導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中體育教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文主要就在初中體育課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，怎樣提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性作出了分析和思考。在此基礎(chǔ)上，也提出了一些比較有建設(shè)性的建議。行文的主旨是通過改革初中體育教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計，來充分地提高體育教學(xué)的有效性。

一、不拘一格，進行創(chuàng)造性地教學(xué)

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師，對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣后，方能更加投入身心去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。因此，教師從培養(yǎng)學(xué)生們的興趣入手，是調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)習(xí)有效性的重要手段。這就要求教師們不要受局限地展開教學(xué)設(shè)計，而是靈活多變，富有創(chuàng)造性地去設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地參與進來。首先教師們就應(yīng)該懂得去為學(xué)生營造一個輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生逐步進入自己所預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。

二、采用多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，多媒體教學(xué)逐漸成為各類學(xué)校教學(xué)活動中應(yīng)用得最多的教學(xué)手段。它在文字、圖像、影音等方面的結(jié)合，對學(xué)生有很強的吸引力，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。這種教學(xué)手段可能很多人會認(rèn)為不適合帶到體育的教學(xué)中來，其實不然。比如，在體育運動中的某些體育項目中，有些工作要領(lǐng)是要教師向?qū)W生展示的，如果這時能夠采用多媒體的方式去再現(xiàn)給學(xué)生，筆者認(rèn)為一定會帶來不一樣的效果。又如，體育教師在向?qū)W生講述籃球方面的知識時，如果僅僅只是用口頭表達(dá)的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生理解起來還是有一定的難度。但如果可以借助多媒體，用視頻的方式向?qū)W生展示籃球運動中各動作的要領(lǐng)、各種經(jīng)典的戰(zhàn)術(shù)體系，或者各種犯規(guī)工作，筆者認(rèn)為這會是一個很好的方式，更能幫助學(xué)生去理解、記憶。

三、多元化的教學(xué)思路設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容

初中的體育課教學(xué)，不僅可以進行室內(nèi)教學(xué)，還可以進行室外教學(xué)，這是它與其他學(xué)科相比的最大優(yōu)勢。同時，兩種教學(xué)環(huán)境的交替，也可以為多元化的教學(xué)思路，提供非常便利的條件。這就要求教師們能夠充分利用好這個天然的教學(xué)優(yōu)勢，有的知識可以進行室內(nèi)教學(xué)，有的活動可以進行室外教學(xué)，而有的項目則可以結(jié)合室內(nèi)外來開展，這樣多變的設(shè)計，一定會使學(xué)生對學(xué)習(xí)體育知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在室內(nèi)上課的時候，教師可以舉辦一場小型的體育知識競答比賽，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的欲望。在室外，教師又可以組織各種小游戲比賽，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比如接力跑、追擊跑等等，多樣的教學(xué)形式才能更加有力地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

四、針對性教學(xué)，建立科學(xué)合理的考核制度

篇2

一、設(shè)計關(guān)聯(lián)性問題，構(gòu)建完整的知識體系

教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識實現(xiàn)對新知的主動構(gòu)建，因此，在教學(xué)新內(nèi)容時，教師要善于在新知識與舊知識間找準(zhǔn)結(jié)合點，要將新知納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，順利地實現(xiàn)從未知過渡到已知。這樣既可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上認(rèn)清各知識點間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想與方法，同時可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。

如在學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：點和圓、直線和圓的位置關(guān)系有哪幾種？以此來探索圓和圓的位置關(guān)系。這樣的問題設(shè)計在學(xué)生的舊知與新知間搭建了橋梁，使學(xué)生進入了“憤悱”的狀態(tài)，積極地進行推斷、比較等，以解決心中的困惑。教師要對初中階段的數(shù)學(xué)知識點全面把握，要擺脫單純就某個知識點進行講解的孤立教學(xué)法，而是要將新知的學(xué)習(xí)納入整個數(shù)學(xué)體系中，善于在新舊知識的聯(lián)結(jié)處提問，以使問題更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以激活學(xué)生的思維。同時，這樣也可以讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時就會自覺地將新知與舊知聯(lián)系起來，這對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，進行自主學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

