度，在調(diào)查中文科生一般最頭疼的文綜科目也是地理。

2. 高中自然地理教學(xué)的突破手段

面對高中自然地理教學(xué)的種種教學(xué)難點，筆者認(rèn)為可以利用以下幾個手段嘗試突破。

2.1 文理融合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中自然地理包羅萬象，在很多知識點上同其他學(xué)科知識有著交叉點，所以這就對學(xué)生的綜合能力有著較高的要求。例如，高中自然地理地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度一節(jié)就涉及到物理學(xué)科中運動快慢的描述―速度這一部分的知識。還有在學(xué)習(xí)喀斯特地貌時，當(dāng)我們分析喀斯特地貌形成的原因時就涉及到了化學(xué)中的碳酸鈣和碳酸氫鈣的轉(zhuǎn)化的知識，要求學(xué)生理解具體的化學(xué)方程式。正是由于高中自然地理學(xué)科對學(xué)生知識面的高要求，我們的地理老師一定要在一開始就要向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系，不要讓學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)任何一門知識。同時在教學(xué)的時候也應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a充相關(guān)學(xué)科的知識，這樣才能保證自然地理教學(xué)的效果。我們的高中地理老師在進行教學(xué)的時候一定要做到自己心中有數(shù)，對自然地理知識相關(guān)的其他學(xué)科知識一定要充分理解才能更好的向?qū)W生解釋，再者還要做到能夠分清主次，將其他學(xué)科的知識作為自然地理的教學(xué)的輔助手段，切記喧賓奪主，不要搞得太深太多，這樣反而影響了正常的地理學(xué)科教學(xué)。最后我們的地理老師應(yīng)該經(jīng)常同學(xué)生和其他科目教師保持溝通，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在自然地理教學(xué)的過程中加以注意和指導(dǎo)。

2.2 采用多種教學(xué)方法提高自然地理教學(xué)效果

面對高中自然地理教學(xué)的不同知識點，我們的地理教師也應(yīng)該因地適宜采用不同的教學(xué)方式以提高教學(xué)的效果。

2.2.1 分散法

在高中自然地理教學(xué)中一些知識點比較深，學(xué)生很難一下全部理解，這個時候我們的地理教師可以將一個難的知識點分解成幾個較易理解的知識點，逐個讓學(xué)生去理解，最后在總結(jié)起來讓學(xué)生徹底掌握這個知識點。

例如，在學(xué)生學(xué)氣在近地面的水平運動這個知識點的時候，學(xué)生需要同時分析三個力的作用才能掌握這個知識點。但是我們的教師可以讓學(xué)生先假設(shè)一個極端的情況，先讓學(xué)生只去考慮氣壓梯度力的影響。在學(xué)生弄清氣壓梯度力以后再讓學(xué)生去考慮氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同影響的情況，到最后在讓學(xué)生加上摩擦力來綜合的分析大氣在近地面的水平運動問題。這樣的方法讓學(xué)生梯次的去理解知識點可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 演示法

由于很多自然地理知識學(xué)生很難想象，我們的教師可以盡可能的利用身邊的一些教學(xué)工具去讓學(xué)生能夠更容易的理解。

例如，在教授地球的自轉(zhuǎn)時，我們的教師可以利用地球儀，通過地球儀學(xué)生就可以形象的理解的地球自轉(zhuǎn)的過程，從而加深理解。再如，在講授黃赤交角一節(jié)的時候，我們的教師還可以利用flash課件對黃赤交角的產(chǎn)生就行演示，因為動態(tài)的演示同教師言語形容相比要生動和形象的多，這樣就可以讓學(xué)生更好的理解。

2.2.3 比喻法

在課堂上如果我們的地理老師能夠多用一些生動有趣的比喻不但能夠讓學(xué)生更容易記住知識點還能夠調(diào)動課堂的氣氛。

例如，地理教師在講解冷暖峰的時候，我們的地理教師可以把暖風(fēng)比喻為溫柔的小姐；而冷風(fēng)則是粗獷的漢子。但是男人中也有溫柔的，自然冷風(fēng)也有快行冷鋒和慢行冷鋒的區(qū)別。當(dāng)我們的學(xué)生想到這些生動有趣的比喻就能夠記住這些知識點。

2.2.4 復(fù)習(xí)法

地理學(xué)科尤其是自然地理知識有著非常明顯的復(fù)雜性特點，學(xué)生很難一下子全部掌握所以的知識點，即使暫時掌握我也容易遺忘。所以我們的高中地理教師一定要及時對之前的知識進行回顧和復(fù)習(xí)，確保學(xué)生真正記住了所以的知識點。

例如，在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流的時候，我們的高中地理教師一定要先回顧熱力環(huán)流和大氣水平運動的相關(guān)知識，確保學(xué)生能夠沒有障礙的理解新的知識點。

結(jié)束語

高中自然地理是讓很多學(xué)生和老師頭疼的問題，面對這些問題，筆者通過提出一些突破的手段希望能夠?qū)μ岣吒咧凶匀坏乩斫處熥龀鲇幸娴膰L試。

參考文獻

[1]易桂芳. 高中自然地理有效教學(xué)策略研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，2011

篇4

學(xué)科滲透不能超越地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對知識與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡單的概括和總結(jié)，更多的是解決“是什么”而不是“為什么”的問題。可以這樣說，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的“窗戶”，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的“鑰匙”。在初中地理教學(xué)實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現(xiàn)“學(xué)科滲透”，或利用數(shù)、理知識對所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無法通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學(xué)進度，浪費教學(xué)時間？

文科知識的適時滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽高度、時區(qū)、區(qū)時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識“現(xiàn)買現(xiàn)賣”，這對于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學(xué)課，這對于地理知識剛剛?cè)腴T的初中生來說是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”的教學(xué)要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經(jīng)濟的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識來實現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與特點的探究興趣點來組織教學(xué)，是非常重要的。

落實好“知識點”并以此為鋪墊，學(xué)科滲透才能錦上添花，探究性學(xué)習(xí)才會有的放矢。

篇5

思考有效的教學(xué)方法并在實踐中反復(fù)求證時，我們有過茫然和無助，2013年徐州市推出了新的課改模式――“學(xué)進去，講出來”（簡稱“學(xué)講計劃”），與此同時新一輪教育教學(xué)改革中也隆重推出了“微課”這一新型的數(shù)字化教學(xué)形式，很快得到了廣大教師的認(rèn)可和喜愛。我校地理學(xué)科首當(dāng)其沖，率先垂范，兩學(xué)期以來取得了明顯的教學(xué)效果，那么在高中地理教學(xué)中如何有效利用微課，增強地理課堂教學(xué)效果呢？

