導語：如何才能寫好一篇項目化教學設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】程序設計基礎；；項目化

1.引言

高職院校程序設計基礎課程主要引導學生初步建立編程思維，學會程序設計的基本方法，培養(yǎng)計算機專業(yè)基本素質和程序設計基本能力。課程核心內容是VISUAL 開發(fā)平臺和ACCESS數(shù)據(jù)庫管理軟件的使用，強調基礎性和應用性，是后續(xù)專業(yè)課程學習的重要前提。傳統(tǒng)教學方法注重VB語言的學習，偏重編程語言的語法講解和程序結構的流程理解[1]，有利于學生對編程基礎知識的掌握，但不能完全滿足高職院校人才培養(yǎng)對職業(yè)技能訓練的要求。針對高職院校人才培養(yǎng)要求和學生自身的特點，使用進階式項目化教學方式能更好地達到人才培養(yǎng)的能力目標。

2.進階式項目化教學內容

2.1 教學內容設計

傳統(tǒng)的教學內容從語言基礎開始，逐步講授數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式、數(shù)組、字符串、程序結構、過程函數(shù)等，再講授開發(fā)環(huán)境、控件編程、文件操作等內容，最后講授數(shù)據(jù)庫編程部分。流水賬式的內容編排使編程語言的學習與開發(fā)環(huán)境的使用脫節(jié)，易導致學生編程語言掌握很好但程序開發(fā)的實際應用能力較差。

針對傳統(tǒng)教學內容編排的缺點，設計三個由易入難的進階式項目，用“項目引導、任務驅動”的方式設計教學內容，使學生能更好地將VB程序設計語言應用于應用程序開發(fā)。項目一“簡單計算器”內容涵蓋語言基礎和基本控件的使用；項目二“多功能寫字板”內容涵蓋程序設計中類的概念，復雜控件、菜單、工具欄和狀態(tài)欄的使用，以及基本文件操作；項目三“進銷存管理系統(tǒng)”內容涵蓋ACCESS數(shù)據(jù)庫管理軟件的使用和數(shù)據(jù)庫編程。將一個項目分解成多個任務，以“課”為單位組織教學，每次課引導學生完成一個程序任務，該任務既涵蓋本次課的學習內容又是項目的一部分。三個進階式項目確定十四個學習任務，組成三個技能模塊，最后以一個綜合項目作為課程實訓。以72課時為例，具體項目及任務內容及課時分配如表1所示。

項目一和項目二可訓練學生進行控件編程的單項能力。項目三引導學生完成一個數(shù)據(jù)庫管理程序綜合項目，涵蓋課程前段的所有單項技能并訓練了學生的綜合應用能力。課程最后兩周的實訓通過一個綜合項目著重訓練學生解決實際問題的能力。各項目及其任務的能力目標如表2所示。

2.2 實踐環(huán)節(jié)設置

實踐教學的總體設計思想是：圍繞崗位職業(yè)技能要求，遵循“學以致用”的思想，設計“要做什么——要學什么——怎么做”的認知過程，讓學生從盲目重復的技能操作，轉變成目標明確的主動的技能訓練。實驗項目教學和實訓項目教學是實踐性教學體系的兩個重要部分，其具體環(huán)節(jié)設置如下：

（1）課堂實驗項目教學：遵循“由簡入難、多層次學習”的教學原則，實驗內容分為基本任務和進階任務兩個層次?；救蝿蘸w課堂學習內容，給出簡單的操作步驟，是較低層次的單項技能訓練。進階任務是基本任務的升級版本，僅給出關鍵提示，是較高層次的單項技能訓練?；救蝿找笏袑W生都能在課堂上獨立完成。進階任務主要針對學有余力的學生，也可做為課后練習，培養(yǎng)學生的開拓性思維和自主學習能力。

（2）進階項目教學：三個項目的技能難度依次增加，將每個項目適當分解成多個任務，每次實驗完成一個任務。通過循序漸進的實驗，項目的雛形慢慢形成，最終完成整個項目。學生的實驗過程就是完成項目開發(fā)的工作流程。

（3）實訓項目教學：強調綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，采用多層次培養(yǎng)模式[2]。要求學生自己進行項目設計開發(fā)，完成從需求分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試的全過程。根據(jù)學生能力強弱，給出不同層次的系統(tǒng)要求，最終每位學生都能完成一個完整的應用項目，培養(yǎng)了程序員崗位的綜合職業(yè)技能，積累了應用開發(fā)經(jīng)驗。

3.進階式項目化教學實施

3.1 教學過程設計

通過任務驅動和問題引導，激發(fā)學生掌握相關知識技能。教師演示類似任務的完成步驟，引導學生完成基本任務。教師對任務完成情況給出評價總結。對部分學有余力的學生提出進階任務（難度增加并涉及新技能），教師給出關鍵提示。課程教學過程按照任務展示、問題引導、問題解決、操作演示、概括總結、任務實施、評價提示七個步驟進行。以4課時為例，課堂時間分配與教學過程、基本內容、教學方法如表3所示。

3.2 教學組織原則

在進階式項目化教學實施過程中，組織方法主要遵循以下原則：

（1）理論講授圍繞實踐應用進行：適應高職教育的特點，理論為實踐服務，圍繞進階項目講解需要的理論知識，適當加以擴展。

（2）“進階項目引導、分解任務驅動”型教學方式：將一個項目分解成多個任務，通過完成課堂任務，培養(yǎng)學生必要的理論知識和單項技能；通過進階項目，多層次培養(yǎng)學生進行程序設計的綜合能力。

（3）“工作流程順序”教學安排：參考軟件項目開發(fā)的工作流程，安排教學內容和教學順序，完成項目教學的過程就是完成一個項目開發(fā)的工作流程。

（4）問題引導、自主學習：課堂教學中采用提出問題、解決問題的模式，引導學生掌握編程思想。教師負責項目選取和技術指導，指導過程重在提示啟發(fā)，由學生掌握學習及訓練的主動權。在課程網(wǎng)站上提供相關學習資料，由學生自主選擇自學層次。

4.結語

程序設計基礎課程傳統(tǒng)的教學過程是講授程序語法、訓練程序樣例、考試基礎知識，培養(yǎng)的是執(zhí)行能力。進階式項目化教學的實施過程是任務啟發(fā)、技能學習、項目展示，培養(yǎng)的是創(chuàng)造能力。項目的趣味性提高了學生的學習興趣，項目的靈活性培養(yǎng)了學生自主學習的能力，項目的綜合性訓練了學生相應的崗位職業(yè)技能[3]，項目的應用性培養(yǎng)了學生利用本課程所學技能解決實際問題的能力，從而達到預期的實踐教學效果。

參考文獻

[1]茹志鵑.高職教育中程序設計基礎類課程探討[J].價值工程，2013（17）：265-266.

[2]袁梅冷.高職軟件專業(yè)多層次項目驅動教學模式探討與實踐[J].職業(yè)教育研究，2008（02）：141-142.

[3]李嘉.基于職業(yè)崗位的項目化軟件實訓方案研究[J].科教文匯，2011（09）：185，194.

