導語：如何才能寫好一篇小學語文教學中的作業(yè)設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：作業(yè)是日常教學中一項必不可少的輔助教學形式，通過作業(yè)不僅能夠讓學生的知識得以及時的鞏固，還可以引導學生將學習延伸到課下，豐富他們的學習生活。特別是在小學語文教學中，正是學生各項基礎能力積累、提升的關鍵時期，更需要我們做好學生的作業(yè)設計，以便為他們的學習創(chuàng)造更好的條件。但是在作業(yè)設計的過程中我們也要注意：作業(yè)的設計應該以學生的主體性出發(fā)，讓作業(yè)成為學生愿意做、樂意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作業(yè)設計的過程中就需要我們轉變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，變單調的文本作業(yè)為綜合作業(yè)，變被動學習為主動學習，變整體統(tǒng)一為分層進行，變標準答案為合理答案。從作業(yè)形式、學習興趣、作業(yè)層次、作業(yè)評價等幾個角度入手做好小學語文的作業(yè)規(guī)劃。

關鍵詞：小學語文作業(yè)設計策略

一、變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的作業(yè)設計往往是讓學生進行“文本默寫”，一個生詞要寫多少遍、一段句子要摘抄多少遍……這樣的作業(yè)形式不僅單調乏味，而且還容易引起學生對于語文科目的反感、厭惡，這其實是得不償失的。所以在教學的過程中就需要我們豐富學生的作業(yè)形式，變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”，讓學生能夠感受豐富多彩的語文世界，進而提升他們的學習興趣，實現作業(yè)的有效性。比如在教學《找春天》這篇課文的時候，筆者就沒有給學生布置一定的寫作任務，而是引導他們在課下去發(fā)現、去尋找春天的氣息、春天的標志，看看春天有什么特色，之后再講給大家聽，看誰發(fā)現的最多、總結的最多。另外大家也可以搜集各種與春天有關的信息，比如圖片、文字等內容，給大家展示你眼中的春天！這樣的作業(yè)形式就可以很好的促進學生的學習積極性，另外也能夠促進學生的全面發(fā)展，讓他們的作業(yè)形式變得更加綜合，實現他們的整體發(fā)展。

二、變“被動學習”為“主動學習”

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，所以在教學的過程中就需要我們從學生的角度出發(fā)，重視他們的主體性培養(yǎng)，在教學的過程中不斷激發(fā)他們的學習自主性與學習興趣，實現他們的自覺學習。特別是在作業(yè)布置的時候，我們就要多考慮學生的學習興趣，同時結合所學習的知識，讓學生能夠愉快的去完成作業(yè)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。比如在一次作文寫作的過程中，一個學生就向教師請教“深深的記著”應該用什么詞語呢？看到學生自己主動的問，筆者就教給他們“銘記”、“銘刻在心”等，讓他們能夠加深體會。

三、變“整體統(tǒng)一”為“分層進行”

傳統(tǒng)的作業(yè)形式就是“一刀切”，教師布置的作業(yè)對象是全班學生，但是由于學生的學習基礎或者個人的學習能力差異，同樣的作業(yè)在有些同學看來沒有難度，但是在另外一些同學看來可能就是比較難完成的作業(yè)了。這樣的作業(yè)形式就容易造成學生學習的一些不適，同時也無法收到良好的作業(yè)效果。所以在教學的過程中就需要承認并尊重學生的這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。其中A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是很多學生都會根據問題層層的進行思考，一步步的回答，“不甘示弱”的做完全部的問題。

四、變“標準答案”為“合理答案”

語文是一項人文學科，所以在筆者看來，語文答案與數學答案不同，在語文教學的過程中，沒有一定的標準答案，只要符合道理、有見解的，都算是合理的答案。特別是針對小學時期的學生，他們的個人知識結構、心理特征都還不成熟，對于某些事物的見解可能不是很完善，所以在教學的過程中教師就要允許他們出現一定的“偏差”，鼓勵他們不斷進步。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎上產生出具有現實意義的東西?！比绻覀兙芙^學生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。

參考文獻:

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語文作業(yè)是語文教學的一個重要的環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。但當語文課堂教學改革熱烈進行著的時候，語文作業(yè)改革的力度卻遠遠沒有跟上。許多學校的語文作業(yè)呈無規(guī)范管理狀態(tài)，大多數小學生提起語文作業(yè)就垂頭喪氣。那么我們究竟該如何去改變這些現狀呢？

一、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成：鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

二、聯系學生生活，設計生活化作業(yè)

1、結合教材內容，設計參與式作業(yè)。新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。例如，五年級語文綜合化練習中了解中國姓氏特征，我讓學生課后搜集身邊人姓氏特點。注意引導學生在生活中學語文、用語文。

2、結合教材視域，設計專題性作業(yè)。語文教材內容上涉及到自然、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網、上圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

3、利用教材載體，設計運用性作業(yè)。教師依據學生實際水平精心設計形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業(yè)。使學生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學了課文《少年王冕》，讓學生學者王冕的樣子畫畫書中的荷花畫。

4、結合學生自身，設計自主性作業(yè)。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業(yè)的內容設計。作業(yè)可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發(fā)展。

三、尊重學生個體差異，設計多分層次作業(yè)

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯教育家維果茨基提出來的，他認為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。這個“最近發(fā)展區(qū)”既不是原地踏步，也不是 “高處不勝寒”的盲目拔高。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生、進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲。教師針對學生的個體差異，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，這樣就能讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

