導語：如何才能寫好一篇海綿城市教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】支架模式；初中物理；課堂設計

原有的初中物理教學方式中，教室作為物理課堂的核心，學生們始終處于被動。隨著支架教學在課堂中的廣泛運用，提供給了初中物理課堂新式的教學方式，使學生們成為課堂上的核心，參加進初中物理學習的積極性得到提升，在學習物理知識、建立知識模式的時候，也建立了自身的發(fā)散性思路和團隊合作，推動了本身的全方位進步。

1 初中物理課堂中支架式教學模式的運用

支架自身是指建筑工程中施工現(xiàn)場為工人操作并解決垂直和水平運輸而搭設的各種支架，在工程項目竣工時則將其拆除，支架屬于工程中不可或缺的設施，起到了非常關(guān)鍵的作用。由于新課程的推行，很多教育科研人員的研究結(jié)果得到了社會的認可與反省，根據(jù)這種研究結(jié)論形成的支架教學模式同樣漸漸得到人們的注重。怎樣在初中物理課堂上將支架教學合理的應用，以提升教學效果，進而有效幫助初中學生達到建立物理學習的模式，此類問題是所有教學人員要注重與分析的方面。

當代教學不應該采用灌輸式教學，此類課堂教學模式一方面對學生學習知識不利，另一方面也不符合科學化課堂的進步趨勢。因此，支架式教學方式被更多采用。其是指老師進行教學之前將課程主體采用支架模式勾勒，不僅能使學生對知識更加理解，還對學生們強化和構(gòu)建知識總體關(guān)系有利。所以，支架式教學必定對課堂教學起到關(guān)鍵作用。

初中物理課堂上，部分學生曾表示物理與實際的生活并無關(guān)聯(lián)，也是由于此類學生不正確的理念造成了其不重視物理學習。事實上，物理源自生活，并對實際的生活具備指導意義，那么，物理學習是對自身生活具備很大作用的。因此，在初中物理課堂上，教師在早期需處在指引著的位置，通過支架式教學模式設計出切實可行的初中物理教學方法，使學生們改變不正確的思維，重視初中物理課程的學習。

2 支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究

支架教學模式由于本身的優(yōu)勢獲得廣大教學工作者的重視，并且支架教學模式的觀念和新教學規(guī)定中初中物理教學關(guān)鍵幾乎相同，所以，教師需把支架教學合理運用到初中物理課堂上，使學生們在物理學習階段得到合理的分析方式，提升本身物理學習探析技能。本文以初中物理課堂中的電阻，密度以及摩擦力的課堂教學為例，切實分析支架式教學方式在初中物理課堂中的教學設計方案。

2.1 物理課堂上電阻教學設計方案

進行電阻教學的階段，物理教師首先運用多媒體方式未初中生展現(xiàn)城市中的霓虹，之后，要求學生探討為何霓虹會存在明暗變化，此類情況該怎樣應用物理進行分析。教師預留大約十分鐘時間給學生分組探討，互相溝通，且將探討成果進行匯報。最終教師評判學生們的探討結(jié)論，且分析歸納：由于電流對霓虹的亮度產(chǎn)生了作用，電壓恒定的情況下電阻對電流產(chǎn)生作用，而霓虹是怎樣使電阻改變的？其運行原理是怎樣的？經(jīng)過物理方面的教學，初中生了解導體長、橫截面和制造材料是為影響電阻的原因，教師要求學生通過實驗工具，制定導體長、橫截面和制造材料對導體電阻大小產(chǎn)生作用的具體實驗方法，使學生們在實驗階段更好的體會到幾個因素對導體電阻大小產(chǎn)生的作用。在完成此類實驗之后，教師要求學生分組探討獲得的幾類要素中，哪類對導體電阻大小作用中最容易掌握且更加便捷，且總結(jié)小組探討得出的結(jié)果，最終由物理教師進行歸納：此三類要素，導體電阻產(chǎn)生作用中導體長最容易掌握且更加便捷，之后，教師引入霓虹運行原理即通過變阻器更改接進導體長，實現(xiàn)電阻的更改。教師為學生展現(xiàn)滑動變阻器實物，且要求學生進行實際操作，并研究滑動變阻器的電阻絲為何相對更硬，為何需繞線圈，為何電阻絲需添加絕緣層，為何電阻絲纏繞在瓷棒上，其中的滑片與鐵棍是做什么用的，等一系列問題。教師需利用制定此類問題指示學生們自主分析研究。而且部分初中物理教學中，教師也通常制定試驗和問題彼此整合的支架物理教學方法，效果同樣顯著。