篇2

高職公共基礎課《計算機應用基礎》的課程改革，引入了項目式教學的課程改革理念，將學生三年大學生活的典型辦公應用需求提煉成一個個項目，把所有知識點、技能點融入到了24個項目之中，按照“教、學、做”合一的教學理念進行了反復設計，通過在高職部分班級的大膽實踐，呈現(xiàn)出了良好的教育教學效果，并得到了課程改革及教學督導專家的高度評價。一致認為課程改革方向是對的，課程改革非常成功。主要表現(xiàn)在：一是按項目開展教學，規(guī)范了教師的教學過程和教學環(huán)節(jié)，“教、學、做”合一的教學理念得到了較好的體現(xiàn)；二是項目教學有效地激發(fā)了學生的學習興趣，學生的課堂參與度大幅提高，厭學情緒得到了緩解；三是教學目標明確具體，與實際應用結合緊密，學生的知識和技能運用能力顯著增強；四是課堂容量更大，教學資源更豐富，為不同層次學生自主學習提供了空間。

在實施課程改革教學中也反饋出一些不足，值得實施課程改革的教師重視，并在以后全面實施課程改革的過程中加以改進，才能保證高職公共基礎課《計算機應用基礎》的課程改革順利進行，真正讓課程改革取得實效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、傳統(tǒng)的“知識灌輸”痕跡依然存在，項目教學意識有待加強。

所謂“項目教學法”，是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程[1]。它徹底改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，是一種典型的以學生為中心的教學方法[2]。因此，我們教師一定要明確：一是項目是主線。整個教學應圍繞項目展開，教學中要做到“形散而神不散”。項目背景交待要真實、清晰，不能羞羞答答；項目分析要透徹，配合項目結果（樣文）展示、點評，效果會更好；項目實施是重點，操作方法要合理、可行，要鼓勵學生創(chuàng)新；項目小結、創(chuàng)新作業(yè)等設計的目的是為了實現(xiàn)知識或技能的“遷移”、提升學生綜合應用能力，教學中不能省略這些環(huán)節(jié)，更不能只進行簡單的知識總結了事。二是注意角色轉換。教師只是引導，學生才是主體。學生通過獨立完成一個個項目，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。

二、教學偏離教學設計方案，應防止出現(xiàn)“即興”教學。

不論是課程的整體設計方案，還是單元教學方案，前一階段經(jīng)過了反復設計，從項目的發(fā)生、發(fā)展、實施、總結、提高，符合一般的認知規(guī)律，適合高職院校學生的技能培養(yǎng)，實踐證明學生的學習興趣和參與項目的積極性明顯提高，所以教學中應及時轉變觀念，必須以教學設計方案為依據(jù)開展教學，盡管方案可能有不完善、不科學的地方，但首次實施必須嚴格按設計方案執(zhí)行，防止出現(xiàn)大幅偏離設計方案的“即興”教學，當然以后可以根據(jù)實施情況進行討論、修改、完善。

三、演示教學“分解動作”未充分結合學生實際，仍有改進空間。

由于高職的生源來自全國各地，學生的信息技術基礎水平參差不齊，個體差異也導致其接受領悟能力千差萬別，近年來高職院校的招生制度改革，生源總體素質逐年下降的情況非常明顯。因此，演示教學時，應針對大多數(shù)學生，多做些“分解動作”，邊教邊練，講練結合不能動搖，堅決不能照搬原來的“老套路”。至于分解到什么程度，既要考慮教學內容的特點，更要結合學生的實際。如：關于畢業(yè)論文等長文檔編輯排版的項目十一、項目十二，對高職學生來講，既無長文檔的實際應用經(jīng)驗，又有抽象的 “樣式”、“節(jié)”、“域”等概念難理解，通過對比教學，發(fā)現(xiàn)將項目實施任務設計成細一些的“分解動作”，教師每演示一步，學生就操作一步，學生不至于因操作失敗而失去興趣，課堂吸收率高，教學效果明顯要好。這些好的做法需要教師多參與聽評課、多相互交流、多分析總結，更需要教師在自己的教學中堅決地借鑒和應用。

四、教學實時動態(tài)反饋不足，應避免“程序化”的表演式教學。

課程改革實施前，教師已經(jīng)共同形成了設計方案，教學課件、教學素材、拓展項目也準備完畢，但在教學中不要“程序化”表演式教學，課前仍然要充分的準備，課中要做耐心的巡視指導，要實時地、動態(tài)地收集學生課堂上的反饋情況，課后還要認真的分析和總結。不管在教學中采用何種教學方法，對于培養(yǎng)學生技能這一大類的課程，歸納起來就是“演示、操作、查驗”三步曲，教師首先進行演示教學，然后學生依據(jù)教師的示范獨立操作，那么效果怎么樣呢？最重要的一個環(huán)節(jié)就是“查驗”，所謂“查驗”實際上就是課堂上的實時地、動態(tài)地反饋，也就是說教師要關注學生的反饋情況，如學生的學習態(tài)度、操作過程、操作熟練程度、操作結果、出現(xiàn)的問題等等，并能根據(jù)反饋結果適時的調整教學進程，對于典型的、普遍性的問題還必須快速分析原因，及時采取糾正措施。

五、組織教學嚴謹性欠缺，還有一些細節(jié)問題值得重視。

課堂組織教學是指教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素，而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程，是實現(xiàn)教學目標的前提和基礎，也是一項融科學和藝術于一體的創(chuàng)造性工作[3]。教學組織嚴密，能把學生有效的組織起來，充分調動其學習的興趣和積極性，讓其按照課程改革設計方案，有條不紊的參與到項目之中，教學效果肯定不錯。但還有一細節(jié)問題值得我們重視：一是教學環(huán)境的準備不夠充分。如：素材存放位置交待不清、多媒體教學控制軟件運行故障等；二是不太注重“管教管導”。如：學生遲到、早退或缺席、手機異響問題等等；三是教學語言不精練。如：廢話多、重復的口頭語多、表錯對象等容易引起學生的反感，反而達不到好的教學效果；四是教學進程的把握還需積累經(jīng)驗。盡量防止出現(xiàn) “前緊后松、前松后緊” 的大幅偏差情況。

高職公共基礎課《計算機應用基礎》的課程改革，雖然已進入到了實施階段，但課程改革的路還很漫長，提升空間還很大，教師應強化項目教學意識，不斷的實踐總結，逐步完善課程設計方案，注重課堂動態(tài)反饋，重視教學過程組織，才能真正讓學生受益。

參考文獻

[1] 李萍.淺談項目教學法[J]. 企業(yè)導報，2011（10）.

[2] 要麗娟.項目教學法在教學中的應用[J].太原大學教育學院學報，2007（2）.

篇3

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0201-02



摘 要 我們對《餐飲服務與管理》課程進行了基于工作過程的教學改革，分為若干個學習領域，其中《慶功宴會服務》學習情境屬于宴會服務學習領域。本文介紹了該情境的設計背景、六步法設計步驟及設計感悟，旨在探尋適合高職學生的學習與教學模式。

關鍵詞 慶功宴會服務； 學習情境； 教學設計

Ⅰ 《慶功宴會服務》學習情境教學設計的背景及意義

1.1 背景：通過北京市職業(yè)院校教師素質提高工程的學習、以及本校與10多家星級酒店5年合作中的人才培養(yǎng)經(jīng)驗和用人單位的建議，我們從崗位需求出發(fā)，為各崗位確定了相關的學習領域，并根據(jù)每個學習領域學生學習的難易程度確定3-4個學習情境，以培養(yǎng)學生在此學習領域的基本技能、溝通能力和基礎管理能力。

《慶功宴會服務》選自宴會服務學習領域：

學習領域 學期1 學期2 學期3 學期4 學期5 學期6

… ……

12 旅游服務禮儀

及職業(yè)道德

13 零點服務

14 宴會服務

15 送餐服務

16 酒吧經(jīng)營

17 客房清理

18 客務服務

19 前臺服務

20 禮賓行李服務

21 話務技巧

… ……

25 頂崗實訓

學習領域 “宴會服務”的4個學習情境如下：

學習情境1：慶功宴會；學習情境2：答謝宴會

學習情境3：婚宴宴會；學習情境4：商務宴會；

1.2 意義：通過對學習領域“宴會服務”中4個學習情境的完整學習，使學生掌握中西餐擺臺布局與擺設、中西餐擺臺服務、酒會/自助餐擺臺布局、分菜服務、餐酒用具管理、營養(yǎng)配餐、菜單設計、插花的基礎知識和技能，通過小組配合能獨立完成一次宴會，并有指導新員工完成相關基礎培訓的能力。

