導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微課程視頻資源教學(xué)模式的概念可以界定為，在教學(xué)大綱和教學(xué)目標基礎(chǔ)上，設(shè)計并制作出視頻資源形式的課程教學(xué)并將該視頻播放時間限定于十分鐘之內(nèi)，而該視頻資源及其配套的課后作業(yè)、教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)分析等一系列過程都可以歸類于微課程視頻資源教學(xué)模式．首先，微課程視頻資源教學(xué)模式的性質(zhì)是學(xué)科知識要點的確定、鮮明，學(xué)習(xí)者可以清晰分辨出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心關(guān)鍵，方便學(xué)習(xí)者在有限時間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)難點與學(xué)習(xí)重心，便于學(xué)生者在微課程學(xué)習(xí)活動中加強理解和記憶．其次，微課程視頻資源教學(xué)模式的整合性強，體現(xiàn)在微課程視頻資源教學(xué)活動既涵蓋了教師教學(xué)方案的設(shè)計策略，也包含了教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與應(yīng)用、教學(xué)大綱、學(xué)科知識要點、教學(xué)材料的重新利用與整合，還包括了教學(xué)實踐的結(jié)果分析與整體評價．最后，微課程視頻資源教學(xué)模式的性質(zhì)體現(xiàn)于符合經(jīng)濟時展要求，符合科學(xué)技術(shù)與資訊項目發(fā)展要求，一方面實現(xiàn)了學(xué)科知識內(nèi)容與資源的優(yōu)化重組，一方面實現(xiàn)了新型教學(xué)模式、新型科學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)了新型教學(xué)手段與初中教育教學(xué)活動之間的相互融合與彼此促進，突破了傳統(tǒng)保守的灌輸式教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力提供實現(xiàn)路徑．

二、初中生物微課程視頻資源教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

一是微課程視頻資源教學(xué)能夠有效抓住學(xué)生對生物知識的關(guān)注心理．生物學(xué)科中有很多關(guān)于植物的組成結(jié)構(gòu)、動物的身體構(gòu)成、動植物的生長活動等知識內(nèi)容，這些知識的學(xué)習(xí)如果能夠結(jié)合視頻播放教學(xué)的形式，就能夠在短暫的幾分鐘時間內(nèi)向?qū)W生們展示生物界活動的情況，將或微觀、或抽象的生物知識用具體、鮮活的形式教授給學(xué)生，一方面給學(xué)生留下深刻的記憶，另一方面也能迅速引起學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的渴望．二是微課程視頻資源教學(xué)能夠清晰分解實驗操作．在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解生物實驗的器具準備、實驗過程、操作細節(jié)等知識點時，總是受到授課形式的限制，通常以書本教材為依據(jù)，使用板書輔助，學(xué)生對課本上過程的文字敘述會感到枯燥，難以理解;又或者教材中的實驗示范說明和配圖，具有抽象性，部分學(xué)生難以避免將對操作過程產(chǎn)生疑問，不清楚如何將生物知識運用到具體實驗步驟中．此時，微課程視頻資源的應(yīng)用能夠很好地解決以上問題．舉例說明，在筆者的講授初中生物七年級上冊二單元的《觀察植物細胞》一課時，安排實驗活動課程內(nèi)容，學(xué)生從家里拿西紅柿、蘋果、土豆等植物的果實和根莖，通過微課程視頻教學(xué)觀看了實驗操作的要點和正確使用實驗器材的方法，有效避免了部分學(xué)生由于不會正確使用實驗器材，而無法完成實驗活動目標，也觀察不到植物細胞的結(jié)構(gòu)，從而對生物實驗課程失去學(xué)習(xí)興趣．

