導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：作業(yè)是日常教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的輔助教學(xué)形式，通過(guò)作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生的知識(shí)得以及時(shí)的鞏固，還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課下，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正是學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力積累、提升的關(guān)鍵時(shí)期，更需要我們做好學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，以便為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。但是在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我們也要注意：作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的主體性出發(fā)，讓作業(yè)成為學(xué)生愿意做、樂(lè)意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，變單調(diào)的文本作業(yè)為綜合作業(yè)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變整體統(tǒng)一為分層進(jìn)行，變標(biāo)準(zhǔn)答案為合理答案。從作業(yè)形式、學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)層次、作業(yè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)角度入手做好小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)往往是讓學(xué)生進(jìn)行“文本默寫(xiě)”，一個(gè)生詞要寫(xiě)多少遍、一段句子要摘抄多少遍……這樣的作業(yè)形式不僅單調(diào)乏味，而且還容易引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的反感、厭惡，這其實(shí)是得不償失的。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要我們豐富學(xué)生的作業(yè)形式，變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”，讓學(xué)生能夠感受豐富多彩的語(yǔ)文世界，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。比如在教學(xué)《找春天》這篇課文的時(shí)候，筆者就沒(méi)有給學(xué)生布置一定的寫(xiě)作任務(wù)，而是引導(dǎo)他們?cè)谡n下去發(fā)現(xiàn)、去尋找春天的氣息、春天的標(biāo)志，看看春天有什么特色，之后再講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的最多、總結(jié)的最多。另外大家也可以搜集各種與春天有關(guān)的信息，比如圖片、文字等內(nèi)容，給大家展示你眼中的春天！這樣的作業(yè)形式就可以很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們的作業(yè)形式變得更加綜合，實(shí)現(xiàn)他們的整體發(fā)展。

二、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要我們從學(xué)生的角度出發(fā)，重視他們的主體性培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)他們的自覺(jué)學(xué)習(xí)。特別是在作業(yè)布置的時(shí)候，我們就要多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠愉快的去完成作業(yè)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。比如在一次作文寫(xiě)作的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生就向教師請(qǐng)教“深深的記著”應(yīng)該用什么詞語(yǔ)呢？看到學(xué)生自己主動(dòng)的問(wèn)，筆者就教給他們“銘記”、“銘刻在心”等，讓他們能夠加深體會(huì)。

三、變“整體統(tǒng)一”為“分層進(jìn)行”

傳統(tǒng)的作業(yè)形式就是“一刀切”，教師布置的作業(yè)對(duì)象是全班學(xué)生，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者個(gè)人的學(xué)習(xí)能力差異，同樣的作業(yè)在有些同學(xué)看來(lái)沒(méi)有難度，但是在另外一些同學(xué)看來(lái)可能就是比較難完成的作業(yè)了。這樣的作業(yè)形式就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的一些不適，同時(shí)也無(wú)法收到良好的作業(yè)效果。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要承認(rèn)并尊重學(xué)生的這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。

B、《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想像寫(xiě)一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。其中A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；B項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)問(wèn)題層層的進(jìn)行思考，一步步的回答，“不甘示弱”的做完全部的問(wèn)題。

四、變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“合理答案”

語(yǔ)文是一項(xiàng)人文學(xué)科，所以在筆者看來(lái)，語(yǔ)文答案與數(shù)學(xué)答案不同，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要符合道理、有見(jiàn)解的，都算是合理的答案。特別是針對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征都還不成熟，對(duì)于某些事物的見(jiàn)解可能不是很完善，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師就要允許他們出現(xiàn)一定的“偏差”，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！泵绹?guó)一學(xué)生說(shuō)“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表?yè)P(yáng)，試想如果類(lèi)似的事發(fā)生在我國(guó)，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門(mén)外。學(xué)完《爭(zhēng)吵》一課后，我布置了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰(shuí)？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過(guò)程。也就是說(shuō)不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)，說(shuō)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見(jiàn)有新意，應(yīng)予以肯定。

參考文獻(xiàn):

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語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。但當(dāng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革熱烈進(jìn)行著的時(shí)候，語(yǔ)文作業(yè)改革的力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上。許多學(xué)校的語(yǔ)文作業(yè)呈無(wú)規(guī)范管理狀態(tài)，大多數(shù)小學(xué)生提起語(yǔ)文作業(yè)就垂頭喪氣。那么我們究竟該如何去改變這些現(xiàn)狀呢？

一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫(huà)圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來(lái)完成：鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

1、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)參與式作業(yè)。新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，五年級(jí)語(yǔ)文綜合化練習(xí)中了解中國(guó)姓氏特征，我讓學(xué)生課后搜集身邊人姓氏特點(diǎn)。注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

2、結(jié)合教材視域，設(shè)計(jì)專(zhuān)題性作業(yè)。語(yǔ)文教材內(nèi)容上涉及到自然、社會(huì)、科技等知識(shí)領(lǐng)域的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐提供了能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學(xué)《香港，美麗的明珠》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。專(zhuān)題性的作業(yè)，即圍繞一個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展一系列活動(dòng)，完成系列調(diào)查報(bào)告。如三月“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)中，組織學(xué)生查找雷鋒資料，調(diào)查周?chē)鷮W(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事，了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫(xiě)日記，開(kāi)班會(huì)，出小報(bào)，討論交流等。收聽(tīng)收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)寫(xiě)短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫(xiě)觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)；閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)；背誦經(jīng)典古詩(shī)文，在班上舉辦詩(shī)文朗誦會(huì)；練習(xí)書(shū)法，在班上舉辦書(shū)法展覽；收集名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯(cuò)別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。

