導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)多元評(píng)價(jià)

適應(yīng)性教學(xué)是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)原則以及加德納的多元智能理論的進(jìn)一步發(fā)展。具體地說，適應(yīng)性教學(xué)理念要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力以及需求特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。將適應(yīng)性教學(xué)滲透到每一個(gè)學(xué)科，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)人手，反復(fù)實(shí)踐、反思與改進(jìn)，探索適應(yīng)性教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的滲透與應(yīng)用。

應(yīng)用適應(yīng)性教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須首先充分掌握學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和能力等差異。然后通過對(duì)教材和資源安排的靈活性來滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性差異。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的四個(gè)環(huán)節(jié)是分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、通過“教學(xué)前診斷”，全面分析教學(xué)對(duì)象，初步滲透適應(yīng)性教學(xué)

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要充分考慮到不同的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、能力和情感上的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定出適合于不同學(xué)習(xí)者的個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。新學(xué)期伊始，可進(jìn)行“教學(xué)前診斷”，精心設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目。

例如：(1)你對(duì)“政治課”的印象是怎樣的。(2)請(qǐng)選擇你最感興趣的幾項(xiàng)政治課的教學(xué)活動(dòng)。(3)請(qǐng)選擇你最期望的政治課評(píng)價(jià)方式。(4)趣味大考場(chǎng)等等。通過學(xué)生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息?？梢粤私鈱W(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解他們對(duì)課程的期望。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)這些信息歸類、分析后，總結(jié)出學(xué)生普遍的認(rèn)知水平及對(duì)課程的價(jià)值取向。對(duì)那些在“診斷”中反應(yīng)比較“特殊”的學(xué)生，仔細(xì)做好記錄。

當(dāng)然，要更充分研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求，還必須在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中反復(fù)“診斷”，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

二、通過“問題導(dǎo)學(xué)”，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，逐步落實(shí)適應(yīng)性教學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著很重要的作用，教學(xué)目標(biāo)的制定要能促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在研究教材與學(xué)生情況基礎(chǔ)上的“三維目標(biāo)”的整合與落實(shí)是適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的真正體現(xiàn)。具體教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以前期“診斷結(jié)果”為基礎(chǔ)，同時(shí)借助“問題導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，以求真正制定出“適應(yīng)性”的教學(xué)目標(biāo)。

例如：高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《投資理財(cái)》這一節(jié)課，教材中所涉及的知識(shí)面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒有過多具體展開。通過前期的“診斷結(jié)果”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)常識(shí)課外知識(shí)的掌握度差異較大，不適合“統(tǒng)一”目標(biāo)。所以，就知識(shí)、能力目標(biāo)而言，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)層次：(1)掌握投資理財(cái)?shù)幕局R(shí)。(2)能夠解答生活中普通的“理財(cái)”問題。(3)對(duì)比分析多種投資理財(cái)品種。(4)能制定較為完善的理財(cái)計(jì)劃。(5)具備較強(qiáng)的理財(cái)能力和理財(cái)意識(shí)。

但是，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學(xué)生在這方面知識(shí)與能力的差異。因此，可以利用“問題導(dǎo)學(xué)”這個(gè)比較有效的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)進(jìn)行“再診斷”。

這里所指的適應(yīng)性教學(xué)之“問題導(dǎo)學(xué)”，是根據(jù)學(xué)生對(duì)“問題”的解答，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師以最適應(yīng)學(xué)生的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是需要精心準(zhǔn)備的，因?yàn)樗沁m應(yīng)性教學(xué)的深刻體現(xiàn)。首先，必須注意問題設(shè)置的適應(yīng)性。要按照學(xué)生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設(shè)計(jì)問題，爭(zhēng)取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問方式的適應(yīng)性。由于學(xué)生已有知識(shí)、能力等差異，學(xué)生都會(huì)有善于回答的問題和不善于回答的問題。所以，可以選擇由學(xué)生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內(nèi)自主地選擇任意題目回答。

經(jīng)過這樣的“革新”，學(xué)生答題的積極性得以顯著提升，由答題而產(chǎn)生的成就感顯著增強(qiáng)。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題有幾個(gè)學(xué)生互相補(bǔ)充著回答，也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題無人問津。這就讓教師捕捉到了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感取向等許多有價(jià)值的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的“熱情所在”、“盲區(qū)所在”。

“教學(xué)前診斷”加上“問題導(dǎo)學(xué)”的復(fù)診，教師對(duì)學(xué)生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對(duì)已經(jīng)擬定的多層次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次調(diào)整和確認(rèn)，以選擇最適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，開展課堂教學(xué)。

三、通過本校、本學(xué)科“適應(yīng)性教學(xué)策略”的構(gòu)建，全面貫徹適應(yīng)性教學(xué)

教學(xué)策略是關(guān)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的方式、方法和手段等的總和?！敖虩o定法”，適應(yīng)性教學(xué)也同樣倡導(dǎo)實(shí)施適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性差異的教學(xué)策略。但是，這并不意味著在實(shí)施教學(xué)過程中就可以“百變無?！?。恰恰與此相反，貫徹適應(yīng)性教學(xué)非常有必要根據(jù)本校、本學(xué)科學(xué)生的需求和差異，設(shè)計(jì)多種相對(duì)固定的、適合其發(fā)展的教學(xué)策略。然后，通過教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐不斷磨合，形成真正適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性教學(xué)策略。

例如，某校政治學(xué)科針對(duì)多次“診斷”中發(fā)現(xiàn)的郊區(qū)學(xué)生掌握信息量較少、“質(zhì)疑”能力較弱的普遍特點(diǎn)，確立了一種教學(xué)策略—“自學(xué)設(shè)問式”。具體流程是：展示或提供課內(nèi)、課外大量信息，要求學(xué)生自行閱讀、學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找并發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生互相提出問題，互相解答，教師歸納、點(diǎn)評(píng)。通過多次的試驗(yàn)與改進(jìn)，學(xué)生們從一開始的詫異、不解，發(fā)展到“習(xí)慣成自然”。他們“消化”信息的能力越來越強(qiáng)，“提問”的質(zhì)量也越來越高。這種教學(xué)策略逐漸成為教師和學(xué)生共同適應(yīng)并接受的有效策略。

在不斷的教學(xué)探索過程中，各校可以形成諸如“自學(xué)設(shè)問式”、“合作探究式”、“審美體驗(yàn)式”等既適應(yīng)高中政治學(xué)科、又適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的課堂反饋對(duì)教學(xué)策略作調(diào)整，使得學(xué)生對(duì)這些教學(xué)策略耳熟能詳，樂意在教學(xué)過程中積極參與，課堂教學(xué)的實(shí)效性顯著提高。

顯然，這些在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)差異與需求，繼而確立推廣的教學(xué)策略，能夠使教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生與教師在這個(gè)探索的過程中，互相融合、互相促進(jìn)，在課堂教學(xué)策略的制定中真正貫徹了適應(yīng)性教育。

四、通過“多元化評(píng)價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)

如何才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用呢?以適應(yīng)性教學(xué)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)必須改變以往的課堂評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)必須打破單一的學(xué)科體系而指向?qū)W生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。注重通過評(píng)價(jià)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其綜合素質(zhì)。所以，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)，必須始終牢記：要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在反復(fù)的實(shí)踐調(diào)整后，某校政治學(xué)科根據(jù)該校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：1.學(xué)識(shí)水平：以傳統(tǒng)的“考試”方式呈現(xiàn)。2.信息搜集與處理能力：以“時(shí)政演講”的方式呈現(xiàn)。3.實(shí)踐與探究能力：以“考察或調(diào)查報(bào)告”的方式呈現(xiàn)。4.協(xié)作交流能力：以“小組競(jìng)賽”的方式呈現(xiàn)。5.分析論述能力：以“政治小論文或小課題”的方式呈現(xiàn)。