2.2 物理課堂上密度教學設計方案

在初中物理學習過程中，密度教學屬于其中較難的部分，密度教學與壓力的作用效果以及浮力方面的教學存在一定程度的關(guān)聯(lián)。因此，老師需將支架式教學模式引入初中物理課堂。由于學生們的平時學習生活中熟悉長度的概念，可密度的概念依然不夠熟悉，因此，物理老師進行物理教學階段需通過合理的方式使學生們懂得密度的概念。物理教師進行課堂教學環(huán)節(jié)設計的階段，首先通過支架方式將全部需實行的初中物理教學內(nèi)容進行列舉。不管運用樹狀圖或者黑板板書方式，優(yōu)先將課堂需進行學習的物理公式寫出來。學生們必定對此類不明其意的字母存有疑問，可教師并不說明此類字母的意義。先取個滿水杯子，在其中放進尺寸相同的硬幣與海綿，之后由學生們觀看先沉到杯底的物品。盡管其屬于相對多見的現(xiàn)象，可學生們并不明白原因，進而激發(fā)了學生的樂趣。提升了其的探求物理知識的欲望，那么教師的支架教學方法完成了第一個環(huán)節(jié)，具備第一環(huán)節(jié)支架，之后為學生們講解密度的概念，讓學生們初步懂得了密度的概念，物理教師即達成了支架式教學模式的第二個環(huán)節(jié)。最終物理老師要求學生基于黑板的物理公式，并提供硬幣和海綿面積，要求學生們通過學習的密度知識，計算硬幣與海綿的質(zhì)量，使其真正穴道密度的物理知識。此舉能使教師在構(gòu)建的支架中有效實現(xiàn)了密度方面教學。

2.3 物理課堂上摩擦力教學設計方案

其中支架式教學模式另一個環(huán)節(jié)即教師需以初中物理教學的重要部分為核心，提出概念，以引入教學主要內(nèi)容，構(gòu)建根本的初中物理課堂教學設計框架。把學生們指引到首個支架，要求學生們基于提出的概念初期明確并不太難的知識，之后使學生們?nèi)谌氲轿锢斫虒W環(huán)境內(nèi)，運用想象力并提倡尋找問題。教師以學生們初期了解為前提，具體解釋物理知識，讓學生們基于之前學到的知識，自己解答問題。摩擦力作為初中物理課堂上的難點問題，而物理中力學是極為關(guān)鍵的部分，初中物理力學習的成果對今后的物理學習具備關(guān)鍵的作用。進行摩擦力課堂教學設計階段，教師能夠組織學生們進行團隊合作。教師先將學生分組，之后提出對摩擦力大小產(chǎn)生影響的因素之類的提問，組員這對討論結(jié)果的差異，采取實驗方式進行驗證，則實現(xiàn)了學生動手試驗的支架?；谠搶又Ъ?，同學彼此溝通，提出自身想法，最后由教師在團隊合作支架中給出正確結(jié)果。

通過支架教學方式，學生們在教師構(gòu)建的支架中，能夠自主熱情的探討知識，快樂輕松的學習氣氛中，學生們能夠更好的對物理知識建構(gòu)，作業(yè)質(zhì)量隨之獲得提升。初中物理教師需更多的應用支架教學方式，革新原有的教學模式，確保初中物理課堂上各個步驟均密切聯(lián)系，重點突出初中物理課堂上的較難部分，切實達到初中物理教學要求。

3 總結(jié)

通過支架教學在初中物理教學中設計出新式的教學模式，使學生們作為課堂的主體，提升學生們自主學習和團隊合作的水平，激發(fā)學生們學習物理知識的欲望，進而提升其本身物理知識，推動初中學生知識水平與整體素質(zhì)的全方位提升，最終培育出高水平的人才，為社會發(fā)展提供助力。

【參考文獻】

[1]宋虎.支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究[J].新課程導學，2015（8）：88.