導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文主要就在初中體育課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性作出了分析和思考。在此基礎(chǔ)上，也提出了一些比較有建設(shè)性的建議。行文的主旨是通過改革初中體育教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，來充分地提高體育教學(xué)的有效性。

一、不拘一格，進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師，對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣后，方能更加投入身心去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。因此，教師從培養(yǎng)學(xué)生們的興趣入手，是調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)習(xí)有效性的重要手段。這就要求教師們不要受局限地展開教學(xué)設(shè)計(jì)，而是靈活多變，富有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地參與進(jìn)來。首先教師們就應(yīng)該懂得去為學(xué)生營造一個輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入自己所預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。

二、采用多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為各類學(xué)校教學(xué)活動中應(yīng)用得最多的教學(xué)手段。它在文字、圖像、影音等方面的結(jié)合，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。這種教學(xué)手段可能很多人會認(rèn)為不適合帶到體育的教學(xué)中來，其實(shí)不然。比如，在體育運(yùn)動中的某些體育項(xiàng)目中，有些工作要領(lǐng)是要教師向?qū)W生展示的，如果這時(shí)能夠采用多媒體的方式去再現(xiàn)給學(xué)生，筆者認(rèn)為一定會帶來不一樣的效果。又如，體育教師在向?qū)W生講述籃球方面的知識時(shí)，如果僅僅只是用口頭表達(dá)的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生理解起來還是有一定的難度。但如果可以借助多媒體，用視頻的方式向?qū)W生展示籃球運(yùn)動中各動作的要領(lǐng)、各種經(jīng)典的戰(zhàn)術(shù)體系，或者各種犯規(guī)工作，筆者認(rèn)為這會是一個很好的方式，更能幫助學(xué)生去理解、記憶。

三、多元化的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容

初中的體育課教學(xué)，不僅可以進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)，還可以進(jìn)行室外教學(xué)，這是它與其他學(xué)科相比的最大優(yōu)勢。同時(shí)，兩種教學(xué)環(huán)境的交替，也可以為多元化的教學(xué)思路，提供非常便利的條件。這就要求教師們能夠充分利用好這個天然的教學(xué)優(yōu)勢，有的知識可以進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)，有的活動可以進(jìn)行室外教學(xué)，而有的項(xiàng)目則可以結(jié)合室內(nèi)外來開展，這樣多變的設(shè)計(jì)，一定會使學(xué)生對學(xué)習(xí)體育知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在室內(nèi)上課的時(shí)候，教師可以舉辦一場小型的體育知識競答比賽，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的欲望。在室外，教師又可以組織各種小游戲比賽，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比如接力跑、追擊跑等等，多樣的教學(xué)形式才能更加有力地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

四、針對性教學(xué)，建立科學(xué)合理的考核制度

篇2

一、設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題，構(gòu)建完整的知識體系

教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識實(shí)現(xiàn)對新知的主動構(gòu)建，因此，在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，教師要善于在新知識與舊知識間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，要將新知納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，順利地實(shí)現(xiàn)從未知過渡到已知。這樣既可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上認(rèn)清各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。

如在學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系有哪幾種？以此來探索圓和圓的位置關(guān)系。這樣的問題設(shè)計(jì)在學(xué)生的舊知與新知間搭建了橋梁，使學(xué)生進(jìn)入了“憤悱”的狀態(tài)，積極地進(jìn)行推斷、比較等，以解決心中的困惑。教師要對初中階段的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)全面把握，要擺脫單純就某個知識點(diǎn)進(jìn)行講解的孤立教學(xué)法，而是要將新知的學(xué)習(xí)納入整個數(shù)學(xué)體系中，善于在新舊知識的聯(lián)結(jié)處提問，以使問題更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以激活學(xué)生的思維。同時(shí)，這樣也可以讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就會自覺地將新知與舊知聯(lián)系起來，這對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

