導語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教學設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 引言

大學英語教學改革中存在的問題表明傳統(tǒng)教學模式已無法滿足時代的需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于解決大學英語教學中存在的問題。本研究試圖通過對大學英語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行行動研究，探索大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計和教學行動計劃，以解決翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中遇到的問題，并優(yōu)化大學英語課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高學生自主學習能力和教學效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂及行動研究理論

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是21世紀的最新教學理念。2007年，美國兩位高中化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，用錄屏軟件錄制PPT和講解的聲音，并將錄制完成的視頻在網(wǎng)上，以此來幫助缺課的學生。2012年，薩爾曼?罕想在TED發(fā)表“用視頻變革教育”的演講，提出可罕學院將參與K11翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，推動了翻轉(zhuǎn)課堂在全球的流行。

美國富蘭克林學院的羅伯特?陶伯特教授結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行總結(jié)。他認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學有課前和課中兩個環(huán)節(jié)。課前，學生完成老師布置的學習任務，觀看教學視頻并完成相應的課前練習；課中，教師檢查學生任務的完成情況，并進行探討，幫助學生解決遇到的問題，并指導學生總結(jié)所學知識。

在羅伯特?陶伯特教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎上，我國教授張金磊和王穎在他們的《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》一書中對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了進一步的完善。他們在課前階段的學習中加入交流平臺，學生可以在交流平臺上討論完成知識的學習。課中，教師指出問題并創(chuàng)造學習環(huán)境，學生進行探索、協(xié)作學習、交流成果、并進行反饋評價。信息技術和活動學習為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的個性化自主學習提供可行性條件。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是對課內(nèi)課外的學習順序進行簡單的顛倒，而是強調(diào)以問題為中心，以學生為中心，進行自主學習，充分提高學生的學習參與度。

2.2 行動研究理論

1. 行動研究的起源

1933-1945年間，美國印第安人事務局局長柯立爾在研究印第安人與非印第安人的關系時首次將“行動” 和“研究” 這兩個概念放在一起，形成術語“行動研究”。1946年，德裔美國心理學家?guī)鞝柼?勒溫（Kurt Lewin）在他的《行動研究與少數(shù)民族問題》一文中首次對行動研究的基本理念進行具體闡述。20世紀50年代，美國哥倫比亞大學師范學院院長科利（Corey）倡導將行動研究引入教育領域，并于1953年出版《以行動研究改進學校實踐》，鼓勵教師和學校行政人員進行“教育行動研究”，以改進整個學校的課堂教學形式和學校管理形式。20世紀60年代，美國教育行動研究發(fā)展緩慢，英國教育行動研究興起。在斯登豪斯等人的帶領下，“行動研究運動”逐漸形成。隨著行動研究在教育領域的逐步發(fā)展，行動研究的思想對教育的發(fā)展影響深遠。1993年，國際刊物《教育行動研究》的出版標志著教育行動研究在教育領域的地位得以正式確立。

2.行動研究的定義及主要特點

關于行動研究的定義，不同學者有不同的見解。影響較為深遠的是澳大利亞學者凱米斯（Kemmis）和麥克唐哥（Mctaggart）（1982）提出的定義。他們認為：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)、自己的工作過程及工作環(huán)境的理性認識和正確評價?！?/p>

英國學者Mcniff提出行動研究具有參與性、合作性、系統(tǒng)性和實驗性這四個基本特征。參與性是指教師參與整個研究過程，提出設計方案，并對設計方案進行分析與研究。合作性是指教師之間或教師與其他相關人員的合作關系。系統(tǒng)性是指行動研究的研究過程是一個完整的系統(tǒng)。實驗性是指教師教師通過觀察和數(shù)據(jù)調(diào)查等方式進行實驗研究，獲取實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析與研究，形成實驗報告。

我國學者張正東在他的《外語教育的研究方法》一文中提出行動研究的四個特點：研究的對象一般是研究者自身和研究者自己的學生；研究內(nèi)容一般是研究者自身在教學實踐中遇到的問題；研究者本身也是設計者、實施者和評價者；研究方法主要是反思。

3.行動研究的過程與方法

凱米斯與麥克唐哥認為行動研究由計劃、實施、觀察和反思四個環(huán)節(jié)構成，這四個環(huán)節(jié)是一個螺旋式盤旋上升的過程，每一環(huán)節(jié)都相互聯(lián)系。

計劃是整個研究過程的第一個環(huán)節(jié)。研究者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的具體問題，并針對具體問題設計具體行動的方案。

行動是整個研究過程的第二個環(huán)節(jié)。研究者按照計劃行動，并根據(jù)實際情況，對行動進行調(diào)整。再整個行動過程中，完整記錄行動的整個過程，并將數(shù)據(jù)進行整合。

考察是整個研究過程的第三個環(huán)節(jié)。研究者對行動過程和結(jié)果進行考察。

反思是整個研究過程的第四個環(huán)節(jié)。對整個行動的研究過程和研究結(jié)果進行反思和評價，分析原因，提出改進方案，計劃下一步的行動計劃。這是一個螺旋圈的結(jié)束，又是另一個螺旋圈的開始。

3 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

3.1 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計理念

教學設計是指“對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教?W系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結(jié)構、教學方法、知識來源、板書設計等”。

教學設計是教學的重要組成部分。教學設計的好壞直接影響課堂教學效果，影響整個教學過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的大學英語教學設計，以現(xiàn)代教育技術為基礎，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念為核心，“先學后教，演練展示”，“以教師的指導為主導、以學生的活動為主體”，從學生學習的實際情況出發(fā)，因材施教，從網(wǎng)絡自學、互動學習、教學評價等方面對教學內(nèi)容進行整合，充分調(diào)動學生自主學習的能力，幫助學生提高學習效率，提高課堂教學效果，形成自主、開放的大學英語課堂。

3.2 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計方案

根據(jù)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計理念，設計方案如下：

1.教師課前準備階段

為了能夠讓學生在課前更好地進行自主學習，教師根據(jù)大學英語學科特點、教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點和學生的學情，為學生準備形式新穎的自主學習材料，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生準備的學習材料包括聽力材料、教學視頻、教學PPT。

教學PPT： 教師制作的PPT包含學生需要學習的語法與詞匯，將知識點以簡單、清晰的方式呈現(xiàn)出來，并根據(jù)知識點設計探索性的檢測習題，讓學生對自己的自學效果進行自我檢驗。

教學視頻和音頻：教師可以根據(jù)教學內(nèi)容錄制微視頻，也可以到國家精品課程網(wǎng)、每日英語聽力、愛課程網(wǎng)站、空中英語教室等英語學習網(wǎng)站和學習軟件上去選擇與教學內(nèi)容相關的教學視頻，如：TED演講、特朗普每周電視講話、VOA、BBC、CNN、名人演講等。選擇的視頻應主題突出、情感豐富，避免單調(diào)、枯燥與冗長，以激發(fā)學生學習英語的興趣，引入主題。

2.學生課前學習階段

學生根據(jù)自己的實際情況，認真學習老師布置的課前學習材料。通過完成老師布置的相關自測練習，鞏固學習成果。將材料中不明白的知識點和遇到的問題做好詳實的記錄，從主觀與客觀兩方面分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的方法。同時，將自己在材料中學到的知識記錄下來，為之后課前和課上的學習互動積累知識。

3.課前互動階段

學生通過QQ群或微信群將自己在自主學習過程中遇到的問題與老師和同學探討，找到問題解決的方法。學生在完成了課前的自主學習材料之后，可以在QQ群里或微信群里給老師反饋。通過課前在網(wǎng)絡平臺的互動，學生可以順利地完成老師布置的任務，老師可以在課前充分了解學生的學習情況，確保課堂教學的順利進行。

4.課堂學習和鞏固階段

通過課前學習老師布置的自主學習材料和在QQ群和微信群上的互動學習，學生已基本掌握將要學習的知識點。在課堂上，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和課前互動掌握的學生的實際學習情況，設計有效的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生將知識吸收內(nèi)化，使課堂成為學生探求真理、學習互動的地方。

①小組活動

教師根據(jù)學生的學習意愿和學習情況對學生進行分組，給每個小組布置課堂活動安排，讓學生交流討論，練習和應用課前自主學習的知識，用所學語言知識編對話、寫讀書報告、開展辯論會等。小組成員積極參與，互相協(xié)作，共同完成老師布置的課堂活動。老師積極參與每個小組的討論，了解他們的活動進展，并進行指導與點評。

②小組匯報

小組匯報是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必不可少的一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過課前自主學習、課前互動和課堂小組討論，小組成員自由發(fā)言，對小組活動的成果及仍然存在的問題進行匯報，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的語言表達水平和邏輯思維。教師針對學生的匯報進行總結(jié)和點評，并對學生提出的問題進行指導，引導學生找到解決問題的策略。

③練習鞏固

通過小組活動和小組匯報，師生互動，共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在問題解決之后，老師可以根據(jù)學生的學習情況，給學生布置一些問題進行練習，以小組檢查或老師檢查的方式對學生完成情況進行了解，鞏固學習成果。

④反思總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個環(huán)節(jié)對所學知識進行總結(jié)，在反思與總結(jié)中不斷提高，幫助學生整理思路、將知識要點吸收內(nèi)化。

4 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學行動

4.1 第一輪行動

根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的學習情況，教師制定為期16周的第一輪行動計劃。第一輪行動研究的研究目的是嘗試在大學英語的教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，觀察并反思實施過程中存在的問題。

1.計劃

教師撰寫第一輪行動計劃方案，準備課前學習包括聽力材料、教學視頻、教學PPT等，制定第一輪行動觀察內(nèi)容。

2.行動

教師根據(jù)本輪行動研究目的和行動計劃方案，開展第一輪行動研究。在整個行動過程中，教師給學生布置課前學習材料，在網(wǎng)絡平臺上與學生互動，組織學生積極參與小組討論、小組匯報和完成鞏固練習，詳細記錄出現(xiàn)的問題，觀察學生的學習行為。

3.觀察

經(jīng)過第一輪行動方案的實施，學生的語言表達水平和學習態(tài)度都有明顯的提高。但是，學生在課前學習階段，不能認真完成老師布置的課前學習材料；在課堂鞏固和學習階段，有部分學生不積極參與展示，或在展示者展示的過程中，注意力不集中，而且這種現(xiàn)象隨著行動研究的深入愈發(fā)明顯。

4.反思

對第一輪行動中出現(xiàn)的問題進行如下反思：在課前學習階段不能完成老師布置的學習材料的主要原因是材料難度較大，學生無法自己獨立完成；小組討論時，部分學生注意力不集中，主要是由于他們在聽展示者展示的過程中，沒有意識到課堂展示既可以鍛煉口語也可以鍛煉聽力，并不是浪費時間；小組匯報不積極的主要原因是計劃不夠完善，沒有明確個人匯報的重要性。

4.2 第二輪行動

在第一輪行動研究的基礎上，第二輪行動研究為期八周，以完善教學設計和實施策略為研究目的，提高學生課前學習階段的學習效率，提高學生的自學能力，提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生的學習熱情。

1.計劃

根據(jù)第一輪的觀察和反思，對第一輪行動計劃進行修改，加入訪談活動，制定訪談表，對學生的課前學習互動情況和課堂學習鞏固情況進行訪談；制定觀察任務，重點觀察在行動計劃改進之后，第一輪行動中出現(xiàn)的問題是否在第二輪行動中有所改善，是否有新的問題出現(xiàn)。

2.行動

針對第一輪行動中出現(xiàn)的問題，教師在這一輪行動研究的過程中，按照行動計劃方案，開展學生訪談活?櫻?了解學生的學習情況，學習習慣和對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認可度；課堂學習鞏固階段，靈活組織課堂活動，并進行及時的調(diào)整與改進；重點關注后進生在整輪學習過程中的行為表現(xiàn)。

3.觀察

經(jīng)過第一輪的反思，第一輪行動研究中出現(xiàn)的問題在第二輪行動中已得到改進，但在深入觀察之后，發(fā)現(xiàn)還有以下問題有待解決：有些同學仍然無法獨立完成老師布置的課前學習材料；在課前交流過程中，很多學生沒有對不明白的知識點做好記錄，并解決問題；在小組討論過程中，主題不夠明確；在小組匯報過程中，部分學生不能完整流暢地將自己的觀點表達出來。

4.反思

對第一輪行動中出現(xiàn)的問題進行如下反思： 課前學習階段出現(xiàn)的問題主要是由于學生自主學習能力有待提高，教師可以和學生定好一個固定的時間在網(wǎng)絡平臺上交流互動，提高學生的學習積極性，提高學生學習的自主性。課堂學習和鞏固階段出現(xiàn)的問題主要是由于學生相互協(xié)作的能力有待提高，教師應該細化小組分工，加強教學評價機制。

4.3 第三輪行動

在第一輪和第二輪行動研究的基礎上，第三輪行動研究為期八周，進一步完善教學設計和實施策略，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的實踐效果。

1.計劃

根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和前兩輪行動研究的觀察和反思，制定本輪行動計劃方案。在之前行動計劃方案的基礎上，加入小組自評表和學生互評表；設計觀察內(nèi)容，重點觀察學生在本輪行動中學習行為的變化。

2.行動

按照本輪行動設計方案開展本次行動，仔細觀察，并組織學生填寫學生自評表和小組互評表。

3.觀察

經(jīng)過前兩輪行動研究，本輪行動中學生的表現(xiàn)進步明顯。大部分學生能夠獨立完成老師布置的課前學習材料，認真做筆記，并在網(wǎng)絡平臺上積極參與互動。課堂學習與鞏固階段，學生能自覺參加討論并發(fā)言，不需要老師和組長的監(jiān)督。學生的整體表現(xiàn)和水平變化很大，但仍有部分學生表現(xiàn)欠佳。

4.反思

通過學生自評表和小組互評表的督促作用，學生思考并完善自己的學習行為，同時也在互評的過程中汲取他人的經(jīng)驗教訓，完善自我。由于學生個體差異，部分學生還沒有真正融入新模式的教學中，但隨著行動計劃的繼續(xù)開展，學生還是有提升的空間。