當(dāng)然，在學(xué)生群體性特征的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間必然還存在著諸多的個(gè)體差異。因此，在評(píng)價(jià)方式上，可以采用“組合式”，即在評(píng)價(jià)內(nèi)容中既有“必選項(xiàng)”也有“可選項(xiàng)”。除教師指定的“必選項(xiàng)”以外，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主選擇其它評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣的嘗試雖然有時(shí)會(huì)使學(xué)生“避重就輕”，但是，它卻能有效地激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。

篇2

論文摘要:適應(yīng)性教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力以及需求特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在充分掌握學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能力等差異的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教材和資源安排的靈活性來滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性差異。

適應(yīng)性教學(xué)是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)原則以及加德納的多元智能理論的進(jìn)一步發(fā)展。具體地說，適應(yīng)性教學(xué)理念要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力以及需求特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。將適應(yīng)性教學(xué)滲透到每一個(gè)學(xué)科，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)人手，反復(fù)實(shí)踐、反思與改進(jìn)，探索適應(yīng)性教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的滲透與應(yīng)用。

應(yīng)用適應(yīng)性教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須首先充分掌握學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和能力等差異。然后通過對(duì)教材和資源安排的靈活性來滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性差異。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的四個(gè)環(huán)節(jié)是分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、通過“教學(xué)前診斷”，全面分析教學(xué)對(duì)象，初步滲透適應(yīng)性教學(xué)

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要充分考慮到不同的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、能力和情感上的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定出適合于不同學(xué)習(xí)者的個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。新學(xué)期伊始，可進(jìn)行“教學(xué)前診斷”，精心設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目。例如:(1)你對(duì)“政治課”的印象是怎樣的。(2)請(qǐng)選擇你最感興趣的幾項(xiàng)政治課的教學(xué)活動(dòng)。(3)請(qǐng)選擇你最期望的政治課評(píng)價(jià)方式。(4)趣味大考場(chǎng)等等。通過學(xué)生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息。可以了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解他們對(duì)課程的期望。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)這些信息歸類、分析后，總結(jié)出學(xué)生普遍的認(rèn)知水平及對(duì)課程的價(jià)值取向。對(duì)那些在“診斷”中反應(yīng)比較“特殊”的學(xué)生，仔細(xì)做好記錄。

當(dāng)然，要更充分研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求，還必須在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中反復(fù)“診斷”，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

二、通過“問題導(dǎo)學(xué)”，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。逐步落實(shí)適應(yīng)性教學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著很重要的作用，教學(xué)目標(biāo)的制定要能促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在研究教材與學(xué)生情況基礎(chǔ)上的“三維目標(biāo)”的整合與落實(shí)是適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的真正體現(xiàn)。具體教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以前期“診斷結(jié)果”為基礎(chǔ)，同時(shí)借助“問題導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，以求真正制定出“適應(yīng)性”的教學(xué)目標(biāo)。

例如:高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《投資理財(cái)》這一節(jié)課，教材中所涉及的知識(shí)面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒有過多具體展開。通過前期的“診斷結(jié)果”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)常識(shí)課外知識(shí)的掌握度差異較大，不適合“統(tǒng)一”目標(biāo)。所以，就知識(shí)、能力目標(biāo)而言，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)層次:(i)掌握投資理財(cái)?shù)幕局R(shí)。(2)能夠解答生活中普通的“理財(cái)”問題。(3)對(duì)比分析多種投資理財(cái)品種。(4)能制定較為完善的理財(cái)計(jì)劃。(5)具備較強(qiáng)的理財(cái)能力和理財(cái)意識(shí)。

但是，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學(xué)生在這方面知識(shí)與能力的差異。因此，可以利用“問題導(dǎo)學(xué)”這個(gè)比較有效的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)進(jìn)行“再診斷”。

這里所指的適應(yīng)性教學(xué)之“問題導(dǎo)學(xué)”，是根據(jù)學(xué)生對(duì)“問題”的解答，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師以最適應(yīng)學(xué)生的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是需要精心準(zhǔn)備的，因?yàn)樗沁m應(yīng)性教學(xué)的深刻體現(xiàn)。首先，必須注意問題設(shè)置的適應(yīng)性。要按照學(xué)生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設(shè)計(jì)問題，爭(zhēng)取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問方式的適應(yīng)性。由于學(xué)生已有知識(shí)、能力等差異，學(xué)生都會(huì)有善于回答的問題和不善于回答的問題。所以，可以選擇由學(xué)生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內(nèi)自主地選擇任意題目回答。

經(jīng)過這樣的“革新”，學(xué)生答題的積極性得以顯著提升，由答題而產(chǎn)生的成就感顯著增強(qiáng)。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題有幾個(gè)學(xué)生互相補(bǔ)充著回答，也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題無人問津。這就讓教師捕捉到了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感取向等許多有價(jià)值的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的“熱情所在”、“盲區(qū)所在”。

“教學(xué)前診斷”加上“問題導(dǎo)學(xué)”的復(fù)診，教師對(duì)學(xué)生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對(duì)已經(jīng)擬定的多層次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次調(diào)整和確認(rèn)，以選擇最適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，開展課堂教學(xué)。

三、通過本校、本學(xué)科“適應(yīng)性教學(xué)策略”的構(gòu)建，全面貫徹適應(yīng)性教學(xué)

教學(xué)策略是關(guān)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的方式、方法和手段等的總和。“教無定法”，適應(yīng)性教學(xué)也同樣倡導(dǎo)實(shí)施適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性差異的教學(xué)策略。但是，這并不意味著在實(shí)施教學(xué)過程中就可以“百變無?！薄Ｇ∏∨c此相反，貫徹適應(yīng)性教學(xué)非常有必要根據(jù)本校、本學(xué)科學(xué)生的需求和差異，設(shè)計(jì)多種相對(duì)固定的、適合其發(fā)展的教學(xué)策略。然后，通過教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐不斷磨合，形成真正適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性教學(xué)策略。 例如，某校政治學(xué)科針對(duì)多次“診斷”中發(fā)現(xiàn)的郊區(qū)學(xué)生掌握信息量較少、“質(zhì)疑”能力較弱的普遍特點(diǎn)，確立了一種教學(xué)策略—“自學(xué)設(shè)問式”。具體流程是:展示或提供課內(nèi)、課外大量信息，要求學(xué)生自行閱讀、學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找并發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生互相提出問題，互相解答，教師歸納、點(diǎn)評(píng)。通過多次的試驗(yàn)與改進(jìn)，學(xué)生們從一開始的詫異、不解，發(fā)展到“習(xí)慣成自然”。他們“消化”信息的能力越來越強(qiáng)，“提問”的質(zhì)量也越來越高。這種教學(xué)策略逐漸成為教師和學(xué)生共同適應(yīng)并接受的有效策略。

在不斷的教學(xué)探索過程中，各?？梢孕纬芍T如“自學(xué)設(shè)問式”、“合作探究式”、“審美體驗(yàn)式”等既適應(yīng)高中政治學(xué)科、又適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的課堂反饋對(duì)教學(xué)策略作調(diào)整，使得學(xué)生對(duì)這些教學(xué)策略耳熟能詳，樂意在教學(xué)過程中積極參與，課堂教學(xué)的實(shí)效性顯著提高。

顯然，這些在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)差異與需求，繼而確立推廣的教學(xué)策略，能夠使教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生與教師在這個(gè)探索的過程中，互相融合、互相促進(jìn)，在課堂教學(xué)策略的制定中真正貫徹了適應(yīng)性教育。

四、通過“多元化評(píng)價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)