3、利用教材載體，設(shè)計(jì)運(yùn)用性作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)形式新穎、靈活多樣集知識(shí)性和趣味性于一體的作業(yè)。使學(xué)生在情趣盎然中增長(zhǎng)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學(xué)了課文《少年王冕》，讓學(xué)生學(xué)者王冕的樣子畫(huà)畫(huà)書(shū)中的荷花畫(huà)。

4、結(jié)合學(xué)生自身，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。作業(yè)可以自己留，互相留，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間，并允許學(xué)生超前學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度以后的教材。并通過(guò)展示性的“暗示”評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多分層次作業(yè)

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的，他認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”既不是原地踏步，也不是 “高處不勝寒”的盲目拔高。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個(gè)體。所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生、進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供充滿(mǎn)趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。

四、關(guān)注社會(huì)，通過(guò)作業(yè)創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”?！白寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。”這充分說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生理解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 課程改革 措施

小學(xué)語(yǔ)文教育在義務(wù)教學(xué)體系中占有重要地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生啟蒙教育的責(zé)任，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本知識(shí)和語(yǔ)言基本運(yùn)用能力的教學(xué)，在對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)上也具有重大意義。因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革是十分重要的，同時(shí)也是必須謹(jǐn)慎的。隨著素質(zhì)教育要求和新課程改革的不斷深入，諸多不理想的問(wèn)題隨之顯現(xiàn)出來(lái)，我們必須對(duì)其認(rèn)真對(duì)待，搞好語(yǔ)文教學(xué)工作。

1 語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 部分教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，主要是由教材和課外拓展為主。教材當(dāng)然是具有一定的權(quán)威性，但是由于隨著時(shí)代的發(fā)展，部分教材內(nèi)容已經(jīng)偏離了當(dāng)今小學(xué)學(xué)生的生活背景，例如一些具有對(duì)窮苦人民悲慘遭遇和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)抨擊的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不適合對(duì)當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行教育。我們應(yīng)該選取比較天真爛漫的文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生勤儉樸實(shí)、富有愛(ài)心的素質(zhì)進(jìn)行教育。教材內(nèi)容改革步伐沒(méi)有跟上新課程改革的步伐，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上給予學(xué)生一個(gè)美好的回憶，通過(guò)適合于學(xué)生的內(nèi)容啟迪學(xué)生身心發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的模式?jīng)]有徹底的改變

所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有徹底的改變是指在新課程改革的背景下，教學(xué)模式?jīng)]有得到本質(zhì)性的改變。教師仍然是在牽著學(xué)生的鼻子進(jìn)行授課，沒(méi)有發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)沒(méi)有被有效的實(shí)現(xiàn)。新課改的目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位。由于當(dāng)下的考試制度的影響，教師的一貫作風(fēng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的教育，在一定程度上講，許多語(yǔ)文文章的思考是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，是可以令學(xué)生進(jìn)行自由思考的，教師的強(qiáng)勢(shì)干涉是對(duì)學(xué)生自由想象能力和創(chuàng)新能力的扼殺。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是具有挑戰(zhàn)性的，我們應(yīng)該用成年人的理智和學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)的，只有這樣才能真正做好語(yǔ)文教育工作。

1.3 形式化教學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重

形式化教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的本質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中形式化的凸顯學(xué)生的主體性，導(dǎo)致教師在課堂中的主導(dǎo)性不足。首先，由于小學(xué)生沒(méi)有一定的約束力，不恰當(dāng)?shù)淖灾鲿?huì)形成一種放縱。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，將教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做到清晰的教學(xué)。其次，教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式不恰當(dāng)，部分教師沒(méi)有把握好小組合作教學(xué)方式應(yīng)用的場(chǎng)所，一定程度上是為了展現(xiàn)課堂的民主而開(kāi)展的小組合作，在教學(xué)理念上沒(méi)有形成一種清醒的認(rèn)識(shí)。再次是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式上過(guò)分苛求，過(guò)分的占用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行資料收集與匯報(bào)，其盲目性是對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有益處的。

1.4 學(xué)生作業(yè)的落實(shí)缺乏開(kāi)放性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中另一個(gè)問(wèn)題就是小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)是不合理的，是不符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的。部分語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置忽略了培養(yǎng)學(xué)生情感和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的特點(diǎn)，只是在作業(yè)的量上進(jìn)行控制，一種“填鴨式”教學(xué)模式得以充分的體現(xiàn)，通過(guò)大量的作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、機(jī)械的教學(xué)，干涉了學(xué)生自由想象的空間，阻礙學(xué)生全面發(fā)展的步伐。其次，教師在作業(yè)設(shè)置的體系上沒(méi)有認(rèn)真的思考，沒(méi)有把實(shí)踐性的作業(yè)比例進(jìn)行提升，這樣是不利于學(xué)生發(fā)展的。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容回歸于學(xué)生