二、設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。但是條件完善、答案唯一的封閉性問題，只能檢驗學(xué)生對知識的掌握與理解情況，束縛與限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，無法擺脫思維定式的束縛，這樣的問題不利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。條件不完備、答案不唯一、解法多樣的開放性問題，更利于學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性的培養(yǎng)，可以有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生擺脫思維定式與心理定勢，促進學(xué)生展開更為積極有效的認(rèn)知活動，使學(xué)生突破常規(guī)教學(xué)的限制，創(chuàng)造性地解決問題，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要契機。因此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計開放性問題，為學(xué)生的主動思考與積極思維提供條件、創(chuàng)造機會，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與能動性，使學(xué)生在合作與交流中主動地構(gòu)建知識，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在學(xué)完“等腰三角形的性質(zhì)”后，我設(shè)計了這樣一道題，有一位同學(xué)在一張紙片上畫有一個等腰三角形，但是紙張受損，等腰三角形只剩了一個角與這個角所在的邊，誰能將這個等腰三角形復(fù)原？問題中的這個角并沒有指明是頂角還是底角，學(xué)生需要進行分類討論才能很好地解決這個問題。學(xué)生在積極的討論與交流中，紛紛舉手，踴躍地回答問題。這樣的開放性問題最大的妙處在于不是利用現(xiàn)有的知識點來直接解決，而是需要學(xué)生對相關(guān)的知識進行梳理，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生突破固有思維的限制，創(chuàng)造性地解決問題。

三、設(shè)計層次性問題，調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也明確指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生是一個個鮮活的生命，具有獨特的個性，在學(xué)習(xí)上也會表現(xiàn)出一定的差異性，教師要正視學(xué)生間的差異，因材施教，因人而異，設(shè)計具有層次性的問題，以調(diào)動全體學(xué)生解決問題的激情，促進其全程參與，全面提高。因此，教師在設(shè)計問題時要充分考慮到學(xué)生間的差異性，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，滿足各層次學(xué)生的心理求知需求，促進全體學(xué)生全面提高。

如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一章時，已知其中一個角的度數(shù)求解另外兩角的度數(shù)的問題，通常需要分類討論，但是中差生卻往往忽視這一點。為了加強學(xué)生的理解與記憶，我設(shè)計這樣一系列問題：

（1）等腰三角形中，已知頂角是70度，求另外兩個內(nèi)角的度數(shù)？

（2）等腰三角形中，已知底角是70度，求另外兩個內(nèi)角的度數(shù)？

（3）等腰三角形中，已知一個內(nèi)角是70度，求另外兩個內(nèi)角的度數(shù)？

（4）等腰三角形中，已知一個內(nèi)角是100度，求另外兩個內(nèi)角的度數(shù)？

（5）通過前面四個問題，總結(jié)已知等腰三角形的一個內(nèi)角，求解另外兩個內(nèi)角的方法。

這一系列問題由易到難，循序漸進，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，使全體學(xué)生能夠基于自身的基礎(chǔ)主動思考解決相應(yīng)的問題，尤其對于中差生通過由易到難的問題，通過第三和第四個問題的過渡，可以使學(xué)生明確什么情況下可以唯一確定，什么情況下需要分類討論。這樣具有層次性與梯度性的問題使得全體學(xué)生體會到了成功的樂趣，激起了全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與勇氣，增強了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持久性與穩(wěn)定性。

篇3

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計得精巧、得體，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動，對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，教師要注意提問的質(zhì)量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清、模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價值，學(xué)生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)、不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計要有計劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計時要精心組織，甚至對某一個問題學(xué)生可能有的幾種回答；對于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識地訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計、有所考慮。

目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。我根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就提問設(shè)計談幾點看法。

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果教師在設(shè)計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，使其努力學(xué)好英語。如在教學(xué)“The Taiwan Earthquake”（Fun with English 8A Unit 6 Reading）一課時我作了如下一組問題設(shè)計：

①What was Timmy doing when the earthquake started？

②What was the noise like finally？

③What happened to Timmy？

④What did Timmy have in his pocket？

⑤When Timmy heard some noise，what was he doing？

因為問題設(shè)計時考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

當(dāng)然，也可對這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計：

①What happened in the shopping centre？

②What happened to the building？

③Where was Timmy when the shaking stopped？

④What did Timmy do while he was wating for help？

⑤How was he saved？

很明顯，這幾個問題的設(shè)計太直太淺，學(xué)生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而無需動腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設(shè)計不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

二、提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Fun with English 8A Unit 4 Reading）一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計時，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問）到底”心理，逐層展開，步步深入，設(shè)計了以下幾個問題：

①Who is Xi Wang？

②How old was Xi Wang when the writer first saw her？

③What did Xi Wang look like？

④What does “Xi Wang” mean in English？

⑤When did Xi Wang look after herself？

⑥When did Xi Wang start to eat bamboo shoots and leaves？

這六個問題的設(shè)計基本包括了這兩篇文章涉及的主角、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計的程序應(yīng)該說是合理的。