學習情境1：慶功宴會服務

慶功宴會是宴會中一個很典型的經(jīng)營項目，通過前兩個學習領域12、13的學習，學生在學習內容、方法、資源等方面有了一定的積累，對于接待服務已掌握，操作時，學生可綜合運用旅游服務禮儀、中西飲食文化、營養(yǎng)配餐等知識和技能，進一步提高溝通、指導等綜合能力。

選取原則：根據(jù)酒店現(xiàn)實經(jīng)營情況及各人力資源部的新員工入職培養(yǎng)方案，選擇4類最典型、最重要的宴會服務事件，轉化成相應的學習情境。

載體：主題

順序：與學生生活經(jīng)驗的接近程度、學生接受的難易程度

Ⅱ：《慶功宴會服務》學習情境教學設計方案具體描述

1. 查明起始條件

2 指導思想具體化

2.1 在這一教學項目中，學生的（參與）設計能力具體包含：

能積極地參與教學——互相配合、善于傾聽并清晰而準確的表達自己的觀點；

能獨立的設計、執(zhí)行并評價自己的學習過程；

能有責任感的完成任務；

能批判性反思，在給定情境下參與一定的教學活動設計；

能夠有效的交流，即思路清晰語言流暢地介紹設計方案、提供咨詢、隨機應變、對反饋意見進行反思并適當改善設計方案。

2.2 本教學項目應該具備如下特征：

以參與設計為導向（特別強調能獨立制定解決方案，并且進一步反思其他可能性）；

以項目為導向（以項目目標或產(chǎn)品為定向；設計的結果能在生活中得到應用；項目能在給定時間內完成）；

以顧客為定向（考慮顧客的需求）；

通過靈活多樣的教學方法促進學生專業(yè)能力特別是溝通和協(xié)調能力的發(fā)展；

在輕松、民主的氛圍中進行學習；

具有整合性特征，是專業(yè)或學科交叉型的教學；

促進學生參與設計生活的思維定勢，以使他們能終身保持積極性與創(chuàng)造性。

3 明確學生的主要任務與學習內容

3.1 任務描述：

一周后為迎接大唐電力2009年再創(chuàng)收入新高，大唐電力總部準備在“京北飯店”宴請華北地區(qū)80名項目高管，由餐飲部經(jīng)理帶領的新入店員工負責，請做好前期的準備工作。其具體要求如下：（1）白酒自帶，其它酒水由酒店提供，隨點隨開；（2）因宴請級別較高，宴會服務要匹配；（3）氛圍要突出歡慶，同時也要注意娛樂性，以便犒勞辛苦一年的高管們；（4）可能會喝的很盡興，要做一定的準備工作。

3.2 教學單元的任務描述：

（1）能夠在中餐宴會廳里擺八張十人桌，并能突出主副臺位，通過合理的色彩、燈光、音樂、背投等擺設裝飾，能突出熱烈的氣氛，并滿足一定的娛樂需求；

（2）懂得餐、酒用具管理的基本知識，認識不同檔次、不同規(guī)格的餐、酒用具，并學會撤盤、洗滌、保存這些用具；

（3）掌握端托、鋪臺布、折餐巾及中餐十人桌擺臺、插花的服務技能，能在規(guī)定時間內完成擺臺任務；

（4）能夠為客人提供相應的分菜服務；

（5）對醉酒客人可能出現(xiàn)的突發(fā)事件考慮好應對措施。

（6）其它用餐過程中的基本服務：如酒水服務、上菜服務、餐間撤換菜品/用具等服務。（在之前的教學中應已掌握）

4 擬定可能性教學流程

5 制作相關的實驗指導和教學材料

5.1 任務單和工作頁

詳見附件1：任務單和工作頁

5.2 餐飲實訓室設備及用具說明

設備：中餐十人桌擺臺工具八套

功能：用于餐廳單項實操訓練，使學生了解并熟練餐廳服務的一線工作，為頂崗實習打下必備的基礎；同時可用于“餐廳服務員”技能測試練習區(qū)、比賽場地或考場。

5.3 提供參考書籍和其他學習材料

《餐廳服務員（初級技能 中級技能 高級技能）》、《餐飲服務技術》（上、下冊）、ppt、演示片

5.4 實訓室和討論室環(huán)境

詳見附件“圖片”

6 教學評價與反饋

（詳見附件2：個人自評表；附件3：團隊工作的共同評價表）

7 團隊總結形成教案

教師團隊共同將以上各個步驟進行研討后，形成教學方案。在明年的教學中將再次進行研討，根據(jù)實施的實際情況，不斷完善教學。

Ⅲ：設計方案的感悟

1、教學設計重在開發(fā)學生的學習能力，通過不同情境的難易設計，使學生逐漸從新手向專家轉變，并塑造終身學習的習慣；

2、教學設計在實施過程中不但要需要學生的團隊合作，而且需要教師團隊的共同合作。

參考文獻 

[1] 戴士弘 畢蓉，高職教改課程教學設計案例集，清華大學出版社，2007

篇4

【關鍵詞】程序設計；教學改革；項目教學；

非計算機專業(yè)目前，絕大多數(shù)高等院校已經(jīng)把計算機程序設計課程作為非計算機專業(yè)的一門公共基礎課，這是與培養(yǎng)學生應用計算機解決實際問題能力的人才培養(yǎng)基本要求相適應的，也是社會人才需求的選擇。但是，從多年計算機程序設計教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生對程序設計課程的學習積極性、主動性不強，甚至很多學生對這門課程開設存在質疑。如何高質量的完成非計算機專業(yè)的程序設計課程教學，是筆者一直關注的問題。

1程序設計教學在非計算機專業(yè)中存在的問題

1.1學習目的模糊。學習目的不明確是非計算機專業(yè)學生學習程序設計課程的主要障礙。很多非計算機專業(yè)特別是文科、管理類等專業(yè)學生認為學好本專業(yè)知識就夠了，程序設計課程應該是選修課，對編程有興趣的就選修，沒興趣的就可以不選。這種認識的不足直接導致其在學習過程中缺乏主動性和積極性，對計算機程序產(chǎn)生畏懼甚至厭惡心理。

1.2知識跨度大，學習困難。盡管有計算機文化基礎作為入門，但兩門課程在邏輯思維上有著很大差別。計算機文件基礎屬于應用層面，程序設計課程是以某種程序設計語言為工具，通過分析、設計、編碼、測試等不同階段給出這種語言下的程序以達到解決特定問題的目的。程序設計需要建立程序設計思想，逐步深入到軟件本身的學習內容，進而達到熟練運用這種語言解決實際問題。程序設計課程在學習和理解上難度顯然比計算機文化基礎要大得多。

1.3教學方法陳舊。很多院校的這門課程仍以課堂講授為主，教師在講授過程中過于注重知識的傳授，如語法、語句、結構等概念性內容，算法設計、程序編寫、邏輯思維和抽象思維等能力方面的培養(yǎng)在教學內容中沒有充分體現(xiàn)，課堂教學沒能體現(xiàn)計算機在專業(yè)領域中的應用。

1.4缺乏綜合能力的培養(yǎng)。計算機程序設計是一門綜合性、實踐性很強的課程，由于課時的限制，學生的實踐課程更多的是驗證課堂上學過的知識和程序，而對包括邏輯思維能力、獨立思考能力、動手能力等學生綜合能力培養(yǎng)關注不夠，學生編程思想不能很好的建立起來，程序無從編起，出現(xiàn)“聽得懂，編不出”現(xiàn)象。