篇2

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;教學設計;模具CAD/CAM

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課前讓學生在家觀看教師創(chuàng)建的教學視頻和資料，然后再在課堂上完成作業(yè)，教師則在旁提供協(xié)助的做法。課堂變成一個解決問題、加深概念、合作學習的地方。它與傳統(tǒng)教學相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限，重構教學結(jié)構，體現(xiàn)教學新理念的優(yōu)勢[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心是主動學習、學生參與和進行混合式課程設計等。富有成效的面對面互動討論是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值所在。

盡管我國關于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究還較少，但是已經(jīng)形成了獨特的研究風格，也具有一定的理論指導意義，呈現(xiàn)出學科針對性強、側(cè)重課堂教學模式的研究特點。當然，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于起步階段，研究成果絕大部分集中于普通教育，對職業(yè)教育很少涉及，研究的課程主要為《英語》、《flash軟件動畫制作》、《現(xiàn)代教育技術》、《計算機基礎》等基礎學科，對專業(yè)課的研究則相對較少，很多重要學科還沒有明確的實踐結(jié)果。可見，要讓翻轉(zhuǎn)課堂成為我國教學改革的新出路，教師和學者還需不斷探索。

二、《模具CAD/CAM》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的意義

《模具CAD/CAM》課程是模具設計與制造專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，也是計算機技術與模具技術相結(jié)合的產(chǎn)物，具有較強的實踐性。該課程要求學生掌握必需的模具CAD/CAM基礎知識及軟件應用基本技能，具備應用模具CAD/CAM技術解決生產(chǎn)實際問題的能力。而適合于實踐性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以任務驅(qū)動和項目教學作為教學方法，為《模具CAD/CAM》課程的教學提供了很好的條件[2]?；谝陨锨闆r，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到本課程的教學中并進行有效實踐，就顯得很有必要。

在《模具CAD/CAM》課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉和提高其主動學習的能力，進而收到較好的教學效果。本項目的開展具有以下意義：（1）培養(yǎng)高職學生良好的學習習慣，提升其學習主動性。（2）提高《模具CAD/CAM》課程課堂教學效果。（3）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校專業(yè)課教學中的有效實施路徑，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的進一步推廣提供參考案例。

三、《模具CAD/CAM》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

1.學情分析

本課程一般安排在二年級下學期（第四個學期）開設，此時學生已進校一年多，學習了許多專業(yè)理論課程并參加了多次專業(yè)實踐訓練，已具有了較穩(wěn)定的專業(yè)思想。但是高職學生文化基礎薄弱，存在著諸如學習興趣缺乏、學習自覺性不夠、學習方法欠缺等不足之處。因此，學生的學習效果并不理想。為此，教師應注意多種教學方法的綜合使用，并要適當?shù)剡M行學法指導。

2.教學模式

在梳理、比較幾種典型教學模式的基礎上，結(jié)合《模具CAD/CAM》課程的教學特點，決定采用課前、課中和課后三段式教學模式。課前完成知識傳授，課中進行知識內(nèi)化，課后督促學生鞏固提高。

課前的知識傳授是由學生通過QQ群的在線交流來自主完成的。首先，教師上傳預先制作的微視頻、課件、學習任務單等資料。然后，學生利用課余時間下載觀看、完成有關練習并反饋問題。教師將學生反饋的信息進行記錄與整合，以便課堂上研討解決。

課堂教學中教師的活動主要有四個：提供探討問題，個別輔導，解決共性問題，總結(jié)提高[3]。學生的主要活動也有四個：分組討論，個別練習，鞏固拓展，經(jīng)驗交流。

首先，教師根據(jù)學生課前觀看教學視頻和做練習提出的疑問，總結(jié)出有探究價值的問題并進行適當?shù)姆治?。隨后，學生根據(jù)興趣選擇相應的探究問題。教師再根據(jù)學生所選題目進行合理分組，同時根據(jù)課前學習情況適時提供個別指導。學生則分組討論，協(xié)作學習。對于學生探討中的共性問題，教師集中進行講解。然后，學生小組內(nèi)針對具體任務完成鞏固練習。最后，師生共同交流，總結(jié)提高。

課堂活動中重視學生的主動參與，強調(diào)師生互動。同時，教師在提供適當?shù)膯栴}、練習題及參考案例的同時，也會注意適時的引導，注意結(jié)合具體學習內(nèi)容靈活安排教學環(huán)節(jié)。

課后督促與交流主要通過QQ群來完成。學生將完成的作業(yè)和學習感受通過QQ群提交，教師則及時解答問題并整理相關資料。

3.教學設計

《模具CAD/CAM》課程為理實一體化課程，由4個大項目16個工作任務組成。四個大項目分別是UG Mold Wizard設計準備、典型零件的分模設計、模具標準零件的添加和模具零件的數(shù)控加工。每個工作任務開發(fā)4個15分鐘左右的教學微視頻和1個多媒體課件。共需制作16個多媒體課件和62個教學微視頻（每個課時1個微視頻）。學生可根據(jù)多媒體課件了解課程的學習目標、學習內(nèi)容以及具體學習要求（學習任務單）等。微視頻則幫助學生學習重要的知識點。

表1為《模具CAD/CAM》課程項目設計方案。總課時為68學時。其中，講授64學時，另4學時為課程考核。

4.課程學習資源的開發(fā)

按照分析、設計、制作和的四步工作流程來開發(fā)課程學習資源，并不斷修正和改進，以逐步提高資源質(zhì)量。

首先是學習需求分析。主要是針對課程的教學目標，學生的學習能力、學習態(tài)度、學習狀況、學習條件（如設備、網(wǎng)絡使用情況）等進行分析，以確定資源開發(fā)的最終目標。其次是資源設計。主要包括總體設計、詳細設計和腳本撰寫等三個方面。總體設計確定課程學習資源的框架結(jié)構，具體包括教學方案設計、技術方案設計和素材準備等。詳細設計決定了每一個具體教學知識點的實現(xiàn)方式。腳本設計則是把詳細設計的成果以腳本的形式固定下來，為后續(xù)開發(fā)工作提供依據(jù)。第三步是資源制作，把前期規(guī)劃的方案付諸實施。需要選擇合適的工具，整合素材并進行解說配音。采用微視頻和多媒體課件兩種資源形式。微視頻采用錄屏軟件（如屏幕錄像專家或Camtasia Studio）制作。多媒體課件則主要采用Powerpoint制作，其中適當插入圖片、動畫、視頻等素材。第四步是。把完成的課程學習資源通過QQ、局域網(wǎng)等渠道傳遞給學生。

四、翻轉(zhuǎn)課堂課程實施過程中的問題及對策

2014年9月起，結(jié)合校級重點課題“《模具CAD/CAM》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐”的研究工作，課題組分別在模具1311班和模具1423班對本課程的教學過程進行了改革試點，引進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。從試點成效來看，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到本課程的教學中并進行有效實踐是完全可行的，也是很有必要的。

但在實際改革過程中也遇到了一些問題，如學生的學習主動性不夠，課前預習的質(zhì)量難以保證;學生的學習能力不強，水平參差不齊;課堂交流時難以切實提高教學效果;等等。這些問題均有待我們進一步去分析與解決。

1.學生的學習態(tài)度問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是學生主動學習，積極參與。良好學習習慣的養(yǎng)成是保證學習效果的關鍵?？梢圆捎靡韵麓胧﹣砼囵B(yǎng)學生良好的學習習慣。一是營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過提供豐富優(yōu)質(zhì)的課程學習資源、設計和布置合理的學習任務以及提供良好的網(wǎng)絡學習支持服務來調(diào)動學生的學習積極性。二是開展學法指導，提高學生的學習效率。通過適當?shù)闹v解和指導引導學生科學地學習，注意學習內(nèi)容的選擇和學習過程的有效控制，盡快形成適合自己的學習策略。三是采取激勵措施，激發(fā)學生的學習動力。對于好的學習行為，教師要及時表揚，激勵學生學習的積極性、主動性。對于不良的學習習慣，教師要幫助學生矯正和克服。教學中，教師還要根據(jù)具體情況，從點滴抓起，日積月累，堅持不懈，通過反復訓練，不斷強化，使學生形成良好的學習習慣。

2.學生的學習能力問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式徹底改變了傳統(tǒng)的教學形式，通過對教學結(jié)構的顛倒安排，真正實現(xiàn)個性化教學，滿足大部分學習者的需要。在這種教學模式下，教師可以利用網(wǎng)絡、智能手機和平板電腦等移動設備的優(yōu)勢，將錄制好的教學視頻、課件等教學資料上傳至網(wǎng)絡，從而為學生提供豐富的學習資源。

但是，學習資源的豐富化、便利化在給廣大學習者帶來靈活高效學習方式的同時，也給為數(shù)不少的學習基礎較差、學習能力較弱的高職院校學生帶來了挑戰(zhàn)。為此，可以通過完善網(wǎng)絡教學平臺的方式為學生創(chuàng)造個性化在線學習環(huán)境，提供必要的在線學習輔導，來幫助學生提高學習能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實施效率問題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果取決于學生學習的主動性和參與活動的積極性。但部分高職院校學生基本素質(zhì)的欠缺導致了課程實施效率的低下。一方面，由于缺乏有效監(jiān)督，以及學生學習基礎薄弱及學習習慣不好影響了課前預習的效果。另一方面，課間交流時，不同層次學生差距較大，教師也無法保證課堂教學效果。為此，有必要從理論層面探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職院校專業(yè)課程教學效果的評價方式，構建合理的評價方案?？梢詫㈨椖空n程的評價方式以及網(wǎng)絡平臺考核方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有機整合，探討任務驅(qū)動下的課程教學評價方式，通過合理的考核評價引導學生主動學習。

參考文獻：

[1] 朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電

化教育研究，2013，（8）：79-83.

[2] 李志河，.高職院校3DMax課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學

設計[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（4）：33-39.

篇3

關鍵詞：園林設計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0214-02

前言：21世紀是一個個性化的時代，國家對于人才的培養(yǎng)也愈加呈現(xiàn)個性化趨勢。教育行業(yè)作為承載國家人才培養(yǎng)的主導行業(yè)，針對高職院校的教育模式應當跟緊時代步伐，將課程教學改革創(chuàng)新，滿足社會對于人才的需求?；诋斍吧鐣鞘谢l(fā)展的大背景，國家對于城市園林設計愈加重視，社會對于園林設計專業(yè)人才的需求愈加強烈，因此如何培養(yǎng)出高競爭力和高素質(zhì)的園林設計人才是當前高校園林教學的重點和難點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡單來講就是教師根據(jù)教學大綱為學生提供系統(tǒng)的教學視頻，學生可以在家中或者課外時間觀看教學視頻，分析教學視頻中教師的講解，教師在課堂進行中做到與學生親切交流、輔助學生完成課后作業(yè)的一種教學模式。由此教師需要將課程的講解重點和難點進行總結(jié)和歸納，為學生提供7到12分鐘的在線學習講解視頻，學生需要在家里面對老師提供的教學視頻進行學習和觀看，學生上課過程中由接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，教師需要幫助和正確引導學生完成作業(yè)，針對疑難問題與學生一起討論和分析。[1]

二、園林設計課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢

（一）調(diào)動學生學習的主動性和積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠利用短小精悍的園林設計視頻將課程需要學習的知識點和設計實訓進行結(jié)合，能夠短時間內(nèi)完成對學生知識能力的加強，由此提高學生的設計能力。同時園林設計學生能夠根據(jù)自己的實際情況合理安排學習和設計內(nèi)容，學生在家里觀看課程教學視頻能夠充分放松，減輕學生的學習壓力，避免出現(xiàn)課堂學習的精神緊張狀態(tài)，適當調(diào)節(jié)自身知識接受能力，在輕松愉快的環(huán)境下接受知識的灌輸，更有利于提高學習興趣和學習效率。學生能夠隨時控制學習進度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學和老師求教，充分發(fā)揮了學生學習園林設計課程的積極性和主動性。

（二）增強學生學習互動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引導下，園林設計教師儼然從一名傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指導者和學生的學習教練，因此教師擁有足夠的時間與學生進行深刻的交流和互動，教師在課堂上需要耐心回答各個學生提出的園林設計問題，加入學生討論組和學習小組，對班級學生進行系統(tǒng)的指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計思路。[2]針對學生完成作業(yè)后遇到的諸多學科問題，教師應當適時組織設計小組進行討論研究，培養(yǎng)學生的自我分析能力和解決問題的能力。當園林教學教師成功地由一名知識傳遞者角色轉(zhuǎn)變成指導者的時候，學生與學生之間的互動性也隨之增強，學生們能夠根據(jù)設計過程中遇到的問題進行積極的討論，互相幫助和學習，形成一種良性的合作學習氛圍。

（三）綜合評定學生能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加注重學生設計理念的培養(yǎng)，著重加強學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學生形成創(chuàng)意設計的思想。通常教師在布置作業(yè)后，學生需要根據(jù)教師提供的草圖進行設計構思，當翻轉(zhuǎn)教學模式引用之后，學生在家庭的輕松氛圍中進行方案設計，回到課堂上能夠有更多的時間與教師進行專業(yè)內(nèi)容的討論和互動，增強了師生交流。[3]考核制度對于學生的學習和設計具有極強的導向作用，園林設計的課程考核不僅要注重學生在最終設計圖上的方案設計，同時需要將學生的日常學習能力和學習交流的學習主動性納入考核內(nèi)容，以此來評定學生的綜合能力。

（四）幫助學生進行個性化設計和學習

基于每一名園林設計學生的學習興趣和學習能力的差異，翻轉(zhuǎn)教學模式真正實現(xiàn)了分層教學，較于傳統(tǒng)課程教學模式更具優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠認識到各個學生間的能力差異及思維差異，能夠真正實現(xiàn)學生按照自我接受程度進行高效率學習。園林設計專業(yè)作為多種知識與技能相結(jié)合的綜合型學科，需要學生進行反復的設計實踐和學習，同時需要教師的協(xié)助來解決諸多專業(yè)性問題。初期的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生每天必須完成當天教學視頻的觀看，由此來完成當天課程要求的設計和作業(yè)。[4]但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的進化和調(diào)整，已經(jīng)將學生的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆陨韺W習能力和接受知識的能力進行安排作業(yè)及完成設計方案，真正實現(xiàn)學生的個性化學習模式。

