導語：如何才能寫好一篇高中地理學科知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:高中地理;教學;研究性學習;指導策略

在運用傳統(tǒng)教學方法組織開展高中階段地理學科知識內(nèi)容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內(nèi)容教學實踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內(nèi)容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內(nèi)容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側(cè)重于針對地理學科理論性知識內(nèi)容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內(nèi)容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內(nèi)容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內(nèi)容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內(nèi)容應用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求

(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節(jié)分化處理

在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經(jīng)設定形成的學習目標展開細節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內(nèi)容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節(jié)分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。

(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求

高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內(nèi)容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優(yōu)先為學生設定和提出明確且系統(tǒng)的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結(jié)論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創(chuàng)性。

(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性

為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現(xiàn)自身基礎性地理學科知識內(nèi)容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內(nèi)容學習掌握水平不斷改善優(yōu)化。

二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略

以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內(nèi)容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內(nèi)容，在日?；铙w驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內(nèi)容寫學習體驗過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學科知識內(nèi)容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現(xiàn)類型的教學場景的設計及和呈現(xiàn)，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內(nèi)容要素的研究性學習體驗過程，并且在結(jié)合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內(nèi)容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發(fā)高中學生群體參與地理學科基礎性知識內(nèi)容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。

三、結(jié)語

針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻:

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［3］劉丹．高中地理教學研究性學習策略分析［J］．科技創(chuàng)新與應用，2012，12:283．

［4］孔祥平．高中地理教學中學生良好學習習慣養(yǎng)成教育策略———以甘肅省靖遠縣第三中學學生例談［J］．學周刊，2017，15:98-99．

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一、讓高一學生對地理學科有正確的看法和學法

1.轉(zhuǎn)變高一學生對地理學科不重視的思想

初中地理由于所占分值較少，因此在學生的心中只是一門“副科”，有些學校也不重視地理學科，上課時老師把大概的內(nèi)容一講，學生在教材上一畫，課下學生一背，中考前臨時突擊就可以了。等到上高中的時候，初中學的地理知識也忘得差不多了。有些學校對地理學科的忽視，再加上學生本身也很不重視。因此，學生的思想轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

2.轉(zhuǎn)變高一學生學習地理的方法

初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學生去記憶，學生在學習時，往往記住就行了。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在問題設計和知識傳授上與初中有了很大的區(qū)別，高中地理教學更注重學生的思維、概括能力、分析能力、綜合能力以及學生在學法上的引導，教學中大力倡導自主探索和合作交流，構(gòu)建開放式地理課程和現(xiàn)代信息技術的地理課程。

作為高一的地理教師，要讓學生意識到初高中學習方法的差異，高中地理學習更注重規(guī)律、原理及應用方面的學習，在教學中慢慢滲透地理的學習方法，介紹地理的學科特點。讓學生“有法可依，有章可循”，使學生快速地融入到地理學習之中，進而增強學習地理的信心！

二、明確銜接目標、制定切實可行的銜接計劃

1.制定銜接計劃

在第一節(jié)地理課時，教師應通過測驗、提問及課下找學生了解等形式，多方面掌握學生學情。教師經(jīng)仔細研究找出學生初中地理學習時的難點及普遍反映的問題，將其全面記錄下來，從而有針對性的制定銜接計劃，做到“有的放矢”。另外，初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯(lián)復習，并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻的理解它產(chǎn)生的原因、特點，預測它的發(fā)展變化趨勢。如學習“地球運動”時，就應把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，學習“山地的形成”時應一并復習初中“大陸漂移與板塊運動”等等， 做到適時補充，以彌補學生知識的不足。讓學生逐步建立起地理學科系統(tǒng)的學習思想，從而提高學生的地理學習能力！

2、明確銜接目標

近幾年初中地理的教材變化較大，初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學前，應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，這些都要“心中有數(shù)”。然后，根據(jù)調(diào)查得到的學生情況和教材變化情況，具體分析，做到 “知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學內(nèi)容，確立初高中銜接的重點。

三、培養(yǎng)學生學習的興趣

學生學習興趣的培養(yǎng)很重要，我們說，興趣是最好的老師！如何培養(yǎng)學生的興趣？我認為，應該讓學生掌握地理學科的特點，了解地理學習的規(guī)律；讓學生從身邊的現(xiàn)象了解地理，學習地理知識；讓學生了解到學好地理，可以解決很多現(xiàn)實中的現(xiàn)象和問題，體驗到“有用”而學之。