2程序設計課程在非計算機專業(yè)改革中的前期準備

2.1適應專業(yè)需求，選擇適合的程序設計語言。

選擇適合的程序設計語言對于非計算機專業(yè)學生而言至關重要。程序設計課程有面向對象程序設計和結構化程序設計。目前，絕大多數(shù)高校都會選取一門結構化語言作為程序設計課程，而且基本上是C語言。結構化程序設計語言具有自頂向下、逐步細化、模塊化設計、結構化編碼等特點，是一門實用又好用的程序設計語言。面向對象程序設計語言在概念的理解和編程思想上有很大的不同，相對學習起來也困難些。筆者認為選擇程序設計語言不能跟風，圖一時的省事，不同的學校有不同的特點，同一個學校還有不同專業(yè)，所以選擇使用哪種語言作為程序設計課程使用第一要務是適合專業(yè)需要，同時兼顧社會需求。嘗試像Java這樣的面向對象程序設計語言也不失為一個很好的選擇，對于偏文科、管理類的專業(yè)可以選擇Visual Basic程序設計語言。

2.2做好教學設計，編制教學一體化設計方案。

依據(jù)對學習者學習需要的分析，采用項目引領教學，使教學效果達到最優(yōu)化，教學設計提出解決問題的最佳方案。在開課之前做好教學設計方案至關重要。

課程教學一體化設計方案編制體現(xiàn)優(yōu)化組合原則、因材施教的原則，按照項目引領教學，通過多種媒體教學資源和多種教學手段、方法的優(yōu)化組合，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想。課程教學一體化設計方案的基本內容包括：課程性質、地位及課程教學目的等；課程的基本內容、各部分內容之間的關系、課程的主線、各主要知識點在教學上的要求等；課程媒體的數(shù)量、內容及在教學中的作用、媒體在自學和教學輔導中的分工、如何使用等；教學過程的組織、監(jiān)督與管理；教學安排建議包括面授輔導的次數(shù)、內容、形式及時間，討論、作業(yè)的安排等。

3程序設計課程在非計算機專業(yè)的改革思路

3.1以學生為中心，上好第一堂課。

為消除學習程序設計的為難情緒，激發(fā)學習熱情，提高學習興趣，我們認為第一節(jié)不僅需要給學生一個課程內容的概要介紹，更需要貫穿“以學生為中心”的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力。

在課程內容安排上，我們會簡單講解程序設計是什么，它能完成什么任務，讓學生有一個基本而清晰的認識。重點結合實例講解對程序設計專業(yè)學習的促進作用，哪些方面要求大家具有使用計算機及編程語言解決問題的能力，還有國家二級計算機等級證書在多數(shù)用人單位招聘時會獲優(yōu)先錄用等實用信息內容。由于這些內容和大學學習以及就業(yè)緊密關聯(lián)，學生聽起來非常專注。在了解本專業(yè)對計算機能力的需求以及社會對專業(yè)人才計算機能力的要求后，學生往往會產(chǎn)生強烈的學習熱情，最起碼不質疑不排斥了。

3.2以項目為驅動，加強實踐教學。

程序設計是一門實踐性特別強的課程，學生只有在實際編程中不斷總結經(jīng)驗，不斷理解編程思想，經(jīng)過長時間的積累才能自由運用語言達到編程程序解決實際問題的能力。在教學過程中增加更多的實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)各階段教學的教學目標，設計合理可行的實踐項目，并對項目開展中出現(xiàn)的問題進行分析，解答主要問題，引導學生按照專業(yè)的開發(fā)流程開展項目。

3.2.1學生分組，確定項目負責人。改變傳統(tǒng)的課堂教學實驗只是為了驗證課本上或教師準備的實例的做法，注重項目的系統(tǒng)性和知識的綜合性。培養(yǎng)學生團隊合作意識，調動學生的主觀能動性出發(fā)，采用項目組長負責制的分組方式。每組成員一般在3到5人，組長一人，負責項目設計的總體運行和任務分配。

3.2.2搭建開發(fā)平臺，選擇適合的開發(fā)工具。在搭建開發(fā)平臺時考慮將開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫、Web服務器等集成在一起的可視化開發(fā)環(huán)境，框架結構部分已由開發(fā)工具自動生成，減少不必要的編碼，又有“所見即所得”的效果。學生有了一定的程序設計基礎后，再使用非可視化的開發(fā)環(huán)境，鍛煉學生的程序設計能力。

3.2.3設計用戶界面，引入評價機制。為了學生容易上手可以先安排界面設計，這種先易后難、循序漸進的方法使學生產(chǎn)生滿足感、成就感，激發(fā)進一步學習的熱情。用戶界面設計出來后，首先各小組選派一人闡述設計思想，然后各小組互評，最后選出優(yōu)勝者，可以設計一些評價機制和鼓勵辦法，使學生不僅學會還要優(yōu)化。

3.2.4編寫程序代碼，建立程序設計思想。根據(jù)學生的實際接受能力，教師按照事先劃分好的任務，用實例對每一個知識點進行講解。教學過程中應避免面面俱到，貪多求全，像玩游戲一下盡可能讓枯燥的編碼充滿樂趣。對于學生，充分發(fā)揮項目組的作用，從軟件工程的角度出發(fā)，適當使用一些其他的輔助工具，提高綜合運行能力，建立程序設計思想。

3.3 以人才培養(yǎng)為導向，改革考核方式。

以往的考核方式基本采用筆試+機考的方式進行。筆試和機考的內容、題型相對固定，特別是受考試時間的限制，基本沒有綜合項目設計方面的考核，考試成績不能反映學生的綜合能力，這樣就偏離了程序設計課程考核的本質，因此，提出以人才培養(yǎng)為導向的考核方式改革思路。

跟蹤學生的整個學習過程，通過教學過程中項目的完成情況考核學生的學習態(tài)度、知識的掌握程度和解決實際問題的能力。授課教師可以采用形成性考核方式+終結性考核兩種方式，形成性考核主要依據(jù)項目的完成情況，每完成一個項目考核一次作為平時成績；終結性考核安排在期末，要求學生選一個綜合類的項目進行演示，并回答由相關學科的教師組成評審組的問題，教師對項目評分形成期末成績，平時成績和期末成績的匯總就是這門課程的總成績。這種考核方式避免了學生平時不學習，期末突擊復習的弊端，達到了人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]羅湛，鄧朝霞.非計算機專業(yè)C 語言教學改革探討[J].裝備制造技術.2013年第12 期：202-204.

[2]陸金鈺，秦慶東.面向土木專業(yè)人才培養(yǎng)的《計算機程序設計》課程改革實踐與探索.教育教學論壇.2014年第四期：213-215.