（五）翻轉(zhuǎn)教學改變了課堂管理

傳統(tǒng)的園林設計課程教學，學生處于被動學習和設計的狀態(tài)，因此教師需要密切觀察學生的一舉一動，避免學生出現(xiàn)分神或者跟不上學習進度，甚至影響到他人學習的狀況，學生與教師的壓力隨之而來。但是實行翻轉(zhuǎn)課程教學模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調(diào)皮搗亂的學生失去了表演的熱情，感受到學習小組的學習積極性和小組合作設計的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）學校作息時間安排

當前我國對于學生的素質(zhì)教育較為重視，注重減輕學生的學習負擔和學習壓力。但諸多高職院校為了提高就業(yè)率仍然在不斷施加無形壓力來督促學生的學習，通過諸多考核來評判學生的學習水平。在此情況下，高職院校的園林設計課程在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中需要學生花費較多課外時間進行課程視頻的觀看和學習，因此需要學校安排合理的作息時間來配合學生的翻轉(zhuǎn)課程學習。[5]由此需要學校取消園林設計專業(yè)晚自習時間的占用，給予學生充足的時間進行課程視頻的觀看，同時需合理布置學生課程設計的作業(yè)量，以此來滿足學生進行針對性課程設計的訓練。

（二）信息技術的支持

園林設計類翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需要先進信息技術的支持。無論是園林授課教師制作專業(yè)設計教學視頻，還是學生在家中觀看課程教學視頻都不可缺少專業(yè)信息技術的支撐。因此園林設計類課程教學在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，學校應當著重對此問題進行改善，高職院校可以通過配備高性能網(wǎng)絡服務器，針對于家庭內(nèi)部缺乏電腦和網(wǎng)絡學習環(huán)境的學生，學校應該盡力為學生提供有關設備支持，可以通過業(yè)余時間向?qū)W生開放校內(nèi)機房的形式進行改善。[6]同時園林設計教師的專業(yè)課程教學視頻制作的質(zhì)量直接影響到學生的課外學習效果和學習進度，課程教學視頻的拍攝和剪輯需要專業(yè)人士給予幫助。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，要求教師能夠?qū)⑿滦偷慕虒W模式與專業(yè)課程完美結(jié)合，發(fā)揮教師的課程設計主動性。由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教學視頻的質(zhì)量和知識含量、教師對于學生的指導、學生討論的積極性、學生對于學習時間的安排及課程設計環(huán)節(jié)的組織均能夠影響到教學模式的教學效果，因此教師應當在強化自身專業(yè)園林知識的同時注重自身綜合能力的訓練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學生錄制生動、內(nèi)容豐富積極的學科視頻。

（四）學生自主學習能力的要求

園林設計類課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要學生具備極強的自我控制力和自主學習能力，要求學生具備合理分配時間和控制學習進度的能力。學生在對設計課程進行學習和吸收知識的過程中，無法避免的會遇到諸多專業(yè)性問題，由此學生應當基于教學視頻的指引，主動翻閱和查找與之相關的資料和設計案例，對自己無法解決的問題要善于總結(jié)和歸納，以便在課堂上與學習小組或者教師進行討論。[7]因此要求園林設計專業(yè)學生具備自主學習及合理安排學習進度的能力，同時具備網(wǎng)絡資源正確檢索的能力。

（五）教學評價方式的改革

傳統(tǒng)的園林設計課程測試方式已經(jīng)無法滿足翻轉(zhuǎn)課程教學模式的要求，同時也無法準確體現(xiàn)學生的整體學習效果。主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式涉及到學生間相互合作、集體組織、個人控制力和自主時間安排的能力等方面，同時需要注重學生此種學習方式體現(xiàn)出來的情感交流、學習態(tài)度及學生價值觀的整體評價，綜合評價方式的改變需要學校在教學體制上進行完善和改革。

四、結(jié)論

當前我國風景園林學科仍然處在發(fā)展初期，為社會和國家培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才是一個漫長而又艱辛的過程，園林設計課程教學需要高校根據(jù)實際情況，制定出符合自身發(fā)展的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種新型教學模式能夠有效改革高職院校的園林設計傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和邏輯思維能力，教師應當深入研究該種教學模式的精髓，學校應盡力輔助該種教學模式應用于各個學科，培養(yǎng)出社會需要的精英人才。

參考文獻：

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[2]劉鋒.基于項目學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐――以《市場營銷學》課程為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2014，06（13）：61-64.

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[4]李金城，曾絲宜，張瑞靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“圖文組版技術”課程教學設計[J].中國印刷與包裝研究，2014，04（06）：33-37.

[5]張玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程教學設計[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2014，03（11）：113-115.

篇4

我校自2013年2月開始吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團合作開發(fā)陽光微課數(shù)字化學習平臺，開發(fā)、使用微課等教學資源，將數(shù)字化、信息化運用于常態(tài)教學，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68個班級、所有學科中實施翻轉(zhuǎn)課堂，成為全國規(guī)模最大、實施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實驗學校。

分步實施，在研究中破冰前行

我校從2013年9月開始，分以下五個階段整體推進翻轉(zhuǎn)課堂。

第一階段：點上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各隨機選取2個班級，在所有學科中實施翻轉(zhuǎn)課堂。主要任務是初步研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。第二階段：面上實驗，改進教研體系（2013.11.18—2014.1.15）。實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。主要任務是初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究體系（如課程表設置方案、集體備課流程、學案編寫制度、教學設計方案、課堂研究制度等）。

第三階段：規(guī)模推進，開展學生學習過程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個。主要任務是研究學生學習過程，加強學生學法指導，初步形成“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓方案。

第四階段： 整體推廣， 深化各種課型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16個班全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個實驗班增加到68個。主要任務是完善各學科各種課型研究。

第五階段：全面實施，開展國家課程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年級全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實驗班增加到146個。主要任務是開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的各學科國家課程校本化研究。

整體改革，在翻轉(zhuǎn)中全面提升

學校借助翻轉(zhuǎn)課堂，在學生成長、教師發(fā)展、教學管理等方面全面改革，促進了學校全面發(fā)展。

1.改變學生學習態(tài)度

在傳統(tǒng)課堂中，由于學生基礎不同、接受程度不同等諸多個性化原因，學生在課堂上聽講時經(jīng)常會遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學生無法停下來認真研究直至完全理解，久而久之，學生在某些學科的學習障礙“雪球”會越來越大，逐漸形成弱科并失去學習的興趣。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學生借助教師提前錄制的微課，按照適合自己的節(jié)奏學習，甚至可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課具有可快進、暫停、倒退、重復等特點，可以幫助學生擺脫僅靠課堂傳遞教學信息的局限，逐步體會學習的樂趣，激發(fā)他們的求知欲。問卷顯示，在學習興趣方面，75.7%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)自己的學習興趣，自己能夠輕松自主學習。在學習態(tài)度方面，22.8%的學生極大改變了學習態(tài)度，55.9%的學生在一定程度上改變了學習態(tài)度，只有6.8%的學生沒有影響。

2.提升學生學習能力

首先，提高了學生的自學能力。在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常聽到教師批評學生不讀教材，而學生埋怨教師布置大量作業(yè)，不給時間閱讀教材。翻轉(zhuǎn)課堂實驗初期，學生既沒有閱讀教材的習慣，也不會閱讀教材。例如，閱讀時不會標注

關鍵詞 ，讀完一段內(nèi)容后，不能歸納出核心思想。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在教材自學環(huán)節(jié)，教師通過對教材內(nèi)容的分析，錄制了針對不同教材的閱讀指導微課，培養(yǎng)學生閱讀習慣，指導學生閱讀方法。目前，學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”

其次，提升了學生的問題意識。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在自學質(zhì)疑階段，學生要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；在訓練展示階段，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題，并且在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，老師講什么就是什么，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”問卷顯示，在問題意識方面，72.2%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂很好地促進問題意識的形成，能更好地參與課堂學習；還有14.2%的學生雖然有問題意識，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導。

3.引領教師專業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關注學生學習。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師課前備課時，盡管一再提倡關注課標、關注教材、關注學生，但根據(jù)調(diào)查得知，教師的關注點主要在課標、教材，對學生的關注只是憑過去的經(jīng)驗。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的備課基于學生自學后的疑難問題提交、學案及教材批閱、數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)，使關注學生成為現(xiàn)實。課堂上，學生問什么，教師講什么，教師不再以是否講完備課內(nèi)容為完成任務的標準，而是以學生是否真正學會為標準；課下，教師借助數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)處理分析功能，從批閱作業(yè)等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一輔導。

其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術水平的不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一就是技術的應用，無論是微課設計與制作，還是數(shù)字化平臺的各種功能使用，都需要對技術的不斷學習；二是寫作能力的不斷提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂，沒有可借鑒的經(jīng)驗，實驗班教師“摸著石頭過河”的同時，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗并形成論文，寫作水平不斷提高。問卷顯示， 90.3%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對工作的滿意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節(jié)課都盼望著早進入課堂進行“創(chuàng)造”。

4.促進學校全面發(fā)展

首先，學校整體教研水平得到提高。實施翻轉(zhuǎn)課堂以來，學校探索并形成基于學校特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂學案編寫模式，研究了多種微課錄制方法。同時，學校不斷改進教研方式，研究編制了基于翻轉(zhuǎn)課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究體系（如集體備課流程、學案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓方案，改進完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學設計模板，并逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察。

其次，學校辦學水平全面提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂近一年來，省內(nèi)外近1000所學校來校交流，我校教師也應邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學到了各個學校的優(yōu)點，促使學校在加快推進翻轉(zhuǎn)課堂的同時，注重信息技術與教育教學的深度融合，促進學校在教育教學各個方面快速發(fā)展。

科學規(guī)劃，在反思中加快發(fā)展

回顧學校近一年的翻轉(zhuǎn)課堂快速推進過程，得益于學校實驗班級教師的努力和付出，學生和家長的理解與支持，特別是專家的引領與指導。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長；減輕教師負擔，推動教師專業(yè)化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上，逐步實施智慧教育，打造智慧課堂、智慧學校、智慧學生、智慧教師。今后，我們還要進一步加大基于學科特點的各種課型研究，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)流程，規(guī)范翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)；進一步在學生學習過程、學生自主學習時間與空間、學生學習興趣與游戲化學習等方面開展研究，拓展學生個性化學習的深度與廣度；繼續(xù)在基于課程標準的學案設計、微課設計、微課呈現(xiàn)與評價方面深化研究，初步開展基于大數(shù)據(jù)分析的學科發(fā)展研究，逐步落實國家課程校本化實施；加強數(shù)字化平臺資源庫建設與信息反饋多樣化研究，逐步落實平板電腦使用功能多樣化；加大基于翻轉(zhuǎn)課堂的學科教室建設與選課走班研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學校教學管理研究，借助翻轉(zhuǎn)課堂，促進學校教學研究、教學管理的全面改進。

篇5

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目教學；微課

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0154-02

隨著信息技術的持續(xù)革新，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術的高速發(fā)展，推動了互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界深度融合，而國家發(fā)改委“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃下達后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育提升更是成為了重中之重。

一直以來，“知識傳授為本”主宰著我國的教育方式，授課老師都遵循先理論后實踐的教學模式，通常的課程安排也都采用理論學時前置的原則安排，待課程完成部分內(nèi)容后，再進行實驗學時的實踐導入。而這樣的方式，通常導致的后果就是學生遺忘知識點較多，實踐動手能力薄弱，興趣喪失，主動性和積極探索知識的欲望一步步被磨滅。最終影響學生的課程學習，導致實踐動手能力欠缺。

基于FCM的程序類課程教學項目式微課就是以C語言程序設計課程教學為例，在FCM模式下結(jié)合項目式微課案例探索出理論與實踐相結(jié)合的教學方法。

1 FCM的定義

“翻轉(zhuǎn)課式教學模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，簡稱“FCM”，英語全稱就是“Flipped Class Model”。它倡導的教學方式是：[1-4] 翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學習過程，對于知識點、各種概念的學習要求學習者獨立在課外時間完成，而解答疑惑 、匯報討論成為成為了課堂的主要授課內(nèi)容，至于教室是屬于教師與學生之間互動的舞臺，大家各抒己見，自由發(fā)揮。毫無疑問，教學更愉悅，教學效果更好。

當然，毫無疑問翻轉(zhuǎn)課堂在這樣的時代是可行，更是現(xiàn)實的。隨著教育領域普及互聯(lián)網(wǎng)、應用計算機技術，依賴授課老師面對面教授知識，單純地講解課本的時代已經(jīng)離我們逐漸遠去，只要學生有學習的積極性，他完全可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，借助于手機終端的各種App，隨時隨地使用成倍優(yōu)質(zhì)的教育資源。而授課老師的角色也不再局限于知識的傳授，“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學模式要求授課老師換位思考，站在巨人的肩膀引導學生學習思考，學會應用，把思維進一步創(chuàng)新，讓學生將“學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩薄?/p>

2 項目教學法

在建構主義指導下，要求學生成為一個主體，在整個項目的實施過程中，需要自己負責收集信息、設計方案、實施項目及最終評價。而授課老師的身份更多重在引導，通過完成整個項目，讓學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這就是“項目教學法”。

而“將項目、教師、學生分別列為主線、引導、主體”是“項目教學法”最顯著的特點。目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合，是項目教學法最有效的提現(xiàn)。項目師生共同完成，共同取得進步的教學方法。

3 程序類課程教學項目式微課教學設計

1）授課地點

將大家概念中的多媒體教室改成機房授課，同時將理論課和實驗課交叉安排，根據(jù)理論授課內(nèi)容的進度插入實驗課內(nèi)容。

2）教學對象要求

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的項目式內(nèi)容安排，實現(xiàn)學生搭建團隊分組，均采用團隊4-5人的形式構成，每組有一名組長負責任務分工，進度反饋協(xié)商。