1.豐富高中教學的教學案例

高中教材雖然經(jīng)過了幾次改編，內(nèi)容較貼近生活，但仍以傳授理論知識為主，書中有些內(nèi)容是較枯燥乏味的。但現(xiàn)實生活是豐富多彩的，如果在教學中能注重把生活融入到教材中，定會提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習地理的熱情，使學生感到學有所用，學有所值。（例如：我們早晨6：00“按時”起床，時間是什么，它是如何規(guī)定的？為什么在湖邊，晚上風從陸地吹向水體，而白天風從水體吹向陸地等等。學生聽后發(fā)現(xiàn)原來我們身邊許多現(xiàn)象都能用地理知識來解釋，激發(fā)學習的興趣。）

2.加強地理與其他學科相互滲透

教師可在講授新課時做適當?shù)耐卣寡由?，這樣既可增加學生興趣，又有助于學生綜合學習能力提升。（例如：在學習地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識（喀斯特地貌巖石主要化學成分：CaCO3，涉及到的化學反應CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2來解釋；數(shù)學上講球體知識的時候可以用地理上的經(jīng)度和緯度的知識來分析；英語上的許多完形填空和閱讀理解都涉及到地理知識。）這些都讓同學們發(fā)現(xiàn)，原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識有著如此豐富的內(nèi)涵。

3.社會熱點和焦點問題作為導入

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關鍵詞：高中地理；體驗式教學；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0137-01

一、高中地理體驗式教學的意義

1.高中地理學科有利于體驗式教學情境的創(chuàng)設。高中地理課程是人文與社會教育的課程。地理課程的人文性決定了地理知識與社會實踐的聯(lián)系較為密切；另外，在當前的地理學的研究和教學中，有一個趨向，即以人地關系中的問題為中心分析有關自然要件好社會經(jīng)濟活動因素，找出合理解決的措施，以有利于人類更合理的建設事業(yè)。這些都有利于各種真實的與生活實際緊密聯(lián)系的情境引入地理課堂；同時地理課程還具有科學性，這一特點避免了直接生活情境拖沓的弊端，教學情境可以得到一定的規(guī)范，有利于體驗情境的創(chuàng)設。

2.體驗式教學有助于高中地理教學難點的突破。地理學時探索地球與人類社會之間的關系。地理學嘴主要的研究內(nèi)容之一是研究地球上人與地球環(huán)境的關系。在地理教學中師生主要解決下列問題：什么是地點？它是怎樣的？它為什么在那里？它會在哪里以及會是什么樣的？這些問題的答案說明和解釋的是世界上各地方和區(qū)域的地理位置、處境，各地方，區(qū)域內(nèi)部及其之間的相互作用。解答當前處境的成因要聯(lián)系到歷史和現(xiàn)狀，從現(xiàn)象中顯示出某種規(guī)律和特征。因此，高中地理教學必須以幫助學生建立地理空間概念為先導，然而復雜的空間變換過程是學生難以接受和理解的地方，體驗式教學，對解決這一問題有很大幫助。在高中體驗式教學中，學生通過對教學情境的體驗，去認知理解地理現(xiàn)象，并且因為發(fā)現(xiàn)事物與自我的關聯(lián)而產(chǎn)生情感反應，并由此生發(fā)豐富的聯(lián)想和深刻的領悟，從而找出地理規(guī)律和特征，并把地理規(guī)律和特征運用實踐生活中。

3.體驗式教學有助于高中地理教學目標的達成。體驗式學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親身履歷和感悟，是知識內(nèi)在經(jīng)驗的升華，是自得自悟的全部活動狀態(tài)。因此，在高中地理教學中，體驗式教學能更好的達到三維目標。在體驗式教學過程中，學生在各種情境中，親身經(jīng)歷各個環(huán)節(jié)，從外界和內(nèi)心都獲得某種感知，這種感知有可能是某個地理知識或者地理技能，也有可能是引起情感上的波動等等，因此在這個過程中，一些初步的教學目標已經(jīng)達成。學生獲得感知之后，進一步的思考和總結(jié)，在這個過程學生會總結(jié)出一些地理特征規(guī)律，學會地理學習方法等等，這時給學生帶來的總是難以忘懷的生命張揚，自信心、成就感油然而生。從而在情感上的體驗更為深刻，對生活、生命更為本質(zhì)性的內(nèi)容產(chǎn)生經(jīng)驗和感受，更深一步的教學目標通過體驗式教學已經(jīng)達成。因此，體驗式教學有利于在地理教學過程中師生情感的融入和態(tài)度，意義的生成，從而有利于問題的解答和地理教學目標的達成，也有利于促進學生的主動性和自覺性。

