導語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學的過程是一個智慧與智慧碰撞的過程，在這個過程中，不僅體現(xiàn)了教師的教學智慧，也是學生智慧發(fā)展的過程。教師的教學實踐智慧首先從智慧的課堂教學設計開始，而智慧課堂設計應該是緊緊的圍繞本節(jié)課的重難點展開的，并且采用切實有效的方法去突破教學難點。教師在教學教學設計的過程中，很容易犯的錯誤是上課的面很廣，涉及的內(nèi)容也很多，但是整節(jié)課上完學生并不知道這節(jié)課要真正解決的問題是什么，重點不突出，也沒有突破難點的針對性練習，教學過程俗套，缺乏智慧性，教學效率低下。下面筆者就以一節(jié)實心球教學設計為例，談談對智慧教學設計的看法。

真實案例

下面是A教師上的一節(jié)水平四正面雙手頭頂前擲課的片段：

教師首先組織學生進行坐在地上的雙手頭頂前擲實心球練習，再組織學生進行跪地雙手頭頂前擲實心球練習，最后組織學生站姿雙手頭頂前擲實心球練習。（使用軟式排球替代實心球）

三個練習結束后，教師提問：

教師A：我們剛才體會了三種不同的實心球投擲方法，那么三種方法中哪種投擲的最遠？

學生（集體）：站著投。

教師A：那我們想一下為什么呢？

學生A：因為我們站的高，做的時候最矮。

學生B：因為站著好發(fā)力。

學生C：坐著扔不動。

教師A：大家回答的都不全面。有人說站著投擲實心球好發(fā)力，我們在投擲實心球時，應該是采用雙腳前后站立、身體向后仰，雙手向后，然后蹬地、收腹雙手用力向前投擲。

然后教師進行了動作示范，并組織學生進行模仿練習。

案例分析

在本節(jié)課上教師A的教師設計采用了探究式教學的理念，組織學生先對不同姿勢的實心球投擲方法進行探究式體現(xiàn)，然后再對學生的答案進行總結、提煉。表明上看來，本節(jié)課上學生的自主活動很多，而且基本上都能積極的參與到課堂上來，但如果仔細觀察我們會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上其實質(zhì)是教師教材呈現(xiàn)方式還是以灌輸式為主的，學生并沒有探究出有價值的內(nèi)容，教師把學生需要探究的內(nèi)容最終呈現(xiàn)給了學生，學生只是根據(jù)教師的指令去運動，而不知道為什么去這么做。而且整節(jié)課也是缺乏層次感的，課的效率低下，教師想要交給學生的內(nèi)容很多，但是最終學生學到的東西卻不多。

A教師正是沒有很好的抓住教學重難點導致了以上問題。這節(jié)課上，教師把整個投擲實心球的完整動作都作為教學的重點來進行教學，這就導致了整節(jié)課上教師需要教的內(nèi)容很多，教學重點很多，需要探究的內(nèi)容也很多，教師為了趕時間，迅速的切入正題，讓學生在簡單的探究之后就進行實心球動作的練習，雖然A教師使用了軟式排球替代了實心球，降低了學生投擲實心球的難度，但是即使是這樣，學生投擲實心球的動作也有很多不規(guī)范的地方，絕大部分學生在練習的過程中是使用雙臂把球往外投擲，教學效果不理想。

本節(jié)課的教學重點過多，都要學但是時間都不夠，每個內(nèi)容只能是蜻蜓點水，導致了本節(jié)課上就沒有教學重點，教學難點也無從下手突破。有人認為教學重點和難點是可以互通的概念，甚至是可以互用，其實不然，教學重點和教學難點是有本質(zhì)的區(qū)別的，教學重點是針對教材而言的，教師所用的教材基本上可以認為是教學重點，對學生因素考慮的很少；而教學教學難點是針對學生而言的，學生在學習中這個教材這會普遍遇到的問題或是難以掌握的內(nèi)容才能稱之為教學難點，這需要教師對學情進行準確分析。

從本節(jié)課來看，原地雙手前擲實心球的動作需要學生去掌握的內(nèi)容很多，對動作進行分解包括蹬地、背弓收腹、出手點、投擲后的換腳等等，第一課時可以把其中的蹬地和背弓收腹作為教學的重點，這就有效避免了教師由于重點過多而無從下手的問題；本節(jié)課教學對象是八年級學生，他們以前沒有接觸過實心球，身體力量、協(xié)調(diào)性不好，要學生完成蹬地的動作很簡單，但是要學生完成背弓收腹的動作就比較難，因此，本節(jié)課的難點可以定為學生背弓收腹動作的協(xié)調(diào)完成。

重新構建

智慧的教學設計應該是緊緊的圍繞著教學的重難點來展開的。其中，教學的重點是整節(jié)課的一個主線，整個教學過程應該是順著這條線進行下去的，而教學難點就是教學中中心點，是整節(jié)課的重中之重，能夠采取有效的方法去突破了這個教學難點，這節(jié)課就會是一節(jié)充滿智慧的課。

以本節(jié)課的教材正面雙手頭頂前擲實心球為例，同樣是使用探究式的教學設計，教師D使用了這樣的思路來對本節(jié)課的主體部分重新進行構建。

活動一，組織學生進行“頂棋比遠”的游戲，方法是讓學生兩人一個象棋，把象棋放在自己的額頭上，然后相互的比賽用頭把棋頂遠，該活動的目的是為了讓學生探究出“背弓收腹”的動作，因為學生要想把頭頂上的象棋頂?shù)礁h，不使用蹬地和“背弓收腹”的動作是很難做到的?；顒佣?，組織學生對剛才的探究進行總結，并出示教具長直尺，用直尺向后彎曲然后將棋子彈射出去，模仿背弓動作，目的是讓學生更直觀的理解背弓收腹的作用。活動三，組織學生進行背弓收腹動作的練習，目的是為了更加強化學生對“背弓收腹”動作的掌握，為背弓收腹的應用做好準備?；顒铀?，組織學生進行正面雙手頭頂前擲軟式排球比遠等活動，目的是讓學生對背弓收腹動作加以應用，進一步鞏固學習效果。活動五，身體素質(zhì)練習，組織學生進行仰臥起坐和俯臥撐練習，目的是加強學生的力量練習，為下一階段的實心球?qū)W習打好基礎。

本節(jié)課的設計思路就是以投擲實心球動作中的蹬地和收腹作為教學重點，難點圍繞著“背弓收腹”來展開的。學生的學習過程是圍繞著“背弓收腹”來展開的，先是利用頂棋比遠的游戲讓學生對背弓動作進行探究，再使用直觀的教具讓學生對背弓動作有一個更深一步的理解，然后就是對背弓動作的練習和應用，課的設計層層深入，不僅僅是教師教學智慧的體現(xiàn)，更是避免了灌輸式教育方式對學生自主學習的不利影響。

結語

教學設計相當于工程師的藍本，智慧的教學設計教師對教材進行重新構建，不僅僅需要教師對教材進行準確分析，更要教師對學情進行精準的把握。教師只有緊緊抓住教學的重難點，才能設計出富有智慧的課堂教學。