如何才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用呢?以適應(yīng)性教學(xué)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)必須改變以往的課堂評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)必須打破單一的學(xué)科體系而指向?qū)W生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。注重通過評(píng)價(jià)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其綜合素質(zhì)。所以，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)，必須始終牢記:要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在反復(fù)的實(shí)踐調(diào)整后，某校政治學(xué)科根據(jù)該校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:1.學(xué)識(shí)水平:以傳統(tǒng)的“考試”方式呈現(xiàn)。2.信息搜集與處理能力:以“時(shí)政演講”的方式呈現(xiàn)。3.實(shí)踐與探究能力:以“考察或調(diào)查報(bào)告”的方式呈現(xiàn)。4.協(xié)作交流能力:以“小組競(jìng)賽”的方式呈現(xiàn)。5.分析論述能力:以“政治小論文或小課題”的方式呈現(xiàn)。

當(dāng)然，在學(xué)生群體性特征的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間必然還存在著諸多的個(gè)體差異。因此，在評(píng)價(jià)方式上，可以采用“組合式”，即在評(píng)價(jià)內(nèi)容中既有“必選項(xiàng)”也有“可選項(xiàng)”。除教師指定的“必選項(xiàng)”以外，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主選擇其它評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣的嘗試雖然有時(shí)會(huì)使學(xué)生“避重就輕”，但是，它卻能有效地激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。

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關(guān)鍵詞：高中政治；改進(jìn)教學(xué)；方法；提高；教學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-187-01

隨著新課程改革的不斷深入，高中政治教學(xué)改革勢(shì)在必行，在新課程背景下我們急需探索高中思想政治教學(xué)新方法。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上好一堂課的重要保障。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只重視課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。沒有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以至于課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生受益不深。因此，我們教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，政治教師要建立以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，認(rèn)真對(duì)待和加強(qiáng)根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)課時(shí)教案，重視每課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)。在這一過程中對(duì)高中思想政治實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容；注重使用當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展的新成果充實(shí)教材內(nèi)容，更新教學(xué)案例和素材，體現(xiàn)時(shí)代性；將重要概念、原理、觀點(diǎn)等結(jié)論與學(xué)生的日常生活和已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系和有效地融合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。一個(gè)成功的政治教師首先要具備把握教材思路的能力，只有這樣在教學(xué)中才會(huì)講解的有條有序，才能把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，才能使學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。

二、在教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育

愛國(guó)主義教育是高中教育的重要組成部分，而高中思想政治教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重要途徑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育意義重大，它是建設(shè)社會(huì)主義的巨大力量，是最具號(hào)召力的旗幟，與建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義緊密相關(guān)，與促進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)休戚相關(guān)。正如黨的十六中全會(huì)指出：“在當(dāng)今中國(guó)，愛國(guó)主義同社會(huì)主義統(tǒng)一于建設(shè)有中國(guó)特色的偉大實(shí)踐，是鼓舞全國(guó)人民實(shí)現(xiàn)民族振興的強(qiáng)大動(dòng)力?！彼?，在教學(xué)中，我們要加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，大力弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。為此，首先，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自強(qiáng)意識(shí)，要形成同仇敵愾的凝聚力。其次，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生居安思危的憂患意識(shí)。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)外形勢(shì)，務(wù)必增強(qiáng)我們的民族憂患意識(shí)，要時(shí)刻做到居安思危，并把這種意識(shí)化為報(bào)效祖國(guó)的動(dòng)力。第三，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感，提高抵御西方文化殖民滲透的能力。高中政治課本中有許多適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教學(xué)的素材，作為一位政治教師，要積極探索，極力挖掘愛國(guó)題材，提高學(xué)生的愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往以“滿堂灌”的教學(xué)方法為主，忽視學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且容易產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。所以，為適應(yīng)新課改的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，這就要求教師徹底克服教者“包辦代替”、學(xué)者“生吞活剝”的現(xiàn)象，應(yīng)以啟發(fā)式講授法為主，靈活穿插使用其他有效的課堂教學(xué)方法，如討論法、問答法、讀書法和自教自講法等。同時(shí)，也可以積極運(yùn)用教具及現(xiàn)代媒體演示法，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生獲得相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。另外，教師也可以適當(dāng)組織課堂教學(xué)活動(dòng)和課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而充實(shí)課堂的內(nèi)容。如辯論賽、演講賽、知識(shí)競(jìng)賽等。通過這樣的活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、明辨是非、激勵(lì)情感、鞏固所學(xué)知識(shí)、提高對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。

四、理論聯(lián)系實(shí)際

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1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、擴(kuò)大視野、激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要?jiǎng)恿?。有了興趣，學(xué)生就能進(jìn)一步鞏固、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。任何學(xué)科的教學(xué)，要想取得好的效果，都不離開好的課堂教學(xué)環(huán)境，因而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、形象的教學(xué)情境顯得尤其重要。只有在愉快的氛圍和環(huán)境中，學(xué)生才能迸發(fā)激情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段和方法多種多樣，因人而異，因課而異。首先，在教學(xué)過程中，教師可用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)的情境，為學(xué)生理解課本知識(shí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可運(yùn)用風(fēng)趣幽默、詼諧機(jī)智的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)事物的理解感受程度，使學(xué)生在輕松、活潑的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)、受到教育。最后，思想品德課教學(xué)十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際聯(lián)系得好，學(xué)生容易體驗(yàn)和感悟，并產(chǎn)生共鳴。由于社會(huì)的發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容相對(duì)滯后，為此，教師要適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將新事件、新科技、新成果等新課程資源引入課堂，開闊視野，激發(fā)了解社會(huì)、探索新知識(shí)的興趣。學(xué)生是在獲得信息的過程中增長(zhǎng)知識(shí)和能力的。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定教學(xué)目標(biāo)

高中政治教師重要的是要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》。高中思想政治的分類目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。由于高中思想課程的教學(xué)參考資料不一，學(xué)生評(píng)價(jià)方案和高考制度等相關(guān)配套方案尚不太明朗，處在新課程第一線的高中政治教師比較迷茫和彷徨。究竟應(yīng)該如何上好思想政治課？如何進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生？高考怎么考？……都是教師們密切關(guān)注和重視的熱點(diǎn)問題。在這些問題還沒有明朗的情況下，很多教師依然按照以往的做法，以知識(shí)為中心，以高考為目標(biāo)，這就使得新課程的實(shí)施依舊處于換湯不換的狀態(tài)。因此，當(dāng)前高中思想政治教學(xué)最緊迫的任務(wù)應(yīng)該是教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，確定好新課程的教學(xué)目標(biāo)，而且要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

高中思想政治新課程分為必修部分和選修部分，必修部分是規(guī)定所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它分別以經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活為主題而設(shè)置了三個(gè)模塊，而且以哲學(xué)常識(shí)為主要內(nèi)容，設(shè)置了生活與哲學(xué)這一模塊。這四個(gè)模塊分別地而且很好地對(duì)應(yīng)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的要求；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義民主政治、社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)常識(shí)，成為本課程的重要內(nèi)容。新課程還增加了文化、法律、倫理道德、科學(xué)思維、科學(xué)社會(huì)主義等內(nèi)容。面對(duì)新課程，一些教師仍“舊情難忘”，熱衷于把新舊課程對(duì)比，甚至把舊課程作為教學(xué)參考書。這些教師在教學(xué)中往往有意識(shí)地對(duì)學(xué)生著力介紹新舊課程中有關(guān)觀點(diǎn)的異同，而且將新課程中沒有的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)來。這是一種很不好的現(xiàn)象，這樣不但導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂，而且加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，教師在教學(xué)中必須貫徹新課程理念，恰當(dāng)運(yùn)用本學(xué)科的基本概念和方法，把基本觀點(diǎn)、原理融入新的教材體系中。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用系統(tǒng)方法對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)各要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、描述、規(guī)劃，為思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)制訂具體可行的程序或方案的過程。教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論是本學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。思想政治學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)為，協(xié)調(diào)知識(shí)性與教育性的關(guān)系、突出思想觀點(diǎn)教育是思想政治學(xué)科教學(xué)的重要特征，這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然就要成為思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，分析解決現(xiàn)實(shí)問題，真正提高思想認(rèn)識(shí)，為形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。思想政治學(xué)科教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等多種教學(xué)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，這些要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成教學(xué)過程，而且這些要素之間不同的聯(lián)系和作用方式會(huì)形成不同的教學(xué)模式。既然思想政治學(xué)科教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，那么對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)當(dāng)然要遵循系統(tǒng)科學(xué)的原理，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)系統(tǒng)中各因素的地位和作用，明確各個(gè)因素發(fā)揮作用的有效時(shí)機(jī)和條件，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，增強(qiáng)教學(xué)效果。可以說，以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特征，也是教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵所在。思想政治學(xué)科教學(xué)也是一個(gè)信息的雙向傳播過程，包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生和信息從學(xué)生傳播到教師兩個(gè)方向，而且信息在師生之間的有效交流是教學(xué)成功的必要條件之一。因此，傳播理論應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)之一，傳播理論中有關(guān)信息通道、信息結(jié)構(gòu)、信息數(shù)量等方面的理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有直接的指導(dǎo)意義。