一、地理微課的特點

地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質(zhì)，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。

1.生活化。充分領(lǐng)悟新的課程理念，將學(xué)科知識與生活情境相結(jié)合，選取貼近學(xué)生生活的地理現(xiàn)象與實例，幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)狀以便解決實際問題。如在設(shè)計與制作《交通與信息發(fā)展帶來的變化》這一章節(jié)的微課時，我分別搜集了本市10年前和現(xiàn)在交通運輸?shù)膱D片與文字資料，并用PPT展示出來，通過對比，學(xué)生感受到生活的變化。

2.趣味化。地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，既增強學(xué)科知識的趣味性，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.綜合化。在地理微課制作過程中緊密聯(lián)系學(xué)科特性（自然學(xué)科與社會學(xué)科），根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做到多學(xué)科知識交叉融合，明確主題內(nèi)容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

二、地理微課的應(yīng)用

在地理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課，不僅增強地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學(xué)效率。地理微課在教學(xué)中的應(yīng)用主要有四個方面：

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識。地理學(xué)科中有很多散亂的知識點，教學(xué)中不可忽視對這些基礎(chǔ)性知識的理解和掌握，學(xué)講方式下的微課教學(xué)倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，觀看微視頻，結(jié)合下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，前后銜接，梳理知識點。

如制作《水循環(huán)》微課時，我們要了解什么是水循環(huán)？有哪些類型？哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認(rèn)識，終究無法形成系統(tǒng)記憶?？紤]到水循環(huán)的諸多環(huán)節(jié)（如蒸發(fā)、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現(xiàn)一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”為切入點，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環(huán)。在一幅圖片上先后動態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)的不同方式，幫助學(xué)生理解和記憶，從而掌握水循環(huán)的概念。

2.釋疑解難，形象描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象。許多章節(jié)中的重難點講起來很枯燥，一節(jié)課下來，學(xué)生也是模棱兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生真正理解并接受，是地理專業(yè)教師一直在思考的問題，結(jié)合動畫制作的微課很好地解決了這一問題。

《鋒面系統(tǒng)》教學(xué)中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點，為了能夠形象描述這一自然現(xiàn)象，在微課制作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團插入到暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此?？粗煨煲苿拥睦?、暖氣團，學(xué)生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。

3.拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。高二地理選科后，學(xué)生之間的差異越來越大，微課的應(yīng)用在不同程度上可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總有部分學(xué)生很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了照顧其他同學(xué)，保持一致學(xué)習(xí)進度，老師通常不做另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。這時我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和章節(jié)知識的特點，制作一些微課以備“不時之需”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可通過觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容，也可以通過觀看微視頻了解章節(jié)知識中拓展延伸的部分。

4.總結(jié)提煉，再現(xiàn)章節(jié)知識解決地理問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學(xué)講計劃”中，更多的是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，借助微課隨時再現(xiàn)的功能，發(fā)現(xiàn)更具有可行性和操作性，尤其在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯。

如在學(xué)期末復(fù)習(xí)區(qū)時計算題時，學(xué)生顯然對學(xué)過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學(xué)生重復(fù)觀看微課，通過知識點的再現(xiàn)，結(jié)合實際問題提煉解題步驟：求時區(qū)差、求區(qū)時、計算結(jié)果。同時幫助學(xué)生進一步弄明白求時區(qū)差時，兩地分別在0時區(qū)的同側(cè)或兩側(cè)，時區(qū)數(shù)是相加還是相減？求區(qū)時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學(xué)生在復(fù)習(xí)海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結(jié)構(gòu)。

三、地理微課帶來的影響

篇6

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中地理;教學(xué)實踐

一、結(jié)合地理教材,運用思維導(dǎo)圖進行感性思維導(dǎo)入

在初中地理教學(xué)當(dāng)中,思維導(dǎo)圖的運用能夠延伸到各個領(lǐng)域和階段當(dāng)中,其中可以結(jié)合地理教材進行備課,并設(shè)計課程所要講述的內(nèi)容與知識點,構(gòu)建要素聯(lián)系的框架圖,形成完整性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),進而利用感性思維進行知識導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣和積極性,同時有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及素養(yǎng).所以,我們就可以在初中地理實際教學(xué)當(dāng)中,根據(jù)實際情況結(jié)合地理教材,運用思維導(dǎo)圖進行感性思維的導(dǎo)入,通過相關(guān)知識點中碎片知識的總結(jié),從而構(gòu)建較為完善的知識結(jié)構(gòu)與體系,然后再來進行整體知識結(jié)構(gòu)的闡述與講解,以此促進學(xué)生知識掌握的整體性,進一步提高地理學(xué)習(xí)效率與水平.例如,我們在講述初中地理世界的氣候這一課時,為了能夠讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識,同時領(lǐng)悟氣候給我們所帶來的影響,所以我就為學(xué)生描繪了思維導(dǎo)圖,結(jié)合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設(shè)備將第一層的教學(xué)內(nèi)容進行展示,讓學(xué)生了解到氣候所延伸出來的其他相關(guān)知識與內(nèi)容,具體如下圖所示.通過本思維導(dǎo)圖的展示,學(xué)生們了解到氣候會影響我們生活中的各個方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合實際教材,進行較為深入的講解與教學(xué),然后再對學(xué)生進行感性思維導(dǎo)入,通過我所展示的第一層知識結(jié)構(gòu),探究第二層知識點,并進行全面表述與總結(jié),以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并考查學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況.

二、利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)生思維邏輯能力

在初中地理實際教學(xué)中,想要引導(dǎo)學(xué)生全面了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,并延伸出更多方面的內(nèi)容,就需要運用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,強化學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握與學(xué)習(xí),同時通過學(xué)生思路的拓展,延伸出更多的知識內(nèi)容與任務(wù)點,從而引導(dǎo)學(xué)生對碎片知識進行整體學(xué)習(xí)和總結(jié),以此提高學(xué)生的思維邏輯能力,促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升.那么針對這一點來說,我們不僅要在適當(dāng)?shù)臅r機選擇構(gòu)建思維導(dǎo)圖,運用此種方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路.例如,我們在學(xué)習(xí)初中地理自然災(zāi)害這一課時,為了能夠讓學(xué)生全面了解和掌握本課程知識點,并且對思維導(dǎo)圖進行拓展,從而強化學(xué)生思維提高學(xué)生邏輯創(chuàng)新能力,所以我就運用思維導(dǎo)圖來進行實踐教學(xué),以此提高學(xué)生的思維創(chuàng)新與邏輯創(chuàng)新能力.如我首先運用多媒體為學(xué)生展示自然災(zāi)害的有關(guān)圖片和視頻,讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的威力,其次再引導(dǎo)學(xué)生通過自然災(zāi)害想到我們生活中的一些實際案例,或者通過自然災(zāi)害所想到的方面.將課程內(nèi)容與實際緊密結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災(zāi)害的第一層知識結(jié)構(gòu).其中主要包括:自然災(zāi)害的分布區(qū)域、分布的原因、自然災(zāi)害的類型,以及自然災(zāi)害控制的方法等,以此促進學(xué)生自主形成較為完整的知識體系與框架,具體思維導(dǎo)圖如下.學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自然災(zāi)害延伸出的點都非常具體,以此作為整體切入點引導(dǎo)學(xué)會合作探究,通過第一層知識結(jié)構(gòu),探討第二層知識結(jié)構(gòu)的添加與組建.由此激活學(xué)生的地理學(xué)科思維,從而有效提高學(xué)生的邏輯創(chuàng)新能力,進一步強化學(xué)生的學(xué)科思維與素養(yǎng).