所謂教學(xué)內(nèi)容回歸于學(xué)生是指通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革落實(shí)的。從事相關(guān)工作的人員應(yīng)該以學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，通過(guò)與相關(guān)文學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行交流，將語(yǔ)文教材編制得富有時(shí)代氣息。其次，教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多多安排與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容可以應(yīng)用于身邊的大事小情，使學(xué)生的知識(shí)看得見(jiàn)、摸得著。只有這樣我們才能給予學(xué)生一個(gè)美好的童年。

2.2 構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂

構(gòu)建開(kāi)發(fā)式的語(yǔ)文課堂是需要教師進(jìn)行精心準(zhǔn)備的，教師應(yīng)該把社會(huì)、生活、自然、科學(xué)引入語(yǔ)文課堂，彌補(bǔ)語(yǔ)文教材的不足，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)拓展學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生真正理解到語(yǔ)文的魅力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文。其次是將開(kāi)放性的作業(yè)體系與開(kāi)放式的課堂練習(xí)起來(lái)，將作業(yè)真正打造成課堂的延伸，通過(guò)學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)，真正的將作業(yè)體系建立起來(lái)。除了一些針對(duì)性的訓(xùn)練外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的能力，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生活中的事情和事物的真正認(rèn)識(shí)寫(xiě)出來(lái)，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，也是有意義的。

2.3 處理好教師的主導(dǎo)性

處理好教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，教師應(yīng)該將自己的全部熱情貢獻(xiàn)到教育事業(yè)中去，徹底制止形式主義的不正之風(fēng)。教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到自己是教育教學(xué)的引導(dǎo)者，并且也要充分的了解小學(xué)生這一特殊的學(xué)習(xí)群體，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要進(jìn)行一定的控制。教學(xué)內(nèi)容的篩選是需要教師認(rèn)真進(jìn)行的，把一些有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)而再開(kāi)展小組討論教學(xué)，這樣才是真正有意義的。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在啟蒙教育中占有重要地位，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的重視即是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重視，我們必須把語(yǔ)文教學(xué)改革工作提升到一定高度，秉著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、為教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，搞好語(yǔ)文教育。通過(guò)認(rèn)真反思教育教學(xué)中的不足與弊病，利用科學(xué)的方法予以解決，是我們每一位教育工作者的責(zé)任。只有我們切實(shí)的提升自己的教學(xué)水平，才能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 時(shí)孝民.淺議新課改下語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和弊端[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（18）：129-129.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；陶行知生活教育思想

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。首先，在教學(xué)過(guò)程中存在流程化的現(xiàn)象，即教師在教學(xué)過(guò)程中總是按照固定的流程進(jìn)行教學(xué)。一般的教學(xué)流程是，教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并回答教師提出的一些問(wèn)題，課堂上教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行解答，課后教師布置作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣的教學(xué)流程更像是一個(gè)固定程序，學(xué)生在固定的模式中，限制了思維的發(fā)展，不利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每天重復(fù)上述步驟和流程，久而久之，就會(huì)覺(jué)得枯燥，進(jìn)而影響實(shí)際教學(xué)效果。雖然有固定的流程能夠降低教師的工作負(fù)擔(dān)，但長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不能有效提高課堂的教學(xué)效果。其次，很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)不積極，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而教師在教學(xué)過(guò)程中只在意自己能否完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的參與度，沒(méi)有考慮到本課教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿(mǎn)足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生只是旁觀者，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)太高[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想的必要性

陶行知先生曾說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入陶行知生活教育思想，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，能使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。對(duì)于創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，它并不需要特定的場(chǎng)所和時(shí)間，每個(gè)人都可以進(jìn)行創(chuàng)造，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中融入陶行知教育思想，能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而使他們?cè)诓粩鄤?chuàng)造的過(guò)程中提高自我、發(fā)展自我。學(xué)生的未來(lái)是光明的、未知的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不能限制他們的想象力和發(fā)展力，要使用陶行知教育教育思想引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。除此之外，陶行知教育思想對(duì)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理使用，從而促進(jìn)自己教學(xué)的進(jìn)步[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想

（一）生活即教育，社會(huì)即學(xué)校

在生活中，很多事情都能對(duì)學(xué)生起教育作用，因此，學(xué)生在生活中能學(xué)到很多知識(shí)。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視生活和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)作用，應(yīng)該充分利用來(lái)自生活和社會(huì)的素材，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引入更多的生活素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知社會(huì)、感知生活。語(yǔ)文知識(shí)和生活緊密聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，取得更大的進(jìn)步。學(xué)生在和生活的接觸中獲得知識(shí)，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想的體現(xiàn)。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，這是在教學(xué)過(guò)程中必須要引入的思想[3]。

