導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中心理健康教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】新課程改革；初中心理健康教育；素質(zhì)要求

Value junior high school new course reform bottom of mental state health education

Peng Li

【Abstract】Along with new course reform of implement， tradition the teaching method have already can't satisfy new the lesson change of request， the teacher is face opportunity of also face challenge in the meantime.In this kind of case， the teacher only comprehend education teaching of new principle， control Protestantism to learn technical ability， then can start to carry to promote with maintenance student mental state health of heavy responsibility.Along with our country mental state health education of overall push forward with thorough open an exhibition， mental state health education of importance position and special function be more and more subjected to academic circles and educational circles of height value.Particularly the high school student who is be placed in mind and body development， strengthen it mental state health education seem to be is importance.

【Key words】New course reform；Junior high school mental state health education；Character request

在中學(xué)階段，有不少同學(xué)心理并不健康，細(xì)究其原因，大致有以下幾方面：家庭、社會(huì)、學(xué)校教育。比如，學(xué)校教育中教師的不斷施壓、學(xué)生心理的超負(fù)荷、教師對(duì)學(xué)生的不尊重、教育方法簡(jiǎn)單粗暴、體罰學(xué)生，這些都使學(xué)生自信心、自尊心受傷害。教育體制、教育結(jié)構(gòu)上存在的問(wèn)題――應(yīng)試教育也使學(xué)生榜上無(wú)名時(shí)因沒(méi)有立即走上社會(huì)的心理準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練而導(dǎo)致心理的不健康。此外，有些學(xué)生個(gè)人抱負(fù)水準(zhǔn)過(guò)高，家長(zhǎng)對(duì)其期望過(guò)高，而這樣的抱負(fù)和期望又無(wú)法實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期失望，也會(huì)導(dǎo)致心理異常。社會(huì)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的影響，現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境允許各種思潮、各種生活方式有自己的生存空間，各種媒體尤其是電影、電視中對(duì)暴力的顯性或隱性的宣揚(yáng)，使很大一部分學(xué)生對(duì)野蠻、粗魯、暴力情有獨(dú)鐘，而缺少基本的文明修養(yǎng)，其中，過(guò)分沉湎于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的心理失衡，有時(shí)甚至是一種不可逆的永久失衡。此外，地區(qū)的文化狀況也對(duì)人的心理健康產(chǎn)生一定影響，文化水平低的地區(qū)，歇斯底里患者較多，反之，發(fā)達(dá)地區(qū)，憂郁癥患者較普遍。一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)社會(huì)普遍的精神文化狀況無(wú)形中會(huì)影響到學(xué)生們的心理。

一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性 中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題，有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，初中生的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩，不僅事關(guān)學(xué)校，而且事關(guān)家庭、社會(huì)。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來(lái)，才能把初中心理健康教育真正抓好?？偠灾?，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。

二、新課改下初中心理健康教育對(duì)教師的要求 面對(duì)新課程改革的實(shí)施，開(kāi)展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)。

（一）更新教學(xué)理念

為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變?cè)u(píng)價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺(jué)地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)的各種活動(dòng)以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)

在學(xué)校，教師的言談舉止無(wú)不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂(lè)，使學(xué)生緊張、情緒易波動(dòng)、沒(méi)有熱情，甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響，以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛(ài)”作為教學(xué)的基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生有耐心，以公正無(wú)私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于利用表?yè)P(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表，令人有愉悅感，讓學(xué)生一聽(tīng)到鈴聲就有“盼”的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)教師有信任感，有安全感，有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài)，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì)，不斷完善自我，竭力使自己成為學(xué)生的表率。

三、在中學(xué)階段的教育中，該如何增進(jìn)青少年的心理健康呢？

其一，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，懂得媒體中所宣揚(yáng)的東西不一定符合現(xiàn)實(shí)，那些浪漫的生活情境是與現(xiàn)實(shí)有一定差距的，懂得面對(duì)生活，確立切實(shí)的生活目標(biāo)的重要性。

其二，要教育學(xué)生培養(yǎng)良好的自我意識(shí)

1.幫助學(xué)生了解自我、接受自我，把生活中的自我與看電影電視時(shí)想象的自我區(qū)別開(kāi)來(lái)，把追星與切實(shí)的生活、學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，把網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)的自我意識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)闹鞠蛩健２荒芎酶唑\遠(yuǎn)、眼高手低，適當(dāng)?shù)闹鞠蛩讲庞袑?shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)可能性。有理想又有實(shí)現(xiàn)的可能，這就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生才能有健康的心理。

其三，要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

1.要多與家長(zhǎng)溝通，勸導(dǎo)家長(zhǎng)改善教育方式，從而建立學(xué)生與家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心地說(shuō)服、引導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)感受到家庭的溫暖，在這樣溫暖的家庭氛圍中，學(xué)生們的心理會(huì)變得越來(lái)越健康。

2.建立良好的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過(guò)程中，教者必須有積極的情感，對(duì)學(xué)生能真誠(chéng)地關(guān)懷熱愛(ài)，這才能縮短師生的心理距離，因?yàn)榍楦械暮魬?yīng)才能生發(fā)出學(xué)生對(duì)教者的信任，有了相互的信任，才能讓師生之間的關(guān)系和諧融洽。

3.指導(dǎo)學(xué)生參加集體活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)。聯(lián)歡會(huì)、文藝會(huì)演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、假期社會(huì)調(diào)查等等，多參加這類集體活動(dòng)，能讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，豐富生活體驗(yàn)，從而在集體的主導(dǎo)意識(shí)傾向中不斷培養(yǎng)積極的心理價(jià)值取向，促進(jìn)心理健康。

其四，在教育教學(xué)過(guò)程中，教者要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、確立較合適的報(bào)負(fù)水平。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)、衛(wèi)生值日、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的積極參與情緒，而不是任其處于被動(dòng)狀態(tài)，這才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能使學(xué)生心理得到持續(xù)健康的發(fā)展。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的教育中，還應(yīng)教育他們樹(shù)立切合實(shí)際又能激發(fā)努力學(xué)習(xí)的熱情的較遠(yuǎn)大的理想，確立較高的抱負(fù)水平，心理學(xué)家克洛爾、甘特曼通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，抱負(fù)水平低是人的一種保護(hù)性機(jī)制，它可以逃避失敗，降低不能達(dá)到目標(biāo)的危險(xiǎn)，這就引起在完成任務(wù)中降低刺激負(fù)荷。而樹(shù)立一個(gè)根本不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也反映了逃避失敗的動(dòng)機(jī)，這種高抱負(fù)水平同樣會(huì)降低刺激負(fù)荷，因?yàn)榻㈦y以達(dá)到的目標(biāo)有助于原諒失敗，這同樣也不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。

心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對(duì)待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 徐璇.淺談初中心理健康教育與德育之結(jié)合[M].全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第二卷），2005（11）.

篇2

摘要：在體育與健康教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍都存在有不同程度的心理障礙。本文淺析了心理障礙產(chǎn)生的原因和消除心理障礙的措施，以利于更好地提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：體育與健康教學(xué) 學(xué)生心理障礙 消除

前言：

體育與健康課程教材內(nèi)容多，各項(xiàng)內(nèi)容技術(shù)難易程度不同，且大部分項(xiàng)目都具有一定的危險(xiǎn)性，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生膽怯、害怕和不敢練習(xí)等心理障礙，特別是對(duì)身體素質(zhì)及心理素質(zhì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更易產(chǎn)生恐懼心理，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。嚴(yán)重時(shí)甚至出現(xiàn)傷害事故。因此，在體育與健康教學(xué)中防止和消除學(xué)生對(duì)體育與健康學(xué)習(xí)的心理障礙，應(yīng)引起體育與健康課教師的足夠重視，只有明確了學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因，才能采取相應(yīng)消除心理障礙的措施，以便提高體育與健康教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己多年來(lái)在教學(xué)中的一些體驗(yàn)，在此略作探討。

一、心理障礙的形成因素

1、外部原因

（1）教材性質(zhì)：在體育與健康教材中，內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都有一定的要求，當(dāng)教材內(nèi)容有一定難度和危險(xiǎn)時(shí)，部分學(xué)生往往產(chǎn)生恐懼心理。

（2）教學(xué)方面：體育與健康教學(xué)中，教師教學(xué)方法、手段單調(diào)，對(duì)學(xué)生態(tài)度粗暴，講解枯燥，動(dòng)作示范不規(guī)范、不正確，沒(méi)有吸引力，易使學(xué)生感到乏昧，而產(chǎn)生厭倦，恐懼心理。

2內(nèi)部因素

（1）缺乏興趣和主動(dòng)性、積極性

每個(gè)學(xué)生雖都存在興趣、志趣、身體素質(zhì)等個(gè)體差異，但學(xué)生的恐懼心理卻都有著共同的特點(diǎn)，即對(duì)自己的弱項(xiàng)缺乏熱情和興趣，一遇到練此項(xiàng)目時(shí)，便尋找各種借口逃避。

（2）缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

部分學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為只要把文化課程學(xué)好，體育與健康成績(jī)無(wú)所謂，形式上表現(xiàn)出厭煩或無(wú)所謂的樣子，對(duì)體育與健康課學(xué)習(xí)冷漠，這也是造成心理障礙的重要因素。

（3）意志不夠堅(jiān)強(qiáng)

完成動(dòng)作失敗或受傷的條件反射，即“一朝被蛇咬，十年怕井繩”：過(guò)于愛(ài)“面子”而怕在同學(xué)面前失敗被同學(xué)譏笑：遇到難度較大或有危險(xiǎn)的教材內(nèi)容。沒(méi)有用頑強(qiáng)意志去克服戰(zhàn)勝困難，而是產(chǎn)生怕苦、怕累、躲避的消極思想。

二、心理障礙的生理表現(xiàn)

在心理障礙的刺激下，人體工作機(jī)能明顯下降。表現(xiàn)出心跳加快、神情緊張、感知模糊、反應(yīng)遲鈍、注意力難以集中、自我控制力下降，致使肌肉僵硬，協(xié)調(diào)性下降，多余動(dòng)作增多等。