二、設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。但是條件完善、答案唯一的封閉性問題，只能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握與理解情況，束縛與限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，無法擺脫思維定式的束縛，這樣的問題不利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。條件不完備、答案不唯一、解法多樣的開放性問題，更利于學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性的培養(yǎng)，可以有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生擺脫思維定式與心理定勢，促進(jìn)學(xué)生展開更為積極有效的認(rèn)知活動，使學(xué)生突破常規(guī)教學(xué)的限制，創(chuàng)造性地解決問題，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要契機(jī)。因此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)開放性問題，為學(xué)生的主動思考與積極思維提供條件、創(chuàng)造機(jī)會，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與能動性，使學(xué)生在合作與交流中主動地構(gòu)建知識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在學(xué)完“等腰三角形的性質(zhì)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題，有一位同學(xué)在一張紙片上畫有一個等腰三角形，但是紙張受損，等腰三角形只剩了一個角與這個角所在的邊，誰能將這個等腰三角形復(fù)原？問題中的這個角并沒有指明是頂角還是底角，學(xué)生需要進(jìn)行分類討論才能很好地解決這個問題。學(xué)生在積極的討論與交流中，紛紛舉手，踴躍地回答問題。這樣的開放性問題最大的妙處在于不是利用現(xiàn)有的知識點(diǎn)來直接解決，而是需要學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行梳理，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生突破固有思維的限制，創(chuàng)造性地解決問題。

三、設(shè)計(jì)層次性問題，調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也明確指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生是一個個鮮活的生命，具有獨(dú)特的個性，在學(xué)習(xí)上也會表現(xiàn)出一定的差異性，教師要正視學(xué)生間的差異，因材施教，因人而異，設(shè)計(jì)具有層次性的問題，以調(diào)動全體學(xué)生解決問題的激情，促進(jìn)其全程參與，全面提高。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到學(xué)生間的差異性，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，滿足各層次學(xué)生的心理求知需求，促進(jìn)全體學(xué)生全面提高。

如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一章時(shí)，已知其中一個角的度數(shù)求解另外兩角的度數(shù)的問題，通常需要分類討論，但是中差生卻往往忽視這一點(diǎn)。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，我設(shè)計(jì)這樣一系列問題：

（1）等腰三角形中，已知頂角是70度，求另外兩個內(nèi)角的度數(shù)？

（2）等腰三角形中，已知底角是70度，求另外兩個內(nèi)角的度數(shù)？

（3）等腰三角形中，已知一個內(nèi)角是70度，求另外兩個內(nèi)角的度數(shù)？

（4）等腰三角形中，已知一個內(nèi)角是100度，求另外兩個內(nèi)角的度數(shù)？

（5）通過前面四個問題，總結(jié)已知等腰三角形的一個內(nèi)角，求解另外兩個內(nèi)角的方法。

這一系列問題由易到難，循序漸進(jìn)，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，使全體學(xué)生能夠基于自身的基礎(chǔ)主動思考解決相應(yīng)的問題，尤其對于中差生通過由易到難的問題，通過第三和第四個問題的過渡，可以使學(xué)生明確什么情況下可以唯一確定，什么情況下需要分類討論。這樣具有層次性與梯度性的問題使得全體學(xué)生體會到了成功的樂趣，激起了全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持久性與穩(wěn)定性。

篇3

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計(jì)。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)得精巧、得體，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動，對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清、模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)、不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要精心組織，甚至對某一個問題學(xué)生可能有的幾種回答；對于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識地訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)、有所考慮。

目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。我根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，使其努力學(xué)好英語。如在教學(xué)“The Taiwan Earthquake”（Fun with English 8A Unit 6 Reading）一課時(shí)我作了如下一組問題設(shè)計(jì)：

①What was Timmy doing when the earthquake started？

②What was the noise like finally？

③What happened to Timmy？

④What did Timmy have in his pocket？

⑤When Timmy heard some noise，what was he doing？

因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

當(dāng)然，也可對這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計(jì)：

①What happened in the shopping centre？

②What happened to the building？

③Where was Timmy when the shaking stopped？

④What did Timmy do while he was wating for help？

⑤How was he saved？

很明顯，這幾個問題的設(shè)計(jì)太直太淺，學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不加思考地直接回答，而無需動腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設(shè)計(jì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

二、提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Fun with English 8A Unit 4 Reading）一課的問題設(shè)計(jì)可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問）到底”心理，逐層展開，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個問題：