篇7

地理學(xué)科知識的綜合性無可置疑。地理教學(xué)中，我們推進學(xué)生將其他學(xué)科習(xí)得的知識運用到地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高知識與能力的運用。本文就其他學(xué)科的一些讀圖能力在初中地理讀圖中的運用做探討，以期在提高學(xué)生讀圖能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

初中地理 能力遷移 讀圖能力 途徑探討

在初中地理教學(xué)活動中，有效、合理利用其他學(xué)科中學(xué)生獲得的能力，推進地理教學(xué)活動的開展，能夠使學(xué)生學(xué)科知識之間進行融合，能將一些同性的知識與能力得到訓(xùn)練與提高。如此，我們能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的共同目標(biāo)：全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)課程的設(shè)置能夠著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，達成時代賦予的中學(xué)地理教育的使命。在初中數(shù)理化學(xué)習(xí)中有圖數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，語文學(xué)習(xí)中有圖形轉(zhuǎn)換題，可見對圖形、圖像的觀察、理解是較多學(xué)科研究的一個重點，地理也是如此。

一、提高地理讀圖能力重要性

地圖是地理學(xué)的第二語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的拐杖。大量圖文并茂的地理圖表是初中地理課改后的教材的一大特點。采用圖表可以形象直觀地讓學(xué)生感受地理事物的現(xiàn)象，理解與認(rèn)識地理方面的規(guī)律。而初中教材中、地圖冊中的地圖蘊含著大量的信息，如果學(xué)生能夠讀懂地圖與圖表，那么能夠提高地理知識的掌握與基本能力的形成，從而提高初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

提高學(xué)生讀圖、析圖能力，能讓他們形成多角度闡釋圖表內(nèi)容與現(xiàn)象，形成一定的閱讀圖表的能力，豐富地理知識與運用能力；如能夠有效閱讀地圖、繪制地圖，就能形成觀察自然與社會環(huán)境的能力與地理意識，達成地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

因此，培養(yǎng)初中學(xué)生讀圖的基本技能和基本能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們樹立確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展等觀念。

二、加強能力遷移提高讀圖能力

圖表，都是通過形象直觀的圖像傳遞著一定的知識與道理。不管是什么樣的圖表，我們在閱讀時都要有一定的方式方法與技巧。

1.重視觀察，發(fā)現(xiàn)地圖中的“閃光點”

讀圖首先需要觀察。理科的圖表題暗含著數(shù)值、數(shù)量之間的關(guān)系，語文的看圖寫話、看圖擬題、分析含義都是需要通過觀察來達成的。也就是要通過觀察，透過圖像看“本質(zhì)”。而這一“本質(zhì)”的體現(xiàn)都在關(guān)鍵的點上。這在我們地理讀圖題中亦然。如在初二地理《我國東西干濕的差異、季風(fēng)氣候顯著》這一教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，我們要教會學(xué)生“冬季風(fēng)的影響加劇了我國冬季南北溫差”的這一知識點，就要讓他們能夠讀懂《影響我國的冬季風(fēng)》這一地圖。學(xué)生觀察的重點是高氣壓和低氣壓所在的區(qū)域，然后看這兩個區(qū)域之間盛行的兩種季風(fēng)的風(fēng)向與特點。如此，學(xué)生結(jié)合體驗，根據(jù)所學(xué)進行思考就能讀懂這一地圖。

找出問題的核心，依據(jù)規(guī)律讀出圖片中的含義，是我們各學(xué)科讀圖題都要落實的一種方法。注意觀察重點，不能浮光掠影是重要的，但是能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)才能最重要的。如數(shù)學(xué)圖形題，注意線段的位置、交點是重要的，語文圖形轉(zhuǎn)換找出最能突出寓意、道理的或夸張、或凸顯的點是必須的。而地理讀圖首先要關(guān)注地理的比例尺、方向、圖例這類顯性的問題，從而知道這是哪個地理知識點的地圖，如此才能做到有方向的思考與作答。

可見，我們要讓學(xué)生能夠讀懂地圖，首先要讓他們明確閱讀的目的與重點，教會他們能夠進行知識遷移，精準(zhǔn)地找到要觀察的點。如此，學(xué)生才能在比較、思考中精準(zhǔn)讀圖。

2.教學(xué)方法，提升讀圖的“命中率”

各學(xué)科的讀圖題都有一定讀法規(guī)律。這些規(guī)律中的一些常規(guī)讀法和特殊讀法有些都可以運用到初中地理的讀圖題中。當(dāng)然，不管是什么規(guī)律的掌握都是為了運用。因此，在調(diào)動學(xué)生讀圖積極性，有意識的培養(yǎng)他們讀圖的觀察點與角度的同時，我們要引導(dǎo)學(xué)生強化、深化一些重要的地理知識的掌握，使得一些方法能得以靈活運用。

地理讀圖要按照地理事物、現(xiàn)象的特征、分布規(guī)律以及分布的時間、地域、邏輯等方面的順序等來讀圖。平時學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生注意分步讀圖，學(xué)會準(zhǔn)確把握圖片的表現(xiàn)方法，根據(jù)所學(xué)知識思考、推斷圖片的要考查的重點。加強引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)方法，充分利用和挖掘地圖中所包含的眾多信息，讓學(xué)生形成多角度觀察、思考、比較的習(xí)慣。

在地理教學(xué)中，我們還要注意多種教學(xué)手段和方法的運用。運用多媒體教學(xué)，現(xiàn)象直觀的帶領(lǐng)學(xué)生讀圖，能使不同類型地圖的解讀方法鮮明。注重地圖與課本內(nèi)容的高效結(jié)合，通過地圖檢查學(xué)生地理知識，提高他們讀圖的能力與習(xí)慣。在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生完成《地圖冊》上的填圖、繪圖作業(yè)，推進他們自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