三、消除心理障礙的策略

1、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心。

人的各種活動(dòng)都是以動(dòng)機(jī)作為動(dòng)力的。要使學(xué)生樹(shù)立“健康第一”的觀念，確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生明白健康是最重要的，認(rèn)識(shí)到不光要有豐富的知識(shí)，更需要有強(qiáng)建的體魄，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。同時(shí)，教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。提高自尊心的一個(gè)有效方法是不知不覺(jué)地讓學(xué)生參加這樣一種活動(dòng)，即在這種活動(dòng)中他能表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)，并從而證明自己作人的價(jià)值。提供這種機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，就是讓學(xué)生參加集體項(xiàng)目，使學(xué)生在集體中通過(guò)意志努力去克服困難，表現(xiàn)出優(yōu)點(diǎn)，獲得自信，消除心理障礙。

2、加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的教育。如：學(xué)習(xí)跳山羊時(shí)，由于擔(dān)心碰羊或跌倒，而導(dǎo)致起跳前減速、不敢跳。此時(shí)教師應(yīng)針對(duì)這樣害怕、恐懼心理，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)教育，要學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樹(shù)立必勝信心，同時(shí)結(jié)合適宜的教學(xué)手段，讓學(xué)生的緊張恐懼心理逐漸消除。

3、講解清晰、示范準(zhǔn)確、富有鼓動(dòng)性

教師要力求用形象、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講明要領(lǐng)，使學(xué)生聽(tīng)得懂、記得住、易掌握。示范準(zhǔn)確、清晰、輕松、優(yōu)美，既能使學(xué)生感知?jiǎng)幼魅玻帜軠p輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)完成動(dòng)作的信心。同時(shí)，有意識(shí)安排身體素質(zhì)好、膽大勇敢的學(xué)生進(jìn)行示范，這樣可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，使一些有畏難情緒的學(xué)生為同伴的勇敢行為飛成功示范所激勵(lì)和感染，自覺(jué)地加入到“我來(lái)試試”的行列中來(lái)。

4、選擇適宜的練習(xí)手段

進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)教育，信任學(xué)生、相信學(xué)生，讓學(xué)生感受成功的喜悅，獲得成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在教學(xué)中遵循“小步子”和由易到難的原則，充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛力并為學(xué)生制定適宜的行為目標(biāo)，然后把一個(gè)大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，讓學(xué)生逐步完成，并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們克服困難的自信必，從而消除心理障礙。

5、正確運(yùn)用區(qū)別對(duì)待教學(xué)原則。

針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求，身體素質(zhì)好、基礎(chǔ)好的同學(xué)，可難度高一點(diǎn)、要求高一點(diǎn)；素質(zhì)稍差、基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，難度低一點(diǎn)、要求低一點(diǎn)。這樣，讓所有同學(xué)都能體驗(yàn)完成目標(biāo)的快樂(lè)，從而更有信心去完成更高要求的任務(wù)。

6、正確運(yùn)用保護(hù)和幫助，創(chuàng)造安全良好的教學(xué)條件。

保護(hù)和幫助是消除學(xué)生在練習(xí)時(shí)心理障礙的直接手段。正確熟練掌握保護(hù)與幫助，不僅能有效地防止傷害事故的發(fā)生，對(duì)那些存在有一定心理障礙的學(xué)生也是一種無(wú)聲的啟發(fā)。從心理學(xué)講，學(xué)生對(duì)教師既信任又信賴，同時(shí)抱以熱情的期待。在有一定難度的項(xiàng)目教學(xué)中，一旦有幾個(gè)學(xué)生在教師的幫助和保護(hù)下完成，對(duì)練習(xí)者和其它學(xué)生都會(huì)增加完成動(dòng)作和信心。

7、適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練能有效克服心理障礙

教師可向?qū)W生傳授有關(guān)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方面的知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理訓(xùn)練，能有效地克服心理障礙。如自我暗示，當(dāng)學(xué)生面臨完成動(dòng)作信心不足時(shí)，可利用其思維和語(yǔ)言自我暗示與鼓勵(lì)，調(diào)整自己的心情和情緒，逐步消除不良心理障礙。又如采用表象訓(xùn)練，在練習(xí)技術(shù)動(dòng)作前后，讓學(xué)生進(jìn)行正確的表象訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)良好運(yùn)動(dòng)技術(shù)表象進(jìn)行回憶，提高大腦對(duì)肌肉的控制力，使身體各器官協(xié)調(diào)一致，有利于完成技術(shù)動(dòng)作并增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；課程優(yōu)化；課程效果

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）22-0004-03

心理健康教育課可以幫助學(xué)生改變一些錯(cuò)誤的認(rèn)知和行為，樹(shù)立正確的態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成，鍛煉學(xué)生各方面的能力[1]。由此可見(jiàn)，積極開(kāi)展心理健康教育課具有重要的意義。

隨著對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視，中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課日趨成為共識(shí)，但由于心理健康教育課有自己的學(xué)科特點(diǎn)以及相對(duì)特殊的教學(xué)過(guò)程，在我國(guó)還是一門新興學(xué)科，仍然處于探索階段，因此在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中面臨著不少問(wèn)題。

一、中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施中的問(wèn)題

1.課程目標(biāo)不明確

心理健康教育課程目標(biāo)是指一定階段的心理健康教育課所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，也是確定心理健康教育內(nèi)容、編寫(xiě)教材、運(yùn)用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)[1]。有研究調(diào)查科任教師對(duì)中小學(xué)心理健康教育課目標(biāo)是否明確，結(jié)果顯示總?cè)藬?shù)的15.1%（15人）認(rèn)為課程目標(biāo)明確，總?cè)藬?shù)的66.6%（64人）認(rèn)為課程目標(biāo)非常不明確，總?cè)藬?shù)的20.2%（20人）認(rèn)為一般[2]。可見(jiàn)，一半以上的教師認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)并不明確。一方面，現(xiàn)行的心理健康教育課程目標(biāo)沒(méi)有具體可量化的一致標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致心理健康教育課程內(nèi)容不明確、不清晰。另一方面，眾多學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的目標(biāo)設(shè)置持不同看法，有些學(xué)者提出其目標(biāo)為“培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理機(jī)能，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康”；而有的學(xué)者則認(rèn)為需按照學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)環(huán)節(jié)，加上正向的、良好含義的修飾詞來(lái)描述心理健康教育課目標(biāo)[2]。盡管這些目標(biāo)是積極有意義的，但都沒(méi)有可操作化，使得教育者在實(shí)施過(guò)程中不能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，增加了心理健康教育課的實(shí)施難度，也降低了心理健康教育課的教學(xué)效果。

2.課程實(shí)施中的錯(cuò)誤觀念

很多人對(duì)心理健康教育課都存在認(rèn)知偏差。一方面，有的教育者認(rèn)為心理健康教育只是觀念上的東西，不需要開(kāi)設(shè)專門的課程，或者認(rèn)為心理健康教育課可有可無(wú)。很多學(xué)校僅是象征性地在學(xué)生課程表上加上心理健康教育，但大部分課程還是被其他科任教師或班主任占用，更大地限制了心理健康教育的授課時(shí)間。另一方面，多數(shù)學(xué)校及教師對(duì)心理健康教育課的不重視也會(huì)傳遞給學(xué)生“心理健康教育課不重要”這樣的信息，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康教育課的認(rèn)識(shí)。并且很多小城市的心理健康教育起步較晚，大部分是從中學(xué)開(kāi)始，高中才作為一門單獨(dú)的學(xué)科出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康意識(shí)比較淡薄[3]。教育者和受教育者這種認(rèn)識(shí)偏差容易導(dǎo)致心理健康教育課陷入形同虛設(shè)的局面，這種局面又會(huì)再次加大他們對(duì)心理健康教育課的認(rèn)知偏差。這種惡性循環(huán)給心理健康教育課的開(kāi)設(shè)及其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了難度。

3.課程實(shí)施中缺乏專業(yè)教師

目前心理健康教育課的任課教師主要是班主任以及各學(xué)科教師，他們對(duì)心理健康教育課的本質(zhì)、作用、特點(diǎn)、原則等方面的認(rèn)識(shí)并不夠清晰。他們往往忽視了心理健康教育課有自己的學(xué)科特點(diǎn)以及相對(duì)特殊的教學(xué)過(guò)程，因此大多數(shù)教師都憑自己的德育工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以傳統(tǒng)的講授方式作為心理健康教育課的主要教學(xué)途徑，或者通過(guò)學(xué)科滲透的方式進(jìn)行心理健康教育，這就使心理健康教育的課堂內(nèi)容只是一些知識(shí)的傳授和方法的講解，降低了心理健康教育課的吸引力，無(wú)法達(dá)到心理健康教育課所設(shè)定的目標(biāo)。

4.課程實(shí)施中學(xué)生參與度不夠

心理健康教育課注重學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身感悟，因此學(xué)生主動(dòng)參與課堂是心理健康教育課取得良好效果的保障。然而，在具體的課堂實(shí)施中，很多學(xué)生都不能真正參與。一方面，教育者和受教育者對(duì)心理健康教育課的認(rèn)知偏差及不正確態(tài)度自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)心理健康教育課的興趣和積極性，其參與程度也必將受到影響；另一方面，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，仍然采取講授為主的施教途徑，大大降低了心理健康教育課的吸引力，進(jìn)而逐漸磨滅學(xué)生對(duì)心理健康教育課的興趣。有研究對(duì)學(xué)生是否主動(dòng)參與心理健康教育課堂進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有1.4%的學(xué)生認(rèn)為自己是課堂的主角，98.6%的學(xué)生認(rèn)為自己不是課堂的主角，這與學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與課堂活動(dòng)有著很大的關(guān)系[4]。