二、高中地理體驗式教學策略

1.樹立正確的體驗式教學理念。教師是教學設計者，指導者和合作者，也是學生學習的參與者、研究者和實踐者。因此，教師本身應具備正確的客觀體驗式教學的理念，才有利于體驗式教學的應用。

在高中體驗式教學中，教師必須樹立這樣的理念：1.培養(yǎng)學生正確的人生觀世界觀。2.為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定堅實的基本素養(yǎng)。3.把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為出發(fā)點和歸宿。4.強化應用意思，把地理學科教學置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。5.鼓勵學生親身參與實踐，積極體驗和豐富經(jīng)驗，同時獲得情感上的體驗。

在體驗式教學中，教師應該努力實現(xiàn)體驗活動目標與學科教學目標的統(tǒng)一、人文素養(yǎng)培養(yǎng)與情感的生成并重，知識技能的傳授與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一和學科知識與社會實踐的統(tǒng)一和學科知識與社會實踐的統(tǒng)一。

2.適時引導。教育最直接最根本的職能在于啟迪、促進和發(fā)展人的精神世界。教師是教學目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環(huán)境的創(chuàng)造者。因此，教師在教學過程中的引導作用是不可代替的。在體驗活動中，學生可能存在各種問題，比如一些地理實踐無從下手，或者在解決問題的過程中偏離方向等等，都需要教師去及時適當?shù)囊龑?，在引導的過程中避免被學生牽著鼻子走.

3.組織學生及時交流。在高中地理體驗式教學中，本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間，師生之間的名符其實的交流，使學生的自己的體驗得到強化，同時感受到同學和教師的思維方法和思維過程，以改變他們自己認知方式的缺陷，另外通過向他人表達自己的見解，有助于對自己的認知方式的反思和完善，在交流中加深自己對知識的理解。

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一、加強科際聯(lián)系的意義

高中地理學科教學系統(tǒng)是學校教學系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現(xiàn)地理教學目的。因此加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng) 和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生素質(zhì)。

二、加強科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學理論中的整體相關性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從多學科組成的開放性教學系統(tǒng)來看，高中地理與其他學科一道，既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學習過程中，相關學科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可以形成地理學科與其他學科在教與 學兩方面都相互溝通、相互促進的相關效應。

用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當今科學技術進一步分化必然導致進 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質(zhì)量，努力培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認真學習和借鑒。

從教學效果的檢查和評價的角度來看，前幾年，由于高考采用了“3＋2”模式的課程評價機制，對于地理學科的教學造成了一定程度上的消極影響。但我們從近幾年全國各地的高考試題中，不難看出，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學科的命題中跨學科的綜合題逐年增加。在當前，由應試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機會和動力。

三、加強科際聯(lián)系的原則和方法

加強科際聯(lián)系應有利于學生認知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提升，有利于學生素質(zhì)的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序的實施并確實取得最佳效益。

（一）學科間溝通

為了保證學生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學科有機結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯(lián)系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協(xié)作。尤其是在我省實行的“3+X”的高考模式下，進行學科間的探討和研究勢在必行，只有這樣，才能做到有的放矢地的合理安排各自的教學內(nèi)容、形式和方法。

（二）課內(nèi)滲透

在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。

1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創(chuàng)造條件。例如，在講影響生物分布的因素時，可以利用生物上所學過的光合作用原理，幫助學生理解生物分布為什么要受到光照、熱量、水分條件的限制。

2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。例如，在講地質(zhì)災害中的滑坡形成原理時，可以用物理上所學過的受力分析的方法來講解，當土體受到的下滑力小于摩擦力的時候，山體是穩(wěn)定的；當遇到強降水的時候，土體的重量就會增加，下滑力增大，且摩擦系數(shù)減小，摩擦力變小，當下滑力大于摩擦力的時候，土體就會整體下滑，從而形成滑坡。這樣就會使比較抽象的問題，變得更加直觀、形象，不但解決了滑坡形成的原理，且能幫助學生分析影響滑坡的因素，一舉兩得。

3.創(chuàng)設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。

（三）課外延伸

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關鍵詞：高中地理教學 人文精神 人文精神作用 教學有效性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097