另外，我們要結(jié)合其他學(xué)科教師教學(xué)的一些長處。如有的數(shù)學(xué)教師在黑板板書圖形時，不用工具就能高效精準(zhǔn)呈現(xiàn)圖形；這樣，無形中就讓學(xué)生敬服。如果我們地理教師也能做出較好的板圖，這也對學(xué)生的繪圖、讀圖有一定的影響和促動。

總之，初中生地理讀圖能力是地理學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。教師要放開視野，吸收其他學(xué)科類似內(nèi)容教學(xué)的長處。這樣，推進學(xué)生學(xué)科間學(xué)習(xí)的融合，提高他們學(xué)習(xí)能力的綜合運用；這不但能夠提高他們地理學(xué)習(xí)的熱情與能力，還是推進他們綜合能力的發(fā)展和提高，為其成為未來的綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

【1】鐘史麗.初探初中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)【J】.考試周刊，2013（41）

篇8

一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析

1、 對地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學(xué)生長期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到高中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。

2、 缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應(yīng)的回報，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。

3、不勤于，善于運用地圖。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。學(xué)生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識點就不易記住，更談不上理解。就好象一個班的同學(xué)彼此認(rèn)識，但閉上眼睛，恐怕很難說完全班同學(xué)的名字，如果在教室看著每一個人，卻很容易說出每位的姓名。個體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識的載體。

二、地理教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些策略

1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學(xué)生來說，對學(xué)科的興趣首先來自對老師的認(rèn)同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動地聽，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。在講課時還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事，如在講到密度流時可以引用二戰(zhàn)中聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)控下，成功地利用地中海深處的洋流，關(guān)閉發(fā)動機，借助底層洋流運動，成功地躲過了德軍的監(jiān)視，實現(xiàn)了諾曼底登陸”。通過這樣的小故事，課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學(xué)生吸引住了。

2、理論聯(lián)系實際。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識對他們在學(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災(zāi)害時，可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣，全國大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們造成的影響有那些？然后引導(dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？再比如，講城市的地域結(jié)構(gòu)，我們可以出示省會成都市的地圖，讓學(xué)生觀察應(yīng)該屬于那種地域結(jié)構(gòu)？結(jié)合其地域形態(tài)思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強大動力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。

3、精心設(shè)問，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。課堂上，恰到好處地運用由教師精心設(shè)計的提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在設(shè)計提問時，要注意面對學(xué)生實際認(rèn)知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學(xué)生在日常活動中可能接觸到的社會、經(jīng)濟、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。提高獨立思考、分析和研究問題的能力。比如：講城市過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)系時，可以先給學(xué)生介紹，我們校門外的到成都和江油方向的一環(huán)路就屬于過境干道。學(xué)生思考：它的交通量如何，給我們造成那些影響？在此基礎(chǔ)上再思考該怎樣處理過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)糺。這樣學(xué)生就很容易掌握此內(nèi)容，并且能體會到地理知識的實用性。

4、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。

做題時要學(xué)會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關(guān)鍵是會透過現(xiàn)象(圖的形態(tài)特點事事物的分布等)看本質(zhì)(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。

篇9

首先，要明確目標(biāo)，做到目標(biāo)精準(zhǔn)、有的放矢。

明確高考目標(biāo)。高考考什么，怎么考，教師就教什么，教如何做題，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)怎么做題。作為高三的沖刺復(fù)習(xí)教學(xué)，高考這個指揮棒無論如何也不可小覷，更不敢丟。縱觀近幾年高考試題，不難看出，其目標(biāo)重在測試學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程，具有較強的操作性，強調(diào)對整體知識的把握，以及綜合分析問題、解決問題的思維能力評價?？己四繕?biāo)有明顯的梯度，以實現(xiàn)高考具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度、適當(dāng)?shù)碾y度。同時考察學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力以及準(zhǔn)確表述、描述和解釋地理事物、地理現(xiàn)象的能力。

細研考試大綱。考試大綱會告訴我們考什么的問題，只有明確了大綱，我們就知道教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。精細研讀考綱，明確考試會涉及到的內(nèi)容和不會涉及的內(nèi)容，然后有所側(cè)重地去學(xué)習(xí)，將有限的時間和精力用在最需要的“刀刃”上。對比往年考綱，發(fā)現(xiàn)區(qū)別，這些區(qū)別往往是最需要注意的地方和最需要加強的地方。

其次，要重視基礎(chǔ)知識和基本技能，不舍本逐末。

新課程改革最為強調(diào)的，就是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。基礎(chǔ)知識的“基礎(chǔ)”地位，不僅僅是因為它是形成基本能力的基礎(chǔ)，更重要的是它是地理高考試卷組成的基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)知識、主干知識的考查，是每年高考的重頭戲，一些核心的知識點，每年總會翻來覆去考，這就要求我們扎實掌握基礎(chǔ)知識、主干知識，以不變應(yīng)萬變，不論其怎樣改變考法，我們依然能一眼識破其考查的知識點。這些主干知識是地理學(xué)科的理論基礎(chǔ)，對考生的思維能力和思維方法的考查有很大的操作性。如自然地理中的地球運動和時間計算；地圖和等值線的判讀；地表形態(tài)塑造中的內(nèi)力作用和外力作用；水的運動中的洋流和徑流；大氣運動中的天氣和氣候等。

地理屬于文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，不僅綜合性強，而且邏輯思維性很強。理科的知識關(guān)鍵在于吃透規(guī)律和原理，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；而文科的知識則重在反復(fù)與理解，唯有反復(fù)才能熟練、準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識，唯有理解才能強化記憶思維。對于一些常見的、簡單的知識點，學(xué)生往往會因記憶不清而丟分，所以高三復(fù)習(xí)也必須強化對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。

第三，抓住地理學(xué)科特點，做到因病施藥。

地圖是地理學(xué)的“第二語言”，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。命題的圖像多種多樣，而且多數(shù)是課本中圖的變形或創(chuàng)新。近幾年的文科綜合試題中，地理部分出現(xiàn)較多的圖形類型有：日照圖、模式圖、等值線圖、地理數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖（表）或區(qū)域地圖等等。雖然種類繁多，變化各異，但其本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時間變化、地理事物之間的關(guān)系（數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等），因此在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意對圖表進行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。