四、關注社會，通過作業(yè)創(chuàng)造學生實踐活動的機會

《語文課程標準》提出，“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”?！白寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！边@充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。

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關鍵詞：小學教育 語文教學 課程改革 措施

小學語文教育在義務教學體系中占有重要地位，小學語文教學肩負著學生啟蒙教育的責任，不僅是對學生進行語文基本知識和語言基本運用能力的教學，在對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)上也具有重大意義。因此對小學語文教學的改革是十分重要的，同時也是必須謹慎的。隨著素質教育要求和新課程改革的不斷深入，諸多不理想的問題隨之顯現出來，我們必須對其認真對待，搞好語文教學工作。

1 語文教學中存在的問題

1.1 部分教學內容脫離學生實際

針對目前語文教學的內容，主要是由教材和課外拓展為主。教材當然是具有一定的權威性，但是由于隨著時代的發(fā)展，部分教材內容已經偏離了當今小學學生的生活背景，例如一些具有對窮苦人民悲慘遭遇和對貧富懸殊的社會現實抨擊的教學內容，已經不適合對當代小學生進行教育。我們應該選取比較天真爛漫的文學作品，對學生勤儉樸實、富有愛心的素質進行教育。教材內容改革步伐沒有跟上新課程改革的步伐，我們應該在教學內容上給予學生一個美好的回憶，通過適合于學生的內容啟迪學生身心發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)教學的模式沒有徹底的改變

所謂傳統(tǒng)教學模式沒有徹底的改變是指在新課程改革的背景下，教學模式沒有得到本質性的改變。教師仍然是在牽著學生的鼻子進行授課，沒有發(fā)揮積極引導的作用。培養(yǎng)學生獨立思考，提升學生自主學習能力的目標沒有被有效的實現。新課改的目標是強調學生為學習的主體，充分尊重學生的主體地位。由于當下的考試制度的影響，教師的一貫作風是對學生進行標準答案的教育，在一定程度上講，許多語文文章的思考是沒有標準答案的，是可以令學生進行自由思考的，教師的強勢干涉是對學生自由想象能力和創(chuàng)新能力的扼殺。小學語文教學的內容是具有挑戰(zhàn)性的，我們應該用成年人的理智和學生的心態(tài)進行教學的，只有這樣才能真正做好語文教育工作。

1.3 形式化教學的現象嚴重

形式化教學的現象比較嚴重，教師沒有清晰的認識到教學改革的本質，在教學的過程中形式化的凸顯學生的主體性，導致教師在課堂中的主導性不足。首先，由于小學生沒有一定的約束力，不恰當的自主會形成一種放縱。在教學過程中，教師沒有發(fā)揮其主導性作用，將教學內容沒有做到清晰的教學。其次，教師開展小組合作學習的方式不恰當，部分教師沒有把握好小組合作教學方式應用的場所，一定程度上是為了展現課堂的民主而開展的小組合作，在教學理念上沒有形成一種清醒的認識。再次是在學生自主學習的形式上過分苛求，過分的占用學生的業(yè)余時間進行資料收集與匯報，其盲目性是對教育教學沒有益處的。

1.4 學生作業(yè)的落實缺乏開放性

小學語文教學中另一個問題就是小學語文的作業(yè)設計是不合理的，是不符合當前素質教育要求的。部分語文作業(yè)的設置忽略了培養(yǎng)學生情感和開發(fā)學生智力的特點，只是在作業(yè)的量上進行控制，一種“填鴨式”教學模式得以充分的體現，通過大量的作業(yè)的形式對學生進行反復的、機械的教學，干涉了學生自由想象的空間，阻礙學生全面發(fā)展的步伐。其次，教師在作業(yè)設置的體系上沒有認真的思考，沒有把實踐性的作業(yè)比例進行提升，這樣是不利于學生發(fā)展的。

2 小學語文教學改革的措施

2.1 教學內容回歸于學生

所謂教學內容回歸于學生是指通過對教材內容進行改革落實的。從事相關工作的人員應該以學生的心理狀態(tài)出發(fā)，為學生長遠發(fā)展考慮，通過與相關文學專家進行交流，將語文教材編制得富有時代氣息。其次，教師應該在教材內容的基礎上，多多安排與學生生活息息相關的活動進行實踐教學，使學生在課堂上學到的內容可以應用于身邊的大事小情，使學生的知識看得見、摸得著。只有這樣我們才能給予學生一個美好的童年。

2.2 構建開放式的語文課堂

構建開發(fā)式的語文課堂是需要教師進行精心準備的，教師應該把社會、生活、自然、科學引入語文課堂，彌補語文教材的不足，充分拓展學生的學習空間。通過拓展學習空間，使學生真正理解到語文的魅力，使學生充分認識到生活中處處有語文。其次是將開放性的作業(yè)體系與開放式的課堂練習起來，將作業(yè)真正打造成課堂的延伸，通過學生在生活中的發(fā)現，真正的將作業(yè)體系建立起來。除了一些針對性的訓練外，培養(yǎng)學生對生活觀察的能力，引導學生把對生活中的事情和事物的真正認識寫出來，這是對學生語文語言運用能力的提升，也是有意義的。

