導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0179-01

地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)多方面的知識，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性和實用性。如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，地理學(xué)科具有不可推卸的責(zé)任。搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育是提高我國中學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，以及提高整個中華民族的整體素質(zhì)，不可缺少的重要組成部分。

在基礎(chǔ)教育中，雖然教學(xué)計劃明確地規(guī)定了地理教育的學(xué)科地位，然而，在教學(xué)計劃的具體實施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀做一些分析。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）地理學(xué)科師資隊伍不穩(wěn)定，主導(dǎo)作用難以發(fā)揮。專業(yè)地理老師奇缺，農(nóng)村中學(xué)的地理教師絕大部分是其它學(xué)科教師轉(zhuǎn)教或兼教，他們中的很多人地理知識不系統(tǒng)、不全面，且缺乏科學(xué)的教法， 他們認(rèn)為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學(xué)生，簡直是強(qiáng)人所難。這從一定程度上影響了學(xué)生系統(tǒng)、廣泛地認(rèn)知地理知識。

師范院校的一些地理專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為農(nóng)村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產(chǎn)進(jìn)修不行、在職培訓(xùn)不便、向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)機(jī)會難，使得畢業(yè)生畢業(yè)分配時千方百計“跳槽”，同時也承受不了城鄉(xiāng)之間的強(qiáng)烈反差，都不愿回到農(nóng)村學(xué)校。

（二）教學(xué)設(shè)施配置差。由于教育投入不足，經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)無法添置齊全的教學(xué)儀器設(shè)備，欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。同時，教師本身在這方面的素質(zhì)和技能也較低，能運(yùn)用多媒體、電化設(shè)備上課的極少。

（三）地理教學(xué)水平低。大多數(shù)地理教師上課采用的灌輸式教學(xué)方法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，圖文不能有機(jī)地結(jié)合，偏重知識的傳授，欠缺能力的培養(yǎng)，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學(xué)生的智能、發(fā)展個性方面都顯得很薄弱，特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活實際很不夠。部分地理教師在課堂教學(xué)中還出現(xiàn)知識性錯誤、口誤、筆誤。還有相當(dāng)一部分教師上課抓不到重點，不能化解難點，把握不準(zhǔn)教材的深度，廣度，很難達(dá)到教學(xué)要求。

（四）對地理學(xué)科價值認(rèn)識不夠，導(dǎo)致重視不夠。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對現(xiàn)代地理學(xué)的教育價值還缺乏應(yīng)有認(rèn)識。許多人認(rèn)為地理只是知識的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產(chǎn)、交通、城市等的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對升學(xué)無用，學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，因而有的學(xué)校地理開課不足，平時都上數(shù)理課，到年末統(tǒng)測時，抽出幾節(jié)課勾畫考試重點應(yīng)付考試，在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的地理學(xué)科教育上都進(jìn)行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的正常進(jìn)行。

（五）教學(xué)教研活動較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時間和人數(shù)少使得學(xué)校無法開展地理教研活動，基本上是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場，對教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地理越來越難學(xué)。

二、建議及措施

（一）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動把思想教育和知識教育寓于學(xué)生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學(xué)知識的獨特魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們對地理科學(xué)的熱情，使學(xué)生愉快、積極主動地學(xué)習(xí)。地理學(xué)的獨特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實用性。地理科學(xué)的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學(xué)生的素材。

（二）地理教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進(jìn)觀念的改變，以適應(yīng)開放式地理課程。我們要培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才，必須有高素質(zhì)的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質(zhì)，通過各種渠道、各種形式選送教師進(jìn)行地理函授、進(jìn)修，鼓勵教師在職業(yè)余進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修，對在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識體系，不為時代落伍；不斷拓寬、豐富相關(guān)知識；提高地理調(diào)查、實踐與教學(xué)創(chuàng)新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術(shù)手段及地理教學(xué)科學(xué)研究水平。

（三）各級教研部門及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作，靠學(xué)科教研促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要從原先的“承傳型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕巧?，將教學(xué)與科研熔為一爐，邊實踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，這樣既推進(jìn)了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學(xué)能力。學(xué)期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。要求學(xué)科教研組共同參與學(xué)科聽評課。聽課后認(rèn)真評課，對教案設(shè)計、上課中的優(yōu)點與不足互相切磋，聽評課活動必將促進(jìn)廣大教師教學(xué)水平的提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 地理教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0180-01

在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，地理學(xué)科作為中學(xué)一門重要文化課程，具有其他學(xué)科不可替代的教育功能。但是長期以來，像阿壩州茂縣這樣的少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)生，特別是高中學(xué)生來說，初中時就是所謂的“玩”過來的，高中時面對課程的難度加深而造成的跨越度很大，使他們認(rèn)為地理學(xué)科難學(xué)易望。新一輪課程改革在茂縣這樣的名族地區(qū)的實際教學(xué)中存在著很多問題。這些問題的存在形成的種種學(xué)習(xí)障礙一直較嚴(yán)重的影響著地理學(xué)科的教學(xué)效果，并在一定程度上制約著教育質(zhì)量的全面提高。現(xiàn)就阿壩州少數(shù)民族地區(qū)在新課改背景下實施地理課堂教學(xué)談幾點自己的認(rèn)識。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

茂縣地處阿壩州藏族羌族自治區(qū)，這里以羌族人為主體，由于交通、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，這里相對蔽塞，這里的學(xué)校也與發(fā)達(dá)城市的學(xué)校有很大差距。在這里，無論是在初中還是在高中，地理這門學(xué)科長期以來教學(xué)質(zhì)量一直偏低，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)也比較低。學(xué)生家長表現(xiàn)出截然不同的思想：一種是邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族群眾認(rèn)為學(xué)習(xí)地理、歷史這些科學(xué)文化知識沒用，既不能升入高一級學(xué)校，又不能帶來現(xiàn)實的利益，學(xué)生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理這種科目沒有出路、沒有用，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的偏科。而地方教育環(huán)境則是，地理專業(yè)出身的教師少，尤其是在初中，很多學(xué)校的地理教師都是用其他專業(yè)的教師頂替，因此在教學(xué)能力上就存在很大的問題，加上在阿壩州地區(qū)，地理和生物兩門科目是不參加到中考成績計算中去的，同時由于在現(xiàn)在的以考試成績?yōu)槿瞬胚x拔的主要手段的大背景下，很多學(xué)校仍只看重學(xué)生的考試成績，這就造成了地理這門科目在初中學(xué)校不重視，學(xué)生也就“玩”過去，而在升入高中時地理又是一門必修科目，尤其是對那些選擇了讀文科的高中生而言地理簡直就是一門高難度學(xué)科了。在這樣的背景之下，高中地理課程改革在四川全面鋪開，當(dāng)然茂縣也緊隨其步伐，然而卻讓在地理教學(xué)活動中讓地理教師感到了困惑。

2.教學(xué)困惑

2.1學(xué)生素質(zhì)方面

學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著很大的差距。（1）大部分學(xué)生的接受能力、知識層面、活動能力相對于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生較為薄弱，學(xué)生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。雖然新教材在很大程度上進(jìn)行了改編，對知識的要求程度和知識量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對某些問題，往往只告訴結(jié)果，而過程和原因，則是要求學(xué)生對知識進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)和探究而獲得。對于廣大的學(xué)生來說，這是很難達(dá)到要求的，因為大多數(shù)學(xué)生手里就只有課本。再加上，本來在茂縣，初中地理不參加升學(xué)考試，教師基本不是專業(yè)教師這樣的背景下，在初中時這樣剛開始正式學(xué)習(xí)地理的階段，學(xué)生基本上就已經(jīng)被抹殺了學(xué)習(xí)的興趣，升入高中時學(xué)習(xí)地理當(dāng)然就很惱火。（2）學(xué)生的厭學(xué)為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教師創(chuàng)新教學(xué)的一大因素。