①Who is Xi Wang？

②How old was Xi Wang when the writer first saw her？

③What did Xi Wang look like？

④What does “Xi Wang” mean in English？

⑤When did Xi Wang look after herself？

⑥When did Xi Wang start to eat bamboo shoots and leaves？

這六個問題的設(shè)計(jì)基本包括了這兩篇文章涉及的主角、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該說是合理的。

三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

我們認(rèn)為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，推己及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機(jī)會，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答、不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學(xué)“The Taiwan Earthquake”一課，我們可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導(dǎo)開啟學(xué)生的求異思維，就一定能取得好的教學(xué)效果。

四、提問設(shè)計(jì)要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對象、提問的方式、答問的評價(jià)等。③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)“My Ideal School”（Fun with English 8A Unit 3 Reading）一課時(shí)我們所作的問題設(shè)計(jì)：

①When does his ideal school start？

②How long do they finish their homework？

③Why does he like this kind of school？

應(yīng)該說是“巧”的：問①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問②在問①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉枹黉亯|，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；如果教師在操作過程中能把握提問時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。

五、提問要注意對學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對于學(xué)生回答，不會不作出處理，不會不作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省、不能松。當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，使其思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作出含糊不清、模棱兩可的評價(jià)，甚至不作評價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

篇4

一、趣味性的問題設(shè)計(jì)

英語教學(xué)過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點(diǎn)。課改前在英語教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的問題往往過于呆板，或過于單調(diào)，學(xué)生感到乏味，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，把知識的傳授巧妙地融于問題和解答中，能起到事半功倍的作用。所以教師應(yīng)該針對教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性融為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如八年級上冊Unit 7的第四課時(shí)，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課且綜合性較強(qiáng)。筆者先讓學(xué)生聽一首英語歌曲，接著設(shè)計(jì)了一個“記憶力大挑戰(zhàn)”的游戲。在屏幕上展現(xiàn)不同數(shù)量的水果、食物、飲料，給學(xué)生一分鐘的時(shí)間記憶，然后分別用how many和how much提問，讓學(xué)生能正確運(yùn)用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞回答。由于學(xué)生非常喜歡這種記憶游戲，所以他們都踴躍加入到游戲中來。整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。

二、階梯性的問題設(shè)計(jì)

教學(xué)是一個由淺入深、不斷提高的過程，問題設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，由易到難，重視學(xué)生的思維發(fā)展過程。因此，教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，便于完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生不同的水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。

例如九年級Unit 15教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)一個比一個難。從心理學(xué)和教育學(xué)角度來看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。這樣的問題可以一個接一個地揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識。

1.Who taught her how to make her house？

2.What isn’t made out of trash in her house？

3.When did she start making her trash house？

4.Why did she use trash to build a house？

5.How long did it take to build her house？

6.Do you have any thoughts after you read the article？

這六個問題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生逐步分析和理解文章，使學(xué)生積極思考。最終達(dá)到“能跳一跳摘到果子”的理想境界。

三、開放性的問題設(shè)計(jì)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教學(xué)的目標(biāo)之一就是對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，而其中思維能力的訓(xùn)練是重要的一項(xiàng)。而開放性的問題設(shè)計(jì)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有重要的作用。因此，英語課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要具有開放性，使不同層次的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法。問題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就能在討論、解決問題的過程中提升技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感，這正是新課程背景下英語課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

教學(xué)九年級Unit 7，筆者做了如下的設(shè)計(jì)：教師先提問“Have you ever been to these places？（屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的城市和風(fēng)景區(qū)）。What places are these？”。在學(xué)生討論完這兩個問題之后，教師就可以自然地引出本堂課的重點(diǎn)句型“Where would you like to visit？”，并進(jìn)一步提問“Why would you like to visit it？”。由于每個學(xué)生的個人觀點(diǎn)不同，所以他們回答的角度也不同，但是他們課堂參與的積極性被調(diào)動起來了。然后設(shè)計(jì)問題“What things would you like to take if you visit...？”要求學(xué)生分小組，根據(jù)可行性和必要性討論該問題。這樣的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活，讓所有的學(xué)生有話可說，激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的思維空間。

四、情境性的問題設(shè)計(jì)

教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種英語語言情境，以此充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素的積極參與，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的學(xué)習(xí)動機(jī)。