5.心理健康教育教材內(nèi)容呆板

目前中小學(xué)心理健康教育課并沒(méi)有固定的教材，導(dǎo)致所采用的教材版本繁多，但仔細(xì)審閱后可發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，心理健康教育課所采用的教材基本上是圍繞相同的幾個(gè)主題展開(kāi)，如認(rèn)識(shí)自我、情緒調(diào)控、人際交往、學(xué)習(xí)等。盡管教師能針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但總體上看，這些主題在不同年級(jí)間的側(cè)重程度并無(wú)區(qū)分，每個(gè)主題需要的課時(shí)數(shù)也沒(méi)有區(qū)分，即各個(gè)主題在不同年級(jí)、不同地區(qū)的教學(xué)中都被視為同等重要，這就不能反映出學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更不能體現(xiàn)不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，這種呆板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排僅能讓學(xué)生在宏觀上對(duì)心理健康知識(shí)有所了解，但學(xué)生在用這些宏觀知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題和困惑時(shí)，往往操作性不強(qiáng)。同時(shí)，這些宏觀的心理健康知識(shí)難以引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生難以從課堂中獲得感悟，嚴(yán)重地降低了課程效果。

二、提高心理健康教育課教學(xué)效果的方法

1.設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

只有在明確、清晰、可操作的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，心理健康教育課程才能達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，這就要求做到以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)課程目標(biāo)的描述要明確，不能含糊，更不能有歧義；其次，制定的課程目標(biāo)要具有可操作性，有一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，將課程的一般目標(biāo)與課程單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)分開(kāi)。單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)是一般目標(biāo)的細(xì)化分解，課時(shí)目標(biāo)包含在單元目標(biāo)之內(nèi)，單元目標(biāo)包含在一般目標(biāo)之內(nèi)。因此，制定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)時(shí)要具體可行。

2.轉(zhuǎn)變教育者、受教育者觀念

要使心理健康教育課落到實(shí)處，必須糾正教育者、受教育者對(duì)心理健康教育課的認(rèn)知偏差。一方面，教育者要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育課是學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，更要認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育課不僅要促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展；另一方面，教育者要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康教育課，可以通過(guò)講座、宣傳等形式讓學(xué)生了解心理健康教育課的意義和作用，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育課的興趣。只有改變了教育者和受教育者雙方對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度，才能充分發(fā)揮心理健康教育課的作用。

3.優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)教師隊(duì)伍是有效開(kāi)展心理健康教育課的關(guān)鍵。教育部門應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要在中小學(xué)心理教師隊(duì)伍中補(bǔ)充心理學(xué)專業(yè)人才，各級(jí)教育行政部門要?jiǎng)?chuàng)造條件對(duì)培訓(xùn)后的教師進(jìn)行資格認(rèn)定，增加心理健康教育教師的編制并解決心理健康教育教師職稱晉升的問(wèn)題，以吸引更多的專業(yè)人員從事心理健康教育。另外，學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段的教師開(kāi)展分層培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)心理健康教育課教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.利用誘導(dǎo)式教學(xué)模式

中小學(xué)心理健康教育課以活動(dòng)為載體，將課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的心理品質(zhì)，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟。誘導(dǎo)式教學(xué)模式符合心理健康教育課程的要求和特點(diǎn)，該模式也叫感受—感知—感悟教學(xué)模式，指教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)或作出某種行為反應(yīng)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突。已有的研究表明，在講授式、活動(dòng)式、對(duì)話式和誘導(dǎo)式四種教學(xué)模式中，誘導(dǎo)式是目前中小學(xué)心理健康教育課最理想的一種教學(xué)模式[5]。在該模式中，教師需要通過(guò)運(yùn)用一系列的方法，將活動(dòng)內(nèi)容逐步呈現(xiàn)出來(lái)，在逐步呈現(xiàn)的過(guò)程中要求學(xué)生感受問(wèn)題情境，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，最終獲得感悟。因此，教師應(yīng)采用多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極采用案例教學(xué)法、心理游戲、心理劇、講故事、播放音樂(lè)錄像等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極主動(dòng)參與性，更好地將“知、情、行”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在互動(dòng)交流和課堂活動(dòng)中不斷弱化不良心理品質(zhì)，強(qiáng)化優(yōu)良心理品質(zhì)。例如，針對(duì)學(xué)生的具體情況，可以在引導(dǎo)學(xué)生感悟之后進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，通過(guò)示范、獎(jiǎng)賞、懲罰等形式強(qiáng)化或消除學(xué)生某些不良行為，建立新的、良好的適應(yīng)行為。

5.開(kāi)發(fā)校本教材

雖然心理健康教材是心理健康教育課的一種輔助形式，但它能幫助學(xué)生在課前就對(duì)授課內(nèi)容有所了解，吸引學(xué)生的注意力，并且課后學(xué)生能通過(guò)教材對(duì)課上掌握的知識(shí)和方法加以鞏固和反思。另外，在教學(xué)中采用專門的教材也能夠體現(xiàn)出學(xué)校、教師對(duì)心理健康教育課的重視。因此，有必要開(kāi)發(fā)心理健康教育校本教材。針對(duì)心理健康教材內(nèi)容呆板這一問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在評(píng)估學(xué)生的心理問(wèn)題和特點(diǎn)、學(xué)校教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力、學(xué)校材料和設(shè)備及資金等情況之后，擬定符合學(xué)生情況和學(xué)校情況的心理健康教育課程目標(biāo)，進(jìn)而編制校本教材，有針對(duì)性地進(jìn)行校本課程的目標(biāo)擬定、方案編制和課程評(píng)價(jià)。

6.建立心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系

中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)可以促進(jìn)心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的改善、課程教材編寫(xiě)的完善、課程計(jì)劃和教學(xué)方案執(zhí)行的調(diào)整、教學(xué)活動(dòng)組織和教學(xué)手段的多元化，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成[6]，因此，心理健康教育課程評(píng)價(jià)對(duì)課程本身質(zhì)量的保證、學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展以及學(xué)生的成長(zhǎng)都具有重要的意義。由于心理健康教育與其他學(xué)科的課程性質(zhì)不同，其課堂評(píng)價(jià)的方法、體系也必將不同。一般學(xué)科課程的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生考試作為主要形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況作客觀定量的評(píng)價(jià)，而對(duì)心理健康教育課堂評(píng)價(jià)并不能像其他學(xué)科一樣簡(jiǎn)單地以考試形式進(jìn)行，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)方法也是多種多樣的。總的來(lái)說(shuō)，有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。前者主要包括心理測(cè)量法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法等，后者主要包括檔案袋評(píng)價(jià)法、行為觀察法、情境性評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)法、協(xié)商對(duì)話式評(píng)價(jià)法等[10]。教師采用這些方法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可從課程運(yùn)作的三個(gè)維度進(jìn)行。三個(gè)維度是指客體維度，即課程目標(biāo)、課程材料（包括課程大綱、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容）、課程效果；主體維度，包括學(xué)生和教師；活動(dòng)維度，即教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)的組織好教學(xué)方法的運(yùn)用等。

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[3] 岳艷，劉鵬飛. 小城市高中心理健康教育課的困境與出路[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）： 99-101.

[4] 黃俊霞，姚本先. 中小學(xué)心理健康教育課實(shí)施的困境與策略[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2012（10）.

[5] 王海英，成偉. 中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2010（20）： 56-58.

篇4

（一）對(duì)心理健康教育的重視程度不夠

在初中學(xué)校中，學(xué)校和教師將主要的精力都放到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中，抓文化課、提高升學(xué)率是學(xué)校需要做的頭等大事，心理健康教育的時(shí)間基本沒(méi)有。有些學(xué)校即使有心理健康教育的課程，也會(huì)成為其他學(xué)科的補(bǔ)課時(shí)間。學(xué)校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于初中階段學(xué)生的重要影響和意義，學(xué)校沒(méi)有合適的心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)處排解，學(xué)生不知道方法進(jìn)行解決，導(dǎo)致很多中學(xué)生做出違法亂紀(jì)的行為。

（二）心理教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

當(dāng)前，初中學(xué)校的心理健康教育的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不少心理健康教育的教師都是由學(xué)校團(tuán)委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對(duì)心理健康教育沒(méi)有專門的研究，只是為了做好學(xué)校布置的的工作，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，對(duì)心理教育方面的知識(shí)了解不夠透徹，心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)不足，技能不高，不利于實(shí)現(xiàn)高效的心理健康教育結(jié)果。

（三）心理健康教育的方式比較單一

目前，初中階段的心理健康教育就是教師將心理健康方面的知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)的氣氛比較沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)形式化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。心理健康教育課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課，而且具有一定的針對(duì)性。但是在實(shí)際的初中心理課堂上，教師只講一些比較共性的問(wèn)題，不能對(duì)學(xué)生的個(gè)別心理問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)的效果不明顯。

（四）錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致心理咨詢室的利用率不高

社會(huì)中的很多人對(duì)心理存在問(wèn)題的人比較歧視，甚至被等同于精神病。這種觀念下，即使有初中生意識(shí)到自己的心理存在問(wèn)題，也不敢說(shuō)出來(lái)，不敢求助于心理教師，害怕心理教師將自己的情況說(shuō)出去，影響自己的學(xué)習(xí)和生活，所以很多初中生都選擇隱瞞自己的心理問(wèn)題，心理咨詢室中很少看到學(xué)生的身影。還有些學(xué)校的心理咨詢室只是擺設(shè)作用，并不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，設(shè)置心理咨詢室是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。

二、初中生心理健康教育實(shí)踐策略

（一）提高學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度

為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度，明確心理健康對(duì)于初中學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義，將心理健康教育放在日常教育的重要位置上，成立心理健康教育小組，明確心理教師的重要職責(zé)，保證心理健康教育的各種經(jīng)費(fèi)，設(shè)置合理的心理健康教育課程和教師，保證初中心理健康教育工作的開(kāi)展。

（二）強(qiáng)化心理健康教師的素質(zhì)能力

要加強(qiáng)初中生的心理健康教育，還需要有高素質(zhì)的教師做前提。學(xué)校應(yīng)選擇一些心理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行心理健康教育工作，定期對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，掌握心理診斷的方法以及各種軟件的應(yīng)用，并要求心理專家進(jìn)行教育講座。學(xué)校還應(yīng)組織心理教師對(duì)學(xué)校內(nèi)的典型心理問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，找出合適的解決方案，提高心理教育的效果。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)組織心理教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，了解心理問(wèn)題的表現(xiàn)，從更加有針對(duì)性地開(kāi)展工作。心理教師還應(yīng)加強(qiáng)自己的職業(yè)道德，和藹地對(duì)待每一位進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，并為他們保守秘密，使學(xué)生更加信任教師，能夠?qū)⒆约旱男睦韱?wèn)題講給心理教師聽(tīng)，從而幫助自己的解決心理問(wèn)題。