三、提問設(shè)計應(yīng)有“度”

我們認(rèn)為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求教師在設(shè)計問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，推己及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答、不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問題時又能夠想到這兩點，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學(xué)“The Taiwan Earthquake”一課，我們可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導(dǎo)開啟學(xué)生的求異思維，就一定能取得好的教學(xué)效果。

四、提問設(shè)計要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)“My Ideal School”（Fun with English 8A Unit 3 Reading）一課時我們所作的問題設(shè)計：

①When does his ideal school start？

②How long do they finish their homework？

③Why does he like this kind of school？

應(yīng)該說是“巧”的：問①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問②在問①基礎(chǔ)上更進一層，因為有問①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點就得到了落實，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。

五、提問要注意對學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生回答，不會不作出處理，不會不作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省、不能松。當(dāng)教師評價學(xué)生的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，使其思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作出含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應(yīng)引起足夠重視，這個教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

篇4

一、趣味性的問題設(shè)計

英語教學(xué)過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。課改前在英語教學(xué)實踐中，設(shè)計的問題往往過于呆板，或過于單調(diào)，學(xué)生感到乏味，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，把知識的傳授巧妙地融于問題和解答中，能起到事半功倍的作用。所以教師應(yīng)該針對教材的特點，精心設(shè)計問題，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性融為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如八年級上冊Unit 7的第四課時，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課且綜合性較強。筆者先讓學(xué)生聽一首英語歌曲，接著設(shè)計了一個“記憶力大挑戰(zhàn)”的游戲。在屏幕上展現(xiàn)不同數(shù)量的水果、食物、飲料，給學(xué)生一分鐘的時間記憶，然后分別用how many和how much提問，讓學(xué)生能正確運用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞回答。由于學(xué)生非常喜歡這種記憶游戲，所以他們都踴躍加入到游戲中來。整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。

二、階梯性的問題設(shè)計

教學(xué)是一個由淺入深、不斷提高的過程，問題設(shè)計也應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，由易到難，重視學(xué)生的思維發(fā)展過程。因此，教學(xué)過程中問題設(shè)計要層層遞進，便于完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)中的一些重難點，教師應(yīng)盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生不同的水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。

例如九年級Unit 15教學(xué)中問題的設(shè)計一個比一個難。從心理學(xué)和教育學(xué)角度來看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。這樣的問題可以一個接一個地揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識。

1.Who taught her how to make her house？

2.What isn’t made out of trash in her house？

3.When did she start making her trash house？

4.Why did she use trash to build a house？

5.How long did it take to build her house？

6.Do you have any thoughts after you read the article？

這六個問題的設(shè)計幫助學(xué)生逐步分析和理解文章，使學(xué)生積極思考。最終達(dá)到“能跳一跳摘到果子”的理想境界。

三、開放性的問題設(shè)計

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教學(xué)的目標(biāo)之一就是對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，而其中思維能力的訓(xùn)練是重要的一項。而開放性的問題設(shè)計對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有重要的作用。因此，英語課堂教學(xué)中的問題設(shè)計要具有開放性，使不同層次的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法。問題設(shè)計得好，學(xué)生就能在討論、解決問題的過程中提升技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感，這正是新課程背景下英語課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

教學(xué)九年級Unit 7，筆者做了如下的設(shè)計：教師先提問“Have you ever been to these places？（屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的城市和風(fēng)景區(qū)）。What places are these？”。在學(xué)生討論完這兩個問題之后，教師就可以自然地引出本堂課的重點句型“Where would you like to visit？”，并進一步提問“Why would you like to visit it？”。由于每個學(xué)生的個人觀點不同，所以他們回答的角度也不同，但是他們課堂參與的積極性被調(diào)動起來了。然后設(shè)計問題“What things would you like to take if you visit...？”要求學(xué)生分小組，根據(jù)可行性和必要性討論該問題。這樣的設(shè)計緊緊圍繞著學(xué)生的實際生活，讓所有的學(xué)生有話可說，激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的思維空間。

四、情境性的問題設(shè)計

教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種英語語言情境，以此充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素的積極參與，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的學(xué)習(xí)動機。

如講授八年級下冊Unit 6，該單元學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~描述個人的外貌、性格特征，并能學(xué)會運用形容詞的比較級對不同個體的外貌及性格特征進行比較判斷。據(jù)此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個為學(xué)校藝術(shù)節(jié)找主持人的情景，并給出外貌上的提示。在這個有效的情境中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些有關(guān)外貌的詞匯。