三、初中生物微課程視頻資源教學(xué)的設(shè)計策略實踐

在筆者個人的初中生物教學(xué)經(jīng)歷中，微課程視頻資源教學(xué)活動的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，一方面能夠避免保守灌輸式教學(xué)模式中的缺陷，有助于加強學(xué)生對于初中生物科目知識要點的認識、分析、理解與記憶;另一方面能夠?qū)⑸?、死板的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為鮮活、生動的視頻情境教學(xué)方式、視頻多媒體教學(xué)方式，有利于抓住學(xué)生對生物知識的關(guān)注力，促使學(xué)生在觀看微課程視頻教學(xué)的同時，結(jié)合融入個人生活常識和生活經(jīng)驗，放大突出教學(xué)中心和教學(xué)重點，強調(diào)教師在微課程視頻教學(xué)過程中的組織作用和引導(dǎo)作用，而教師與學(xué)習(xí)者之間的對話交流、討論溝通也能夠同時實施進行．舉例來說明，在講授《生物圈中有哪些綠色植物》一課時，筆者首先依據(jù)教學(xué)大綱學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標要求，對本節(jié)課需要重點掌握的知識要點進行了總結(jié)和歸納，并且設(shè)計了初步的微課程視頻資源教學(xué)模式的教學(xué)方案與教學(xué)策略．教學(xué)設(shè)計策略分析如下:一是制定總體教學(xué)方案和教學(xué)活動過程，利用多媒體視頻播放形式介紹課程內(nèi)容，為學(xué)生展示豐富多彩的生物圈世界，讓學(xué)生觀看到美麗鮮活、充滿生命力的綠色植物視頻圖像，從而激發(fā)學(xué)生進一步思考和探究，到底生物圈的概念是什么、綠色植物的概念是什么、綠色植物的特征有哪些、如何對綠色植物的生長特征進行歸納和辨別，并以此為標準對綠色植物做出科學(xué)、合理的分類?為了給學(xué)生在思考、辨析的過程中，提供有關(guān)線索和幫助提示，筆者在該節(jié)課的微課程視頻資源教學(xué)設(shè)計策略中使用了綠色植物圖片列舉、綠色植物生長特性視頻播放的形式，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實踐經(jīng)驗、科學(xué)嘗試、生物學(xué)科知識進行思考，完善學(xué)生的生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系．在綠色植物特性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過觀看微課程視頻資源，初步認識和了解到綠色植物的概念界定，然后通過綠色植物的生長過程簡要演示、綠色植物生長習(xí)性和特征細節(jié)演示和解說，深化學(xué)生對植物特征和屬性的理解、記憶與思考，最后在微課程視頻資源教學(xué)中總結(jié)歸納知識要點并布置相關(guān)配套練習(xí)，加強學(xué)生對綠色植物知識內(nèi)容的記憶．

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關(guān)鍵詞 提取和分離 光合色素 拓展性實驗

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“提取和分離葉綠體中的光合色素”是普通高中課程標準實驗教科書生物必修1中的一個實驗。筆者在開設(shè)本節(jié)實驗課前，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式，商討實驗設(shè)計方案，并撰寫成文字方案。進而每個學(xué)生都明確實驗原理、實驗材料和實驗操作步驟等，教師根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的要求，準備相應(yīng)的實驗器材。

1 色素的提取實驗

筆者所任教的學(xué)校是江蘇省生物課程基地，擁有四季花卉園、陰生植物園、水生植物園等，綠色植物種類繁多。實驗課前，學(xué)習(xí)小組成員依據(jù)自己的校園生活經(jīng)驗，在校園內(nèi)找實驗材料。學(xué)生收集了桂花葉、石楠葉、大葉黃楊葉等植物葉片。

這樣設(shè)計的意圖在于讓學(xué)生親自采集實驗材料，增加學(xué)習(xí)小組成員之間的合作機會，促進領(lǐng)悟校園文化的積極意義，也激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。