同時，還應(yīng)加強圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

要讓學(xué)生知道，大部分地理知識都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復(fù)習(xí)時要堅持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強自己的判讀能力和繪制圖表的能力。資料、地理圖表是地理信息的載體，近年地理高考試卷，每一道試題都是讀圖、讀表、讀資料獲得有效信息的解答。今年的考試說明中又再次強調(diào)考察學(xué)生讀地理圖表的能力，但是在復(fù)習(xí)中一個常見的問題就是學(xué)生重“文”輕“圖”，對文字知識機械記憶的多，對地理圖表記憶、注意、理解得少。有些學(xué)生的復(fù)習(xí)過程就是背書、記答案的過程。地理圖表是地理學(xué)科的特色，學(xué)生讀圖、作圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的高低。復(fù)習(xí)中要強化學(xué)生對地理圖表的判讀及分析處理能力，要求學(xué)生達到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，并能對圖表綜合歸納出各種信息，并找出有用信息去分析解決問題。

最后，加強針對性訓(xùn)練，熟練掌握做題技巧。

高三復(fù)習(xí)時間緊、知識多、任務(wù)重，不必追求知識的面面俱到。復(fù)習(xí)時要注意知識的聯(lián)系和延伸。橫向延伸主要體現(xiàn)在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過程中。要抓住區(qū)域中自然地理、人文地理要素進行區(qū)域特征的分析。以南方低山丘陵地區(qū)為例。首先分析南方低山丘陵的自然要素：地形、氣候、河流、植被、土壤等的相互聯(lián)系，尤其是抓住氣候和地形這兩個關(guān)鍵性因素。其次要在分析自然要素的基礎(chǔ)上分析人文地理狀況，如人口、城市、交通、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。

篇10

【關(guān)鍵詞】移動設(shè)備；學(xué)生創(chuàng)造；地點定位游戲；教學(xué)案例

【中圖分類號】G434【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 紹

在教學(xué)中使用電腦游戲越來越受到學(xué)校和研究者的關(guān)注，對于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學(xué)術(shù)文獻中的研究焦點集中在學(xué)生玩電腦游戲時獲得的不同的學(xué)習(xí)效果。類似的，許多設(shè)計和開發(fā)電腦游戲的課程都僅僅是關(guān)于電腦游戲本身，而沒有關(guān)注利用游戲設(shè)計的過程開發(fā)用于課程學(xué)習(xí)的游戲。目前，有一個同時關(guān)注這兩點的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個案例的研究。這兩個案例是關(guān)于計算機科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經(jīng)過案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)游戲的開發(fā)除了編程能力，還需要從藝術(shù)到數(shù)學(xué)概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應(yīng)該讓在校生根據(jù)其對課程的認(rèn)識設(shè)計他們自己的電腦游戲，并以此來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。Prensky（2008） 認(rèn)為，為了讓教育游戲更成功，需要學(xué)生自己實際開發(fā)這些游戲。他特別指出要讓學(xué)生創(chuàng)造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業(yè)設(shè)計的、商業(yè)化的游戲產(chǎn)品，它由2-3個學(xué)生組成的小組來完成。學(xué)生在完成的過程中有指導(dǎo)者陪伴，目標(biāo)是開展基于課程的研究。開發(fā)這種游戲通常需要一個小時左右的時間。Prensky 認(rèn)為，年輕人完成上述游戲的開發(fā)是以他們使用各種數(shù)字化工具開發(fā)游戲的經(jīng)驗為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數(shù)字化工具。Scratch是一個在線系統(tǒng)，學(xué)生可以通過這個系統(tǒng)學(xué)習(xí)交互程序，使用在線媒體產(chǎn)品，例如游戲、故事和動畫片等，使用該系統(tǒng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維能力。

移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在這樣一種研究興趣：移動設(shè)備上的游戲是否能夠應(yīng)用和如何被應(yīng)用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進行了關(guān)于移動游戲的動機潛能的田野研究。研究發(fā)現(xiàn)，在各種因素中，設(shè)備是否能夠裝載游戲影響著設(shè)備的效果，即能夠裝載游戲的設(shè)備效果更好。同時，她還發(fā)現(xiàn)移動設(shè)備上的教育游戲需要具有與商業(yè)游戲一樣的高水平才會有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴展了可用性指南，從設(shè)計一般性的數(shù)字化游戲到如何應(yīng)用于移動、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對移動游戲原型的發(fā)展，即一個合作的、競技的游戲。該游戲的使用對象是新入學(xué)的大學(xué)生，其目的是幫助學(xué)生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應(yīng)用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的移動書系統(tǒng)中。Miettinen和Mattila（2006）為手機設(shè)計了3D虛擬現(xiàn)實游戲――手機上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報告了對一款叫做MOBO的城市移動游戲的開發(fā)和評價。MOBO主要用于伊朗的技術(shù)語言學(xué)習(xí)。

在這篇報告中，我們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方案以地點定位游戲為基礎(chǔ)，用田野研究的方式來探討這個學(xué)習(xí)方案的完成過程。本研究是關(guān)于SILO這種移動設(shè)備的地點定位技術(shù)系列研究的繼續(xù)。之前的研究主要關(guān)注技術(shù)的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動設(shè)備的地點定位游戲與課堂的學(xué)習(xí)工具和活動更好地結(jié)合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發(fā)展，研究關(guān)注的問題逐漸轉(zhuǎn)向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發(fā)地點定位游戲常常會使用到SILO系統(tǒng)。因此，我們設(shè)計了一個通過移動游戲?qū)W習(xí)卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學(xué)生參與了方案的實施，方案要求學(xué)生以卑爾根的歷史為內(nèi)容，用SILO系統(tǒng)開發(fā)地點定位游戲。而我們的研究主要關(guān)注學(xué)生如何完成這種游戲的開發(fā)。課程的材料和卑爾根市各個方面的信息構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在完成游戲開發(fā)后，學(xué)生需要玩其他同學(xué)開發(fā)的游戲，并且根據(jù)自己的游戲體驗制作展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果的媒體產(chǎn)品。由于創(chuàng)造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關(guān)于創(chuàng)造性的明確定義。但由于研究的目的是將學(xué)生如何開發(fā)產(chǎn)品的創(chuàng)造性過程（產(chǎn)品包括一個游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強調(diào)了關(guān)注學(xué)生在方案實施過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，而不是讓學(xué)生用一個不熟悉的數(shù)字化工具復(fù)制已經(jīng)存在的東西。

本文內(nèi)容組織如下：首先呈現(xiàn)由三個活動組成的卑爾根歷史的移動游戲的設(shè)計方案，其中包括對SILO系統(tǒng)的描述，即對開發(fā)游戲的技術(shù)的描述；其次，我們呈現(xiàn)了設(shè)計方案實施的田野研究，介紹了數(shù)據(jù)收集過程和數(shù)據(jù)分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結(jié)論。