五、任務(wù)性的問題

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 提問設(shè)計

初中英語閱讀教學(xué)中最為重要的一環(huán)是提問設(shè)計。在目前的教學(xué)實踐中，教師的提問往往存在問題設(shè)計單一、隨意性大、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系等缺陷，難以發(fā)揮提問的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進行提問設(shè)計時，可從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生興趣

如果教師的提問設(shè)計過于淺顯、過于單一，學(xué)生幾乎可以不經(jīng)思考回答，脫口而出，實際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，則不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師提問設(shè)計應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的基礎(chǔ)上，換換角度，換換說法，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)男畔?，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如教學(xué)“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時，我做了如下一組提問設(shè)計：

①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?

②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?

④If you want people not to know who you are，what can you do?

⑤Do you want a pumpkin lantern?How can you make it?

⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?

因為我在問題設(shè)計時考慮到學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，取得了比較理想的課堂效果。

二、提問設(shè)計要“巧”，設(shè)疑增信心

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它因課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。如在教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時，我作如下的問題設(shè)計：

①Who is Xi Wang?

②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?

③Why was the giant panda named “Xi Wang”?

④What should we do after reading this passage?

這樣的問題設(shè)計就很精“巧”，問題①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問題②在問題①基礎(chǔ)上更進一層，因為有問題①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問題③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。

三、提問設(shè)計設(shè)階梯，逐級攀登

對于教學(xué)中的一些重難點，教師應(yīng)盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。

①Who is Zhang Hua?

②What did he hear when he was at home alone?

③What happened to his neighour，Mrs Sun?

④Why did Zhang Hua poured water over his jacket?

⑤How did Zhang Hua put out the fire?

⑥Was Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?

⑦What did Zhang Hua say?What do you think of his words?

⑧What can we learn from the story?

篇6

【關(guān)鍵詞】 初中英語 多媒體教學(xué) 設(shè)計 應(yīng)用

伴隨著社會文明的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進步，初中英語教學(xué)中普遍地使用多媒體技術(shù)。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)有著相應(yīng)的必然性，它能夠提高教學(xué)效率、強化師生溝通、塑造學(xué)生的語感、拓展學(xué)生的視野，以及簡化教學(xué)的程序等。為了在初中英語教學(xué)中更加有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)引起足夠的關(guān)注，強化建設(shè)硬件與軟件設(shè)備，并且提高自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。

1. 初中英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的意義

1.1強化師生互動

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使師生間的距離變得越來越近，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠進行有效的實施互動和情感溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠向教師以及網(wǎng)絡(luò)請教，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變得多樣化，也便于學(xué)生之間的互動。

1.2塑造學(xué)生的語感

塑造學(xué)生的語感屬于初中英語教學(xué)的一個目標(biāo)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)化文字為形象生動的事物，從而激起學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生更進一步地學(xué)習(xí)教學(xué)知識，這對于學(xué)生語感的塑造非常有益。

1.3拓展學(xué)生的視野

英語這門課程有著豐富的內(nèi)容和大容量的教學(xué)知識。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)課堂中，能夠使學(xué)生的知識容量豐富，從而拓展學(xué)生的知識視野。在教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生融合到圖像、聲音、文字為一體的教學(xué)氛圍當(dāng)中，這加速了呈現(xiàn)知識的速度以及增加了呈現(xiàn)知識的容量，從而有利于學(xué)生視野的拓展。

1.4簡化教學(xué)程序

具備形象直觀特點的多媒體技術(shù)可以使初中英語教學(xué)內(nèi)容變得簡單明了，如此能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象加深。因為多媒體技術(shù)有著多樣性的體現(xiàn)手段，可以推動學(xué)生積極地思考問題，進而使教學(xué)程序簡化，這對于學(xué)生分析以及解決問題技能的培養(yǎng)非常有益。