（二）解放兒童的思想

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中強(qiáng)調(diào)，要解放兒童的創(chuàng)造能力。他認(rèn)為，兒童的頭腦、雙眼、嘴巴、空間、時(shí)間等都應(yīng)該進(jìn)行全面解放，要充分發(fā)揮創(chuàng)造教育的最大作用。第一，要解放學(xué)生的頭腦，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。陶行知先生認(rèn)為，在創(chuàng)造過(guò)程中，兒童可能會(huì)被迷信、曲解、幻想等束縛，要把他們從以上現(xiàn)象中解脫出來(lái)，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師和課本挑戰(zhàn)，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。第二，教師應(yīng)該解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。傳統(tǒng)教育模式下，教師總是要求學(xué)生靜坐、靜寫(xiě)，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生的雙手被束縛，甚至創(chuàng)造力也被束縛。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在秋天撿校園內(nèi)的落葉，然后做成樹(shù)葉貼畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的審美內(nèi)涵；也可以讓學(xué)生描摹字帖，感受文字的魅力。第三，要解放兒童的眼睛，才能更好地提高學(xué)生的觀察能力。隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的話題，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情，鍛煉意志，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受周?chē)挛锏拿篮?，如在清晨、傍晚欣賞周?chē)拿利惥吧取５谒模夥艑W(xué)生的嘴巴，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。語(yǔ)言是創(chuàng)造的根源，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心。例如，在問(wèn)題回答環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)、積極思考、大膽回答，如果解決不了，可以尋求教師和同學(xué)的幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的言論自由，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案，不能扼殺學(xué)生提問(wèn)的需求。第五，教師應(yīng)該解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。課程繁重、作業(yè)太多、考試頻繁，是學(xué)生普遍面臨的學(xué)習(xí)壓力，有的家長(zhǎng)還為孩子報(bào)各種課外輔導(dǎo)班，這樣，學(xué)生很少有娛樂(lè)、發(fā)展興趣愛(ài)好的時(shí)間。因此，教師必須要解放學(xué)生的時(shí)間，多給學(xué)生一些可以自由支配的時(shí)間，讓他們能夠自由培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣愛(ài)好[4]。

（三）拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

拓寬學(xué)習(xí)的空間能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，陶行知先生認(rèn)為，以前的學(xué)校更像是一個(gè)鳥(niǎo)籠，在鳥(niǎo)籠似的學(xué)校束縛下，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，滿(mǎn)足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大他們的眼界，發(fā)掘他們內(nèi)在的創(chuàng)造力。事實(shí)上，并不是只有課外興趣班才能滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)展，更好的課堂在社會(huì)和自然中，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走近自然，切身感受社會(huì)文化、自然文化的內(nèi)涵，使學(xué)生的眼界得以開(kāi)闊，學(xué)習(xí)空間得以拓展，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；策略

目前，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是仍存在很多不足，使教師很難有效發(fā)揮教學(xué)水平，學(xué)生也存在較大的盲目性。為此，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性成為教育領(lǐng)域必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的涵義

1.高度重視學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重主體地位的實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有切實(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，那么教師的任何努力和付出都是毫無(wú)價(jià)值的。同時(shí)，教學(xué)的有效性集中體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)精神，要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性探索。

2.向教學(xué)要效益

語(yǔ)文教學(xué)的效益歸根結(jié)底就是學(xué)生的實(shí)際收益。有效教學(xué)追求的是教學(xué)成果，強(qiáng)度結(jié)果的重要性，絕不是注重過(guò)程，忽略結(jié)果的教學(xué)思想。要杜絕教師在教學(xué)中的不確定性，不能跟著感覺(jué)進(jìn)行散漫教學(xué)，同時(shí)，也不能將效益理解為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的盲目追求。教學(xué)效益主要考慮的是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)成果，要進(jìn)行綜合性分析。

3.將教學(xué)進(jìn)行量化

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，具體描述，目的是便于對(duì)教師工作成果的檢測(cè)。但是，在進(jìn)行量化的時(shí)候，要保證科學(xué)性和合理性。采用科學(xué)的方式對(duì)待定量、定性、過(guò)程和結(jié)果，正確反映學(xué)生的成績(jī)與教師教學(xué)行為的關(guān)系。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過(guò)分重視和追求課堂教學(xué)的模式

在新課改的要求下，更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和交流，但是，很多時(shí)候，形式化比較嚴(yán)重。對(duì)新的教學(xué)法方式盲目追隨，忽視啟發(fā)教學(xué)的作用，將各種形式的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中，教學(xué)效果不佳，教學(xué)目的也很難達(dá)到。

2.學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限

在以往的教學(xué)中，十分關(guān)注教師的傳授，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)地聽(tīng)課，很少有時(shí)間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主性的探索。另外，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較匱乏，只是讓學(xué)生解決問(wèn)題，而忽視他們提出新問(wèn)題的過(guò)程。這使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想，學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高。

3.學(xué)生的作業(yè)壓力較大

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)壓力較大，作業(yè)布置較多，針對(duì)性不高，甚至出現(xiàn)毫無(wú)作用的、機(jī)械性的抄寫(xiě)，很難實(shí)現(xiàn)有效的反饋和檢測(cè)，效率極其低下。

4.忽視教學(xué)效果

很多教師在課堂教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地定為教學(xué)任務(wù)，過(guò)度追求教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)效果，致使學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解，使得學(xué)生之間存在較大的差距。

5.沒(méi)有正確發(fā)揮多媒體的作用

有些教師將多媒體教學(xué)當(dāng)作課堂的主要形式，否認(rèn)了傳統(tǒng)的板書(shū)，嚴(yán)重忽視板書(shū)教學(xué)的價(jià)值，因此，多媒體教學(xué)應(yīng)對(duì)資源進(jìn)行整合，有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用。

三、如何提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的水平

1.教師要做好課前準(zhǔn)備工作，提升備課的有效性

首先，設(shè)定全面的教學(xué)目標(biāo)，重視知識(shí)性、技能性、學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感態(tài)度。其次，要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行積極開(kāi)發(fā)，主要是教材、網(wǎng)絡(luò)、生活等形式的資源，要進(jìn)行積極地融合，組織能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，重視教學(xué)中問(wèn)題的提出，以學(xué)生實(shí)際為前提，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，預(yù)估各種不同問(wèn)題的產(chǎn)生，將提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