2.3 處理好教師的主導性

處理好教師在教學中的主導性，教師應該將自己的全部熱情貢獻到教育事業(yè)中去，徹底制止形式主義的不正之風。教師應該充分的認識到自己是教育教學的引導者，并且也要充分的了解小學生這一特殊的學習群體，因此對學生的學習主體性要進行一定的控制。教學內容的篩選是需要教師認真進行的，把一些有價值的問題提出來，進而再開展小組討論教學，這樣才是真正有意義的。

綜上所述，小學語文教學在啟蒙教育中占有重要地位，對語文教學改革的重視即是對學生培養(yǎng)的重視，我們必須把語文教學改革工作提升到一定高度，秉著為學生負責、為學生家長負責、為教育負責的態(tài)度，搞好語文教育。通過認真反思教育教學中的不足與弊病，利用科學的方法予以解決，是我們每一位教育工作者的責任。只有我們切實的提升自己的教學水平，才能發(fā)揮語文教學在學生成長中的作用。

參考文獻：

[1] 時孝民.淺議新課改下語文教學存在的問題和弊端[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（18）：129-129.

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關鍵詞：小學語文教學；陶行知生活教育思想

一、小學語文教學現狀

現階段，小學語文教學中仍存在著一些問題。首先，在教學過程中存在流程化的現象，即教師在教學過程中總是按照固定的流程進行教學。一般的教學流程是，教師要求學生在課前預習課本內容并回答教師提出的一些問題，課堂上教師對共性問題進行解答，課后教師布置作業(yè)讓學生獨立完成。這樣的教學流程更像是一個固定程序，學生在固定的模式中，限制了思維的發(fā)展，不利于他們主動學習、積極思考。對于教師來說，每天重復上述步驟和流程，久而久之，就會覺得枯燥，進而影響實際教學效果。雖然有固定的流程能夠降低教師的工作負擔，但長此以往，會導致教師的教學方式過于單一，不利于發(fā)揮學生的主動性，不能有效提高課堂的教學效果。其次，很多學生在語文課堂上表現不積極，缺乏主動學習的意識，而教師在教學過程中只在意自己能否完成教學任務，忽視了學生的參與度，沒有考慮到本課教學設計是否滿足大部分學生的學習需求。在這種教學模式中，教師是教學的主體，而學生只是旁觀者，學生的主體性得不到體現和發(fā)揮，學習效率自然不會太高[1]。

二、小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想的必要性

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”在小學語文教學過程中融入陶行知生活教育思想，能引導學生進行創(chuàng)造，能使學生的潛能得到發(fā)揮。對于創(chuàng)造來說，它并不需要特定的場所和時間，每個人都可以進行創(chuàng)造，教師在實際教學過程中融入陶行知教育思想，能挖掘學生的創(chuàng)造力，使學生的思維更加活躍，進而使他們在不斷創(chuàng)造的過程中提高自我、發(fā)展自我。學生的未來是光明的、未知的，在小學語文教學過程中，教師應該給予鼓勵，不能限制他們的想象力和發(fā)展力，要使用陶行知教育教育思想引導學生創(chuàng)造，鼓勵學生創(chuàng)新。除此之外，陶行知教育思想對教學有著積極的促進作用，教師在教學中應該合理使用，從而促進自己教學的進步[2]。

三、小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想

（一）生活即教育，社會即學校

在生活中，很多事情都能對學生起教育作用，因此，學生在生活中能學到很多知識。在實際語文教學過程中，教師不能忽視生活和社會對學生的教育和指導作用，應該充分利用來自生活和社會的素材，指導學生全面發(fā)展，進而提高學生適應生活、適應社會的能力。小學語文教師在教學中應該積極引入更多的生活素材，讓學生在學習過程中感知社會、感知生活。語文知識和生活緊密聯系，能幫助學生更好地適應社會，取得更大的進步。學生在和生活的接觸中獲得知識，就是在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想的體現。生活即教育，社會即學校，這是在教學過程中必須要引入的思想[3]。

（二）解放兒童的思想

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中強調，要解放兒童的創(chuàng)造能力。他認為，兒童的頭腦、雙眼、嘴巴、空間、時間等都應該進行全面解放，要充分發(fā)揮創(chuàng)造教育的最大作用。第一，要解放學生的頭腦，激發(fā)學生的質疑意識。陶行知先生認為，在創(chuàng)造過程中，兒童可能會被迷信、曲解、幻想等束縛，要把他們從以上現象中解脫出來，也就是說，在語文教學過程中，教師應該鼓勵學生敢于向教師和課本挑戰(zhàn)，給學生提供質疑的機會。第二，教師應該解放學生的雙手，培養(yǎng)學生的自我表現能力。傳統(tǒng)教育模式下，教師總是要求學生靜坐、靜寫，忽視學生的動手能力，學生的雙手被束縛，甚至創(chuàng)造力也被束縛。在語文教學過程中，尤其是在實踐活動過程中，教師可以讓學生在秋天撿校園內的落葉，然后做成樹葉貼畫，培養(yǎng)學生的審美內涵；也可以讓學生描摹字帖，感受文字的魅力。第三，要解放兒童的眼睛，才能更好地提高學生的觀察能力。隨著科學信息技術的不斷發(fā)展，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是教育領域廣泛關注的話題，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教學時代已經過去，在現代的小學語文教學過程中，教師應該引導學生陶冶性情，鍛煉意志，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，鼓勵學生善于觀察和發(fā)現生活中的美，感受周圍事物的美好，如在清晨、傍晚欣賞周圍的美麗景色等。第四，解放學生的嘴巴，提高學生的自我表達能力。語言是創(chuàng)造的根源，在語文教學過程中，教師應該引導學生表達自己的內心。例如，在問題回答環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生不怕出錯、積極思考、大膽回答，如果解決不了，可以尋求教師和同學的幫助，從而實現學生的言論自由，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。教師應該在實際教學過程中引導學生多發(fā)問，滿足學生的求知欲，幫助學生找到問題的答案，不能扼殺學生提問的需求。第五，教師應該解放學生的學習時間，給學生提供更多自我發(fā)展的機會。課程繁重、作業(yè)太多、考試頻繁，是學生普遍面臨的學習壓力，有的家長還為孩子報各種課外輔導班，這樣，學生很少有娛樂、發(fā)展興趣愛好的時間。因此，教師必須要解放學生的時間，多給學生一些可以自由支配的時間，讓他們能夠自由培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣愛好[4]。