移動游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點定位游戲的開發(fā)來促進歷史學(xué)習(xí)，因此我們在歷史老師的幫助下提出了學(xué)習(xí)活動的方案。方案結(jié)合了不同的內(nèi)容，共包含三個活動：開發(fā)游戲、玩游戲和媒體產(chǎn)品的展示。方案不僅包含課堂上的活動，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學(xué)習(xí)的活動。首先，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過結(jié)合卑爾根主題歷史和真實的地點，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成地點定位游戲。然后，學(xué)生們把自己開發(fā)的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個小組需要將他們玩游戲的經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化成媒體產(chǎn)品。制作媒體產(chǎn)品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開發(fā)，但學(xué)生們?nèi)孕枰獙⒄鎸嵤澜纾ň唧w表現(xiàn)為不同的地點）和他們對于各種文本資源的理解結(jié)合起來。最終學(xué)生要得到一個游戲的參與者可以體驗的游戲敘事。

玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點。學(xué)生將在他們自己制作的媒體產(chǎn)品中反映出他們在玩別的組的游戲時學(xué)到的卑爾根的歷史知識。

1. 主題：二戰(zhàn)時期的卑爾根歷史

方案的設(shè)計和計劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運用各種技術(shù)開發(fā)地點定位游戲等。參與活動的這名老師不僅教授歷史，同時負(fù)責(zé)學(xué)校的信息通訊系統(tǒng)，經(jīng)常幫助其他老師處理各種與技術(shù)相關(guān)的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰(zhàn)期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個：①這個主題符合當(dāng)前的課程，是屬于之前學(xué)習(xí)的歷史和將要學(xué)習(xí)的歷史之間的歷史；②學(xué)校的建筑在二戰(zhàn)期間被德國軍人占領(lǐng)過；③與這個主題相關(guān)的可達到的地點都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個地點相關(guān)的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發(fā)生在卑爾根的襲擊的地點是？”，“危險期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。

2. 游戲開發(fā)

我們將班級的學(xué)生分為兩個部分，每個部分的學(xué)生分別需要完成16個主題中的8個主題。然后將每個部分的學(xué)生分為不同的小組，每個小組3～4人。每個小組需要選擇6～8個主題和事件。這些主題和事件是游戲開發(fā)的基礎(chǔ)，每個地點都與一個主題相關(guān)。學(xué)生自主決定如何安排游戲中地點的順序，如何對每個地點進行描述。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)主題將自己發(fā)現(xiàn)的地點和事件加入到游戲中。我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上提供了一些文件，講解需要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動與五種基本能力（最近挪威教育改革的關(guān)鍵方面）的關(guān)系、評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提供了可以獲得背景知識的資源和網(wǎng)站以及SILO的使用手冊等。我們還收集了與主題相關(guān)的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學(xué)生。我們也鼓勵學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^（例如卑爾根公共圖書館和學(xué)校的圖書館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個小組都要玩另一個小組為自己開發(fā)的游戲，在卑爾根市的周圍活動，學(xué)習(xí)游戲中的歷史地點。我們鼓勵學(xué)生用相機或者手機上的相機記錄他們參觀的地點的各方面信息，作為他們游戲結(jié)束后制作媒體產(chǎn)品的資源。

4. 媒體產(chǎn)品

學(xué)生在游戲結(jié)束后要制作相應(yīng)的媒體產(chǎn)品。媒體產(chǎn)品以視頻、電影、維基、博客、網(wǎng)頁等形式展現(xiàn)。我們希望在媒體產(chǎn)品中，學(xué)生不要過多關(guān)注游戲的趣味，而是要展現(xiàn)游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學(xué)生觀察參觀地點各方面的信息。游戲應(yīng)用會在學(xué)生找到每個地點時自動暫停，提示他們需要在媒體產(chǎn)品里面加入這個地點，通過這種方式增加了學(xué)生對這個地點的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時候使用了GPS技術(shù)。開發(fā)游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點，興趣點決定了游戲里面包含的地點。用戶通過點擊地圖的一個地點并輸入這個地點的描述文本來創(chuàng)建一個興趣點，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個興趣點。最后開發(fā)者還需要為興趣點添加一個圖標(biāo)。一個興趣點創(chuàng)建好之后，再繼續(xù)創(chuàng)建另外一個，直到所有需要的地點都被添加到了游戲中。完成地點添加后，地圖、路線、文本、圖標(biāo)、提示等信息都被打包在一個壓縮文件中，這個壓縮文件可以添加到手機上。

手機的應(yīng)用程序（見圖2）能夠解析數(shù)據(jù)壓縮文件中的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后展示在手機上。玩游戲時，手機上呈現(xiàn)出地圖，地圖上的可選標(biāo)記點表示游戲者的當(dāng)前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標(biāo)展示了游戲者到過的地點。除此之外，有一個紅色的路徑長度顯示到下一個地點的距離，顯示距離的數(shù)字每5分鐘會更新一次。當(dāng)游戲者進入目標(biāo)地點直徑30米的范圍內(nèi)時，距離數(shù)字就會變?yōu)榫G色。這時，游戲者就可以獲得該興趣點，也就表示游戲者找到了這個地點。使用目標(biāo)地點30米以內(nèi)的范圍的原因有兩個：第一是因為開發(fā)游戲時，通過點擊地圖相應(yīng)位置在真實空間中創(chuàng)建范圍可能不準(zhǔn)確；第二是GPS定位可能因為許多偶然因素而不準(zhǔn)確。

雖然SILO 是一個地點定位游戲開發(fā)系統(tǒng)，但它并不是特地為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，也并不是專門用于學(xué)生之間相互開發(fā)游戲的。這一點很明顯地體現(xiàn)在開發(fā)記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發(fā)的游戲的內(nèi)容。但是，提前知道游戲內(nèi)容和游戲里的地點會有一些負(fù)面影響。因此我們告訴學(xué)生提前知道游戲內(nèi)容會讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發(fā)的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標(biāo)而言，我們關(guān)注的重點在開發(fā)游戲的創(chuàng)造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點不會造成很大的影響。