2.提高課堂教學(xué)的有效性

作為教育的主要場(chǎng)所，要不斷尋求教學(xué)效率的提升，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生整體效率的提升，形成真正意義上的有效教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要注重教學(xué)情景設(shè)置，營(yíng)造和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，避免機(jī)械性，轉(zhuǎn)為積極、高效地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，參與教學(xué)活動(dòng)。

3.安排有效的作業(yè)

在課堂教學(xué)中，要摒棄陳舊的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在課堂完成作業(yè)，同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。對(duì)于作業(yè)的內(nèi)容，要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，避免隨意性，保證數(shù)量適度。同時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容要適應(yīng)全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)中獲取喜悅。

4.進(jìn)行有效的輔導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行有層次的輔導(dǎo)，促進(jìn)整體水平上升，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲取收益。

5.合理使用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使得課堂變得生動(dòng)而具體，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但是，要恰當(dāng)使用這種教學(xué)方式，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，避免盲從，注重學(xué)生的體驗(yàn)和理解。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要保證目標(biāo)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效率的實(shí)時(shí)反饋。同時(shí)，積極探索更多提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的手段，積極借鑒經(jīng)驗(yàn)，充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中，確保教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

篇6

論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專(zhuān)中的師范類(lèi)學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專(zhuān)業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專(zhuān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見(jiàn)習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后并沒(méi)有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢(xún)者”等多種角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的興趣。通過(guò)模擬教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、講解、板書(shū)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過(guò)程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 　點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過(guò)程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開(kāi)手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開(kāi)始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺(jué)自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開(kāi)放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

篇7

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí)，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)及思維能力、豐富情感。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。

“語(yǔ)文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一原理，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，除確定語(yǔ)文知識(shí)、能力目標(biāo)外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓(xùn)練目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法時(shí)，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個(gè)性的發(fā)展。

二、體現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

（一）認(rèn)真讀書(shū)、作文，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文中增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成喜愛(ài)讀書(shū)、作文的興趣和習(xí)慣

在《新課標(biāo)》的教學(xué)目的中提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情?！边@樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語(yǔ)言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生會(huì)逐步體會(huì)出祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，接受祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的好習(xí)慣。

（二）認(rèn)真讀書(shū)、作文，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想品德

語(yǔ)言體現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界的過(guò)程和成果。每篇文章都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過(guò)程，就是憑借文章的語(yǔ)言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過(guò)程。不論是寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)景的文章，其中總是蘊(yùn)含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識(shí)。通過(guò)習(xí)作，學(xué)生能寫(xiě)出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過(guò)程也是受教育提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

（三）認(rèn)真讀書(shū)、作文，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言中感受豐富的情感，為做一名熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書(shū)、作文，因?yàn)槲膶W(xué)作品大都表達(dá)了作者的情感。情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語(yǔ)文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發(fā)自己的情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語(yǔ)三者統(tǒng)一起來(lái)，從讀書(shū)中體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的情感因素；作者往往以事達(dá)情或以理激情，讀書(shū)時(shí)就要先明事達(dá)理，才能入情，達(dá)到和作者情感的共鳴。

學(xué)生的作文，只有表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個(gè)原因，就是缺乏對(duì)周?chē)挛?、人物、景物的熱情，看到什么都無(wú)動(dòng)于衷，又怎能表達(dá)出真摯的感受呢？所以，作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。

三、遵循語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的社會(huì)行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。

科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確；科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0085-01

社會(huì)的蓬勃發(fā)展依靠的是有獨(dú)立思考的人和有創(chuàng)造能力的人。尤其是在如今這個(gè)以知識(shí)為主體的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新便成為了這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。為了能跟上世界飛速發(fā)展的腳步，加強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力成為了國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)。這就使教育事業(yè)接過(guò)了一副沉甸甸的擔(dān)子，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性能力的人才的重要使命。小學(xué)語(yǔ)文則是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其是一門(mén)情感豐富、個(gè)性張揚(yáng)、能激發(fā)學(xué)生想象力和思維創(chuàng)新的課程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育及教育工作者必須要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

1.提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生插上想象的翅膀

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)封閉了學(xué)生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了思考的機(jī)會(huì)。沒(méi)有想象力就沒(méi)有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。想象力是人類(lèi)發(fā)明創(chuàng)作的源泉。低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想、現(xiàn)實(shí)的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教學(xué)中，遇到問(wèn)題，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，比一比誰(shuí)想象的多，誰(shuí)的想象新奇。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元發(fā)散思維，不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹(shù)葉以后，教師給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：用自己所收集的樹(shù)葉，發(fā)揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業(yè)時(shí)，被同學(xué)們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚(yú)、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風(fēng)景、美麗的校園、有趣的活動(dòng)，真是應(yīng)有盡有，各具風(fēng)格。這種作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，可謂一舉三得。

在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，就讓同學(xué)們替小羊想辦法去戰(zhàn)勝大灰狼，讓學(xué)生想象可能發(fā)生的不同結(jié)果。結(jié)果學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