3）教學方式設計

搭建課程學習資料平臺，在每堂課授課前一周要求學生課前預習相應章節(jié)的項目子案例微課教學視頻、教學資料。

上課過程中，首先要求學生根據(jù)事先學習的微課教學視頻中的項目子案例，動手實踐體驗。然后為學生解答項目子案例的關鍵知識點，對操作過程中較難的部分進行演示。

學生根據(jù)事先加入的團隊分工合作，提出各種疑點和難點，討論學習過程中的各種問題，而教師負責引導各個知識點的探討學習，進一步和學生交流，解決相關疑難問題。

4）課程考核：取消一張試卷定“終身”的考核方式

平時80%+期末20%=期評

平時成績內(nèi)容：

①課前學習：30%。考核細則：上網(wǎng)視頻學習、網(wǎng)上提交作業(yè)等。

②翻轉(zhuǎn)課堂：10%。

③實驗課提交作品：50%?？己思殑t：符合要求、美觀等。

④出勤：10%。

期末成績內(nèi)容

基礎知識測驗（統(tǒng)一閉卷考試）

5）課程反饋調(diào)查。

課程結(jié)束后，按照例行的評價標準對學生綜合成績評價，無疑還需要進一步調(diào)查學生對課程授課模式的認可度。而我校每學期都會設置相應的期中教學座談會，期末填涂卡模式評價調(diào)查，對學生關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的體驗效果，真實獲取學生的切實需求和意見反饋，

不斷探索應用該教學模式，進一步融合傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新學生思維。

4 結(jié)束語

基于FCM的程序類課程教學項目式微課授課模式，確實優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，主要體現(xiàn)在：學生獨立學習能力的培養(yǎng)、獨立探索問題的能力、內(nèi)化知識實踐應用、提高創(chuàng)新思維能力等方面。能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現(xiàn)知識的建構和遷移。

在如此多的效果面前唯一的要求也是翻轉(zhuǎn)課堂授課的重點，就是課前學習的微課資源，可以由任課老師自由制作置于校園網(wǎng)空間，也可以獲取其他更好的Mooc學習系統(tǒng)中的資源，但是不管怎樣，都要求學生提前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源進行學習，因此，我校關于這點在基礎實驗中心開辟了學生自由上機時段，宿舍也有校園網(wǎng)接入口，這無疑為學生進一步自主學習提供了更便利的渠道。當然授課老師為翻轉(zhuǎn)課堂付出的時間和精力自然是不可估量的。

因此，只有學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索才能真正完成將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學的重大變革。

參考文獻：

[1] Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom.Reach EveryStudent in Every Class Every Day[M].Washington，DC：In―ternational Society for Technology in Education，2012.

[2] 陳怡，趙呈領.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）.

篇6

關鍵詞：鐵的重要化合物；知識建構；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字化實驗

文章編號：1005C6629（2015）9C0027C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以微課和進階練習為主要形式的學習資源，學生課前在線學習微課并完成進階練習或相關任務，師生在課堂上通過協(xié)作探究和互動交流等活動一起完成對知識的釋疑解惑、鞏固深化的一種混合型教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂課題研究中，我們探索了知識建構型、科學探究型和習題訓練型三種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在知識建構型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前完成基礎知識的學習是前提要素，課堂通過科學探究深化對知識理解是核心要素，而在基礎知識中發(fā)掘出探究情境則是教學成功的關鍵要素。學生只有在課前學習了必要的化學知識并對相關探究問題進行了深度思考，課堂上才能開展高品質(zhì)的科學探究，從而在深化知識的同時，提升學生的思維品質(zhì)。本文擬以人教版“鐵的重要化合物”教學為例，研究知識建構型翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式。

1 教學設計基本思路

1.1 教學內(nèi)容分析

“鐵的重要化合物”是現(xiàn)行人教版必修1第三章第二節(jié)第三部分的內(nèi)容，共有三組實驗、四幅彩圖、三個對比表格，知識點多、活動多。囿于傳統(tǒng)課堂的時空限制，一節(jié)課要完成這些知識點的教學，通常選用的教學模式是：必要的知識講解、適當?shù)难菔緦嶒烌炞C和淺層的探究及討論。這種教學模式，對于完成教材上的知識傳授是可行的，但是對于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展卻不是最佳的選擇。為了更好的達成本節(jié)課的三維目標，體現(xiàn)通過探究學習化學的理念，我們選擇了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學。首先根據(jù)學生的實際情況結(jié)合學習的內(nèi)容制作微課，學生通過自主學習微視頻和進階練習，了解鐵的三種氧化物的俗稱、性質(zhì)和用途，F(xiàn)e（OH）2和Fe（OH）3制備以及Fe3+檢驗等知識。課堂上，創(chuàng)設探究情境引導學生深入討論問題，開展科學探究，從而實現(xiàn)知識的深化和能力的提升。

1.2 微課設計

微課由微視頻（時間9分30秒）、學習任務單和進階練習三部分組成。

1.3 教學的基本模式

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學基本模式如下：

2 課堂主要教學過程

環(huán)節(jié)1 反饋矯正，釋疑解惑

[關注微課，反饋矯正]

首先登錄學校翻轉(zhuǎn)課堂平臺，展示系統(tǒng)自動統(tǒng)計的全班學生學習微視頻和完成進階練習情況匯總分析表，就學生練習中存在的共性問題結(jié)合所學知識進行點評。

[鼓勵提問，釋疑解惑]

教師鼓勵學生就微課遇到的疑難問題進行提問，有針對性地釋疑解惑。如有學生提出：Fe2+如何檢驗？教師適時補充相關內(nèi)容，以完善學生的知識結(jié)構，也為后續(xù)學習做好準備。

點評：利用系統(tǒng)的統(tǒng)計分析功能幫助學生形成良好的自主學習習慣，查找并彌補學生存在的知識缺陷，夯實所學基礎知識。

環(huán)節(jié)2 進行實驗，驗證知識――制備Fe（OH）3和Fe（OH）2

[學生實驗]學生兩人一組完成Fe（OH）3和Fe（OH）2的制備實驗：分別向FeCl3溶液和FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液（如圖2和圖3）。

[實驗現(xiàn)象及解釋]學生按學習任務單填寫實驗現(xiàn)象并寫出相關的離子方程式。

學生觀察到的現(xiàn)象有：向FeCl3溶液中滴加NaOH溶液立即有紅褐色沉淀；向FeSO4溶液中滴加NaOH溶液有大量淺綠色沉淀生成（很難觀察到白色沉淀），很快變?yōu)榛揖G色，振蕩后，試管壁有少量的紅褐色沉淀生成。

點評：興趣是最好的老師。關注學生微課學習后的需求，從學生最感興趣的實驗入手，通過分組實驗，從微課觀看錄像實驗到親身體驗過程，大大激發(fā)了學生的學習熱情，鞏固了微課中的知識，增強了學生的觀察能力和動手能力。幫助學生從離子反應的角度再次認識反應的本質(zhì)，深化了對知識的記憶和理解。同時為下一環(huán)節(jié)的教學引出了新的問題。

環(huán)節(jié)3 發(fā)現(xiàn)問題，開展探究――探究何種物質(zhì)將Fe（OH）2氧化成Fe（OH）3

[提出問題]引導學生比較教材和學生實驗時現(xiàn)象的差異，發(fā)現(xiàn)問題：為什么實驗制備的Fe（OH）2不是白色的呢？是何種物質(zhì)氧化了Fe（OH）2？

[提出假設]引導學生根據(jù)制備Fe（OH）2實驗過程中最終試管壁有少量的紅褐色沉淀生成的現(xiàn)象，結(jié)合已有知識提出假設：可能是溶液中的O2將Fe（OH）2氧化成Fe（OH）3。

[設計實驗驗證假設]引導學生從控制變量的角度討論實驗方案：自變量是溶液中的O2，因變量是溶液中O2濃度的變化和紅褐色Fe（OH）3沉淀。即只要檢驗出反應時溶液中的氧氣減少，同時溶液中有紅褐色沉淀出現(xiàn)，就可以證明假設成立。教師介紹氧氣傳感器、溶解氧傳感器和學生實驗臺上的實驗裝置（見圖4）。

[學生實驗]教師提出實驗要求，讓學生完成實驗。

[觀察現(xiàn)象]有大量的灰綠色沉淀生成，溶解氧（如圖5）和氧氣傳感器（如圖6）測得的曲線圖如圖所示。

[解釋與結(jié)論]學生解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論：在三頸瓶中存在氧氣和溶解氧的溶解平衡，反應過程中溶液中的氧氣參加了反應，空氣中的氧氣溶解到溶液中，導致兩者都呈下降趨勢。兩者都同時下降表明：Fe（OH）2的制取中由白色變?yōu)榛揖G色最終變?yōu)榧t褐色是被溶液中的氧氣氧化的結(jié)果，假設成立。

[問題]課本第60頁第11行認為：白色Fe（OH）2被空氣里的氧氣氧化成紅褐色Fe（OH）3，通過該實驗你對這句話如何理解？

點評：該環(huán)節(jié)中，讓學生自主經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、討論設計實驗的原理、進行實驗、解釋實驗現(xiàn)象和曲線、得出結(jié)論的探究過程。體驗了通過以實驗為核心的科學探究學習化學的基本理念，提升了學生化學實驗與探究的能力，加深了學生對Fe（OH）2和Fe（OH）3性質(zhì)的理解。同時借助氧氣傳感器和溶解氧傳感器的圖像表征，從定性到定量探究影響Fe（OH）2生成的因素，完成了宏觀現(xiàn)象、微觀解釋、符號表征和圖像表征的四重建構。讓學生感知現(xiàn)代實驗手段和傳統(tǒng)實驗相融合的魅力，激發(fā)了學生的學習興趣。

環(huán)節(jié)4 應用知識，深入探究――探究如何控制減少O2的影響制取純凈的Fe（OH）2

[問題]在制取Fe（OH）2的實驗中如何減少O2的影響呢？微課中已經(jīng)布置了相關的任務，現(xiàn)在請同學們設計可行的解決方案。

[設計方案]教師引導學生提出實驗的原理：使溶液中不含氧氣并使之與空氣隔絕。各小組在充分討論的基礎上，提出各自的實驗方案，然后在全班進行交流，最后形成以下三個實驗方案：

方案1 用煮沸過的蒸餾水配制溶液，然后在溶液中滴加保護層（如植物油、苯或液體石蠟等），將滴管（或注射器）插入溶液中滴加氫氧化鈉溶液。

教師追問：保護層是在配制溶液前加還是配制后加好？

方案2 在溶液中通入氮氣趕走溶液中的氧氣，并在氮氣氛圍下滴加氫氧化鈉溶液。

方案3 在溶液中加入比Fe2+更強的還原劑，如在溶液中撒入還原鐵粉等。

教師引導學生分析、評價三個方案的優(yōu)、缺點和可行性。

[學生實驗]學生按方案1向除去O2后的FeSO4溶液中滴加NaOH溶液（圖7）。

[觀察現(xiàn)象]大多數(shù)學生的實驗能較長時間看到白色的Fe（OH）2沉淀，但有少數(shù)實驗中仍有少量紅褐色沉淀出現(xiàn)。

[提出問題]請分析少數(shù)學生實驗中仍有紅褐色Fe（OH）3沉淀的原因。

[提出假設]學生提出假設：可能是溶液中有少量的Fe2+被氧化成Fe3+。

[驗證假設]學生運用微課學習的知識提出方案：用KSCN檢驗溶液中是否有Fe3+的存在。

[思考與歸納]教師引導學生歸納鑒別Fe3+和Fe2+方法：（1）觀色法；（2）滴加NaOH法；（3）滴加KSCN法。并讓學生討論這三種方法的效果差異。

[演示實驗]取4～5滴FeCl3溶液于試管中，觀察溶液顏色；再加入適量的蒸餾水，觀察溶液顏色變化；再分別滴加4滴氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察溶液顏色的變化。

[得出結(jié)論]學生通過上述實驗得出結(jié)論：溶液濃度大時，觀色法效果好，滴加KSCN法靈敏度高，是檢驗Fe3+的常用方法。

點評：本環(huán)節(jié)引導學生運用已有知識，通過探究的方法提出了“如何使溶液中不含氧氣”的三種方案，解決了“仍有少數(shù)實驗有Fe（OH）3生成的原因分析和驗證”的問題，讓學生在科學探究過程中學習控制變量的方法，提出創(chuàng)新性的實驗方案，體驗實驗異?，F(xiàn)象的分析和解決過程，使學生通過深度思考，形成氧化還原的知識和相關觀念（兩種還原劑存在時，通常是較強的還原劑先被氧化），運用已有知識分析、解決問題，提升思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

環(huán)節(jié)5 創(chuàng)設情境，學以致用――運用氧化還原的知識和相關觀念解決實際問題

[播放視頻]教師播放“維C和補鐵劑搭檔效果會更好”的視頻。展示補鐵藥的說明書。

[提出問題]為何維C和補鐵藥搭檔效果會更好呢？

學生根據(jù)已學的相關知識分析、回答問題，教師小結(jié)。

點評：聯(lián)系生活實際，從化學走向生活，引導學生活用化學知識，深化對Fe2+還原性的理解，同時在討論中形成兩種還原劑存在時強的還原劑先被氧化的規(guī)律，提升辯證思維能力。培養(yǎng)學生用化學視角關注生活，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感知化學的魅力。

環(huán)節(jié)6 在線診斷鞏固知識

[在線測試]學生利用平板電腦登錄學校網(wǎng)絡平臺，進行在線練習，教師適時指導并呈現(xiàn)學生答題統(tǒng)計分析表。

[交流]針對錯誤率較高的第3題，組織學生展開討論和點評。

點評：讓學生通過網(wǎng)上在線練習鞏固知識，發(fā)現(xiàn)知識缺陷，及時反饋和矯正。充分利用了現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)造了高效、科學的測試和評價體系，對于提高教學效率和教學質(zhì)量起到了積極的作用。