篇5

[關鍵詞]模具結構與設計 一體化教學 工學結合

中圖分類號：G547 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）16-0194-02

一、前言

所謂一體化教學，就是理論實踐相結合，做中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓練的主導地位。圍繞職業(yè)技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環(huán)節(jié)和進度，理論教學完全服務于職業(yè)技能訓練。二是理論教學與職業(yè)技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

二、教學任務的設置

根據(jù)一體化教學的特點，理論與實踐相結合，我們重新制定了教學計劃和大綱。為了讓學習更切合生活，我們以某些日常生活常見的塑件作為工作任務，來重新整合學生所需掌握的知識、技能和態(tài)度，按照生產(chǎn)流程將任務進行分解，最終達到學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成。具體任務如圖1所示。

這些任務是我們基于企業(yè)調研和總結，遵循實用為主、夠用為度的原則而精心設定的。通過由易到難的典型工作任務，將模具中常見的兩板模、三板模結構，以及模具鉗工修配常見的斷差、碰穿、插穿、側抽、斜頂?shù)刃夼漤椖康靡詫崿F(xiàn)。并且通過本門課程的學習，為后續(xù)課程的開展確立了目標和方向。

三、一體化教學的設計

通過把日常生活中常見的塑料制品作為課程的載體，源于生活，應用于生活，把生活中常見的產(chǎn)品轉化為“教學產(chǎn)品”。接下來就是如何做好教學的設計。教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。

成功的教學設計要解決好以下四個問題：

（1）為什么學？（2）學什么？（3）怎么學？（4）學得怎樣？

下面根據(jù)塑料勾載體來探討一下一體化教學的組織。

1）引出項目，明確任務

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生知道“為什么學”和“學什么”，通過展示塑料勾產(chǎn)品（如圖2），即明確學習目標和任務。為了能激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生注意、引導學生思維，通過模擬企業(yè)與客戶接單的情境來引出項目。同時我們還通過收集各種不同的掛勾結構，讓同學來討論，引導學生一步步考慮掛勾用什么材料來做的？是怎么成型出來的？模具的結構又分別是怎樣，各自有什么不同之處？通過讓學生對這些問題的思考和討論，不僅僅引入了課題，而且把所要學的知識點也一一陳列出來，具體的教學內容如圖2：

2）制定方案，明確步驟。

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生知道“怎么做”，即明確完成項目的操作步驟。通過學生思考和討論后確定塑料勾模具的設計方案和步驟。這就是一個在教師的引導下學生運用已有的知識、技能、方法去探究新知識、了解新技能、尋求新方法、培養(yǎng)新能力的分析問題的過程。通過學生自主制訂和不斷完善一套或幾套模具設計方案，使學生對完成項目的操作步驟和注意事項做到胸有成竹。

3）小組合作，實施方案。

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生在“做中學”，即讓學生在實際操作中獲取知識、習得技能、提高能力。這既是一個實施方案的過程也是一個驗證方案的過程，是學生運用新知識、新技能、新方法去解決問題的過程。在這過程中要讓學生有收獲、有體會、有感悟，感受知識、技能、方法的力量，體會勞動的艱辛、成功的愉悅和合作的樂趣。這一環(huán)節(jié)要以小組合作的形式開展，要以“同組異質，異組同質”的原則分組，要注意組內成員的角色輪換，要加強合作意識和能力的指導。

4）檢查評價，完善方案。

這一環(huán)節(jié)的目的是優(yōu)化學生所得，即通過小組內、小組間的相互檢查和評價，來優(yōu)化完成項目的方案，達到優(yōu)化學生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。在這環(huán)節(jié)教師要引導學生對各個操作步驟進行討論和檢查，對態(tài)度和方法、過程和結果進行反思和評價，以其發(fā)掘優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)缺點、查漏補缺，不斷完善完成項目的方案，更加明確各個操作步驟的要求。

5）鞏固訓練，總結提高。

這一環(huán)節(jié)的目的是促進知識和技能的遷移，即通過相似項目或同一項目的重復訓練，對整個項目實施情況的總結和評價，使學生能梳理知識結構，切實掌握技能和方法，靈活地運用新知識、新技能、新方法解決同類問題。在這一過程中要讓學生自主選擇薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固訓練，并在學生自我總結的基礎上由教師進行總結性評價。評價要注重激勵性，注重過程和態(tài)度。展示好方案、好方法、好作品，讓學生感受成功的喜悅，以維護學習興趣內化學習動機。

篇6

【關鍵詞】綜合素質培養(yǎng) 《藥用植物》 項目化教學

【基金項目】1.寧波市教育科學規(guī)劃課題“《藥用動植物識別技術》項目化教學實踐研究”（項目編號：2010-YGH136）； 2.浙江省高職教育研究會課題一項“高職高?！端幱弥参铩氛n程項目化教學探索” （項目編號：YB09046）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0249-02

項目化教學法【1】是加拿大的查德博士和凱茨博士于2001年共同創(chuàng)立的，最早用于早期教育中。由于該教學方法具有諸多優(yōu)勢，收到了很好的教學效果，以后逐漸被引入到西方的職業(yè)教育中，現(xiàn)在為世界上大多數(shù)發(fā)達國家采用的教學方法。德國的職業(yè)教育采用的是行動導向教學法，與項目教學法有很多共同之處。

近幾年來，國內多位學者從多個角度對項目化教學做出了探討與實踐。如常州輕工職業(yè)技術學院的周建惠認為除專業(yè)技能以外，還要培養(yǎng)學生的可遷移的、跨職業(yè)的核心能力，為實現(xiàn)教學目標由單一化向多元化發(fā)展，她對高職專業(yè)英語進行了項目化教學的改革研究【2】；南京工業(yè)職業(yè)技術學院丁繼斌對《汽車檢測與故障診斷技術》“理實一體”項目化教學模式的選題特點、教學方法和評價體系進行了探討【3】；常州工程學院的蔣濤等對《精細有機合成技術》課程進行了項目化教學改革的探索【4】；西北師范大學的蘇文倩做了基于建構主義的高職高專課程項目化教學研究，提出基于建構主義理論的項目化教學能提供一個整合了智能、知識、技術、文化的學習環(huán)境，通過真實的任務情境、豐富的學習機會，團隊成員的共同參與和合作學習，充分促進學生實踐能力的發(fā)展與提高【5】。

《藥用植物》學科實踐性強，特別適宜項目化教學，但其研究情況未見報道。

1.《藥用植物》項目化教學設計背景

當前的《藥用植物》往往是“填鴨式”理論教學和驗證式機械實驗，學生機械地按照老師地演示依葫蘆畫瓢得到結果，沒有新鮮感、沒有熱情。教師是知識的占有者、傳授者和課堂的主宰者，學生完全處于被動學習狀態(tài)。這種教學方法，使學生“身順而面違”，成為學習技能的機器，一定程度上壓抑學生個性的發(fā)展，學生在學習中的主體地位得不到體現(xiàn)。

總之，當前的教學沒有真正體現(xiàn)出學生學習的“主體”地位，沒有促進學生學習的積極性，課堂氣氛沉悶，實驗漫不經(jīng)心，學習效果難免大打折扣。同時學生之間沒有緊密的合作關系，綜合素質得不到明顯提高。

事實上，現(xiàn)代的大學生厭煩長時間坐在教室聽課，喜歡在實驗室動手。很多同學理論課上興趣缺缺，甚至昏昏欲睡，期末考試前挑燈夜讀應付考試，考完就忘，一無所獲。激發(fā)學生潛能，變學生為學習的主體，提高其綜合素質，這樣的教學改革迫在眉睫。

2.《藥用植物》項目化教學的意義

激發(fā)學生求知欲：項目化教學強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不僅僅是通過教師傳授得到，更常見的是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作，討論等活動而實現(xiàn)的過程。學生通過圖片認識了美麗的草酸鈣簇晶，如果能通過自己的實驗操作，在大黃藥材中找到鉆石般的簇晶，那該是多么有趣。同組同學的協(xié)調能力也將得到提升。

提高學生綜合素質：教師從學生已有的經(jīng)驗和能力出發(fā)，由易到難設計出項目，放手讓學生進行獨立思考、自主探索、合作學習，探索不同的完成辦法，交流經(jīng)驗等過程，真正做到“學中做，做中學”。《藥用植物》是一門實踐性、可操作性極強的課程，里面的項目都可以在校園內實驗室等場所完成，學生在完成項目的過程中，一次次被激起探索的欲望，一次次品嘗成功的喜悅，學生的思維得到了拓展，智力得到了開發(fā)，綜合能力（如學習能力、團隊合作和社會適應能力等）不斷得到提高。

3.《藥用植物》課程學習中學生綜合素質培養(yǎng)目標的定位

綜合素質，指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力方面的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育的責任不僅僅是授予學生專業(yè)知識，更應該注重培養(yǎng)學生的綜合素質。