1 前言

對于學生來說，高中地理是與生活緊密聯(lián)系的一門學科，它能夠培養(yǎng)學生觀察生活的能力。但是，由于與大多數(shù)的學科教學一樣，教師在進行知識的講解時偏重于知識本身的講解，忽視了它在生活中的表現(xiàn)，導致知識理論化，枯燥乏味，使學生失去了學習地理的興趣。所以，強調(diào)在地理教學中人文精神的構(gòu)建，能夠幫助學生激發(fā)學習地理的動力，讓學生主動學習對未來發(fā)展有用的地理知識和能力，有利于學生今后的學習與工作。所謂人文精神，就是指個人在發(fā)展時能夠充分發(fā)揮自主能動性，追求自身的價值，滿足自身的發(fā)展需求，促進自我的全面發(fā)展；同時，人文精神還需要樹立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，維護自身的尊嚴，找到生命的價值和意義，弘揚人文主義精神，促進人與社會的全面進步與發(fā)展。地理學科對學生人文精神培養(yǎng)有獨特的優(yōu)勢，所以在地理課堂上構(gòu)建地理人文精神，有利于學生更主動的學習和認識地理原理，提升他們對自然環(huán)境的認識，提升自身的整體素質(zhì)。

2 人文精神在地理教學應用的意義

人文精神的關注是人類社會發(fā)展的必然選擇。尤其是在學習必修二系列人文地理知識中，會深切感受到當今緊張的人地關系，自然環(huán)境破壞嚴重、資源日益枯竭、氣候變暖等現(xiàn)象不斷發(fā)生，最終都會影響人類社會的發(fā)展。這些問題無不顯示出人文精神的缺失給社會與自然帶來的傷害，所以人類急需樹立人文精神，提高自身的人文素質(zhì)，調(diào)節(jié)人地關系，從而改善人類賴以生存的自然環(huán)境。

人類人文素質(zhì)的提高，需要從學生時代構(gòu)建起來。地理知識與我們的環(huán)境息息相關，教師在地理課堂上講解地理知識的同時應該將人文知識貫徹到學生的思想觀念中去，提高他們的思想認識，做到愛好自身、愛護環(huán)境、與環(huán)境和諧相處。在人文精神的引導下，學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、發(fā)展觀，能夠提高自身的整體素質(zhì)。在未來，發(fā)揮人文精神的作用，促進我國社會更好的進步與發(fā)展，人地和諧發(fā)展。在學生人文精神構(gòu)建的同時，學生對地理學科原理的理解也會更加深入和全面，地理學習動力和應用地理能力也會提升，這樣教師教學效果就會得到明顯提升。

3 高中地理教學中人文精神的構(gòu)建

3.1 樹立可持續(xù)發(fā)展觀，倡導人地和諧

在高中必修二的課程中，不管是人口、城市，還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等內(nèi)容，人地關系是貫穿整個課程的主要線索。在課程的最后更是系統(tǒng)闡明：人與自然環(huán)境密切相關，人類要想長期的發(fā)展就要與自然和諧相處，建立和諧的人地關系。這些都是教育學生最好的材料。高中地理課堂上要樹立人文精神，要實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，首先就要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，它是人文精神的基礎，能夠保證地理環(huán)境良好發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟的進步，自然環(huán)境的破壞越來來越嚴重，它不僅會影響到生態(tài)環(huán)境，嚴重時會威脅到人類自身的發(fā)展。但是目前我國的經(jīng)濟發(fā)展還主要是以犧牲環(huán)境為代價，不符合可持續(xù)發(fā)展的人文主義觀念。比如上世紀美國的“光化學煙霧”事件，中國今年年初的霧霾事件，無不顯示著自然環(huán)境的破壞。所以，教師在進行必修二：人文地理知識的講解時，要注意構(gòu)建學生人文素養(yǎng)，滲透正確的人地觀念，應該讓學生意識到環(huán)境污染的危害。例如在講解環(huán)境資源的內(nèi)容時，教師可以讓學生自己來討論如何保護自然資源、怎么樣來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優(yōu)點等。學生通過學習討論能夠認識到當前我國社會發(fā)展存在的環(huán)境問題，樹立節(jié)約資源的意識，提高他們的人文素質(zhì)等。

3.2 尊重世界文化地域性，建立科學地域觀念

地理存在地域性，在人文地理中，人類的所有活動，不管是人口分布，還是工農(nóng)業(yè)的區(qū)位布局等都有典型的區(qū)域化烙印，所以地理文化也就會存在著巨大的差異。教師講解地理知識時應該重視對學生進行人文地理知識的講解，讓他們樹立區(qū)域多元化意識，尊重其他民族的文化，樹立地域文化多樣性的意識。世界文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化與生活習慣，所以地域上的差異也就逐步演變?yōu)槲幕系牟町悺Ｗ鹬厥澜缥幕亩鄻有跃褪且鹬夭煌褡宓牧晳T與風俗。高中地理課堂上的人文主義精神能夠教會學生認識到世界地域文化多樣性的重要性，能夠理解各地區(qū)域文化和發(fā)展的不同，建立科學地域觀念，理解世界的發(fā)展是區(qū)域化、多元化的。建立了科學地域觀念，對于提升地理學習效果將是非常有利的。