3 反思

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂讓知識的形成過程更精彩

本節(jié)課涉及的知識點有：鐵的三種氧化物的俗稱、性質(zhì)和用途，F(xiàn)e（OH）2和Fe（OH）3制備、Fe3+檢驗等。其中Fe（OH）2、Fe（OH）3制備和Fe3+檢驗是重點，F(xiàn)e（OH）2的制備是難點。鐵的三種氧化物知識主要是讓學生課前自主學習微視頻及進階練習、課堂第6環(huán)節(jié)在線診斷完成的。而Fe（OH）2和Fe（OH）3制備、Fe3+檢驗主要是在課堂上通過互動、探究而形成的，如環(huán)節(jié)3探究制備Fe（OH）2時觀察不到白色沉淀的原因，讓學生在教師引領下自主提出假設、設計實驗、進行實驗、觀察現(xiàn)象和曲線、分析曲線得出結(jié)論，體現(xiàn)了完整的科學探究過程，讓學生在深化知識的同時，提升了化學實驗和探究能力。環(huán)節(jié)4設計讓溶液中不含氧氣的實驗方案過程中，學生的創(chuàng)造性思維被充分激活，設計出的三種方案各具特色，甚至超出了教師課前的預設，學生應對這種富有挑戰(zhàn)性的任務需要具備以下三個基本條件：一是要具備一定的知識基礎（微課已解決）；二是要有足夠的時間和空間讓學生進行深度思考[學生在課前微課學習中需要思考：如何制取較純凈的Fe（OH）2？]；三是要建設一種基于合作、互動、開放的學習文化，學生先在小組中展開頭腦風暴，提出所有的設想，小組對各種思路進行評價后再形成可行的小組方案供全班討論。這個過程參與面廣、互動性強，詮釋了教學即“師生交往、積極互動”的新課程理念。這種以小組合作方式開展互動、探究學習正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地連接了課前在線學習和課堂學習，由于課前的微課實現(xiàn)了知識的初步學習，從而為課堂探究提供了知識基礎和時空條件；由于課前微課布置了需要深層思考的問題及提供了獲取信息的渠道，從而為課堂上的高品質(zhì)科學探究夯實了基礎。這種基于知識建構型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅關注知識是什么，更多的關注知識是如何形成的，這種高品質(zhì)的深度學習正是新課程孜孜以求的目標。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂讓知識的建構更科學

在本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生通過課前微視頻和進階練習實現(xiàn)了知識的初步內(nèi)化，而在課堂上的互動、探究和應用知識的過程中，通過知識的外化和活化，達到了重難點知識[Fe（OH）2、Fe（OH）3制備和Fe3+檢驗]的深度內(nèi)化。學生在課前可以反復觀看微視頻，遇到不懂的知識可以暫停觀看，通過查閱教材、上網(wǎng)查詢和平臺討論的方式來解決。在線進階練習時，可以實時地看到自己的練習成績，對于錯題可以及時分析錯誤的原因并進行矯正學習。充分體現(xiàn)了在線微課學習的優(yōu)勢。而課堂上學習過程中，環(huán)節(jié)1解決了學生微課學習過程中的共性問題，彌補了學生的知識缺陷；環(huán)節(jié)2通過動手實驗強化了Fe（OH）2、Fe（OH）3制備知識；環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4的科學探究深化了對Fe（OH）2的制備、Fe（OH）2轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3、Fe3+檢驗的相關知識；環(huán)節(jié)5是創(chuàng)設情境應用已學知識解決實際問題；環(huán)節(jié)6是鞏固知識、反饋與矯正。可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，知識的記憶和理解層次的目標主要是在課前微課學習中達成，而知識的應用、分析、綜合和創(chuàng)造的目標主要在課堂學習中達成。學生在課前微課學習的基礎上，通過課堂動手實驗、互動探究、應用知識、鞏固知識等環(huán)節(jié)的學習及頻繁的反饋，促進了知識的內(nèi)化，較好地詮釋了建構主義和掌握學習的理論。這種學習方式有助于激發(fā)學生興趣，所學知識記得牢固、理解深刻、應用更靈活。

3.3 信息技術為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的支撐

本節(jié)課成功實現(xiàn)了信息技術和化學教學的深度融合，有效地結(jié)合了在線學習和課堂教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)了課堂結(jié)構的顯著變化。其中信息技術提供了不可替代的作用，主要表現(xiàn)有以下三點：一是微課制作和在線平臺為學生學習提供了基礎，教師通過信息技術將教材上的知識轉(zhuǎn)化為教學知識，制作成微視頻供學生觀看；翻轉(zhuǎn)課堂平臺承載了觀看微課、完成進階練習、統(tǒng)計和分析的功能。二是課堂教學中的數(shù)字化實驗實現(xiàn)了信息技術和化學教學的最佳融合，將溶液中和瓶內(nèi)O2變化實時地呈現(xiàn)出來，幫助學生定量分析反應的本質(zhì)，實現(xiàn)了化學學習由三重表征向四重表征的過渡。三是課堂教學的第6環(huán)節(jié)在線測試和測試結(jié)果的實時分析功能，使得掌握學習倡導的“及時反饋與矯正”理念在課堂上成為現(xiàn)實，有效地提高了教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]顧江鴻，史小梅等.預測-觀察-解釋-一種基于現(xiàn)代教育研究的演示策略[J].教育科研，2009，（5）：54～57.

篇7

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；企業(yè)級程序設計；設計思維

0.引言

企業(yè)級程序設計是軟件工程本科專業(yè)的主干課程，該課程涉及知識面廣，是對于HTML、JavaScript、數(shù)據(jù)庫原理、C#基礎語言等技術的綜合運用，因此需要學生具備非常扎實的理論知識基礎，同時該課程的實踐要求高，要求學生在短時期內(nèi)具備較為熟練的實操能力。鑒于該課程的綜合素養(yǎng)要求較高，同時考慮到對先導課程數(shù)據(jù)結(jié)構及算法、C++/Java程序設計、數(shù)據(jù)庫原理及應用等的依賴性，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最大限度地發(fā)揮學生主動學習的能動效應，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)企業(yè)級程序設計的思維，提高學生的程序設計能力和學習效率，達到強化訓練和實踐的目的。

1.現(xiàn)有的問題

（1）傳統(tǒng)的或大多數(shù)程序設計語言教學都通過“題海戰(zhàn)術”鞏固和強化語言本身的語法和技術細節(jié)學習，學生概念體驗相對較弱。

（2）傳統(tǒng)的或大多數(shù)程序設計類課程一般是教師先集中一段或幾小段時間講解概念、算法和實例，然后結(jié)合知識點給出程序?qū)崿F(xiàn)。這種教學過程中難免出現(xiàn)學生得不到及時訓練、對概念理解不深刻或懶惰不愿動手等問題，隨著知識內(nèi)容累加就會影響學生對知識的掌握，造成其不能將知識靈活地運用與落實到實踐中。

（3）由于企業(yè)級程序設計課程開設之前已經(jīng)有c++面向?qū)ο蟪绦蛟O計、數(shù)據(jù)結(jié)構與算法、數(shù)據(jù)庫原理與應用等專業(yè)基礎課，因此企業(yè)級程序設計課程課時偏少，此外一般學校在課程設置和課時支持上并沒有考慮到先導課程c#程序設計語言，全部靠本課程帶入并且運用，導致企業(yè)級程序設計課程的教學內(nèi)容量多面廣。如果某些學生基礎知識掌握得不夠扎實、功底較差，就會非常影響本課程的學習，而且無法在短時期內(nèi)建立良好的企業(yè)級程序架構思維。如何在有限的時間內(nèi)使學生真正領會基于B/S架構企業(yè)級應用程序設計方案及實現(xiàn)方法，也是該課程教學改革的一個方面。

2.改革方法探討

傳統(tǒng)教學模式是由教師對知識進行系統(tǒng)而具體的講授。翻轉(zhuǎn)課堂由美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授提出，分為課前和課中兩個階段。課前階段包括觀看教學視頻和進行有針對性的實踐練習兩個環(huán)節(jié)；課中階段則分為快速少量的測評、解決問題并促使知識內(nèi)化和總結(jié)與反饋3個環(huán)節(jié)。文獻在此基礎上指出信息技術和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿，信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構建與生成。

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，有序安排教學諸要素，確定合理教學方案的設想和計劃，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學安排、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。根據(jù)企業(yè)級程序設計課程的特點和教學要求，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要理念，在現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下設計和補充相關的教學視頻學習資源，供學生在課程銜接的前后進行學習，利用課外時間完成相應知識點的鞏固和準備，從而增加課堂實踐的比重，這樣能夠讓學生更多地參與師生互動協(xié)作探究的知識點轉(zhuǎn)化中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授部分地移到課外，將答疑解惑、匯報討論更多地帶到課堂實踐中完成，這樣能夠增強學生的主動性和創(chuàng)新性，極大地激發(fā)學生的積極性和探索性，同時也有助于教師實現(xiàn)個性化教學，在學習過程中滿足學生多樣化的學習方式，更好地實現(xiàn)教學活動中教與學的良性互動。

3.教學思路及改革設計

2006年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學計算機科學系主任周以真教授提出：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。針對技術實現(xiàn)基于Web的企業(yè)級應用程序，教學中應培養(yǎng)學生建立問題的解決過程和具體的實踐方案，而這可以稱為企業(yè)級程序設計思維，它區(qū)別于傳統(tǒng)程序設計語言的過程思維、數(shù)學思維或者是單一的面向?qū)ο笏季S，不強調(diào)數(shù)理邏輯關系、演算和推理的嚴謹性，而更多地關注整體的架構、布局、解決方案及各要素在企業(yè)級應用程序中所起的作用。表1是傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的企業(yè)級程序設計教學結(jié)構模型。

該教學模型中兩大主體是教師角色和學生角色，根據(jù)教學流程分為課前、課中和課后3個階段，把翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術與課外學習的教學理念引入企業(yè)級程序設計課程中，該教學結(jié)構模型的具體操作如下。

第1階段由教師在課前設定該模塊知識內(nèi)容的教學目標，整合教程、文獻、課件、視頻等教學資源，然后于課前2-3個工作日內(nèi)下發(fā)視頻和配套的圖文材料作為學生課前學習的指導材料；同時學生根據(jù)老師下發(fā)的教學資源預習教材理論，觀看教學視頻，多方位地了解與領會目標知識點，然后總結(jié)學習的收獲點與困惑點并將其作為課前學習筆記提供給教師，待授課與交流討論時使用。

第2階段為課堂教學，其最大特征體現(xiàn)在面對面交流性上，教師可以通過Email、QQ（群）、微信（群）或課代表反饋等多種渠道了解學生課前掌握情況，合理和及時地對授課內(nèi)容進行微調(diào)，在課程中結(jié)合實戰(zhàn)訓練了解學生對于知識點的實際掌握情況，并以討論、答疑、匯報等形式強化重點或難點問題；與此同時，學生可以解決課前學習中遇到的問題與困惑，問題帶人式的學習可以增強知識接收的主動性與深入性，課上的動手訓練也能避免傳統(tǒng)教學中“眼高手低”的問題，在實踐練習中遇到問題也能及時與小組成員或教師進行溝通。

第3階段是課后，教師要根據(jù)課堂表現(xiàn)與所呈現(xiàn)的問題總結(jié)該模塊知識點的教學經(jīng)驗，同時下發(fā)實踐任務和后續(xù)知識點銜接的教學資源，使學生不斷地融合所學知識內(nèi)容。學生一定要進行更深入的實踐訓練，以彌補課堂教學時間有限的問題。在一個知識模塊或里程碑教學后，教師一定要對學生的課堂翻轉(zhuǎn)效果做考評，掌握和了解教學效果；同時，定期考評也是對學生課外學習的一種督促手段。

4.具體實施及效果

以企業(yè)級程序設計中邏輯構建的基礎語言C#知識模塊為例，其重點知識點和難點知識點分別為數(shù)據(jù)類型和自定義類的事件處理兩部分。在數(shù)據(jù)類型課程之前，教師可下發(fā)整合的數(shù)據(jù)類型及數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換視頻資源，輔以每種數(shù)據(jù)類型實例的代碼材料，結(jié)合教程讓學生建立值類型與引用類型的數(shù)據(jù)類型框架。經(jīng)課程代表整合，學生的困惑點主要集中在引用類型Obiect及委托類型的理解上。教師需調(diào)整課堂教學，快速總結(jié)值類型中需特殊注意的地方，主要講解統(tǒng)一類型系統(tǒng)中所有類型都直接或間接繼承自根類型，也因此才有泛型機制下的裝箱與拆箱數(shù)據(jù)處理；重點講解委托是一種支持將方法作為另一個方法的參數(shù)進行傳遞的引用類型，結(jié)合具體實例給出代碼剖析。課程結(jié)束后，布置委托類型的深入實踐，讓學生給出委托類型的具體應用，同時用現(xiàn)有知識完成一個自定義類。自定義類課前資源主要涵蓋對屬性和事件處理理解的視頻、文字及代碼材料，學生反饋困惑點依然集中在事件的運用上。課堂教學除了幫助學生理解屬性及二次封裝的概念及特性外，還要用更多的例子和代碼講解事件的處理是建立在委托類型基礎上，運用頁面要素觸發(fā)機制，執(zhí)行事件代碼處理過程。課后要求學生結(jié)合授課內(nèi)容完成銀行取款的事件處理過程。

在一個學期的教學改革試驗以后，學生對重點和難點知識點的理解和掌握水平有明顯提高。在對知識模塊進行的階段性考評中，每個知識模塊的基礎知識部分占比40%，實踐考核占比60%。圖1是教學方法改進前后兩個學期對于企業(yè)級程序設計課程核心知識模塊綜合考評的學生平均成績對比，學生采樣都在軟件工程專業(yè)本科3年級完成，圖中核心知識模塊中包含的知識點見表2。

篇8

【關鍵詞】稅法課程；教學改革；課程設計

對會計學專業(yè)而言，稅法作為其核心課程之一，對會計知識內(nèi)容的整合與會計專業(yè)學生素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關重要的作用。同時稅收法律還是國內(nèi)會計學專業(yè)職業(yè)資格考試中的必考科目。因此，稅法課程在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)極為重要的地位，承擔著培養(yǎng)高技能的會計專業(yè)人才的重大責任。為適應現(xiàn)代社會對實用型會計人才的需求，稅法教學亟須進行教學改革。而在稅法教學中引進項目教學法是進行稅法教學改革的最有效方式之一。