（三）拓寬語文學習的空間

拓寬學習的空間能為學生的語文學習奠定基礎，陶行知先生認為，以前的學校更像是一個鳥籠，在鳥籠似的學校束縛下，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求。因此，在小學語文教學中，教師應該幫助學生拓寬語文學習的空間，擴大他們的眼界，發(fā)掘他們內在的創(chuàng)造力。事實上，并不是只有課外興趣班才能滿足學生興趣愛好的發(fā)展，更好的課堂在社會和自然中，因此，教師應引導學生走進社會、走近自然，切身感受社會文化、自然文化的內涵，使學生的眼界得以開闊，學習空間得以拓展，進而促進他們的全面發(fā)展。

結語

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關鍵詞：小學語文；有效教學；策略

目前，隨著新課改的推進，小學語文教學取得了一定進展，但是仍存在很多不足，使教師很難有效發(fā)揮教學水平，學生也存在較大的盲目性。為此，提高小學語文課堂的有效性成為教育領域必須面對的問題。

一、小學語文有效教學的涵義

1.高度重視學生的全面發(fā)展

在小學教學中，要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，注重主體地位的實現，將學生作為教學的出發(fā)點。如果學生沒有切實實現進步，那么教師的任何努力和付出都是毫無價值的。同時，教學的有效性集中體現在學生的主動精神，要促進學生進行自主性探索。

2.向教學要效益

語文教學的效益歸根結底就是學生的實際收益。有效教學追求的是教學成果，強度結果的重要性，絕不是注重過程，忽略結果的教學思想。要杜絕教師在教學中的不確定性，不能跟著感覺進行散漫教學，同時，也不能將效益理解為對教學內容的盲目追求。教學效益主要考慮的是單位時間內學生獲取的學習成果，要進行綜合性分析。

3.將教學進行量化

對于小學語文教學，要對目標進行明確規(guī)定，具體描述，目的是便于對教師工作成果的檢測。但是，在進行量化的時候，要保證科學性和合理性。采用科學的方式對待定量、定性、過程和結果，正確反映學生的成績與教師教學行為的關系。

二、當前小學語文有效教學的現狀

1.過分重視和追求課堂教學的模式

在新課改的要求下，更加注重學生的自主性學習，強調師生之間的互動和交流，但是，很多時候，形式化比較嚴重。對新的教學法方式盲目追隨，忽視啟發(fā)教學的作用，將各種形式的教學方法應用在教學中，教學效果不佳，教學目的也很難達到。

2.學生進行自主學習的時間十分有限

在以往的教學中，十分關注教師的傳授，學生的任務就是被動地聽課，很少有時間針對教學內容進行自主性的探索。另外，學生的問題意識比較匱乏，只是讓學生解決問題，而忽視他們提出新問題的過程。這使得學生產生厭學的思想，學習的熱情和積極性不高。

3.學生的作業(yè)壓力較大

在傳統(tǒng)教學中，學生的作業(yè)壓力較大，作業(yè)布置較多，針對性不高，甚至出現毫無作用的、機械性的抄寫，很難實現有效的反饋和檢測，效率極其低下。

4.忽視教學效果

很多教師在課堂教學中，將教學目標簡單地定為教學任務，過度追求教學進度，忽視教學效果，致使學生很難實現對知識的深入理解，使得學生之間存在較大的差距。

5.沒有正確發(fā)揮多媒體的作用

有些教師將多媒體教學當作課堂的主要形式，否認了傳統(tǒng)的板書，嚴重忽視板書教學的價值，因此，多媒體教學應對資源進行整合，有效發(fā)揮多媒體教學的輔助作用。

三、如何提升小學語文有效教學的水平

1.教師要做好課前準備工作，提升備課的有效性

首先，設定全面的教學目標，重視知識性、技能性、學習過程以及情感態(tài)度。其次，要對教學資源進行積極開發(fā)，主要是教材、網絡、生活等形式的資源，要進行積極地融合，組織能夠發(fā)揮學生主動性和交流的學習活動。再次，重視教學中問題的提出，以學生實際為前提，對教學行為進行精心設計，預估各種不同問題的產生，將提問的機會留給學生。

2.提高課堂教學的有效性

作為教育的主要場所，要不斷尋求教學效率的提升，只有這樣才能實現教師和學生整體效率的提升，形成真正意義上的有效教學。對于小學語文教學，要注重教學情景設置，營造和諧、溫馨的教學氛圍，避免機械性，轉為積極、高效地引導，使學生能夠主動進行知識的探索，參與教學活動。

3.安排有效的作業(yè)