3.3 注重理論聯(lián)系實際，知識用于生活

高中地理課堂是一個以理論知識講解為主的課堂，所以學生在學習相關知識時會感到枯燥和乏味。教師要想提高學生的學習興趣，就要著重培養(yǎng)學生的人文精神，提高他們的實踐能力。即便是地理學科的考試，也強調(diào)要考察學生運用人文地理的綜合知識解決實際問題的能力。例如分析中國為什么主要是硫酸性的酸雨，學生就可以通過所學知識分析，中國的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結(jié)合后就會形成酸雨。教師可以帶領學生進行相應的環(huán)境化學實驗，通過實踐來得出相應的結(jié)論。中學生在學習地理時，需要教師對他們的學習方法進行指導從而提高他們的學習效率，幫助他們將地理知識轉(zhuǎn)化成能力。培養(yǎng)學生的人文精神，就需要教師實事求是，一切從實際出發(fā)，提高學生的動手實踐能力，讓學生理論與實踐相結(jié)合。學生通過實踐能夠更好地認識到環(huán)境保護的重要性，從內(nèi)心認同建立和諧人地關系的重要性。

4 人文精神構(gòu)建對提升地理教學有效性的作用

在高中地理教學中加強人文精神的構(gòu)建，不僅能夠更加便捷地找到人文教育的切入點，同時也能有效提升地理教學效果，其積極作用主要體現(xiàn)在如下幾點：

4.1 讓學生高度理解地理科學思想的精髓

高中地理是一門兼跨文理的科目，其中分為人文地理知識和自然地理知識。人文地理部分建立于自然地理部分的基礎之上，人文地理也是自然地理的最終落腳點，而必修二就是這個落腳點。從人文精神的角度來看高中地理，其中每個知識點都能結(jié)合起來，進而便于地理學科中人與自然的教育。只要能充分理解可持續(xù)發(fā)展觀、和諧人地關系的深刻內(nèi)涵，就能把握地理科學思想的精髓，在此基礎上去融會貫通各方面的地理知識，去實際解決各種地理問題自然就得心應手了，學生的地理能力就會有了質(zhì)的提高！

4.2 增強學生學科知識體系整合的能力

高中地理是一個系統(tǒng)的教學知識結(jié)構(gòu)，課堂上人文教育滲透于每一個小節(jié)的內(nèi)容，同時也影響了學生的價值觀、世界觀、人生觀。通過對地理知識的學習，體會生活環(huán)境同人文環(huán)境的有機結(jié)合，將零散的知識點整合起來成為完善的知識體系架構(gòu)。學生也在學習和整理中得到了提高。學生能夠有效整合學科知識體系，我們課堂教學的目的就達到了。

4.3 讓學生把握對未來發(fā)展有用的道理

地理學科具有一定的發(fā)展性，貫徹人文精神教育能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)化到學生自身的發(fā)展過程。很多地理問題都是處于不斷的發(fā)展變化之中，所以在課堂之上也應當培養(yǎng)學生分析地理事象、總結(jié)地理原理的能力，使之最終獲得對其未來發(fā)展有用的道理。例如人地關系的各階段認識都是呈現(xiàn)不斷實踐進步的過程，真理是在實踐中慢慢接近的，需要我們不斷的探索。這種發(fā)展的知識更能調(diào)動學生探究的興趣，推動自身發(fā)展。

5 總結(jié)

地理學科具有自然科學與人文科學的雙重屬性，蘊涵極為豐富的科學素質(zhì)與人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教學現(xiàn)狀等因素的影響，地理教學的目標往往集中于對學生考試成績或地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生人文精神的培養(yǎng)相當程度上被忽視了。但教學要更有效發(fā)展，需要相關方面相輔相成的共同作用。因此，作為當代的地理教師，要明白高中地理教學中的人文主義精神的培養(yǎng)符合我國社會主義發(fā)展的要求，也符合世界發(fā)展的要求。在這樣的精神指導下，學生能夠提高自我，用行動來保護自然環(huán)境。人文精神與地理發(fā)展相結(jié)合，具有很強的現(xiàn)實意義，兩者結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學生在探求地理知識過程中科學的精神和科學的態(tài)度，而且可以將地理學問題與社會文化相聯(lián)系，促進地理教學效果的提高。在地理學教育中構(gòu)建人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才，這也是地理教育所應達到的最高境地。

參考文獻：

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[3]張華兵.試談中學地理教學中學生人文精神的培育[J].新課程研究（基礎教育），2010，2（3）：23-24.