1財會專業(yè)稅法教學存在的問題

通過對歷年稅法教學的研究，在稅法教學的內(nèi)容與模式方面存在以下問題:1．1教學內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相剝離在目前的稅法教學中，單獨講授各個稅種。這種學科型的課程教學內(nèi)容體系相對于稅法知識而言，是較完整的，涵蓋的我國稅收的大部分的法律與法規(guī)，體現(xiàn)了稅法的精神，但是每個稅種單獨講解，與實際工作往往割裂開，不能實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作過程的有機結(jié)合。在實際工作中，由于與教學不能有效的整合，使得初到工作崗位的學生在初接觸工作時感覺比較迷茫，不能有效地投入工作中。

1．2教學方法需要進一步改革，增加教學的靈活性

長期以來，稅法課程教學往往遵循著傳統(tǒng)模式，這種教學模式會造成課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，學習效果不理想。隨著教學的進一步改革，在教學環(huán)節(jié)增加了實踐課程的授課時間，在某種程度上對學生的學習興趣與熱情有了極大的促進，但是仍舊沒有形成一種具有院校特色的創(chuàng)新機制。在理論授課時仍顯得課堂氣氛比較沉悶，實踐教學學生比較喜歡投機取巧。

1．3教學資源不夠完善，無法滿足當前的教學改革需要

目前，稅法的教學資源庫建設還不能滿足師生與社會的需要。隨著教學改革的不斷深入，像微課、慕課、云課堂等教學資源不斷地出現(xiàn)在大家的面前，可以說采用這些先進的教學資源與手段已經(jīng)是當今教學發(fā)展的必然趨勢。面臨如此形勢，稅法教學應該緊跟教學改革的步閥，不斷更新理念，對教學資源推陳出新，積極地參與到教學資源庫的建設中去。

2制定課程設計方案，對稅法教學進行改革創(chuàng)新

2．1課程內(nèi)容設計，以工作任務為導向整合教學內(nèi)容

稅法課程內(nèi)容的組織要突出應用性、實踐性原則整合課程的內(nèi)容體系。稅法課程分為理論教學和實踐教學兩部分，按稅種分為不同工作任務，將學生需要培養(yǎng)的能力貫穿于各個工作任務中。在組織課堂教學時，教師的教學項目以稅種的計算及納稅申報為主線，通過講授、案例分析、情景展示等多種方式講解稅種知識以及納稅申報實際操作。理論教學與實踐教學相互合作，多角度地對不同稅種進行全方位的解讀，以幫助學生徹底地掌握各個稅種。

2．2教學模式設計，翻轉(zhuǎn)課程的運用

隨著教學改革的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已逐漸被人們認可并廣泛應用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式涵蓋課前自主學習、課上教學活動組織兩個方面。課前自主學習立足學生與老師雙方。學生課前活動主要包括自主學習、隨堂測驗、準備課上內(nèi)容;教師課前活動主要包括布置學習任務、跟蹤學習及時反饋、收集學習問題調(diào)整課上教學活動。而課上教學活動組織包括課前學習情況分析、確定課上目標要點、確定課上教學活動、教學評價等幾個步驟。課前學習情況分析要通過學生學習情況的反饋，找出學生集中出現(xiàn)的問題;確定課上目標要點要通過對集中問題的分析，確定教學目標與知識要點;確定課上教學活動要求教師組織知識競賽、小組討論、實踐操作等教學活動，提高學生的學習自主性與課堂參與性。最后對教學進行評價，采用過程性評價，對個人進行評價也可以對小組進行評價(圖1)。

2．3教學方法設計，采用任務驅(qū)動的方法主導教學過程

在長期的稅法教學過程，逐漸發(fā)現(xiàn)任務驅(qū)動教學法能取得良好的教學效果。任務驅(qū)動法要求以學生為主體主導教學過程，教師任務，對每一個任務只作基本講解和說明，對首次的任務說明的詳細些，而后期的任務講解越來越少，逐步由學生獨立完成。學生可以獨立思考也可以團隊協(xié)作，主動地教師布置的工作任務，教師對任務的完成情況進行評價，總結(jié)完成工作任務的基本過程。學生在尋求完成工作任務的方法時，就成了課堂推進的主導力量。

2．4教學安排設計，合理安排不同階段的理論與實踐教學

校內(nèi)校外的實訓，稅法課程一般安排在第三、四學期，因為學生已經(jīng)學習過基礎會計以及初級財務會計，已經(jīng)對會計學的理論有了系統(tǒng)的了解，為稅法的學習奠定了良好的基礎。學生通過學習稅法的理論知識，以及進行納稅申報實訓，能夠初步處理稅法的相關工作流程。同時在第四學期的“現(xiàn)代學徒制”實訓月中，學生要在順捷會計公司指導老師的帶領下，進行為期兩個星期的真實工作過程模擬。在這個過程中學生要補充在課程學習過程所欠缺的部分，比如企業(yè)的開業(yè)過程中的工商登記、真實原始憑證的審核、國地稅的申報、發(fā)票開具及發(fā)票導入等實際工作中常見問題。把涉稅業(yè)務融合在仿真或虛擬的會計工作項目中，實現(xiàn)學生從課堂到實際工作的對接，為學生今后的實際工作奠定基礎。

2．5教學資源設計，建設稅法課程的教學資源庫

在當前，教學資源庫的建設已日益引起各方面的關注，國家級、省級、校級各種的類型教學資源庫的建設已經(jīng)全面展開。教學資源庫把電子教材、教學課件、企業(yè)案例、教學視頻、習題試卷有機的整合起來，以課程標準為中心，突出知識點與技能點?？梢哉f教學資源庫是以信息化的手段作支撐，把線上教學與課堂教學結(jié)合起來，實現(xiàn)了開放性、系統(tǒng)性與體驗性的教學設計理念。在我校要大力發(fā)展教學資源庫的同時，稅法課程也要借此之際，推行稅法教學的資源庫。積極參與校內(nèi)校外資源庫的合作建設，要建設微課、云課堂等教學資源，把自編教材、電子課件、教學視頻等教學資料在云課堂中，接受學生、老師與社會的檢驗。

參考文獻:

［1］鐘花．高職稅法課程行動導向教學探索與實踐［J］．海南廣播電視大學學報，2015(3):98～102

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【關鍵詞】教學改革 云計算 翻轉(zhuǎn)課堂 碎片化移動教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0024-03

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算時代的到來，不僅開啟了第三次信息技術革命，而且在其強勁的感召力之下激發(fā)并產(chǎn)生了商業(yè)、教育、管理領域以及大思維的變革。中國的電大系統(tǒng)擁有近400萬接受開放遠程教育的注冊學生，被形象地稱為世界最大的開放大學。云計算技術無限的存儲與計算能力，與開放遠程教育對海量教學數(shù)據(jù)整合能力的宿求，可謂是一拍即合。云環(huán)境下開放與遠程教學模式的變革已然興起，兩種變革表面上看似一般性的巧合，而其實質(zhì)則是傳統(tǒng)電大向開放大學戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與大數(shù)據(jù)、云計算相互融合所產(chǎn)生的一種更深層次的教學改革。

云計算的概念最早在2006年被首次提出，從技術調(diào)度看，它是軟件即服務（Saas）、平臺即服務（Paas）、基礎設施即服務（Iaas）、以及效用和虛擬化計算等概念不斷演進、整合、躍升的結(jié)果；從應用角度來看，它是分布式、網(wǎng)格、并行等計算科學理念的商業(yè)服務實現(xiàn)，把數(shù)據(jù)處理與應用、IT資源作為一種服務通過互聯(lián)網(wǎng)提供給用戶。云計算通過大數(shù)據(jù)分析、挖潛，可以釋放出隱藏在數(shù)據(jù)背后的巨大價值?！霸朴嬎恪?、“云教育”、“云學習”等概念一經(jīng)提出，就引起教育界、產(chǎn)業(yè)界、以及各類學術研究的高度關注，有關云計算支持開放遠程教學改革的研討更是方興未艾。

目前，遠程開放課程的教學現(xiàn)狀未能讓教學效果與學習效果達到令人滿意的高效狀態(tài)，在教學模式上依然存在比較突出的問題，主要包括：開放遠程教學因區(qū)域分散而導致的教學資源在共建、共享、以及更新速度等方面的滯后，進而造成教學資源的重復建設和優(yōu)質(zhì)資源的浪費與閑置；在教學的組織過程中，教師與學生之間的互動不充分，傳統(tǒng)的教學平臺缺乏柔性，教學效果的跟蹤與評價手段不足、學習者之間協(xié)作學習的渠道匱乏等等。然而，云計算、大數(shù)據(jù)技術的日臻成熟與非凡的應用價值，為開放遠程教學改革的實施，進而推動教學質(zhì)量質(zhì)的提升，帶來了具有低成本、靈活性、共享性、擴展性、以及高服務性的信息技術保障與應用創(chuàng)新手段。筆者的研究目的就是在云環(huán)境下探索開放遠程教學模式改革的架構設計與實現(xiàn)路徑。

二、開放遠程教學模式改革的總體構思

當前，開放遠程教學組織模式仍停留在以社交互動與靜態(tài)化資源共享為特征的教學實施階段，現(xiàn)有的遠程教學模式在教師與學習者的實時互動、學習及教學效果的跟蹤、協(xié)作學習的交流平臺、教學模式的綜合評價、遠程平臺連接異構移動終端等諸多方面都存在較明顯的缺陷。鑒于上述問題，筆者提出了云環(huán)境下開放遠程教學模式改革的架構模型（如圖1所示）。該模型的核心設計理念就是構建一個以服務學習者為中心、依托云計算信息技術、在教、學雙方之間實現(xiàn)以任何方式、任何時間、任何人、任何地點（Anyway、Anytime、Anyone、Anywhere）的實時遷移與互動的學習平臺或?qū)W習社區(qū)。筆者所構建的教學改革架構模型力圖彌補現(xiàn)有教學模式的缺陷與不足，并且擁有基于云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術背景之下的應用創(chuàng)新。其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：⑴模型應用了多媒體檢索、圖像識別、只能視頻監(jiān)控等技術，滿足超大視頻流的同步實時點播與在線互動，“碎片化”學習、及時解惑答疑等現(xiàn)實學習方式得以實現(xiàn)；⑵解決了教學平臺與各種異構移動終端的連接問題，學習者可以通過Ipad、Mobile phone、PC等移動終端，完成與教學平臺的實時交互；⑶學習者與教師的學中、學前、學后的實時溝通貫穿開放遠程教學的全過程；⑷學習者在學習社區(qū)不再獨自學習，擁有與其他學習伙伴的交流與溝通即協(xié)作學習環(huán)境；⑸交互、實時、跨平臺、跨地域、異構終端連接的教學平臺與教學組織模式，為對教學和學習效果的跟蹤評價創(chuàng)造可操作條件。

三、遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教改實踐

云班課反轉(zhuǎn)課堂是依托遠程教學服務云平臺，連接學習者的智能移動終端設備（手機、Ipad等），采用翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學模式，實施遠程課堂內(nèi)外實時交互與反饋的教學組織模式。云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、以及智能終端等信息產(chǎn)業(yè)技術的快速發(fā)展，為開放遠程教學模式改革的Ю粗卮罄史機遇?；谠骗h(huán)境下的云班課翻轉(zhuǎn)課堂，其教學設計的核心理念是為學習者創(chuàng)建一種積極參與、富有興趣、充滿快樂的自主學習、自主管理的教學過程和課堂環(huán)境，使學習者真正成為學習的主人；同時，也能充分激發(fā)一線教師應用信息化技術開展教學改革的激情，進而在教師的教學效果、學生的學習態(tài)度及學習收獲、評教評學的即時跟蹤與統(tǒng)計分析等方面，獲得多角度、多層次的質(zhì)的提升。

1. 遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

（1）課前準備。創(chuàng)建遠程云班課，教師推送學習資源，設計課前調(diào)查問卷與自測習題庫。（2）課中活動。講解難點重點內(nèi)容，案例分析，分組討論，頭腦風暴，課堂測試。（3）課后反饋。復習與作業(yè)、評價交流、在線測試、投票問卷等。（見表1 遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學設計方案）

2. 遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂教改實施過程的注意環(huán)節(jié)

（1）課前資源上傳。微課程因具有內(nèi)容精簡、情境真實、主題明確、短小精悍的優(yōu)勢，可以很好激發(fā)學習者的學習興趣，教師課前向云平臺推送的教學資源中應注意適度提高微課視頻的比例；另外，教學資源應根據(jù)教學進度分批次上傳，避免因一次性的資源推送導致學習者的盲然或無所適從。

（2）課中教學方法選擇與活動設計。每門講授課程均包含有不同特點的內(nèi)容模塊或單元，一般分為知識型模塊和技能型模塊兩類。因此，課堂講授方法與任務活動設置應緊緊圍繞教學模塊的特點來加以靈活選擇和區(qū)別設計。 以物流管理專業(yè)課程《倉儲與配送管理》為例，倉儲管理概述、物流配送中心認知、倉儲項目招投標管理等內(nèi)容，以講授理論知識為主，屬于知識型教學模塊，其特點是難點重點較多、知識體系繁雜、理論性強，學習者即使瀏覽過幾次視頻資料也未必能完全理解和掌握，所以這類教學單元更適合采取重難點具體講解、課堂測試、在線習題等方式展開；而像倉庫布局與儲位設計、配送路線優(yōu)化、庫存控制績效評價等單元，則屬于技能型模塊教學，其主要特點是以能力訓練為主，強調(diào)的是學習者對技能的掌握，因此，這類教學模塊比較適宜采用小組活動、分組討論、案例分析、頭腦風暴、討論區(qū)互動等多種靈活的教學形式來加以實施。

（3）n后復習與教學反饋。通過作業(yè)布置、在線測試等方式，強化學習者的學習效果，以鞏固對所學知識的消化吸收與積累；采用投票問卷、微課視頻點評等評教方法，及時獲取教學反饋的統(tǒng)計信息，作為進一步教學改進的重要依據(jù)。