2.2 教師個人教學(xué)方面

在這里，地理成績偏低的另一個很大的原因也與教師的教學(xué)有很大的關(guān)系。在阿壩州地區(qū)的初中，地理是不參加中考的科目，正是由于地方教育仍然處于以考試成績?yōu)檫x拔人才的重要手段，因此不論是學(xué)校還是教師在對待中學(xué)地理教學(xué)都沒有足夠的重視。初中的地理老師很多都不是專業(yè)教師，而是其它科目老師來加以替代。即便有的學(xué)校部分教師是地理專業(yè)出身，但是由于各方面條件的制約，這里教師接觸外面教育環(huán)境較少，教學(xué)相對不靈活，這也使得這里的教學(xué)成績難以提升。這里的學(xué)生在初中的地理課堂基本就可以說是“玩”過來的，本來該具有的地理認(rèn)知能力沒有得到培養(yǎng)，這樣在升入高中時，無形中學(xué)生自己就有了很高的門檻。

3.教學(xué)建議

3.1以創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式引導(dǎo)教學(xué)

所謂“問題情境”則是指在進(jìn)入正課內(nèi)容之前，根據(jù)本屆課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能使學(xué)生的求知欲得到滿足。如，在講到新疆這一節(jié)知識時，可以給學(xué)生放一個新疆人文風(fēng)情的短片，然后給學(xué)生提出“為什么在新疆會有：早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜這樣的情境”。

3.2充分地利用電教室

我所在的地方是當(dāng)?shù)刈畲蟮囊凰r(nóng)村初級中學(xué)。據(jù)了解，地震之后很多農(nóng)村初級中學(xué)都有或多或少地有了電教室，我所在的學(xué)校也有一間電教室（當(dāng)然也是唯一的一個電教室）。有了這樣一個教學(xué)工具也為教師的教學(xué)增加了很多色彩，因此可盡量在教學(xué)中給學(xué)生放一些地理短片，讓學(xué)生理解地理的神奇和風(fēng)趣。如：在講臺灣這一節(jié)課時，給學(xué)生放了關(guān)于講述臺灣風(fēng)土人情的短片，先讓學(xué)生從感性層面認(rèn)識臺灣。其實電教室的引進(jìn)，這無疑是拓寬了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知面，但遺憾的是很多老教師面對電教室仍無能為力。

3.3充分讓學(xué)生走進(jìn)自然

由于我所待的學(xué)校正是位于大山深處并且也位于民族地區(qū)，這里有很多的自然風(fēng)情也有很多的人文風(fēng)情。只要有機(jī)會，可帶著學(xué)生走出學(xué)校，在大山里學(xué)習(xí)地理，比方說走出去認(rèn)識植被，像在書中提到的什么植被的垂直地帶性，其實在走一圈下來并經(jīng)過詳細(xì)的講解學(xué)生自然也就懂了，從而也理解了――“氣溫隨海拔的身高而降低”這句話的含義。其實用這種方法之后，學(xué)生自然就喜歡上地理，尤其喜歡走出學(xué)校去學(xué)習(xí)地理。

篇3

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革

九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學(xué)活動提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實際加以選擇，也可以自己設(shè)計。這說明“活動建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設(shè)計創(chuàng)作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理各個領(lǐng)域，對于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。

如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、地理“活動建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達(dá)到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達(dá)的是一種開放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達(dá)到知識與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受知識，其它目標(biāo)則無法實現(xiàn)?，F(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時，也強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動，通過“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動教學(xué)的有效途徑。

地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動建議”是由教育專家、學(xué)者編寫出來的，它對我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說”時，我事先安排學(xué)生仔細(xì)閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說：“要學(xué)習(xí)魏格納堅韌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！弊詈蠼處熂右詺w納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過這一活動過程，既實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時期的教育發(fā)展的需要。認(rèn)真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”，并將二者結(jié)合起來，在教學(xué)實踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到活動育人的目的。

二、地理“活動建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合

教材，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫出來的。“活動建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來，有利于突出教學(xué)的重點、難點，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

如何把“活動建議”與地理課本有機(jī)結(jié)合呢？

根據(jù)我多年的地理教學(xué)實踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。

課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對新知識的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識領(lǐng)域邁進(jìn)。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚(yáng)你們！下面，我們就來學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。

課中活動，主要是為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動所需的有關(guān)材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀?；顒咏Y(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)評比，表揚(yáng)做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進(jìn)。

課中活動，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會辨別方向?！坝械牡貓D既沒有指向標(biāo)，也沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進(jìn)一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向?！盀榱俗寣W(xué)生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學(xué)生在筆記本上畫一個十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。

課內(nèi)活動給學(xué)生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學(xué)生帶來了什么呢？

課后活動，主要是為了開拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識，落實“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則，是對課內(nèi)活動的補(bǔ)充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。

不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點，精心設(shè)計，合理安排時間，認(rèn)真組織，及時總結(jié)評比，這樣才能實現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計劃。

三、地理“活動建議”，要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合

實施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計和選擇活動時，必須關(guān)注每個學(xué)生，使活動符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，使學(xué)生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創(chuàng)新性、開放性和可操作性的活動才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，對“活動建議”進(jìn)行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。

農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)問題”等。

農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚(yáng)長避短，就地取材，為開展地理活動創(chuàng)造條件，活動中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動的質(zhì)量和效益。

四、結(jié)論

活動教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時代的高度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長。

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篇4

摘要：環(huán)境教育是21世紀(jì)的熱點問題，是解決環(huán)境問題最基本措施和手段，是凈化和美化蚺天的教育，是整個教育事業(yè)的一個不可分割的組成部分。由于地理學(xué)科與環(huán)境科學(xué)有諸多的交叉性，使中學(xué)地理教學(xué)成為滲透環(huán)境教育的主要渠道和手段。為了在中學(xué)地理教學(xué)中全面、系統(tǒng)和整體地落實環(huán)境教育的思想和內(nèi)容，探討了中學(xué)地理環(huán)境教育中存在的問題和解決的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理、環(huán)境教育、問題建議

[中圖分類號]：G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0074-01

中學(xué)地理教學(xué)實踐中對中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、資源、國情教育，逐步提高學(xué)生素質(zhì)，合理開發(fā)資源，高效利用資源、保護(hù)生態(tài)、治理環(huán)境，走出一條中華民族生存與發(fā)展的新路，以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，是非常必要的。但在中學(xué)地理環(huán)境教育中存在一些問題，有待于我們解決。

一、地理環(huán)境教育中存在問題

1、地理教師對地理學(xué)科中實施環(huán)境教育的重要性認(rèn)識不足。忽視地理學(xué)科開展環(huán)境教育是素質(zhì)教育的一部分，開展環(huán)境教育的目的，不是培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的專家，而是要培養(yǎng)具有一種意識、一種新的價值觀和態(tài)度，適應(yīng)未來的社會發(fā)展需要的公民。并且絕大多數(shù)地理教師均未受過專門的環(huán)境科學(xué)知識培訓(xùn)，缺乏進(jìn)行地理環(huán)境教育的基本教學(xué)技能和跨學(xué)科合作能力，制約著地理環(huán)境教育。