《藥用植物》課程學習中學生綜合素質的定位：

基本素質：細心觀察、團隊精神、熱愛自然、節(jié)水意識、環(huán)境保護、增強自信。專業(yè)能力：查閱分類檢索表、制作植物標本、識別藥用植物、使用顯微鏡、制作各種臨時裝片、簡單種植藥用植物、聯(lián)系與發(fā)展的眼光看問題。專業(yè)知識：植物顯微識別特征：細胞、組織、內部構造等；植物器官的識別特征：根、莖、葉、花、果、種等；常見藥用大科的主要特征，常見藥用植物的識別特征等；常見中草藥栽培方法。

4.《藥用植物》項目化教學整體設計

4.1設計思路及步驟

第一步：分析崗位群。確定崗位：中藥購銷員、藥用植物園栽培管理員、中藥規(guī)范化種植員。第二步：根據(jù)崗位群推導核心技能：分類檢索表的應用；宏觀識別藥用植物；顯微鏡使用及制片方法；微觀識別植物細胞、組織及藥材；中草藥移苗、保苗、栽培方法等。第三步：根據(jù)核心能力推導教學模塊：微觀識別藥用植物基礎（鏡下識別顯微特征）、宏觀識別藥用植物基礎（植物形態(tài)器官的識別）、分類識別常用中藥基源植物、中草藥栽培。

4.2項目化教學設計方案

共設計五個項目。每項目下設若干任務。項目一是植物的宏觀認知，項目二是植物的微觀認知，為兩個入門項目，通過完成任務掌握必需的基礎理論及應會的基本技能；項目三是藥用植物識別技術，項目四是藥用植物簡易栽培技術，為兩個主體項目，讓讀者在任務實踐中掌握識別和栽培藥用植物的基本方法；項目五是綜合識別周邊藥用植物，是主要依靠學生自己完成的綜合性項目。每個項目列出知識目標與能力目標，然后由淺入深安排不同的任務讓讀者動手動腦完成。具體項目及實施方案：

5.項目化教學實施中的難點

師資力量常常不足。學生分多個小組完成任務，老師必須輔導多個組，需要更多的教師投入到項目化教學中，學校師資力量可能難以達到。解決方案：邀請中藥鑒定的教師和課程實驗員一同進行項目化教學。

配套基地和實踐場所不理想。如果在學校周邊沒有合適的藥用植物實踐場所如種植園、標本園等，項目化教學實施會有一定障礙。解決方案：盆栽中草藥的方式或提供名錄建議學校后勤部門選擇藥用觀賞植物美化校園。

綜合素質考核方式難以合理設計。過程評價是項目化教學考核的重點，但是如何設計尚須認真探討。解決方案：提煉每個項目的核心能力，設計實踐環(huán)節(jié)評價；讓學生參與自我評價與評價同組他人。

沒有項目化教學配套教材。傳統(tǒng)的教材以知識為主線，不方便進行項目化教學。解決方案：自編項目化教學教材。

參考文獻：

[1]SandraKerka，Career andTechnical Education：A New Look，In Brief：Fast Facts for Policy and Practice，No.8，2000，National Dissemination Center for Career&Technical Education，US.

[2]周建惠.基于學生核心能力培養(yǎng)的“項目化”教學研究. 中國成人教育， 2011年第6期，85-87.

[3]丁繼斌.《汽車檢測與故障診斷技術》“理實一體”項目化教學模式的研究.當?shù)芈殬I(yè)技術教育，2011年第3期，41-43.

篇7

關鍵詞： 翻轉課堂 學生為中心 項目化教學 分層教學

一、引言

由這幾年課堂教學情況來看，學生發(fā)生了很大變化，課堂的吸引力越來越低，因為在信息發(fā)達的今天，移動網(wǎng)絡發(fā)達，手機上網(wǎng)方便，網(wǎng)上內容豐富，學生對老師課堂教學置之不理，導致課堂教學質量嚴重下降，教師的上課積極性不高。高職教學受到了嚴重考驗，如何把學生的注意力吸引到課堂中，是高職老師面臨的重要課題。本文提出以學生為中心，以學生的問題為導向的教學，課堂教學從原來由老師制定的教學設計轉變?yōu)橐詫W生的問題為導向的教學，課堂教學強調為解決學生問題作為教學內容，加強實踐教學環(huán)節(jié)，項目化教學、分層教學的混合式教學模式解決目前出現(xiàn)的問題，優(yōu)化課堂教學，真正把課堂還給學生，提高學生的積極性和自信心，進而提高學生專業(yè)學習興趣。

二、引入翻轉課堂的理念，結合項目化教學

1.翻轉課堂的項目教學的理論研究

“翻轉課堂”就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式?！胺D課堂”強調學生先學后教，課前通過網(wǎng)絡平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)等平臺，學習基本的理論知識，學生在這期間，可能會遇到困難，老師不僅提供教學視頻，還在線輔導，避免學生出現(xiàn)困難，失去興趣。課堂中，老師通過互動討論的形式，解決學生在學習中遇到的困難。項目化教學，以學生為主體，教師的教學以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向把知識融入項目中，通過項目的實施，學習知識，強調做中學，學中做，改變了傳統(tǒng)的以知識體系結構的理論教學，學生的積極性得到極大提高，取得了非常好的課堂教學效果。但在具體實施過程中，存在許多問題，由于高職學生理論基礎差，學習主動差，課前不預習，對項目不了解，理論知識學習不夠，老師布置的項目，學生無從著手，老師又不得不補充一些項目的基礎知識，占用了項目化教學的很多時間，在有限的教學課時中，很難真正實施項目化教學。

2.翻轉課堂的項目教學的設計

（1）教師的教學設計。課前：選取好的項目，布置任務，包括項目的技術要求，具體的子任務，項目達到的各項參數(shù)要求等；制作項目預備的理論知識的PPT和視頻，視頻盡量短少，5-10分鐘一段視頻；項目的其他有產(chǎn)資料；把這些資料放在網(wǎng)上供學生課前自學。課間：以學生為主體，讓學生以PPT形式作簡短匯報，講解項目設計情況，以及學習心得和體會，講解疑難點，碰到問題，學生之間，教師和學生之間就問題充分討論、交流，以此落實理論知識點，解決項目中的問題。教師在一體化教室中給予學生充分的實踐，讓學生在實踐中學習，做中學，學中做。課堂教學以實踐為主，以討論交流的教學方式進行，以學生為主體，充分發(fā)揮學生主體性，真正把課堂還給學生，把學生的問題作為教學內容，而不是以教師認為的重點作為教學重點，以學生問題為導向的教學，才是真正以學生為主體，創(chuàng)新課堂教學。課后：教師答疑和在線交流，解答學生問題。

（2）學生設計。課前：根據(jù)老師布置的任務，學習視頻，課件，查閱資料，提出有創(chuàng)新思想的設計方案，通過仿真實踐，把存在的問題帶到課堂中。課間：與同學和老師交流討論設計方案，通過實踐，動手，提高實踐能力和解決問題能力。課后：把這次課的設計方案和實踐的情寫實進踐報告。

三、分層教學，加強實踐教學

根據(jù)高職學生的特點，相當一部分學生基礎差，對專業(yè)理論知識不感興趣，課堂教學參與度不高，失去對專業(yè)學習的興趣。教師要根據(jù)學生實際情況，改變傳統(tǒng)的教學方法，采用混合式教學模式，對學生進行分層。對于比較自覺學習的學生，“翻轉課堂”的課前學習，課中多多交流，加強實踐，創(chuàng)新項目，完整完成項目的方案設計，計劃實施，實踐檢驗，項目的總結，項目實踐報告。對于一般學生，“翻轉課堂”做到課前學習一部分內容，課間通過實踐，在實踐中學習，教師有針對性地指導、交流、討論，發(fā)揮項目的基本功能，對照項目實施過程，書寫實踐報告。對于學習積極性不高的學生課前可能不學習的情況，課堂上強調實踐教學，讓這部分學生動手完成項目，在實踐中學習，教師及時指導，讓這部分學生慢慢形成學習興趣，逐漸過渡，培養(yǎng)學生良好的習慣。

四、結語

優(yōu)化高職課堂教學，在原來的工學結合的項目化教學的基礎上，引入“翻轉課堂”，與項目化教學相結合，避免項目化教學存在的問題，課堂以問題為導向，以解決學生為問題為主線，討論式的教學，以“學生為中心”，提高學生的積極性。同時，針對“翻轉課堂”的項目教學在高職院校實施中的問題，提出分層教學，加強實踐教學的混合式教學?？傊?，創(chuàng)新高職課堂教學，充分根據(jù)學生特點，采用有效的課堂教學方法。

參考文獻：

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）.