篇2

【關鍵詞】品德 社會 課堂 教學 活動 設計

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0231-02

《品德與生活（社會）課程標準》指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！庇纱丝梢?，“活動性”是《品德與生活》課程的一個基本特性。

在品德與生活、品德與社會這兩門課程的教學中，活動是教師教與學生學的主要形式。所以教師的角色與任務與傳統(tǒng)的教學自然有所不同，主要不是知識的直接傳授者，不是教教材的人，而是學生學習活動的組織者、引導者、指導者、合作者。教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授，而是教師引發(fā)學生活動的工具，是學生開展活動時可利用的。教材不是學生的讀本，也不是教師以課堂教學的形式開展教學活動的“教本”，而是師生共同開展活動的依據(jù)和參考?；谶@兩門課程的特點，教學活動的設計是上好課的關鍵。教師在教學中要把重心用在活動的設計上。

思想品德是一個多要素的綜合系統(tǒng)，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經(jīng)濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯(lián)系，受到社會發(fā)展水平的制約。

課堂活動，要與教學內(nèi)容緊密結合，并根據(jù)具體的教學目標精心設計，這是活動教學成功開展的前提。不追求表面的熱鬧，教師在活動設計時，必須要思考和明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動價值在哪里，如何引導才能達到教學目標。要從活動的“質(zhì)”上去思考、取舍，而不應該停留在諸如“這堂課有沒有開展活動”、“開展了幾次活動”這些問題上。只有教師準備充分，教學目標明確，才不至于使活動成為違背或脫離教學目標的活動。

品德與生活、品德與社會課程標準在教學建議中首先提出要“全面把握課程標準”課程標準是依賴于一個個教學目標來實現(xiàn)的，教學目標是課程目標的具體化。教學目標為教師加工教材內(nèi)容，選擇教學方法，設計教學環(huán)節(jié)，安排教學活動提供了依拒。看一節(jié)課是否是成功的，是否是一節(jié)好課，首先要看這節(jié)老師是否準確、全面把握教學目標。教學活動應該以有效實現(xiàn)教學目標為依據(jù)，在教學 中，教師設計的各種活動都必須有明確的目標，每一個活動應該以完成教學目標為導向。活動的設計和開展都應該緊緊圍繞教學目標。

比如；人教版品德與社會三年級《不一樣的你我他》一課，是通過每個兒童不同的創(chuàng)造和想象力以及通過與他人的比較認識到人與人之間的差異。有位老師在這一課的教學中，圍繞教學目標，設計了“猜猜他{她}是誰”、“我們一起來做畫”、“找找班里的多彩小星星”、“搜集人與人之間不同的資料”四個活動。其中“猜猜他{她}是誰”的游戲活動，讓同學門根據(jù)自身的特點，用圖畫的形式描繪出來的自畫像，分小組領取自畫像共同討論再給同學們介紹，讓大家猜這個人是誰。老師問：從剛才的自畫像中，大家發(fā)現(xiàn)同學之間有什么不一樣的地方嗎？其目的是讓同學們感知我們的長相不一樣 ，愛好、興趣不一樣，性格不一樣，了解了自己的特點，意識到每個人個有不同?！拔覀円黄饋碜霎嫷幕顒?，老師出示畫有一個圓的畫紙，讓同學們發(fā)揮自己的想象，利用這個圓畫畫，并途上自己喜歡的顏色，然后互相交流，匯報自己做的畫。同學們畫的有小兔子、螃蟹、烏龜、小孩兒臉蛋、小雪人、向日葵、太陽等 ，接著老師問：“為什么同樣是在圓上作畫，同學們畫得都不一樣呢？即使有的同學畫的是同一物品，可畫出來的形狀和涂的顏色也不是一樣的，如：有的同學同樣畫太陽，但時間和地點也是不一眼”，正如同學們所說的：“由于我們每個同學的想法不一樣，喜歡的顏色不一樣”。通過這一活動，使同學們認識到，每個人有不同的想像力，不同的想法和選擇。又通過找一找班里的多采小星星活動，觀察同學和自己身上的閃光點，感受大家的不同特點、優(yōu)點給集體生活帶來的豐富多彩和快樂。又通過讓同學們交流課前調(diào)查的大千世界生活中人與人之間有哪些不一樣，加深了學生的認知，擴展了學生的思維。在設計每個教學活動時，教師應思考和明確設計這個活動的目的和意義是什么，活動與教學主題、目標的相關性如何，活動是否是必須的，是否有實效性。

2.教學活動的設計要密切聯(lián)系兒童的生活

教師在設計、組織活動時要注意與兒童的生活和經(jīng)驗的聯(lián)系。來自兒童生活的興趣、愛好、發(fā)現(xiàn)能引發(fā)出各種活動。兒童對產(chǎn)生于自己生活中的事情、想法最感興趣。所以教師要結合課程標準、教材和兒童的生活實際設計活動，克服脫離兒童真實生活，生硬地創(chuàng)設所謂生活情境，為活動而活動。品德課中思想品德教學強調(diào)聯(lián)系生活實際，生活是德育的起點，也是德育的歸宿。因此，教師必須注重發(fā)掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值，通過活動教學，使知識與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現(xiàn)實的社會生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習，避免強制性的灌輸、空洞說教。而要設計學生可以親歷親為的學習活動，還應該回歸現(xiàn)實，從具體教學對象的生活中尋找活動資源。比如講授《讀懂爸爸媽媽的心》可以這樣設計活動：教師出示課件，媽媽的一天，讓學生觀察，并說說在媽媽的一天當中，你看到了媽媽都做了什么？除了畫面這些，你們的媽媽還做了什么，學生可以聯(lián)系自己的實際生活去說。

3.課堂教學活動必須堅持開放性。

活動的開放性是保證活動主體能夠自主活動的一個重要條件。它要求在活動教學中活動內(nèi)容、活動過程、活動空間要開放。要借助于活動這個中介，把學生的科學世界和生活世界緊密聯(lián)系起來。即使是課堂活動教學，表面上是在課堂內(nèi)進行活動，實際上活動主題選擇、材料收集、活動實踐與調(diào)查、動手操作等都是在課堂外完成的。最后，師生關系應該是開放式的。師生關系的開放表現(xiàn)在兩個方面，一是在人格上建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系，二是在活動中教師的角色可以隨活動的展開實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，既可以是傳道者、引路人；也可以是學習者、意見傾聽者；也可以是學生生活中的兄長、朋友，這樣不僅使教師形象豐滿人性化，而且更宜于教師參與到學生活動中，對活動進行指導、協(xié)調(diào)，提高活動的質(zhì)量。如《男女生交往不煩惱》中教師設計了心理訪談活動，和學生們一起參與活動，讓學生們認識了各自的煩惱。