（三）提高心理咨詢室的利用率

目前，很多初中學(xué)校的心理咨詢室比較簡(jiǎn)陋，硬件設(shè)施以及環(huán)境不完善，對(duì)于心理咨詢工作的開(kāi)展有一定的負(fù)面影響，為了提高心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)建立完善的心理咨詢室，配備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，改善心理咨詢室的環(huán)境和氛圍，使心理咨詢室的環(huán)境優(yōu)雅、舒適，學(xué)生在心理咨詢室能夠放松自己的緊張情緒，配備專業(yè)化的心理檢測(cè)儀器和設(shè)備，幫助心理教師判斷心理問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校的心理咨詢室應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生聚集的位置，避免學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢的過(guò)程中受到周圍學(xué)生的偏見(jiàn)，增加學(xué)生的心理壓力。保證心理咨詢室在日常教學(xué)時(shí)間隨意為學(xué)生開(kāi)放，以便滿需足學(xué)生心理咨詢的需要。

（四）營(yíng)造良好的校園環(huán)境氛圍

環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，也是影響學(xué)生心理發(fā)育的重要因素，學(xué)校應(yīng)為初中生營(yíng)造良好的校園環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化自己的精神文化建設(shè)，樹(shù)立正確的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，為人師表，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)勤奮好學(xué)、尊重師長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，不給心理問(wèn)題滋生的空間和土壤，使每一位初中生都能夠積極健康的成長(zhǎng)。

（五）強(qiáng)化社會(huì)以及家庭的積極作用

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生；心理健康

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0191-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.124

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有初中生對(duì)心理健康教育感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的心理健康課堂上，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)心理健康課的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)不學(xué)心理健康都行，反正自己心理很健康。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，初中心理健康教師必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)聲音、文字、圖像等的觀察和了解喜歡上心理健康課。比如，在給學(xué)生講珍愛(ài)生命的時(shí)候，我會(huì)首先利用電子課件給學(xué)生播放一些教學(xué)案例，讓初中生切實(shí)地感受到生命的可貴與堅(jiān)強(qiáng)，正確理解生命的含義，懂得要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴去提升自己的生命價(jià)值。

二、利用偶發(fā)事件進(jìn)行心理教育，規(guī)范初中生的行為

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偶發(fā)事件，這種出乎意料的事件往往會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。而偶發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，教師一定要保持冷靜，要靈活機(jī)智地解決，及時(shí)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。在初中心理健康教育中，教師可以通過(guò)偶發(fā)事件來(lái)對(duì)初中生進(jìn)行心理教育和思想教育，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和偶發(fā)事件的處理形成一個(gè)有機(jī)的整體。比如，為了充分利用信息化的便利條件，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到機(jī)房去上課。在課后總會(huì)發(fā)現(xiàn)地上有包裝袋、紙屑等垃圾，影響了機(jī)房的整體環(huán)境。因此，針對(duì)這種情況，我有意識(shí)地運(yùn)用事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在一次課程結(jié)束前，我走到一個(gè)學(xué)生身邊，從他的腳下?lián)炱饚讉€(gè)塑料袋，然后對(duì)著全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們是有素質(zhì)的初中生，你們是否愿意在飄滿了塑料袋的機(jī)房里上課呢？”學(xué)生都搖頭，然后有的學(xué)生會(huì)立即檢查自己座位周圍，撿起身邊的紙屑等垃圾。從這件事以后，再到機(jī)房上課，學(xué)生帶零食的現(xiàn)象越來(lái)越少。這種用行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤的方式使心理健康教育落到實(shí)處。

三、構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的心理健康教育模式都是以教師課堂教學(xué)為主，限制了初中生的個(gè)性發(fā)揮，使一部分初中生對(duì)心理健康課感到厭煩。在新時(shí)期，初中心理健康教育要充分體現(xiàn)出現(xiàn)代化和高科技，如可利用信息技術(shù)為學(xué)生建立虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，為課堂教學(xué)做好拓展工作。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是近年來(lái)逐步被采用的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以在虛擬社區(qū)里自主學(xué)習(xí)和探究，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。學(xué)?？梢詾槌踔猩⑿睦斫】嫡搲蛘咝睦斫】盗奶焓业龋寣W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由地發(fā)表意見(jiàn)和感受，合理宣泄自己的情感壓力等。初中生處于青春期，思想叛逆，與父母的關(guān)系在空間上有了疏遠(yuǎn)，不愿意把自己的小秘密告訴別人，在無(wú)形之中就會(huì)感到孤單?，F(xiàn)在很多學(xué)校都建設(shè)了自己的網(wǎng)站，還會(huì)開(kāi)通“網(wǎng)上心理咨詢室”，初中生不僅可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)心理知識(shí)，還能夠得到具體的指導(dǎo)和建議，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。

四、為初中生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)初中生的心理健康教育是方方面面的，不是一朝一夕就能夠完成的。心理健康教師要不斷地挖掘教材中的積極因素，結(jié)合生活中的實(shí)際案例，抓住進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，并通過(guò)信息技術(shù)有效輔助教學(xué)。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師要為學(xué)生做好榜樣。在學(xué)生心中，教師應(yīng)該是具有淵博的知識(shí)和高尚的品格的。因此，心理健康教師更需要注重言行舉止，以身作則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。有效的心理健康教育是擁有良好心理素質(zhì)的重要保證，有的初中生不愿意與教師交流，有問(wèn)題也不找教師溝通，最終就形成了師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象。作為心理健康教育教師，我們要主動(dòng)融入到學(xué)生中，面對(duì)不同的學(xué)生采用不同的溝通方式，用真情實(shí)感去感化學(xué)生，鍛煉初中生的心理素質(zhì)。我們還可以給初中生播放校園里的三好學(xué)生或者文明標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，以此進(jìn)行心理健康教育，讓初中生不斷提高自我、完善自我。

五、集體輔導(dǎo)與單獨(dú)輔導(dǎo)結(jié)合，讓初中生受到心靈的教育

在傳統(tǒng)的初中心理健康教育課堂上，心理健康教師按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行授課，面對(duì)數(shù)十名學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還會(huì)阻礙初中生的成長(zhǎng)，難以滿足初中生日益增長(zhǎng)的心理健康方面的需求。因此，在推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的背景下，初中心理健康教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，采用集體輔導(dǎo)和單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，讓每一名初中生都可以受到心靈的教育。如在班級(jí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，對(duì)于這樣的學(xué)生，我會(huì)單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，給他分析網(wǎng)絡(luò)的利與弊，讓他知道初中生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，合理利用網(wǎng)絡(luò)。我還會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，定期組織初中生進(jìn)行心理健康大討論活動(dòng)，讓心理健康深入學(xué)生的心中。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：研究對(duì)象；中小學(xué)生；對(duì)策

一、研究目的

隨著時(shí)代的進(jìn)步，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，已經(jīng)是新時(shí)期下素質(zhì)教育的重要組成部分。自1999年和2002年教育部分別頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，中小學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展已逐步走上正軌。

貫徹落實(shí)上述《意見(jiàn)》和《綱要》10多年之后，我區(qū)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀到底如何？其“三多三少”現(xiàn)象必須引發(fā)我們的重視：學(xué)生心理困惑日益增多，但學(xué)生樂(lè)意接受的咨詢（輔導(dǎo)）途徑較少；前來(lái)“青少年學(xué)生心理健康教育中心”咨詢的人群中家長(zhǎng)居多，而學(xué)生主動(dòng)求助者偏少；具有心理學(xué)專業(yè)背景的教師日益增多，但從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的專職教師甚少?！渡虾Ｊ兄虚L(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的核心理念，并在“學(xué)生健康促進(jìn)工程”及《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》中要求“完善學(xué)校生命教育和心理健康教育體系。制定學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，開(kāi)展生命教育和發(fā)展性心理健康教育，完善心理危機(jī)干預(yù)和轉(zhuǎn)介機(jī)制?！泵鎸?duì)上述“三多三少”現(xiàn)象，需要我們結(jié)合實(shí)際，貫徹《綱要》精神，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展。

本課題擬在學(xué)習(xí)貫徹上海市《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》的基礎(chǔ)上，從本區(qū)域中小學(xué)生心理問(wèn)題及輔導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā)，以構(gòu)建和諧教育、改進(jìn)教育民生的視角來(lái)正視目前存在的問(wèn)題，并試圖為進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范本區(qū)域的中小學(xué)心理健康教育提出對(duì)策。

二、研究方法與研究對(duì)象

（一）研究方法

在調(diào)查中，通過(guò)前期的半結(jié)構(gòu)化訪談，我們自制了一份心理咨詢調(diào)查問(wèn)卷對(duì)全區(qū)各小學(xué)、初中以及高中開(kāi)展了抽樣調(diào)查。該問(wèn)卷能幫助我們更好地了解本區(qū)域中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，了解廣大學(xué)生對(duì)心理咨詢的需求和看法。

（二）研究?jī)?nèi)容

基于目前的研究現(xiàn)狀，本研究試圖通過(guò)調(diào)查，加強(qiáng)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的理論研究，找到促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的可行的途徑與方法。希望本研究最終能夠?yàn)閯?chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展，提供一些理論與實(shí)踐的依據(jù)。

對(duì)區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀的分析：學(xué)習(xí)壓力大，求助意識(shí)弱，對(duì)心理咨詢的要求、喜歡的心理課程等項(xiàng)目的分析。

促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對(duì)策。

（三）研究對(duì)象

2012年3月我們對(duì)奉賢區(qū)中小學(xué)的學(xué)生共969人進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)調(diào)查，被試具體分布見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)果及分析