在課堂教學中，要摒棄陳舊的教學方式，使得學生能夠在課堂完成作業(yè)，同時，及時進行反饋和指導。對于作業(yè)的內容，要進行精心設計，避免隨意性，保證數量適度。同時，作業(yè)的內容要適應全體學生，讓不同層次的學生都能夠在作業(yè)中獲取喜悅。

4.進行有效的輔導

針對學生個體差異，進行有層次的輔導，促進整體水平上升，確保每個學生都能夠獲取收益。

5.合理使用多媒體教學

多媒體教學手段的應用使得課堂變得生動而具體，能夠激發(fā)學習的興趣。但是，要恰當使用這種教學方式，進行精心設計，避免盲從，注重學生的體驗和理解。

綜上所述，在小學語文教學中，要保證目標的準確性，實現對教學效率的實時反饋。同時，積極探索更多提升小學語文教學效率的手段，積極借鑒經驗，充分應用到課堂教學中，確保教學有效性的增強。

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論文關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合

一、以“培養(yǎng)應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養(yǎng)對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養(yǎng)學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節(jié)多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業(yè)能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點——實用性，從而提高教學質量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生?，F代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計

教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識、基本技能、發(fā)展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談談如何以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節(jié)“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業(yè)輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內容進行了整合：這節(jié)課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業(yè)——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發(fā)現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節(jié)奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優(yōu)化教學質量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 　點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環(huán)節(jié)是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節(jié)課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學習第四節(jié)的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發(fā)現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。

6.　充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練

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一、立足于促進學生的發(fā)展

小學語文教學的本質，正如《新課標》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么？學生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。

“語文教學立足于促進學生的發(fā)展”這一原理，要求小學語文教學設計，在確定教學目標時，根據教材特點，除確定語文知識、能力目標外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設計教學過程、教學方法時，必須有利于學生的全面發(fā)展，包括個性的發(fā)展。

二、體現學語文和學做人的統(tǒng)一

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。

學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。

（一）認真讀書、作文，從學習語文中增強對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習慣

在《新課標》的教學目的中提出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情?！边@樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經過日積月累，學生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產生對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時逐步養(yǎng)成準確地運用祖國語言文字的好習慣。

（二）認真讀書、作文，從學習語文中悟出一定的道理和科學的思維方法，逐步形成良好的思想品德

語言體現人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導學生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認識。通過習作，學生能寫出日常生活中的好人好事等，其習作過程也是受教育提高認識的過程。

（三）認真讀書、作文，從學習語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現代人打下良好基礎

培養(yǎng)學生的情感，不能脫離讀書、作文，因為文學作品大都表達了作者的情感。情感是文學作品的生命。小學語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學必須使作品所表達的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素；作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。

學生的作文，只有表達自己的真情實感，才能寫出好文章。有的學生作文感到困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動于衷，又怎能表達出真摯的感受呢？所以，作文指導也要滲透情感教育。

三、遵循語文教學的科學性和創(chuàng)造性

教學是一種規(guī)范的社會行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。

科學是建立在理性基礎上的，科學性要求正確、準確；科學決不僅僅是結果，它同時也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養(yǎng)。

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關鍵詞：小學語文教學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0085-01

社會的蓬勃發(fā)展依靠的是有獨立思考的人和有創(chuàng)造能力的人。尤其是在如今這個以知識為主體的經濟時代，創(chuàng)新便成為了這個知識經濟時代的靈魂。為了能跟上世界飛速發(fā)展的腳步，加強民族的創(chuàng)新能力成為了國家發(fā)展的重點。這就使教育事業(yè)接過了一副沉甸甸的擔子，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性能力的人才的重要使命。小學語文則是所有學科的基礎，其是一門情感豐富、個性張揚、能激發(fā)學生想象力和思維創(chuàng)新的課程。因此，在小學語文教育及教育工作者必須要在教學中重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

1.提供機會，給學生插上想象的翅膀

傳統(tǒng)的灌輸式教學封閉了學生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了思考的機會。沒有想象力就沒有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。想象力是人類發(fā)明創(chuàng)作的源泉。低年級學生想象力豐富，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想、現實的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教學中，遇到問題，多鼓勵學生大膽想象，比一比誰想象的多，誰的想象新奇。在教學中對學生進行多元發(fā)散思維，不僅可以優(yōu)化學生的思維品質，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在引導學生認識了各種各樣的樹葉以后，教師給學生布置了這樣的作業(yè)：用自己所收集的樹葉，發(fā)揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業(yè)時，被同學們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風景、美麗的校園、有趣的活動，真是應有盡有，各具風格。這種作業(yè)既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新意識和動手、動腦的能力，可謂一舉三得。

在教學《狼和小羊》這一課時，就讓同學們替小羊想辦法去戰(zhàn)勝大灰狼，讓學生想象可能發(fā)生的不同結果。結果學生展開想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成自己獨立的見解。

2.尊重學生，鼓勵他們敢于標新立異，養(yǎng)成勤思考的好習慣

在教學中，教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問能力。引導學生敢于懷疑，善于發(fā)現，教給學生發(fā)現問題和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，遇事多讓學生提"為什么"、"怎么會"、"怎樣"這類思考類型的問題。