4.教學活動的設計要著眼于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的課堂上，學生的學習方式主要是接受式學習，一堂課僅僅是老師在忙碌，而學生很少參與。新的課程理念下，教學活動的設計要體現(xiàn)正確的教學思想，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)揮學生的主體作用。教師要給學生一定的時間和空間，激發(fā)學生主動參與。所設計的活動要讓兒童作為主體參與其中。要他們自己動手動腦去做、去探索、去得出結論。學習的過程是兒童用參與調(diào)查、試驗、探索討論、服務、辨別、創(chuàng)造、表現(xiàn)等多種方式去感受、體驗、領悟與表達的過程。倡導自主、探索性學習。品德與生活[社會}教學活動的設計要有助于學生體驗。體驗式學習需要創(chuàng)設一定的教育情境，并引導學生在這一情境中發(fā)現(xiàn)、觀察、感知。一位老師在《走進殘疾人》一課教學時，把聾啞學校學生上課的錄像在課堂上播放，讓學生通過觀察、傾聽去感受體驗，認識殘疾人、了解殘疾人。還設計了模擬活動，用一只手穿衣服和蒙眼前進，讓學生身臨其境，進行兩次換位體驗，引導學生換位思考。在體驗活動中，學生用眼看、用耳聽、用身體親身經(jīng)歷，激發(fā)了學生的道德情感，提高了學生的道德認識。另外，教學活動的設計還要有利于學生加深理解，特別是到了高年級，對于那些學生理解有一定距離，有一定困難的社會性知識，老師設計教學活動就要注意有助于加深學生的理解、提高學生的認識。

5.不同的課堂活動形式，不同的“戰(zhàn)術”。

常見的課堂活動的形式有：小組討論、課堂辯論、小品表演、視頻播放、課堂游戲、音樂欣賞、編口訣、小競賽等，思想品德課堂活動教學具有極大的開放性，因而其開展方式也具有多樣性和靈活性。要取得較好的教學效果，不同的方式有著不同的戰(zhàn)術。如小組討論必須確保討論的主題具有深刻的意義；必須選擇那些有爭議的話題展開討論；必須注意小組討論的組織、規(guī)范。又如：課堂辯論，教師首先應熟悉辯題所涉及的內(nèi)容；其次，做好材料的收集；再次，仔細聽取雙方的辯論；最后，在總結時，應對雙方的利弊得失進行分析。此外課堂辯論時還應注意辯論是否跑題，與主題無關的話題要控制，切不可辯論中謾罵同學甚至人身攻擊，所以辯論時教師對辯論場面應適當調(diào)控，這也是對教師組織能力、臨場應變能力的一種考驗。

參考文獻：

篇3

（重慶師范大學教育與科技學院重慶400000）

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，“高效課堂”日益成為教育人士關注的重點。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運用。本文闡釋了教學智慧、高效課堂的內(nèi)涵以及高效課堂和教師智慧的聯(lián)系，教師智慧在平時課堂教學以及課后作業(yè)布置中的體現(xiàn)。

關鍵詞：教學智慧；高效課堂；聯(lián)系；體現(xiàn)

新課改的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，強調(diào)所有學生的全面發(fā)展。在“減負”的訴求下，教學開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環(huán)節(jié)中，都要運用自己的教學智慧，合理安排，引領學生全面發(fā)展。同時新課改也強調(diào)教師成長，依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)展自己的教學智慧，精進專業(yè)技能。

一、教學智慧的內(nèi)涵

什么是智慧？在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。[1]《辭?！飞辖忉尀椤皩κ挛锬苷J識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！盵2]

教學智慧是一種特殊的智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)的能力?！盵3]

教學智慧有“復雜性”“情境性”和“實踐性”。教學智慧的“復雜性”在于“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學智慧強調(diào)“教學情境”。教學智慧大都是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。我們知道，教學活動既是一種科學活動同時又是一種藝術活動。前者就會形成和發(fā)展我們所學的教學理論，后者就會形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內(nèi)容，反映的是教學的偶然性。[5]第三，教學智慧同時強調(diào)教學情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學所做的觀念運籌、經(jīng)驗調(diào)度、操作設計等的種種努力最終體現(xiàn)于教學實踐、課堂教學各環(huán)節(jié)中。平時教師無論是直接經(jīng)驗或是間接經(jīng)驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學中，新的問題和新的情況隨時出現(xiàn)，教學實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學實踐活動的混亂或不協(xié)調(diào)。[6]

綜上所訴，教學智慧是教師在課程設計、課堂教學中運用自己已生成的智慧知識經(jīng)驗，在課堂教學中，靈活應對學生的各種狀況，并且做出及時準確的反應，達到完成教學任務，保證課堂質(zhì)量以及學生對知識快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務、教學目標，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的內(nèi)涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現(xiàn)課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學效果。

（二）如何構建高效課堂

1.科學的教學設計是打造高效課堂的基礎。教師在備課時候?qū)φ谜n進行精細設計，使學生邏輯清晰得到接受知識。

2.改變傳統(tǒng)授受式模式，讓學生自主探究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教學生學”的角色定位，放手讓學生自己去學，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關系、愉悅?cè)谇⒌恼n堂氛圍。師生關系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學生的各類問題及時作出引導。

4.生動有趣、旁征博引的教學語言。第斯多惠曾經(jīng)說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學生；旁征博引，內(nèi)涵豐富，激發(fā)學生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學生盡可能多的知識，與此同時，教學方法要開拓創(chuàng)新，讓學生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學生，一個頭腦機敏內(nèi)涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學生的一生求知的影響更為深遠。

（一）教學設計環(huán)節(jié)中教師教學智慧的體現(xiàn)

教學設計是教學的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學設計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學環(huán)節(jié)的巧妙設計還是板書的構思無不展現(xiàn)著教師的匠心獨運。

（二）課堂教學中教師教學智慧的體現(xiàn)

實際課堂中有學生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學節(jié)奏的把控、反應、邏輯、觀察、表達等等。具有教學智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學生自學為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發(fā)學生的探究欲望，擴充知識。

（三）課后作業(yè)設計中教師教學智慧的體現(xiàn)

課后作業(yè)不僅起著溫故知新作用，還能開闊學生視野。作為一個教師，不僅要通過作業(yè)讓學生夯實基礎，也要讓學生觸類旁通。一個傳統(tǒng)類型的老師只會機械訓練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業(yè)，讓學生到“學而不厭”。

四、總結

在面對教育改革、轉(zhuǎn)型的關鍵點，教師必須靠“智慧”去統(tǒng)率、處理知識信息，用教師智慧去引領教師的教育教學行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學生負擔，培養(yǎng)良好的思維模式、事半功倍的學習效率。

參考文獻：

[1]現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

[4]徐繼存.論教學智慧及其養(yǎng)成[J].西北師大學報（社會科學版），2001，（1）：28―32.