（一）區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生的心理困惑

小學(xué)生、初中生、高中生的心理困惑分別見(jiàn)圖1、圖2、圖3。

2.遇到心理困惑如何處理

在遇到心理困惑時(shí)，各學(xué)習(xí)段的學(xué)生的處理方式見(jiàn)圖4。

3.主動(dòng)打電話給心理咨詢師

在遇到心理困惑時(shí)，學(xué)生若有心理咨詢師的電話，他們的求助意愿程度見(jiàn)圖5。

4.最希望誰(shuí)幫你解決心理問(wèn)題

在遇到心理困惑時(shí)，學(xué)生最希望幫自己解決問(wèn)題的對(duì)象調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖6。

5.心理咨詢的地點(diǎn)

學(xué)生對(duì)心理咨詢地點(diǎn)偏好的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖7。

6.喜歡的心理課程

各學(xué)齡段學(xué)生喜歡的心理課程見(jiàn)表2。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生困惑頗多，學(xué)習(xí)壓力位居第一

由圖1、圖2、圖3不難看出，學(xué)生最大的心理困惑是“學(xué)習(xí)成績(jī)不好”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.8%的學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意。而這有可能與“父母要求過(guò)高”有關(guān)，這也是學(xué)生公認(rèn)的第二大心理困惑。當(dāng)然，從中我們也可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)上要求上進(jìn)的內(nèi)心需求。

在中小學(xué)階段，另一個(gè)煩擾學(xué)生的問(wèn)題是“同學(xué)犯錯(cuò)該不該告訴老師”，若告訴老師，自己就背叛了同學(xué)，會(huì)被同學(xué)們排斥；若不告訴老師，又違背了心中的正義，而中小學(xué)生正是道德情感快速發(fā)展形成的階段，因此，這一問(wèn)題成了他們心中難以解決的矛盾，28.3%的中小學(xué)生都存在這個(gè)困惑。

高中階段比較突出的心理困惑還有“媽媽過(guò)于嘮叨”，當(dāng)青春期撞上更年期，矛盾更加激化，30.6%的高中生正面臨此問(wèn)題。另有29.7%的高中生為“失戀”而煩惱，戀愛(ài)現(xiàn)象在高中階段已不容忽視，而對(duì)于尚未完全成熟的高中生來(lái)說(shuō)，如何應(yīng)對(duì)“失戀”就成了困擾他們的又一難題。

2.學(xué)生求助意識(shí)比較弱

由圖4我們可知，學(xué)生遇到心理困惑后求助意識(shí)較弱，62.6%的學(xué)生采用的方法是“找朋友傾訴”，這一點(diǎn)無(wú)論是在小學(xué)、初中或高中都是如此，因?yàn)榕笥咽亲钪档眯刨嚨?，身為同齡人更能理解自己的困惑，始終站在自己這邊，為自己出謀劃策并保守秘密。只有不到三分之一的學(xué)生會(huì)到心理咨詢室找心理老師，還有小部分同學(xué)選擇“上QQ找心理老師”“用學(xué)到的心理知識(shí)自我調(diào)節(jié)”或“撥打心理熱線”。學(xué)生到心理咨詢室主動(dòng)求助的意識(shí)總體較弱。

較小學(xué)生和高中生而言，初中生的求助意識(shí)明顯要強(qiáng)很多，41%的初中生遇到心理困惑會(huì)去咨詢室找心理老師。在初中階段的學(xué)生的心中，父母的地位漸漸下降，他們崇拜老師，在他們眼里，老師什么都懂，是最聽(tīng)老師話的一個(gè)階段。高中生對(duì)很多事都有了自己的想法和見(jiàn)解，心理上表現(xiàn)出一定的封閉性，三分之一的高中生表示更傾向于用學(xué)到的心理知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適。

由圖5可知，若在遇到心理困惑時(shí)，他們有心理老師的手機(jī)號(hào)碼，76.5%的學(xué)生會(huì)選擇打電話給老師求助。從數(shù)據(jù)上看，年齡越小，越愿意主動(dòng)求助。

3.學(xué)生對(duì)咨詢對(duì)象的要求各異

由圖6不難看出，學(xué)生更喜歡同性、年輕的心理咨詢師。同性的咨詢師有著相類似的成長(zhǎng)過(guò)程，比異性更易理解自己的心理過(guò)程，而年輕的心理咨詢師較易接受新一代年輕人的想法，代溝越少越容易接受和理解自己。出于這樣的想法，無(wú)論小學(xué)、初中或高中生都偏愛(ài)找同性、年輕的心理咨詢師。而他們對(duì)于是否本校的心理老師或外校的心理老師則沒(méi)有特別明顯的偏好。有的學(xué)生喜歡本校的心理老師，因?yàn)楸容^熟悉，建立起了一定的信任感；有的喜歡外校的心理老師，認(rèn)為這樣的老師看問(wèn)題比較客觀，沒(méi)有偏見(jiàn)，把自己的心事告訴他也比較安全，不會(huì)影響自己以后在學(xué)校的表現(xiàn)；其他同學(xué)則喜歡班主任幫他解決心理困惑，因?yàn)榘嘀魅闻c自己接觸最多，最了解自己的實(shí)際情況，能夠更好的幫助自己分析問(wèn)題。

由圖7可知，對(duì)于進(jìn)行心理咨詢的場(chǎng)地，42%的學(xué)生喜歡在校園內(nèi)一個(gè)比較僻靜的地方進(jìn)行心理咨詢。他們認(rèn)為心理咨詢室是一個(gè)封閉的空間，在心理上給他們?cè)斐闪艘环N壓抑感；特意進(jìn)入心理咨詢室肯定是有心理問(wèn)題需要咨詢的，別人會(huì)用異樣的眼光看自己。校園內(nèi)隨便找一個(gè)僻靜的地方，不僅環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，心情也容易放松下來(lái)。這提示了我們心理老師可以走出心理咨詢室，找一個(gè)舒適的環(huán)境進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

四、促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教育行政部門對(duì)心理健康教育的管理評(píng)估

在“奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心管理委員會(huì)”的領(lǐng)導(dǎo)下，“奉賢區(qū)青少年心理健康教育專家委員會(huì)”的指導(dǎo)下，由區(qū)教育局負(fù)責(zé)具體運(yùn)作，籌備和建設(shè)奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心，積極開(kāi)展相關(guān)研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)和咨詢等工作，發(fā)揮其在規(guī)劃制訂、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用。

啟動(dòng)奉賢區(qū)學(xué)校心理健康教育“一十百千”工程：制訂《奉賢區(qū)中小學(xué)心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)100%的中小學(xué)校達(dá)到區(qū)級(jí)合格標(biāo)準(zhǔn)，其中10學(xué)校成為區(qū)級(jí)心理健康教育示范校，通過(guò)示范輻射和引領(lǐng)，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展。貫徹落實(shí)《上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》精神，分批完成學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和改造，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的中小學(xué)心理輔導(dǎo)室達(dá)標(biāo)建設(shè)；探索“溫馨教室”創(chuàng)建的方法和途徑，把微笑、激情、公正、寬容帶進(jìn)教室，形成“人人參與、班班爭(zhēng)當(dāng)”的創(chuàng)建氛圍，鼓勵(lì)有創(chuàng)意、有特色、有實(shí)效的“溫馨教室”，評(píng)選出1000個(gè)“溫馨教室”。

（二）加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)

在心理團(tuán)體輔導(dǎo)課方面，規(guī)范課時(shí)安排與教材教法，通過(guò)定期教研活動(dòng)、區(qū)優(yōu)秀心理健康教師示范展示課等活動(dòng)，引導(dǎo)全區(qū)教師深入研究心理健康教育課程的教材、教法及教學(xué)有效性，積極推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，挖掘教育、教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，充分開(kāi)發(fā)生命與心理教育資源，逐步建立內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育資源庫(kù)，提高心理健康教育的科學(xué)性及有效性。同時(shí)，通過(guò)分學(xué)段開(kāi)展區(qū)級(jí)優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動(dòng)課評(píng)比以及分小組進(jìn)行一課多磨活動(dòng)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)精品課。

在心理健康教育特色活動(dòng)方面，各學(xué)校要通過(guò)建設(shè)心理健康圖書(shū)角、發(fā)行心理小報(bào)、?？鍒?bào)，開(kāi)設(shè)專門心理宣傳櫥窗以及校園廣播節(jié)目等途徑，加強(qiáng)宣傳，構(gòu)建有利于學(xué)生隨時(shí)參與的多樣化平臺(tái)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，同時(shí)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學(xué)校心理網(wǎng)站或在校園網(wǎng)上開(kāi)辟心理專欄、開(kāi)設(shè)論壇，方便師生、生生交流，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的知曉度與參與率。在各校自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，區(qū)每年舉行“中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生需求，開(kāi)展相關(guān)宣傳教育活動(dòng)并建立資源庫(kù)。活動(dòng)形式包括：心理劇展演、優(yōu)秀團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)展示、心理社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育宣傳、校外生存拓展訓(xùn)練、心理健康教育專題講座、心理健康教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)等。

（三）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育專兼職教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，組織骨干教師和專職教師培訓(xùn)班。培養(yǎng)和造就10名專家型教師、30名優(yōu)秀骨干教師，增強(qiáng)學(xué)科優(yōu)秀人才的儲(chǔ)備，確保區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作的良性、有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

篇7

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；昆明五華區(qū)；專訪

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：李局長(zhǎng)您好！2012年，五華區(qū)被教育部評(píng)選為首批20個(gè)“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)”之一，請(qǐng)您大致介紹一下五華區(qū)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的情況。

李勁局長(zhǎng)（以下簡(jiǎn)稱李）：我區(qū)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的基本情況如下。

1.全區(qū)中小學(xué)心理健康教育普及程度較高

五華轄區(qū)內(nèi)小學(xué)35所，初中及普通高中11所，共計(jì)46所，其中農(nóng)村學(xué)校9所，均開(kāi)設(shè)了心理健康課程，設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。轄區(qū)內(nèi)專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學(xué)校。心理健康教育專兼職教師與學(xué)生總數(shù)之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機(jī)構(gòu)基本健全

五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進(jìn)修學(xué)?！敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有專職心理健康教研員；各中小學(xué)基本建立了由校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)牽頭、有關(guān)職能處室密切配合、學(xué)校心理輔導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)的心理健康教育工作組織機(jī)構(gòu)；在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導(dǎo)中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評(píng)價(jià)體系