2、地理環(huán)境教育面臨著學(xué)科知識更新和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與功能的調(diào)整問題。學(xué)校深化教育教學(xué)改革的力度不大，缺乏制訂切實可行的地理學(xué)科深入實施環(huán)境教育的保障體系。

3、地理環(huán)境教育涉及到物理、化學(xué)、生物、地理、歷史等相關(guān)的學(xué)科，具有跨學(xué)科的特點。但地理環(huán)境教育過程中和其他學(xué)科之間相互銜接、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用發(fā)揮不夠。

4、教育目標(biāo)取向很大程度上決定于教學(xué)評價指向，我國現(xiàn)行的評價機(jī)制習(xí)慣于用一張試卷考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績，并以此作為評價的依據(jù)。地理環(huán)境教育的實效性評價只是檢測了學(xué)生環(huán)境知識的掌握程度，而對環(huán)境意識、環(huán)境行為能力掌握程度缺乏有效的檢測尺度和方法。構(gòu)建一個合理且能有效衡量環(huán)境意識、環(huán)境行為能力的中學(xué)地理環(huán)境教育評價體系，是當(dāng)今面臨的迫切任務(wù)。

二、在中學(xué)深化地理環(huán)境的建議

中學(xué)地理環(huán)境教育是精神文明建設(shè)和公民素質(zhì)教育的重要組成部分，為了更有效地進(jìn)行中學(xué)地理教育提出幾個建議。

1、加強(qiáng)師資隊伍的教學(xué)能力的提高

中學(xué)地理教師都應(yīng)該受到環(huán)境的相關(guān)培訓(xùn)，要加強(qiáng)地理教師實施環(huán)境教育的基本技能的訓(xùn)練，以此來提高他們對環(huán)境教育的認(rèn)識。如分析教材中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容的能力、收集資料的能力、實踐能力。特別要注重在實踐中的培訓(xùn)，在教師的教育教學(xué)實踐過程中進(jìn)行指導(dǎo)，幫助地理教師把所學(xué)環(huán)境知識恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于日常地理教育教學(xué)之中。

2、協(xié)調(diào)地理環(huán)境教育中各學(xué)科之間的相互作用

地理環(huán)境本身是綜合的整體，環(huán)境問題有復(fù)雜性，環(huán)境教育的內(nèi)容涉及到物理、化學(xué)、生物、歷史等相關(guān)的學(xué)科，具有跨學(xué)科的特點。因此特別需要地理教師知識的廣博性和綜合性。教師沒有各科的基本知識就不能教得好。這樣才能彌補(bǔ)單學(xué)科教師向?qū)W生傳授環(huán)境知識、技能、態(tài)度具有個人傾向的缺陷。對中學(xué)地理教師來說要求比對另一本科目的教師要求更高中學(xué)地理教師沒有各科目的基礎(chǔ)知識就不能叫出好的學(xué)生，所以在教學(xué)過程中，地理教師和其他各學(xué)科教師之間要相互協(xié)調(diào)與合作，以便取得最大的教育效果。

3、實施教學(xué)實效性的評價

在現(xiàn)行的中學(xué)教學(xué)計劃中，由于沒有地理環(huán)境教育的具體要求，因此要進(jìn)行專門的考核和評價是比較困難的。對一門學(xué)科有正確、合理的評價有助于改善教育的效果。但，如果不進(jìn)行評價。容易使地理環(huán)境教育變成一種擺設(shè)。怎樣檢查教學(xué)目的是否達(dá)到要求?學(xué)生環(huán)境意識的提高表現(xiàn)在哪些方面?在教學(xué)中教師是如何處理正常的地理教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境學(xué)科知識兩者的關(guān)系?都應(yīng)進(jìn)行合理的評價。

(1)閉卷和開卷考試相結(jié)合的考核。

閉卷考試答題是和一般的科目考試一樣。主要考查學(xué)生對瑋境基本知識的掌握情況，出題時要側(cè)重記憶型，兼顧思考型。開卷考試答題時，可查閱參考書、筆記及有關(guān)書刊資料，主要考查學(xué)生對環(huán)境知識的理解和分析問題、解決問題的能力，出題時著重于理解、思考和應(yīng)用。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有合理答案、更好答案、新意答案，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的答案。開卷占80％，閉卷占40％，鼓勵學(xué)生多思考。

(2)采用口試的評價方法。

口試方法是由教師準(zhǔn)備好多個環(huán)境題目印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先準(zhǔn)備。

考試時讓學(xué)生抓簽，根據(jù)自己掌握的環(huán)境知識回答試題，教師根據(jù)回答情況補(bǔ)充提問，然后評定成績。成績的評定采用優(yōu)、良、中、及格等。這種做法有利于教師比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，并通過補(bǔ)充提問，讓學(xué)生自己總結(jié)、整理答案。思維的過程中學(xué)生還能學(xué)會概括能力。但教師要掌握好答題的結(jié)果，因為性格內(nèi)向、表達(dá)能力不強(qiáng)、心理素質(zhì)差的學(xué)生不能發(fā)揮真實水平。

(2)利用編輯環(huán)境手抄報的評價方法。

手抄報的設(shè)計內(nèi)容作如下要求：

①對自己感興趣的環(huán)境問題的看法；

②及時展示當(dāng)前最新環(huán)境科技成果的新聞快遞；

③向公眾宣傳環(huán)保知識生動有趣的環(huán)保故事、人物、漫畫。成績的評定時只要做出來了就是優(yōu)。以此來提高學(xué)生的自信心。

(3)評價課堂參與。

主要評定學(xué)生課堂發(fā)言、表演、討論等參與程度。一般采用好、中、差三級形式，評定等級為“好”的那些學(xué)生，是在課堂上自愿發(fā)言，參與程度較高的學(xué)生：評定等級為“中”的，是自愿發(fā)言但不經(jīng)常或者參與程度不太高的學(xué)生。評定等級為“差”的，是不主動發(fā)言的，常常要教師提問才回答問題的學(xué)生。這種評價以一學(xué)期的累積作為總評價。隨機(jī)性、偶然性較大，一般作為參照性評價。

(4)思想情感的評價。主要評價學(xué)生的興趣、個性、創(chuàng)新性等，評價結(jié)論采用教師撰寫定性評語的形式。這主要通過教師日常教學(xué)的觀察、記錄及學(xué)生的信息反饋來進(jìn)行，是為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的火花。

地理環(huán)境教育可以普及環(huán)境科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，提高學(xué)生環(huán)保能力，以及能正確理解人類、社會、自然三者之間的關(guān)系，形成個人、集體、社會對待環(huán)境的正確觀念，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動人類社會的可持續(xù)發(fā)展。并促進(jìn)地理教育本身價值的實現(xiàn)，為中學(xué)地理教學(xué)賦予活力，加快學(xué)校環(huán)境教育實施的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、課標(biāo)要求和活動建議

課標(biāo)要求：分析地球運(yùn)動的地理意義。

活動建議：運(yùn)用教具、學(xué)具或通過計算機(jī)模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因。

Ⅰ.以小組為單位，利用地球儀，每組選兩人為一個演示組，采用組合動態(tài)演示的方式，演示并表述地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的動態(tài)過程。通過演示和分析對比教材“地球的公轉(zhuǎn)”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向和速度特征，從中認(rèn)識并表述公轉(zhuǎn)運(yùn)動的特點，激發(fā)學(xué)生探究天體運(yùn)行規(guī)律的熱情。