篇4

正是由于教學設計對于課堂教學的重要性，對于教學設計我們更應當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設計的研究和思考給予足夠的關注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設計，也不能異化教學設計。如果在教學中形成“預設至上”的錯誤認識，過分夸大教學設計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設計的完整性和靜態(tài)化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。

二、改進小學課堂教學設計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規(guī)范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發(fā)展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發(fā)展的同時，也應該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規(guī)律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養(yǎng)、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發(fā)揮課堂設計對教學質(zhì)效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設計課堂教學時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統(tǒng)教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優(yōu)化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關系，發(fā)揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環(huán)節(jié)也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內(nèi)容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創(chuàng)造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質(zhì)。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應對突發(fā)狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調(diào)整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因?qū)W生而異、因教學內(nèi)容而異、因教學目標而異。

4.藝術求美化

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一、持續(xù)開展信息技術創(chuàng)新教育項目是信息技術課堂充滿智慧的原動力

在持續(xù)開展信息技術創(chuàng)新教育的過程中，經(jīng)過參加幾十次項目研修和培訓交流活動，我的能力得到了全面發(fā)展。1999～2003年期間，主持承擔了教育部“九五”重點課題、專項課題運用現(xiàn)代教育技術促進素質(zhì)教育實施土中子課題《運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生信息技術能力研究》的研究工作。該項目于2004年獲呼和浩特市科學技術進步二等獎。我從2004年到2012年連續(xù)九年被《中國科協(xié)—英特爾求知計劃》國際合作項目批準為項目執(zhí)行學校的項目執(zhí)行人，我校從2005年到2012年連續(xù)八年被《中國科協(xié)—英特爾求知計劃》國際合作項目評選為優(yōu)秀項目執(zhí)行學校。信息技術創(chuàng)新教育項目提高了我的學習素養(yǎng)，養(yǎng)成了終身學習的習慣、善于思考的能力，增強了我的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭項目教材的能力，以及實現(xiàn)項目目標的滲透能力，培養(yǎng)了我的科學素養(yǎng)，具備了科研能力，善于反思、總結和分享自己的教學活動能力，提高了我的合作素養(yǎng)、團隊合作能力以及給予其他相關教師以專業(yè)的教學指導能力。我的創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展，在教材的開發(fā)、教學設計、教學模式、教學方式上都能夠創(chuàng)新實踐，從而使信息技術課堂實現(xiàn)了學生主動思考，用心體驗，興致高昂的智慧、靈動、高效的課堂。

二、主題式信息技術智慧課堂追求高效，最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在課堂有限的教學時間內(nèi)完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合

課堂教學思路是主題活動與課堂教學內(nèi)容相結合，在教學中采用主題式教學活動模式。這種教學方式不僅可以讓一系列的基本技能得以應用，還可以為學生的各種作業(yè)、作品提供良好的題目。將課程各個單元的教學活動、新知識點學習融入到這個主題當中。在每個單元教學中，教師創(chuàng)設情境，導入新的活動，然后學生們通過制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享等階段完成學習活動。這種“以境激情、探究論證、具體實施、反饋矯正、應用評價和批判創(chuàng)新”的教學模式，提高了批判性思維能力。課堂教學是高效的。既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說“，高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。在這樣的課堂上，教師的職責不是傳授知識，而是激勵思慮；不是居高臨下，而是分享學生發(fā)現(xiàn)的問題。在這樣的課堂上，學生沐浴在人文關懷的陽光下，敢問、善問、敢答、敢辯的健康課堂。在這樣的課堂上，老師不再把教書當作一種負擔，學生不再把學習當作一種壓力。我的課堂是包容的課堂、智慧的課堂，美好和諧的課堂蘊含著包容的智慧，沒有責罵與嘲諷，多的是欣賞與贊美；沒有成見與歧視，多的是平等和民主。課堂教學設計是保障。每一節(jié)課都要在課前精心設計，課上智慧實施，課后反思進度、內(nèi)容、效果。親切的交流，抓住了學生的心，營造和諧的課堂氛圍。讓每一位學生真正感受到從活動中求知，在求知過程中收獲的快樂。為實現(xiàn)這一目標，既要注重技術素養(yǎng)和團隊合作能力的培養(yǎng)，更要提高學生的批判性思維能力。我要對每一個活動單元進行精心設計，變?yōu)閺幕顒又星笾谇笾畜w驗收獲的快樂過程。在這個過程中我承擔著多種角色：教學活動的設計者，學生實施教學活動的指導者、輔助者、傾聽者、欣賞者、支持者和合作者，學生是大項目作業(yè)的研究者、創(chuàng)作者。追求學生與教師保持一種自主、合作、創(chuàng)新、和諧的互動關系。通過學習活動給學生創(chuàng)造一個體驗式的學習過程。同時“以人為本”，關愛、尊重每一個學生。把學生作為學習的主體，讓學生成為學習的主人。在學習知識的同時更注重對學生“學法”的指導，以及能力的培養(yǎng)和良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。豐富的主題實踐活動內(nèi)容讓課堂“活”起來，也只有在活躍的課堂中，孩子們才會全身心地參與到多姿多彩的課堂教學中去。“智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現(xiàn)形式，科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結合賦予它底蘊和張力?！倍绾文茏寣W生在實踐中有所收獲，成了智慧信息技術課堂的重要評價標準?？傊?，智慧課堂生成是以學生為本，關注學生生活實際的課堂。結合學生的實際生活，貼近學生的實踐經(jīng)驗。從而引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性。激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。強化學生的手腦并用，發(fā)展學生的實踐能力。增進學生的文化理解，提高學生的傳意技巧。改善學生的學習方式，促進學生的終身學習。

作者：烏文軍 單位：呼和浩特市土默特中學

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【摘 要】小學語文教學要重視魅力課堂、靈動課堂的創(chuàng)設，建立扎實平實、互動生成和智慧共長的課堂教學環(huán)境，全面提升課堂效率，實現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。本文提出了“魅力課堂,靈活教學”的小學語文教學策略，從具體的解讀和實施兩方面進行了全面的分析，希望能與各位同仁共同進步。

關鍵詞 小學語文；教學策略；魅力；靈動

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在這個指導思想下，提出了“魅力課堂,靈活教學”的小學語文教學策略，從具體的解讀和實施兩方面進行了全面的分析，希望能與各位同仁共同進步。

1.小學語文教學魅力靈動課堂解讀

1.1靈動課堂的意蘊

“靈動”表示有了靈氣，如果讓課堂有了靈氣，學生就能夠在課堂中感受到學習的魅力，感受到自己努力的具體方向，享受學習所帶來的身心愉快。靈動課堂真正的意蘊在于：第一，學生要享受課堂。傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)造過程中，學習過程是學生“受折磨”的過程，致使心理承受能力差的學生“談學色變”，避之惟恐不遠。靈動課堂的設計要利用多媒體豐富內(nèi)容，利用互動暢所欲言，讓學生充分享受課堂，享受學習的樂趣。只有這樣的民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研問題，啟動思維，馳騁想象，使思維處于最佳活動狀態(tài)。第二，教師要運用好課堂。

靈動的課堂，就是珍惜課堂的生成資源，教師要用好課堂生成資源，教師關鍵要做好課堂生成信息的“重組者”，把有價值的信息和問題轉(zhuǎn)化為新的教學問題，納入教學內(nèi)容，成為教學的閃光點。盡量把課堂的時間還給學生。課堂的核心是學習，教師是學生學習的教練，要善于讓學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去爭論、去總結，在學習體驗中提升與發(fā)展，激勵學生質(zhì)疑問難，想方設法推動學生質(zhì)疑問難，科學地解決學生的質(zhì)疑問難。在語文教學過程中，課堂時間需要抓緊每一分每一秒，需要努力提高課堂教學效率。讓學生的思維跟著教學設計運轉(zhuǎn)，并在運轉(zhuǎn)的過程中努力發(fā)現(xiàn)學生思想的閃光點，進而加以引導，讓學生的思維能與教師同步。