篇6

關鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現(xiàn)新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內(nèi)選學不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設計方面，不再要求全面學習區(qū)域地理，在必修課上為“學習系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區(qū)域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導致初高中銜接斷層的態(tài)勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學現(xiàn)狀進行分析

1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現(xiàn)，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學進度慢，對重點內(nèi)容有較多時間反復訓練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內(nèi)容多教學進度快，教師反復強調(diào)重點內(nèi)容教師不現(xiàn)實，對多數(shù)學生來說是個挑戰(zhàn)；高中地理對思維能力培養(yǎng)較關注，要求從感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網(wǎng)，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學有效銜接的策略

1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發(fā)現(xiàn)學習方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經(jīng)驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。

教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發(fā)學生興趣，但是側(cè)重學生自主自學能力的培養(yǎng)，訓練學生思維的層次性、獨立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發(fā)式教學的使用，多設計出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯(lián)系。

3.教學內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養(yǎng)學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內(nèi)容上做好銜接，正確引導學生轉(zhuǎn)變學習方法，從教學內(nèi)容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。

參考文獻：

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[3]牟哲富.浙江省臺州市教育局教研室[J].中學地理教學參考，2009（4）29.

篇7

摘要： 從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以"3+2"模式為代表的高考考試改革對中學地理 學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學科的命題逐年增加 跨學科的綜合題。如數(shù)學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規(guī)律等。在當前由應試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機會和動力。

關鍵詞：高中 地理 聯(lián)系 認識 實踐

高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內(nèi)容復雜，綜合性強，與其他學科間橫向聯(lián)系密切 。這種密切的科際聯(lián)系對于全面提高地理教學質(zhì)量、全面發(fā)展學生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。

一、加強科際聯(lián)系的意義

高中地理學科教學系統(tǒng)是學校教學系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現(xiàn)地理教學目的。因此加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可 以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng) 和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質(zhì)量發(fā)展學生素質(zhì)。

二、加強科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學理論中的整體相關性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從多學科組成的開放性教學系統(tǒng)來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學習過程中，相關學科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關學科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與 學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。

用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當今科學技術進一步分化必然導致進 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認真學習和借鑒。

就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯(lián)系。

三、加強科際聯(lián)系的原則和方法

加強科際聯(lián)系應有利于學生認知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質(zhì)的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

（一）學科間溝通

為了保證學生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學科有機結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯(lián)系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協(xié)作。在 此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內(nèi)容、形式和方法。

（二）課內(nèi)滲透

在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。

1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知 識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。

2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關 系特點等。

3.創(chuàng)設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關知識，又激發(fā)和促進了學生學習語文的興趣。

（三）課外延伸

篇8

【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。

一、高中地理微課資源特點

“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統(tǒng)教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結(jié)合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內(nèi)容。微課資源具有時間短與內(nèi)容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點

有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內(nèi)容與高中學生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創(chuàng)新。

（二）趣味化特點

微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動學生的多個感官，刺激學生的神經(jīng)，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內(nèi)容與特點，還要考慮其它學科的內(nèi)容與特點。從高中學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內(nèi)容，有利于高中地理教學培養(yǎng)學生正確的價值觀，實現(xiàn)情感教育目標。

二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式

（一）利用微課，優(yōu)化新課導入

課堂導入，對于課堂教學的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續(xù)教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關于河流地貌的發(fā)育知識時，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環(huán)節(jié)讓學生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。

（二）利用微課，優(yōu)化知識講解

知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質(zhì)量。

比如在學習區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關知識時，學生要學習區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現(xiàn)，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學生探究

地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉(zhuǎn)化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關于天氣系統(tǒng)的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點。教師用微課向?qū)W生展示各個天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統(tǒng)，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。

（四）利用微課，創(chuàng)設教學情境

地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設情境。

比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學習起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。

（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)

總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結(jié)、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學成果會得以升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，利用更加科學的思想去調(diào)整教學活動，促進高中地理課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。

參考文獻：

[1]劉艷輝.如何實現(xiàn)高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）

篇9

關鍵詞：初高中地理教學 銜接 知識引導

眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學生在高中階段的地理學習，同時也會影響到學生在其他科目中的學習情況。本文就初中到高中地理教學銜接相關問題進行研究和分析，進而為學生搭建知識的橋梁。

一、比較分析初中和高中地理的教學轉(zhuǎn)變

1.比較分析初中和高中地理的教材內(nèi)容

初中地理教材內(nèi)容主要偏重于對區(qū)域地理的認識，了解世界各個國家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進而為人們在自然開發(fā)土地方面提供經(jīng)驗教訓；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關系，系統(tǒng)向?qū)W生講授環(huán)境、人口、資源內(nèi)容，進而學習如何協(xié)調(diào)人與土地關系的方法。從教材內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內(nèi)容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關理論，學生在學習過程中既要進行定量計算，又要進行定性研究，內(nèi)容難度也相應加大，知識點增多。