Ⅱ.利用“虛擬三維地球儀”軟件，虛擬地球的繞日公轉(zhuǎn)運(yùn)動，通過分析對比教材“二分二至?xí)r地球的位置”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球繞日公轉(zhuǎn)時太陽直射點的變化。利用軟件繼續(xù)動態(tài)演示地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動，通過分析教材“黃赤交角”圖引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：無黃赤交角存在時，太陽直射點位置在哪里？黃赤交角度數(shù)發(fā)生變化時，太陽直射點運(yùn)動緯度范圍如何變化？（理解黃赤交角的存在，是弄清晝夜長短變化和正午太陽高度變化的關(guān)鍵）

Ⅲ.通過分析對比教材“春分日和秋分日不同緯度的正午太陽高度”圖，掌握“正午太陽高度的變化”。教師首先指導(dǎo)學(xué)生讀圖明確太陽高度和正午太陽高度的概念，幫助學(xué)生由直觀的感性認(rèn)識上升到理性的邏輯思維，并歸納出一般規(guī)律：①太陽高度即太陽高度角，正午太陽高度即當(dāng)?shù)卣鐣r的太陽高度，為一天中太陽高度的最大值，但不一定為90°；②晝半球：太陽高度>0°；夜半球：太陽高度

Ⅳ.利用Flash動態(tài)圖演示正午太陽高度的變化，通過分析對比教材“北半球某地不同日期正午太陽高度的變化”圖，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：同一地點正午太陽高度隨季節(jié)有規(guī)律地發(fā)生變化。

Ⅴ.通過分析對比教材“陽光花園小區(qū)正午陽光變化示意圖”，分析趙亮家人的困惑。同時組織學(xué)生通過事先收集的圖文資料，談?wù)勛约核赖哪暇┠男┬^(qū)由于樓間距不夠，導(dǎo)致低層住戶采光困難的現(xiàn)象和實例，并分組討論城市小區(qū)建設(shè)如何實現(xiàn)土地利用程度最大化與樓層充分采光的問題？（可以采用辯論的形式闡述觀點）

Ⅵ.通過對比分析教材“晝弧和夜弧”圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖明確晝弧夜弧的概念及意義。播放動畫“春分―夏至的變化”，并通過對比分析教材“二分二至日不同緯度晝夜長短”圖和“不同地點的晝夜長短變化”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考下列問題：①此時，北半球的晝夜長短情況如何？②晝夜長短和緯度高低有何關(guān)系？③極晝范圍如何變化？此后情況又如何？繼續(xù)播放動畫，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)晝夜長短變化的規(guī)律，同時教師提供南京和北京最近三天的日出日落時間進(jìn)行佐證。

Ⅶ.通過閱讀教材“四季的劃分”知識窗，引導(dǎo)學(xué)生理解四季的意義，區(qū)別天文四季的劃分、北溫帶許多國家的劃分和我國四季的劃分。利用“虛擬三維地球儀”軟件演示地球的公轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考四季形成的原因。

Ⅷ.對比分析教材“五帶的劃分”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考五帶劃分的依據(jù)。這個問題相對比較開放，地球五個熱量帶劃分的依據(jù)從直觀的感性認(rèn)識來看：取決于回歸線和極圈的緯度、有無陽光直射現(xiàn)象、有無極晝極夜現(xiàn)象。從理性的邏輯思維分析來看：地球的五個熱量帶實際上是不同緯度地區(qū)所獲得的太陽輻射能的差異，是太陽輻射能緯度分布不均的體現(xiàn)。

二、課堂活動組織和實施

活動1：地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的一般特征

【活動內(nèi)容】通過分組動態(tài)演示和讀圖，認(rèn)識并表述地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的特點。

【活動形式】以小組為單位，采用組合動態(tài)演示、讀圖對比分析，分組展示，其他小組代表點評并指出問題或不足。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生的親自操作和演示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和歸納總結(jié)的能力。

【理論依據(jù)】按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)者的問題解決能力，不僅在作為成年人的教師和一定的專家指導(dǎo)下，而且在有更高能力的伙伴存在的場合，能夠提升到更高的發(fā)展水準(zhǔn)。在活動過程中，開展合作學(xué)習(xí)，通過其他小組的評議，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【活動練習(xí)】歸納總結(jié)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的一般特點（表1）。

【活動后續(xù)】思考：北半球夏半年的日數(shù)是186天，冬半年的日數(shù)是179天，造成這種日數(shù)差異的原因是什么？

活動2：太陽直射點的回歸運(yùn)動

【活動內(nèi)容】觀察地球公轉(zhuǎn)時太陽直射點的變化。

【活動形式】利用“虛擬三維地球儀”軟件，通過讀圖分析對比，理解黃赤交角，歸納總結(jié)太陽直射點的回歸運(yùn)動規(guī)律。

【設(shè)計意圖】運(yùn)用軟件動態(tài)演示地球運(yùn)動，變抽象為直觀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

【理論依據(jù)】建構(gòu)主義認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一種情境認(rèn)知，情境認(rèn)知不是封閉于個人頭腦之中的認(rèn)知過程，而是同周遭環(huán)境中的工具、符號、語言等媒體和功能性資源的交互作用之中生成的認(rèn)知過程。運(yùn)用計算機(jī)軟件模擬地球運(yùn)動，提供逼真的地球公轉(zhuǎn)情景，為學(xué)生的自主和小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

【活動練習(xí)】太陽直射點的回歸運(yùn)動（表2）。

太陽直射點回歸運(yùn)動的根本原因是____________。

【活動后續(xù)】觀察并思考：無黃赤交角存在時，太陽直射點的位置在哪里？黃赤交角度數(shù)發(fā)生變化時，太陽直射點運(yùn)動緯度范圍如何變化？

活動3：正午太陽高度的變化

【活動內(nèi)容】通過讀圖分析和Flash動態(tài)圖的演示，明確太陽高度和正午太陽高度的概念，歸納總結(jié)正午太陽高度隨季節(jié)變化的規(guī)律。

【活動形式】學(xué)生觀察教材圖和Flash動態(tài)圖，以小組為單位進(jìn)行搶答，其他小組進(jìn)行評議。

【設(shè)計意圖】通過Flash動態(tài)圖創(chuàng)設(shè)“逼真”的情境，開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識系統(tǒng)性和規(guī)律性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【理論依據(jù)】巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為，在現(xiàn)代學(xué)校中，教育教學(xué)過程最優(yōu)化即選擇這樣的一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。這個活動的設(shè)計就是充分利用多媒體動態(tài)演示和學(xué)案教學(xué)優(yōu)化組合的教學(xué)方法，讓學(xué)生先觀察思考，再分析總結(jié)，完成學(xué)案，再由教師和學(xué)生評議，實現(xiàn)高效教學(xué)。

【活動練習(xí)】正午太陽高度的變化規(guī)律。

（1）緯度變化規(guī)律：同一時刻，正午太陽高度由_____________向南北兩側(cè)遞減。

（2）季節(jié)變化規(guī)律：

a.夏至日：直射_____________，_____________正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值；_____________（赤道以_____________）達(dá)到最小值。

b.冬至日：直射_____________，_____________正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值；_____________（赤道以_____________）達(dá)到最小值。

c.春秋分日：太陽直射_____________，正午太陽高度從_____________向_____________ 遞減。

【活動后續(xù)】開展課外地理實驗，進(jìn)行正午太陽高度（角）的測量，并撰寫測量報告，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和實踐創(chuàng)新能力。