如講授八年級下冊Unit 6，該單元學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~描述個人的外貌、性格特征，并能學(xué)會運(yùn)用形容詞的比較級對不同個體的外貌及性格特征進(jìn)行比較判斷。據(jù)此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個為學(xué)校藝術(shù)節(jié)找主持人的情景，并給出外貌上的提示。在這個有效的情境中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些有關(guān)外貌的詞匯。

五、任務(wù)性的問題

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 提問設(shè)計(jì)

初中英語閱讀教學(xué)中最為重要的一環(huán)是提問設(shè)計(jì)。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問往往存在問題設(shè)計(jì)單一、隨意性大、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系等缺陷，難以發(fā)揮提問的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生興趣

如果教師的提問設(shè)計(jì)過于淺顯、過于單一，學(xué)生幾乎可以不經(jīng)思考回答，脫口而出，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，則不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師提問設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的基礎(chǔ)上，換換角度，換換說法，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)男畔希囵B(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如教學(xué)“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時(shí)，我做了如下一組提問設(shè)計(jì)：

①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?

②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?

④If you want people not to know who you are，what can you do?

⑤Do you want a pumpkin lantern?How can you make it?

⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?

因?yàn)槲以趩栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，取得了比較理想的課堂效果。

二、提問設(shè)計(jì)要“巧”，設(shè)疑增信心

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對題型的研究顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它因課堂教學(xué)流程中各個時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下工夫。如在教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時(shí)，我作如下的問題設(shè)計(jì)：

①Who is Xi Wang?

②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?

③Why was the giant panda named “Xi Wang”?

④What should we do after reading this passage?

這樣的問題設(shè)計(jì)就很精“巧”，問題①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問題②在問題①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉栴}①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問題③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。

三、提問設(shè)計(jì)設(shè)階梯，逐級攀登

對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問題設(shè)計(jì)可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。

①Who is Zhang Hua?

②What did he hear when he was at home alone?

③What happened to his neighour，Mrs Sun?

④Why did Zhang Hua poured water over his jacket?

⑤How did Zhang Hua put out the fire?

⑥Was Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?

⑦What did Zhang Hua say?What do you think of his words?

⑧What can we learn from the story?

篇6

體育教學(xué)中的籃球運(yùn)動是一項(xiàng)身體對抗的球類項(xiàng)目。其特點(diǎn)具有集體性、趣味性、對抗性，它具有一般運(yùn)動項(xiàng)目的鍛煉價(jià)值，更有復(fù)雜多變的比賽過程，能提高神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性，也能提高大腦的分析綜合能力和應(yīng)變能力。本課節(jié)內(nèi)容體前變向換手運(yùn)球是籃球比賽中應(yīng)用最為廣泛的運(yùn)球變向技術(shù)，它方法簡單、實(shí)用。經(jīng)常練習(xí)不但可以提高運(yùn)球突破能力，還可以提高手控制球的能力和手腳協(xié)調(diào)配合能力。

2　教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)體前變向換手運(yùn)球技術(shù)，使80％以上的學(xué)生能夠掌握此項(xiàng)技術(shù)動作。②通過籃球活動，提高學(xué)生的機(jī)敏、速度等身體素質(zhì)，促進(jìn)身體的全面發(fā)展。③在從事籃球比賽和游戲中，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信，與同伴合作及友好相處的精神，提高社會適應(yīng)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)球過程中突然變向和換手后加快運(yùn)球速度。

教學(xué)難點(diǎn)：手腳協(xié)調(diào)配合。

3　學(xué)情分析

本次教學(xué)面對的學(xué)生，對籃球還是有一定的了解，在課前對學(xué)生的調(diào)查中得知，他們當(dāng)中大多數(shù)人對籃球運(yùn)動有著較濃厚的興趣，但是水平不一，身體素質(zhì)發(fā)展不平衡；學(xué)生的小組合作能力還有待提高，團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)。另外，學(xué)生具備信息的收集能力，對于教師在課前安排的網(wǎng)絡(luò)搜索、查詢的作業(yè)能夠順利完成。