四、碎片化移動教學

對碎片化移動教學模式內(nèi)涵的理解，可以形象地通過人們腦海中所經(jīng)常呈現(xiàn)的一幕工作或生活的場景來加以詮釋。一位學習者在早班的公交或地鐵里，剛一打開4G手機便收到這樣一條彩信，信息提示內(nèi)容：（1）今天小知識（2）當日學習建議（3）請點擊5分鐘微課程視頻鏈接，觀看xxx名師講座；學習者或在工作午休時間手持Ipad或筆記本電腦，饒有興趣地點擊瀏覽開放遠程課程，與學習伙伴們在網(wǎng)上論壇區(qū)交流心得、分享學習經(jīng)驗。學習者正是利用工作之余或上下班路上等邊角時間進行開放遠程課程的學習。這種碎片化移動學習方式更貼近當今工生活和工作的現(xiàn)實情境。

2012年12月，國家開放大學啟動了“5分鐘課程建設工程”項目，“五分鐘課程網(wǎng)”（http：//）于2013年8月4日正式啟用。時長5～7分鐘的微課程短小精悍、開門見山，將三維、動畫、虛擬技術融于一體，具有突出的情景表現(xiàn)力和視覺沖擊力，展現(xiàn)出“人人可看、人人能學、人人能懂、過目不忘”的效果，成為互聯(lián)網(wǎng)、云計算時代的重要知識載體，很好滿足多樣移動終端、碎片化及自主學習的需要。鑒于此，教師如何不斷豐富和精益化開放遠程教學的微課資源庫，如何更好利用云服務平臺提升碎片化移動教學效果已滿足學習者的現(xiàn)實需要，是從事開放教育的教師們投入大量時間和精力、并需凝神聚力、潛心鉆研的一項重要教研任務與課題。

五、結(jié)語

契合互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)時代給開放遠程教育模式帶來深刻變革的大背景下，本文構建了云環(huán)境下開放遠程教學模式改革的架構模型，根據(jù)該模型的內(nèi)涵理念，進行遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實踐，歸納和總結(jié)實施過程中應特別加以關注的要點環(huán)節(jié)，并對碎片化移動教學模式的概念及建設構想做出形象和清晰的闡述。教改實踐表明：遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化移動教學都是基于云環(huán)境下開放遠程教學改革中的有益探索與嘗試，可以激發(fā)學習者的學習熱情和教師的技術應用創(chuàng)新，推動開放遠程教學質(zhì)量躍升到一個新的層次和水平，進而有力支撐傳統(tǒng)電大向開放大學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：經(jīng)濟法學；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）25-0010-06

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術等技術的進步而發(fā)展起來的新興新型教學方式。

作為金融法學、經(jīng)濟法學等精品在線開放課程的主持者或者主要建設者，一直在經(jīng)濟法學課程中推行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂三課混合教學法，現(xiàn)在將這些年的混合教學改革心得體會付梓成文，希冀對同類法學課程的教學會有所啟發(fā)。

一、經(jīng)濟法學的混合教學法

（一）經(jīng)濟法學的微課

經(jīng)濟法學的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術，將經(jīng)濟法學內(nèi)容碎片化、微型化、結(jié)構化、體系化的視頻課堂，也就是經(jīng)濟法學教師以視頻為載體圍繞經(jīng)濟法學某個知識點進行的教學活動過程。微課可以在網(wǎng)絡線上調(diào)用，也可以在傳統(tǒng)課堂使用。

（二）經(jīng)濟法學的慕課

慕課的英文簡稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放在線課程。經(jīng)濟法學的慕課，就是經(jīng)濟法學的網(wǎng)絡在線開放課程。經(jīng)濟法學的慕課，是線上課程，可以集聚經(jīng)濟法學教學的所有必要資源，在網(wǎng)絡上展示開放，有興趣者均可以選用。

（三）經(jīng)濟法學的翻轉(zhuǎn)課堂

美歐國家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。經(jīng)濟法學的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學生利用微課或者慕課來學習經(jīng)濟法學的基本知識，線下課堂則是老師用來開展針對性答疑、解決課程重點難點的理解、實務操作訓練、案例剖析、未來趨勢分析、理念提升、思想升華等教學活動。

（四）經(jīng)濟法學的混合教學法

混合教學法，就是將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來進行經(jīng)濟法學課程教學。

經(jīng)濟法學課程組，先將經(jīng)濟法學的教學進行規(guī)劃，將教學的全過程進行系統(tǒng)策劃，制定完整的教學計劃，形成全面的教學方案，準備教學資源和教學資料。再將經(jīng)濟法學的知識點全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經(jīng)濟法學微課視頻、教學資源和資料傳送到網(wǎng)絡平臺，形成慕課。然后引導學生使用微課堂和慕課進行知識學習，教師施行翻轉(zhuǎn)課堂教學。

經(jīng)濟法學的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三位一體的混合式教學，實現(xiàn)經(jīng)濟法學課程的線下和線上混合教育，通過互聯(lián)網(wǎng)+教學的方式，將經(jīng)濟法學課堂變成網(wǎng)絡課堂與傳統(tǒng)課堂融合性課堂。

二、經(jīng)濟法學課程的設計與教學資源準備

無論是傳統(tǒng)課堂，還是網(wǎng)絡課堂，課程的設計和準備是經(jīng)濟法學課程成功的前提。重過程，輕設計，課程要成功很難。重設計，重過程，重反饋，重修改，環(huán)環(huán)相扣，課程成功機會才大。

（一）課程設計

1.課程設計的原則

經(jīng)濟法學課程設計的原則是以學生為中心，便利教師教學；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內(nèi)容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實踐，線上線下混合教學。

2.課程的十化

經(jīng)濟法學課堂將實現(xiàn)十化：內(nèi)容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網(wǎng)絡化；體系完整化；任務多維化；幫助多元化；交流社區(qū)化；績效能力化；互動及時化。

內(nèi)容主題化，就是將經(jīng)濟法學知識細化為一個一個主題，每一次微課講授一兩個主題，主題突出，內(nèi)容精細。

載體問題化，就是每次課程解決一個或幾個問題，以問題為導向，講解問題的解決之道，務求問題切實解決，學生掌握解決問題方法。

視頻微型化，就是每個微課講授一兩個知識點或者技能點，時間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個MB，節(jié)省空間有利于流媒體播放。

資源網(wǎng)絡化，就是將所有的教學資源均傳送至網(wǎng)絡平臺，在網(wǎng)絡傳播，感興趣者均可以選用經(jīng)濟法學網(wǎng)絡課程隨時隨地進行在線學習。

體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學資源等內(nèi)容都上傳至網(wǎng)絡課堂，形成一門體系完整、結(jié)構合理、科學嚴謹?shù)哪秸n。

任務多維化，就是學生學習的任務不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測驗考試、實驗實務操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學法。

幫助多元化，是指教師幫助學生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對面方式幫助，也可以通過網(wǎng)絡平臺討論區(qū)答疑、直播、視頻、網(wǎng)絡會議等方式對學生進行幫助。也可以是同學與同學在慕課討論區(qū)互相答疑解惑，懂的同學在線幫助不懂的同學。教師與學生之間、學生與學生之間，線上和線下幫助結(jié)合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。

交流社區(qū)化，一般指在網(wǎng)絡慕課平臺建立專門的如討論區(qū)等交流社區(qū)，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學生成為這些虛擬社區(qū)的成員，在社區(qū)里進行交流，人天各一方，卻能集中互動。

績效能力化，就是考核不是一張卷子定分數(shù)，考核的不僅是學習能力，還要考核實踐能力、合作能力、溝通能力、未來預測能力等，從知識考核為主轉(zhuǎn)向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進學生綜合素質(zhì)的提高。

互動及時化，在網(wǎng)絡時代能較好的實現(xiàn)。經(jīng)濟法學慕課建設好，社區(qū)形成后，學生可以隨時提問，而教師即時就可以看到學生的問題，教師或者助教就可以及時作出解答，甚至可以實現(xiàn)遠在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實時互動，不必在同一空間，卻可在同一時間心連心。線下課堂也是互動為主，改變灌鴨式教育，增強學生的積極性和主動性。

（二）教學規(guī)則、資料與資源的準備

1.教學規(guī)范

混合教學也要實現(xiàn)法治化，經(jīng)濟法學教學的各類規(guī)則要齊全，課程組要制定一系列規(guī)則，如混合教學實施方案、微課制作規(guī)范、慕課教學規(guī)范、考核評價方法、實踐教學規(guī)則、法律診所規(guī)則、法律實務操作規(guī)范等。教學規(guī)范，規(guī)范教學。

2.資料完整

經(jīng)濟法學教學資料準備，包括且不限于教學大綱、教學計劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學資料是混合教學的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網(wǎng)絡傳播。

3.空間建設

混合教學的空間資源建設?；旌辖虒W要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會議室、集體活動場所、專門的錄播教室、辯論室等。國家綜合實力的提高和對教學的充分投入，這些空間的資源一般的大學都完全能滿足混合教學需求。

4.網(wǎng)絡資源

教學網(wǎng)絡資源的建設與引用。中國互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，為經(jīng)濟法學混合教學提供了豐富的網(wǎng)絡教學資源，政法委、監(jiān)察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國務院各部委署辦都建立了網(wǎng)站，法學會、學術組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網(wǎng)站，MOOC平臺也蓬勃發(fā)展。這些國內(nèi)網(wǎng)絡資源，加上世界各國的網(wǎng)絡資源，為經(jīng)濟法學混合教學提供了豐富的網(wǎng)絡資源。

5.實踐基地

實踐基地建設，經(jīng)濟法學課程組與法院、檢察院、律師事務所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個實習基地，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學提供了方便。

6.技術支持

經(jīng)濟法課程組與一部分網(wǎng)絡公司和科技、軟件公司建立了聯(lián)系，為本課程建設提供外部技術支持。浙江財經(jīng)大學現(xiàn)代教學技術中心及其工作人員也為本課程提供平臺和技術支持。課程組的負責人和成員也積極學習和了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂所需的基礎技術知識，為順利開展混合教學積累技術和技能。

三、經(jīng)濟法學微課的制作

微課資源建設一般要經(jīng)過規(guī)劃、課程團隊組建、經(jīng)費籌集、技術團隊選擇或者制作公司簽約、技術培訓、課程設計、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網(wǎng)絡、教師和學生應用、評價反饋等環(huán)節(jié)。

微課堂，重在原創(chuàng)，勝在創(chuàng)新。重在內(nèi)容，案例教學。講授流暢，理論系統(tǒng)，重點突出，形神兼?zhèn)?。場景美觀，富有意境。

（一）課程知識的碎片化和系統(tǒng)性

經(jīng)濟法學的微課是由系列的微視頻課堂構成的一門完整的課程，具有知識點的碎片化和系列微視頻構成課程的完整性特點，即單個視頻知識碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學計劃、教學大綱、教學方案、教學標準、教學設計方案是碎片化依據(jù)，也是系統(tǒng)性化的保證。

微觀上，為便于網(wǎng)絡媒體傳播和學生學習，課程組把經(jīng)濟法學的知識點碎片化，形成一個一個的知識點或技能點。一個微視頻課堂教學內(nèi)容少，講授一兩個知識點或技能點。中國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，中國的經(jīng)濟法律越來越多，中國的經(jīng)濟法學知識點也越來越多，將全部的知識點都講授并不實際也不必要。課程組將經(jīng)濟法學最基本、最核心、最重要而又是體現(xiàn)經(jīng)濟法特色不可少的知識點或技能點解析出來，對每個知識點的內(nèi)容、素材、案例、場景、情境等進行精心細致的設計，務求每個知識點都精致、對應的案例都經(jīng)典、展示場景都美觀、蘊含的情境都深刻。

從系統(tǒng)性看，一個個微視頻課堂展示的一系列知識點，組成了一門全面完整的經(jīng)濟法學課程。經(jīng)濟法學微課結(jié)構，至少包括經(jīng)濟法學基本理論、市場主體法、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟糾紛的解決等板塊。經(jīng)濟法基本理論部分的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟法的定義、特征、調(diào)整對象、基本原則、法律關系、法律淵源等內(nèi)容。市場規(guī)制法律主要為產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權益保護法、反不正當競爭法、反壟斷法、廣告法、房地產(chǎn)法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調(diào)控法律分為金融法律和財稅法律，金融法律包括貨幣法、中國人民銀行法、商業(yè)銀行法、金融公司法規(guī)、證券法、證券投資基金法、保險法、信托法、票據(jù)法等，財稅法律則涵蓋預算法、政府采購法、國債法、社會保險法、增值稅法、消費稅法、關稅法、企業(yè)所得稅法、個人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。

經(jīng)濟法學課程知識廣泛豐富，受經(jīng)費、視頻容量、時間等因素的限制，不可能將所有的知識點和技能點都制作為視頻，課程組僅能將經(jīng)濟法學課程主要的知識點和技能點制作成微課視頻。微視頻課堂是經(jīng)濟法學課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經(jīng)絡動脈，至于細枝末節(jié)則要慕課來完善補充了。

（二）微課的設計、制作、修改

微視頻課堂成功，五成靠內(nèi)容和案例的設計，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內(nèi)容的課程是沒有靈魂的，有了內(nèi)容講授不好難以吸引學生，而制作精良的微課視頻備受學生青睞。

1.微課的內(nèi)容和形式設計

（1）內(nèi)容取勝

微視頻課靠內(nèi)容取勝，沒有內(nèi)容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內(nèi)容要包含經(jīng)濟法學的主要知識點和技能點，也要包括案例、習題等內(nèi)容，要將經(jīng)濟法學理論、經(jīng)濟法律知識、經(jīng)濟法律案例、經(jīng)濟法習題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設計適合網(wǎng)絡傳播的網(wǎng)絡語言、音頻語言、視頻語言、肢體動作等表達方式，這個事前設計過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個意義上講，教師必須是課程設計師。

從這幾年的改革來看，案例教學比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個微視頻課程講一個小案例，與經(jīng)濟法學理論與知識結(jié)合起來，那么這種微視頻是很受學生歡迎的。