2. 初中英語教學(xué)多媒體的設(shè)計及其應(yīng)用

2.1有目的性和針對性地應(yīng)用多媒體

初中英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的作用不容置疑，教師在應(yīng)用多媒體的過程中，應(yīng)當(dāng)有目的性和針對性地應(yīng)用。一是應(yīng)當(dāng)盡量地把二維的教材向三維轉(zhuǎn)變，綜合性地激發(fā)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語內(nèi)容的過程中滲透情感。像是把詞組和單詞的教學(xué)，制作成為視頻、動畫、音樂等相統(tǒng)一的教學(xué)視頻，讓學(xué)生不再乏味地學(xué)習(xí)英語單詞，以更加立體、充實、豐富形象、生動的教學(xué)手段，增強英語單詞教學(xué)的有效性。像是針對學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯誤的單詞，借助一個原聲英語的片段，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象加深。再例如，在教授學(xué)生新的單詞的時候，不再一味地領(lǐng)著學(xué)生朗讀，而應(yīng)當(dāng)借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)單詞的動畫，以喚起學(xué)生的聯(lián)想，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。二是根據(jù)初中英語教學(xué)情境當(dāng)中較多對話的情況，積極地創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境。至于聽說讀寫，讀寫是比較容易的，而比較難的就是聽說。要想讓學(xué)生切實掌握英語知識，務(wù)必訓(xùn)練學(xué)生的聽說。不少的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語較為困難，這是由于缺少聽說英語的環(huán)境。教師能夠借助多媒體技術(shù)，由網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)外國生活的情境，然后制作成為教材當(dāng)中的情境對話要求的環(huán)境，以使學(xué)生在逼真的情境當(dāng)中練習(xí)對話，這必然能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2增強多媒體教學(xué)課件的可操作性和實用性

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，最具備意義的是多媒體教學(xué)課件。英語教學(xué)知識的體現(xiàn)就是制作教學(xué)課件，在教學(xué)課件中編制教學(xué)知識，這樣的教學(xué)課件才是有效的。并且制作課件也需要兼顧多媒體技術(shù)的特性，只有有效地體現(xiàn)多媒體的長處，才可以實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。針對初中英語教學(xué)來講，要想增強多媒體教學(xué)課件的可操作性和實用性，一是應(yīng)當(dāng)盡可能地體現(xiàn)教學(xué)課件的豐富性和時代特點，教材知識有著相應(yīng)的歷史性，這毋庸置疑，初中英語教師需要編輯教學(xué)課件，借助最新的視頻、圖片等用以教學(xué)，以最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。像是教師在教學(xué)課件中融入流行音樂的視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對流行音樂編輯熟悉的學(xué)生，會頓時變得激情高漲。這是由于流行音樂富有時代性的特點，會獲得學(xué)生的熱情參與。

綜上所述，多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具備一定的時代特征，也屬于教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需要。多媒體教學(xué)方式能夠使初中英語模式得以豐富以及教學(xué)課堂的氛圍活躍起來，且在某種意義上拓展了學(xué)生以及教師的視野，從而大大地提高了初中英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，初中英語教師務(wù)必明確多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)勢，合理、有效地設(shè)計多媒體教學(xué)課件，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

篇7

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問題設(shè)計

在新課程背景下，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在初中英語教學(xué)中已經(jīng)占主導(dǎo)地位。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,課堂提問是閱讀教學(xué)的最常用手段，而有效的問題設(shè)計是促成這一教學(xué)手段的根本保證。教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語言的精髓，這對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力有很大作用。

提問設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的聚集點。教師提問設(shè)計的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識,發(fā)展智力；能充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動。下面我根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就提問設(shè)計談幾點看法：

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計問題時過于淺顯或過于簡單，學(xué)生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

二、提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、提問設(shè)計應(yīng)有“度”

尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，心中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問題時能夠想到這兩點，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

四、提問設(shè)計要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師匠心獨具，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：問題要合理，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、提問要注意對學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生的回答，不會不作出處理，不會不作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師評價學(xué)生的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應(yīng)引起足夠重視，這個教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

六、閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”再說學(xué)習(xí)的過程是一個不斷地產(chǎn)生疑問和解決疑問的過程，因此教師在閱讀指導(dǎo)中要善于激疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問，讓學(xué)生把疑問一個個提出來，觸類旁通。即使某些提問是低層次的甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，以便不挫傷學(xué)生的積極性。

篇8

課程目標(biāo)和內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容選擇和確定的依據(jù)，是指引課堂教學(xué)沿著課程規(guī)范順利進行的保證。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定，必須比照、依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)進行。課堂教學(xué)中所提的問題，由于在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標(biāo)和內(nèi)容的要求，而不可過分偏離和扭曲課程目標(biāo)和內(nèi)容對它的要求。這種課程意識對于以選文為材料進行教學(xué)的語文課程來說，意義尤為重要：由于所提問題有了明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容依據(jù)，課堂教學(xué)因而減少了提間的盲目性和隨意性。