活動4：正午太陽高度變化規(guī)律的應(yīng)用

【活動內(nèi)容】通過具體案例，運(yùn)用所學(xué)知識，分析低樓層住戶采光不足的問題。

【活動形式】搜集資料和照片，走訪調(diào)查，通過具體的案例，分組討論并展示。采用自由辯論的形式，闡述如何實現(xiàn)城市小區(qū)建設(shè)土地利用程度最大化與樓層充分采光的問題？

【設(shè)計意圖】從學(xué)生的日常生活和體驗入手，使學(xué)生對正午太陽高度的變化規(guī)律有更加直觀的感性認(rèn)識，體會生活中的地理知識運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心城市建設(shè)的鄉(xiāng)土情感和熱愛生活的意識。

【理論依據(jù)】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生理論認(rèn)為智力是有機(jī)體主動適應(yīng)環(huán)境的一種基本生命功能，認(rèn)知與環(huán)境之間產(chǎn)生一種平衡和諧的關(guān)系就是有機(jī)體智慧活動的目標(biāo)。該活動設(shè)計通過聯(lián)系日常生活，實現(xiàn)個體通過所學(xué)知識解釋已有的相關(guān)經(jīng)驗。

【活動練習(xí)】

我國很多地區(qū)居民樓頂安裝的太陽能熱水器，它的感光板為什么是傾斜放置的？不同季節(jié)，傾斜角度應(yīng)如何調(diào)整？

活動5：晝夜長短的變化

【活動內(nèi)容】通過讀圖和動畫演示，明確晝弧夜弧的概念及意義，歸納總結(jié)晝夜長短變化的規(guī)律。

【活動形式】通過讀圖、觀察分析對比、動畫演示，自主學(xué)習(xí)，歸納晝夜長短的變化規(guī)律。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對比、分析、歸納的能力，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

【活動練習(xí)】晝夜長短及晝夜長短的變化。

（1）春分、秋分日南京的晝夜長短狀況：_____________。

（2）赤道上晝夜長短狀況：__________________________。

（3）晝夜長短的變化：太陽直射點所在半球，晝_____________夜_____________，且緯度越高，晝_____________。

（4）夏至日晝長達(dá)一年中最大值的緯度范圍是_____________。

【活動后續(xù)】世界上有些國家為何夏季時采用夏令時工作制？

活動6：四季的更替

【活動內(nèi)容】通過閱讀教材和“虛擬三維地球儀”軟件的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考四季形成的原因。

【活動形式】學(xué)生閱讀教材，通過“虛擬三維地球儀”的動態(tài)演示，觀察思考，完成思維導(dǎo)圖并搶答。

【設(shè)計意圖】運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的地理意義，便于學(xué)生整體把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析能力。

【理論依據(jù)】“精致理論”認(rèn)為，如果信息要在記憶中存儲下來，并與記憶中原有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者便必須從事對某種材料的認(rèn)知重組或精致?；顒舆^程中，通過搶答的方式，并讓搶答的學(xué)生向其他學(xué)生解釋成因，從而提高學(xué)習(xí)效率。

【活動練習(xí)】完成圖1所示框圖。

活動7：五帶的劃分

【活動內(nèi)容】對比分析教材“五帶的劃分”圖，觀察并思考：五帶是如何劃分的？

【活動形式】學(xué)生讀圖，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行搶答，其他同學(xué)進(jìn)行評議。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖和綜合分析問題的能力。

【活動練習(xí)】

（1）五帶劃分的界線：_____________和_____________。

（2）五帶：南北寒帶、南北溫帶、_____________。

（3）我國大部分地處_____________，小部分地處_____________，沒有_____________。

篇6

    在初中地理教學(xué)過程中,教師要堅持以生為本、以學(xué)定教的原則指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)中教師可以布置學(xué)生課前運(yùn)用預(yù)習(xí)卡進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)卡的設(shè)置上,教師可以選擇適合訓(xùn)練綜合能力的問題,采用必做題和自選題兩種形式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如,在人教版八年級上冊《水資源》的教學(xué)過程中,教師可以布置前置作業(yè),讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)卡,讓學(xué)生找到與水資源遭到破壞的相關(guān)案例、圖片。教師在上課之前搜集學(xué)生的預(yù)習(xí)卡,了解學(xué)生的完成程度。在這個基礎(chǔ)上,對學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容,教師課上可以不講或者少講,對學(xué)生還不懂的教學(xué)內(nèi)容,教師課堂上要有針對性地進(jìn)行講解。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和能力選擇最佳的教學(xué)策略,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    二、多媒體輔助初中地理教學(xué),讓學(xué)生在思考中創(chuàng)新

    在初中地理教學(xué)中,教學(xué)輔助手段日新月異,基于Google,基于交互白板,基于互聯(lián)網(wǎng)等選擇越來越多。教師如果僅憑口述或依賴傳統(tǒng)信息方式,不僅形式單調(diào)乏味,而且內(nèi)容也無法全面。各類常用地圖的演示,世界、中國、家鄉(xiāng)與地理教學(xué)相關(guān)的各類信息資源教師都可以采用多媒體輔助教學(xué)。多媒體為初中地理提供了豐富的信息、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在多媒體輔助下不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考,提高了創(chuàng)新思維能力。如,在人教版七年級下冊《澳大利亞》的教學(xué)過程中,教師可以運(yùn)用課件展示世界地圖、澳大利亞地形、氣候圖等設(shè)計探究問題,讓學(xué)生思考、釋疑,甚至有新的質(zhì)疑。多媒體輔助教學(xué)大大提高了課堂效率,學(xué)生能更好地把握教學(xué)內(nèi)容,從而提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

    三、小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

    教師要想提高學(xué)生全體參與的積極性,更好地運(yùn)用以學(xué)定教的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué),就可以采用小組合作的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在課前,教師可以根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照每組四至六人的形式組建合作小組,在課前、課中、課后,教師可以選擇不同的教學(xué)訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生在需要合作討論學(xué)習(xí)的地理知識中進(jìn)行小組合作。

篇7

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；地理教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）026(C)-0136-01

引言：建構(gòu)主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并且以此發(fā)展起來的學(xué)習(xí)策略研究為學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力帶來了新思路。本文試圖以該理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合地理教學(xué)的實際，探討基于建構(gòu)主義視角的地理教學(xué)設(shè)計，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

一、建構(gòu)主義基本觀點

（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。建構(gòu)主義教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動地建構(gòu)他們自己的知識。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合。在整個教過程中，以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關(guān)信息和資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

（二）地理教學(xué)中的建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等四個環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性，提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)；而地理教學(xué)的特點就非常需要在教授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，在某一時間、某一空間，同學(xué)之間、師生之間相互互動、共同參與、相互交際的這樣一個過程，需要學(xué)生更多的主動參與。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論正好滿足了地理教學(xué)的這一需要。

1、學(xué)習(xí)者的主體作用

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。而是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中必須從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；（2）在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的地理信息和資料；對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；（3）要盡量把當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的地理知識和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

2、教師的指導(dǎo)作用

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在地理教學(xué)過程中從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

二、建構(gòu)主義視角下地理教學(xué)的設(shè)計

（一）以學(xué)生為中心

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，為學(xué)生為中心，教學(xué)過程中教師的角色是促進(jìn)者、幫助者。在地理教學(xué)設(shè)計中，要考慮學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生充裕的自主發(fā)展的時間和空間。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，大膽放手，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識、形成技能，，從而實現(xiàn)教學(xué)過程中“教師―主導(dǎo)”與“學(xué)生―主體”之間的合作互動，確保教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（二）體現(xiàn)真實性