2.尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣

在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，形成提問(wèn)能力。引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，遇事多讓學(xué)生提"為什么"、"怎么會(huì)"、"怎樣"這類(lèi)思考類(lèi)型的問(wèn)題。

當(dāng)年牛頓由一個(gè)蘋(píng)果落地，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特由壺里的水開(kāi)了，頂起壺蓋發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些偉人為什么能有發(fā)明呢？歸根結(jié)底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標(biāo)新立異。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導(dǎo)。在教學(xué)中要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，引導(dǎo)他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、多層次進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

3.用設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)的手段發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是依靠發(fā)掘創(chuàng)新思維所創(chuàng)造的。創(chuàng)造力的核心價(jià)值就在于創(chuàng)新思維能夠依據(jù)所要達(dá)到的目標(biāo)在頭腦中創(chuàng)造出一件新事物的心理過(guò)程。創(chuàng)新思維就是能夠產(chǎn)生出聞所未聞的思維成果[2]。因此說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵就在于語(yǔ)文教學(xué)。比如，面對(duì)看圖寫(xiě)作的課程時(shí)，以圖中的"蝴蝶"為對(duì)象發(fā)揮想象，自己命題寫(xiě)作。在學(xué)生動(dòng)筆開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師應(yīng)該就蝴蝶所準(zhǔn)備的資料對(duì)大家介紹蝴蝶一生的結(jié)局，以及相關(guān)詩(shī)句等。在介紹完之后，學(xué)生對(duì)其有了基本了解，這時(shí)可以讓學(xué)生迅速進(jìn)行構(gòu)思。這樣，就可以使得大部分學(xué)生能夠有話可以寫(xiě)，并且能對(duì)蝴蝶的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美。當(dāng)然也不排除會(huì)有在少部分同學(xué)認(rèn)為蝴蝶的一生活的毫無(wú)價(jià)值，整日無(wú)所事事，流連花叢，不思進(jìn)取，最終碌碌無(wú)為而終，并且由蝴蝶聯(lián)想到生活中的人和事。如此自圓其說(shuō)的文章也不乏智慧的火花閃現(xiàn)。由此可見(jiàn)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)心的不應(yīng)該是學(xué)生做不到，應(yīng)該是教師會(huì)"想"不到。這里所說(shuō)的"想"，就是給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)探究的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我價(jià)值，這是激起學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法，同時(shí)也是新時(shí)代的語(yǔ)文教師體現(xiàn)教學(xué)能力的絕妙舞臺(tái)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有策略有計(jì)劃地采取各種教學(xué)手段，有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)生抓起，小學(xué)語(yǔ)文教師還需在今后的工作中不斷探索新方法新途徑，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷玉欣.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].學(xué)周刊，2013，09（09）：46-47

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 微課 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0172-01

1 新應(yīng)用，新趨勢(shì)

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，微課逐漸滲透入教育教學(xué)活動(dòng)中，成為教師們探索利用新媒介、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的新話題、新趨勢(shì)。微課主要以微視頻為活動(dòng)載體，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短趣味的教學(xué)微視頻，應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)缺補(bǔ)漏等各個(gè)環(huán)節(jié)。在利用微課過(guò)程中，教師可通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，更便捷地ρ生開(kāi)展語(yǔ)文語(yǔ)言教育、文學(xué)意識(shí)熏陶，更有效地培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)和語(yǔ)言素質(zhì)。

微課載體的形式非常豐富，多數(shù)以微視頻形式來(lái)呈現(xiàn)，格式時(shí)常一般在3-8分鐘之間，有利于讓學(xué)生在簡(jiǎn)潔緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更集中地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、突破疑難點(diǎn)；并且，微課視頻還融匯了音視頻、圖像、flas等豐富內(nèi)容，可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，增添學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情。

2 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 指導(dǎo)預(yù)學(xué)的便利性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課媒體的明顯優(yōu)勢(shì)就是可以在講授新課前，先將文中的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生可以事先通過(guò)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)，尋找其中的重要知識(shí)、學(xué)習(xí)疑難，同時(shí)將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，并反饋給教師。

2.2 突破重點(diǎn)的針對(duì)性

利用微課可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生用很少的時(shí)間掌握課上的重點(diǎn)，同時(shí)教師也能在很短的時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在講解時(shí)將課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)在上課時(shí)，學(xué)生可以更加清晰地了解到本課的重點(diǎn)，可以有效地抓住重點(diǎn)知識(shí)。

2.3 反思總結(jié)的實(shí)效性

在課后，教師可以針對(duì)課上的講課內(nèi)容，以及學(xué)生在課中的掌握程度，留一些相應(yīng)微視頻作業(yè)，通過(guò)連貫地預(yù)學(xué)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生牢固地掌握住重點(diǎn)知識(shí)。利用微課媒體的主要目的就是將重點(diǎn)知識(shí)突出化、形象化，可以通過(guò)形象生動(dòng)的方式讓學(xué)生掌握住知識(shí)，同時(shí)還極大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 巧設(shè)生動(dòng)情境，感受語(yǔ)文樂(lè)趣

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后才會(huì)更加努力，真正將知識(shí)點(diǎn)掌握。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生由于年齡較小，其自控能力還不足，很難在課堂上集中注意力進(jìn)行聽(tīng)講，所以教師要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須改變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，使其成為課堂的主體。利用微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師將知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻等，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)教師講課，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