課上，學(xué)生帶來了自己準備的實驗材料，教師則按照教材要求，給學(xué)生準備了新鮮的菠菜。選用菠菜作為實驗材料的小組，依據(jù)教材上的實驗操作步驟，將新鮮的菠菜葉剪碎后放入研缽中，加入少許二氧化硅、碳酸鈣和5 mL無水乙醇，迅速而充分地研磨，以獲取含有色素的濾液；而選用自己采來的葉片作為實驗材料的小組，會發(fā)現(xiàn)葉片難以研磨，不易用教材中方法提取色素，讓學(xué)生思考怎么辦？學(xué)生對這個問題非常感興趣，發(fā)現(xiàn)自己取來的實驗材料含水量少，葉片質(zhì)地較硬，不易研磨。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論解決辦法。學(xué)生很快聯(lián)想在初中學(xué)過的實驗“綠葉在光下制造淀粉”，用酒精隔水加熱可以給綠葉脫色，這時酒精里就應(yīng)該有光合色素。于是，將研磨提取色素改為酒精隔水加熱提取。根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組采集來的葉片種類，建議每組用不同的實驗材料同時做實驗，再對比實驗結(jié)果，探索最佳實驗方案。分好小組后，每組開始實驗，將2 g葉（桂花葉、石楠葉約3片，大葉黃楊葉約10片）去掉主葉脈后，剪碎裝入小燒杯，倒入10 mL無水酒精，使葉片剛好全部浸泡到酒精中，將小燒杯（規(guī)格100 mL）放入裝有開水（60 mL左右）的大燒杯（規(guī)格250 mL）中水浴加熱4～5 min，觀察到小燒杯中葉片不再是綠色，說明色素已經(jīng)溶于無水酒精，停止水浴加熱，將色素提取液倒入試管。對比實驗結(jié)果，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)桂花葉和大葉黃楊葉提取液呈深綠色，石楠葉提取液為淺綠色。

教學(xué)設(shè)計意圖：實驗證明學(xué)生設(shè)計的實驗?zāi)芴崛〉缴?，其效果與教材中的一樣。實驗方案與學(xué)生真實的校園生活密切聯(lián)系，取材方便，學(xué)生參與性高，值得提倡；用初中生物實驗知識解決了高中實驗問題，鍛煉了學(xué)生用生物學(xué)知識解決實際問題的能力；水浴加熱以后，不需要過濾，簡化了操作步驟，同時也減少了因添加碳酸鈣和二氧化硅的用量不準確而可能帶來的衍生問題；幾種不同實驗材料的實驗結(jié)果比較，使學(xué)生學(xué)會了選擇實驗材料。

2 色素的分離實驗

2.1 制備濾紙條

有的學(xué)生按教材要求準備好略短于燒杯高度、寬1 cm的干燥濾紙條，并剪去一端的兩個角；還有的學(xué)生在實際操作過程中，沒有完全按教材要求，準備的干燥濾紙條比燒杯高度長，為了確保濾紙條下端觸及層析液的同時，層析液不沒及濾液細線，將濾紙條上端折疊后，斜掛在燒杯壁上，用于固定濾紙條，蓋上培養(yǎng)皿蓋，防止層析液揮發(fā)實驗裝置如圖1所示，還有的學(xué)習(xí)小組沒有剪去濾紙條一端的兩個角此時教師并沒有刻意提醒。可以讓學(xué)生自己通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，得出科學(xué)的實驗結(jié)論。

教學(xué)設(shè)計意圖：在教學(xué)過程中，學(xué)生往往對于將濾紙條剪去一端的兩個角的操作目的不能理解，教師直接告訴學(xué)生層析液在濾紙條邊緣擴散得比較快，中間擴散得慢，剪角的目的是確保最后分離的色素在濾紙條上平行排列。與其讓學(xué)生被動地接受，將信將疑，不如讓學(xué)生設(shè)計對照實驗，自己動手探究。