1.2視角的獨特詮釋

富有魅力靈動的課堂教學要從獨特的視角展開教學內(nèi)容。以往的教學過程中，教師往往采用統(tǒng)一的模式來組織課堂教學，語文學科就是學習生字、分析課文、背誦、解決問題等一系列的學習模式，在這種模式之中，教師完成第一步，學生就知道下面要做什么了，這樣的課堂缺乏靈動性，學生也會感覺厭倦。教師要從獨特的視角來組織課堂內(nèi)容：首先，教師要完善教學設計。在制定教學設計中要根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。課堂教學設計，是重在以教學技術的視角，來設計課堂教學；在基本的教學設計下注重課堂教學的審美設計，則是重在以教學藝術的視角，來設計課堂教學。其次，要保證課堂效益的最大化。要想創(chuàng)設靈動課堂、打造高效課堂，就必須學會用“心”備課，重視對學生能力的培養(yǎng)，因為學生的能力提升才是最終的學習目標，比如，獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究。比如，交流時的尊重他人、傾聽、問題歸納，展示時的自信、大方、表述風度、聲音等等。

2.小學語文教學魅力靈動課堂的策略

2.1扎實平實

小學語文教學中有魅力、靈動四射的課堂構建首先要保證教學內(nèi)容是扎實平實的，看上去兩者似乎有矛盾，但是只有在扎實的學習語文知識的基礎上才有可能創(chuàng)設出有效的教學模式，在讓學生掌握最多語文知識的同時，教師努力讓課堂充滿魅力，讓學生愉快學習，這才是最終的學習目標。為了實現(xiàn)這個目標要做到語文教學的精細化點撥。所謂精細化點撥就是要在某個設計中進行精細、扎實的講解，然后在這個點撥下組織學生自主學習，實現(xiàn)愉快教學。例如：教學北師大版的《女媧補天》這節(jié)課時，教師要針對第二自然段進行精細講解。教師可以提出問題：“女媧難過極了?！笔菫榱耸裁?？聯(lián)系課文來體會一下。這時學生會仔細分析得出結論：人類都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受難，心情當然難過。從哪些詞語可以看出，女媧焦急的心理呢？學生回答：從立刻，求等詞中進一步體會女媧焦急、難過的心情。這部分的講解就屬于平實化的講解，然后教師讓各個小組仿照老師的講解方式，詳細地進行以下課文內(nèi)容的分析，學習課文第三、四自然段，一方面分析為什么？一方面分析哪里可以看出？這樣學生就掌握了文章主題，同時也了解了分析課文的基本方法，可謂一舉兩得。在具體的執(zhí)行過程中，由于課堂容量大，活動形式豐富，會讓教師擔心時間、浮光掠影，學生淺嘗輒止、疲于應付。教師要注意應該圍繞教學重點，用主要任務、關鍵問題統(tǒng)領一堂課，保持相對穩(wěn)定的教學情境，讓教師教得輕松，學生學得扎實。

2.2互動生成

魅力靈動的課堂需要學生展現(xiàn)自己的理解，展現(xiàn)個人的學習觀點，因此互動教學必不可少。建構主義理論也認為，學習應該是學生主動建構的過程，是一個利用大腦已有的知識結構去固化或順應外部世界的過程，而不應該是消極被動的機械接受的過程。教學中，提倡擴散性提問，它追求的目標不是唯一正確的答案，而是學生獨創(chuàng)的見解；同時注重學生主體思維過程的展開，以深化學生的思維。例如：教學北師大版《田忌賽馬》的過程中，教師要組織學生自主、合作、探究，學習課文。小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。自學提示：A分角色朗讀對話。B反復讀讀、想想，感受各個主人公說話的語氣？這樣小組學習，既可以培養(yǎng)學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟?？傊瑢W生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學資源，教師要善于傾聽，及時捕捉這些稍縱即逝的靈光，以自己的教學智慧去比較、判斷、鑒別。

2.3智慧生長

教育是一個過程，是智慧生長的過程，是生命成長的過程，是順應生命成長規(guī)律的知識積累。靈動的課堂要重視學生智慧的生成，有魅力的課堂要重視師生智慧之間的碰撞。為了實現(xiàn)這個教學目標，教師要在教學過程中實現(xiàn)動態(tài)、靜態(tài)的多方面展現(xiàn)。例如：教學北師大版小學語文《落葉》這節(jié)課時，教師組織學生學習“黃葉一片片飄下來，像一只只蝴蝶在飛舞”。為了實現(xiàn)靈動創(chuàng)設，教師可以畫一片黃葉問：這里有多少黃葉？再問：一片片是多少片？（請一小組同學上來，大家畫）理解一片片是許多片。然后，教師再提出問題：“誰讓黃葉飄？”學生回答：是“風”啊！教師緊接著提出問題：會怎么樣的飄呢？下面請一個同學模仿一下吧。學生模仿完后，讓學生說一說，黃葉飄下來像什么？這樣學生邊玩，邊看，邊說，學生靈動的表現(xiàn)為教師的教學增添了新的思想?？傊?，訴求智慧的教學應以智慧統(tǒng)率知識，引導學生主動參與知識的生產(chǎn)過程，在不斷的思維運動中實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化，促進學生智慧的持續(xù)生成與發(fā)展。

綜上所述，小學語文教學要重視魅力課堂、靈動課堂的創(chuàng)設，建立扎實平實、互動生成和智慧共長的課堂教學環(huán)境，全面提升課堂效率，實現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。

參考文獻

[1]陳海燕.牢記語文教學的根本[J].語文學刊.2008(24).

[2]劉喜有.淺議小學語文課堂教學[J].語文學刊.2009(22).

篇7

當下，有多少教學備課屬于“原創(chuàng)作品”？如果就這個問題在中小學教師中進行問卷調(diào)查的話，估計結果不會樂觀。首先，學校沒有把備課設計的“原創(chuàng)性”擺上教學管理頭等重要的位置，僅僅滿足于為教師提供教學參考資料，比如教學參考書、參考教案、與教材同步的教學光盤等等，如何引導教師在吃透教材、消化參考教案、了解學情的基礎上，形成自己獨有的教學思路和方法、準備富有創(chuàng)意的教學課件、開展富有創(chuàng)造性的教學活動，學校輔導措施和激勵辦法不多。其次，教師無精力、無動力。教學備課是最能體現(xiàn)教育教學創(chuàng)造性、最能體現(xiàn)教師教學水平的關鍵環(huán)節(jié)，這項勞動復雜、艱巨而極其重要。作為身處一線的教師來說，完成課表上那么多課堂教學是硬任務，批改那么多的作業(yè)是硬任務，一天到晚忙得連軸轉(zhuǎn)，哪有閑工夫搞什么創(chuàng)意設計。再者，搞創(chuàng)意設計要動腦筋，設計得再好又有啥用，吃力不討好，沒人叫你這么做。教師們大多選擇“拿來主義”，依照參考教案的思路上課，從教多年的則依“老經(jīng)驗”上課。長此以往，教師大多成了習慣于“依葫蘆畫瓢”的“教書匠”，離研究型、學者型教師的目標越來越遠。少了“原創(chuàng)設計”的課堂教學也就沒有了靈動和精彩。日復一日，課堂教學變得程式化、模式化、機械化，課堂變得沉悶無生機，與工廠的機械生產(chǎn)活動幾乎無異。而學生是活蹦亂跳富有生命力的，教學資源也是鮮活豐富的，教育政策和教學理論是明確的，如何把這些元素創(chuàng)造性地組織起來，形成靈動多彩的課堂教學，靠的就是教師的智慧。所以不管是教師本人，還是學校、教育行政機構，都應該在激發(fā)教學智慧上下功夫，在激勵原創(chuàng)性教學設計上下功夫。