2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》（五教發(fā)〔2006〕34號(hào)），對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的各項(xiàng)要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（五教發(fā)〔2010〕74號(hào)），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)；頒發(fā)《五華區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（五教發(fā)〔2010〕151號(hào)），對(duì)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)予以指導(dǎo)和規(guī)范，對(duì)學(xué)校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)；在《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》中有心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)

建立五華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”，購(gòu)置相關(guān)設(shè)備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》；劃撥了93人心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及心理健康教師師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；劃撥了10個(gè)心理健康教育示范點(diǎn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內(nèi)其他縣區(qū)相比，五華區(qū)心理教師參加各級(jí)各類心理健康教育教學(xué)競(jìng)賽及評(píng)比活動(dòng)的獲獎(jiǎng)率高。心理健康教育學(xué)科的昆明市學(xué)科帶頭人全部在五華區(qū)，五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長(zhǎng)、十佳心理健康教育學(xué)校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學(xué)被認(rèn)定為“云南省心理健康教育實(shí)驗(yàn)與示范學(xué)?！薄Ｒ晕迦A區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”專家團(tuán)隊(duì)為主的骨干教師團(tuán)隊(duì)與云南省教科院、昆明市教科院共同開(kāi)發(fā)了《小學(xué)生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長(zhǎng)讀本》；與其他機(jī)構(gòu)共同編寫(xiě)了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓(xùn)教材《搭建農(nóng)村青少年通向現(xiàn)代社會(huì)的橋梁》、積極心理健康教育指導(dǎo)書(shū)《積極心理學(xué)團(tuán)體心理活動(dòng)課操作指南》；開(kāi)發(fā)了遠(yuǎn)程教育課程《小學(xué)生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學(xué)生心理資本問(wèn)卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國(guó)家教育部認(rèn)定為首批“全國(guó)心理健康教育示范區(qū)”。

行動(dòng)計(jì)劃領(lǐng)航 積極應(yīng)對(duì)困難

記：在這些年的實(shí)踐探索中，五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專業(yè)師資隊(duì)伍亟待強(qiáng)化

由區(qū)教育科研中心、教師進(jìn)修學(xué)校“教育心理實(shí)驗(yàn)室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發(fā)達(dá)地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，但由于考試難度較大，僅有20人考取國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再?gòu)氖滦睦斫】到逃ぷ鳎〉寐殬I(yè)資格的教師在學(xué)校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業(yè)素質(zhì)提升的任務(wù)依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴(yán)重（全區(qū)4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學(xué)專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進(jìn)入我區(qū)心理健康教育的隊(duì)伍。

2.工作制度有待完善和創(chuàng)新

2006年頒發(fā)的文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》執(zhí)行力度不夠，且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應(yīng)當(dāng)前心理健康教育發(fā)展實(shí)際。《五華區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)制性不夠，《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》中心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)權(quán)重較輕，五華區(qū)青少年校外心理輔導(dǎo)中心的運(yùn)行也缺乏有效制度。

3.心理輔導(dǎo)室建設(shè)和規(guī)范管理有待加強(qiáng)

各中小學(xué)受多種因素影響，心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況離《五華區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求還有一定差距，個(gè)別學(xué)校的心理輔導(dǎo)室徒有虛名。目前還缺乏相關(guān)管理規(guī)定對(duì)各中小學(xué)已建立的心理咨詢室進(jìn)行規(guī)范管理。

4.經(jīng)費(fèi)保障長(zhǎng)效機(jī)制亟待建立

中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)工作均需要必要的資金支持，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)、心理教師持續(xù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、心理教育研究經(jīng)費(fèi)、校外心理輔導(dǎo)中心運(yùn)行維持經(jīng)費(fèi)等都需要建立經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)效保障機(jī)制，才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。

5.學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)亟需構(gòu)建

中小學(xué)心理健康教育肩負(fù)著“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任，屬于系統(tǒng)工程，不可單靠學(xué)校一方之力，還需家庭、社區(qū)全力支持配合，只有構(gòu)建了學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，才能更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領(lǐng)作用還需保持和擴(kuò)大

從目前五華區(qū)心理教師參加各級(jí)各類心理健康教育教學(xué)競(jìng)賽及評(píng)比活動(dòng)的獲獎(jiǎng)率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起，我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢(shì)正在不斷縮小。針對(duì)上述問(wèn)題，我們研究擬定了《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃方案》，報(bào)請(qǐng)政府發(fā)文，舉全區(qū)之力共同克服目前的困難，推動(dòng)我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。

推進(jìn)六大項(xiàng)目 突出心育重點(diǎn)

記：今年6月25日，五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃方案》（討論稿）召開(kāi)了聽(tīng)證會(huì)，請(qǐng)您談?wù)勥@份行動(dòng)計(jì)劃方案的主要設(shè)想。

李：本行動(dòng)計(jì)劃擬經(jīng)過(guò)三年行動(dòng)，建成1個(gè)區(qū)級(jí)中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心、48個(gè)校級(jí)心理輔導(dǎo)站、11個(gè)校外心理輔導(dǎo)站，形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍資源配置，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問(wèn)支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導(dǎo)員）相結(jié)合的、能勝任新時(shí)期中小學(xué)生心理健康教育工作的隊(duì)伍；加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性；開(kāi)展各類豐富而獨(dú)具特色的心理健康教育活動(dòng)，培育青少年的自我調(diào)適能力和健康行為方式；加強(qiáng)青少年心理危機(jī)干預(yù)，構(gòu)建三級(jí)危機(jī)干預(yù)體系；加強(qiáng)以家庭教育方法為主的家長(zhǎng)心理健康教育宣傳培訓(xùn)，構(gòu)建青少年心理健康成長(zhǎng)家庭輔助支持系統(tǒng)；強(qiáng)化心理健康教育科研工作，開(kāi)展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究；開(kāi)展社區(qū)青少年及家長(zhǎng)的心理健康教育培訓(xùn)與輔導(dǎo)，探索建立青少年心理健康教育的社會(huì)支持系統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面，發(fā)揮我區(qū)中小學(xué)心理健康教育在全省、全國(guó)的示范引領(lǐng)作用。

今后三年，我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項(xiàng)目為載體，突出重點(diǎn)，推進(jìn)六大項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)本計(jì)劃的各項(xiàng)目標(biāo)。這六大項(xiàng)目是：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育課程建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育特色活動(dòng)項(xiàng)目；心理危機(jī)干預(yù)體系建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育科研建設(shè)項(xiàng)目。

“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡(luò)

記：這份方案中提到要進(jìn)行“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，請(qǐng)問(wèn)“三位一體”是指哪三個(gè)方面？這項(xiàng)工程的建設(shè)目標(biāo)是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)為：建立五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用；規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)校心理健康教育工作達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，已成為省級(jí)心理健康教育示范學(xué)校的三所中小學(xué)保持省內(nèi)示范領(lǐng)先，20%的中小學(xué)校成為區(qū)級(jí)心理健康教育示范學(xué)校，通過(guò)示范輻射和引領(lǐng)，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展；所有學(xué)校完善校內(nèi)心理健康輔導(dǎo)站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導(dǎo)站，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)達(dá)標(biāo)、80%的心理健康輔導(dǎo)站工作達(dá)標(biāo)。

提高師資水平 完善隊(duì)伍建設(shè)

記：目前社會(huì)、政府、學(xué)校包括學(xué)生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面，五華區(qū)有什么新的舉措？

李：《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個(gè)專門項(xiàng)目提出來(lái)，我們稱之為“心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)是：優(yōu)化配備與準(zhǔn)入，強(qiáng)化培養(yǎng)與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認(rèn)證工作，逐步建立教師考核激勵(lì)和分層培訓(xùn)機(jī)制，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問(wèn)支持、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的校內(nèi)心理健康教育工作隊(duì)伍和校外心理健康輔導(dǎo)隊(duì)伍。項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容如下。

1.優(yōu)化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優(yōu)化心理健康教師隊(duì)伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結(jié)構(gòu)。三年內(nèi)全區(qū)學(xué)校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭(zhēng)達(dá)到50%以上。

中學(xué)（含一職中專和新萌學(xué)校）：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學(xué)校配備不少于1名專職心理教師。

小學(xué)：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學(xué)?？梢约媛毿睦斫處煘橹鳎菂^(qū)示范學(xué)校必須配備專職心理教師，城區(qū)普通小學(xué)專職心理教師比例要力爭(zhēng)達(dá)到50%以上，城郊學(xué)校專職心理教師比例也要力爭(zhēng)達(dá)到20%以上，農(nóng)村學(xué)校專職心理教師比例要力爭(zhēng)達(dá)到10%以上。

2.強(qiáng)化心理教師的準(zhǔn)入

進(jìn)入中小學(xué)從事有關(guān)心理健康教育工作的心理教師應(yīng)具備全日制大學(xué)本科心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷。

專職心理教師：須具備全日制大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)本科及以上學(xué)歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關(guān)學(xué)位，同時(shí)要取得心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格（國(guó)家三級(jí)及以上）；非心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學(xué)校教育教學(xué)工作經(jīng)歷，取得心理學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士（含教育碩士）及以上學(xué)位，并具有心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格（國(guó)家三級(jí)及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)兩年，取得省市區(qū)任一級(jí)崗位技能培訓(xùn)證書(shū)，逐步實(shí)現(xiàn)持證上崗。

3.規(guī)范心理教師工作量與待遇

學(xué)校要根據(jù)上級(jí)文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量?；顒?dòng)課與其他學(xué)科課程課時(shí)量等同，開(kāi)設(shè)講座按10課時(shí)/天計(jì)算工作量，團(tuán)體輔導(dǎo)以及個(gè)別咨詢按時(shí)間長(zhǎng)短以45分鐘/課時(shí)進(jìn)行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時(shí)計(jì)入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動(dòng)（宣傳欄、網(wǎng)站建設(shè)、廣播、宣講等）、心理健康活動(dòng)周（月）也可根據(jù)投入的時(shí)間計(jì)入心理教師工作量。心理教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)不低于班主任教師。對(duì)心理教師的工作情況要進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對(duì)獲獎(jiǎng)心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學(xué)校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.改進(jìn)職稱及業(yè)務(wù)榮譽(yù)評(píng)定機(jī)制