當年牛頓由一個蘋果落地，發(fā)現了萬有引力，瓦特由壺里的水開了，頂起壺蓋發(fā)明了蒸汽機。這些偉人為什么能有發(fā)明呢？歸根結底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標新立異。讓學生自己發(fā)現問題，提出問題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中要求學生從仔細觀察入手，引導他們觀察事物可以有步驟、多側面、多層次進行，在此基礎上，再對觀察對象進行聯想、思考，并反復質疑，從而發(fā)現存在的問題。

3.用設計探索機會的手段發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是依靠發(fā)掘創(chuàng)新思維所創(chuàng)造的。創(chuàng)造力的核心價值就在于創(chuàng)新思維能夠依據所要達到的目標在頭腦中創(chuàng)造出一件新事物的心理過程。創(chuàng)新思維就是能夠產生出聞所未聞的思維成果[2]。因此說，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提高的關鍵就在于語文教學。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的"蝴蝶"為對象發(fā)揮想象，自己命題寫作。在學生動筆開始寫作之前，教師應該就蝴蝶所準備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結局，以及相關詩句等。在介紹完之后，學生對其有了基本了解，這時可以讓學生迅速進行構思。這樣，就可以使得大部分學生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優(yōu)點進行贊美。當然也不排除會有在少部分同學認為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現。由此可見說，語文教學擔心的不應該是學生做不到，應該是教師會"想"不到。這里所說的"想"，就是給學生一個設計探究的平臺，讓他們有機會展現自我價值，這是激起學生創(chuàng)新思維的好方法，同時也是新時代的語文教師體現教學能力的絕妙舞臺。

總而言之，在小學語文教學中，根據新課改的教學目標，教師應注重培養(yǎng)。學生的創(chuàng)新思維能力，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要結合教學實際，有策略有計劃地采取各種教學手段，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要特別注意培養(yǎng)學生的學習興趣、自信心，鼓勵學生敢于質疑，為學生開創(chuàng)想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應從小學生抓起，小學語文教師還需在今后的工作中不斷探索新方法新途徑，提高學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的素質人才。

參考文獻：

[1]谷玉欣.淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].學周刊，2013，09（09）：46-47

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 微課 優(yōu)勢 應用策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0172-01

1 新應用，新趨勢

在現代小學語文教育教學中，微課逐漸滲透入教育教學活動中，成為教師們探索利用新媒介、優(yōu)化語文課堂教學的新話題、新趨勢。微課主要以微視頻為活動載體，將重難點知識進行細化，設計成簡短趣味的教學微視頻，應用到課前自主學習、課中探究學習、課后補缺補漏等各個環(huán)節(jié)。在利用微課過程中，教師可通過微課引導學生更有效地掌握知識，更便捷地ρ生開展語文語言教育、文學意識熏陶，更有效地培養(yǎng)學生文學和語言素質。

微課載體的形式非常豐富，多數以微視頻形式來呈現，格式時常一般在3-8分鐘之間，有利于讓學生在簡潔緊湊的學習時間內更集中地學習重難點、突破疑難點；并且，微課視頻還融匯了音視頻、圖像、flas等豐富內容，可以為學生營造生動形象的學習情境，增添學習興趣，促進學習熱情。

2 微課在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

2.1 指導預學的便利性

在小學語文教學中，利用微課媒體的明顯優(yōu)勢就是可以在講授新課前，先將文中的重點內容制作成微視頻，讓學生可以事先通過視頻進行預習學，尋找其中的重要知識、學習疑難，同時將不懂的地方進行標注，并反饋給教師。

2.2 突破重點的針對性

利用微課可以增強課堂的互動，讓學生用很少的時間掌握課上的重點，同時教師也能在很短的時間內獲取學生的學習難點，并在講解時將課上的重點、難點內容以微視頻的形式呈現出來，有針對性地給學生進行講解。同時在上課時，學生可以更加清晰地了解到本課的重點，可以有效地抓住重點知識。

2.3 反思總結的實效性

在課后，教師可以針對課上的講課內容，以及學生在課中的掌握程度，留一些相應微視頻作業(yè)，通過連貫地預學、學習和復習等環(huán)節(jié)，可以讓學生牢固地掌握住重點知識。利用微課媒體的主要目的就是將重點知識突出化、形象化，可以通過形象生動的方式讓學生掌握住知識，同時還極大程度上調動起學生的學習積極性。

3 微課在小學語文教學中的應用策略

3.1 巧設生動情境，感受語文樂趣

小學生對學習產生興趣之后才會更加努力，真正將知識點掌握。在教學過程當中，培養(yǎng)學生的學習興趣是教師工作的重點內容。小學生由于年齡較小，其自控能力還不足，很難在課堂上集中注意力進行聽講，所以教師要想調動起學生的學習熱情，必須改變自己的教學方法，讓學生充分參與到教學當中來，使其成為課堂的主體。利用微課開展小學語文教學，教師將知識點制作成微視頻等，通過視覺和聽覺的沖擊讓學生產生語文學習的興趣，同時也能讓學生長時間集中注意力聽教師講課，提高自身的學習效率。

3.2 巧引自主學習，突破教學難點

通過微課的教學模式，小學生的自主學習能力得到明顯的提高，教師在其中只是扮演著引導者的作用。不僅可以減輕教師的教學負擔，同時學生的學習效率還可以得到顯著的提高。小學語文教學的主要目的就是讓學生掌握一定的文字，學會分析簡單的文章，培養(yǎng)出一定的寫作能力等。通過微課教學，可以讓課堂變得豐富多彩，提高學生的學習興趣。如，教師要講解新字時，可以將所要掌握的新字制作成視頻，通過動畫的形式將字進行拆分，并進行講解，以生動形象的方式講解每個字的內涵，加深學生對漢字的理解，從而能夠使其更加輕松地掌握這些漢字的意義以及如何進行書寫。同時，教師還可以在對學生進行考察時采用微視頻的方式，將要考察的重點漢字設計成視頻，讓學生跟著視頻進行漢字的拼寫，組詞以及解釋漢字的意義等。