4　教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生對籃球有著濃厚的興趣，但是技術(shù)水平不一的情況，課前給學(xué)生安排作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等獲取體育相關(guān)信息，包括從書本、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)等多渠道獲取信息；并對學(xué)生進(jìn)行分組，分別安排他們查找：“籃球比賽中有哪些進(jìn)攻方法？”“籃球比賽中，哪些情況屬于進(jìn)攻犯規(guī)？哪些情況屬于防守犯規(guī)？”并要求在體育課上進(jìn)行演示，這樣，就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。為避免學(xué)生查找不明確，教師要事先給學(xué)生提供一些相關(guān)網(wǎng)址，并自制體育課件供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中通過提問、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生表現(xiàn)、演示的機(jī)會，在教學(xué)手段上，利用示范建立概念，利用講解加深印象，利用練習(xí)體會技術(shù)，利用信息技術(shù)在課前的作業(yè)準(zhǔn)備來拓展本課的籃球知識，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥方式，激發(fā)了學(xué)生對籃球的積極性和興趣。

5　教學(xué)用具

籃球場地、籃球若干、音響設(shè)備。

6　教學(xué)過程

篇7

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

在新課程背景下，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在初中英語教學(xué)中已經(jīng)占主導(dǎo)地位。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,課堂提問是閱讀教學(xué)的最常用手段，而有效的問題設(shè)計(jì)是促成這一教學(xué)手段的根本保證。教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語言的精髓，這對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力有很大作用。

提問設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)。教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識,發(fā)展智力；能充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動。下面我根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法：

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯或過于簡單，學(xué)生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

二、提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，心中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機(jī)會，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

四、提問設(shè)計(jì)要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)具，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對象、提問的方式 、答問的評價(jià)等。要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：問題要合理，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、提問要注意對學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對于學(xué)生的回答，不會不作出處理，不會不作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價(jià)，甚至不作評價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

六、閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹僬f學(xué)習(xí)的過程是一個不斷地產(chǎn)生疑問和解決疑問的過程，因此教師在閱讀指導(dǎo)中要善于激疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問，讓學(xué)生把疑問一個個提出來，觸類旁通。即使某些提問是低層次的甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，以便不挫傷學(xué)生的積極性。

篇8

關(guān)鍵詞 提問；設(shè)計(jì)；策略

一、把握問題串的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在設(shè)計(jì)問題串時(shí)，教師需要抓住有效的切入點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平與生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生求解的欲望。因此，在問題的切入點(diǎn)可以聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在原有知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與探究新知，從而拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心靈的距離，使學(xué)生更為放松、更為主動地融入課文營造的意境之中，產(chǎn)生情感共鳴。因此，在初中語文教學(xué)中，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師既要研讀教材，更需要分析學(xué)生學(xué)情，以設(shè)計(jì)出具有深度、廣度、能夠讓學(xué)生跳一跳摘得到的系列問題，逐步拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

如在教學(xué)高爾基的《童年的朋友》一文時(shí)，教師可先要求學(xué)生談?wù)勛约簩Α芭笥选标P(guān)系的理解，然后找出文中體現(xiàn)了這種“朋友”關(guān)系的語句。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究，交流展示：①結(jié)合自身感受，想想高爾基為什么要將外祖母視為他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍貴的終身的朋友”。這樣，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會，將自己的外祖母和文中的外祖母進(jìn)行對比，更好地感知人物形象。在文中，雖然作者的外祖母是長輩，卻不擺架子，她活潑、善良、富有活力，不在孩子面前掩飾自己，不束縛孩子，而是用自身的人格魅力影響作者。②為展現(xiàn)外祖母的風(fēng)采與品質(zhì)，高爾基對外祖母這一形象進(jìn)行了傳神的描寫。請找出文中的相關(guān)語句，總結(jié)外祖母的性格品質(zhì)。教學(xué)之后，教師還可拓展延伸提問：①在你們閱讀過的書籍中，還有哪些與本課的外祖母相同的人？請寫出書名與兩位人物。②回想之前所學(xué)的《社戲》中的外祖母的形象，思考這兩個外祖母的形象有何共同點(diǎn)？其描寫方法有何不同？（提示：共同點(diǎn)：慈愛；《社戲》中是略寫，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通過其語言、外貌描寫展現(xiàn)她的品質(zhì)與性格。）③在你們的實(shí)際生活中，是否有如高爾基外祖母這樣的忘年之交？若有，請講述一兩件感人的事。這樣，通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深對文本的理解，升華主題。