設(shè)計良好的提問，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在實際教學(xué)中，部分教師或者不懂提問藝術(shù)，或者沒有設(shè)置好提問技巧，出現(xiàn)了不少教學(xué)的誤區(qū)。如何用精、用巧提問藝術(shù)，使得思考不再是機械的應(yīng)答，也不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，關(guān)鍵在于教師在課堂提問。在教學(xué)實踐中，通過總結(jié)課堂教學(xué)的實例，我覺得課堂提問應(yīng)注意以下幾點：

一、要注意提的問題難易適度

課堂問題設(shè)計的難易要有層次，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)模驖u進。首先要恰當(dāng)，也就是恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。每個提問之后，要留有一定的思考時間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點。再是要適度，就是問題提得要準(zhǔn)，要富有啟發(fā)性，要根據(jù)具體內(nèi)容提出，難易要適度，要有針對性。教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)過程中，老師往提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事，基礎(chǔ)知識提問就要面對中等生和差生，而知識難點的提問應(yīng)面向優(yōu)等生和良好學(xué)生。每堂課的問題設(shè)計都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。有位教育家說過：“要把知識的果實放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動腦筋就輕易答出。要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過積極的思維取得成功就能增強學(xué)習(xí)信心，保持對學(xué)習(xí)知識的興趣。

二、注意提的問題要有趣味性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譬如在教《社戲》一文后：豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃？這是為什么呢？你們有沒有類似的經(jīng)歷？因勢利導(dǎo)的提問就會勾起學(xué)生直覺經(jīng)驗的通感，啟發(fā)他們對童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴。

“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計問題，或一個大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”如教《愚公移山》時可從四個關(guān)鍵處設(shè)問：從“人數(shù)”入手問，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔(dān)者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒；從人到事，“這件事做起來難嗎？”把學(xué)生引導(dǎo)到“移山任務(wù)越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面;“愚公究竟笨不笨？”把課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來了;“愚公到底是無能的，你們同意嗎？”扣住神話結(jié)尾，突出愚公精神感人至深，強化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實現(xiàn)語文課程三維目標(biāo)設(shè)計出的四個出色提問。

選準(zhǔn)角度，教師就是要在挖掘教材時，從課題、疑難詞句、細(xì)節(jié)、前后矛盾的地方、內(nèi)涵豐富的語句、相似或相近的文章以及學(xué)生的生活經(jīng)驗和適時的教學(xué)情境入手，精心設(shè)疑，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的審視和思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

三、注意提問要有創(chuàng)造性

篇9

【關(guān)鍵詞】問題連續(xù)體；初中數(shù)學(xué)教；學(xué)設(shè)計

一、前言

隨著教學(xué)體制的改革，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)從過去“以老師為教學(xué)中心”的理論指導(dǎo)形式轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為教學(xué)中心”的探究指導(dǎo)形式。同時“問題連續(xù)體”的提出和應(yīng)用，成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的重要手段?！皢栴}連續(xù)體”利用不同類型的問題，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有層次和深度，同時通過“問題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生主動參與到課堂互動學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識[1]。本文在“問題連續(xù)體”的基礎(chǔ)理論上，針對初中數(shù)學(xué)的概念課程、命題課程以及習(xí)題課程進行教學(xué)設(shè)計，希望對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)研究起到一定的借鑒作用。

二、初中數(shù)學(xué)概念課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)概念課程的教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的由來及其發(fā)展，并對數(shù)學(xué)概念名稱、特定符號進行詳細(xì)的了解。當(dāng)學(xué)生了解概念的含義后，并對概念的外延知識及表現(xiàn)形式進行深入分析，并讓學(xué)生可以正確的將這些概念運用到實際做題中。初中數(shù)學(xué)概念課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計模式如下：

（1）實例：對初三數(shù)學(xué) “二次根式“概念教學(xué)設(shè)計

（2）教學(xué)設(shè)計背景：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，二次根式是初三數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，主要是在整式加減乘除、因式分解以及平方根等課程的基礎(chǔ)上的延伸，同時也是方程和函數(shù)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以對于二次根式概念的理解就顯得尤為重要了。

（3）教學(xué)設(shè)計模式：

老師：在前面的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，我們對平方根已經(jīng)有所了解了，那么平方根到底是什么概念呢？