3.3 巧激想象思維，互動交流促學

語文是一個較為開放性的學科，其沒有準確地答案，對于某一問題，不同人有著不同的理解，而每個人的理解都是一種答案。所以教師在平時教學過程中，要善于利用微課，引導學生進行開放式的想象，放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習。另一方面，教師要打破原來的教學模式，而不只是課堂上的主體，要多鼓勵學生參與。教師在拋出一個問題之后，要鼓勵學生借助微課進行交流，共同得出一個一致的答案，讓學生各抒己見，表達出自己的想法，鍛煉學生的表達能力。

3.4 巧導閱讀寫作，培養(yǎng)語文能力

閱讀和寫作能力是小學語文課堂對學生的基本要求，因此我們需要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時要引導其掌握基本的寫作技巧和寫作手法。通過微課教學，可以讓學生了解閱讀的方法和寫作的技巧，然后教師采取適當的方式，稍加引導就會讓學生的閱讀水平和寫作能力得到較大程度的提高。教師在進行閱讀和寫作教學時，要以小學語文教材作為教學工具，因為語文教材中的文章選取適合學生的理解，同時里面還含有較多的寫作技巧適合學生學習。如，教師可以在講解《珍珠鳥》這一課時，可向學生傳授一些寫作方法與閱讀技巧。首先可以帶著學生將文中的生字進行講解，然后引導學生閱讀全文，分析其中的寫作技巧以及寫的優(yōu)美的段落，讓學生模仿其寫作手法進行新的創(chuàng)作，進而通過這種方式不斷提高學生的閱讀水平和寫作能力。

4 結語

我們充分認識到微課的教學模式在小學語文教學中的重要作用，不僅可以減輕教師的教學負擔，同時也可以充分調動起學生的學習熱情，讓他們在一種輕松愉快的環(huán)境之中進行學習，提高自身的學習效率。當然，微課在使用過程中依然存在一些不足，需要語文教學工作者在日常教學中予以改善，從而發(fā)揮其最大功效。

參考文獻：

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一、傳統(tǒng)小學語文教學分析

小學教育是基礎教育的重要環(huán)節(jié)，而小學語文教育則是這一環(huán)節(jié)的核心。長期以來，雖然我們一直提倡素質教育，但是從實際情況來看，傳統(tǒng)的教學模式并沒有改變，絕大多數學校的語文教育還是以應試教育為主，同時對老師的考核標準依然是以升學率為主。這就導致了小學生對于語文的學習還是停留在背書考試的基礎之上，沒有激發(fā)學生學習語文的興趣，究其具體現象，大體有以下幾種。

1.教學模式刻板化

長久以來，小學語文教學還是按照預習―講授―復習的套路來進行教學，也就是傳統(tǒng)上所謂的按照學科課程的套路來講授。這樣講固然有其優(yōu)點，可以讓學生在短時間內按照比較符合學科邏輯的方式掌握大量內容，但是其弊端也顯而易見，以這種“預習―講授―復習”的方式講授小學語文，很容易使小學生整日面對枯燥的課本，將課本僅僅看作工具而沒有對課本中的內容產生興趣。同時，這種套路式的教學容易限定小學生的思維，導致思維刻板，難以保證小學生在語文素養(yǎng)上獲得良好的發(fā)展與較高的提升。

2.教師形象定型化

傳統(tǒng)教學模式的代表人物赫爾巴特將教學的三個要素歸納為教師、教室和教材，所以傳統(tǒng)教學中，教師是知識的化身，維護教師的權威性是毋庸置疑的。因為講究“師嚴然后道尊”，所以學生對老師有敬畏感，也有距離感，這就導致了師生之間很少進行良性的互動和溝通，老師缺乏對學生的深入了解，不了解學生的興趣和需要，完全按照課本來進行教學，課堂氣氛比較沉悶。

3.教學方法統(tǒng)一性

小學教育目標的一致性必然會導致教學方法的統(tǒng)一性，這也是為了調動小學生的學習積極性，促進小學生提高學習效果，但是，教學方法的統(tǒng)一性的缺陷在于沒有考慮學生的學習興趣及個性化需要。由于小學生的學習基礎不同，接受能力不同，課堂注意力集中程度不同，使得不同學生獲得的知識或者說知識量也有所差別。所以從這個角度來說，小學語文教學方法的統(tǒng)一性與學生的實際學習興趣與需要之間形成了一對矛盾，這個矛盾的解決與否關系到小學語文教學效率與質量的問題，因此，應當對此采取適當的改革措施。

二、倡導快樂語文，實施愉快教學

傳統(tǒng)小學語文教學中存在的種種問題，使得新的教學方式的運用很有必要，21世紀的小學語文教學應當是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學生興趣的教育，所以如何激發(fā)學生的興趣應當是小學教育的研究重點。在筆者看來，小學生處在身心發(fā)展的早期，對未知世界充滿了興趣，有較強的好奇心和學習能力，讓學生參與其中，感受到學習的快樂會對學生學習興趣的激發(fā)有重要作用。因此，小學語文的快樂教學模式是值得嘗試的一種新型教學模式。那么如何去實施小學語文快樂教學？有以下幾個方面值得思考。