除SILO系統(tǒng)，我們還為學(xué)生提供了個人電腦和其他數(shù)字工具，電腦由Fylkeskommune（國家政府）提供，工具可以由網(wǎng)絡(luò)獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學(xué)生，同時還給學(xué)生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準(zhǔn)備。實驗研究開始于2011年3月，經(jīng)歷了分散在兩周內(nèi)的6天、13個小時。在這段時間中，學(xué)生需要開發(fā)游戲，玩一個游戲，制作一個媒體產(chǎn)品。我們?yōu)閷W(xué)生提供了4個諾基亞Navigator手機（諾基亞導(dǎo)航手機），4個諾基亞N80's的手機。在開始前，老師告訴了學(xué)生評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評價的主要內(nèi)容是游戲開發(fā)的過程，并強調(diào)對資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯(lián)系的緊密程度、是否創(chuàng)造性地利用不同的地點，以及對小組的合作過程的評價。同時，游戲結(jié)束后制作的媒體產(chǎn)品也將是評價的內(nèi)容之一。在這部分評價中，除了關(guān)注學(xué)生對歷史術(shù)語的使用、討論的過程以及是否生動地再現(xiàn)學(xué)習(xí)，還強調(diào)要評價學(xué)生在媒體產(chǎn)品制作過程中的信息加工能力，和對信息的提升能力。我們希望最后的媒體產(chǎn)品不是信息的粘貼、復(fù)制，而是將信息升華到總結(jié)性的討論層面。

在方案實施前，學(xué)生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時取消參與，不需要承擔(dān)任何風(fēng)險。方案完成后，實驗數(shù)據(jù)會進行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個小組，而這個小組也知道他們會被拍攝。由于學(xué)生的影像、音頻資料都是研究關(guān)注的焦點，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區(qū)別了在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中使用視頻數(shù)據(jù)時的使用權(quán)限和捕獲權(quán)限。學(xué)生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權(quán)限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權(quán)限）。使用的程度包括：會議上對系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學(xué)生的參與，我們?yōu)樗麄兠咳颂峁┮粡堧娪捌?，被錄像的小組的成員每人將會得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學(xué)高中三年級的一個班的27名學(xué)生參與了這項研究。參與的學(xué)生都在18-19歲之間。班級被隨機分成了兩組，每個組又分成了四個小組。最后共形成8個小組，每組有3～4名學(xué)生，詳見表1。組與組之間要結(jié)成交換游戲的對子。例如，A、B兩個小組互相開發(fā)游戲，C、D兩個小組互相開發(fā)游戲。

2. 設(shè)計游戲

學(xué)生們通過5次學(xué)習(xí)活動完成了游戲的設(shè)計和開發(fā)，每次兩個小時（課堂時間），共得到8個游戲。在設(shè)計、開發(fā)游戲時，小組成員進行了任務(wù)分配，每個人單獨完成幾個地點的描述，然后小組一起討論如何根據(jù)收集到的信息創(chuàng)造地點背后的故事情節(jié)。在一些游戲的故事情節(jié)中，學(xué)生使用了幽默的方式和班級內(nèi)部的一些交流方式。開發(fā)的過程中學(xué)生用到不同的工具，在后面的部分會有詳細描述。

3. 玩游戲

8個小組中，有4個組玩游戲的過程非常順利，另外4個組在玩游戲之前手機發(fā)生了故障。其中一個組選擇用紙上的指導(dǎo)來玩游戲。

4. 制作媒體產(chǎn)品

學(xué)生們在游戲結(jié)束后，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。兩個小組用PPT進行了圖片展示，并且附上相應(yīng)的文字說明，一個小組制作了海報，兩個小組錄制了電影，兩個小組整理、制作了一本小冊子，最后一個小組口頭匯報了他們開發(fā)游戲和玩游戲的經(jīng)歷和感受。

研究方法和設(shè)計

初步研究的關(guān)注點主要是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計和田野研究的實施。而在本文中，我們關(guān)注的是學(xué)生如何開展這個方案，并從初步數(shù)據(jù)分析中獲得觀察結(jié)果。

本研究主要的數(shù)據(jù)來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學(xué)生創(chuàng)作的產(chǎn)品來收集數(shù)據(jù)。我們一共錄制了6次活動，其中包含了老師介紹任務(wù)、學(xué)生閱讀并改寫與地點有關(guān)的資源材料，用SILO開發(fā)游戲，玩游戲，制作媒體產(chǎn)品，一共產(chǎn)生了12個小時45分鐘的視頻。我們在焦點小組中安設(shè)了錄像鏡頭，記錄焦點小組的活動過程。整個實施過程中沒有改變過焦點小組的選擇。研究者在整個拍攝過程中都在現(xiàn)場，并在活動后將錄制材料數(shù)字化，進行分析。在方案結(jié)束兩天后，我們對每個小組進行了面對面的訪談。我們應(yīng)用了結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造性的體現(xiàn)，以及這種學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的普通的學(xué)習(xí)形式的區(qū)別。每個小組的訪談持續(xù)20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。

在方案實施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進行了記錄，記錄的內(nèi)容包括學(xué)生使用的工具和資源，他們?nèi)绾谓M織合作等。老師的訪談過程持續(xù)時間更長，幾乎達到1個小時，同樣也進行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復(fù)制到MS Word文件中。方案實施過程中收集的學(xué)生產(chǎn)品也是研究的數(shù)據(jù)之一，其中包括學(xué)生開發(fā)的游戲和學(xué)生制作的媒體產(chǎn)品。

我們在之前的階段已經(jīng)完成了數(shù)據(jù)分析，但是后續(xù)根據(jù)對錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。結(jié)果將在下文中呈現(xiàn)。

觀察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

首先，我們按照時間順序呈現(xiàn)方案的開展過程，并詳細闡述在每個活動上的活動內(nèi)容。然后，再呈現(xiàn)由視頻觀察、實地觀察和訪談得到的初步研究結(jié)果。

1. 活動安排

活動1：活動1開始時，老師向?qū)W生解釋了學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容和將要進行的活動。她把方案的實施稱作“他們的項目”。她將之前準(zhǔn)備的文件展示在智能黑板上，向?qū)W生解釋各個主題，并告訴學(xué)生每個主題都與當(dāng)?shù)貧v史相關(guān)，都是二戰(zhàn)期間發(fā)生在卑爾根的事件。然后，她告訴學(xué)生如何使用已有的網(wǎng)站和文本，并鼓勵學(xué)生使用其他資源，例如學(xué)校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生將會如何評價他們的學(xué)習(xí)過程。在講解評價和打分時，老師強調(diào)了她尤其會關(guān)注開發(fā)游戲的過程以及最后的媒體產(chǎn)品的制作。解釋完評價方法之后，老師說明了學(xué)生設(shè)計的游戲需要把歷史事件與發(fā)生這些事件的地點結(jié)合起來。她詳細說明了學(xué)習(xí)方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會互相交換游戲。由于對方需要根據(jù)游戲中提供的歷史信息來制作媒體產(chǎn)品，所以每個小組都需要為對方小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。最后，老師展示了時間進度表、不同工作階段的內(nèi)容和使用SILO的基本方法。根據(jù)這個介紹，學(xué)生進入到各個小組中，開始開發(fā)他們的游戲。