學(xué)生：例如在 22=4數(shù)學(xué)公式中，2是 4的平方根。

老師：是的，例如這數(shù)為n，如果n的平方等于a，則n就是a的平方根，其公式為：n2=a。那么在同學(xué)所說的22=4中，4的平方根就只要有2嗎？

學(xué)生：—2也是4的平方根。

老師：是的，正數(shù)的平方根總有兩個，一個為正數(shù)，一個為負(fù)數(shù)。那么0和負(fù)數(shù)存在平方根嗎？

學(xué)生：0有平方根，0的平方根只有一個，就是0。負(fù)數(shù)沒有平方根。

老師：我們在復(fù)習(xí)平方根知識后，我將以平方根知識為基礎(chǔ)，對二次根式概念進行了解。那么現(xiàn)在先讓同學(xué)們來思考幾個問題，并對計算結(jié)果規(guī)律進行思考。①如果正方形的面積為5，那么正方形邊長為？②一個直角三角形的長為5cm，寬為6cm，那么它的斜長為？③一個圓形的面積為5.48平方米，那么它的半徑大約為？

學(xué)生：這些題目的結(jié)果都是正數(shù)的平方根。

老師：如果用數(shù)學(xué)符號“二次根式”來填寫上述題目答案，應(yīng)該怎么表示呢？

學(xué)生：可以有

老師：很好，但是如果（a≥0），這樣式子也能稱為二次根式？

學(xué)生：當(dāng)a=0時，這個公式有意義，當(dāng)a

老師：好的，經(jīng)過學(xué)習(xí)我們知道二次根式必須有兩個條件，其一，二次根式要有根號，其二，被開方的數(shù)字必須大于或者等于0。

通過這樣的方法，既讓學(xué)生對以前的知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固，同時有利于學(xué)生對新知識的掌握，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。

三、初中數(shù)學(xué)命題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)命題課程教學(xué)中，主要是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)定理產(chǎn)生的必要條件、表示形式及結(jié)論，并掌握數(shù)學(xué)定理中的證明方法，明確定理證明在初中數(shù)學(xué)中的運用范圍，并將其運用到實際做題中。初中數(shù)學(xué)命題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計如下：

（1）實例：對初二“勾股定理”課程教學(xué)的設(shè)計

（2）設(shè)計背景：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，三角形是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分，其中的勾股定理的學(xué)習(xí)是重中之重，是學(xué)習(xí)三角函數(shù)、三角證明及直角三角形等知識的重要基礎(chǔ)，所以勾股定理教學(xué)設(shè)計很重要。

（3）教學(xué)設(shè)計模式：老師：通過觀察圖3.1，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：圖3.1主要由多個黑白等腰直角三角形組成，其中組合構(gòu)成了正方形A、B、C。

老師：你能說出正方形A、B、C形成的面積關(guān)系嗎？

學(xué)生：正方形A與正方形B面積相同，兩者面積之和與正方式面積相等。

老師：那正方形A、B、C 連接形成的等腰直角三角形的三個邊長有什么特別之處嗎？

學(xué)生：由于正方形A的邊長平方與正方形B的邊長平方之和與正方形C的邊長平方相同，即等腰直角三角形斜邊平方等于直角兩邊邊長平方之和。

老師：好的，因為等直腰角三角形屬于特殊性的直角三角形，才能形成這樣的定理。那么這個定理可以應(yīng)用到普通的直角三角形嗎？

通過這樣的方法，可以讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)探究中，加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動，加強學(xué)生對定理體的探究能力和應(yīng)用能力。

四、初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程教學(xué)中，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，并制定符合學(xué)生認(rèn)知程度的教學(xué)方法。其次要引導(dǎo)學(xué)生對同類題目做題規(guī)律和結(jié)構(gòu)的掌握，以提高學(xué)生的做題能力。再者，充分利用“問題連續(xù)體”設(shè)計教學(xué)活動，以使得學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知和應(yīng)用能力得到很大的提高。初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計如下：

老師：在題目中0為平行四邊形ABCD 兩條對角線 BD 、AC 的交點，問

SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

老師：如果題目中的0為平行四邊形ABCD中的任意點，把AO、BO、CO、DO用實線連接，那么SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

老師：如果點0在平行四邊形ABCD中在AD 邊上，那么SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

這種教學(xué)設(shè)計模式，主要是通過對同一個題目的條件進行修改，并根據(jù)“問題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生對同類題目的分析和思考，并在掌握同類題目的做題規(guī)律和方法，有利于學(xué)生對同類題目做題能力的提高。

五、結(jié)語

總之，老師要在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，分析課程教學(xué)的特點，并利用“問題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計原理，有針對性的進行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計，豐富初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的做題能力，保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]易巍陸，盧桂霞，傅惠敏.“多元智能問題連續(xù)體”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，11（?13）：90—91.