[1]馬祥興.構建工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐與探析.教育與職業(yè).2011（32）.

[2]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）.

[3]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008（6）.

篇8

關鍵詞：EDA技術 工作任務 項目化 VHDL語言

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0068-02

電子產(chǎn)品種類繁多，不同的電子產(chǎn)品，涉及的技術千差萬別?？旃?jié)奏的技術更新和就業(yè)市場的巨大壓力要求電子從業(yè)人員掌握更多的硬件描述語言應用技能，以適應產(chǎn)品更新?lián)Q代的需求。高職《EDA技術》課程主要培養(yǎng)學生VHDL硬件描述語言的應用能力，教會學生使用EDA軟件在FPGA/CPLD芯片上設計數(shù)字組合邏輯、時序電路和簡單電路系統(tǒng)，行為仿真、時序仿真和硬件測試等技能訓練環(huán)節(jié)貫穿其中。在現(xiàn)代電子企業(yè)，電子產(chǎn)品調試與設計崗位是高職電子專業(yè)學生畢業(yè)后的主要工作崗位之一，VHDL語言應用能力是必備技能。因此，《EDA技術》是高職電子信息類專業(yè)的核心專業(yè)課和必修課。

高職院校不同于普通本科院校，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術、服務、管理等方面的技能型人才為目標，活動領域更貼近實踐。目前，大部分高職院校的《EDA技術》課程采用傳統(tǒng)的“理論+實驗”的講授方式，實驗課時偏少，理實比例一般為2:1或3:1。這種以理論講授為主的教學方式，側重于基本知識和原理的傳授，技能培養(yǎng)少，不能有效激發(fā)高職學生的學習興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起，很難滿足技能型人才培養(yǎng)需求。因此，在《EDA技術》課程中開展項目教學．從以理論講授為主的傳統(tǒng)模式轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡閷虻捻椖拷虒W模式，是高職課程改革的新亮點。

1 項目教學法

“項目教學法”是圍繞和實施一個完整項目而開展的教學活動。教師針對某項教學內容而設計的項目可以由多個課題組成。在教學活動中，學生在教師引導下，以個人或小組的形式，按照實際工作的完整流程，共同制定和實施計劃，自主完成各個課題和整個項目，開展個人和小組評價。項目教學強調：不要單獨學習理論知識，把重點放在引導學生在完成工作任務的過程中去構建理論知識[1]。

2 項目教材開發(fā)

項目教材的內容，需要注重知識與技能的綜合性、交叉性與滲透性[2]。項目教材不是傳統(tǒng)教材的修補，而是依據(jù)社會崗位需求重新定位、重新設置；也不是，是傳承與發(fā)展。傳統(tǒng)教材包括EDA技術概述、可編程邏輯器件、可編程邏輯器件的設計與開發(fā)、VHDL語言、組合邏輯電路設計、時序邏輯電路設計和數(shù)字系統(tǒng)設計實例7個章節(jié)。筆者在總結十余年電子設計工作經(jīng)驗的基礎上，剖析傳統(tǒng)教材，對典型電子產(chǎn)品進行歸類和研究，精心組織項目教材內容。圍繞EDA軟件的使用、VHDL語言程序結構和語法、組合/時序邏輯電路設計和數(shù)字小系統(tǒng)設計，確定了六個工作任務：認識EDA開發(fā)軟件、6位加法器的實現(xiàn)、數(shù)碼管顯示的十六進制加減法計數(shù)器、24小時數(shù)字鐘的設計、交通燈控制器的設計和矩陣鍵盤接口電路的設計。通過典型邏輯電路和數(shù)字小系統(tǒng)的設計，學生可以獲得比較完整的VHDL硬件描述語言應用技能，滿足相關崗位需求。

描述工作任務實現(xiàn)過程中學生應表現(xiàn)出的行為，可以清楚表達課程各階段的教學目標。在教學實踐中，筆者總結出《EDA技術》項目教學設計方案，如表l所示。

3 項目教學的實施

項目教學以學生為主[3]，教師為輔，注重“教”與“學”的互動，旨在培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新學習能力，營造民主、積極、和諧環(huán)境，有利于提高團結協(xié)作精神。只有學生主動積極參與項目教學的各個環(huán)節(jié)，才能把他們培養(yǎng)成為“準崗位人”。實施步驟如下：

（1）計劃制定：根據(jù)工作任務和教學目標，學生通過多種途徑搜集、分析資料，與教師討論，確定工作步驟和流程，由項目小組寫出計劃報告。

（2）計劃實施：學生按小組中的角色分工，執(zhí)行工作步驟和流程。在整個項目教學過程中，學生為主體，學生學習就是工作，教師負責引導、監(jiān)控和評估學生的學習活動[4]。學生個體遇到問題，經(jīng)小組討論無法解決時，教師才適度引導，幫助學生分析問題，由學生自己尋找解決問題的辦法，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和自主性，培養(yǎng)他們的學習興趣和一絲不茍的科學態(tài)度。

（3）項目教學評價：由師生共同進行檢查和評估，評價學生完成相關任務過程中的執(zhí)行情況和效果、小組協(xié)作能力和交流溝通能力。各任務的評估分值如表1所示，評價方式見表2。

4 結語

《EDA技術》課程實施項目化教學，變傳統(tǒng)課堂為模擬工作場景，變理論指導實踐為通過實踐構建理論知識，將理論教學與實踐教學融為一體，達到了做中學、學中做的效果。教學實踐表明，采用上述項目教學設計和教學評價方案后，學生的VHDL語言應用能力明顯提升，綜合職業(yè)素質能更好地滿足電子崗位需求。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海:華東師范大學出版社，2009.

[2]張慧敏.淺談高職課程項目教學改革-以《電子技術與項目選連》課程為例[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2009（2）.

[3]黃交宏.項目教學在高職《電子測量技術》課程中的應用[J].讀與寫，2011（2）.