二、抓住問題串的層次性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要注意問題的層次性，這主要包括兩方面的內(nèi)容：從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，因生活閱歷、知識水平等方面的差異性，不同的學(xué)生有著不同的思維水平，對問題的看法不同，其結(jié)果也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師需要分層設(shè)計(jì)問題，并采用點(diǎn)名回答、自主發(fā)言、獨(dú)立回答、小組交流匯報(bào)等方式，讓各層次的學(xué)生都有思考與自我展示的機(jī)會，從而激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，從認(rèn)知角度來看，學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過程，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注意由知識層面逐步上升到理解與運(yùn)用層面，然后上升到綜合評價(jià)層面，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，使其由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)知。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧設(shè)多種思考問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。①請畫出自己認(rèn)為精彩的語句，說說為什么喜歡這些語句。讓學(xué)生在課堂上相互交流，分享看法。②在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納文中濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并概括每節(jié)的具體內(nèi)容，了解作者是從哪些方面展現(xiàn)這一特征的。弄清其中蘊(yùn)含了作者什么樣的思想感情。當(dāng)學(xué)生理清貫穿全文的線索后，教師還可結(jié)合練，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何遣詞造句，使用精練的語言抒發(fā)自身感受。在這一過程中，可讓學(xué)生分小組討論交流，以加深對知識的理解。③說說本文描繪濟(jì)南冬天獨(dú)有魅力的方法，找出文中所用的修辭手法及其作用，然后運(yùn)用替換法，把使用了修辭方法的語句變?yōu)橐话愕谋磉_(dá)，對比兩者表達(dá)效果有何不同。④聯(lián)系所學(xué)的《春》，比較分析，說說兩者在寫法上有何異同點(diǎn)，通過對比加深理解。⑤假設(shè)你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請?jiān)O(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞。在課堂上，學(xué)生可相互評價(jià)，然后教師加以點(diǎn)評。這樣，將學(xué)生由知識層次逐步引入理解運(yùn)用、綜合評價(jià)層次，深化理解，強(qiáng)化記憶。

篇9

【關(guān)鍵詞】問題連續(xù)體；初中數(shù)學(xué)教；學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

隨著教學(xué)體制的改革，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)從過去“以老師為教學(xué)中心”的理論指導(dǎo)形式轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為教學(xué)中心”的探究指導(dǎo)形式。同時(shí)“問題連續(xù)體”的提出和應(yīng)用，成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段?！皢栴}連續(xù)體”利用不同類型的問題，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有層次和深度，同時(shí)通過“問題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生主動參與到課堂互動學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識[1]。本文在“問題連續(xù)體”的基礎(chǔ)理論上，針對初中數(shù)學(xué)的概念課程、命題課程以及習(xí)題課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)研究起到一定的借鑒作用。

二、初中數(shù)學(xué)概念課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)概念課程的教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的由來及其發(fā)展，并對數(shù)學(xué)概念名稱、特定符號進(jìn)行詳細(xì)的了解。當(dāng)學(xué)生了解概念的含義后，并對概念的外延知識及表現(xiàn)形式進(jìn)行深入分析，并讓學(xué)生可以正確的將這些概念運(yùn)用到實(shí)際做題中。初中數(shù)學(xué)概念課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式如下：

（1）實(shí)例：對初三數(shù)學(xué) “二次根式“概念教學(xué)設(shè)計(jì)

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)背景：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，二次根式是初三數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，主要是在整式加減乘除、因式分解以及平方根等課程的基礎(chǔ)上的延伸，同時(shí)也是方程和函數(shù)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以對于二次根式概念的理解就顯得尤為重要了。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式：

老師：在前面的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，我們對平方根已經(jīng)有所了解了，那么平方根到底是什么概念呢？