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關(guān)鍵詞：微課；思想政治；運(yùn)用；策略

在改革開放不斷深入的新局勢(shì)下，信息技術(shù)也隨之發(fā)生了突飛猛進(jìn)的發(fā)展?；诖?，信息化時(shí)代也給整個(gè)社會(huì)帶來了巨大的改變，信息技術(shù)無論在哪一個(gè)領(lǐng)域都受到人們的青睞，特別是在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，微課教學(xué)就是信息化時(shí)代的產(chǎn)物。微課的主要特點(diǎn)就是簡(jiǎn)短，這樣不僅可以提高學(xué)生的主觀辨別能力，而且還能夠開闊學(xué)生的視野，從而使課堂變得更加高效。筆者對(duì)于微課教學(xué)有著獨(dú)特的見解，下面就讓我們一起來探討微課在政治教學(xué)中有哪些作用，同時(shí)也希望各位同仁提出寶貴意見。

一、以學(xué)生為本開展微課教學(xué)

從教育部門出臺(tái)的新課標(biāo)來看，思想政治課教學(xué)工作是面向每一位學(xué)生而進(jìn)行的，教育每一位學(xué)生都能夠陽(yáng)光快樂地成長(zhǎng)，把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為高素質(zhì)的公民。所以，當(dāng)老師對(duì)政治微課進(jìn)行備課時(shí)，老師要把握好政治課的重心，切實(shí)落實(shí)好學(xué)生的主要需求，定期對(duì)每一位學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)及每位學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解，在微課教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思維創(chuàng)造性，從而使每一位學(xué)生能夠全面健康地發(fā)展。

二、優(yōu)化微課課程設(shè)計(jì)

微課的課程設(shè)計(jì)可以由兩部分組成：第一，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。其主要是有關(guān)本節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)視頻資料、本節(jié)課的練習(xí)題、課后學(xué)生的掌握程度、本節(jié)課的反思及老師課后的總結(jié)等。只要能完成這幾個(gè)部分的設(shè)計(jì)，這節(jié)課才會(huì)變得有價(jià)值?；诖?，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路也就能形成一節(jié)高效的政治微課。第二，依據(jù)其課程本身的特點(diǎn)，當(dāng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及微課設(shè)計(jì)時(shí)就可以引入別具一格的教學(xué)形式和教學(xué)方法。結(jié)合課程的特點(diǎn)還可以選擇一些不同的思考題、課外素材等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就以“維護(hù)國(guó)家利益”這一知識(shí)點(diǎn)來講，要對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在微課設(shè)計(jì)時(shí)就可以融入一些模擬情節(jié)，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下充當(dāng)一些角色從而身臨其境，還可以扮演不同國(guó)家的工作者，從而感受維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的重要性，借助微課學(xué)生就可以真真切切感受到維護(hù)國(guó)家利益的價(jià)值，這樣更好地提高課堂效率。

三、微課要從實(shí)際情況出發(fā)

現(xiàn)在的信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了形形的微課。有關(guān)思想政治教育的微課，老師要結(jié)合教學(xué)思路、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其微課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。絕對(duì)不能只注重形式，而忽略內(nèi)容。比如，在對(duì)“探索世界與追求真理”設(shè)計(jì)微課時(shí)，其主要的教學(xué)重心是物質(zhì)與意識(shí)、運(yùn)動(dòng)與靜止、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，這三對(duì)關(guān)系是高中思想政治《生活與哲學(xué)》第二單元最基本的知識(shí)，主要是提高學(xué)生的實(shí)踐能力及思維創(chuàng)造能力，內(nèi)容里面還有許多分支，相關(guān)的知識(shí)學(xué)生也很難理解，若是微課只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么這將會(huì)顛覆以往的知識(shí)框架。所以老師制作這樣的微課時(shí)要認(rèn)真負(fù)責(zé)。

總而言之，高中政治教學(xué)工作因?yàn)槲⒄n而發(fā)生了重大改革，微課在政治教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。微課以自身簡(jiǎn)短而精髓的特點(diǎn)受到許多學(xué)生喜愛，微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它以別具一格的教學(xué)模式深深吸引著學(xué)生，基于此微課還可以為學(xué)生模擬出與課堂內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生從實(shí)踐角度去理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而加深學(xué)生的理解。老師之間可以互相分享微課，從而也可以互相交流微課的經(jīng)驗(yàn)。所以說微課的產(chǎn)生是非常有意義的，可以促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：思想政治（品德）；教學(xué)設(shè)計(jì)；人力資源

一、教師資源的開發(fā)及利用

1.學(xué)校要重視、創(chuàng)造條件開發(fā)教師資源

學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。要有效地開發(fā)教師資源，就應(yīng)該最大限度調(diào)動(dòng)教師的積極性。激勵(lì)，提高教師的能動(dòng)性。首先要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式。要采用多種方式評(píng)價(jià)教師，要鼓勵(lì)教師依據(jù)自己的能力開發(fā)校內(nèi)外和信息化資源，在思想上和制度上給教師松綁，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師動(dòng)手開發(fā)教師資源。關(guān)心，適應(yīng)教師的社會(huì)性。教師作為社會(huì)的人，必然有個(gè)體發(fā)展和社會(huì)生活的需求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者只有真心實(shí)意地理解、尊重教師，使教師的需要獲得滿足，為教師提供一切可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；從生活上細(xì)致入微地關(guān)心教師；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重與教師的溝通交流，學(xué)校的決策注重聽取教師的意見。在學(xué)校管理當(dāng)中，要樹立“以教師為本”的管理思想，注意滿足教師的發(fā)展需求、主動(dòng)關(guān)心教師的健康和生活、充分重視教師的活動(dòng)需求等，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位教師，讓每一位教師成為最好的自我。營(yíng)造環(huán)境，發(fā)掘教師的創(chuàng)造性。學(xué)校要提高教育質(zhì)量和效率必須依靠教師，尤其是要挖掘和開發(fā)教師身上所蘊(yùn)藏的聰明才智和創(chuàng)造能力。因此要營(yíng)造良好的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境，形成良好的創(chuàng)造氛圍，把教師內(nèi)在的巨大能量激發(fā)和釋放出來，使其在教育教學(xué)活動(dòng)中自動(dòng)地發(fā)揮其主體精神，創(chuàng)造性的從事教書育人工作。

2.教師自身要努力開發(fā)教師資源

葉瀾教授指出：“未來中小學(xué)教師的教育理念，主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀?！?教師要不斷學(xué)習(xí)，多看一些關(guān)于新課程改革方面的理論書籍，多參加培訓(xùn)，多聽名師講課，更新教育觀念，樹立具有創(chuàng)新意識(shí)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的以教科書為中心的課程觀念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持平等原則，尊重每一個(gè)學(xué)生；教師要從師道尊嚴(yán)的思想中解脫出來，改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往與交流。教師要以身作則，提高人格魅力。政治教師的人格、思想觀念、言行舉止、業(yè)務(wù)水平、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷等等，都是思想政治課的寶貴課程資源，對(duì)提高思想政治課的實(shí)際效果起著關(guān)鍵的作用。