2.2 畫濾液細線

教師按教材要求準備好毛細吸管、鉛筆和電吹風(fēng)等實驗器材，還準備了載玻片、蓋玻片和滴管等拓展性實驗器材。學(xué)生通過閱讀教材，知道在準備好的濾紙條剪去兩角的一端或未剪去兩角的任意一端，大約1 cm處用鉛筆畫一條細線。接下來，有的學(xué)生用毛細吸管吸取少量濾液，沿鉛筆畫細而直的濾液細線，用電吹風(fēng)吹干后再畫，重復(fù)2～3次；有的學(xué)生經(jīng)過小組討論后，對實驗操作步驟進行了創(chuàng)新，先滴2～3滴色素提取液在載玻片上，用蓋玻片將色素刮抹均勻，促進酒精揮發(fā)，再將濾紙在畫鉛筆細線處折疊，在折疊處插入另一蓋玻片后直接在載玻片中的濾液上快速蘸取色素，再用電吹風(fēng)吹干后，重復(fù)2～3次，操作方便、效果好。

教學(xué)設(shè)計意圖：教師接納不同的實驗方案，督促學(xué)生認真、規(guī)范操作實驗，以便進行實驗結(jié)果分析。

2.3 分離光合色素

放入層析液前，教師應(yīng)該使學(xué)生明確層析液是有機溶劑，會溶解濾液細線上的光合色素。學(xué)生明白實驗原理后，就知道液面高度直接影響實驗效果，學(xué)生將畫好濾液細線的濾紙條輕輕地插入盛有層析液（可用93號汽油）的燒杯時，就會考慮使用的燒杯大小不同，倒入的層析液的量就不同，層析液不能沒及濾液細線。如果層析液觸及濾液細線，就會造成實驗失敗。因此，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)成功的實驗裝置中層析液液面在濾液細線下（教材中層析裝置如圖2所示）。

教學(xué)設(shè)計意圖：為什么未剪去兩角的濾紙條上的色素帶不直？這個問題可以作為下節(jié)課復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的線索問題之一，留作學(xué)生課后思考。

3 教學(xué)反思

3.1 聯(lián)系生活，拓展實驗

本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從校園生活環(huán)境中取材，結(jié)合已有的初中生物知識基礎(chǔ)，通過發(fā)散性思維，設(shè)計出教材的拓展性實驗方案，并在課堂上實施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗創(chuàng)新精神和能力，收到了理想的實驗效果。

3.2 體驗實驗，實現(xiàn)目標

素質(zhì)教育的重點和核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課堂是素質(zhì)教育的主陣地和主渠道。本節(jié)課以學(xué)習(xí)小組的形式進行拓展性實驗，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的個性化和課程教材建設(shè)的生活化，給學(xué)生以積極的同輩文化的價值參照，利于提高學(xué)生的生物實驗科學(xué)素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)實驗教學(xué)目標。

參考文獻：

[1] 袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007，8.

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【摘 要】高一新生由初中向高中生物課程轉(zhuǎn)化，迫切需要高一教師改進教學(xué)方法，以適應(yīng)高中生物學(xué)科的特征，盡可能早地培養(yǎng)濃厚興趣。

關(guān)鍵詞 高一生物；準備工作；教學(xué)問題；教育觀念 教學(xué)環(huán)節(jié)

筆者對所在學(xué)校的高一新生生物學(xué)習(xí)的情況進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知識的理解能力、更新能力、探究能力和思維能力，都不能適應(yīng)新課程改革的需要。迫切需要生物教師研究學(xué)生，深入備課，自我提升，為學(xué)生順利學(xué)好高中生物課程做好準備工作，本文嘗試分析上述問題產(chǎn)生的原因，尋求解決問題的方法。

一、教育觀念從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的改變

在初中教學(xué)中使用的課本、習(xí)題、考卷有相當(dāng)一部分延續(xù)舊教材體系，大量的習(xí)題，試卷等一般都重視了學(xué)生知識的考察和練習(xí)，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所幫助，無法讓學(xué)生了解新課標體系下生物學(xué)要達到的目標，老師在課件設(shè)計時，往往以省事為原則，不能嚴格按照新課標要求的設(shè)計方案，做到“簡單，實用，引導(dǎo)，提高”，就無法體現(xiàn)出“提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題—回答問題”的科學(xué)思路。然而，有些老師選用的課件陳舊簡單，毫無新意，僅僅羅列一些基本點，往往會使學(xué)生喪失興趣?，F(xiàn)代教育教學(xué)理念認為：實驗課件的設(shè)計，教學(xué)教案的準備，都要以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣、掌握扎實的基礎(chǔ)知識、獲得必須的基礎(chǔ)技能等方面為目標，教學(xué)方式的改革是引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)問題從初中到高中的轉(zhuǎn)化