學(xué)校專職心理教師可以按有關(guān)規(guī)定評(píng)定職稱，評(píng)審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評(píng)審要求，教學(xué)能力考核教師心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)能力，鑒定論文限定為學(xué)校心理健康教育工作相關(guān)研究?jī)?nèi)容。兼職心理教師在評(píng)定職稱時(shí)，按有關(guān)規(guī)定評(píng)定職稱，評(píng)審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評(píng)審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評(píng)依據(jù)和條件之一。專兼職心理教師均可申報(bào)參評(píng)“五華區(qū)學(xué)科帶頭人及骨干教師”，三年內(nèi)擬評(píng)出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)學(xué)科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)骨干教師”。

篇8

一、教育性與愉悅性有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)以人為本

所謂以人為本指的是在整個(gè)活動(dòng)中，要將人作為中心，真正做到尊重每個(gè)人。在教育中，人是被教育的對(duì)象，人也是教育的最終目的。如果教師在教育的過(guò)程中完全忽視了人本身所具有的感性及個(gè)性，那么這樣的教育是毫無(wú)意義的。在心理教育的活動(dòng)中，教師要圍繞著人來(lái)進(jìn)行，堅(jiān)持以人為本的教育理念，嚴(yán)格按照教育性與愉悅性有機(jī)結(jié)合的原則來(lái)讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到這些知識(shí)。教育性指的是在心理健康教育的過(guò)程中，教師要先對(duì)初中生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，在分析之后來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，同時(shí)教師需要注意的是在此過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。愉悅性指的是在心理健康教育的過(guò)程中，教師要選用多種多樣的教育方法、利用不同于其他課程的教育形式，以此來(lái)營(yíng)造活潑、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到心理健康相關(guān)的知識(shí)。愉悅的教學(xué)活動(dòng)還可以緩解初中生的心理衛(wèi)生問(wèn)題，確保初中生人格的不斷完善，也可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的心理潛能。換句話來(lái)說(shuō)，教育性與愉悅性這兩者的有機(jī)結(jié)合可以被看作為教育過(guò)程中教育內(nèi)容的科學(xué)性和教育內(nèi)容靈活性的有機(jī)結(jié)合，從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)?？偠灾處熞I(yíng)造輕松的、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉悅的接受心理健康教育的知識(shí)。

二、預(yù)防性與發(fā)展性有機(jī)結(jié)合，彰顯人文關(guān)懷

預(yù)防性與治療性有機(jī)結(jié)合指的是在心理健康教育的過(guò)程中，要將發(fā)展初中生的心理素質(zhì)與預(yù)防初中生的心理素質(zhì)相結(jié)合起來(lái)。在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，既要結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，還要充分考慮到初中生的心理發(fā)展需求，以此來(lái)培養(yǎng)初中生的心理品質(zhì)，將初中生的心理潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)，作為一名心理健康教育者，其要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自身發(fā)展過(guò)程中所遇到的心理問(wèn)題，還要預(yù)防這些心理問(wèn)題，減少日后心理問(wèn)題的發(fā)生。心理健康教育要做到預(yù)防、治療與發(fā)展相統(tǒng)一。心理健康教育的目標(biāo)可以分為以下兩種目標(biāo):第一種目標(biāo)，消極目標(biāo);第二種目標(biāo)，積極目標(biāo)。所謂消極目標(biāo)指的是預(yù)防初中生的各種心理問(wèn)題、治療初中生的各種心理問(wèn)題。所謂積極目標(biāo)指的是幫助學(xué)生在一定的范圍內(nèi)達(dá)到最良好的心理狀態(tài)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。因此，教師要遵循著這兩個(gè)目標(biāo)，按照初中生的發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持人文關(guān)懷，確保心理健康教育課程的順利開(kāi)展。

三、全體性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

全體性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合指的是在心理健康教育的時(shí)候，教師要對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，但是由于每一位學(xué)生的實(shí)際情況存在著差異，因此教師要關(guān)注個(gè)別學(xué)生，真正做到因材施教。只有將全體性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么才可以推動(dòng)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。在確定心理健康教育活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)，要充分考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展，確定與每一位學(xué)生發(fā)展相符合的教育內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的最主要目的就是提高學(xué)生的心理健康水平，提高初中生的心理素質(zhì)。因此教師只有將全體學(xué)生作為教育對(duì)象，才可以順利地實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。在教學(xué)中，教師如果僅僅重視個(gè)別學(xué)生所出現(xiàn)的心理問(wèn)題，卻忽視了大部分學(xué)生的心理發(fā)展，這就會(huì)導(dǎo)致提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)這一目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)于心理健康教育工作者來(lái)說(shuō)，要將全體性與個(gè)體性有機(jī)結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的心理健康水平。

四、單一性與多樣性有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮全社會(huì)力量

所謂單一性指的是在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，學(xué)校是開(kāi)展的主體。然而多樣性指的是在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，要真正將學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要想讓初中生有一個(gè)健康的心理，僅僅依靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這還需要家庭與社會(huì)的幫助，為初中生營(yíng)造健康、積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

篇9

內(nèi)地中職學(xué)生會(huì)因文化差異，對(duì)新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)困難，甚至產(chǎn)生心理障礙。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等多途徑了解學(xué)生，要針對(duì)不同的問(wèn)題使用不同的解決方式。要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)，采用合理的心理健康教育管理模式，促進(jìn)藏族學(xué)生心理健康，形成健全人格。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)生；心理健康教育；模式；探究

前言：

內(nèi)地班是在20世紀(jì)80年代逐漸擴(kuò)建的一個(gè)民族教育教學(xué)模式，這個(gè)教育模式在現(xiàn)代的民族教育中逐漸顯現(xiàn)出重要的地位，而且，現(xiàn)在內(nèi)地班學(xué)生的心理教育問(wèn)題也是一個(gè)必須關(guān)注的問(wèn)題。我們要針對(duì)學(xué)生的不同心理問(wèn)題采取不同的教育手段。

一、內(nèi)地中職班的管理模式

內(nèi)地中職班，不僅要為培育高素質(zhì)智能型的全能人才，最重要的是要把藏族學(xué)生培育成具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想、維持民族團(tuán)結(jié)、拒絕人格分裂的在政治上可靠的專門人才，在工作以后，可以為做出杰出貢獻(xiàn)，要促進(jìn)民族之間共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族之間的公共的繁榮和發(fā)展，這是開(kāi)辦中職班的主要目的。把學(xué)生的思想政治素質(zhì)的提高、專業(yè)技能的水平提高作為基礎(chǔ)內(nèi)容，在內(nèi)地中職班的管理過(guò)程中，學(xué)生的政治素質(zhì)是價(jià)值觀領(lǐng)域，而專業(yè)的技能水平是科學(xué)觀領(lǐng)域，提高學(xué)生的思想政治教育，現(xiàn)在內(nèi)地中職班學(xué)生有發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)的責(zé)任。同時(shí)還要提高學(xué)生的科學(xué)文化技能是內(nèi)地中職班學(xué)生成為高素質(zhì)的全能人才的關(guān)鍵。

二、內(nèi)地中職學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

內(nèi)地中職班學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，他們?cè)谇啻浩陔x開(kāi)父母，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，長(zhǎng)途跋涉，來(lái)到內(nèi)地求學(xué)。同時(shí)，他們的同齡孩子還在爸爸媽媽的呵護(hù)下成長(zhǎng)，然而這些孩子還要獨(dú)自生活，自己解決生活的困難和麻煩。現(xiàn)在的班學(xué)生相對(duì)文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺。在班學(xué)生的心理管理過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我約束，培育學(xué)生的責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷?，F(xiàn)在的班學(xué)生大多都會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，例如，自卑、焦慮、恐懼、孤獨(dú)、抑郁等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生是由于在懵懂的時(shí)候獨(dú)自來(lái)到陌生的環(huán)境，會(huì)遇到很多適合困難，例如學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，人際交往適應(yīng)困難等等，所以，在教育學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)也要做好學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。

三、中職學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）文化背景差異（文化沖突）。

不同的文化背景決定人的不同性格，然而不同的民族文化特征和文化模式?jīng)Q定著不一樣的人格。各民族在歷史的形成中，各自形成具有自己特色的民族文化。藏族學(xué)生在接受藏區(qū)文化后，第一次來(lái)到有不同的文化背景的陌生地區(qū)，然而心理還在不成熟的青春期年齡段，這些文化超于的不同會(huì)給藏區(qū)學(xué)生帶來(lái)心理影響，會(huì)使他們產(chǎn)生很多方面的不適應(yīng)。

（二）認(rèn)知能力差異。

現(xiàn)在社會(huì)、家庭、學(xué)校都對(duì)學(xué)生們寄予深厚的期望，希望學(xué)生能夠很快的適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)到使用的本事，盡早為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)，現(xiàn)在這個(gè)年齡的學(xué)生，自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，希望和異性之間有所交往，情緒不穩(wěn)定，會(huì)出現(xiàn)各種叛逆問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)能力差異。

中職教育和初中教育不同，它有新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生擁有很強(qiáng)的文化基礎(chǔ)和很強(qiáng)的動(dòng)手能力，然而，藏區(qū)學(xué)生因?yàn)槟承﹦e的原因，文化的基礎(chǔ)很低，有個(gè)別的學(xué)生還有語(yǔ)言溝通困難，漢語(yǔ)的交流障礙，和漢族學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有學(xué)習(xí)困難的情況產(chǎn)生，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上面產(chǎn)生焦慮情緒。