二、學(xué)生資源的開發(fā)及利用

1.課前精心策劃，促進(jìn)資源生成

對(duì)學(xué)生資源的有效開發(fā)和利用是建立在教師的精心策劃基礎(chǔ)之上的，正如老話所講，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的。教師只有具有學(xué)生資源開發(fā)意識(shí)，在平時(shí)不斷豐富提高自己，并在課前進(jìn)行精心預(yù)測(cè)，才能在課堂教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并合理利用學(xué)生資源。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生資源能否有效地生成，在很大程度上有賴于教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性和彈性。只有開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使每個(gè)學(xué)生都全身心地融入到教學(xué)中來。

2.課中學(xué)生資源的開發(fā)

首先，創(chuàng)建寬松的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)課堂中沉悶、死板的教學(xué)環(huán)境往往使學(xué)生無精打采、對(duì)老師所講的內(nèi)容毫無興趣可言，只有在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)生才能徹底放松自己，任思想遨游，生成更為豐富的資源。其次，營(yíng)造師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)生成的形式要件。在新課改理念的指導(dǎo)下，課堂不再是教師講、學(xué)生聽的模式，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，師生、生生、生本積極互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，精心確立科學(xué)的教學(xué)模式?？茖W(xué)的教學(xué)模式應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念。因此，要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、思考和探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、吸取知識(shí)和提高能力。

三、采用多種方式，了解學(xué)生思想認(rèn)識(shí)

1.新課標(biāo)下如何利用教材

新課標(biāo)既遵循學(xué)生的身心發(fā)展和思想政治（品德）形成的規(guī)律，又把黨和國(guó)家的要求與學(xué)生的心的需要有機(jī)地統(tǒng)一起來，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。教師應(yīng)首先明確新課標(biāo)的目標(biāo)和教材的指導(dǎo)內(nèi)容。高中政治課的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段政治課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確政治學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效學(xué)習(xí)策略，高中政治教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試，自我探究自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的政治學(xué)習(xí)過程與方法。高中政治課程的總目標(biāo)位教材編寫提出了具體的指導(dǎo)，這就要求高中政治教材的編寫要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)方式，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用，注重過程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。明確新課標(biāo)的目標(biāo)和教材的指導(dǎo)思想后，教師就要熟悉、研究教材，然后靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

2.創(chuàng)造性開發(fā)利用教材

能否創(chuàng)造性開發(fā)利用政治教材，是衡量一名政治教師開發(fā)課程資源的重要標(biāo)志。一方面，新課程在課程資源的開發(fā)上，突出了一種開放的理念。即打破原來把教科書當(dāng)圣旨，按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方式，這給教師帶來的自主開發(fā)教育資源的空間。另一方面，盡管高中教材不是唯一的課程資源，但卻是最基本的課程資源。新教材的最大變化是知識(shí)的呈現(xiàn)方法多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次多角度，答案不唯一而有開放性，這很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。能否創(chuàng)造性地使用、呈現(xiàn)教材是一個(gè)優(yōu)秀的政治老師應(yīng)具有的基本素質(zhì)，也是教師角色轉(zhuǎn)變的基本標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中思想政治課標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2004

[2]吳文勝，董亦君.有效利用學(xué)生課程資源的問題探究[J].教育理論與實(shí)踐，2009

篇7

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思想政治;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知與解讀

1.核心素養(yǎng)概念形成追溯。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也積極響應(yīng)時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生。無論是國(guó)際上還是國(guó)內(nèi)，核心素養(yǎng)都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國(guó)際上最早提出核心素養(yǎng)這個(gè)概念是于1997年國(guó)際經(jīng)濟(jì)與合作組織啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念”項(xiàng)目，第一次明確提出“核心素養(yǎng)”。后來各各國(guó)家也在爭(zhēng)先恐后地投入到關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。比如：加拿大將核心素養(yǎng)列為學(xué)生畢業(yè)中必要的學(xué)習(xí)成績(jī)。澳大利亞也提出要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時(shí)將各項(xiàng)能力融入到課程學(xué)習(xí)中去。2.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)解讀。在高中思想政治課程教學(xué)中，既有總目標(biāo)需要完成，又有教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)。所以要想讓這些目標(biāo)充分落實(shí)就需要與核心素養(yǎng)的完美結(jié)合。經(jīng)查閱相關(guān)資料顯示，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大致包含四方面的內(nèi)容：“理性精神、政治認(rèn)同、公共參與、法治意識(shí)”。(1)政治認(rèn)同。是指在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義是指在一定的社會(huì)背景下對(duì)所建立的社會(huì)階級(jí)、社會(huì)制度、政治權(quán)力公民的認(rèn)可與接納，并且在規(guī)范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會(huì)各方面中，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的關(guān)注。所以公共參與在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)旨在推動(dòng)學(xué)生能夠以積極的立場(chǎng)來參與社會(huì)生活，如在政治方面，依法行使選舉權(quán)、建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，積極參加民主管理、民主決策和民主監(jiān)督，提升人民當(dāng)家做主的意識(shí)。(3)法治意識(shí)。筆者認(rèn)為，法治意識(shí)是社會(huì)實(shí)踐中人們逐漸探索的有關(guān)法的知識(shí)、想法、態(tài)度，反映出人們對(duì)法律的全面認(rèn)識(shí)水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養(yǎng)中的理性精神，主要是在當(dāng)前紛亂復(fù)雜的社會(huì)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進(jìn)而做出理判斷和價(jià)值選擇，面對(duì)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)出現(xiàn)的問題時(shí)，應(yīng)有辯證思考、根據(jù)事實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)要求

1.課堂教學(xué)目標(biāo)確立精準(zhǔn)化——聚焦核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中把核心素養(yǎng)應(yīng)用到學(xué)生身上需要制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。以核心素養(yǎng)為輔助的教學(xué)目標(biāo)能夠更好的增強(qiáng)三維目標(biāo)的作用，讓每一堂課的每一環(huán)節(jié)都是為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力?；诤诵乃仞B(yǎng)的思想政治教學(xué)要求就是把宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體可實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣核心素養(yǎng)這些上位概念就會(huì)在三維的教學(xué)目標(biāo)中得到落實(shí)。但是每一節(jié)課所傳授的教學(xué)內(nèi)容不同，因此要根據(jù)教材分析與學(xué)情分析，靈活地制定目標(biāo)。2.課堂教學(xué)方法的選擇最優(yōu)——發(fā)展核心素養(yǎng)。隨著教學(xué)中多媒體的廣泛運(yùn)用，可供我們選擇的教學(xué)的方法越來越多。雖然我們有了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，但是我們要根據(jù)教師特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。首先，轉(zhuǎn)變教師教育觀念。教育目標(biāo)是通過教育來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以教學(xué)觀就由知識(shí)向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生觀要以學(xué)生為中心。學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)知識(shí)還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標(biāo)在于學(xué)生的能力發(fā)展品質(zhì)素養(yǎng)的提升，比如：講授法的基礎(chǔ)上選擇合作探究法。其次，教學(xué)方法選擇針對(duì)性與靈活性統(tǒng)一。由于每一節(jié)課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對(duì)性。如果長(zhǎng)期的重復(fù)一種教學(xué)方法，師生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感。所以要有靈活性。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)思想政治教師的要求