1.激發(fā)興趣，樂中求知

學生是學習的主體，是教育的主要對象，而且學生從本質上來說是能動的個體，所以發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生參與到教學中來，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。

2.拓展教法，有效學習

傳統(tǒng)的小學語文教學以老師為中心，那么快樂教學應該打破以往的教師中心和書本中心，走向開放式學習。這其中有三種具體方法：

第一種是小組合作學習法。合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論，指的是將學生分為不同的小組，小組成員共同完成學習任務，這一模式是一種有明確責任分工和互比較強的教學方式。這種模式便于小組成員的交流與相互之間的評價，可以共同分擔學習任務與分享成果，使學生能體驗到一種被人接受、信任和認同的情感，可以提高學生的社會化程度，培養(yǎng)交際能力、發(fā)展自我意識。小學生處在成長的初期，活潑、好動、開朗，樂于參與對新事物的探索，所以小學語文教學中，分角色朗讀、表演、討論、練習設計等小組活動都可以運用，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。組織小組活動，能培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識和創(chuàng)新精神。

第二種方法是以讀課文為主的教學方法?？鞓氛n堂的真諦在于以學定教，不是為了教而教，而是要引領學生自主熱情地投入學習，學會閱讀、感悟、品味，以此來提高學生的素質和能力。其中讀是很重要的一個方面，而小學學制為六年，時間跨度比較大，所以不同年級的學生也應該采取不同的閱讀方法。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。教師要讓學生參與多種多樣的識字游戲，讓他們自主自覺地與文字打交道，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵學生多去讀書，從小培養(yǎng)學生的讀書興趣，鼓勵想象、聯想、創(chuàng)編、表述；在中年級，要引導學生在讀的時候去學習與之相關的文化知識，如在學習《江南春》的時候，引導學生去學習作者的生平及其他作品，在學習《三顧茅廬》的時候引導學生去了解相關的歷史知識；在高年級，更注重讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升；高年級時，不應再讓學生機械地識字和背誦，而應從課文中讀出其內涵，然后再將這種外在的知識內化為自己的知識，最后能夠將這種情感表達出來。

第三種方法是任務教學。這種教學方法也是以學生的積極參與為主，將教學目標設置為一個或者多個任務組織學生去完成，這種方式可以結合學生的最近發(fā)展區(qū)，設置合理的任務難度，以激發(fā)學生的積極性，同時教師從旁指導，讓學生通過完成一個個任務來達到教學目標，最后老師作總結和評價，給學生以鼓勵。

3.角色轉換，教學合力

傳統(tǒng)教學中，教師處于中心地位，以教師的尊嚴來進行教學。在小學語文的快樂教學中要打破這一傳統(tǒng)，教師要放下師道尊嚴，建立民主、平等、和諧的伙伴式師生關系，營造安全、幽默、開放、和諧的寬松學習氛圍。教師要成為學生的朋友、參謀、指導者，又是學生學習的參與者和合作伙伴，師生一起讀書，學科教學探索一起想象、一起表演、一起活動使語文教學形象化、生活化、情趣化。教師要尊重學生的人格，尊重學生的學習主體地位，要引導學生自己去讀書、自己去感悟；鼓勵學生的獨到見解，鼓勵學生質疑，引導學生評價，欣賞學生，相信每一個學生都能學好語文；讓每一個學生體驗成功，在輕松愉快的氛圍中進行語文學習，挖掘出學習潛能，塑造健全的人格。

4.創(chuàng)新思維，發(fā)展個性

相比于應試教育，素質教育的核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對學生個性的發(fā)展。所謂的學生個性則是指學生有獨立的思考能力，在面對問題的時候能夠作出自己的判斷，同時要培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神，要打破常規(guī)思維。那么小學語文的快樂教學就要鼓勵學生標新立異，別出心裁，鼓勵學生大膽質疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；鼓勵學生敢于幻想，積極創(chuàng)新；注意培養(yǎng)學生的形象思維、直覺思維、靈感思維、頓悟思維。

5.拓寬渠道，開闊視野

傳統(tǒng)小學語文教育以課本為主，但是局限于教材內容的語文學習是狹隘的、封閉的，是不利于培養(yǎng)學生語文能力的。因此教師要努力去開發(fā)新的語文教育資源，拓寬語文學習的渠道，構建大語文教育內容體系。學生的識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力主要在課內打基礎，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開課外生活。教師應引導學生在廣闊的天地里學語文、用語文，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生開闊視野、豐富知識、提高能力、發(fā)展個性。

6.作業(yè)方式，多元發(fā)展

小學語文課程不僅僅包含學校課堂上的教學，也包括課外練習和課外作業(yè)。傳統(tǒng)的教育中學生的作業(yè)是為了鞏固知識而重復練習，方式比較單一，無外乎是背、抄、寫課本上面的知識。小學語文的快樂教學不提倡基礎知識的瑣碎機械的練習，而更加注重學生語文知識的運用和實踐。所以方式要更加多樣化，作業(yè)的形式也要全面放開，由單一的書面作業(yè)轉變?yōu)槎喾N形式，調查、采訪、收集資料都可以采用，可以由一人單獨完成，也可以多人合作完成。

7.評價革新，樂學力行