學(xué)生：例如在 22=4數(shù)學(xué)公式中，2是 4的平方根。

老師：是的，例如這數(shù)為n，如果n的平方等于a，則n就是a的平方根，其公式為：n2=a。那么在同學(xué)所說的22=4中，4的平方根就只要有2嗎？

學(xué)生：—2也是4的平方根。

老師：是的，正數(shù)的平方根總有兩個，一個為正數(shù)，一個為負(fù)數(shù)。那么0和負(fù)數(shù)存在平方根嗎？

學(xué)生：0有平方根，0的平方根只有一個，就是0。負(fù)數(shù)沒有平方根。

老師：我們在復(fù)習(xí)平方根知識后，我將以平方根知識為基礎(chǔ)，對二次根式概念進(jìn)行了解。那么現(xiàn)在先讓同學(xué)們來思考幾個問題，并對計(jì)算結(jié)果規(guī)律進(jìn)行思考。①如果正方形的面積為5，那么正方形邊長為？②一個直角三角形的長為5cm，寬為6cm，那么它的斜長為？③一個圓形的面積為5.48平方米，那么它的半徑大約為？

學(xué)生：這些題目的結(jié)果都是正數(shù)的平方根。

老師：如果用數(shù)學(xué)符號“二次根式”來填寫上述題目答案，應(yīng)該怎么表示呢？

學(xué)生：可以有

老師：很好，但是如果（a≥0），這樣式子也能稱為二次根式？

學(xué)生：當(dāng)a=0時(shí)，這個公式有意義，當(dāng)a

老師：好的，經(jīng)過學(xué)習(xí)我們知道二次根式必須有兩個條件，其一，二次根式要有根號，其二，被開方的數(shù)字必須大于或者等于0。

通過這樣的方法，既讓學(xué)生對以前的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)有利于學(xué)生對新知識的掌握，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。

三、初中數(shù)學(xué)命題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)命題課程教學(xué)中，主要是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)定理產(chǎn)生的必要條件、表示形式及結(jié)論，并掌握數(shù)學(xué)定理中的證明方法，明確定理證明在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用范圍，并將其運(yùn)用到實(shí)際做題中。初中數(shù)學(xué)命題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）實(shí)例：對初二“勾股定理”課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

（2）設(shè)計(jì)背景：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，三角形是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分，其中的勾股定理的學(xué)習(xí)是重中之重，是學(xué)習(xí)三角函數(shù)、三角證明及直角三角形等知識的重要基礎(chǔ)，所以勾股定理教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式：老師：通過觀察圖3.1，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：圖3.1主要由多個黑白等腰直角三角形組成，其中組合構(gòu)成了正方形A、B、C。

老師：你能說出正方形A、B、C形成的面積關(guān)系嗎？

學(xué)生：正方形A與正方形B面積相同，兩者面積之和與正方式面積相等。

老師：那正方形A、B、C 連接形成的等腰直角三角形的三個邊長有什么特別之處嗎？

學(xué)生：由于正方形A的邊長平方與正方形B的邊長平方之和與正方形C的邊長平方相同，即等腰直角三角形斜邊平方等于直角兩邊邊長平方之和。

老師：好的，因?yàn)榈戎毖侨切螌儆谔厥庑缘闹苯侨切危拍苄纬蛇@樣的定理。那么這個定理可以應(yīng)用到普通的直角三角形嗎？

通過這樣的方法，可以讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)探究中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動，加強(qiáng)學(xué)生對定理體的探究能力和應(yīng)用能力。

四、初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程教學(xué)中，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，并制定符合學(xué)生認(rèn)知程度的教學(xué)方法。其次要引導(dǎo)學(xué)生對同類題目做題規(guī)律和結(jié)構(gòu)的掌握，以提高學(xué)生的做題能力。再者，充分利用“問題連續(xù)體”設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以使得學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知和應(yīng)用能力得到很大的提高。初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

老師：在題目中0為平行四邊形ABCD 兩條對角線 BD 、AC 的交點(diǎn)，問

SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

老師：如果題目中的0為平行四邊形ABCD中的任意點(diǎn)，把AO、BO、CO、DO用實(shí)線連接，那么SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

老師：如果點(diǎn)0在平行四邊形ABCD中在AD 邊上，那么SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要是通過對同一個題目的條件進(jìn)行修改，并根據(jù)“問題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生對同類題目的分析和思考，并在掌握同類題目的做題規(guī)律和方法，有利于學(xué)生對同類題目做題能力的提高。

五、結(jié)語

總之，老師要在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，分析課程教學(xué)的特點(diǎn)，并利用“問題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，有針對性的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，豐富初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的做題能力，保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]易巍陸，盧桂霞，傅惠敏.“多元智能問題連續(xù)體”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，11（?13）：90—91.