1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容。高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊(cè)書，每一冊(cè)書都有自己的體系建構(gòu)。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，把它列為重點(diǎn)。在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正發(fā)展核心素養(yǎng)。比如必修一《經(jīng)濟(jì)生活》看似是一些經(jīng)濟(jì)常識(shí)但是包含很多“政治認(rèn)同”的因素。學(xué)習(xí)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是一方面，更重要讓學(xué)生增加政治認(rèn)同，產(chǎn)生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下深度剖析教材，利用學(xué)科知識(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.提供生活案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂參與中生成核心素養(yǎng)。思想政治核心素養(yǎng)是能力的提升、品質(zhì)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生親身參與到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中才能真正讓思想政治核心素養(yǎng)在學(xué)生身上起作用。但是由于現(xiàn)實(shí)條件的局限性，就需要在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生回歸到生活之中?！罢握J(rèn)同”國(guó)家的意識(shí)形態(tài)教育不再是強(qiáng)行的灌輸，而是學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性的過程，既需要教師深入研究“核心素養(yǎng)”、“思想政治核心素養(yǎng)”的相關(guān)理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關(guān)于核心素養(yǎng)的因素。所以需要教師課堂教學(xué)中把理論應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。但是由于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在差異，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)還需不斷完善。

作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學(xué)

篇8

【關(guān)鍵詞】高中政治；情感教學(xué)

一、情感教學(xué)的定義

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮認(rèn)知因素和情感因素的積極作用，以完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重利用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象的、生動(dòng)的、具體的情境，加入感彩，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，獲得認(rèn)知、情感、行為等方面的發(fā)展。從這一概念中，我們可以看出，情感教學(xué)不僅能讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中去，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感投入，還能縮短教師和學(xué)生的距離，提高教學(xué)效果。

二、情感教學(xué)的價(jià)值

1.情感教學(xué)有助于學(xué)生思想品德的發(fā)展。

道德情感在高中思想政治課的教學(xué)中會(huì)成為一種情感的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的道德判斷力的發(fā)展。思想道德行為規(guī)范可以借助情感深入到學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而演變?yōu)橐环N深層次的理論認(rèn)識(shí)。由此可見，情感教學(xué)是學(xué)生思想品德發(fā)展的必不可少的因素。

2.教育改革倡導(dǎo)情感教學(xué)。

新課改重視學(xué)生的態(tài)度情感和價(jià)值觀，并把它們列為新課程改革的目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)科都必須致力于培養(yǎng)具有豐富情感的人，特別是思想政治學(xué)科，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，更要注重把學(xué)生培養(yǎng)成具有豐富情感、積極態(tài)度和科學(xué)人生觀的人。當(dāng)情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透到思想政治學(xué)科中時(shí)，它們就會(huì)成為這一學(xué)科課程教學(xué)的根基。在新課改中，教學(xué)是一個(gè)變化發(fā)展的過程，也是學(xué)生展開認(rèn)識(shí)的過程，更是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的過程，這就體現(xiàn)出了情感在教學(xué)過程中的重要價(jià)值。學(xué)習(xí)的目的是為了把新知識(shí)注入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感體系中去，而不是為了機(jī)械地記憶。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了熱情和感情后，就會(huì)形成思想道德信仰。情感不但能夠啟發(fā)、激勵(lì)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促進(jìn)學(xué)生思想、信仰、道德和世界觀的形成。

3.思想政治學(xué)科需要情感教學(xué)。

思想政治學(xué)科教學(xué)仍然處于“說教式”教學(xué)階段，教師還是通過照搬生硬的大道理來教育學(xué)生，而學(xué)生只能機(jī)械地記憶，被動(dòng)地接受知識(shí)。“說教式”教學(xué)存在的主要問題是教師缺乏情感。因?yàn)樗枷胝螌W(xué)科屬于德育學(xué)科，它旨在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成高尚的道德情操，而不只是為了傳授知識(shí)。從目前情況來看，很少有思想政治學(xué)科教師能夠做到這一點(diǎn)。要想做到寓情于教，教師就要在教學(xué)中，充分考慮認(rèn)知因素，全面重視情感因素，努力發(fā)揮情感因素的積極作用，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。建立情感目標(biāo)是寓情于教的首要條件，可是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師卻是“重說教、輕情感”。因此，思想政治課教師在教學(xué)時(shí)，要把“說教式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦惺健苯虒W(xué)模式，多用真實(shí)情感，少用空洞理論進(jìn)行說教。

三、情感教學(xué)的方法

1.提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，建立情感目標(biāo)。

情感目標(biāo)是指教師通過教學(xué)使學(xué)生的價(jià)值觀、興趣、意志等心理情感發(fā)生改變。作為思想政治學(xué)科教師，我們要提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，努力建立情感目標(biāo)。情感目標(biāo)的建立主要包括以下兩個(gè)方面：

（1）構(gòu)建情感目標(biāo)的層次。情感目標(biāo)的層次包括接受和反應(yīng)。接受是指教學(xué)活動(dòng)引起的學(xué)生情感變化，它是學(xué)生在自主觀察、發(fā)現(xiàn)和師生溝通的過程中獲得的。反應(yīng)是指學(xué)生在道德或知識(shí)的共鳴下產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)，它是學(xué)生通過情感體驗(yàn)獲得的積極態(tài)度。正是因?yàn)檫@些層次，情感目標(biāo)才能成為寓情于教的首要條件。

（2）構(gòu)建情感目標(biāo)的內(nèi)容。情感目標(biāo)的內(nèi)容包括道德感、理智感、美感、學(xué)習(xí)情感、人生價(jià)值感。道德感是指?jìng)€(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)群體以及對(duì)自己行為的情感或態(tài)度。理智感是人在評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，如成就感、自豪感等。美感是人感受客觀事物美的特征時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，如滿足、肯定、愉悅等。學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。人生價(jià)值感是指人所具有的積極人生態(tài)度和良好品格。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

任何一種教育和教學(xué)過程都是在特定的情感中發(fā)生和發(fā)展的，如學(xué)生聽課的情緒可以影響教師授課的質(zhì)量。因此，政治教師在教學(xué)過程中必須創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感。政治教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的途徑有：

（1）利用生動(dòng)形象的案例創(chuàng)設(shè)情境。政治學(xué)科中的許多理論知識(shí)和我們?nèi)粘５恼?、?jīng)濟(jì)、文化生活有著緊密的聯(lián)系，所以如果教師在教學(xué)中給學(xué)生列舉身邊的政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，就會(huì)很容易地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）利用豐富的插圖創(chuàng)設(shè)情境。教師在教學(xué)過程中可以準(zhǔn)備一些豐富多彩的插圖，用于引起學(xué)生的注意，因?yàn)椴鍒D具有直觀性，可以吸引學(xué)生的注意力。

（3）通過舉行課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。由于課外活動(dòng)不受教學(xué)大綱和教科書的束縛，所以它不僅有利于發(fā)展學(xué)生原有的特長(zhǎng)，還有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.寓教于樂，追求情知交融的教學(xué)過程。

思想政治教師要充分地發(fā)揮情感教學(xué)的推動(dòng)作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的心理，為學(xué)生的智力發(fā)展提供更多、更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出情知交融、師生交匯的局面。具體來說，教師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）平易親人，語(yǔ)言幽默。教師平易近人、和藹可親有利于消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理，拉近師生關(guān)系；教師幽默的語(yǔ)言和風(fēng)趣話語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生聽課的熱情。

（2）因堇導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。教學(xué)不僅是一種復(fù)雜的生產(chǎn)勞動(dòng)，還是一門藝術(shù)。政治教師要能及時(shí)地捕捉時(shí)機(jī)，靈活又有分寸地因勢(shì)利導(dǎo)，這樣就可以提高教學(xué)效果。

篇9

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)土資源 高中 政治教學(xué) 應(yīng)用 原則

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0055

鄉(xiāng)土資源是我們出生并成長(zhǎng)的環(huán)境中所有的地域特色，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等等。河洛地區(qū)主要是以中原文化為代表的黃河文明核心發(fā)祥地，河洛文化是中華文明的搖籃文化，在中國(guó)文化中占有重要的地位。下面以河洛文化為例，將對(duì)鄉(xiāng)土資源在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、鄉(xiāng)土資源在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合時(shí)代的發(fā)展