篇9

【關鍵詞】工作過程 高職實訓課程 室內設計

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實訓課程教學的研究意義

現(xiàn)在職業(yè)教育課程中常規(guī)實訓教學的過程是：教師按照課本上的內容給出實訓名稱、實訓目的和實訓步驟，講解實訓的原理，演示實訓過程。學生看清楚后，記在筆記本上。學生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓內容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學生。而基于工作過程系統(tǒng)化的綜合實訓教學，是對多門功課的綜合應用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務，按工作任務的需要來制定方案，培養(yǎng)學生關注工作任務的完成過程，為學生提供完整工作過程的學習機會。實訓按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓中的排序方式發(fā)生了變化。

本文將基于工作過程系統(tǒng)化的教學方法應用于高職課程中，并以“室內外設計案例綜合實訓”課程教學實施為例進行說明。以室內效果圖設計的實際操作能力培養(yǎng)為中心，介紹開發(fā)工作過程導向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學習情境設計，并以整套室內設計效果圖為載體，進行情境教學單元實施步驟展示，形成具有崗位職業(yè)特色的課程教學方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革在高職教學中的推廣運用有所推動。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的“室內設計案例綜合實訓”課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的基本思路如下：首先通過企業(yè)調研和課程分析，明確課程定位；接著根據(jù)課程定位和現(xiàn)場需求，確定主要就業(yè)崗位，并進行工作任務分析，確定典型工作任務；然后進行學習情境設計，確定課程標準及任務要求，并針對具體工作任務進行學習情境教學單元設計。

（一）課程定位

室內設計案例綜合實訓課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應用開展教學，培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學習的能力，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。其功能是培養(yǎng)學生熟練掌握整個室內設計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學生學習完本課程后應達到的具體職業(yè)能力目標是全面地了解室內設計的流程；鞏固學習制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。

（二）典型任務分析

本實訓課程的設計堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本，將提高學生的就業(yè)競爭力和綜合素質作為實訓教學的根本目標。根據(jù)目前人才市場對室內裝修設計人才的需求設計實訓項目，使學生了解整個室內設計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎。

（三）行動領域轉化為學習領域

“室內設計案例綜合實訓”這門課程對應的崗位行動領域可以根據(jù)施工的流程作業(yè)，劃分為三大類模塊，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。接著我們根據(jù)已知的行動領域對應的轉化為三類學習領域，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。

（四）學習情境設計

基于工作過程的“室內設計案例綜合實訓”課程教學設計的主要宗旨，是通過學習情境的設計使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關的職業(yè)體驗，是以促進職業(yè)能力的形成為目的。本研究以室內設計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內設計案例綜合實訓”課程分解為“客廳設計”“臥室設計”“廚房設計”和“衛(wèi)生間設計”四個學習情境模塊。

（五）評價方式

本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績?yōu)槲寮壷?，由各項目評價分值的平均分構成。具體來說，我們以客廳設計項目為例：考核學生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學生構建設計方案并采用CAD表達的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學生實現(xiàn)設計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實訓課程教學實踐總結

篇10

關鍵詞：工學結合一體化；工作過程；典型工作任務；學習領域；學習情境

一、引言

近年來，工學結合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被社會和學校所認識。職業(yè)院校教師作為職業(yè)教育的實踐者，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的引領下，基于職業(yè)教育的課程和教學層面，對以工作過程為導向的工學結合一體化課程的開發(fā)與建設進行探索與實踐，是非常有必要的。在此思想指導下，對作者所在單位計算機應用技術專業(yè)的專業(yè)課程《版面設計》進行了改造和實施。

二、以工作過程為導向的課程建設分析

工學結合一體化課程的重要特色就是讓學生在盡量真實地模擬工作情境中學會如何來工作。為了達到這個目的，構建學習領域課程，使得學生的學習內容都是從具體的實際工作領域中轉化而來，從而將職業(yè)教育課程和實際工作項目緊密聯(lián)系起來。為了達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標，職業(yè)教育就不能滿足于僅僅給學生進行基本技能知識的傳授，而是需要將教學活動盡量向實際工作靠近。這就要求人們明確實際工作過程的各個要素即人員、工具、產(chǎn)品和行動，還有實際工作過程的完整結構即明確任務、制訂計劃、實施檢查和評價反饋，從而構建一個仿真的系統(tǒng)供學生進行學習。通過體驗和感受這個系統(tǒng)，讓學生在掌握操作技能的同時獲得工作過程知識，在實踐行動中掌握工作過程的各個要素間的關系，并且進一步獲得系統(tǒng)化思考和處理問題和處理問題的能力，最后將這些知識和能力納入自己的能力結構體系。因此，工學結合一體化課程需要模擬真實工作情境，按照工作過程系統(tǒng)化原則，全面掌握工作過程的要素和結構，基于實際工作過程進行教學設計和實施。

三、課程的設計與實施

第一，課程設計。其一，行業(yè)情況及工作分析。為了更好地適應市場和企業(yè)的需要，人們采用網(wǎng)絡信息搜集和實地市場調查的手段，統(tǒng)計印刷、出版、廣告?zhèn)髅狡髽I(yè)所需要的人才種類、數(shù)量及需掌握的技能，對印刷專業(yè)各崗位工作的性質、任務、相互關系等進行系統(tǒng)分析；其二，典型工作任務分析。人們召集了行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師，展開專業(yè)性的研討，確定了典型工作任務的名稱為“版面設計”，并分析確定了它的工作過程、對象、方法等基本內容；其三，學習領域描述。在典型工作任務分析和描述的基礎上，人們召開課程分析研討會，確定了相應的學習領域名稱為“版面設計”，形成了專業(yè)課程方案和標準。通過與行業(yè)專家和企業(yè)人士進行調查論證，確認前期分析的學習領域與實際情況的符合程度，并對專業(yè)課程方案和標準進行修訂；其四，學習情境與課業(yè)設計。教學團隊進行討論，選擇設計了四個學習情境，根據(jù)學習者的特點對學習情境進行排序。再次通過與行業(yè)專家和企業(yè)人士進行調查論證，確認前期設計的學習情境與實際情況的符合程度，并對學習情境的設計進行修改。分析學習情境中各學習任務的工作過程，人們發(fā)現(xiàn)，平面設計崗位的工作流程包括四個步驟：其一，與客戶溝通了解需求；其二，分析確定印刷品材料及工藝；其三，制定設計方案；其四，制作完成設計效果圖。本課程的教學流程也相應設置為四個步驟：其一，分析項目背景；其二，分析確定印刷品材料及工藝；其三，確定設計方案，明確構圖和色彩，繪制草圖；其四，選擇合適的軟件進行電腦繪圖和排版，打樣，考核評價。第二，課程實施。建立相應的教學環(huán)境即模擬設計室后，人們就可以嘗試開展本門課程的學習，以情境一：名片的設計為例。步驟一：分析項目背景（0.5課時）；教師：扮演客戶，說明產(chǎn)品需求。學生：與客戶溝通，了解客戶的具體需求和想法。步驟二：分析確定名片類型（0.5課時）；學生：分組分析客戶需求，確定設計主題、名片種類和尺寸。教師：觀察學生分析、討論的情況，適時引導。步驟三：確定設計方案（4課時）；學生：根據(jù)分析和討論得出的結論開始獨立操作：①確定設計方案；②繪制草圖。教師：對設計方案和設計草圖進行審核，從中指導。步驟四：制作完成設計圖（4課時）。學生：根據(jù)設計方案和草圖獨立操作：①選擇合適的軟件繪制設計圖；②完成后印刷輸出樣品；③與教師討論修改定稿。教師：審核設計圖和印刷樣品，適時指導，總結評價。

四、結束語

綜上所述，目前《版面設計》已經(jīng)在計算機應用技術專業(yè)實施過教學，此課程得到了該班廣大學生、學校及企業(yè)人士的認可，取得了較好的教學效果。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，以工作過程為導向的工學結合一體化課程的建設不僅僅是形式上的建構，關鍵是要突破傳統(tǒng)職業(yè)教育思維上的桎梏，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強教學研討，轉變教育思想，更新教學理念，才能實現(xiàn)教學質量的提高。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學出版社,2009:61-82.

[2]歐盟Asia-link項目“關于課程開發(fā)的課程設計”課題組.職業(yè)教育與培訓學習領域課程開發(fā)手冊[M].北京:高等教育出版社,2007:18-28.

[3]姜大源,吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2008:11-18.

[4]王云海,吳丹丹,李峰.影響大學生學習積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學學報,2006(5):163-168.

[5]薛維峰.工作過程導向課程的內在結構及教學目標誤區(qū)探究[J].教育與職業(yè),2013(05).