在地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)是解決真實環(huán)境下的任務(wù)。教師設(shè)計的任務(wù)主題應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，情境應(yīng)盡可能真實。在真實的情境下，學(xué)生可以利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化新學(xué)習(xí)的地理知識；或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。教師對每一堂課的教學(xué)設(shè)計都要有針對性的、有細(xì)節(jié)的、詳盡的設(shè)計和“建構(gòu)”，設(shè)計中要建立有利于學(xué)生完成任務(wù)的環(huán)境，包括學(xué)習(xí)情景的布置、合作學(xué)習(xí)條件和教室里的小團(tuán)體。設(shè)計中應(yīng)該包括讓學(xué)生完成的任務(wù)或要解決的問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生來完成任務(wù)解決問題的方法，等等。

（三）提供豐富的學(xué)習(xí)資源

豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少的一個部分。學(xué)習(xí)者為了了解問題的背景與含義、建構(gòu)自己的問題和提出假設(shè)，需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)背景，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識，因此，地理教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)將教科書、地圖冊、練習(xí)冊和光盤有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)習(xí)園地、地理知識專欄，發(fā)揮多媒體作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性，向?qū)W習(xí)者提供可選的、豐富的和與問題解決有關(guān)的各種地理信息資源

（四）建立交互協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺

建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該產(chǎn)生于教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)媒體的相互作用中。在地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的合作。通過和其他學(xué)習(xí)者的討論、交流、協(xié)商、辯論，能夠更有效地形成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。另外，還可以鼓勵學(xué)生通過BBS、聊天室、電子郵件等方式進(jìn)行師生之間、生生之間的同步或異步討論，討論遇到的難題、交流經(jīng)驗，在協(xié)作中完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，交互和協(xié)作平臺的構(gòu)建使自主學(xué)習(xí)的空間更大、彈性更足、更有利于創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法建構(gòu)主義理論地理教學(xué)論應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55

1、四川省教育廳2014年高等教育質(zhì)量工程-專業(yè)綜合改革試點項目：地理科學(xué)專業(yè)綜合改革（編號SC-MNU1402）

2、綿陽師范學(xué)院“高等教育質(zhì)量工程”項目：《學(xué)科教學(xué)論》課堂教學(xué)的有效性研究（編號：Mnu-JY1507）

[作者簡介]蔣溢，1975.4--，四川三臺，碩士，研究方向：地理教育。綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院講師，（四川綿陽 621000）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在關(guān)于教師的培養(yǎng)提到，師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。新課程改革不僅給高師院校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也指明了改革的方向。新課程要求現(xiàn)代教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者，學(xué)生人格完善的引導(dǎo)者，課程資源的開發(fā)者，有效教學(xué)行為的開拓者，教育教學(xué)的研究者。[1]學(xué)科教學(xué)論是高等師范院校學(xué)科教育專業(yè)唯一分散在各院系的，體現(xiàn)各院系的“師范”或“教育”專業(yè)性質(zhì)的一門必修課程，在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著重要作用。因而高師院校要大力加強(qiáng)和重視學(xué)科教學(xué)論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)論對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)功能。[2]地理教學(xué)論是建立在多種學(xué)科基礎(chǔ)之上研究地理學(xué)科教學(xué)的一門邊緣學(xué)科，是帶有地理學(xué)科知識傳授特點的實用教育理論課程，是從事地理教育教學(xué)的工作者必須掌握的一門兼具理論科學(xué)和應(yīng)用研究科學(xué)性質(zhì)的專門知識。因而，在地理教學(xué)論的課程教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法能改變傳統(tǒng)教學(xué)法“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生主動參與，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作與探究、交流與總結(jié)提高其師范技能，培養(yǎng)其合作精神。

一、基于建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義是瑞士學(xué)者皮亞杰首先提出來的一種以認(rèn)識論為基礎(chǔ)的教育理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到對事物深刻理解，也就是完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的方法是讓他們到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。[3]建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)相比也發(fā)生了很大變化，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。拋錨式教學(xué)法是已經(jīng)開發(fā)的比較成熟的基于建構(gòu)主義理論的三種教學(xué)法之一。[4]這種教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)具有感染力的真實事件或問題情景，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋錨。一旦這類事件或問題被確定了，就像輪船被錨固定一樣，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。由于拋錨式教學(xué)策略要以真實事例或問題為基礎(chǔ)，所以有時也被稱為實例式教學(xué)法或基于問題的教學(xué)法。

二、拋錨式教學(xué)的實施特點

（一）“錨”是關(guān)鍵

“錨”的設(shè)計是拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵，也是一大難點。所謂^是指某種活動類型的個案研究或問題情境。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計要通過創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)圍繞某些真實問題或類似真實問題進(jìn)行，情境的設(shè)計必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，應(yīng)具有一定的覆蓋度與趣味性，應(yīng)該不止一種解決思路與答案，應(yīng)給學(xué)生提供充分的探索空間，激發(fā)學(xué)生積極思考，能夠在引起學(xué)生探索興趣的同時有所收獲。

（二）“自主學(xué)習(xí)--合作探究”是途徑

拋錨式教學(xué)不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究是其重要的問題解決途徑。情境設(shè)計應(yīng)能給學(xué)生提供更多機(jī)會參與小組互動，能促進(jìn)其在無形中自覺形成合作探討的氛圍，以支持生成性學(xué)習(xí)。在知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可采用鑲嵌式教學(xué)向?qū)W生提供援助和搭建腳手架，為學(xué)生提供片斷式的知識或方法方面的指導(dǎo)，以排除學(xué)習(xí)中的障礙。[5]

（三）“發(fā)展”是目的

拋錨式教學(xué)中“錨”作為支撐物以啟動教學(xué)，但并不是終點。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中生成學(xué)習(xí)項目，以使得學(xué)生的知識遷移能力得到更好的提升。因此，拋錨式教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的知識和能力發(fā)展為目的的一種教學(xué)方式。

三、拋錨式教學(xué)法在地理教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)圍繞某種類型的教學(xué)個案研究或問題情境，它為教與學(xué)提供了一個可以依靠的宏觀背景。而這個盡可能有趣、復(fù)雜而真實的背景，以激勵學(xué)生對知識進(jìn)行積極的建構(gòu)為目的，其復(fù)雜程度要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相符。在高師院校地理教學(xué)論課程的設(shè)置大多在大三上期或下期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的教育心理學(xué)和地理學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)，具備了一定的問題解決能力，采用拋錨式教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)舊知識，通過圍繞“錨”而展開的系列活動學(xué)習(xí)新理論，提高其問題解決能力、表達(dá)能力和師生之間、生生之間的合作能力。另外，地理教學(xué)論是一門理論與應(yīng)用并重的學(xué)科，尤其強(qiáng)調(diào)知識的實踐和運(yùn)用，因此很多理論知識都可以通過真實問題情境的設(shè)置，如真實的中學(xué)地理課堂中去學(xué)習(xí)，所以在課程教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法有利于學(xué)生將理論知識用于實踐，去解決真實情境中的問題。

（一）拋“錨”