游戲開發(fā)（活動2、活動3和活動4）：焦點小組的每個人都使用個人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動2中，他們?yōu)榱瞬檎业礁嗟男畔?，參觀了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業(yè)的信息，焦點小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動2的剩余時間，學(xué)生們大都安靜地工作。活動3開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時，同學(xué)們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點。在焦點小組中，實際真正地將故事情節(jié)嵌入SILO系統(tǒng)中的任務(wù)由一名同學(xué)完成，但這個任務(wù)的基礎(chǔ)是整個小組之前做好的準(zhǔn)備工作。在完成這一步時，焦點小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機故障（活動5）：在開始游戲的那天，八臺手機中的四臺在開始游戲前出現(xiàn)故障。工作正常的四臺手機是諾基亞Navigator，出現(xiàn)故障的四臺手機是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時，所有手機都運行正常。對此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個小組放棄使用手機，選擇將游戲的內(nèi)容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們在手機上能夠得到的信息一樣，學(xué)生在打印材料的指導(dǎo)下找到他們在游戲過程中需要找到的地點。另外兩個小組參觀了兩個博物館，其中一個博物館是他們在游戲中會遇到的，另外一個博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個小組體驗的是高度精簡的游戲，他們?nèi)匀贿M行了足夠的數(shù)據(jù)收集，可以制作關(guān)于游戲體驗的媒體產(chǎn)品。焦點小組使用的手機工作正常，他們呈現(xiàn)了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學(xué)生在一起尋找地點時，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競爭性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關(guān)注游戲中關(guān)于地點的各方面信息。對于這個問題，我們使用表格來解決。學(xué)生在達到各個地點后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學(xué)生在游戲中會更注意討論地點，而不是只關(guān)注之前在SILO看到的與游戲相關(guān)的信息。

制作媒體產(chǎn)品（活動6和活動7）：焦點小組決定，當(dāng)他們在游戲的過程中到達第一個地點時，要在紙上用自己在這個地點的照片創(chuàng)作一張海報。他們在各個游戲地點給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報中，海報的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創(chuàng)造了一個樣例海報，然后制作了一個更精致的海報。

2. 初步觀察

在初步數(shù)據(jù)分析后，我們得到了幾個結(jié)論，涉及學(xué)生的合作過程，開發(fā)游戲和制作媒體產(chǎn)品時對數(shù)字工具的選擇，以及學(xué)生開發(fā)游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個方面。

個人與合作：學(xué)生可以按照自己的想法來開展工作。我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：所有的小組都以每個學(xué)生負(fù)責(zé)兩到三個歷史地點或者主題的形式來組織工作。每個學(xué)生的個人任務(wù)包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認(rèn)為重要的信息。完成了個人任務(wù)后，學(xué)生回到小組中，一起探討如何結(jié)合地點信息創(chuàng)作游戲的故事情節(jié)，并且保證情節(jié)的連貫性。在這個過程中，每個學(xué)生都會展示自己收集到的關(guān)于主題或地點的信息。

數(shù)字工具：為了開發(fā)游戲，學(xué)生使用了大量的數(shù)字工具，其中許多工具并不在研究方案的設(shè)計中。在記錄與主題相關(guān)的歷史信息時，有一個小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個三名學(xué)生組成的小組的合作過程中，兩名成員因為生病在幾個活動上都缺席。為了解決這個問題，他們利用FaceBook創(chuàng)建了一個加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學(xué)生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發(fā)，他們利用這個工具將不確定的地點圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學(xué)生特別使用Google Street View 來檢查每個地點周圍的物理障礙，以避免將地點設(shè)置在了一個圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經(jīng)歷為內(nèi)容的視頻時，學(xué)生不僅使用了網(wǎng)上找到的視頻轉(zhuǎn)化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學(xué)生使用了很多類型的照相機，有個人手機上的照相機，也有從學(xué)校借來的有特殊功能的相機。我們發(fā)現(xiàn)，在方案實施過程中，學(xué)生沒有僅僅依靠SILO系統(tǒng)，而是根據(jù)不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學(xué)生自身的主動性。整個班級使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，方便課后的交流和重要信息的傳達。

動機：在訪談過程中，老師強調(diào)以開發(fā)游戲的方式來學(xué)習(xí)，尤其是游戲中的競爭要素很好地激發(fā)了學(xué)生的動機。老師提出并舉例說明了游戲開發(fā)過程中學(xué)生表現(xiàn)出了異常的渴望――休息時間學(xué)生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長一段時間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測是游戲中的競爭成分促成了這樣的渴望。此外，有一個小組在游戲結(jié)束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導(dǎo)致這種情緒的原因是他們認(rèn)為為自己制作游戲的小組故意把游戲設(shè)計得很難。訪談的結(jié)果也顯示有小組在玩游戲的過程中發(fā)生了爭執(zhí)，而爭執(zhí)的焦點在于是否使用游戲中的提示：一些學(xué)生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因為使用提示可能導(dǎo)致小組獲勝率減?。ㄗ羁焱瓿捎螒?、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產(chǎn)品：有兩個小組根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個小組的視頻包含了學(xué)生在不同地點的表演，再現(xiàn)在該地點發(fā)生的歷史事件的情形。一個小組制作紙質(zhì)的海報，另外兩個小組用PowerPoint，結(jié)合文字和在玩游戲過程中的照片來展現(xiàn)。一個手機發(fā)生故障的小組口頭報告了他們自己的游戲和他們在玩游戲那天的經(jīng)歷。

結(jié) 論

在這篇報告中，我們呈現(xiàn)了一個用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史的教學(xué)方案。學(xué)生通過給同伴開發(fā)移動設(shè)備上的地點定位游戲來學(xué)習(xí)特定的當(dāng)?shù)貧v史。同時，學(xué)生在玩其他小組創(chuàng)作的游戲時也學(xué)到了另外的歷史知識。最終，他們通過制作媒體產(chǎn)品來反映他們在玩游戲的過程中學(xué)到的東西。

我們的田野研究表明，學(xué)生和老師對這種學(xué)習(xí)方式都表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生既進行了個人學(xué)習(xí)，也參與了小組協(xié)作。他們在使用技術(shù)完成活動時非常有創(chuàng)造力，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。

在后續(xù)的工作中，我們將進行更細致的數(shù)據(jù)分析，將關(guān)注學(xué)生如何在交互的過程中開發(fā)出自己的游戲。