3.2 巧引自主學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)微課的教學(xué)模式，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高，教師在其中只是扮演著引導(dǎo)者的作用。不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還可以得到顯著的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握一定的文字，學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的文章，培養(yǎng)出一定的寫(xiě)作能力等。通過(guò)微課教學(xué)，可以讓課堂變得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師要講解新字時(shí)，可以將所要掌握的新字制作成視頻，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式將字進(jìn)行拆分，并進(jìn)行講解，以生動(dòng)形象的方式講解每個(gè)字的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，從而能夠使其更加輕松地掌握這些漢字的意義以及如何進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，教師還可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察時(shí)采用微視頻的方式，將要考察的重點(diǎn)漢字設(shè)計(jì)成視頻，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行漢字的拼寫(xiě)，組詞以及解釋漢字的意義等。

3.3 巧激想象思維，互動(dòng)交流促學(xué)

語(yǔ)文是一個(gè)較為開(kāi)放性的學(xué)科，其沒(méi)有準(zhǔn)確地答案，對(duì)于某一問(wèn)題，不同人有著不同的理解，而每個(gè)人的理解都是一種答案。所以教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要善于利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的想象，放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。另一方面，教師要打破原來(lái)的教學(xué)模式，而不只是課堂上的主體，要多鼓勵(lì)學(xué)生參與。教師在拋出一個(gè)問(wèn)題之后，要鼓勵(lì)學(xué)生借助微課進(jìn)行交流，共同得出一個(gè)一致的答案，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)出自己的想法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3.4 巧導(dǎo)閱讀寫(xiě)作，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

閱讀和寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的基本要求，因此我們需要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要引導(dǎo)其掌握基本的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法。通過(guò)微課教學(xué)，可以讓學(xué)生了解閱讀的方法和寫(xiě)作的技巧，然后教師采取適當(dāng)?shù)姆绞?，稍加引?dǎo)就會(huì)讓學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力得到較大程度的提高。教師在進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要以小學(xué)語(yǔ)文教材作為教學(xué)工具，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的文章選取適合學(xué)生的理解，同時(shí)里面還含有較多的寫(xiě)作技巧適合學(xué)生學(xué)習(xí)。如，教師可以在講解《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，可向?qū)W生傳授一些寫(xiě)作方法與閱讀技巧。首先可以帶著學(xué)生將文中的生字進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，分析其中的寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)的優(yōu)美的段落，讓學(xué)生模仿其寫(xiě)作手法進(jìn)行新的創(chuàng)作，進(jìn)而通過(guò)這種方式不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

我們充分認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谝环N輕松愉快的環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，微課在使用過(guò)程中依然存在一些不足，需要語(yǔ)文教學(xué)工作者在日常教學(xué)中予以改善，從而發(fā)揮其最大功效。

參考文獻(xiàn)：

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一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，而小學(xué)語(yǔ)文教育則是這一環(huán)節(jié)的核心。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然我們一直提倡素質(zhì)教育，但是從實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有改變，絕大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教育還是以應(yīng)試教育為主，同時(shí)對(duì)老師的考核標(biāo)準(zhǔn)依然是以升學(xué)率為主。這就導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是停留在背書(shū)考試的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，究其具體現(xiàn)象，大體有以下幾種。

1.教學(xué)模式刻板化

長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是按照預(yù)習(xí)―講授―復(fù)習(xí)的套路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是傳統(tǒng)上所謂的按照學(xué)科課程的套路來(lái)講授。這樣講固然有其優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)按照比較符合學(xué)科邏輯的方式掌握大量?jī)?nèi)容，但是其弊端也顯而易見(jiàn)，以這種“預(yù)習(xí)―講授―復(fù)習(xí)”的方式講授小學(xué)語(yǔ)文，很容易使小學(xué)生整日面對(duì)枯燥的課本，將課本僅僅看作工具而沒(méi)有對(duì)課本中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)，這種套路式的教學(xué)容易限定小學(xué)生的思維，導(dǎo)致思維刻板，難以保證小學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上獲得良好的發(fā)展與較高的提升。

2.教師形象定型化

傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表人物赫爾巴特將教學(xué)的三個(gè)要素歸納為教師、教室和教材，所以傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的化身，維護(hù)教師的權(quán)威性是毋庸置疑的。因?yàn)橹v究“師嚴(yán)然后道尊”，所以學(xué)生對(duì)老師有敬畏感，也有距離感，這就導(dǎo)致了師生之間很少進(jìn)行良性的互動(dòng)和溝通，老師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解，不了解學(xué)生的興趣和需要，完全按照課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛比較沉悶。

3.教學(xué)方法統(tǒng)一性

小學(xué)教育目標(biāo)的一致性必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的統(tǒng)一性，這也是為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，但是，教學(xué)方法的統(tǒng)一性的缺陷在于沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性化需要。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，課堂注意力集中程度不同，使得不同學(xué)生獲得的知識(shí)或者說(shuō)知識(shí)量也有所差別。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的統(tǒng)一性與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣與需要之間形成了一對(duì)矛盾，這個(gè)矛盾的解決與否關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的問(wèn)題，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)此采取適當(dāng)?shù)母母锎胧?/p>