課程開始時，教師可以首先給學(xué)生展示這樣一個真實情景：在一所中學(xué)，校長及幾位地理教師在討論新地理教師的招聘方案，其中有個關(guān)鍵問題讓老師們非常頭疼，那就是在沒有學(xué)生的情況下如何考察應(yīng)聘者的教師專業(yè)素養(yǎng)？應(yīng)聘者通過何種方式能在短時間內(nèi)更好地展示其教學(xué)技能和水平？雖然大三學(xué)生在地理教學(xué)論課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有一定的教育心理學(xué)知識和地理學(xué)科知識基礎(chǔ)，但對于該課程涉及到的很多問題還是一知半解。所以學(xué)生運(yùn)用原有的知識嘗試去理解和分析該情境時，自然無法完全回答情境中提出的問題，那么這個教學(xué)的“錨”就成功地拋出了。因為“錨”是拋錨式教學(xué)模式實施的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或者選擇有效的、難易適中的“錨”，選擇學(xué)生只知其一不知其二的問題拋出，從而真正發(fā)揮拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生思考和主動學(xué)習(xí)、探究的強(qiáng)烈愿望。

（二）教師引導(dǎo)，學(xué)生自主

在上述情境下， 選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，那就是應(yīng)聘者以何種方式在短時間內(nèi)呈現(xiàn)自己的教學(xué)水平，展示自己的教學(xué)技能？讓學(xué)生變身考官親自面臨這個需要立即解決的現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師不能直接告訴學(xué)生怎樣去解決問題， 而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜集有用資料，然后根據(jù)資料獲取有效信息以及了解現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等， 并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力：確定與問題相關(guān)的知識點清單；獲取有關(guān)信息與資料的能力； 評價并利用有關(guān)信息與資料的能力。

（三）合作交流

合作交流就是通過小組成員將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成果在組內(nèi)交流、討論，通過不同觀點的碰撞， 補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對問題的理解，最終達(dá)成共識，然后在組間交流。合作能更好地發(fā)揮小組的團(tuán)隊作用，共同解決問題；交流能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用， 有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）總結(jié)評價

總結(jié)評價根據(jù)學(xué)生對問題的解決狀況可由教師進(jìn)行，也可由學(xué)生進(jìn)行，如地理說課的作用、特點及內(nèi)容由學(xué)生代表總結(jié)，但注意事項和說課的形式由教師總結(jié)。當(dāng)然總結(jié)不是結(jié)果，僅是問題解決的小結(jié)；評價不是以分出優(yōu)劣為目的，而在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生個體經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、參與組內(nèi)交流和總結(jié)評價使知識在頭腦中加深印象，從而形成地理說課概念的自我建構(gòu)。這個過程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交際體驗為目的，而且要側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

高素質(zhì)的教師隊伍不僅是未來教育發(fā)展的持續(xù)動力，也是教育改革取得成功的關(guān)鍵，缺少教師參與的任何改革都將歸于失敗。[10]同時任何教育改革脫離了n堂教學(xué)都將無法實施，因此，作為教師教育核心課程之一的學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)積極投身于教育改革，從課堂教學(xué)改革開始，從教學(xué)方法的改革開始，積極嘗試新的教學(xué)方法，發(fā)揮自身的榜樣和示范作用，激發(fā)學(xué)生在基礎(chǔ)教育新課程改革中積極探索和嘗試新的教學(xué)方法。基于建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)真實情景中實踐知識的應(yīng)用，符合地理教學(xué)論的理論與實踐并重的學(xué)科特點；強(qiáng)調(diào)知識的主動建構(gòu)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，克服上課聽講、下課徹底忘光的不良習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)合作與交流，提高了學(xué)生的思維、語言和文字表達(dá)以及問題解決等綜合技能，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神；強(qiáng)調(diào)總結(jié)和歸納，學(xué)生掌握了系統(tǒng)的地理教學(xué)理論知識；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭健.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)教育思考[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2003，20（4）：100-102.

篇9

背景一：江蘇省從2005年秋自高中一年級開始進(jìn)行新一輪普通高中課程改革紀(jì)挑實驗，貫徹落實《江蘇省普通高中課程改革實施方案（試行）》，這是江蘇省基礎(chǔ)教育迎接新世戰(zhàn)的又一項重大決策。同時，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“構(gòu)建開放式地理課程”等基本理念；《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“重視對地理問題的探究”的基本理念。

背景二：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)這次新課程改革的七大主要理論之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是學(xué)生意義建構(gòu)過程中的主導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)活動應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，這與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)模式是截然不同的。

背景三：地理學(xué)科知識來源多樣，理論知識與生活實際聯(lián)系緊密，地理任務(wù)又有很強(qiáng)的真實性，在地理教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就更加適宜，更具優(yōu)勢。

背景四：筆者參加了2009年教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了《高中地理新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》和《高中新課程實施中的問題與對策》兩門學(xué)科，有所思考，產(chǎn)生了一些想法。

綜上所述，筆者認(rèn)為，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來構(gòu)建地理教學(xué)模式，有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在與同學(xué)的合作探究中主動建構(gòu)知識，體現(xiàn)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的課程理念，這是一種有效的途徑和方法。

二、在地理教學(xué)中模式的探索與形成

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在地理教學(xué)中可以建立“四步”模式，下面以〈地球自轉(zhuǎn)的地理意義〉第一課時的教學(xué)實踐為例來與大家交流。（筆者認(rèn)為可用2課時組織這一節(jié)內(nèi)容：第一課時學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動的規(guī)律與特征、晝夜更替、地轉(zhuǎn)偏向力等；第二課時學(xué)習(xí)時差）

1、以教師為主導(dǎo)進(jìn)行“情境”創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，把情境創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，教師，可適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)真實情境，本課時就可以通過展示“臺風(fēng)衛(wèi)星影像”圖和播放“臺風(fēng)衛(wèi)星影像”影片，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

2、以學(xué)生為中心進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解。本課時具體操作如下：教師可將全班分成5―6小組（每組6―8人），以小組為單位，通過相互合作與交流，共同完成本課時的學(xué)習(xí)。

（1）地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動的規(guī)律與特征

讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動地球儀，并觀察地球自轉(zhuǎn)的方向、角速度和線速度等。這里教師不要匆忙下結(jié)論，可以告訴學(xué)生必要的背景知識，如“地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果，結(jié)合自己的思考，以及與其他同學(xué)的探討，獨立地得出結(jié)論，進(jìn)而形成自己的觀點。

（2）產(chǎn)生晝夜交替

“晨昏線”是本課時的難點，如何讓學(xué)生對這個概念有清晰的認(rèn)識，可以作以下嘗試：

首先觀察地球儀，找到自己所在位置，并在上面立一根牙簽，用橡皮泥粘住。用手電筒照射地球儀，觀察明暗關(guān)系。然后轉(zhuǎn)動地球儀，使牙簽處被手電筒照亮，繼續(xù)觀察明暗關(guān)系。接著找到明暗半球的分界線（即晨昏線），觀察該分界線與手電筒光線的關(guān)系及移動方向。最后完成一個小練習(xí)

（3）使地表水平運(yùn)動物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)

可以先做這么一個實驗：在膠水中加入少量墨水，并攪拌均勻。將少量攪拌好的混合物倒在地球儀表面，使其在地球儀表面自然流動，流動一段后，沿地球自轉(zhuǎn)方向轉(zhuǎn)動地球儀。約十幾秒后再觀察混合物流動的路線。要求學(xué)生對此現(xiàn)象做出合理解釋，進(jìn)而讀圖，找出規(guī)律，驗證規(guī)律，并能以此規(guī)律來解決實際問題。

3、以課堂為陣地進(jìn)行“會話”商討

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，教學(xué)必須為學(xué)習(xí)者的自主化、個性化、多元化、“會話”學(xué)習(xí)提供多媒體形式的信息資源。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，組織學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}讓其思考和討論，提倡學(xué)生之間進(jìn)行會話商討，彼此交流觀點，使之在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構(gòu)建。本課時在開展“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動的規(guī)律與特征”、“產(chǎn)生晝夜交替”、“使地表水平運(yùn)動物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”三部分教學(xué)活動時，都設(shè)置了一些問題讓學(xué)生思考，并安排了相應(yīng)時間讓學(xué)生“會話”商討。