高中政治課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)并融入社會(huì)，以此來體會(huì)社會(huì)中的不同價(jià)值。鄉(xiāng)土資源是為政治教學(xué)服務(wù)的，是教材的有效延展，對(duì)此教師應(yīng)注意在應(yīng)用的過程中不能喧賓奪主。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格把握好鄉(xiāng)土資源的時(shí)代性特征，將政治教學(xué)的基本原理和觀點(diǎn)等融入教學(xué)案例中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣愛好

在教學(xué)的過程中，首先教師應(yīng)正確把握學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，從學(xué)生的角度出發(fā)，找到合適的教學(xué)方式，保證教學(xué)效果的提升。高中政治教學(xué)中，利用學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，以此來引發(fā)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。

（三）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力

在高中思想政治教學(xué)中，對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都有著比較高的要求。在利用鄉(xiāng)土資源來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，利用區(qū)域性差異和個(gè)體差異來將教學(xué)變得富有層次，從多個(gè)方面滿足教學(xué)實(shí)際需求。

好的教學(xué)導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵，同時(shí)也將有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)此，教師可以充分地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來需要，利用與學(xué)生生活實(shí)際相符合的一些教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“文化創(chuàng)新途徑”的教學(xué)中，教師可以播放《解密河洛文化》《天地洛陽(yáng)》等紀(jì)錄片，并讓學(xué)生談?wù)勛约核私獾暮勇逦幕瘎?chuàng)新內(nèi)容。通過這樣的方式比較容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后再由教師和學(xué)生一起討論文化創(chuàng)新、文化繼承等的重要途徑就可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、鄉(xiāng)土資源在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）時(shí)效性原則

我國(guó)的高中政治教材從新課程實(shí)施以來已經(jīng)修訂了很多次，這充分體現(xiàn)出了教學(xué)的時(shí)效性特點(diǎn)。如果教師只按照教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，或者利用一些已經(jīng)過時(shí)的鄉(xiāng)土資源來進(jìn)行教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥乏味，很難達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)遵守時(shí)效性原則，盡量選取當(dāng)?shù)匚幕斜容^新穎的內(nèi)容，以此來彌補(bǔ)教材中的缺失，提高課堂活力。

（二）通俗性原則

利用的鄉(xiāng)土資源應(yīng)通俗易懂，如果教師所使用的案例理論性過強(qiáng)，將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其對(duì)于高中生來說，他們的社會(huì)閱歷不足，認(rèn)識(shí)比較單一，很難理解理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的接受能力。例如在講授民族區(qū)域自治制度的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用洛陽(yáng)當(dāng)?shù)鼗刈寰劬訁^(qū)――廛河區(qū)來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。讓少數(shù)民族的學(xué)生談?wù)勛约好褡迨窃鯓由畹?，或者唱一唱少?shù)民族的歌曲。這種課堂教學(xué)形式比理論教學(xué)能起到更好的效果，同時(shí)也比較容易讓學(xué)生接受，達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

（三）德育性原則

篇10

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；困惑；意境

一、新高考改革背景下高中政治教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）新高考改革下高中政治教學(xué)的“陣痛”

1.新高考改革之惑

改革，是改變、變革之意，常指改變舊制度、舊事物。浙江高考改革已拉開序幕，三門必考科目加三門選考科目的高考新模式，無疑是一項(xiàng)重大變革，在打破傳統(tǒng)文理分科的同時(shí)，給予學(xué)生更多自主選擇權(quán)。但對(duì)于早已習(xí)慣在分?jǐn)?shù)的統(tǒng)領(lǐng)下，被動(dòng)接受學(xué)校和學(xué)科選擇的學(xué)生和教師而言，則充滿了疑惑與困惑。

（1）學(xué)生的疑惑

對(duì)于剛步入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，面對(duì)新的高考模式，他們既有迎接挑戰(zhàn)的興奮，又有面對(duì)挑戰(zhàn)的困惑。為此，筆者做了一個(gè)小范圍的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容是關(guān)于新高考改革及政治學(xué)科的教學(xué)。

調(diào)查卷的部分內(nèi)容如下：

在接受問卷調(diào)查的204名學(xué)生中，有明確未來職業(yè)選擇和規(guī)劃的僅有67人，而從他們的意愿出發(fā)，都希望接受職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃方面的課程培訓(xùn)。在“是否會(huì)選擇政治學(xué)科作為選考科目”一欄中，有82名學(xué)生選擇了“會(huì)”，還有近一半的學(xué)生選擇了“沒想好”，甚至有學(xué)生課后直言困惑，無論是對(duì)職業(yè)規(guī)劃、選考科目還是政治學(xué)科本身都感覺不知該如何取舍。這樣的調(diào)查結(jié)果既說明當(dāng)前對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的匱乏與缺失，也顯示出習(xí)慣于被動(dòng)應(yīng)付考試，缺乏主動(dòng)選擇權(quán)的高中學(xué)生，在面對(duì)新高考改革時(shí)，所表現(xiàn)的迷茫以及對(duì)高中政治課程定位的疑惑。

（2）教師的困惑

在新課程改革繼續(xù)深化的今天，越來越多的政治教師已經(jīng)意識(shí)到“改變”以及生活化元素運(yùn)用的重要性。無論是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的展示、教學(xué)過程的銜接，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的反思，都融入了創(chuàng)新特色和時(shí)代特點(diǎn)。

與此同時(shí)，在新高考改革的背景下，隨著學(xué)生自主選擇的增強(qiáng)，新的困惑也開始產(chǎn)生。譬如，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科興趣與引導(dǎo)學(xué)生選考政治學(xué)科之間是否有必然聯(lián)系？如果有，那么，該如何平衡作為高考選考的政治學(xué)科和作為學(xué)考的政治課程之間的關(guān)系？崔允t教授把好課標(biāo)準(zhǔn)歸納為十二個(gè)字“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”，而新高考改革是否會(huì)給部分學(xué)生造成誤導(dǎo)，使他們輕視政治課堂教學(xué)和課后練習(xí)，在這種情況下又該如何彌補(bǔ)并銜接好教學(xué)內(nèi)容與課后練習(xí)的脫節(jié)？在選考科目與大學(xué)志愿填報(bào)日益緊密聯(lián)系的情況下，學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)是否會(huì)更趨功利化色彩？在新高考多元化選擇的驅(qū)動(dòng)下，政治教學(xué)高效課堂改革在實(shí)踐中是否依舊舉步維艱？

2.政治教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之痛

高中政治學(xué)科應(yīng)該是一門兼具時(shí)代感、實(shí)效性和主動(dòng)性的課程，是一門學(xué)生參與度高、素材現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的課程。在新課程改革積極推進(jìn)的這幾年，原本“一言堂”，老師滿堂灌的授課方式有所改觀，以導(dǎo)助學(xué)、先學(xué)后教、“情境”課堂、教學(xué)生活化等創(chuàng)造性模式層出不窮。換言之，高中政治學(xué)科應(yīng)該是一門育人至上的學(xué)科。但遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)操作過程中，“唯分至上”的觀念仍然流行，尤其表現(xiàn)在高考重壓之下，無論是學(xué)校的考評(píng)、學(xué)生的意識(shí)，還是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，都將考試分?jǐn)?shù)的多少作為老師授課水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面為追求分?jǐn)?shù)，將本該生活化的課堂變成了學(xué)生埋頭背誦和練習(xí)的“練兵場(chǎng)”。另一方面，有部分老師為趕課程進(jìn)度，在講解完課后練習(xí)的同時(shí)，將新課內(nèi)容草草帶過，匆匆收?qǐng)?，既沒有講解教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)也未突破，學(xué)生聽得云里霧里，不知所以然。這種片面追求分?jǐn)?shù)和趕進(jìn)度的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)課堂中并不罕見。