老師若不了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的思路和水平，就不能找到初高中知識銜接的鑰匙，就不能明確高中生物的教與學(xué)還需要進行哪些方面的改革，就提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

首先，關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律，注重引導(dǎo)新生明白獲得知識的方法要領(lǐng)

在高一教學(xué)中，要幫助學(xué)生逐步適應(yīng)教學(xué)新方法，使學(xué)生早些明白相關(guān)重要知識在今后的學(xué)習(xí)中該怎樣學(xué)才有效,消除其心中初中生物可能與高中生物互不相干或高中生物神秘莫測的心理，提前樹立高中生物也能學(xué)好的信心。在初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠做實驗的機會很少，大家對于實驗抱有的態(tài)度是比較喜歡，想去做，可是又不懂得怎么去做，要積極地引導(dǎo)學(xué)生在實驗中做好前期準備工作，中間過程中要嚴格按照實驗要求去做，注重實驗結(jié)果的記錄，有些學(xué)生對于實驗過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象不重視分析，喜歡成功地做出來，卻不喜歡去發(fā)現(xiàn)失敗的原因，不利于其實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

其次，認識實驗價值，注重引導(dǎo)新生認識實驗教學(xué)的重要意義

老師在課堂上演示實驗，往往成為驗證課本知識的附屬，嘴里說著怎樣反應(yīng)，最后記錄怎樣結(jié)果，學(xué)生看得稀里糊涂，學(xué)得不知所云，做得一塌糊涂，不能真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，鼓勵學(xué)生思維，大膽設(shè)想，大膽試驗（安全保障前提下），才能使驗證性實驗上升為探究性實驗，將演示實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮其主體作用，改進實驗，獲得成功。

其三，改進教學(xué)方法，注重引導(dǎo)新生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法

在日常教學(xué)中，老師的教學(xué)方法比較單一，沒有新意，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本采用老式的灌輸法，強制性地學(xué)習(xí)，使新課標提倡的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、概念圖等教學(xué)策略無法實施。由于缺乏師生互動和自由溝通，會逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性。因此，老師要時刻鼓勵學(xué)生，使其充滿激情地學(xué)習(xí)，重視生物學(xué)的思想、原理、方法和探究，才能使學(xué)生獨立思考，勇于探索，提高成績，增加興趣。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)從抽象到具體的落實

高一新生對生物課程的認知比較淺顯，如何提高學(xué)生生物實驗技能；如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，如何增強學(xué)生的實踐能力，如何使基礎(chǔ)知識充實鞏固。這都需要生物教師進行科學(xué)靈活的教學(xué)設(shè)計。筆者認為高中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般為：“自主預(yù)習(xí)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”。教師可以根據(jù)不同的學(xué)段、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.“自主預(yù)習(xí)”是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

由學(xué)生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識點、重難點）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時，給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生獲得“異步”學(xué)習(xí)的公平機會。

2.“小組討論”是教學(xué)過程的組織形式。

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學(xué)。

3.“交流展示”是固化成果的重要環(huán)節(jié)。

可以借助黑板、投影等媒體，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決及表達、交流等綜合能力。

4.“質(zhì)疑拓展”是深化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

在小組研討基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議、教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

5.“檢測反饋”是反饋矯正的評價環(huán)節(jié)。

通過提問、觀察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，提高當(dāng)堂目標達成度。

6.“小結(jié)反思”是建立聯(lián)系的領(lǐng)悟環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成自覺性。

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關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 課堂活動教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 案例研究

自國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布以來，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現(xiàn)，有學(xué)者明確提出“新課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動”[1]；學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要是以活動的形式存在[2]。