[2]徐國輝.淺談問題連續(xù)體在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究（B），2012，8（07）：67—68.

篇10

【關(guān)鍵詞】英語 教學(xué) 多媒體

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開始在課堂中不斷地發(fā)展和改進，對促進教學(xué)活動起到了很大的作用。在初中英語教學(xué)中運用多媒體進行教學(xué)，發(fā)展虛擬的情境教學(xué)成為一種新的發(fā)展趨勢，即以現(xiàn)代教育思想為依據(jù)，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為支撐，以計算機實時仿真技術(shù)為核心，建立虛擬的英語教學(xué)環(huán)境。通過鼠標(biāo)或鍵盤的操作，設(shè)計各種虛擬情境進行初中英語教學(xué)，虛擬情境可以是某一現(xiàn)實生活場景的呈現(xiàn)，也可以是虛擬構(gòu)想的情境。在虛擬情境教學(xué)中，學(xué)生有逼真的感覺和身臨其境的感受，好像是真正地在經(jīng)歷英語語言情境中。

一、改變傳統(tǒng)的教育理念，結(jié)合多媒體技術(shù)開展以學(xué)生為主的課堂

如何樹立以學(xué)生為主的思想，對于初中英語教師來說，應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者、檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進者，而學(xué)生由知識的被動接受者和灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R加工的主體，思維的積極建構(gòu)者。高效的英語課堂是以學(xué)生為主的課堂，并鼓勵學(xué)生帶著自己的知識、思考、性格參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性。多媒體技術(shù)的運用可以充分調(diào)動各種教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，為學(xué)生積極主動地獲取新知識創(chuàng)造環(huán)境。

二、加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)，尤其是熟練運用多媒體技術(shù)的能力

新課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調(diào)英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)的主要依據(jù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們的英語教學(xué)改革指明了方向，同時也要求我們英語教師要不斷學(xué)習(xí)，正確地理解和領(lǐng)悟現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)觀，更新教學(xué)理念，樹立以人為本的思想，促進學(xué)生全面發(fā)展，才能勝任自己的角色和崗位。新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的研究。隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師尤其要跟上社會發(fā)展的步伐，不斷地學(xué)習(xí)新的技術(shù)特別是多媒體技術(shù)，實現(xiàn)熟練靈活地操縱多媒體，積極運用多媒體進行教學(xué)，使學(xué)生在課堂中身臨其境地接觸教學(xué)知識，提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂。

三、結(jié)合多媒體進行英語教學(xué)，推進英語新課程改革的發(fā)展

1.根據(jù)英語課文內(nèi)容，制作豐富性、實用性、操作性強的課件。使用多媒體設(shè)計英語課件是提高英語教學(xué)質(zhì)量，完善英語教學(xué)手段的一個好方法。將初中英語課文中的情景對話、短文以及英文歌曲等設(shè)計為多媒體課件的形式，把枯燥無味的課文內(nèi)容，變成生動鮮明的多媒體畫面，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心使之過目不忘。同時還能在感官上刺激學(xué)生對文章內(nèi)容的情感體驗，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。此外初中英語教師在制作課件時，要注意課件的豐富性和實用性甚至是時代性，結(jié)合初中學(xué)生的性格特點以及時代的發(fā)展，采用最新的圖片材料，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)真正理解文章的內(nèi)涵。有針對性的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺功能，進而使學(xué)生對初中英語產(chǎn)生興趣?？傊畬⒍嗝襟w滲透在初中英語教學(xué)中，實現(xiàn)英語課件的有效構(gòu)建，能夠有力地推動初中英語教學(xué)與教學(xué)方法的深刻變革，也是初中英語教學(xué)發(fā)展的必然方向。

2.以生動形象的多媒體課件為載體促進三維目標(biāo)的達(dá)成

初中英語教學(xué)必須生動起來，才能充分調(diào)動學(xué)生的動力，促進他們形成積極正確的情感、態(tài)度與價值觀。根據(jù)英語教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，利用計算機的模擬功能和動畫效果能夠?qū)崿F(xiàn)緩慢過程快速化或快速過程慢速回放，把教科書中的教材變成集解說詞、背景音樂、動畫和視頻于一體的電子視頻，使教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，使原本單調(diào)枯燥的描述英語課文變得更充實、更形象、更具有吸引力。

3.結(jié)合多媒體進行英語教學(xué)，需要注意避免兩個誤區(qū)