2.比較分析初中和高中地理的教學方式

初中地理的教學內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養(yǎng)；在高中地理教學中，由于教學內(nèi)容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業(yè)完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。

3.比較分析初中和高中地理的學習方式

在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習；而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學的銜接措施

1.老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠?qū)W科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構(gòu)建正確的認知結(jié)構(gòu)，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。

2.注重培養(yǎng)學生的思維方式

不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案；在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調(diào)用圖解決問題，因此老師應該要根據(jù)這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3.注意調(diào)動學生的地理學習興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行知識點遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養(yǎng)學生的能力。

4.注意端正學生的地理學習態(tài)度

在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態(tài)度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態(tài)度。在課堂上，老師要對學生正確的態(tài)度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態(tài)度，同時學生自身要經(jīng)常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學生內(nèi)部進行態(tài)度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態(tài)度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和習慣。

三、總結(jié)

高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內(nèi)容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。

參考文獻：

[1]孫文華，徐強強.地理學思想方法指導下的初高中地理銜接[J].地理教學，2014，（06）.

[2]沈穗芬.地理教學中學生遷移能力的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2013，（04）.

[3]謝振心.抓好高初中教學銜接 提高高中地理教學質(zhì)量[J].課程教材教學研究，2008，（Z2）.

[4]吳華香.初高中地理教學銜接問題的成因及對策分析[D].福建師范大學，2008.

篇10

關鍵詞： 高中地理教學 學科特點 學習方法

高中地理以系統(tǒng)地理知識為主，要比較系統(tǒng)地獲得有關人類賴以生存的地理環(huán)境，以及有關人類與地理環(huán)境關系的基礎知識和基本原理，了解如何合理利用自然和保護環(huán)境，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關系，學生在學習過程中就必須明確學習目的，培養(yǎng)學習興越，掌握學習方法，自覺積極主動地投入學習。

一、地理學科特點

1.以人地關系為線索。

地理學是研究人類居住的地理環(huán)境及其與人類關系的科學。高中地理學科體現(xiàn)了人類與其居住環(huán)境之問的密切關系，在教材安排上，上冊組織了地理環(huán)境的各個方面的內(nèi)容，從地球的宇宙環(huán)境、大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等五個方面闡述了自然地理知識；下冊則組織了人類與環(huán)境關系突出的幾個重要方面；資源與能源，既屬自然環(huán)境的一部分，又是人類和環(huán)境聯(lián)系的重要媒介，農(nóng)業(yè)稱工業(yè)是人類生產(chǎn)活動的重要方面，人口和城市是人類自身發(fā)展的表現(xiàn)和重要過程，最后以人類和環(huán)境的關系總結(jié)全書內(nèi)容。它選取了人文地理知識的九個突出的內(nèi)容，是當前人類面臨的重要問題，這是以系統(tǒng)地理的形式組織教學內(nèi)容的特點。

2.注重基礎知識的闡述。

高中地理以闡述地理概念、原理、規(guī)律和地理理論等理性知識為主，這符合高中學生認識規(guī)律和知識水平、智力發(fā)展特點。如在教材中介紹了天體概念及其運動，大氣運動及其原理，水平衡與水循環(huán)的原理，地殼運動及其構(gòu)造理論，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)，資源能源的概念分類、特征，農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展條件，經(jīng)營方式或布局原則等，這些知識都是在理論上進行說明的，能使學習者逐步樹立科學的人地觀、環(huán)境觀、資源觀、人口觀等觀點。

3.與我國的經(jīng)濟建設相結(jié)合。

地理課的作用就是要進行地理教育，闡明人類與環(huán)境的關系，提高文化科學素質(zhì)，將地理知識應用于實際建設中。高中地理更是緊密結(jié)合了人口問題、環(huán)境問題、資源能源與糧食問題、城市化問題等，使未來的建設者能從小了解這些情況，樹立正確觀點，以便將來能參與解決這些問題。對我國經(jīng)濟建設中的實際，如國土整治、資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營、工業(yè)布局、水利建設、城市規(guī)劃、人口發(fā)展、環(huán)境保護等也都有所涉及，使學習者對國情、國策從理論上進行理解。[1]