原創(chuàng)的東西并不一定就是最好的，但是不搞原創(chuàng)是最糟的，也是最沒希望的。不會創(chuàng)新的教師是教不出富有創(chuàng)新精神的學生的。當然，我們所倡導的原創(chuàng)性教學設計并非絕對化，與學習借鑒并不矛盾，離開學習借鑒的“絕對原創(chuàng)”是不存在的。這里的“原創(chuàng)”指的是要有自己獨立的思考、見解，有獨特的思路、構思，不管是方式方法的采用，還是課件的設計，不管是問題情境的安排，還是學習興趣的激發(fā)，都要有自己的招數(shù)和點子，而不是一味地照著參考教案的思路施教。依參考教案上課等于“吃別人嚼過的饃”，把別人的教案施教得再好，頂多算是“好演員”“好歌者”，學會原創(chuàng)才是智慧的體現(xiàn)、才華的提升，有利于教師個人成長。

讓每一個教師上每一堂課都認真地思考、構思，嘗試創(chuàng)新，不是一件容易的事情，但這是學校和教育行政主管部門頭等重要的事情，否則，教育便難有發(fā)展、難以前進。如何激勵原創(chuàng)？我們崇川區(qū)教育局和筆者所在的通師一附所開展的“同課異構”就是很有創(chuàng)意的教研新招：就同一教學內(nèi)容，發(fā)動同年級的教師各自開展原創(chuàng)性教學設計，然后開展說課比賽，或者舉行課堂教學競賽，在此基礎上組織相互點評和專家點評，指出優(yōu)劣，分析原因，提出建議，對評上“原創(chuàng)好教案”的給予嘉獎。

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關鍵詞：云班課；智慧學習；教育信息化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

一、云班課的應用

1.教學目標設置

按照教育教學相關特點，將云班課的教學目標設置為“認知”“理解”和“應用”。其中認知目標部分，學生是被動接受者，通過記憶、定義、描述、復述等方法實現(xiàn)回憶知識；理解目標是指學生能夠通過摘要、概括、列舉等解釋概念或觀點；應用目標是學生在另一個環(huán)境中能夠使用技能或知識。

2.云班課教學實施教學法

學生的手機上安裝了云班課App應用之后，可以使用“三步九環(huán)節(jié)”法實施教學。教師可以將課程信息、課件視頻、學習要求、考試安排等相關資源及時傳遞到學生的手機上，讓學生的手機變成很好的學習工具。

二、使用云班課實現(xiàn)智慧學習

1.智慧學習的定義

智慧學習是學習者自我指導的學習方式，通過信息技術與學習活動的整合，讓學習者可以輕松訪問到信息資源。在智慧學習的過程中，教師將改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，把更多的時間和空間讓給學生思考。通過線上線下的互動，教師可以合理調(diào)整教學進度，改進教學方法。

2.使用云班課實現(xiàn)智慧學習的創(chuàng)新性

（1）滿足學習者“多元化、個性化”的發(fā)展需求。一方面，在智慧學習的過程中，學習者可以自主選擇相關內(nèi)容進行學習，也可以通過資源訂閱和智能推送的方式獲取最新的學習資源。另一方面，智慧環(huán)境可以通過數(shù)據(jù)挖掘、情境感知等方法提前預知學習者潛在的學習需求，自動推送學習者感興趣的資源，節(jié)約查找學習資料的時間。

（2）課堂教學“變堵為疏”。借助云班課等手機App，幫助學生克服不愿主動回答問題的自卑心理、從眾心理，激發(fā)學生的學習興趣和自我效能感，實現(xiàn)師生互動、生生互助。

（3）學習需求無處不在、學習無時無刻不在進行。城市Wi-Fi的覆蓋、手機流量價格的實惠以及互聯(lián)網(wǎng)學習資源的豐富多樣性，都為智慧學習提供了有力的保障。學習者可以做到“隨時隨地，想學就學”。

三、對云班課堂教學應用模型發(fā)展的思考

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，堅定教育變革的信念

在云班課初步引入我國教育實踐中時，就明確要求樹立以學生為中心的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念，堅定教育變革的信念。

2.提升教師的學科知識水平、教學設計能力與信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂對教學內(nèi)容的設計，大部分都采取視頻的形式展現(xiàn)，這對教師的視頻錄制能力和信息處理能力有了更高的要求，同時學生在課外的自主學習方面，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)在線答疑為學生自主學習提供相關幫助，這些都對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

3.轉(zhuǎn)變評價觀念，體現(xiàn)評價的多元性和發(fā)展性

云班課堂的教學效果評價是要打破魍稱蘭壑幸苑質(zhì)和升學率為主體的評價體系，建立由教師評學生、學生之間互評、學生評價課程構成的多元評價機制，關注學生的學習過程，關注教育資源的共享與發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變教師發(fā)展理念，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性

教師在教學設計時要根據(jù)不同學生的問題或困難進行自我反思，不斷提升自身的學科素養(yǎng)和教學能力，強化教師專業(yè)發(fā)展的自主性和多樣性。

參考文獻：

[1]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

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摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去?！敖台D學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環(huán)境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現(xiàn)狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。

關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題?！敖台D學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡等新一代信息技術的推動下已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環(huán)境與教育教學進行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環(huán)境進行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、泛在網(wǎng)絡等新一代智能信息技術的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環(huán)境建設。

智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動互聯(lián)與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡與學習協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網(wǎng)絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等?；谝陨戏治?，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：

1.教學者視角的智慧教學

信息技術的發(fā)展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術的發(fā)展促使人們思考新技術形勢下如何將在數(shù)字時代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創(chuàng)新。

從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調(diào)整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節(jié)課的教學策略和進度。

2.學習者視角的智慧學習

智慧教育主張借助信息技術的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學習和生活環(huán)境的適應、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現(xiàn)學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。

祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環(huán)境應該具有記錄學習歷史數(shù)據(jù)、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數(shù)字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據(jù)學習記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據(jù)目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經(jīng)歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據(jù)教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態(tài)和學習方式進行適當?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節(jié)課學習做相應的調(diào)整和準備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現(xiàn)從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評價方式。

課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經(jīng)驗和專業(yè)能力上的不足，本身也促進了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網(wǎng)上作業(yè)、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現(xiàn)課堂上的有的放矢。