我們通過對N市具有代表性的中學(xué)生物學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自新課改以來，83.3%的教師認為在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織及教學(xué)管理等方面發(fā)生了明顯改變；課堂教學(xué)活動除了常規(guī)的講授、演示及課堂練習(xí)等類型外，有83.3%的教師會組織“課堂討論”活動，75%的教師會組織“觀看影視錄像”活動，50%的教師組織過閱讀活動，25%的教師組織過辯論活動活動；分別有16.7%的教師組織過游戲類、或知識搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過角色扮演。

課堂活動教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。

1.生物學(xué)課堂活動教學(xué)的內(nèi)涵

“知行學(xué)說”是我國活動教學(xué)思想的本源，并認同知行統(tǒng)一。在《實踐論》中對知行進行了辯證分析，強調(diào)教育要重視學(xué)生的實踐，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

在西方，活動教學(xué)始于歐洲文藝復(fù)興時代人文主義的興起，反映在教學(xué)上要重視兒童個性、人格和學(xué)習(xí)興趣。活動教學(xué)思想在西方已經(jīng)形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰主張從活動中學(xué)等。

根據(jù)活動教學(xué)視野中活動的特點和生物學(xué)科的特征，我們認為：生物課堂活動教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以生物學(xué)知識為載體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動感受和體驗生物學(xué)知識的探究過程，豐富學(xué)生情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好品質(zhì)和健全人格為目標的一種教學(xué)形式。它是活動教學(xué)的重要組成部分。

2.生物學(xué)課堂活動教學(xué)的設(shè)計與案例

根據(jù)中學(xué)生年齡與認知特點，通過文獻法，并結(jié)合活動教學(xué)的理論與實踐，我們將中學(xué)生物學(xué)課堂活動教學(xué)分為語言交往型、操作體驗型、探究型三種類型。

2.1語言交往型

語言交往型活動是基于師生之間平等的對話關(guān)系，強調(diào)對話雙方角色互為主體性，主張在教學(xué)中，教與學(xué)雙方共同交流、相互促進、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過程。在表現(xiàn)形式上，語言交往性活動可以分為：游戲型、表演型和競賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動

游戲型活動教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容（尤其是教學(xué)的重點、難點）與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機結(jié)合在一起，并適當(dāng)安排在課堂教學(xué)過程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：確定游戲活動―創(chuàng)設(shè)情境―開展游戲活動―總結(jié)。

例如，“光合作用探究歷程”的教學(xué)（確定游戲活動），在分析各個經(jīng)典實驗時，學(xué)生已初步領(lǐng)悟到蘊含其中的科學(xué)思維方式，即“提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計實驗―實施實驗―分析結(jié)果―得出結(jié)論”（創(chuàng)設(shè)游戲情境），教師出示其對應(yīng)的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學(xué)生進行拼字游戲（游戲活動）。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個英文單詞的第一個字母連起來就是Attract（“吸引”的意思）。總結(jié)并引導(dǎo)“正是對未知領(lǐng)域的好奇，吸引著一代代科學(xué)家不畏艱難，奮勇探索，從而推動著人類社會一步步向前發(fā)展”[3]。該環(huán)節(jié)的實施，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：人類已經(jīng)完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產(chǎn)生O2和有機物呢？

在生物學(xué)教學(xué)中，消化和吸收[4]、生物生存的環(huán)境[5]、遺傳基本規(guī)律[6]、減數(shù)分裂[7]等，都可以穿插運用游戲活動教學(xué)。

游戲型活動教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展。但開展游戲型活動教學(xué)要依據(jù)生物學(xué)課標的要求，制定具體目標，挑選合適的游戲種類，設(shè)計游戲活動過程，研究游戲如何突破教學(xué)重難點，等等。老師要及時指導(dǎo)，教會游戲方法，糾正錯誤、引發(fā)思考、啟迪思維。必要時，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動