4.注重思維訓練和學習能力的培養(yǎng)。

高中階段正是智能發(fā)展的關鍵階段，各學科知識的學習都應為學生的智力發(fā)展提供條件，高中地理學科為培養(yǎng)學生觀察、實習、調(diào)查、評價環(huán)境、運用圖表和數(shù)據(jù)分析地理問題的技能和能力方面，提供了充分的條件與可能。在使學生獨立思考問題，說明地理事實、印證地理原理、總結(jié)地理規(guī)律、掌握學習方法和駕馭知識方面有一定的體現(xiàn)。教材中引用大量圖像，如原理示意圖、等值線圖、分布圖、景觀圖、數(shù)據(jù)圖表、關系式圖等，為訓練學生思維，培養(yǎng)綜合分析、比較判斷能力提供依據(jù)。[2]教材中還有部分選講內(nèi)容，也可促使學有余力的學生擴大視野、豐富知識，滿足他們自學和獨立獲取知識的需求。

二、地理學科基本學習方法

1.整理知識系統(tǒng)。

高中地理原理說明初中地理事實，初中地理事實可印證高中地理原理。以高中自然地理知識統(tǒng)帥初中中國地理和世界地理中的自然部分；以高中人文地理知識統(tǒng)帥初中中國地理和世界地理中的人文部分。這兩大知識系統(tǒng)打破了六本書的界限，使原理與事實、理論與實際、抽象與具體、理性知識與感性知識更好地聯(lián)系和結(jié)合。

例如：高中地理有關工業(yè)布局的基本要素和布局格局，可解釋、說明、評價初中所學過的許多具體的工業(yè)中心、工業(yè)區(qū)、工業(yè)基地的分布。這些工業(yè)城市的形成發(fā)展可印證工業(yè)布局的有關原理，并作為例證進行分析或評價。

2.掌握重點與難點。

重點知識常常是全掌或全節(jié)的關鍵問題，與其他各部分內(nèi)容聯(lián)系密切，有些是從知識體系看屬重要環(huán)節(jié)，必須掌握；有些是內(nèi)容的要點或重要組成部分，也應該掌握，因此在學習時要突出重點，注意其多向聯(lián)系，反復加深印象，理解含義。難點知識屬于難于理解的抽象概念或原理，或距生活實際較遠無法聯(lián)系、體會和想象。既為重又為難點部分應設法突破，僅為難點而非重點部分則可作一般了解：有的只了解結(jié)論不必弄清過程，有的只了解論點不必了解論據(jù)，有的則只知道結(jié)果即可而不必深入了解原因。

例如：在學習有關大氣的運動知識時，教材中有許多原理示意圖和實際等壓線分布圖，這里既有模式圖，又有實際圖，前者說明典型情況為講原理規(guī)律進行觀察之用，后者則反映實際的復雜情況，其中又分一般原理與特殊情況、局部運動與全球運動、平面團與剖面圖等不同情況，掌握各圖像之間的聯(lián)系，有助于加深理解原理，突破難點，不致使知識孤立割裂。

3.加強知識練習，建立思維線索。

地理知識與生產(chǎn)生活實際及其他學科知識聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。我們在學習過程中，一方面要不斷豐富知識儲備，擴大知識領域，另一方面要聯(lián)系綜合，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。也就是說，在頭腦中要聯(lián)系知識，建立思維線索，使知識不是孤立存在的個體，便于融會貫通，引申遷移，從多方面思考，超越空間與時間的跨度，尋覓顯現(xiàn)問題中潛隱的聯(lián)系。加強知識聯(lián)系的途徑有：知識的縱向聯(lián)系；知識的橫向聯(lián)系；知識的多向聯(lián)系；知識的逆向思維與假想性推測。

4.加強課內(nèi)外基本訓練。

地理知識的實踐性很強，高中地理同樣具備這一特點，它需要通過廣泛地接觸自然、觀察社會，不斷擴大知識領域，理解原理，培養(yǎng)觀察、分析、調(diào)查和解決實際問題的能力。在高中地理學習過程中，要重視課本中文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三方面的有機結(jié)合，使課堂內(nèi)外結(jié)合，重視基本技能的訓練。[3]為了加強實踐環(huán)節(jié)，使學習從封閉式變?yōu)殚_放式，在教學大綱中都安排有“基本訓練要求”，這些要求一般是由易到難，由具體到抽象，由單項條件的簡單模仿到多項條件的綜合運用，由依靠課本提供的材料到實地調(diào)查、觀察或查閱資料。

三、結(jié)語

高中地理的學習和其他課程學習一樣，不僅要掌握書本知識，還要形成相應的地理學科能力，樹立科學的觀點，熟悉學習內(nèi)容，講求學習方法，明確各部分的基本要求，以便達到要求，有的放矢，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張娟.彰顯地理學科特點，注重地理圖表分析[J].武漢市教育科學研究院學報，2006（10）：67.