四、內(nèi)地中職學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建

（一）加強(qiáng)社會(huì)支持。

社會(huì)支持是指家庭、親友、同事、伙伴、社會(huì)等對(duì)個(gè)體在物質(zhì)或精神上所提供的幫助。良好的社會(huì)支持有利于個(gè)體緩解生活壓力，增強(qiáng)主觀幸福感。從中央到地方再到學(xué)校，對(duì)內(nèi)地藏生給予了巨大的社會(huì)支持，但仍有部分學(xué)生的主觀幸福感水平較低，原因在于他們得不到父母的直接關(guān)愛(ài)，足見(jiàn)以親情為內(nèi)容的社會(huì)情感支持是非常重要的。為此，一方面父母要盡量克服困難，多去內(nèi)地看望孩子；另一方面學(xué)校對(duì)他們要給予更多的關(guān)愛(ài)，建立起以師生情同學(xué)情為內(nèi)容的社會(huì)情感支持系統(tǒng)。只有當(dāng)師生情、同學(xué)情足以代替親情時(shí)，他們才會(huì)更好地適應(yīng)內(nèi)地的學(xué)習(xí)生活。

(二)加強(qiáng)心理健康教育。

加強(qiáng)學(xué)校的心理教育資源，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，可以利用學(xué)校的心理教育資源，提升學(xué)生的心理素質(zhì)最為重要，首先是對(duì)于班級(jí)進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課程。內(nèi)地的班的心理教育課程，這是需要對(duì)藏族學(xué)生的民族文化作為背景，要幫助學(xué)生解決在別的地方上學(xué)的學(xué)生會(huì)發(fā)生的不同的心理問(wèn)題作為最主要的目的，要有明確的主題內(nèi)容組織每節(jié)活動(dòng)課。與普通的心理課程有很大的差別，班的心理教育課程應(yīng)該把學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的心理適應(yīng)狀態(tài)作為中心教育，然后是學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際和諧性和增強(qiáng)抗壓能力這些方面做出正確引導(dǎo)，是學(xué)生在輕松快樂(lè)的活動(dòng)課程中形成正確的良好的心理素質(zhì)。第二個(gè)是注意學(xué)生的個(gè)別心理教育問(wèn)題，根據(jù)不同的心理問(wèn)題要采取不同的心理教育方式。做好內(nèi)地中職學(xué)生的心理教育工作，不僅是學(xué)生的健康成長(zhǎng)問(wèn)題，更關(guān)系到民族友好團(tuán)結(jié)，使每一個(gè)學(xué)生健康全面發(fā)展，要成為有豐富情感、有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感、健全人格的優(yōu)秀個(gè)體。所以，我們要一直深入了解藏族學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取和時(shí)代緊密相連的教育對(duì)策，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，增進(jìn)各民族之間的團(tuán)結(jié)，培育有良好心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才打下重要基礎(chǔ)。

作者：張小文 單位：江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡衛(wèi)防.破解職教德育創(chuàng)新[J].江蘇教育，2008(12).

篇10

關(guān)鍵詞：心理健康問(wèn)題;現(xiàn)狀;對(duì)策

學(xué)生進(jìn)入青春期，隨著年齡的增長(zhǎng)、課程內(nèi)容的加深以及今后就業(yè)壓力的與日俱增和父母對(duì)子女過(guò)高的期盼，往往會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，若不及時(shí)加以調(diào)整，則容易出現(xiàn)心理疾病。因此，認(rèn)真分析中學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源，對(duì)癥下藥，積極尋求解決問(wèn)題的方法和對(duì)策，對(duì)中職生茁壯成長(zhǎng)、完善自我意義重大。

一、中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

1.人生價(jià)值取向有偏差。由于受社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響，一些中職生人生觀、價(jià)值觀、世界觀缺失。他們過(guò)分追求享樂(lè)主義，超現(xiàn)實(shí)主義，擺闊氣、搞攀比、高消費(fèi)，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，思想不求進(jìn)步，以我為中心，自私自利，缺乏遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念。2.是非分辨能力欠缺。部分學(xué)生自身修養(yǎng)不高，在大是大非面前，缺乏辨別假、惡、丑，真、善、美的能力。我行我素，對(duì)人沒(méi)禮貌，不尊重、體諒父母，對(duì)父母提一些非分要求。“出口成臟”，惡語(yǔ)攻擊他人，意識(shí)不到自己的言行會(huì)給他人帶來(lái)什么樣的不良影響和后果。舉止言行與中職生行為規(guī)范要求格格不入，缺乏作為一名中職生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。個(gè)別學(xué)生目標(biāo)不夠遠(yuǎn)大，前進(jìn)方向不明確，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性差，信心不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，“做一天和尚撞一天鐘”。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感到吃力，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，抱著“破罐子破摔”的態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí)，游戲人生。4.缺乏積極向上的人生目標(biāo)，自信心缺失。進(jìn)入職校的學(xué)生，大部分在初中階段就被師生冷漠和歧視，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏上進(jìn)心，往往表現(xiàn)為精神不振，思想消極，學(xué)習(xí)不求進(jìn)步。

二、中職學(xué)生心理健康教育的途徑思考

（一）加強(qiáng)心理健康教師的隊(duì)伍建設(shè)。只有心理健康的教師才能影響學(xué)生健康成長(zhǎng)，只有擁有一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，善于做學(xué)生心理健康教育、富有愛(ài)心的師資隊(duì)伍，才能有效保障學(xué)校心理健康教育正常有序、富有成效的展開(kāi)。為此，筆者認(rèn)為：一是要穩(wěn)定專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，選配專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生心理問(wèn)題咨詢教師；二是加強(qiáng)心理指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。采取多種模式，促使教師掌握心理健康教育理論知識(shí)和教育的基本方法，提高教師的教書(shū)育人和溝通協(xié)調(diào)能力。（二）開(kāi)設(shè)心理健康教育課，定期舉辦心理健康知識(shí)講座充分發(fā)揮《心理健康》教育課程在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面的獨(dú)特作用。教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的人和事，深入淺出地引導(dǎo)幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)最基本的心理保健常識(shí)，學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)、生活和人際交往過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。開(kāi)設(shè)心理健康教育講座是普及心理健康教育具有針對(duì)性的形式，學(xué)?？筛鶕?jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，安排專業(yè)心理指導(dǎo)教師分類進(jìn)行心理健康教育講座，如一年級(jí)的"適應(yīng)"教育，二年級(jí)的"立志"教育，三年級(jí)"理想"教育等。通過(guò)這些講座和活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，使他們能正確認(rèn)識(shí)自己，并恰當(dāng)處理好出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題。（三）開(kāi)放心理咨詢室為心理健康教育提供服務(wù)針對(duì)個(gè)別化的心理問(wèn)題，可在心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)校心理咨詢室應(yīng)配齊配足心理專業(yè)輔導(dǎo)教師，針對(duì)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理困惑問(wèn)題、情緒波動(dòng)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題以及今后面臨的升學(xué)就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行分類指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，心理教師無(wú)論是對(duì)主動(dòng)上門求助還是被家長(zhǎng)或教師帶來(lái)的學(xué)生都以朋友式的態(tài)度對(duì)待，認(rèn)真幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)個(gè)案進(jìn)行跟蹤，及時(shí)消除輕微的心理障礙，屬于加以矯治的轉(zhuǎn)介到有關(guān)部門及時(shí)處理和治療。對(duì)于咨詢者的個(gè)人隱私問(wèn)題，輔導(dǎo)教師要當(dāng)面向?qū)W生做出一定為其保密的承諾，以便消除學(xué)生的后顧之憂，使他們敞開(kāi)心扉，向教師真實(shí)反映自己的內(nèi)心世界。這樣，才能對(duì)癥下藥、有的放矢進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（四）全校教師注重在日常生活中滲透心理健康教育教師要善于深入學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展訪談活動(dòng)。通過(guò)和學(xué)生面對(duì)面交流、談心，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化、了解其存在的心理偏差。在和學(xué)生交談過(guò)程中，教師態(tài)度要真誠(chéng)、友善，要耐心、細(xì)致，一定要講究教育藝術(shù)和技巧，堅(jiān)持以正面教育、說(shuō)服教育為主，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，要注意批評(píng)的藝術(shù)性。同時(shí)，教師要以自身扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、高尚的人格魅力去感染學(xué)生，以積極的心態(tài)影響學(xué)生，使學(xué)生“親其師、信其道”，努力成為一名人格健全，奮發(fā)向上，積極進(jìn)取的學(xué)生。（五）成立心理健康活動(dòng)社團(tuán)，是學(xué)校心理健康教育的補(bǔ)充和延伸心理健康社團(tuán)是學(xué)生依據(jù)自己的需要而自行組織起來(lái)的自我管理、自我完善的組織，是學(xué)生校園生活的有益補(bǔ)充。課堂教學(xué)以外的各類健康的社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起著不可低估的作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，除了進(jìn)行正常的課堂教育教學(xué)外，還應(yīng)特別注重發(fā)揮非正規(guī)教育作用，通過(guò)豐富和優(yōu)化課外活動(dòng)，努力為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我校心理健康社團(tuán)在校心理咨詢室、團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的指導(dǎo)和幫助下，充分利用校園廣播站和黑板報(bào)、手抄報(bào)定期向?qū)W生宣傳心理健康小知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)節(jié)自己的不良情緒，當(dāng)出現(xiàn)自身難以解決的心理和情緒問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)尋求幫助，找到合理的解決辦法。（六）優(yōu)化校園文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的良好氛圍濃厚的校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生健康心理的形成起著潛移默化的作用。首先，學(xué)校可通過(guò)校園文化墻、文化長(zhǎng)廊、報(bào)欄架、文化櫥窗，溫馨寢室等文化載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中熏陶、影響學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，加強(qiáng)宣傳輿論陣地建設(shè)，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育網(wǎng)站來(lái)宣傳心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)，做到自覺(jué)維護(hù)自己的心理，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難和問(wèn)題。（七）將學(xué)校心理健康教育與家庭社會(huì)教育二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力形成教育合力心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的育人工程，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與、密切配合，需要多次反復(fù)強(qiáng)化方能見(jiàn)效。所以，僅僅依靠學(xué)校方面單打獨(dú)斗，或許不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)在充分學(xué)校主渠道作用的同時(shí)，積極將家校教育與社會(huì)教育相互結(jié)合起來(lái)，齊抓共管，形成教育合力?？赏ㄟ^(guò)多種方式，如家訪、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)等教育機(jī)會(huì)，加強(qiáng)家校溝通、加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉，從而形成既能發(fā)揮各自特長(zhǎng)又能相互補(bǔ)充的心理健康教育合力。