表演型活動教學(xué)是指從學(xué)生實際生活體驗出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查閱收集資料，整理分析，設(shè)計劇情，師生參與表演的活動教學(xué)方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：設(shè)計表演―角色分配―開展表演活動―總結(jié)評價。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”就可以嘗試應(yīng)用角色扮演活動教學(xué)。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學(xué)們查閱相關(guān)資料，接下來進行各種器官的認識，采用角色扮演與教師點撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，并進行表演。首先角色A帶著道具走上講臺：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點。我有兩個孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣冷空氣從我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻可大了。接著，及時展示了“鼻”的課件，并點撥了相關(guān)知識，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺表演。等同學(xué)們表演完后，教師對各角色扮演的效果進行評價與獎勵，大大提高了同學(xué)們的積極性[8]。

在生物學(xué)中，如在學(xué)習(xí)“光合作用”后，可以讓學(xué)生分別扮演袁隆平與賈思勰進行超越時空的對話表演。當(dāng)然，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)[9]、減數(shù)分裂和受精作用[10]等難點內(nèi)容也都可以運用表演活動教學(xué)。

表演型活動教學(xué)既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對原有知識的重組，建構(gòu)新的知識體系；更可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨立探究解決問題的能力。但在表演型活動教學(xué)時，教師應(yīng)選擇有趣味性和表演性的教學(xué)內(nèi)容，并進行實時指導(dǎo)。

2.1.3競賽型活動

競賽型活動教學(xué)是指以個人或小組為單位，以掌握生物基礎(chǔ)知識為目標，通過競賽方式，積極調(diào)動學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生更快更主動地掌握生物學(xué)知識的教學(xué)方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節(jié)目（如開心辭典等）相結(jié)合的形式。

競賽型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：設(shè)計競賽活動―制定競賽規(guī)則―開展競賽活動―總結(jié)評比。

例如，在學(xué)完“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)小結(jié)課上，可以借鑒江蘇衛(wèi)視的益智答題類節(jié)目《一站到底》的比賽規(guī)則，設(shè)計“一站到底”競賽活動。把全班學(xué)生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都有機會。學(xué)生已經(jīng)事先得知要進行游戲比賽，在課前就做了充足準備。在競賽過程中，幾乎每個學(xué)生都在積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性空前高漲，教學(xué)效果出奇的好[11]。

其實，在學(xué)完細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時，教師可采取知識搶答的方式進行復(fù)習(xí)；微生物的代謝[12]、孟德爾的豌豆雜交實驗[13]等內(nèi)容中也可以應(yīng)用競賽型活動教學(xué)。

競賽型活動教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我、體驗成功的機會，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和競爭意識。但在開展競賽型活動教學(xué)時，教師要精心出好競賽題，設(shè)計好競賽環(huán)節(jié)，也要注意考慮學(xué)生的心理特點，強調(diào)競賽的娛樂性，力爭全員參與。

2.2操作體驗型

操作體驗型是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作與實踐能力為目標的教學(xué)活動方式。根據(jù)操作過程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動

制作型活動教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動眼、動手、動腦，運用于知識的學(xué)習(xí)與運用實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。包括制作模型和實物模型等。

制作型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：材料準備―開展制作活動―作品的展示與評價。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，課堂上組織學(xué)生討論制作程序，如結(jié)構(gòu)模型的大?。òǜ叨扰c直徑的比例），確定使用的材料，討論設(shè)計方案，確定制作模型的實施過程和具體分工，結(jié)構(gòu)模型的檢查與修補，展示制作成果，開展交流活動等。通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型活動，學(xué)生對DNA分子組成這一部分知識掌握得非常好，為以后學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達、基因突變、基因工程等知識奠定了堅實基礎(chǔ)，還大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心[14]。

在生物學(xué)中，細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、草履蟲模型制作[15]，設(shè)計并制作生態(tài)瓶[16]等知識都可以應(yīng)用操作型活動教學(xué)。

生物模型的制作，有助于將書本知識立體化，易于理解，提高學(xué)生的動手制作技能和創(chuàng)造力。但在開展制作型活動時，由于制作需要較多的時間和準備，老師應(yīng)事先布置制作任務(wù)，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學(xué)生展示作品，并做好評價與評比。因耗時耗力，制作活動不宜開展過頻。