（2）場景和意境

微視頻的內(nèi)容有了，微視頻的形式，如場景、情境等，也是不可少的，好的形式對微視頻課是錦上添花。同樣的知識點、學識和教學技能相近的教師，在不同的場景和情境中，會給學生帶來不同的學習體驗。設計和選擇一個與課程相適宜的場景，營造一個引人入勝的情境，將會大大增加課程的體驗度和吸引力。

經(jīng)濟法學課程的場景可以布置成法庭模式、律師事務所模式、法律顧問室模式等，在場景中可以增加國徽、獨角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標識，一般在場景中都會擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴肅中不失活潑。

2.微課的制作

（1）微課教師的選擇

微課教師既要是經(jīng)濟法學的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風趣，說不定就成為網(wǎng)紅教師，帶動一門課程的走紅。

視頻課程主講教師首要對經(jīng)濟法學專業(yè)理論和法律知識有較深入的研究，對本課程的知識有系統(tǒng)的深刻認識和掌握，對教學的內(nèi)容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對度的把握恰到好處。

要想微視頻課堂引人入勝，優(yōu)選適應網(wǎng)絡教學和有嫻熟視頻教學技能的教師進入教學團隊將是微視頻課堂成功與否的最關鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂?？蒲泻玫慕處熢诰€下課堂教學的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網(wǎng)絡教學技能不強的話，也難以勝任視頻課程教學。線下課堂教學效果好的教師也未必都能勝任網(wǎng)絡視頻教學，線下課堂教學有些技巧未必都能用于網(wǎng)絡視頻教學，如果這些教學技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網(wǎng)絡視頻教學時就會失望了，因為這些教學技能在網(wǎng)絡視頻教學中效果不明顯甚或失效了。

選用有較厚實專業(yè)經(jīng)濟法法學理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網(wǎng)絡視頻教學技能的教師就顯得非常重要了，網(wǎng)絡視頻教學教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。

（2）微視頻課的講授

如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會呆板化，學生很快會視覺疲勞，因為不是面對面，教師不會看到學生，也不會當場覺察到學生的這種疲勞，即便通過網(wǎng)絡互動知道了學生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時調(diào)整，視頻授課講師就需要把學生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學生的這種疲勞，以熟練的視頻教學技能激發(fā)學生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。

視頻課程講授技巧不同于傳統(tǒng)的課堂教學，傳統(tǒng)線下課堂教學過程中，學生和教師面對面，教師和學生都可以迅速觀察到對方的神態(tài)和反應，并洞察對方的心理，教師可以即刻調(diào)整教學方法和講授內(nèi)容，馬上適應學生微妙變化，掌控教學節(jié)奏，也可以講些趣事和笑話，調(diào)節(jié)課堂氣氛，因為人數(shù)少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時候教師講錯了，也可以當場及時糾正錯誤。

視頻課程的非現(xiàn)場教學，一方面不容教學內(nèi)容諸如教學知識點有任何錯誤，視頻中顯示的教學內(nèi)容、文字表述、專業(yè)知識絕對不能出現(xiàn)任何差錯，任何一點差錯，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會揪出錯來，課程的嚴謹性、嚴肅性、正確性和權威性立刻就會被質(zhì)疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學人少，課堂教學內(nèi)容和方法調(diào)整比較容易，而且學生對教學內(nèi)容和方法的教學方法適應也比較快，但慕課選修人數(shù)眾多且口味不同，學生的需求差異性對比于傳統(tǒng)課堂教學可以用“十分巨大”形容并不為過，設計適用于一百人以內(nèi)的教學內(nèi)容和設計要適應千萬人的課程內(nèi)容，后者的難度顯然更大，這不僅對教學內(nèi)容設計老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對視頻教學老師提出了很高的要求，相對于百人以內(nèi)的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學的所有教學技能，還要掌握網(wǎng)絡視頻課程講授的新技能，不僅要學會在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進修下影視表演技能。

線下課堂教學語言與網(wǎng)絡視頻教學語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學語言口頭化，相對可以隨意些。網(wǎng)絡視頻教學語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個笑話，在線下課堂就很有趣，在網(wǎng)絡視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會很成功，在視頻課堂教學同樣表述可能會很失敗，同樣一個專業(yè)知識點，網(wǎng)絡表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應網(wǎng)絡視頻教學的獨特性，嫻熟運用網(wǎng)路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。

用通俗的語言、網(wǎng)絡化的語言、一定的表演技巧對著鏡頭來熟練表述講授專業(yè)的經(jīng)濟法學知識，是考驗教師功力的。從網(wǎng)絡視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學功力是線上教學的基礎之一，學習和掌握線上教學技能，才能適應網(wǎng)絡化教學要求。視頻主講教師不僅是個教師，而且是個演員，既要掌握教學技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對就有吸引力。在知識點相對比較固定的情境下，授課教師的教學技能是維系和提振課程吸引力的關鍵因素，能熟練使用網(wǎng)絡語言、視頻語言和授課技能強的教師將是微視頻課堂生動化、趣味化、可持續(xù)性的師資保障。

3.微課的制作、反饋、修改

微視頻課程是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎。內(nèi)容是微視頻課程的基礎，設計是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關鍵，場景是微視頻課堂的形式要件，技術團隊是微視頻課堂的技術保障，應用和反饋是微視頻課堂的質(zhì)量提升過程。

微視頻課程實際上就是個小電影，就是一集短電視劇。經(jīng)濟法學專業(yè)教師不懂攝像、攝影、后期制作等專業(yè)影視技術。經(jīng)濟法學課程組就花費巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業(yè)技術人員進行視頻制作。這樣的微課才會在視頻質(zhì)量上有保障。微課的設計、講授固然重要，一個好的拍攝和制作技術團隊則能保證視頻的質(zhì)量。

微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學生進行使用。教師和學生使用后，會提出很多意見。課程組可以用問卷調(diào)查、座談會、約談等形式征集教師和學生的意見。教師和學生的應用、評價、反饋意見則有助于微課視頻的優(yōu)化，根據(jù)教師和學生的意見，對微課視頻進行修改。七分拍出來，三分改出來。

四、經(jīng)濟法學慕課的建設和運營

（一）慕課平臺的選擇

慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測驗沒成績，看視頻沒計分，發(fā)不出帖，抑或資料錯亂，視頻播放不了，缺乏互動，技術人員不見了，諸如此類。好的平臺，運行平穩(wěn)、流暢，技術支持及時。學生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個好的平臺是慕課傳播的前提。

近些年，慕課平臺如雨后春筍出現(xiàn)。教育部門和社會組織成立的平臺較知名的就有50多個。全國性平臺有愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、超星爾雅、好大學在線、MOOC中國、智慧樹、優(yōu)課在線、學銀在線等。有些省、直轄市、自治區(qū)或單獨或聯(lián)合建立了慕課平臺，如粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟、浙江省高等學校在線課程共享平臺、福建省高校在線教育聯(lián)盟網(wǎng)絡教學平臺等。一些公司也建立了慕課平臺，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。

慕課平臺的建設是漸入佳境，愛課程等慕課平臺的資源不斷豐富，技術支持越來越強。平臺的資源、板塊設計、各種軟件、小程序等都與大學的在線教育相適應。慕課平臺越來越成熟。

經(jīng)濟法學課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學校在線課程共享平臺建設經(jīng)濟法學課程慕課，浙江省平臺還算比較平穩(wěn)。經(jīng)濟法學中的金融法和財稅法學部分的內(nèi)容已經(jīng)在愛課程（中國大學MOOC）上線。愛課程平臺，無論從穩(wěn)定性和技術支持，還是生源新引力上，都是個非常好的平臺。

（二）慕課的建設

一門好慕課相當于一門課的百科全書，只要是經(jīng)濟法學的教學資料、教學資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細致、案例豐富、習題充足。

經(jīng)濟法學慕課大致包括課程信息、教學計劃、課程資料、班級管理、練習考試、討論區(qū)、課程評價等板塊。

經(jīng)濟法學課程信息包括課程名稱、課程學分、課程簡介、課程概述、課程目錄、教學團隊、教學設置等內(nèi)容。

經(jīng)濟法學課程教學計劃和課程資料，包括教學大綱、教學方案、電子教材、章節(jié)教學內(nèi)容、微視頻、教學案例、PPT課件、教學標準、教學安排、教學網(wǎng)站匯集、實驗方案、實習規(guī)則等。

班級管理則是分班管理、名單導入、學生日常管理等內(nèi)容。練習考試板塊包括試卷庫、網(wǎng)絡練習題、復習思考題庫等。討論區(qū)是學生提問、教師答疑、教師發(fā)起專題討論、學生之間交流的板塊。課程評價板塊則是對學生的慕課使用情況進行考核、統(tǒng)計成績等。

課程組將已經(jīng)準備好的教學資源和教學資料上傳至慕課平臺，準備充分的話，花費一些時間，就可以完成經(jīng)濟法學課程的慕課建設。

（三）慕課的運行和維護

1.組建團隊每天維護

課程組中專門設立慕課的運行和互動小組。課程負責人作組長，專業(yè)教師為骨干，研究生為助教。小組專門負責慕課的運行、維護和互動，做到每天有人值班，學生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個學校的教師則采用SPOC的方式來負責自己學生的管理、互動和考核。

2.課程內(nèi)容及教學資料的持續(xù)更新

課程組根據(jù)社會發(fā)展、法律修訂、法院新判例，更新教學內(nèi)容，作出新的教學設計，及時制作新視頻、編寫新習題。網(wǎng)絡慕課內(nèi)容實時更新，及時將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習題、新資料更新上線。

3.良好的互動

課程組將優(yōu)選多平臺上線，分平臺建立網(wǎng)課服務團隊。制定服務管理辦法，設值班人員，實時維護，在線維護，時時互動，在線答疑，及時解決學員學習中的問題與困難。

建立問題分層解決機制。慕課教學需要組建足夠數(shù)量網(wǎng)絡維護團隊和互動人員，可以將一部分經(jīng)濟法學專業(yè)研究生吸收為團隊成員，負責解答一部分網(wǎng)絡論壇的問題，研究生可以對簡單的問題及時進行解答，對較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學團隊集體討論后回答。問題回答得越及時，互動多互動強，學生對課程的興趣會越濃，學生的興趣越濃就對課程的黏性越強，對課程感興趣的學生越多課程的傳播面會越來越廣，課程的可持續(xù)性就越好，課程的良性循環(huán)生態(tài)就越好，課程的生命力就越強。

五、經(jīng)濟法學翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的策略是，線上學知識、線下翻轉(zhuǎn)課堂、課外學做法律人。

（一）教師和學生的角色與習慣轉(zhuǎn)變

教師是課堂設計者、團隊組織者、關系協(xié)調(diào)者、答疑解惑者、思維引導者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動聯(lián)系者，教師切實成為學習資源的整合者和學生掌握知識與能力的促進者。

學生是知識自學者、能動者，提前觀看視頻，預習和學習微課視頻，自主學習經(jīng)濟法律理論和知識。學生也是課堂主體參與者、提問者、實踐者。

傳統(tǒng)的線下課堂，學生在課堂聽課，平時游戲玩樂，平時不學習或者少學習，不做或者少做作業(yè)、測驗和考試，習慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉(zhuǎn)課堂教學后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學生做出嚴格的時間計劃和完成進度表，關注學生進度，督促學生，幫助學生養(yǎng)成課外學習、平時學習、平時考試、時時學習、持續(xù)學習的習慣，進而養(yǎng)成終身學習習慣。

（二）教學組織、教學方式、教學安排

在教學組織上，根據(jù)學生人數(shù)，實施分班次、分組教學，推行小班教學、小班翻轉(zhuǎn)或者大班教學、小班翻轉(zhuǎn)三種教學班級組織方法。

在教學方式上，運用混合式教學模式，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)作用，激發(fā)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補提高學生的學習效果。

教學安排上，教師按照教學進度和固定周期，一般在學期初就將全部視頻等教學資料在網(wǎng)絡課堂上，并保證在整個課程教學周期內(nèi)可供學生隨時查看。學生課前根據(jù)教師安排進行知識點的預習。線下課堂上，教師組織針對特定知識單元或?qū)ｎ}的教學研討或?qū)嵺`教學。有針對視頻知識點的深入剖析，也有擴展性、前沿性的介紹與引導。

（三）線上線下混合教學

1.線上學知識

學期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學生加入群，將當學期的教學計劃和安排發(fā)給學生。老師每周布置下周視頻觀看任務和課外任務、發(fā)放本周實務案卷材料或者案件分析材料，學生在課外登錄慕課平臺學習各章節(jié)經(jīng)濟法學理論和經(jīng)濟法律知識，線上完成視頻觀看、測驗考試、筆記發(fā)帖、專題討論等任務。

時下，很多大學都在縮減課程的線下課堂授課課時量。教師無法在較少的時間內(nèi)講授海量的專業(yè)知識。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經(jīng)濟法學的基本理論、法律知識、典型案例、習題考試等，應有盡有。學生認真學習經(jīng)濟法學慕課，可以系統(tǒng)完整學習選修課程的理論、知識，把握學科趨勢，形成系統(tǒng)完整科學的專業(yè)理論和知識體系，逐漸掌握預測未來的能力。

2.線下翻轉(zhuǎn)課堂

線下課堂，教師通過提問、測試方式，檢查學生網(wǎng)絡學習情況。在教室里，學生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點難點，針對性輔導。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識、案例。

線下課堂，教師可以鍛煉學生的技能，進行法律實務操作訓練。課程組準備了法院、律師事務所和公司法務常碰到的60個案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進行案例經(jīng)辦實務訓練。課堂組織學生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據(jù)質(zhì)證等實務訓練。學生通過翻轉(zhuǎn)，分析能力、辯論技能、證據(jù)調(diào)取技能、法律實務技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。

教師還可以組織學生到律師事務所交流、法院旁聽、與檢察院進行法庭對抗賽、公司見習法務，將各種實習基地利用起來，讓實習基地的社會導師與學生多接觸，開闊學生的眼界，提高學生的社會實踐能力。

線上學知識，線下做實務，兩者結(jié)合，學生的知識面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。

3.課外學做法律人