二、倡導(dǎo)快樂(lè)語(yǔ)文，實(shí)施愉快教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，使得新的教學(xué)方式的運(yùn)用很有必要，21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣的教育，所以如何激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)當(dāng)是小學(xué)教育的研究重點(diǎn)。在筆者看來(lái)，小學(xué)生處在身心發(fā)展的早期，對(duì)未知世界充滿(mǎn)了興趣，有較強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生參與其中，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有重要作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)模式是值得嘗試的一種新型教學(xué)模式。那么如何去實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)？有以下幾個(gè)方面值得思考。

1.激發(fā)興趣，樂(lè)中求知

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的主要對(duì)象，而且學(xué)生從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是能動(dòng)的個(gè)體，所以發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.拓展教法，有效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以老師為中心，那么快樂(lè)教學(xué)應(yīng)該打破以往的教師中心和書(shū)本中心，走向開(kāi)放式學(xué)習(xí)。這其中有三種具體方法：

第一種是小組合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論，指的是將學(xué)生分為不同的小組，小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一模式是一種有明確責(zé)任分工和互比較強(qiáng)的教學(xué)方式。這種模式便于小組成員的交流與相互之間的評(píng)價(jià)，可以共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)與分享成果，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被人接受、信任和認(rèn)同的情感，可以提高學(xué)生的社會(huì)化程度，培養(yǎng)交際能力、發(fā)展自我意識(shí)。小學(xué)生處在成長(zhǎng)的初期，活潑、好動(dòng)、開(kāi)朗，樂(lè)于參與對(duì)新事物的探索，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，分角色朗讀、表演、討論、練習(xí)設(shè)計(jì)等小組活動(dòng)都可以運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。組織小組活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

第二種方法是以讀課文為主的教學(xué)方法?？鞓?lè)課堂的真諦在于以學(xué)定教，不是為了教而教，而是要引領(lǐng)學(xué)生自主熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀、感悟、品味，以此來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。其中讀是很重要的一個(gè)方面，而小學(xué)學(xué)制為六年，時(shí)間跨度比較大，所以不同年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)該采取不同的閱讀方法。在低年級(jí)，語(yǔ)文課的重要內(nèi)容是識(shí)字，尤其重在激趣。教師要讓學(xué)生參與多種多樣的識(shí)字游戲，讓他們自主自覺(jué)地與文字打交道，培植學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生多去讀書(shū)，從小培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述；在中年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀的時(shí)候去學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化知識(shí)，如在學(xué)習(xí)《江南春》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者的生平及其他作品，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去了解相關(guān)的歷史知識(shí)；在高年級(jí)，更注重讀有所悟、讀寫(xiě)相輔，力求全面的提升；高年級(jí)時(shí)，不應(yīng)再讓學(xué)生機(jī)械地識(shí)字和背誦，而應(yīng)從課文中讀出其內(nèi)涵，然后再將這種外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，最后能夠?qū)⑦@種情感表達(dá)出來(lái)。

第三種方法是任務(wù)教學(xué)。這種教學(xué)方法也是以學(xué)生的積極參與為主，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)組織學(xué)生去完成，這種方式可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的任務(wù)難度，以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最后老師作總結(jié)和評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)。

3.角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)合力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心地位，以教師的尊嚴(yán)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)中要打破這一傳統(tǒng)，教師要放下師道尊嚴(yán)，建立民主、平等、和諧的伙伴式師生關(guān)系，營(yíng)造安全、幽默、開(kāi)放、和諧的寬松學(xué)習(xí)氛圍。教師要成為學(xué)生的朋友、參謀、指導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作伙伴，師生一起讀書(shū)，學(xué)科教學(xué)探索一起想象、一起表演、一起活動(dòng)使語(yǔ)文教學(xué)形象化、生活化、情趣化。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū)、自己去感悟；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，欣賞學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好語(yǔ)文；讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，挖掘出學(xué)習(xí)潛能，塑造健全的人格。

4.創(chuàng)新思維，發(fā)展個(gè)性

相比于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所謂的學(xué)生個(gè)性則是指學(xué)生有獨(dú)立的思考能力，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠作出自己的判斷，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神，要打破常規(guī)思維。那么小學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)就要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，別出心裁，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于幻想，積極創(chuàng)新；注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、直覺(jué)思維、靈感思維、頓悟思維。

5.拓寬渠道，開(kāi)闊視野

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育以課本為主，但是局限于教材內(nèi)容的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的，是不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的。因此教師要努力去開(kāi)發(fā)新的語(yǔ)文教育資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建大語(yǔ)文教育內(nèi)容體系。學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力主要在課內(nèi)打基礎(chǔ)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課外生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、發(fā)展個(gè)性。

6.作業(yè)方式，多元發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課程不僅僅包含學(xué)校課堂上的教學(xué)，也包括課外練習(xí)和課外作業(yè)。傳統(tǒng)的教育中學(xué)生的作業(yè)是為了鞏固知識(shí)而重復(fù)練習(xí)，方式比較單一，無(wú)外乎是背、抄、寫(xiě)課本上面的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)不提倡基礎(chǔ)知識(shí)的瑣碎機(jī)械的練習(xí)，而更加注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐。所以方式要更加多樣化，作業(yè)的形式也要全面放開(kāi)，由單一的書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式，調(diào)查、采訪、收集資料都可以采用，可以由一人單獨(dú)完成，也可以多人合作完成。

7.評(píng)價(jià)革新，樂(lè)學(xué)力行