[2]徐國輝.淺談問題連續(xù)體在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012，8（07）：67—68.

篇10

【關(guān)鍵詞】英語 教學(xué) 多媒體

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開始在課堂中不斷地發(fā)展和改進(jìn)，對促進(jìn)教學(xué)活動起到了很大的作用。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展虛擬的情境教學(xué)成為一種新的發(fā)展趨勢，即以現(xiàn)代教育思想為依據(jù)，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為支撐，以計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)仿真技術(shù)為核心，建立虛擬的英語教學(xué)環(huán)境。通過鼠標(biāo)或鍵盤的操作，設(shè)計(jì)各種虛擬情境進(jìn)行初中英語教學(xué)，虛擬情境可以是某一現(xiàn)實(shí)生活場景的呈現(xiàn)，也可以是虛擬構(gòu)想的情境。在虛擬情境教學(xué)中，學(xué)生有逼真的感覺和身臨其境的感受，好像是真正地在經(jīng)歷英語語言情境中。

一、改變傳統(tǒng)的教育理念，結(jié)合多媒體技術(shù)開展以學(xué)生為主的課堂

如何樹立以學(xué)生為主的思想，對于初中英語教師來說，應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者、檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生由知識的被動接受者和灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R加工的主體，思維的積極建構(gòu)者。高效的英語課堂是以學(xué)生為主的課堂，并鼓勵學(xué)生帶著自己的知識、思考、性格參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以充分調(diào)動各種教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，為學(xué)生積極主動地獲取新知識創(chuàng)造環(huán)境。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)，尤其是熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力

新課程改革，將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)的主要依據(jù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們的英語教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也要求我們英語教師要不斷學(xué)習(xí)，正確地理解和領(lǐng)悟現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)觀，更新教學(xué)理念，樹立以人為本的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能勝任自己的角色和崗位。新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究。隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師尤其要跟上社會發(fā)展的步伐，不斷地學(xué)習(xí)新的技術(shù)特別是多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)熟練靈活地操縱多媒體，積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂中身臨其境地接觸教學(xué)知識，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、結(jié)合多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，推進(jìn)英語新課程改革的發(fā)展

1.根據(jù)英語課文內(nèi)容，制作豐富性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)的課件。使用多媒體設(shè)計(jì)英語課件是提高英語教學(xué)質(zhì)量，完善英語教學(xué)手段的一個好方法。將初中英語課文中的情景對話、短文以及英文歌曲等設(shè)計(jì)為多媒體課件的形式，把枯燥無味的課文內(nèi)容，變成生動鮮明的多媒體畫面，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心使之過目不忘。同時(shí)還能在感官上刺激學(xué)生對文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。此外初中英語教師在制作課件時(shí)，要注意課件的豐富性和實(shí)用性甚至是時(shí)代性，結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)以及時(shí)代的發(fā)展，采用最新的圖片材料，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)真正理解文章的內(nèi)涵。有針對性的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺功能，進(jìn)而使學(xué)生對初中英語產(chǎn)生興趣?？傊畬⒍嗝襟w滲透在初中英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語課件的有效構(gòu)建，能夠有力地推動初中英語教學(xué)與教學(xué)方法的深刻變革，也是初中英語教學(xué)發(fā)展的必然方向。

2.以生動形象的多媒體課件為載體促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成

初中英語教學(xué)必須生動起來，才能充分調(diào)動學(xué)生的動力，促進(jìn)他們形成積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)英語教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，利用計(jì)算機(jī)的模擬功能和動畫效果能夠?qū)崿F(xiàn)緩慢過程快速化或快速過程慢速回放，把教科書中的教材變成集解說詞、背景音樂、動畫和視頻于一體的電子視頻，使教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，使原本單調(diào)枯燥的描述英語課文變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。

3.結(jié)合多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，需要注意避免兩個誤區(qū)