教師可以通過網(wǎng)上平臺向?qū)W生推送預習通知，具體應該包括課程內(nèi)容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據(jù)學生的預習反饋情況也可以及時調(diào)整自己的課堂教學設計。

2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習

教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學生情況及時對教學做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調(diào)整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗和個別指導。

3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價

傳統(tǒng)教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評價，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現(xiàn)進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數(shù)以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗。

五、總結

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術的簡單應用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。

參考文獻：

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篇10

一、 生態(tài)課堂與教學的非線性

教學需要面對學生生命成長的復雜性。除此以外，教師專業(yè)素養(yǎng)的復雜性以及個體生活世界的復雜性也包涵其中。所以，課堂教學不是一種單向的、線性的活動，尤其不應該只是教師向?qū)W生傳輸信息的活動，這基本上已經(jīng)成為教師們的共識。但是，現(xiàn)實課堂中“教師學生”這種單一信息傳輸模式依然主導教學，這成為“知善未必行善”的佐證。那種把學生學業(yè)成績不良歸因為學生頭腦笨拙或?qū)W生不努力的簡單做法，既推卸了教師理應擔當?shù)呢熑?，又落入線性簡單思維的窠臼。如今的課堂在應對學生生命成長復雜性時仍感力不從心，因為學生的個體性和差異性常常游離于教育視線之外，學生的不少困苦或志趣沒有得到教育的撫慰或呵護。教學是一個復雜系統(tǒng)，教師、學生、媒介物、信息流中任何一項都是復雜而變化的，這些構成要素相互作用后更是形成動態(tài)、多元、開放和交互的課堂生態(tài)。

從教學理念層面分析，生態(tài)課堂是多種因素相互作用的、動態(tài)發(fā)展的復雜生態(tài)系統(tǒng)，是生態(tài)理念指導下的尊重生命、回歸自然的綠色課堂，是以生態(tài)學原理和方法支撐教學策略的課堂教學形式。從教學策略層面分析，生態(tài)課堂更加強調(diào)整體性教學設計，以及限制因子定律、耐度定律和最適度原則、生態(tài)位原理的借鑒和應用。

整體性教學設計主張，教學應致力于學生生命的可持續(xù)性發(fā)展、全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而真正實現(xiàn)“三維教學目標”的達成，促進學生個體和群體的自然演進；教學應致力于人與人、人與物、物與物直接互助互補、相得益彰的整體聯(lián)系，從而真正實現(xiàn)互動對話、共生共榮的系統(tǒng)性發(fā)展。例如，在“觀察植物細胞質(zhì)壁分離”的實驗中，一位學生在顯微鏡下觀察到的細胞膜是不規(guī)則的形狀，但在實驗報告中卻畫成優(yōu)美的橢圓。教師面對這幅優(yōu)美的圖畫并不滿意，于是問道：“你為什么要畫成這樣呢？”學生回答：“我特別喜歡橢圓，這樣的形狀太漂亮了。”教師滿臉慍色：“科學是要尊重事實的。”從科學理性角度分析，教師的批評不無道理。但是教師的批評徹底割裂了知識與情意，在指導學生追求科學事實的同時，將學生的美學追求和心理感受拋在一邊，漠視學生所秉持的情感態(tài)度和價值觀，也可能會傷害學生潛在的藝術萌芽。整體性教學設計的另一項重要使命在于實現(xiàn)人與人、人與物、物與物的優(yōu)化配置，從而形成以促進學生學習為目的的信息交流網(wǎng)絡。如果將信息的接收稱之為學習，那么信息的吸納則可稱之為習得。在復雜性理論視域下，教師角色已經(jīng)發(fā)生嬗變，教師不再是唯一的、權威的信息源。學生應該多渠道地接收多種信息，教師的、其他學生的，文本的、超文本的，等等。學生不再是被動接受信息的人，學生常常是以“非受教育者”的實質(zhì)性角色行走于課堂生活，他還實際充當著“信息加工者”、“信息創(chuàng)造者”而影響著同學和老師。猶如自然生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)、能量和信息傳遞網(wǎng)絡越復雜，其整體性效能越高，課堂生態(tài)系統(tǒng)也是如此。教師需要調(diào)動各種環(huán)境因子傳遞適宜的、多樣的學習信息，并激發(fā)學生主動接受、加工與交流信息的積極性，信息交流網(wǎng)絡的高效性就是課堂教學有效性的堅實基礎。為此，教師至少需要在下列幾個方面下足工夫：一要多樣化呈現(xiàn)教學信息而不只是教師的話語信息；二要竭力激發(fā)學生接納和加工信息的主體意識而不能讓學生成為信息的被動接受者；三要編織高效的信息交流網(wǎng)絡而不要形成以教師為圓心的信息輻射格局。

生態(tài)學原理可以為教師應對教學復雜性提供非常有益的啟示。生態(tài)學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子，1840年，李比希（Justus Liebig）研究發(fā)現(xiàn)，當?shù)V質(zhì)營養(yǎng)供應量小于谷類作物最小需求量時，該礦質(zhì)營養(yǎng)就會限制作物生長，即使其他礦質(zhì)營養(yǎng)供應量再充足，也不會提高作物產(chǎn)量。教學是一個包含智力、非智力因素及社會心理影響的復雜系統(tǒng)，若要提高課堂教學的有效性，就必須對課堂教學系統(tǒng)的變量進行研究和分析，找出其中的限制因子，并加以改善和消除。在教學設計和實施過程中，教師常忽視的一個重要問題是，如何安排教學的度量衡，教學系統(tǒng)中各因子變量的最小量、最大量和最適量究竟是多少？教師常常用主觀臆斷和往日經(jīng)驗來進行教學決策，這就是因為教師心中沒有耐度定律和最適度原則。現(xiàn)在特別強調(diào)的是，上述問題沒有統(tǒng)一的答案，這是由學生個體不同生態(tài)位所決定的。研究教育生態(tài)位原理的核心意義就在于妥善處理競爭排斥和合作共進的關系。每位學生自身的知識、能力、性格、愛好、特長和自我效能感不同，同時個人的成長環(huán)境和認知經(jīng)歷不同，造成了學生在教學系統(tǒng)中的生態(tài)位不同。教育的目的不在于消除這種差異，恰恰相反，應該根據(jù)學生的個性特點，促進學生良好個性的張揚和提升。

二、 智慧課堂與教學的不確定性

不確定性，亦可稱為偶然性。復雜性理論認為，世界是必然中的偶然和偶然中的必然相互交融形成的。明天的世界是怎樣的，常并不合乎邏輯，教育與此同理。“個體生命發(fā)展中的不可簡單命名的內(nèi)涵以及個體與周遭世界的不可簡單命名的復雜聯(lián)系，就構成了對于個人的教育引導的幽暗背景”[2]。而學生的認知活動是一項內(nèi)隱的、難以觸及的復雜心理活動，所以課堂教學是在“幽暗背景”下做著一件同樣幽暗的事，我們不知道將要發(fā)生什么。如此看來，教學可以設計，但課堂絕非全然理性化；教學的復雜性超乎想象，教學的不確定性總在理性設計之上?！氨厝恍圆⒉槐扰既恍詢?yōu)越”、“偶然性事件具有合法性”（Martin Jane），所以，教學研究不能只是含情脈脈地凝視著教學規(guī)律和邏輯推理，還應親昵偶然事件的意外場景。主張教學具有不確定性，絕非意味著課堂讓人無法捉摸、不能捉摸，而是提醒教師以寬容的心態(tài)悅納課堂中的“意外”，以廣闊的視角審視課堂中的“意外”，正是課堂中這些“意外”事件構成了課堂的驚奇，呼喚著教學智慧。