2.2.2觀察型活動

觀察型活動教學(xué)是通過學(xué)生觀察生物學(xué)模型或生物學(xué)現(xiàn)象及其過程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動。

觀察型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：確定觀察目標―實施觀察―記錄觀察結(jié)果―交流與表達。

例如，觀察植物種子的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生正確地區(qū)分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學(xué)生做貼畫的活動。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學(xué)生利用紙簽去貼。這個觀察游戲活動成本投入很少，而產(chǎn)出卻很多，學(xué)生在課堂上十分感興趣。在動手、動腦過程中，學(xué)生對種子的基本結(jié)構(gòu)有了從局部到整體的認識，通過觀察，區(qū)分出了兩種種子的不同結(jié)構(gòu)，加深了對知識的理解和鞏固[17]。

在生物學(xué)中，血液循環(huán)圖解[18]，花的結(jié)構(gòu)[19]等都可應(yīng)用觀察型課堂活動教學(xué)。

觀察型活動教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物知識第一手資料，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會實踐方法，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在觀察時，教師應(yīng)明確目的，切忌讓學(xué)生漫無目的地隨便觀看，并引導(dǎo)學(xué)生運用自身感官或科學(xué)觀測工具進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并通過討論共同解決。觀察后應(yīng)及時總結(jié)，共同討論。

2.3探究型

探究型活動教學(xué)是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的問題、文本或材料選擇研究方向，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后對問題進行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對獨立的探究活動。

探究型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：提出問題―自主、合作探究―得出結(jié)論。

例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶內(nèi)環(huán)境的三個理化性質(zhì)及其正常值范圍，然后展示“問題探討”――血液生化六項檢查化驗單，先說明各檢查項目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？從化驗單上看，哪些成分超出了正常指標？（學(xué)生積極分析數(shù)據(jù)，很快就找到了答案。）

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)化驗單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標外，肌醉測定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒有注明超標的箭頭符號。是不是教材印錯了？

學(xué)生繼續(xù)追問：老師，肌配是什么？它怎么產(chǎn)生的？肌配超標了此人的健康會出什么問題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進食呢？”

在經(jīng)過一陣熱烈討論后，教師請學(xué)生總結(jié)剛剛討論的內(nèi)容，得出結(jié)論：“內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分也應(yīng)維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機能改變?！盵20]

在生物學(xué)中，探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響[21]，DNA分子結(jié)構(gòu)[22]，種子萌發(fā)過程[23]等重難點內(nèi)容也能可以應(yīng)用探究性活動教學(xué)。

探究型活動教學(xué)可以突破傳授知識結(jié)論的傾向，將學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橛蓪W(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識的再創(chuàng)造過程。但在實施探究型活動教學(xué)時，教師需要把大問題化成小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決，讓學(xué)生自主查找資料，學(xué)會推理和驗證的方法。

總之，教學(xué)是一種活動。雖然探究型活動教學(xué)有許多優(yōu)點，但對學(xué)生的要求較高，耗時也較長。因此，它必須與語言交往型、操作體驗型活動教學(xué)相結(jié)合，針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同發(fā)展需要，發(fā)揮各種生物學(xué)課堂活動教學(xué)的優(yōu)勢。在新課程教學(xué)活動方式多樣化的今天，只有取長補短、優(yōu)化組合，才能真正把生物學(xué)課堂教學(xué)組織好，真正做到既教書又育人。

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篇5

教學(xué)中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力?；顒踊虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

1 生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。

“充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。因此，“活動化教學(xué)”是實施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

2 生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認為，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生。

2.1 尋找“動點”

科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”?！翱茖W(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動點”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學(xué)們?yōu)槲夜恼?，失敗為我嘆息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭著“試一試”。當(dāng)即請兩位同學(xué)上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習(xí)。

2.2 激發(fā)“動點”

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標，提供了條件。