4、以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行“意義建構(gòu)”

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動“建構(gòu)”能力，而能提供多重感官刺激的多媒體技術(shù)是一種最有效，最直接的信息傳遞方式。教學(xué)時，教師應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，把握與確定所學(xué)知識的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程等內(nèi)容，并圍繞這個主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，讓學(xué)生自己把握自己的教育，用他們自己的創(chuàng)造力去研究，并向他人表達(dá)信息，理解和掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

三、本課時的教學(xué)目標(biāo)分析如下

1、知識與技能

了解地球自轉(zhuǎn)的基本規(guī)律與特征；理解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義（產(chǎn)生晝夜交替和使地表水平運(yùn)動物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)）；利用“地球自轉(zhuǎn)使水平運(yùn)動物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)示意圖”解釋一些地理現(xiàn)象，進(jìn)一步提高讀圖能力及學(xué)會用科學(xué)準(zhǔn)確的語言表述地理現(xiàn)象。

2、過程與方法

通過用地球儀、多媒體課件演示地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用演示的方法來學(xué)習(xí)地理知識。

3、情感、態(tài)度與價值觀

樹立科學(xué)的宇宙觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和勇于探索的精神。

4、重點和難點

重點是理解地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和特征和分析地球自轉(zhuǎn)的地理意義。難點是理解晨昏線。

5、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

6、教具、學(xué)具準(zhǔn)備

篇10

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，成年人的思想壓力變大了，學(xué)生的心理壓力也逐步增大。學(xué)生的心理問題已經(jīng)出現(xiàn)明顯上升的趨勢。所以，學(xué)校、老師、家長要特別注重對學(xué)生的心理服務(wù)。只有通過心理指導(dǎo)才能拓寬孩子的思想境界。那么通過什么良好方法才使孩子在心理健康上取得好的成績呢？

目前，很多老師深刻體會到：像厭學(xué)、自卑、煩躁、目無他人、意志薄弱、無節(jié)制上網(wǎng)、與家長頂風(fēng)上等這些令家長頭疼的學(xué)生心理行為問題是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素。那么如何因地制宜強(qiáng)化對學(xué)生的心理健康教育呢？

1 因勢利導(dǎo)，對癥下藥

1.1正面接觸，疏導(dǎo)激勵

班主任可以通過舉辦各種形式的主題教育活動或班團(tuán)隊會，給學(xué)生們灌輸積極向上、勇于面對、不斷挑戰(zhàn)的情緒。例如，在班內(nèi)可以召開：“爭當(dāng)光榮的升旗手”、“我愛班集體”、“手拉手心連心——學(xué)習(xí)生活互助”等班團(tuán)隊活動。從而激勵學(xué)生以班級為核心，熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心幫助同學(xué)，從小事做起，從自己做起，人人爭做班級的主人。

1.2突出重點，分別指導(dǎo)

在一個班集體內(nèi)肯定存在不同類型的學(xué)生，對于不同學(xué)生的不同心理問題，老師需要有針對性的措施。老師不僅要教課，還要在心理方面給與學(xué)生重點輔導(dǎo)。班主任老師對學(xué)生的心理輔導(dǎo)能起到至關(guān)重要的作用。那么如何做好輔導(dǎo)呢？

1.2.1個別談話，用心交流

對于有心理傾向的同學(xué)，班主任老師要格外關(guān)注。要經(jīng)常找他們談心，向家長一樣關(guān)心學(xué)生，找到他們心理癥結(jié)，對癥下藥，解決學(xué)生的實際問題。在個別談話中，老師要以師長的身份親切的、誠懇的與學(xué)生交談。從學(xué)生細(xì)微小事談起，避免空話、敷衍了事。

1.2.2以點帶面召開小型座談會

座談會可以請不同類型的學(xué)生參加。比如：學(xué)習(xí)好的；學(xué)習(xí)差的；學(xué)習(xí)中游的。老師可以通過小型座談會和學(xué)生促膝談心，不貶低、不挖苦學(xué)生，找到學(xué)生的閃光點，積極鼓勵他們。老師還要特別重視學(xué)習(xí)差的、情緒低落的學(xué)生，給他們學(xué)習(xí)生活方面的幫助和支持。

1.2.3與家長溝通，架起家校橋梁

家校溝通是舒緩學(xué)生不良情緒的好辦法。老師要時刻與學(xué)生家長保持聯(lián)系，及時向家長匯報學(xué)生的優(yōu)點。不能總向家長告狀。對出現(xiàn)癥狀的學(xué)生，老師和家長要齊心協(xié)力去解決他的問題。學(xué)生一旦出現(xiàn)不良心理癥狀，老師要第一時間與家長溝通，采取良好措施盡快解決。

2 家校結(jié)合，注重實效

除了學(xué)校、老師輔導(dǎo)以外家長也是幫助孩子穩(wěn)定心態(tài)的重要環(huán)節(jié)。很多校長建議家長應(yīng)經(jīng)常與班主任老師溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、情緒狀況，隨時反饋孩子在家的動態(tài)，便于及時調(diào)整輔導(dǎo)方向。老師要經(jīng)常與家長聯(lián)系反映學(xué)生的優(yōu)點，不要總是在家長面前告狀，使學(xué)生討厭老師與家長溝通。

2.1利用校訊通平臺與家長聯(lián)系

經(jīng)常利用校訊通平臺。班主任要充分利用校訊通平臺及時把學(xué)生的進(jìn)步通知給家長，使老師和家長共享學(xué)生進(jìn)步的快樂。

2.2經(jīng)常與個別家長溝通

對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生老師要耐心輔導(dǎo)，對他們真正地加以關(guān)心愛護(hù)。老師還要抽出時間多與家長溝通，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣照顧。

3 同學(xué)互助，共同進(jìn)步

很多學(xué)生認(rèn)為老師、家長的話是說教，容易產(chǎn)生逆反心理，而同學(xué)朋友間的聊天、交流更能讓他們聽得進(jìn)去。因此，老師要多讓同學(xué)之間參加互助交流活動，這樣才有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。比如，在班級里以小組為單位學(xué)習(xí)、活動。小組同學(xué)學(xué)習(xí)有困難時，小組長帶頭指導(dǎo)幫助。放學(xué)后，小組同學(xué)一起活動、一起做有益的好事。例如，雙休日鄰近的學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)或到附近敬老院做好事。還可以一起娛樂一起談心，使他們共同進(jìn)步成長。

4 榜樣力量，魅力無限

4.1邀請畢業(yè)生到班級與學(xué)生交流

在班級里也可以邀請已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校與應(yīng)屆學(xué)生溝通、交流。讓他們以自己的親身經(jīng)歷給學(xué)弟學(xué)妹們提出建議，以同齡人談心的方式幫助學(xué)生少走彎路。

4.2在班級中樹立全能榜樣

老師可以通過學(xué)習(xí)園地、班隊報等展示班級各方面的小榜樣。例如，學(xué)習(xí)榜樣、勞動榜樣、智慧榜樣、繪畫榜樣、書法榜樣、體育榜樣、聲樂榜樣、刺繡榜樣等等。充分展示學(xué)生的能力，使每個學(xué)生都能看到自己身上的優(yōu)點。

5 參與活動，全面發(fā)展