在“觀察紫色洋蔥鱗片葉表皮細胞質(zhì)壁分離”實驗中，突然有學生問道：“老師，洋蔥鱗片葉外表皮有氣孔嗎？”當教師激情洋溢地講解“基因工程”內(nèi)容時，有學生舉手發(fā)問：“老師，當初科學家是如何想到這個辦法的？”諸如此類的問題還有“‘肺’字右半部分為什么不能寫成‘市’”、“古代五禽戲為什么不稱為‘五獸戲’”、“南極為什么沒有北極熊，北極為什么沒有企鵝”，“轉(zhuǎn)基因食品到底能不能吃”，等等。由此可見，課堂中處處充滿未知和不確定性，而且這些問題都可能超出了教師的預設，由于學生的“糾纏”也破壞了原有的課堂氣氛和教學節(jié)奏。如何應對教學的不確定性，使教師從教學的混沌、迷茫和驚訝中看到一縷曙光？佐藤學曾這樣打比方，將課堂視為“黑匣子”的教師以定量方法探討教學要素之間的因果關系；將課堂視為“玻璃盒”的教師以質(zhì)性分析探求教學之道，他們懷著教學邏輯走進課堂時才發(fā)現(xiàn)自己就是那位好奇的“潘多拉”。既然課堂本來就是“潘多拉盒”，那么教師唯有打開它才能找尋可能的解決路徑，從而實現(xiàn)技術型課堂向智慧型課堂的轉(zhuǎn)變。

智慧型課堂最顯著的特征在于“機智地教學”，機智地教學關注情境時機和因勢利導。關于機智和智慧，范梅南如是說，智慧和機智可以看作是教育學的本質(zhì)和優(yōu)秀性，我們不妨說智慧構成了教育學內(nèi)在方面，而機智則構成了教育學的外在方面[3]。如何創(chuàng)建智慧課堂？一是登高遠眺，提升專業(yè)高度和實踐豐度。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！薄安┯[群書”和“身經(jīng)百戰(zhàn)”有機結合，就會擁有寬大的胸襟和遼闊的視野，才能擁有處“驚”不變、靈活應變的能力。二是研究學生，深入了解學生的認知經(jīng)驗和個性潛質(zhì)。教師需要把研究學生作為自己一生的功課。奧蘇貝爾說：“如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經(jīng)知道了什么。要據(jù)此開展教學?！彼?，學生的認知經(jīng)歷和經(jīng)驗決定著學習的深度和獨特性。教師應利用一切可能的機會觀察了解學生，并盡可能多地鼓勵學生表達自我。三是轉(zhuǎn)向合作，利用集體智慧研究打開“潘多拉盒”之后產(chǎn)生的復雜問題。教學中許多問題是超越學科范圍的。如前文所說的諸多問題，跨學科的綜合研究才能解決這些問題。還有一些問題甚至是跨行業(yè)的，如“胚狀體是什么顏色”、“蛋糕中有哪些添加劑”、“一頭奶牛每天產(chǎn)奶量大致是多少”，所以，校外課程資源建設也必不可少。在目前的教學研究中，研究團隊的異質(zhì)性非常缺失，其實，認知經(jīng)歷“沖突和多樣化是我們的朋友”（《變革的力量》）。四是因勢利導，把“驚訝”變?yōu)椤绑@奇”，把“驚奇”變?yōu)椤绑@喜”。教學的不確定性不是“洪水”和“猛獸”，也不是“搗亂”和“尷尬”；恰恰其反，正是教學的不確定性孕育了教學的智慧和課堂的魅力。試想一想，如果課堂中的一切都是按照教案中的預設推演，那將是多么機械、單調(diào)、乏味？教學的不確定性是教學生成性的寶貴資源，教師應該在環(huán)境友好型課堂中激發(fā)“意外問題”的產(chǎn)生，并及時捕捉和利用教學的最佳時機，將知識轉(zhuǎn)化為智慧。所謂智慧課堂，就是在智慧的教學中流淌著智慧，從形式到內(nèi)容，從過程到目的，無一不閃爍著智慧之光。

三、 民主課堂與教學的自組織性

關于課堂的構成要素，有“二因素”、“三因素”、“四因素”甚或“多因素”之說。其實，這是為了自身言說所作的人為的、粗糙的甚至是一廂情愿的條分縷析，真正的課堂是眾多因素形成的錯綜復雜的系統(tǒng)。在課堂生態(tài)系統(tǒng)處于開放狀態(tài)時，這些構成因素會相互作用形成一種非人為控制的自然演進，這就是教學的自組織性。

我們提倡構建民主課堂，原來的理解是不夠全面的，甚至是膚淺的，只是出于對人性、人權的尊重。構建民主課堂的必然理由和深層意蘊在于由個體生命成長復雜性衍生出來的教學復雜性，以及教學本來就存在的自組織性。生命的復雜性遠遠超出教學設計，教師殫精竭慮的理性思考不僅照耀不了生命的全部疆域，反而可能干擾其內(nèi)在的、自動的調(diào)節(jié)節(jié)律。教育不可過度設計，過度設計會擾亂生命的成長規(guī)律和教學的自組織性?！叭缃竦慕虒W太浮華，幾乎見不到去雕飾的樸素了?！苯逃安槐靥?，不必過分包裝，不必把簡單的東西弄得很夸張。”教學創(chuàng)新要“摒棄人為做作，循教學之自然”[4]。對課堂過度研發(fā)相當于人類對大自然的過分開發(fā)，其結果卻是文化綠地沙漠化、科學江河斷流。在教學的復雜性面前，過度設計解決不了問題，反而將事情弄得更糟。教育可能無所不在，但教育肯定不是無所不能。我們何不借力于教學的自組織性，讓課堂變得生機勃勃呢？這樣的好事何樂而不為！教師應小心地恪守自己的本分，恪守可為與不可為的邊界，給生命的自我成長和教學自組織性提供足夠的時空。民主課堂構建的基本原則在于：教師應站在學生的身后，主要致力于環(huán)境友好、情境創(chuàng)設、問題引導、促進對話。教師要學會牽手，更要學會放手。

簡單地說，構建民主課堂的必然性在于，面對教學的復雜性，我們根本管不了那么多，而生命有其自身需求和自我發(fā)展之道。“我們選擇學科的程序和教學的方法時”，應“順從自然的命令，而使我們的進程符合生命的規(guī)律”（斯賓塞）。在生命的復雜性面前，我們顯得過于自負，因為我們一直想超越。人的自由不是教育恩賜的，民主的課堂更不是教師給予的，而是對生命復雜性的敬畏和教學自組織性的遵從。

參考文獻

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