（二）新高考改革下高中政治教學(xué)的“憧憬”

1.學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)一步鞏固并提升，學(xué)生參與政治課程的熱情與興趣日益濃厚

經(jīng)過多年的新課程改革，無論是教學(xué)觀念，還是課堂設(shè)計(jì)，都呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的趨勢(shì)。但不可否認(rèn)的是，在實(shí)際課堂演練的過程中，為趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)重難點(diǎn)，教師仍然把控著課堂的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生只是課堂教學(xué)的“傾聽者”。即使是一些以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計(jì)，也往往充斥著浮夸、嘈雜的討論氛圍或與課堂內(nèi)容不相融的、完全“形式化”的情境設(shè)置。

新高考改革強(qiáng)化了學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣與需求選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的科目。這在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的“主體”地位，也將會(huì)對(duì)習(xí)慣于控制課堂主導(dǎo)權(quán)的老師以引導(dǎo)，促使他們更多地關(guān)注學(xué)生的需求，真正做到將課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，將課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生主體相融合，將課堂效果與學(xué)生反饋相結(jié)合，從而打造真正高效的政治課堂教學(xué)模式。

2.學(xué)校的考核不再“唯分論英雄”，教師的課堂自主性更強(qiáng)

新高考改革打破了文理分科的高考模式，探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和健康成長(zhǎng)的高考模式。這將促使學(xué)校對(duì)教師的考核不再純粹用分?jǐn)?shù)來衡量，而是趨向于構(gòu)建更科學(xué)、更人性化的考評(píng)體系來考核教師的教學(xué)成果。

在全新的考評(píng)體系中，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為的評(píng)價(jià)反饋所占的比重將提高，新課程改革的課堂執(zhí)行情況在這一考評(píng)體系中也將有更全面的展現(xiàn)。新的教師考評(píng)體系的構(gòu)建與執(zhí)行，必將調(diào)動(dòng)政治教師的教學(xué)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而推動(dòng)新課程改革在高中政治課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

二、新高考改革背景下高中政治教學(xué)的探索

（一）“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的落實(shí)

“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，顧名思義是指將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。蔡春老師在著作中曾提到“識(shí)知”的概念。他將“獲得知識(shí)”概括為“識(shí)知”，認(rèn)為教育必須幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情境化，將學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械接受的“惰性知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺接受的“活性知識(shí)”，并加以靈活運(yùn)用。教育要從知識(shí)范型轉(zhuǎn)向智慧范型，而高中政治教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)智慧的精髓。

1.教師是智慧課堂的“引導(dǎo)者”

關(guān)于智慧的定義，眾說紛紜，筆者搜索了一下，大概有如下的解釋：智慧是一種高級(jí)的綜合能力，包含有感知、知識(shí)、記憶、理解、聯(lián)想、情感、邏輯、辨別、計(jì)算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、事、物、社會(huì)、宇宙、現(xiàn)狀、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力。隨著新課程改革的推進(jìn)，政治教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的課堂“主導(dǎo)者”正逐步向智慧課堂的“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。

筆者在上《經(jīng)濟(jì)生活》的《股票、債券和保險(xiǎn)》一課時(shí)，恰巧碰到央行宣布下調(diào)銀行存貸款利率，于是在周一的教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了“模擬實(shí)景演練”的環(huán)節(jié)。課堂上，我先讓學(xué)生根據(jù)央行下調(diào)銀行存貸款利率這一信息，預(yù)測(cè)當(dāng)天股票市場(chǎng)的走向，然后進(jìn)行四人小組的股票操盤模擬演練。在本課的教學(xué)過程中，充分利用最新的時(shí)事素材，將課堂情境化、生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的參與熱情，達(dá)到了較好的課堂效果。由此可見，在智慧課堂的范疇中，教師只是問題提出與問題探究的引導(dǎo)者，是引領(lǐng)和督促學(xué)生“活化知識(shí)”的智者。

2.學(xué)生是智慧課堂的“踐行者”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

高中階段是學(xué)生自我個(gè)性高度發(fā)展，并趨于成熟的階段。這個(gè)階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)社會(huì)充滿好奇與警覺。隨著他們文化知識(shí)的增長(zhǎng)和生活閱歷的增加，自我意識(shí)和個(gè)性化發(fā)展的要求更為強(qiáng)烈。伴隨新高考改革的推進(jìn)以及學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，越來越多的高中學(xué)生將不滿足于定位在課堂教學(xué)的被動(dòng)接納者。尤其作為一門與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的課程，學(xué)生顯然更愿意在課堂上發(fā)出屬于自己的聲音，倡導(dǎo)屬于自己的觀點(diǎn)，迸發(fā)更具自我和時(shí)代特征的精神火花。

（二）“由智化境”的提升

1.情境的創(chuàng)設(shè)

人的思想意境的提升離不開特定的物質(zhì)情境。高中生自我意識(shí)的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，自我能力的擴(kuò)張要求也更為強(qiáng)烈，而自我意識(shí)的發(fā)展必定來自于對(duì)一定信息的獲取、判斷和分析。在知識(shí)爆炸式發(fā)展的今天，人們可以從網(wǎng)絡(luò)、電視等公共傳媒中獲得海量的信息元素。但是，因?yàn)槿狈?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)，高中學(xué)生往往不能作出全面的分析和判斷。長(zhǎng)期以來形成的“象牙塔”的封閉式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，也導(dǎo)致整天沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生缺少直面社會(huì)的鍛煉機(jī)會(huì)。在這種情況下，高中政治課堂就成為創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)學(xué)生直面社會(huì)的最佳教學(xué)平臺(tái)。

2.意境的渲染

“意境”一般指文藝作品或自然景象中所表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界，而高中政治課堂中的“意境”則表現(xiàn)為價(jià)值領(lǐng)悟力的進(jìn)一步提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動(dòng)參與非常重要。在教師的情境創(chuàng)設(shè)的氛圍中，學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、分析與判斷，與此同時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的反思，逐步建立正確的是非觀念，并在反思的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成健康的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.境界的升華

政治課堂教學(xué)的“境界的升華”，是指學(xué)生由自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為自覺的學(xué)習(xí)要求。即通過情境的創(chuàng)設(shè)與意境的渲染，使學(xué)生從為考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)政治課程，逐漸轉(zhuǎn)變成為實(shí)現(xiàn)自我提升而參與政治課堂的自我意識(shí)的覺醒。

三、新高考改革背景下高中政治教學(xué)的應(yīng)對(duì)

（一）以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”

當(dāng)新高考改革拉開帷幕的時(shí)候，有人不禁大喊“狼來了”，更有人擔(dān)心高中政治課將以選修拓展課為主，政治必修內(nèi)容的地位將一落千丈。在新高考改革背景下，高中政治教學(xué)到底該何去何從？筆者認(rèn)為：以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”是最好的解決之道。這里的“不變”是新課程改革繼續(xù)推進(jìn)的不變。無論高考政策如何變化，思想政治學(xué)科的育人主旨是不會(huì)變的，因此繼續(xù)政治高效課堂改革的探索是應(yīng)對(duì)新高考改革的必然。

（二）借力發(fā)力，破繭成蝶

高中思想政治課作為一門實(shí)踐性和實(shí)效性都很強(qiáng)的課程，注定它在新高考背景下將扮演更為重要的角色。新課程改革加大了選修課的分量，而兼具社會(huì)性和時(shí)代感的高中思想政治課程，在選修課的開設(shè)和拓展上更有學(xué)科優(yōu)勢(shì)。借著高考改革的春風(fēng)，相信高中思想政治課程必將有一番新的作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志敏.生活邏輯與主題學(xué)習(xí)：高中思想政治教學(xué)改革的理念與實(shí)踐[M].北京：解放出版社，2014.